Klasifikacija, pojava i širenje inovativnih procesa u obrazovanju.

Inovativni procesi u obrazovanju danas su postali sastavni dio društvenog razvoja kao glavni zahtjev vremena. Takođe je upućen profesionalcima u obrazovnom sistemu, posebno univerzitetskim nastavnicima.

Inovacijski proces je shvaćen kao složena aktivnost za stvaranje, razvoj, korištenje i širenje inovacija. Obrazovni proces kao takav, koji zauzima centralno mjesto u obrazovne aktivnosti, može se smatrati inovativnim, jer ima za cilj prenošenje novih znanja mladima i formiranje novih osobina ličnosti. Interes za proučavanje okolnosti vezanih za formiranje ličnosti, uključujući i inovacije, u posljednje je vrijeme u vidokrugu sociologa.

Inovativni procesi u obrazovanju moraju se posmatrati u kontekstu njegove društvene uslovljenosti. Ovo pretpostavlja: usklađenost obrazovnog sistema sa kompleksom vitalnih društvenih potreba; unutrašnju konzistentnost njegovih dijelova i procjenu društva o svakom od strukturnih elemenata; fokus obrazovanja na progresivni razvoj društva; prisustvo potrebe mladih za obrazovanjem, njihovu društvenu orijentaciju.

Modularna obuka

Modularna obuka nastala je krajem Drugog svjetskog rata kao odgovor na povećane društveno-ekonomske potrebe, kada su hitno bili potrebni sistemi za podučavanje stručnih vještina u relativno kratkom periodu. Detaljno su proučavani industrijski problemi i izrađena uputstva za njihovu teorijsku i tehnološku primenu, kao i sigurnosna uputstva u različitim oblastima industrije. Ovo je već bila vrsta modularne obuke, ali termin još nije bio prilagođen obrazovanju i stručnoj obuci. Tek više od deset godina kasnije, vlasti u oblasti obrazovanja i stručnog osposobljavanja odgovorile su na trend sistematizacije tehničke i stručne obuke na modularnoj osnovi.

Ideje o modularnoj obuci potiču iz radova B.F. Skinner i dobiti teorijsko opravdanje i razvoj u radovima stranih naučnika J. Russell, B. i M. Goldschmid, K. Kurch, G. Owens. Poticaj za uvođenje modularnih tehnologija bila je konferencija UNESCO-a održana u Parizu 1974. godine, koja je preporučila „stvaranje otvorenih i fleksibilnih obrazovnih i strukovnih struktura koje omogućavaju prilagođavanje promjenjivim potrebama proizvodnje, nauke, ali i prilagođavanje lokalnim uvjetima. .” Ovi zahtjevi najbolji način odgovorila na modularnu obuku, koja je omogućila fleksibilnu konstrukciju sadržaja iz blokova, integraciju različite vrste i oblike obuke, odabrati najprikladniji od njih za određenu publiku učenika, koji su, zauzvrat, dobili priliku da samostalno rade sa individualnim nastavnim planom i programom koji im je predložen, tempom koji im odgovara.

Modularno učenje je u našu zemlju ušlo kasnih 80-ih godina zahvaljujući radovima istraživača P.A. Jucevicienė i njeni učenici.

Autori ove studije cilj modularne obuke vide u stvaranju najpovoljnijih uslova za lični razvoj obezbeđivanjem fleksibilnosti sadržaja obuke, prilagođavanja individualnim potrebama pojedinca i stepenu njegove osnovne osposobljenosti kroz organizaciju obrazovnih i obrazovnih programa. kognitivne aktivnosti prema individualnom nastavnom planu i programu.

Modularna teorija učenja

Modularno učenje, apsorbirajući dinamiku razvoja modernih didaktičkih teorija, sintetiziralo je njihove karakteristike, što je omogućilo uspješnije kombiniranje različitih pristupa odabiru sadržaja, njegovoj prezentaciji i metodama organizacije obrazovnog procesa. Ovo ukazuje na kontinuitet modularnog učenja u odnosu na druge teorije i koncepte učenja.

Zaista, od programiranog učenja, modularno učenje je usvojilo metode upravljanja obrazovnim procesom. Štaviše, modularno učenje omogućava vam da prevaziđete fragmentaciju programiranja kreiranjem holističkog vizuelnog programa i problemskom prezentacijom sadržaja u modulu, pozajmljenim iz učenja zasnovanog na problemu. Modularno učenje karakteriše prilagodljivost, čija se realizacija ogleda u specifičnim načinima organizovanja individualno diferenciranog učenja. Takav problem kao što je veliki udio samostalnog rada studenata i nedostatak poslovne komunikacije, u modularna obuka uspješno nadoknađen netradicionalnim oblicima i metodama aktivno učenje, koji omogućavaju intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika, razvijanje njihove radoznalosti i formiranje komunikacijskih vještina.

Teorijska analiza modularne obuke omogućila je da se istaknu sljedeće karakteristike:

Modularna obuka osigurava obavezno proučavanje svake komponente didaktičkog sistema i njihovo vizuelno predstavljanje u modularnom programu i modulima;

Modularna obuka pretpostavlja jasno strukturiranje sadržaja obuke, dosljedno izlaganje teorijskog materijala i osiguranje obrazovnog procesa. metodološki materijal i sistem za procjenu i praćenje sticanja znanja, koji vam omogućava da prilagodite proces učenja;

Modularna obuka omogućava varijabilnost obuke, prilagođavanje obrazovnog procesa individualnim mogućnostima i potrebama učenika.

Ove karakteristične karakteristike modularne obuke omogućavaju identifikaciju njene visoke tehnološke efikasnosti, koja je određena:

Strukturiranje sadržaja obuke;

Jasan slijed prezentacije svih elemenata didaktičkog sistema (ciljeva, sadržaja, metoda upravljanja obrazovnim procesom) u obliku modularnog programa;

Varijabilnost strukturnih organizacionih i metodoloških jedinica.

Dakle, sumirajući analizu modularne obuke, možemo je definisati kao zasnovanu na pristupu aktivnosti i principu svjesnog učenja (ostvaruju se program obuke i vlastita putanja učenja), koju karakterizira zatvoreni tip kontrole zahvaljujući modularnom programu. i moduli, i biti visokotehnološki.

Unatoč različitom razumijevanju među istraživačima ciljeva modularne obuke, jedno je sigurno – glavni cilj modularne obuke je stvaranje fleksibilne obrazovne strukture kako u sadržaju tako i u organizaciji obuke, „garantovanje zadovoljenja potreba koje osoba trenutno ima i određivanje vektora novog, nastalog interesovanja“

Centralni koncept teorije modularnog učenja je koncept modula. Uprkos dovoljnoj zrelosti modularne obuke kako u sadržajnom tako i u starosnom aspektu, još uvijek postoje različita gledišta o razumijevanju modula i tehnologije njegove konstrukcije, kako u pogledu strukturiranja sadržaja obuke, tako iu smislu razvoja sistem oblika i metoda nastave.

Struktura modula.

Dakle, modul je relativno nezavisna jedinica obrazovni program usmjeren na stvaranje određene profesionalna kompetencija ili grupe kompetencija.

Struktura modularnog obrazovnog programa formirana je rješavanjem sljedećih zadataka:

1. Utvrđivanje kruga potencijalnih potrošača modularnog obrazovnog programa, analiza postojećih srodnih obrazovnih programa, sličnih namjene, itd.

2. Utvrđivanje liste kompetencija neophodnih za ovladavanje.

3. Određivanje liste modula za modularni obrazovni program.

4. Razvoj nedostajućih modula

Tehnologija pedagoškog dizajna obrazovnih modula uključuje tri glavne faze:

1. Razvoj specifikacija modula.

2. Izrada materijala za procjenu modula.

3. Izrada materijala za obuku za module.

Materijali koji čine modul moraju sadržavati tri komponente:

1. SPECIFIKACIJE MODULA.

Specifikacija modula to sadrži opšte karakteristike, i to: naziv modula, ciljevi učenja, ishodi učenja, kriterijumi za ocjenjivanje rezultata, nivoi savladanosti, zahtjevi za predmet ocjenjivanja, uslovi za upis, standardno trajanje obuke, objašnjenje.

Naziv modula. Naslov treba da odražava svrhu i/ili sadržaj modula. Prilikom odabira naziva modula morate biti posebno pažljivi, jer se niti jedno ime ne smije ponavljati.

Ciljevi učenja. Prilikom njihovog opisa naznačuje se skup stručnih zadataka i funkcija koje će student moći obavljati po završetku modula. Ciljevi su po prirodi orijentirani na aktivnosti i trebaju zabilježiti planirane promjene u metodama aktivnosti učenika.

Ishodi učenja. Rezultati ukazuju na listu vještina koje čine kompetenciju(e) koje su predstavljene za ocjenjivanje. Rezultati utvrđuju šta će učenik moći da radi po završetku obuke, koje standarde će zadovoljiti njegove aktivnosti ili pod kojim uslovima će moći da primeni svoje veštine.

Prilikom odabira skupa rezultata treba provjeriti značaj svakog od njih za formiranje navedene vještine i mogućnost njenog postizanja u okviru proučavanja modula.

Osim toga, važno je da rezultati budu konzistentni (povezani) jedan s drugim i da ne idu dalje od ciljeva učenja.

Prilikom provjere ostvarenosti obuke provjerava se sposobnost učenika da savlada nekoliko potrebnih vještina. Preporučeni broj ishoda učenja za jedan modul je od 3 do 5. Ovaj broj je dovoljan da pokaže ostvarenje cilja učenja.

Prilikom opisivanja ishoda učenja koriste se glagoli koji označavaju radnje koje se ocjenjuju („aktivni“ glagoli).

Kriterijumi za vrednovanje rezultata. Dobijaju se direktno iz ishoda učenja i sadrže opis ili metode izvođenja aktivnosti ili proizvoda aktivnosti dobivenog kao rezultat.

Opis kriterijuma uključuje: predmet aktivnosti, izvršenu radnju, kvalitet izvođenja i upućivanje na standard izvođenja posla. Prilikom izrade kriterijuma treba voditi računa da se navedu samo aktivnosti koje su uspostavljene kao rezultat obuke. Za svaki ishod učenja preporučuje se 4 do 6 kriterijuma.

Nivo majstorstva. Otkriva dubinu i/ili opseg ovladavanja vještinom potrebnim za postizanje ishoda učenja. Za neke ishode učenja opisi nivoa ovladavanja možda neće biti potrebni, jer su sve potrebne informacije u potpunosti sadržane ili u formulaciji samog ishoda ili u kriterijima za njegovu procjenu.

Zahtjevi za objekt ocjenjivanja. Uključuje opis načina dokazivanja studentima ostvarenosti ishoda učenja i njihove količine.

Predmet dokaza može biti:

1. Proizvod aktivnosti. Procjena se temelji na kvaliteti proizvoda, a kriteriji ocjenjivanja su kvalitativni znakovi postizanja Ishoda učenja.

2. Praktične aktivnosti u kojima se vodi računa o kvalitetu procesa aktivnosti. Kriterijumi evaluacije su zasnovani na praćenju procesa izvršenja zadatka korak po korak.

3. Pisana ili usmena potvrda stečenog znanja. Koristi se u slučajevima kada je važno utvrditi da učenik posjeduje i tečno raspolaže dovoljnom količinom informacija za razvoj određene vještine.

Uslovi za upis ukazuju na nivoe obrazovanja i kvalifikacije koji su neophodni za savladavanje modula.

Standardno trajanje obuke. Navedeno u satima obuke ili kreditnim jedinicama i uračunato u dodjelu kvalifikacija.

Objašnjenje Modul sadrži savjetodavne informacije namijenjene nastavnicima i organizatorima obuke. Pruža objašnjenja u slobodnoj formi pojedinačnih komponenti specifikacije modula; opisuje obim primjene modula (stručna relevantnost) za izradu modularnih obrazovnih programa za zanimanja, njegov kontinuitet; objašnjeni su ciljevi učenja i preporučene nastavne metode; predloženi su neki alati za procjenu; objašnjava postupak ocjenjivanja postignuća učenika i sl.

2. MATERIJALI ZA EVALUACIJU.

Materijali za ocjenjivanje sadrže skup didaktičkih mjernih sredstava za utvrđivanje nivoa ostvarenosti ishoda učenja prema svim kriterijima ocjenjivanja i standardima za njihovu implementaciju.

Prilikom izrade materijala za ocenjivanje, treba obratiti pažnju na obezbeđivanje validnosti i pouzdanosti ocene.

Svaki ishod učenja u postupku završne kontrole se posebno ocjenjuje.

Ukupna konačna ocjena utvrđuje se kao aritmetički prosjek ocjena dobijenih za pojedinačne rezultate.

U nekim slučajevima se daje jedna ocjena po modulu (sveobuhvatna).

Didaktički alati za ocenjivanje razvijeni su na osnovu kriterijuma za ocenjivanje rezultata i zahteva za objekat ocenjivanja specifikacije modula.

Prilikom provođenja procjene, pored tradicionalnih, preporučljivo je koristiti i metode kao što su: projektna metoda, portfolio i metoda ekspertske procjene.

3. MATERIJALI ZA OBUKU.

Obrazovni materijali sadrže skup tekstualnog materijala i didaktičkih sredstava neophodnih da bi se osiguralo da učenici postignu određene ishode učenja.

Za postizanje svakog ishoda učenja obično se razvija jedna jedinica obrazovnog materijala – obrazovni element.

Obrazovni element može sadržavati preporuke o mogućnosti korištenja postojećih obrazovnih materijala (udžbenici, priručnici, naučne publikacije, itd.) u procesu učenja, sa naznakom potrebnih poveznica sa izvorima općenito ili njihovim pojedinačnim fragmentima.

Za implementaciju povratne sprege u obrazovni proces prilikom izrade nastavnog materijala potrebno je uključiti tekuće kontrolne zadatke sa standardima za njihovu implementaciju u obrazovni element.

Zaključak

Šta pruža modularna obuka? Zaključci su zasnovani na zapažanjima i rezultatima eksperimentalnog rada koji je obavljen u 7, 8, 10 razredu Moskovske gimnazije br. 1504.

Hajde da prvo analiziramo značenje modularne obuke za studenta. Djeca odgovaraju na ovo pitanje: najvažnije je da svi rade samostalno, imaju priliku da dobiju savjet od učitelja, pomoć od prijatelja, mnogo dublje razumiju obrazovni sadržaj i mogu se stalno kontrolirati.

Sve ovo i rezultati obuke omogućili su nam da izvučemo sljedeće zaključke. Zaista, uz modularno učenje, svaki učenik je uključen u aktivnu i efikasnu obrazovnu i kognitivnu aktivnost, radeći sa programom diferenciranim po sadržaju i dozi pomoći. Ovdje dolazi do individualizacije kontrole, samokontrole, korekcije, savjetovanja i stepena nezavisnosti. Važno je da učenik ima priliku da se u većoj mjeri samorealizira i to doprinosi motivaciji učenja. Ovaj sistem obuka garantuje svakom učeniku savladavanje standarda obrazovanja i napredovanje na viši nivo učenja. Sistem takođe ima velike mogućnosti za razvoj takvih kvaliteta ličnosti učenika kao što su samostalnost i kolektivizam. Nije bilo narušavanja discipline niti bilo kakvog ometanja učenika za druge stvari tokom bilo kojeg časa.

Iz temelja se mijenja i pozicija nastavnika u obrazovnom procesu. Prije svega, mijenja se njegova uloga u ovom procesu. Zadatak nastavnika je da motiviše učenike, upravlja njihovim obrazovnim i kognitivnim aktivnostima kroz modul i direktno savjetuje učenike. Kao rezultat promjene njegove aktivnosti na obrazovnom času, mijenja se priroda i sadržaj njegove pripreme za njih: sada se ne priprema kako najbolje objasniti nešto novo, već se sprema kako bolje upravljati aktivnostima školaraca. . Budući da se upravljanje odvija uglavnom kroz module, zadatak nastavnika je da kompetentno istakne integrativne didaktičke ciljeve modula i strukturira obrazovni sadržaj za te ciljeve. Ovo je suštinski nov sadržaj za pripremu nastavnika za čas. To nužno vodi do nastavnikove analize svog iskustva, znanja, vještina i traženja naprednijih tehnologija. Promišljanje ciljeva aktivnosti učenika, određivanje programa njihovog djelovanja, predviđanje mogućih poteškoća i jasno definisanje oblika i metoda nastave zahtijevaju od nastavnika dobro poznavanje svojih učenika. Iskustvo je pokazalo da su nastavnici značajno profesionalno napredovali u procesu ovladavanja modularnom nastavnom tehnologijom. Stoga možemo zaključiti da je proces ovladavanja teorijom i praksom modularne obuke put za profesionalno samousavršavanje nastavnika, prilika za njegovu samorealizaciju.

Ocjenjivanje znanja i vještina učenika važan je dio obrazovnog procesa, čija pravilna implementacija u velikoj mjeri određuje uspješnost učenja. Posebna literatura ukazuje da je ocenjivanje takozvana „povratna informacija“ između nastavnika i učenika, ta faza obrazovnog procesa kada nastavnik dobija informaciju o efikasnosti nastave iz predmeta.

Ocena - od engleskog rating - je oznaka, neka brojčana karakteristika nekog kvalitativnog koncepta. Ocjena je individualni brojčani pokazatelj za ocjenjivanje postignuća na klasifikacionoj listi. Ocenjivanje je metoda evaluacije, odnosno psihološkog merenja, zasnovana na prosudbama nadležnih sudija. Ocenjivanje učenika je metod raspoređivanja učenika po zauzetim mestima u zavisnosti od izmerenih obrazovnih postignuća i, ujedno, naučno utemeljen oblik organizovanja ne samo kontrole znanja, već i obrazovnog procesa u celini.

Sistem ocenjivanja je skup pravila, metodološka uputstva i odgovarajući matematički aparat, implementiran u softverskom paketu koji omogućava obradu informacija o kvantitativnim i kvalitativnim pokazateljima individualnih obrazovnih aktivnosti učenika, omogućavajući dodjeljivanje lične ocjene (integralna ocjena, broj) svakom studentu u kontekstu bilo koje akademske discipline , bilo koju vrstu zanimanja, a također je generaliziran u nizu disciplina.

Usvojen je i termin - individualni, kumulativni indeks (tj. indeks zasnovan na zbiru ocjena).

U univerzitetskoj praksi ocjena je određena brojčana vrijednost, izražena, po pravilu, na skali s više bodova (na primjer, 20 ili 100 bodova) i koja integralno karakteriše učinak i znanje studenta iz jednog ili više predmeta tokom određeni period studija (semestar, godina itd.).

Svrha rejting obuke je stvaranje uslova za motivisanje samostalnosti učenika putem pravovremene i sistematske procene rezultata njihovog rada u skladu sa stvarnim dostignućima.

Racionalizirati, učiniti transparentnim i proširiti mogućnosti korištenja različitih vrsta i oblika tekuće i srednje kontrole kvaliteta procesa i rezultata učenja;

Podsticati obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika kroz postupno ocjenjivanje različitih vrsta rada;

Poboljšati kvalitet proučavanja i savladavanja gradiva;

Motivisati studenta za sistematski rad u procesu sticanja znanja i savladavanja nastavnog materijala tokom cijelog semestra;

Intenzivirati samostalan rad studenata;

Povećati objektivnost ocjenjivanja završnog ispita, povećavajući njegovu zavisnost od rezultata svakodnevnog rada studenata tokom semestra;

Osigurati visok nivo prisustva studenata na obuci;

Smanjenje uloge slučajnih faktora pri polaganju ispita;

Ravnomjerna raspodjela nastavnog opterećenja studenata i nastavnika tokom semestra.

Prepoznaju potrebu za sistematskim i ritmičnim radom na savladavanju nastavnog materijala na osnovu poznavanja svog trenutnog rejtinga u datoj disciplini;

Jasno razumjeti sistem za generisanje konačne ocjene;

Pravovremeno procijenite stanje svog rada na izučavanju discipline, završavajući sve vrste akademskog opterećenja prije početka ispitne sesije;

Savladajte materijal koji se proučava u dubini, kontinuirano povećavajući svoju ocjenu tokom semestra.

U toku semestra izvršite prilagođavanja za organizovanje tekućeg samostalnog rada.

Racionalno planirati obrazovni proces u ovoj disciplini i stimulisati rad učenika;

Imati objektivnu sliku o savladavanju gradiva koje se proučava;

Pravovremeno prilagođavati organizaciju obrazovnog procesa na osnovu rezultata kontinuiranog praćenja;

Tačno i objektivno utvrditi konačnu ocjenu u disciplini, uzimajući u obzir trenutni učinak;

Obezbedite precizniju gradaciju procene nivoa znanja u poređenju sa tradicionalnim sistemom.

Sistem ocenjivanja ne samo da otklanja mnoge kontradikcije u praćenju znanja učenika, već i optimalno doprinosi rešavanju problema povećanja motivacije za aktivnosti učenja; prikazuje dinamiku uspjeha i neuspjeha u procesu učenja. poznavanje sistema ocjenjivanja rejtinga

Uvođenje duha nadmetanja i rivalstva, izvorno svojstvenog ljudskoj prirodi, pronalazi optimalan izlaz u voljnom obliku koji ne izaziva negativnu, odbojnu i, što je najvažnije, bolnu reakciju na stres. Razvoj elemenata kreativnosti, samoanalize, uključivanje intelektualnih rezervi pojedinca, zbog povećane motivacije učenika, priprema teren za postepeno brisanje krutih distanciranih granica između nastavnika i učenika.

Sistem ocenjivanja za praćenje znanja zasniva se na kompleksu motivacionih podsticaja, uključujući pravovremeno i sistematsko ocjenjivanje rezultata u strogom skladu sa stvarnim postignućima učenika, te sistem nagrađivanja učenika sa dobrim rezultatima.

Sistem ocenjivanja obuhvata kontinuirano praćenje obrazovnih aktivnosti studenata, diferencijaciju ocjenjivanja rada za različite vrste aktivnosti u okviru određene discipline, raspored kontrolnih aktivnosti i ocjenjivanje znanja iz discipline.

Sistem se uvodi sa ciljem stimulisanja i aktiviranja tekućeg rada učenika, povećanja objektivnosti ocjenjivanja njihovih znanja, vještina i sposobnosti, te obezbjeđenja jasne operativne kontrole napretka obrazovnog procesa.

Sistem je usmjeren na kvalitetnu obuku specijalista, duboko usvajanje gradiva koje se proučava od strane studenata i uključuje sveobuhvatnu procjenu rada studenata u semestru, kao i uzimanje u obzir prilikom dodjeljivanja konačne ocjene na ispitu.

Novation je novi ili ažurirani proizvod nečije kreativne aktivnosti (istraživanja, dizajna, proizvodnje ili bilo kojeg drugog), ponuđen potrošačima na daljnju transformaciju i korištenje.

Inovacija može biti novi materijal, novi proizvod, nova metoda, nova tehnologija, novi program, nova organizaciona forma, nova usluga. Inovaciju prvenstveno karakterizira novo znanje koje se u njoj nalazi i znak novosti. Dakle, inovacije mogu uključivati ​​ono što je rezultat kreativne ili intelektualne aktivnosti (proizvod rada koji sadrži novo rješenje), a što je novo za potrošača (nova oprema za njega, nova tehnologija za njega, itd.).

Inovacija (inovacija) se posmatra sa više strana:

Prvo, kao neki zaokruženi opšti proces primanja, ovladavanja, prilagođavanja inovaciji (prilagođavanja njoj), transformacije i blagotvornog korišćenja inovacije;

Drugo, kao deo procesa, ograničen okvirima kompanije, okvirom potrošača, koji sprovodi svoje operacije transformacije i korisnog korišćenja inovacija;

Treće, kao niz rezultata procesa dobijanja i korišćenja inovacija, kada kao rezultat:

1) difuzija tržišta, inovacija je postala poznata potrošaču i potrošač uviđa potrebu i potrebu za inovacijom,

2) odabire se inovativna strategija za korišćenje inovacije;

3) kod potrošača postoji želja za traženjem i sticanjem inovacija;

4) došlo je do prilagođavanja inovaciji (potrošač je, ako je potrebno, transformisao inovaciju, rekonstruisao svoj sistem da bi se prilagodio inovaciji i pripremio se za korišćenje inovacije);

5) izvršen je proces prenošenja inovacije kao kompleksa novog u kompleks uobičajenog i poznatog, pa čak i „rutinskog“, odnosno izvršena je rutinizacija inovacije (potrošač je ovladao inovacijom, uključio je u njegova tehnologija poslovnih ili svakodnevnih procesa, učinila ju je dijelom organizacijske kulture, sada svoje poslovanje ili poslovanje u domaćinstvu vodi koristeći ažuriranu tehnologiju, s novim vještinama);

6) potrošač je koristio inovaciju u svom poslovnom procesu (inovacija se koristi), čime je povećao svoju kompetenciju ( novi nivo kompetencije i nova cijena njegovog rada, kao i nova vrijednost kompanije, koja uključuje i izvođača), dobio je korist od inovacije u vidu impulsa noviteta (nova rutina), novog znanja, višeg tehnološkog nivoa. i nova svojstva proizvoda i usluga koje proizvodi (smanjeni troškovi, povećana produktivnost, povećan kvalitet, novi nivo usluge).

U širem smislu, inovacija je uključena u koncept „inovacije“ kao dio jedinstvenog procesa.

Hajde da sada razumemo koncept „inovacije“. U ekonomskom rječniku to se tumači kao “svrsishodna promjena koja uvodi nove stabilne elemente (inovacije) u okruženje implementacije, uzrokujući tranziciju sistema iz jednog stanja u drugo”. Filozofski rečnik definiše inovaciju kao „složen, celovit, svrsishodan proces stvaranja, širenja i korišćenja inovacije, usmeren na zadovoljavanje potreba i interesa ljudi novim sredstvima, koji dovodi do određenih kvalitativnih promena u stanju sistema i doprinosi za povećanje njegove efikasnosti, stabilnosti i održivosti.” U modernoj enciklopediji, inovacija se shvata kao „stvaranje, upotreba i širenje novog sredstva, proizvoda, procesa (tehničkog, ekonomskog, organizacionog, kulturnog, itd.)“.

8. Kompjuterizacija– savremeni pravac razvoja obrazovanja. Sastoji se od korištenja najnovijih dostignuća čovječanstva u oblasti elektronike i komunikacija u obrazovanju (na primjer, računari, pametni telefoni, tablet uređaji itd.). Počelo je 60-ih godina prošlog veka u SAD pod uticajem B.F. Skinnera i N. Crowdera. Ali uporedo sa širenjem kompjuterizacije, povećao se i broj njenih rivala koji smatraju da upotreba ovih alata negativno utiče na obrazovanje.

9. Humanizacija obrazovanja– proces koji karakteriše povećana pažnja prema svakom učeniku, svakom pojedincu, njegovim kvalitetima i karakteristikama. Odnosno, ako se ranije nastava izvodila za grupu učenika odjednom, sada postoji individualniji pristup. Na primjer, učenik može izabrati profil koji mu je bliži (biološko-hemijski ili fizičko-matematički), dodatne rubrike i izbornu nastavu.

10. Karakteristike modularne tehnologije obuke.

Modularno učenje zasniva se na sljedećoj osnovnoj ideji: učenik mora učiti sam, a nastavnik mora upravljati njegovim učenjem: motivirati, organizirati, koordinirati, savjetovati, kontrolirati. Prema autorima ove tehnologije, ona objedinjuje sve progresivno što je akumulirano u pedagoškoj teoriji i praksi. Dakle, iz programiranog treninga posuđuje se ideja o aktivnosti učenika u procesu njegovog jasnog djelovanja u određenoj logici, stalnom jačanju njegovih akcija zasnovanih na samokontroli i individualiziranom tempu obrazovne i kognitivne aktivnosti. Iz teorije postupnog formiranja mentalnih radnji koristi se sama njena suština - indikativna osnova aktivnosti. Suština modularnog učenja je da student potpuno samostalno (ili uz određenu dozu pomoći) ostvaruje specifične ciljeve obrazovne i kognitivne aktivnosti u procesu rada sa modulom. Modul je ciljna funkcionalna jedinica koja kombinuje obrazovni sadržaj i tehnologiju za njihovo savladavanje u sistem visokog stepena integriteta. Dakle, modul djeluje kao sredstvo modularnog učenja, jer uključuje: ciljni akcioni plan, banku informacija i metodološko vodstvo za postizanje didaktičkih ciljeva. To je modul koji može djelovati kao program obuke, individualiziran po sadržaju, nastavnim metodama, stepenu samostalnosti i tempu obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. Bitne karakteristike modularne obuke uključuju njenu razliku od drugih sistema obuke.

Klasifikacija inovativnih pedagoških tehnologija.

Prema stupnju primjene razlikuju se općepedagoške, specifične (predmetne) i lokalne (modularne) tehnologije.

Prema filozofskoj osnovi: materijalistički i idealistički, dijalektički i metafizički, naučni (naučni) i religiozni, humanistički i nehumani, antropozofski i teozofski, pragmatički i egzistencijalistički, slobodno obrazovanje i prisila i druge varijante.

Prema vodećem faktoru mentalnog razvoja: biogene, sociogene, psihogene idealističke tehnologije. Danas je opšte prihvaćeno da je ličnost rezultat kombinovanog uticaja biogenih, sociogenih i psihogenih faktora, ali određena tehnologija može uzeti u obzir ili se osloniti na bilo koji od njih, smatrajući ga glavnim.

Prema naučnom konceptu asimilacije iskustva razlikuju se: asocijativno-refleksivne, biheviorističke, geštalt tehnologije, internalizacijske, razvojne. Možemo spomenuti i manje uobičajene tehnologije neurolingvističkog programiranja i one sugestivne.

Po orijentaciji na lične strukture: informacione tehnologije(formiranje školskog znanja, sposobnosti, vještina iz predmeta - ZUN); operativni (formiranje metoda mentalnog djelovanja - SUD); emocionalno-umjetnički i emocionalno-moralni (formiranje sfere estetskih i moralnih odnosa - SEN), tehnologije samorazvoja (formiranje samoupravnih mehanizama ličnosti - SUM); heuristički (razvoj kreativnih sposobnosti) i prihod (formiranje efektivne praktične sfere - SDP).

Po prirodi sadržaja i strukturi tehnologije se nazivaju: nastavno-obrazovne, svjetovne i vjerske, općeobrazovne i stručno usmjerene, humanitarne i tehnokratske, različite industrije specifične, pojedinog predmeta, kao i monotehnološke, kompleksne (politehnologije) i prodorne tehnologije.

Na osnovu vrste organizacije i upravljanja kognitivnim aktivnostima, V. P. Bespalko je predložio sljedeću klasifikaciju pedagoških sistema (tehnologija). Interakcija nastavnika sa učenikom (kontrola) može biti otvorena (nekontrolisana i nekorigovana aktivnost učenika), ciklična (sa kontrolom, samokontrolom i međusobnom kontrolom), raspršena (frontalna) ili usmerena (individualna) i, konačno, ručna. (verbalno) ili automatizirano (uz pomoć nastavnih sredstava). Kombinacija ovih karakteristika određuje sljedeće vrste tehnologija:

Klasična nastavna obuka (kontrola - open-loop, raspršena, ručna);

Učenje kroz audiovizuelne elemente tehnička sredstva(otvoreni, razbacani, automatizovani);

"Konsultantski" sistem (otvoreni, usmjereni, ručni);

Učenje uz pomoć udžbenika (otvorenog, usmjerenog, automatiziranog) - samostalan rad;

Sistem “malih grupa” (ciklične, raštrkane, ručne) - grupne, diferencirane nastavne metode;

Računalna obuka (ciklična, raspršena, automatizirana);

"Tutor" sistem (ciklični, usmjereni, ručni) individualni trening; „programirana obuka“ (ciklična, usmjerena, automatizirana), za koju postoji unaprijed sastavljen program.

14 Pitanje: U procesu učenja u školi uz pomoć informacionih tehnologija, dijete uči da radi s tekstom, kreira grafičke objekte i baze podataka, te koristi tabele. Dijete uči nove načine prikupljanja informacija i uči ih koristiti, širi mu se vidiki. Korišćenjem informacionih tehnologija u nastavi povećava se motivacija za učenje i stimuliše se kognitivni interes učenika, povećava efikasnost samostalnog rada. Računar, zajedno sa informatičkom tehnologijom, otvara fundamentalno nove mogućnosti u oblasti obrazovanja, u aktivnostima učenja i kreativnosti učenika. Po prvi put dolazi do situacije kada obrazovne informacione tehnologije postaju glavni alati za dalje profesionalna aktivnost osoba. Obrazovanje je zaista integrirano u život u cijelosti.

Prilikom korištenja informacionih tehnologija potrebno je nastojati da se ostvare svi potencijali pojedinca – kognitivni, moralni, kreativni, komunikativni i estetski.

15 Pitanje: Igra je, uz rad i učenje, jedna od osnovnih aktivnosti djeteta. Igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva u kojoj se razvija i poboljšava samokontrola ponašanja.

U ljudskoj praksi igranje igra obavlja sljedeće funkcije:

Zabavno: ovo je glavna funkcija igre - zabaviti, pružiti zadovoljstvo, inspirisati, pobuditi interesovanje;

Komunikativni: ovladavanje dijalektikom komunikacije;

Samoostvarenje u igri kao poligon za ljudsku praksu;

Terapija igrom: prevazilaženje raznih poteškoća koje nastaju u drugim vrstama životnih aktivnosti;

Dijagnostika: utvrđivanje odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaja tokom igre;

Riječ inovacija znači “novost”, “inovacija”, “obnova”. Primjenjiv je na bilo koju oblast: nauku, medicinu, obrazovanje. U zemljama zapadna evropa Koncept „pedagoške inovacije” proučava se od kasnih 50-ih, au Rusiji je javnost počela pokazivati ​​interesovanje za njih početkom 90-ih.

Savremeno obrazovanje ne zadovoljava potrebe informacionog društva. Škole ne razvijaju osnovne kompetencije i ne uče učenike da uče i otkrivaju. Sistem je i dalje fokusiran na „prenošenje“ znanja, a ne na učenje kako ga tražiti.

To stvara potrebu za reformom obrazovanja, prelaskom na novi sistem, aktivna implementacija pedagoških inovacija.

Pedagoška inovacija: suština i ciljevi

Pedagoška inovacija je proces razvoja, implementacije, testiranja i vrednovanja inovacija u oblasti obrazovanja koje pomažu u efikasnom postizanju postavljenih ciljeva.

Inovacija i ciljevi su usko povezani jedni s drugima: obrazovni proces se vremenom mijenja, tržište rada postavlja nove zahtjeve pred budućim zaposlenima, a obuka se transformiše, prilagođava novim ciljevima, za čije postizanje su potrebne nove pedagoške metode, tehnike i metode.

Glavni kriterijum inovacije je njena novost i relevantnost.

Inovacije u obrazovanju pomažu u postizanju sljedećih ciljeva:

• Humanizacija, demokratizacija obrazovnog procesa;
• Intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika;
• Povećanje efikasnosti organizovanja vaspitno-obrazovnog rada;
• Modifikacije nastavnog materijala sa metodičko-didaktičkog gledišta.

Novi pristupi koji se aktivno implementiraju u pedagoški proces. Oni su osnova za razvoj novih metoda i tehnika za rad obrazovne institucije.

Inovativni pristupi u savremenom obrazovanju

Pristup učenju je osnovni princip, skup zahtjeva i ciljeva, koji je osnova za nove tehnologije.

Zahtjev savremenog obrazovanja nije da učenicima pruži što više znanja, već da ih nauči da samostalno uče, ne samo da znaju, već i da budu u stanju da operišu dobijenim informacijama.

Pedagoške inovacije zasnivaju se na dva ključna pristupa:

• Pristup usmjeren na studenta podrazumijeva fokusiranje obrazovnog procesa na ličnost svakog učenika. Moderna pedagogija mora uzeti u obzir jedinstveno iskustvo i karakter svakog učenika, razvijati njegovu individualnost i talente. Implementacija ovog pristupa uključuje oslanjanje na principe izbora (učenici mogu da biraju oblasti kojima žele da se bave), poverenje (nedostatak autoritarnog pritiska nastavnika), kreativnost i uspeh, subjektivnost, individualnost;
• Pristup zasnovan na kompetencijama nov je za rusku školu. Fokusira se na rezultat učenja, a rezultat nije skup znanja, već skup vještina, sposobnost učenika da rješava probleme, konflikte i djeluje u različitim situacijama.

Nije bitno koliko student zna. Važnija je njegova sposobnost da odgovori na promjene, pokaže fleksibilnost, upravlja emocijama i može birati potrebne informacije. Ova inovacija zahtijeva radikalnu reviziju obrazovnog sistema, reformu principa ocjenjivanja i organizacije obuke.

Na osnovu ovih pristupa nastavnici i metodičari razvijaju inovativne pedagoške tehnologije – skup tehnika, metoda i tehnika za prenošenje znanja i ocjenjivanja, koje se uvode u obrazovne ustanove.

Nove pedagoške tehnologije u obrazovnom sistemu

Moderna pedagogija nudi takve inovativne pedagoške tehnologije.

Projektni rad

Projektni rad je aktivnost koja pomaže razvoju Kreativne vještine učenika, da razviju svoje vještine timskog rada. Svrha projekata je ažuriranje i korištenje u praksi, proširenje i produbljivanje stečenog znanja. Rad na projektu može se odvijati pojedinačno, u paru ili u mikrogrupama, podrazumijeva rješavanje problema i traženje optimalnih rješenja.

Škole aktivno koriste integraciju disciplina u projekte, na primjer, pozivaju učenike da istražuju interdisciplinarne veze između jezika i književnosti, matematike i hemije, istorije i biologije.

Ova inovacija formira i razvija kompleksno mišljenje, sposobnost analize, uspostavljanja veza i stvaranja novih ideja, te sagledavanja holističke slike svijeta.

Tehnologija igara

Igraonice obavljaju nekoliko funkcija: zabavne, terapeutske, dijagnostičke, društvene. Tokom igre učenici se uključuju u slobodne razvojne aktivnosti, primajući zadovoljstvo i učinak ne samo od rezultata, već i od procesa.

IN obrazovni proces igra se koristi kao element šire tehnologije, dio časa ili vannastavne aktivnosti. Pedagoška igra ima jasno formuliran cilj koji je predstavljen u obliku zadatka igre; svi učesnici igre podliježu unaprijed pripremljenim i izrečenim pravilima.

Učenje na daljinu

Učenje na daljinu je inovacija koja se aktivno implementira u evropskim zemljama i SAD. Kursevi se kreiraju na posebno dizajniranim platformama, koje uključuju ciklus predavanja, zadatke i raspored konsultacija licem u lice sa nastavom. Studenti samostalno organiziraju svoje vrijeme i disciplinuju se za samostalno učenje.

Postoji nekoliko platformi na kojima škole i univerziteti nude različite kurseve u javnom domenu („Universarium“, „Lectorium“, a iz stranih zemalja – „Coursera“). Škole i univerziteti razvijaju vlastite informacione resurse koji pomažu učenicima i nastavnicima da komuniciraju i razmjenjuju iskustva izvan zidova obrazovnih institucija.

Interaktivne tehnologije

Interaktivne tehnologije su metode koje pomažu nastavnicima i učenicima da mijenjaju mjesto. Interakcijom u grupama i radom na informacijama učenici otkrivaju nove mogućnosti za samoučenje. Riječ je o čitavom kompleksu metoda i tehnika rada usmjerenih na kreiranje aktivnosti tokom kojih učenici međusobno komuniciraju i rade na rješavanju zajedničkog problema.

Interaktivne tehnologije se implementiraju kroz održavanje seminara, debata, problemskih predavanja, diskusija u školama, gdje učenici mogu iznijeti svoja razmišljanja i naučiti argumentirati svoja mišljenja.

Portfolio

Portfolio pomaže u procjeni dinamike ishoda učenja. Može se koristiti za vizualizaciju akademska postignuća i otkrića. Ova inovacija se implementira kroz sljedeće metode akumuliranja informacija: elektronski portfoliji, „fascikle dostignuća“, „dnevnici rasta“. Snimaju sva dešavanja i projekte, prikupljaju materijale koji potvrđuju učešće u projektima, diskusijama i rezultatima kreativnih aktivnosti.

Navedene tehnologije se koriste sveobuhvatno, uzimajući u obzir glavne pristupe. Pri izboru tehnologije, metoda i metoda rada, nastavnici vode računa o ličnim karakteristikama učenika, njihovim sklonostima i potrebama.

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RSO-ALANIJA

GBOU SPO "SJEVERNOKAVKASKA GRAĐEVINSKA TEHNIKA"

METODOLOŠKI IZVJEŠTAJ

na temu: “Inovativne pedagoške tehnologije”

Izvedeno:

Učitelju discipline

Dželieva M.K.

Vladikavkaz

2014

Trenutno su gotovo sve razvijene zemlje svijeta uvidjele potrebu za reformom svojih obrazovnih sistema kako bi učenik zaista postao centralna figura obrazovnog procesa, tako da je kognitivna aktivnost učenika u fokusu pažnje nastavnika-istraživača, razvijača obrazovnog procesa. obrazovni programi, alati za obuku administrativnih radnika, tj. proces spoznaje, a ne poučavanja, kao što je to do sada bio slučaj sa tradicionalnim obrazovanjem.
Formiranje inovativne prirode razvoja sistema stručnog obrazovanja povezano je sa potrebom da se:

1) stvarno poboljšanje kvaliteta obrazovanja;
2) stvaranje povoljnih uslova za inovacije;
3) jačanje sposobnosti prilagođavanja obrazovnih institucija (EI) promenama u spoljnom ekonomskom okruženju;
4) izradu i sprovođenje opšte strategije razvoja obrazovne ustanove u celini i posebne strategije - strategije inovacija;
5) upravljanje inovacijama.

Savremeno informaciono društvo postavlja pred sve vrste obrazovnih institucija zadatak da pripreme diplomce koji su sposobni:
- fleksibilno se prilagoditi promjenama životne situacije, samostalno stječući potrebna znanja, vješto ih primjenjujući u praksi za rješavanje različitih nastalih problema, tako da ćete kroz život moći pronaći svoje mjesto u njemu;
- samostalno kritički razmišljaju, umeju da sagledaju probleme koji se javljaju u stvarnosti i traže načine da ih racionalno rešavaju koristeći savremene tehnologije;

Budite jasno svjesni gdje i kako znanje koje steknu mogu primijeniti u stvarnosti oko sebe;

Kompetentno raditi sa informacijama; biti društven, kontaktan u raznim društvene grupe, biti sposobni da rade zajedno u različitim oblastima, u različitim situacijama;

Radite samostalno na razvoju vlastitog morala, inteligencije i kulturnog nivoa.

Koji su uslovi neophodni za to? Prije svega, mogućnost uključivanja svakog učenika u aktiv kognitivni proces. Štaviše, ne proces pasivnog sticanja znanja, već aktivna kognitivna aktivnost svakog učenika, primena ovih znanja u praksi i jasno razumevanje gde, kako i kako i u koje svrhe se to znanje može primeniti, mogućnost zajedničkog rada, u saradnji u rješavanju različitih problema.
Priprema visokokvalifikovanog specijaliste, traženog u tržišnim uslovima, sposobnog da samostalno donosi odluke u okviru stručne kompetencije, glavni je zadatak nastavnika. Takva priprema je nemoguća bez uvođenja novih oblika i metoda nastave.
Razvoj novih nastavnih metoda i tehnika, upotreba principijelno novih nastavnih sredstava otvaraju ogromne mogućnosti za uvođenje dostignuća naučno-tehnološkog napretka u nove nastavne tehnologije.
Svaka pedagoška tehnologija podrazumijeva korištenje kolektivnih nastavnih metoda zasnovanih na maksimalnoj realizaciji sposobnosti učenika.
Radikalna obnova stručnog obrazovanja podrazumijeva restrukturiranje obrazovnog procesa sa stanovišta usmjerenosti obuke na razvoj ličnosti učenika korištenjem pedagoških tehnologija.
Koncept “nastavne tehnologije” danas nije općenito prihvaćen u tradicionalnoj pedagogiji. Tehnologija se po pravilu posmatra kao sistematski metod kreiranja, primene i definisanja celokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, sa ciljem optimizacije oblika obrazovanja.
S jedne strane, pedagoška tehnologija je skup metoda i sredstava obrade, reprezentacije, promjene i prezentacije obrazovne informacije, s druge strane, je nauka o načinima na koje nastavnik utiče na učenike tokom procesa učenja koristeći neophodna tehnička ili informatička sredstva. Pedagoške tehnologije određuju sadržaje, metode i sredstva nastave, koji su međusobno povezani i u interakciji.
Pedagoško umijeće nastavnika je odabir potrebnih sadržaja, primjena optimalnih metoda i nastavnih sredstava u skladu sa programom i postavljenim pedagoškim zadacima.

Pedagoške nastavne tehnologije su sistemske kategorije čije su strukturne komponente:

Ciljevi učenja;
sadržaj obuke;
sredstva pedagoške interakcije;
organizacija obrazovnog procesa;
učenik, nastavnik;
rezultat aktivnosti.

Ima ih mnogo zanimljive definicije suština obrazovnih tehnologija – termin koji je postao prilično popularan u posljednjoj deceniji. Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u svakom poslu, u umjetnosti ( Rječnik). U drugim izvorima nalazimo: Tehnologija je umjetnost, vještina, vještina, skup metoda obrade, promjene stanja.
Nastavna tehnologija je sastavni procesni dio didaktičkog sistema. Tehnologija je i način aktivnosti i način na koji osoba učestvuje u aktivnosti. „Svaka aktivnost može biti tehnologija ili umjetnost. Umjetnost se zasniva na intuiciji, tehnologija na nauci. Sve počinje umjetnošću, završava se tehnologijom, a onda cijeli proces počinje iznova.” Trendovi razvoja obrazovnih tehnologija u direktnoj su vezi sa humanizacijom obrazovanja, čime se podstiče samoaktualizacija i samorealizacija pojedinca. Pojam „obrazovne tehnologije“ je prostraniji od „obrazovne tehnologije“, jer podrazumeva i obrazovni aspekt vezan za formiranje i razvoj ličnih kvaliteta učenika.
Savremene pedagoške tehnologije uključuju:

kolektivni načini učenja;
tehnologije obrazovanja orijentisanog ka ličnosti;
tehnologija znakovno-kontekstualnog učenja;
tehnologije igara;
aktivne metode učenja;
trening vitalnosti metodom holografske projekcije;
učenje zasnovano na problemu;
informacione tehnologije;
programirana obuka;
integrirano učenje;
modularna obuka;
Waddorf pedagogija R. Steinera;
tehnologije škola za autorska prava;
tehnologija naprednog učenja korištenjem referentnih shema;
tehnologija razvojnog obrazovanja;
projektna metoda;
Dalton tehnologija;
tehnologija “otvorenog oblika”;
etnopedagoška tehnologija;
Edukacija na daljinu.

Svaka pedagoška praksa uključuje korištenje tehnologije za kolektivne nastavne metode.
Specifičnost metoda kolektivne nastave je da se pridržavaju sljedećih principa:

dostupnost zamjenskih parova učenika;
njihovo međusobno učenje;
međusobna kontrola;
međusobno upravljanje.

U studentskom tijelu, svako svakoga uči, i svako svakoga uči.
V.K. Dyachenko, profesor na Krasnojarskom institutu za usavršavanje obrazovnih radnika, savremeni teoretičar kolektivnih metoda učenja (CSR), preporučuje jasnu razliku između CSR-a i GSO-a, odnosno grupnih metoda učenja.
GSO je tradicionalan način nastave ovih dana. Kod GSE-a, u svakom trenutku obrazovnog vremena, samo jedan član tima - nastavnik - je konsultant, kod CSE-a nekoliko učenika istovremeno utiče na sve ostale.
Svojevremeno je A. T. Rivin razvio nekoliko CSR tehnika koje se koriste u različitim situacijama:

proučavanje tekstualnog materijala na temu;
uzajamno prenošenje tekstova;
razmjena znanja;
rješavanje zadataka prema udžbeniku:
međusobni diktati;
izvođenje vježbi u paru;
rad na upitnicima.

Inovativne pedagoške tehnologije:

1. Tehnologija kritično mišljenje

Učenike moramo naučiti načinima za postizanje rezultata koji rade bez obzira na konkretan sadržaj. To uključuje metodu kritičkog mišljenja (predstavnici: C. Temple, K. Meredith, D. Still). Kritičko mišljenje - evaluativno, refleksivno, otvoreno razmišljanje, neprihvatanje dogme, razvija se primjenom novih informacija na lične životno iskustvo. Tehnologija kritičkog mišljenja je skup strategija i tehnika usmjerenih na razvoj vještina mišljenja – prikupljanje informacija, pamćenje, organiziranje, analiziranje, generiranje, integraciju i evaluaciju – neophodnih u učenju i životu.
Cilj ove obrazovne tehnologije je razvoj misaonih vještina neophodnih ne samo u studiranju, već iu svakodnevnom životu (sposobnost donošenja informiranih odluka, rada sa informacijama, analize različitih aspekata pojava itd.).

Tehnologija kritičkog mišljenja:
1. Uspostavlja veze sa stvarnim životom koji se dešava izvan zidova kuće, obrazovne ustanove ili kancelarije.
2. Razvija obrazovne aktivnosti koje:
fokusiran na studenta i njegova interesovanja;
odnose se na probleme iz stvarnog svijeta i postavljaju zanimljiva pitanja.
3. Uključuje razvoj vještina razmišljanja višeg nivoa i strategija rješavanja problema.
4. Razvija sposobnosti neophodne za buduće profesionalne aktivnosti:
sposobnost ciljanog i produktivnog rada;
sposobnost donošenja smislenih odluka;
sposobnost argumentiranja donesenih odluka;
sposobnost preuzimanja inicijative.
5. Dostupan svim studentima.

Ali ne može se i treba svaka lekcija odvijati u tehnologiji kritičkog mišljenja u svom „čistom obliku“. Ali elementi ove tehnologije mogu i trebaju biti prisutni na svakom treningu.
Osnova tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja je trofazna struktura časa, koja uključuje izazov, razumijevanje i promišljanje.
Prva faza je faza izazova, u kojoj zadatak nije samo aktivirati, zainteresovati učenika, motivisati ga za dalji rad, već i „pozvati“ postojeće znanje ili stvoriti asocijacije na temu koja se proučava, što će samo po sebi postati ozbiljan, aktivirajući i motivirajući faktor za dalji rad.
Druga faza je faza razumijevanja (ostvarivanje značenja). U ovoj fazi odvija se direktan rad sa informacijama, a CT tehnike i metode omogućavaju održavanje aktivnosti učenika i čine čitanje ili slušanje smislenim.
Treća faza je faza refleksije (razmišljanja). U ovoj fazi informacije se analiziraju, tumače i kreativno obrađuju.

2. Tehnologija kolektivne mentalne aktivnosti (CMA)

(iz iskustva D.G. Levitesa - “Nastavna praksa: moderne obrazovne tehnologije”)
Suština tehnologije kolektivne mentalne aktivnosti je da razvija učenika, njegove potrebe, te ga na taj način nauči da živi u svijetu koji ga okružuje slobodno i samostalno.
Osnovna ideja koja leži u osnovi organizacije procesa rada u CMD režimu je da se obuka odvija u aktivnoj interakciji učenika sa nastavnikom i međusobno sa nivoa (razvoj potreba – sposobnosti) na kojem se studenti nalaze.
KMD tehnologija se sastoji od sistema problemskih situacija, od kojih je svaka podijeljena u četiri glavna koraka:

Prvi korak je uvod u problemsku situaciju: konstatacija problema, kolektivna rasprava o ciljevima i načinima za njihovo postizanje. Funkcija: aktualizacija kontradikcija, utvrđivanje unutrašnjih ciljeva, stvarne metode djelovanja;
Drugi korak je rad u kreativnim mikro-grupama. Funkcija: rješavanje kontradikcija, kultiviranje unutrašnjih ciljeva, formiranje metoda djelovanja, razvijanje individualnog i kolektivnog stava o problemu koji se proučava;
Treći korak je završetak procesa rada, opšta rasprava o problemu koji se rješava i odbrana pozicija. Funkcija: formiranje kolektivnih i ličnih stavova na osnovu poređenja sa naučnim (završavanje kultivacije unutrašnjih ciljeva), razvijanje opšteg mišljenja o radu kreativnih grupa, pojedinaca i tima u celini;
Četvrti korak je definisanje novog problema, pravac procesa daljeg saznanja.
Moment formiranja sistema CMD tehnologije je refleksija.

3. Prirodna tehnologija učenja

U kontekstu implementacije koncepta učenja usmjerenog na osobu, uočena je težnja ka razvoju specifičnih savremenih pedagoških tehnologija koje omogućavaju organizaciju ili obezbjeđivanje uslova za realizaciju individualnih obrazovnih putanja učenika. Individualna obrazovna putanja je određeni slijed elemenata obrazovne aktivnosti svakog učenika, koji odgovaraju njegovim sposobnostima, sposobnostima, motivaciji, interesovanjima, koje on provodi uz koordinirajuće, organizirajuće, savjetodavne aktivnosti nastavnika u saradnji sa roditeljima.
Termin „prirodna tehnologija učenja“ uveo je N.N. Surtaeva. Ova tehnologija je zasnovana na idejama DOP-a (V. Dyachenko, A. Rivin, N. Voskoboynikova, itd.), koje su dovoljno detaljno obrađene u metodološkim publikacijama. Predložena tehnologija je razvoj ideja, metodologije i metoda za organizaciju obrazovnog procesa zasnovanog na korišćenju DOP-a. Tehnologija prirodnog učenja (TEO) dobila je ime jer se način organizacije obrazovnih aktivnosti pri njenoj upotrebi zasniva na komunikaciji kao prirodnom sredstvu učenja, a komunikacija se posmatra kao proces međuodnosa i interakcije subjekata. edukativni prostor, u kojem se razmjenjuju informacije, iskustvo, sposobnosti, vještine i rezultati učinka. U ovoj tehnologiji, uz prirodnu komunikaciju, koriste se parna, indirektna i grupna komunikacija.
Didaktička svrha tehnologije je učenje nova tema, učvršćivanje znanja na velikom dijelu kursa, kao i njihovo ponavljanje i uopštavanje.

4. Kontrolno-korekciona tehnologija obuke

Tehnologija kontrole i korekcije obrazovanja u Rusiji postala je poznata zahvaljujući radovima M. Clarina.
Kontrolno-korekciona tehnologija je projekat za organizaciju obrazovnog procesa, koji omogućava organizovanje individualnih obrazovnih putanja učenika uzimajući u obzir njihove sposobnosti, tipologiju, motivaciju, kao i potreban nivo obrazovnih informacija sa unapred planiranim obrazovnim rezultatima.

Modularna obuka

Modul (od latinskog moduli) je funkcionalna jedinica. Modularna obuka je najpotpunije otkrivena u radovima P. Juijavičienė. Budući da modul sadrži banku informacija i smjernica za postizanje postavljenih didaktičkih ciljeva, nastavnik djeluje kao konsultant, koordinator, informator (po potrebi) i kontrolor. Modul se može posmatrati i kao paket koji pokriva jednu konceptualnu jedinicu nastavnog materijala.
Modularna obuka se zasniva na sledećim principima:

Svesna perspektiva;
Strukturiranje obuke u razumne elemente;
Dinamičnost;
Fleksibilnost;
Modularnost;
Raznolikost metodološkog savjetovanja;
Paritet između učenika i nastavnika;
Sloboda izbora metoda aktivnosti.

U modularnoj obuci velika pažnja se poklanja strukturiranju nastavnog materijala i izradi programa.

5. Heuristička tehnologija učenja

Tehnologija heurističkog učenja predstavljena je osvrtom na poglavlje iz knjige A.V. Khutorskoy “Heurističko učenje: teorija, metodologija, praksa.”
„U tradicionalnom obrazovanju organizacioni oblici se konstruišu na osnovu utvrđenog sadržaja obrazovanja. Pri osmišljavanju aktivnosti heurističkog tipa prioritet se daje ciljevima kreativne samoostvarenja djece, zatim oblicima i metodama nastave koji omogućavaju organiziranje. produktivnu aktivnost učenike, zatim – sadržaj nastavnog materijala. Organizacioni oblici i metode heurističkog učenja imaju prioritet nad sadržajem nastavnog materijala, aktivno utiču na njega, mogu ga modifikovati i transformisati. Ovakav pristup jača ličnu orijentaciju učenja, jer se akcenat sa pitanja „šta podučavati” pomera na pitanje „kako podučavati”: fokus pažnje nastavnika nije na nastavnom materijalu, već na samom učeniku, njegova obrazovna aktivnost.”
Ostvarivanje ciljeva zavisi od izbora osnovne tehnološke strukture nastave, optimalnog skupa oblika i metoda nastave i individualnih programa.
Varijabilnost projektovanih časova postiže se korišćenjem tehnološke mape obuke. Tehnološka mapa je najvažnije pedagoško sredstvo čija je svrha da nastavniku predstavi promjenjive uslove i pedagoška sredstva za osmišljavanje proučavanja određene teme ili dijela. Mapa sadrži baze podataka sa skupovima obrazovnih ciljeva, kriterijumima za procenu njihovog ostvarenja, oblicima, metodama, načinima njihovog sastavljanja i drugim tehnološkim i informacionim sredstvima heurističkog učenja.
Ključni tehnološki element heurističkog učenja je heuristička obrazovna situacija – situacija stvarnog aktiviranja neznanja, osnovna jedinica heurističkog učenja, koja djeluje kao svojevrsna alternativa tradicionalnoj nastavi. Njegov cilj je osigurati da učenici proizvode lične obrazovne rezultate (ideje, probleme, hipoteze, verzije, šeme, eksperimente, tekstove) u toku posebno organiziranih aktivnosti.

6. Slučaj – tehnologija

Studije slučaja (ili metoda konkretnih situacija) predstavljaju posebnu nastavnu metodologiju koja se sastoji u korištenju konkretnih slučajeva (situacija, priča) za zajedničku analizu, diskusiju ili razvijanje rješenja od strane učenika na određenom dijelu nastavnog plana i programa.
Rad sa “studijama slučaja” (ili na stručnom jeziku sa “slučajevima”) uključuje analizu ili rješavanje konkretnih situacija prema specifičnom scenariju, koji uključuje i samostalan rad studenta i “brainstorming” unutar mala grupa, te javnom nastupu da predstavi i odbrani predloženo rješenje.
Metoda studije slučaja je prvi put razvijena na Harvard Business School, zbog čega se među stručnjacima često naziva harvardskom metodom.
Ciljevi metode:

stvaranje i razvoj ličnog varijabilnog i dinamičkog modela mišljenja, usmjerenog na razvoj praktičnih rješenja za prevazilaženje specifičnih poteškoća;
razvoj rute daljeg obrazovanja (ispravljanje i kompenzacija) otkrivenih praznina u znanju;
aktiviranje znanja, konsolidacija tehnika znanja do nivoa vještina;
usađivanje i jačanje društvenih kompetencija, razvijanje komunikacijskih vještina;
stvaranje i sistematizacija u određenom opštem algoritmu individualnih veština koje omogućavaju primenu u praksi čitavog kompleksa akumuliranih teorijskih znanja.

Metoda studije slučaja pomaže studentima da razviju domišljatost i sposobnost rješavanja problema uzimajući u obzir specifične uslove u prisustvu činjeničnih informacija. Analizirajući i dijagnostikujući problem, učenik razvija kvalitete kao što su sposobnost jasnog formulisanja i izražavanja svog stava, komunikacijske vještine, sposobnost debatiranja, percepcije i evaluacije informacija. Metoda promovira razvoj osjećaja samopouzdanja, identifikaciju i razvoj liderskih kvaliteta.
Korištenje ove tehnologije daje sljedeće rezultate:

obezbjeđuje veću motivaciju učenika u procesu učenja, posebno pri proučavanju regulatornih dokumenata, a motivacija se provodi kroz problem koji se prepoznaje i percipira na ličnom nivou;
čini učenje aktivnim, jer su učenici stavljeni u uslove u kojima treba da donose sopstvene odluke u konkretnoj situaciji;
razvija razmišljanje, sposobnost analiziranja i dijagnosticiranja problema, izvođenja zaključaka;
predaje praksu, formira pogled na ekonomski život kao sistem koji se stalno mijenja sa izuzetno velikim brojem varijabli, što zauzvrat omogućava studentima da se brzo prilagode u proizvodnji;
razvija komunikacijske vještine, sposobnost saradnje, osjećaj za liderstvo, poslovnu etiku;
povećava interesovanje za predmete koji se izučavaju i buduću profesiju.

7. Udaljene tehnologije u stručno obrazovanje

Savremene kompjuterske telekomunikacije, koje se koriste u učenju na daljinu, obezbeđuju prenos znanja i pristup raznim obrazovnim informacijama na jednakoj osnovi, a ponekad i mnogo efikasnije od tradicionalnih nastavnih alata. Interaktivne mogućnosti elektronskih udžbenika omogućavaju izgradnju sistema povratne informacije i operativne informacione podrške, koja je slabo obezbeđena u tradicionalnim oblicima obrazovanja. Negativni aspekti učenja na daljinu uključuju nedostatak direktne komunikacije između subjekata učenja, potrebu za tehničkom opremom, dostupnost softverskih proizvoda i strogu samodisciplinu učenika u radu sa informacijama.
Razvoj učenja na daljinu, neraskidivo povezan s napretkom informaciono-komunikacionih tehnologija, direktna je posljedica pojave novih obrazovnih potreba društva i zahtjeva za stručnom osposobljenošću diplomaca. Sistem učenja na daljinu nije dizajniran da zamijeni, već da dopuni tradicionalno obrazovanje. U savremenim uslovima, tehnologije na daljinu postaju sastavni, konkurentski deo obrazovnog prostora, koji zahteva kontinuirano unapređenje.

8. Multimedijalne tehnologije.

Jedan primjer novih pedagoških tehnologija su multimedijalne tehnologije.
Razvojem nove tehnologije, prodorom masovnih medija (medija), bioskopa, radija, televizije, videa u sve sfere ljudskog života, u svjetskoj pedagogiji se pojavio pravac pod nazivom „medijsko obrazovanje“. Ovaj pravac je rezultat: informatizacije društva koja se brzo razvija i potrebe da se mlađa generacija pripremi za to razne forme komunikacije, razvijanje sposobnosti učenika za navigaciju kroz sve veće tokove informacija.
Termin „medijsko obrazovanje“ u domaćoj pedagogiji prvi je predložio A.V. Šarikov. Prema Ruskoj pedagoškoj enciklopediji, “medijsko obrazovanje” (engleski Media Education od latinskog mediaa – znači) je pravac u pedagogiji koji se zalaže za proučavanje zakona masovnih komunikacija (štampa, TV, radio, bioskop, video itd. ). Osnovni ciljevi medijskog obrazovanja: pripremiti novu generaciju za život u savremenim informacionim uslovima, za percepciju razne informacije. Naučiti čoveka da ga razume, da bude svestan posledica njegovog uticaja na psihu, da ovlada metodama komunikacije zasnovane na neverbalnim oblicima komunikacije uz pomoć tehničkih sredstava, da bude tolerantan prema drugim mišljenjima, drugim ljudima , prihvatiti različite tradicije i poglede i, kao rezultat toga, percipirati i poštovati osobu kao takvu i prepoznati je kao vrijednost, bez obzira na njenu nacionalnost i društveni status.
Jedan od obećavajućih pravaca u razvoju moderne kompjuterske tehnologije je poboljšanje jasnoće informacija koje se prikazuju na displeju. Multimedijalni alati, kompleks elektronskih i softverskih alata koji omogućavaju snimanje i reprodukciju audio i video informacija na računaru, sve do reprodukcije filmova, čiji kvalitet nije lošiji od televizije u domaćinstvu, trenutno postaju široko rasprostranjeni. Dakle, već sada možemo pretpostaviti da je postignuta tehnička osnova za implementaciju interaktivnog videa – demonstracije video klipova koji omogućava dijalog sa gledaocem pod kompjuterskom kontrolom. Pedagoške implikacije takvog tehnološkog napretka su ogromne: odgođene Povratne informacije za obrazovne video zapise zamjenjuje se operativnim, učenik dobija priliku da provodi eksperimente i interveniše u toku videa.
Iskustvo korišćenja telekomunikacija u različitim oblastima obrazovanja, iako još uvek nije značajno, pokazalo je da ova vrsta informacionih tehnologija omogućava:

organizovati razne vrste zglobova istraživački radovi nastavnici, studenti, istraživači iz škola, fakulteta, naučni i centara za obuku iste ili različite regije ili čak različite zemlje. Projektna metoda omogućava organiziranje istinski istraživačkih kreativnih ili čisto primijenjenih praktičnih samostalnih aktivnosti partnera, koristeći različite metode i oblike takvog rada;
uspostaviti operativnu konsultantsku pomoć širokom spektru pripravnika iz naučno-metodoloških centara;
stvoriti mrežu učenja na daljinu i napredne obuke za nastavno osoblje;
brzo razmjenjuju informacije, ideje, planove o pitanjima i temama od interesa za učesnike u zajedničkim projektima, čime se proširuju njihovi horizonti i podižu njihov kulturni nivo;
razvijati kod partnera - učenika, nastavnika - komunikacijske vještine, kulturu komunikacije, koja pretpostavlja sposobnost kratkog i jasnog formulisanja vlastitih misli, tolerantnog prema tuđim mišljenjima, vođenja diskusije i uvjerljivog dokazivanja vlastitog gledišta; također slušajte i poštujte stav partnera;
razvijati vještine istinske istraživačke aktivnosti, simulirajući rad naučne laboratorije ili kreativne radionice;
naučiti izvlačiti informacije iz raznih izvora (počevši od partnera u zajedničkom projektu pa završavajući udaljenim bazama podataka), obraditi ih najprivremenijim kompjuterskim tehnologijama, pohraniti i prenijeti na bilo koju udaljenost, u različite dijelove planete;
stvaraju istinsko jezičko okruženje u kontekstu zajedničkih međunarodnih telekomunikacijskih projekata, telekonferencija (redovnih, kao i audio i video konferencija), olakšavajući nastanak prirodne potrebe za komunikacijom u strani jezik, a otuda i potreba za njegovim proučavanjem;
promovirati kulturni i humanitarni razvoj učenika kroz izlaganje najširem spektru kulturnih, etničkih i humanističkih informacija.

To su, ukratko, didaktičke funkcije telekomunikacija, zbog njihovih didaktičkih svojstava. Svi oni u potpunosti odgovaraju humanistički orijentiranoj obuci i obrazovanju učenika, što studente u konačnici oblikuje kao humanistički razvijene ličnosti.

9. Tehnologije škola autorskih prava

1. Škola adaptivne pedagogije (E.A. Yamburg, B.A. Broyde).
2. Model “Ruske škole”.
3. Tehnologija autorove škole samoodređenja (A.N. Tubelsky).
4. Škola - park (M.A. Balaban).
5. Agroškola A.A. Katolikova.
6. Škola sutrašnjice (D. Howard).

10. Razvojne tehnologije učenja

1. Sistem razvojnog obrazovanja L.V. Zankova.
2. Tehnologija razvojnog obrazovanja D.B. Elkonina - V.V. Davidova.
3. Sistemi razvojnog obrazovanja sa fokusom na razvijanje kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
4. Razvojni trening usmjeren na osobnost (I.S. Yakimanskaya).
5. Tehnologija treninga za samorazvoj (G.K. Selevko).

Na primjeru gore opisanih tehnologija možemo zaključiti da se pedagoške vještine moraju stalno usavršavati. Aktivno koristite u svom praktične aktivnosti kombinacija različitih tehnologija za obuku stručnjaka.
S tim u vezi, pred nastavnicima se postavljaju novi zadaci u procesu učenja, koji se sastoje ne samo u davanju znanja učenicima, već iu obezbjeđivanju formiranja i razvoja njihovog kreativnog mišljenja, vještina i sposobnosti samostalnog mentalnog rada. Rješavanje ovih problema je olakšano upotrebom inovativnih pedagoških metoda i tehnologija.

Inovativne obrazovne tehnologije

u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda

(Slajd 2.) „Reci mi i zaboraviću.

Pokaži mi i zapamtiću.

Pusti me da to uradim sam

I zauvek će biti moj."

Drevna mudrost

Za realizaciju kognitivne i kreativne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu koriste se savremene obrazovne tehnologije koje omogućavaju poboljšanje kvaliteta obrazovanja, efikasnije korištenje vremena učenja i smanjenje udjela reproduktivne aktivnosti učenika smanjenjem vremena. dodeljeno za domaći zadatak. Škola predstavlja širok spektar obrazovnih pedagoških tehnologija koje se koriste u obrazovnom procesu.

U naučnoj i pedagoškoj literaturi postoje razne interpretacije koncept „pedagoške (obrazovne) tehnologije“, ali prvo morate razumjeti šta je TEHNOLOGIJA općenito:(Slajd 3.)

"Tehnologija" - (iz grčkog. techne – umjetnost, vještina, vještina i grčkilogos - studiranje) - skup organizacionih mjera, operacija i tehnika usmjerenih na proizvodnju, servisiranje, popravku i/ili rad proizvoda nominalnog kvaliteta i optimalnih troškova.

"Tehnologija nastave" - sistematski metod planiranja, primjene i evaluacije cjelokupnog procesa učenja i sticanja znanja uzimajući u obzir ljudske i tehnički resursi i interakcije između njih kako bi se postigao efikasniji oblik obrazovanja.

Postoje 4 pozicije naučnog razumijevanja i upotrebe pojma “obrazovna tehnologija”(Slajd 4.)

Pedagoške tehnologije kao SREDSTVO, tj. kao proizvodnja i upotreba metodičkih sredstava, opreme, obrazovne opreme i tehničke pomoći za obrazovni proces. Ovu tačku gledišta brane I. Bukhvalov, V. Palamarchuk, B. T. Likhachev, S. A. Smirnov, N. B. Krylova, R de Kieffer, M. Mayer;

Pedagoške tehnologije kao METODA, tj. To je komunikacijski proces (metoda, model, tehnika izvođenja vaspitno-obrazovnih zadataka) zasnovan na određenom algoritmu, programu, sistemu interakcije između učesnika u pedagoškom procesu. Ovu tačku gledišta zastupaju: V.P. Bespalko, M.A. Chokhanov, V.A. Slastenin, V.M. Mognakhov, A.M. Kushnir, B. Skinner, S. Gibson, T. Sakamoto i drugi;

Pedagoške tehnologije kao NAUČNI PRAVAC. Predstavnici ove pozicije: P. I. Pidkasisty, V. V. Guzeev, M. Eraut, R. Kaufman, S. Wedemeyer. Gledaju u pedicu. tehnologija kao široko polje znanja zasnovano na podacima društvenih, menadžmenta i prirodnih nauka;

Pedagoške tehnologije kao MULTIDIMENZIONALNI KONCEPT. Ova pozicija predstavlja multidimenzionalni pristup i predlaže razmatranje ped. tehnologija kao višedimenzionalni proces. Ovo je mišljenje V.I.Bogolyubova, M.V. Clarin, V.V.Davydov, G.K.SelevkO, E.V.Korotaeva, V.E.Steinberg, D. Finn, K. Sibler, P. Mitchell, R. Thomas.

(Slajd 5.) U različitim vremenima, definicija „pedagoške tehnologije“ je doživjela promjene. M.V. Clarin je dao koncept kako„sistemska ukupnost i poredak funkcionisanja svih ličnih, instrumentalnih, metodološki alati, koristi se za postizanje pedagoških ciljeva."

V. V. Guzeev je predstavio pedagoške tehnologije kao„uređeni skup radnji, operacija i postupaka koji instrumentalno osiguravaju postizanje predviđenog rezultata u promjenjivim uvjetima obrazovnog procesa.

UNESCO govori o ped. tehnologija šta kažeš“sistematska metoda primjene i utvrđivanja cjelokupnog procesa nastave i učenja, koja ima za cilj optimizaciju oblika obrazovanja.”

G.Yu Ksenozova znači ped. tehnologije„struktura aktivnosti nastavnika u kojoj su sve radnje uključene u nju prikazane u određenom integritetu i redoslijedu, a implementacija pretpostavlja postizanje potrebnog rezultata i ima vjerojatnostno predvidljivu prirodu.

V.M. Monakhov smatra da je to“model promišljen do svakog detalja pedagoška djelatnost, koji uključuje osmišljavanje, organizaciju i vođenje obrazovnog procesa uz bezuslovno obezbjeđivanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike.”

V.P. Bespalko tvrdi da je ovo„skup sredstava i metoda za reprodukciju procesa nastave i vaspitanja koji omogućavaju uspešno postizanje postavljenih obrazovnih ciljeva.”

(subota 6.) Ali mi, nakon što smo proučili materijale na ovu temu, dijelimo stajalište Nijemca Konstantinoviča Selevka o tome"Pedagoški ( obrazovna tehnologija) je sistem funkcionisanja svih komponenti pedagoškog procesa, izgrađen na naučnoj osnovi, programiran u vremenu i prostoru i koji vodi ka željenim rezultatima.”

Inovativne pedagoške tehnologije su međusobno povezane, međuzavisne i čine specifičan didaktički sistem koji za cilj ima njegovanje vrijednosti kao što su otvorenost, poštenje, dobronamjernost, empatija, međusobna pomoć i obezbjeđivanje obrazovnih potreba svakog učenika u skladu sa njegovim individualnim karakteristikama.

(Slajd 7.) Moderne inovativne obrazovne tehnologije uključuju:

- tehnologija projektovanja i istraživanja;

- tehnologija učenja na daljinu;

-tehnologija razvojnog obrazovanja;

- problemsko učenje;

- sistem inovativnog ocjenjivanja “portfolio”;

- obuka na više nivoa;

- tehnologija moderiranja;

- tehnologija stručno orijentisanog osposobljavanja (metoda slučaja);

- tehnologija obaveštajnih kartica;

- informacione i komunikacione tehnologije ( IT -tehnologije);

- tehnologija za rješavanje inventivnih problema (TRIZ);

- učenje u saradnji;

- tehnologija upotrebe metoda igre u nastavi;

- tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja;

- AMO tehnologija ( aktivne metode obuka);

- tehnologije koje štede zdravlje

Razgovarajmo detaljnije o nekim od gore navedenih pedagoških tehnologija.

(Slajd 8.) Tehnologija učenja na daljinu – Ovointerakcija između nastavnika i učenika na daljinu, koja odražava sve komponente inherentne obrazovnom procesu (ciljeve, sadržaje, metode, organizacione forme, nastavna sredstva) i realizuje specifičnim sredstvima Internet tehnologija ili drugim sredstvima koja obezbeđuju interaktivnost.

Učenje na daljinu je samostalan oblik učenja, a informaciona tehnologija u učenju na daljinu je vodeće sredstvo.

Karakteristične karakteristike ove tehnologije:

- fleksibilnost;

Modularnost;

Nova uloga nastavnika;

Specijalizovana kontrola kvaliteta obrazovanja;

Upotreba specijalizovanih tehnologija i alata za obuku.

(Slajd 9.) – jedna od opšteprihvaćenih tehnologija.

Tehnologija razvojnog obrazovanjauključuje interakciju nastavnika i učenika na bazi kolektivnih distributivnih aktivnosti, traženje različitih načina rješavanja obrazovnih problema kroz organizaciju obrazovnog dijaloga u istraživačkim i istraživačkim aktivnostima učenika.

Tehnologija razvojnog obrazovanja:

Uzima u obzir i koristi razvojne obrasce,

Prilagođava se nivou i karakteristikama pojedinca;

Unaprijeđuje, stimuliše, usmjerava i ubrzava razvoj nasljednih podataka o ličnosti;

Dijete smatra punopravnim subjektom aktivnosti;

Usmjeren na razvoj cjelokupnog holističkog skupa kvaliteta ličnosti.

Tehnologija razvojnog obrazovanja zasniva se na konceptima razvojnog obrazovanja domaćih naučnika (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, Z.I. Kalmykova, E.N. Kabanova, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaya, G.K. Selevko i drugi) koji se zasnivaju na različitim aspektima. razvoj djeteta i određene motivacijske komponente.

(Slajd 10.) Učenje zasnovano na problemu - stvaranje problematičnih situacija u obrazovnim aktivnostima i organizovanje aktivnih samostalna aktivnost učenika uz njihovo dopuštenje, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja znanjima, sposobnostima, vještinama i razvijaju se mentalne sposobnosti.

Svrha učenja zasnovanog na problemu: naučiti učenike da slijede put samostalnih otkrića i otkrića.

Zadaci problemskog učenja su:

Stvoriti uslove da studenti stječu sredstva znanja i istraživanja;

Povećati kognitivnu aktivnost u procesu sticanja znanja.

Primijeniti diferenciran i integriran pristup u nastavnom i obrazovnom procesu.

(Slajd 11.) Sistem ocjenjivanja inovacija "PORTFOLIO" - tehnologija koja omogućava rešavanje problema objektivne procene rezultata performansi.

Važna svrha portfelja - predstaviti izvještaj o obrazovnom procesu učenika, vidjeti „sliku“ značajnih obrazovnih rezultata, općenito osigurati praćenje studentovog individualnog napretka u širem obrazovnom kontekstu, pokazati njegovu sposobnost praktične primjene stečenih znanja i vještina. Portfolio nije samo moderan, efikasan oblik ocjenjivanja, već pomaže i u rješavanju važnih pedagoških problema:

· Održavati visoku obrazovnu motivaciju učenika;

· Podstiču njihovu aktivnost i samostalnost, proširuju mogućnosti učenja i samoobrazovanja;

· Razvijati vještine refleksivnih i evaluativnih (samoevaluacijskih) aktivnosti učenika;

· Razvijte sposobnost učenja – postavite ciljeve, planirajte i organizirajte svoje obrazovne aktivnosti;

· Promovirati individualizaciju (personalizaciju) obrazovanja učenika;

· Postaviti dodatne preduslove za uspješnu socijalizaciju.

Vrste portfelja:

Portfolio dostignuća;

Tematski portfolio;

Prezentacijski portfolio;

Portfolio je sveobuhvatan.

Novi obrasci portfolija:

Elektronski portfolio;

Pasoš kompetencija i kvalifikacija;

Evropski jezički portfolio (zajednički evropski model usvojen od strane Vijeća Evrope).

(Slajd 12.) Obuka na više nivoa – tehnologija koja dozvoljava Nastavnik pomaže slabima, obraća pažnju na jake, a ostvaruje se želja jakih učenika da brže i dublje napreduju u obrazovanju. Jaki učenici se potvrđuju u svojim sposobnostima, slabi studenti dobijaju priliku da dožive akademski uspeh, a nivo motivacije za učenje raste.

Osnova ove tehnologije je:

Psihološko-pedagoška dijagnostika učenika;

Planiranje mreže;

Didaktički materijal na više nivoa.

(Slajd 13.) Tehnologija profesionalno orijentisanog treninga (metoda slučaja)

Jedan od novih oblika efikasne nastavne tehnologije je učenje zasnovano na problemima koristeći slučajeve. Implementacija obrazovnih slučajeva u praksu Rusko obrazovanje je trenutno veoma hitan zadatak.

Metoda slučaja ili metoda konkretnih situacija je metoda aktivne problemsko-situacijske analize zasnovane na učenju rješavanjem konkretnih problemskih situacija.

Karakteristike metode slučaja:

Prisustvo modela društveno-ekonomskog sistema čije se stanje razmatra u određenom diskretnom trenutku.

Kolektivni razvoj rješenja.

Višestruka alternativna rješenja; fundamentalno odsustvo jedinstvenog rješenja.

Zajednički cilj prilikom donošenja odluka.

Dostupnost sistema procjene grupnog učinka.

Prisustvo kontrolisanog emocionalnog stresa polaznika.

Situaciona tehnika u poslednjih godina postaje jedan od efikasne tehnike podučavanje društvene znanosti ne samo u visokoškolskim ustanovama i seminarima za unapređenje vještina radnika u različitim oblastima, već iu općim obrazovnim institucijama. Upotreba situacionih tehnika omogućava učenicima da pokažu i unaprede svoje veštine akademski rad, primijeniti teorijski materijal u praksi, osim toga, ova metoda vam omogućava da vidite nejasnoću rješavanja problema u stvarnom životu. Metode situacione nastave često se nazivaju metodom slučaja.

(Slajd 14.) Tehnologija za rješavanje inventivnih problema (TRIZ) – Pedagogija ima za cilj formiranje snažnog mišljenja i obrazovanje kreativne ličnosti spremne za rješavanje složenih problema u različitim oblastima djelovanja. Ovo je olakšano upotrebom tehnologije za rješavanje inventivnih problema.

TRIZ je oblast znanja koja proučava mehanizme razvoja tehničkih sistema u cilju stvaranja praktičnih metoda za rješavanje inventivnih problema.

Njegova razlika od poznatih sredstava problemskog učenja je u korišćenju svetskog iskustva stečenog u oblasti kreiranja metoda za rešavanje inventivnih problema. Naravno, ovo iskustvo je prerađeno i usklađeno sa ciljevima pedagogije. Metoda rješavanja inventivnih problema prije svega podrazumijeva tehnike i algoritme razvijene u okviru TRIZ-a, kao i strane metode poput brainstorminga, pokušaja i grešaka, sinektike, morfološka analiza, metoda test pitanja.

– Najveći interes u obrazovnom procesu sutehnologije igara. (Slajd 15.)

Igra je najslobodniji, najprirodniji oblik čovjekovog uranjanja u stvarnu (ili imaginarnu) stvarnost s ciljem njenog proučavanja, izražavanja vlastitog "ja", kreativnosti, aktivnosti, samostalnosti i samospoznaje.

Tehnologije igara su povezane sa forma igre interakcija nastavnika i učenika kroz realizaciju određenog zapleta (igre, bajke, predstave, poslovna komunikacija). Implementacija tehnika igre i situacija tokom nastavnog oblika nastave odvija se u sljedećim glavnim područjima:(Slajd 16)

 učenicima se postavlja didaktički cilj u obliku zadatka igre;

 obrazovne aktivnosti podliježu pravilima igre;

 kao sredstvo se koristi obrazovni materijal, u obrazovne aktivnosti se uvodi element takmičenja, koji didaktički zadatak pretvara u igru;

 uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.

Istovremeno, edukativni zadaci su uključeni u sadržaj igre. U obrazovnom procesu koriste se edukativne, trenažne, kontrolne, generalizirajuće, kognitivne, obrazovne, razvojne, reproduktivne, produktivne, kreativne, komunikativne, dijagnostičke, karijerno vođenje, psihotehničke igre. To pomaže u širenju vidika, razvoju kognitivne aktivnosti, formiranju određenih vještina i sposobnosti potrebnih u praktičnim aktivnostima i razvoju općih obrazovnih vještina.

(Slajd 17.) Tehnologije koje štede zdravlje - korištenje ovih tehnologija omogućava ravnomjernu distribuciju različitih vrsta zadataka tokom časa, naizmjenično mentalnu aktivnost s fizičkim minutama, određivanje vremena za izlaganje složenog nastavnog materijala i raspodjelu vremena za izvođenje samostalan rad, normativno primjenjuju TSO, što daje pozitivne rezultate u učenju.Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje mogu se smatrati i kvalitativnom karakteristikom svake obrazovne tehnologije, njenim „sertifikatom zdravstvene sigurnosti“, i skupom onih principa, tehnika i metoda pedagoškog rada koji nadopunjuju tradicionalne tehnologije obuke, obrazovanja, i razvoj sa zadacima koji čuvaju zdravlje.

Glavni cilj tehnologije koja štedi zdravlje je formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života. Ova tehnologija se implementira kroz stvaranje infrastrukture za očuvanje zdravlja, implementaciju modularnih obrazovnih programa, efektivna organizacija fizičko vaspitanje i zdravstveni rad, racionalna organizacija obrazovno-vaspitnog i vannastavnog života učenika, vaspitno-obrazovni rad sa roditeljima.

(Slajd 18.) Svoj govor bih završio riječima A.M. Gorkog:

„Možete mnogo da vidite, mnogo čitate, možete nešto da zamislite, ali da biste to uradili, morate biti u stanju da to uradite, a veština se daje samo proučavanjem tehnologije.”

Prezentacija na temu: Inovativne pedagoške tehnologije

1 od 24

Prezentacija na temu: Inovativne pedagoške tehnologije

Slajd br. 1

Opis slajda:

Slajd broj 2

Opis slajda:

Obrazovna tehnologija Obrazovna tehnologija (tehnologija u oblasti obrazovanja) je skup naučno i praktično utemeljenih metoda i alata za postizanje željenog rezultata u bilo kojoj oblasti obrazovanja. Čini se da je pojam “obrazovne tehnologije” nešto širi od “pedagoške tehnologije” (za pedagoške procese), jer obrazovanje, pored pedagoških, uključuje i niz društvenih, društveno-političkih, upravljačkih, kulturnih, psiholoških, pedagoških, medicinsko-pedagoški, ekonomski i drugi srodni aspekti. S druge strane, koncept „pedagoške tehnologije“ odnosi se (očigledno) na sve segmente pedagogije. U stranoj literaturi postoje srodni pojmovi: tehnologija u obrazovanju - tehnologije u obrazovanju, tehnologija obrazovanja - obrazovne tehnologije, obrazovna tehnologija - pedagoške tehnologije. Primjena tehnološkog pristupa i pojma “tehnologija” na društvene procese, na oblast duhovne proizvodnje – obrazovanje, kultura – relativno je nov, složeniji fenomen za društvenu stvarnost.

Slajd broj 3

Opis slajda:

Strani pristupi definisanju obrazovnih tehnologija, uske definicije (vezane za upotrebu različite opreme u pedagoškom procesu) M. Clark smatra da smisao obrazovne tehnologije leži u upotrebi u oblasti obrazovanja izuma, industrijskih proizvoda i procesa. koji su dio tehnologije našeg vremena. F. Percival i G. Elington ističu da pojam “tehnologija u obrazovanju” uključuje sve moguće načine predstavljanja informacija. To su oprema koja se koristi u obrazovanju, poput televizije, raznih uređaja za projekciju slike itd. Drugim riječima, tehnologija u obrazovanju je audiovizuelni medij. Savremeni UNESCO rečnik pojmova nudi dva semantička nivoa ovog koncepta. A u svom izvornom smislu, obrazovna tehnologija znači upotrebu u pedagoške svrhe sredstava koja su nastala revolucijom u oblasti komunikacija, kao što su audiovizuelni mediji, televizija, kompjuteri i dr.

Slajd broj 4

Opis slajda:

Strani pristupi definiranju pedagoških tehnologija širokih definicija (zasnovanih na integriranom korištenju tehničkih i ljudskih resursa) D. Finn je primijetio da samo naivni ljudi vjeruju da je tehnologija jednostavno kompleks opreme i obrazovnih materijala. To znači mnogo više. To je način organiziranja, način razmišljanja o materijalima, ljudima, institucijama, modelima i sistemima čovjek-mašina. P.D. Mitchell, kao rezultat analize više od stotinu izvora vezanih za definiciju koja se proučava, smatra da je obrazovna tehnologija područje istraživanja i prakse (unutar obrazovnog sistema) koje ima veze (odnose) sa svim aspektima. organizacije pedagoških sistema i procedure alokacije resursa za postizanje specifičnih i potencijalno ponovljivih rezultata. UNESCO također nudi širok pristup – obrazovne tehnologije su sistematski metod planiranja, primjene i evaluacije cjelokupnog procesa nastave i učenja uzimajući u obzir ljudske i tehničke resurse i međusobnu interakciju za postizanje efikasnijeg oblika obrazovanja.

Slajd br.5

Opis slajda:

Ruski pristupi definisanju pedagoških tehnologija S.V. Kulnevich smatra potrebnim povezati koncept pedagoške tehnologije s pedagoškim kategorijama kao što su teorija obrazovanja, metode odgojno-obrazovnog rada i pedagoške vještine. Teorija je, po mišljenju ovog autora, opštija i sadrži sistem opravdanja. Tehnologija je više algoritamska i preciznija. Sadrži uređaje za dijagnostiku i korekciju. Majstorstvo je subjektivnije i intuitivnije. Tehnologija je objektivnija i preciznija. Govoreći o obrazovanju, S.V. Kulnevič ga karakteriše kao nepouzdan i neprecizan proces. Ove karakteristike je moguće promijeniti u pozitivnom smjeru samo u uslovima njegove naučne organizacije, čiji je element tehnologija. V.P. Bespalko smatra da je „... pedagoška tehnologija značajna tehnika za provođenje obrazovnog procesa“. ova definicija je fokusirana na upotrebu obrazovne tehnologije samo u procesu učenja. Što dovodi do oštrog sužavanja ovog pojma kao pedagoške definicije i mogućnosti njegove upotrebe u praktičnom pedagoškom djelovanju. V.M. Monakhov: pedagoška tehnologija je model zajedničke pedagoške aktivnosti promišljen do detalja u osmišljavanju, organizaciji i vođenju obrazovnog procesa uz bezuvjetno obezbjeđivanje ugodnih uslova za učenika i nastavnika. M.V. Clarin pedagošku tehnologiju posmatra kao sistemski skup i poredak funkcionisanja svih ličnih, instrumentalnih i metodoloških sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva. Ova definicija je šira, budući da je ovdje riječ o općim pedagoškim ciljevima.

Slajd broj 6

Opis slajda:

Ruski pristupi definisanju pedagoških tehnologija G.Yu. Ksenzova i E.A. Levanov tumači pedagošku tehnologiju u širem smislu kao proces usmjeren na rješavanje i nastavnih i obrazovnih problema. Ovo preuzima mnoge aspekte. G.Yu. Ksenzova. Pedagoška tehnologija je struktura nastavnikove aktivnosti u kojoj su sve radnje uključene u nju prikazane u određenom integritetu i redoslijedu, a implementacija podrazumijeva postizanje traženog rezultata i ima vjerojatnostno predvidljivu prirodu. Levanova. Pedagoška tehnologija je uređen i zadatkom struktuiran skup radnji, operacija i postupaka koji u promjenjivim uvjetima daju dijagnostikovan i zajamčen rezultat, tako da pedagoška tehnologija može funkcionirati kao nauka koja istražuje najracionalnije načine nastave i odgoja (naučni aspekt) , kao sistem metoda, principa i regulatora koji se koriste u obuci i obrazovanju (proceduralno – deskriptivni aspekt) i kao realni proces obuke i obrazovanja (proceduralno – efektivni aspekt). Šta je najviše opšti pogled i odražava tehnološki proces na obuku

Slajd broj 7

Opis slajda:

Tehnološki pristup učenju podrazumijeva: 1. Postavljanje i formulisanje dijagnostičkih obrazovnih ciljeva, usmjerenih na postizanje planiranog ishoda učenja.2. Organizovanje cjelokupnog kursa obuke u skladu sa obrazovnim ciljevima. 3. Procjena dosadašnjih rezultata i njihova korekcija.4. Konačna evaluacija rezultata.

Slajd broj 8

Opis slajda:

Znakovi ciljeva pedagoške tehnologije (u ime onoga što nastavnik treba da koristi); dostupnost dijagnostičkih alata; obrasci strukturiranja interakcije između nastavnika i učenika koji omogućavaju dizajniranje (programiranje) pedagoškog procesa; sistem sredstava i uslova koji garantuju postizanje pedagoških ciljeva; sredstva za analizu procesa i rezultata aktivnosti nastavnika i učenika. U tom smislu, integralna svojstva pedagoške tehnologije su njen integritet, optimalnost, efektivnost i primjenjivost u realnim uslovima.

Slajd broj 9

Opis slajda:

Klasifikacija pedagoških tehnologija prema G.K. Selevko Po stepenu primjene Po filozofskoj osnovi Po vodećem faktoru Po naučnom konceptu Po prirodi sadržaja i strukturi Po vrsti organizacije i upravljanja kognitivnim aktivnostima Po odnosu prema djetetu od strane odraslih Po: metodi, metodi, sredstvima Po kategoriji studenti

Slajd broj 10

Opis slajda:

Primjeri savremenih pedagoških tehnologija prema G.K. Selevko: Pedagoške tehnologije zasnovane na ličnoj orijentaciji pedagoškog procesa Pedagogija saradnje Humano-personalna tehnologija Š. A. Amonašvilija Sistem E. N. Iljina: nastava književnosti kao predmet koji oblikuje ličnost Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju učenika aktivnosti Tehnologije igara Problemsko učenje Tehnologija komunikativne nastave kulture stranog jezika (E.I. Pasov) Tehnologija intenziviranja učenja na osnovu šematskih i simboličkih modela nastavnog materijala (V.F. Šatalov) Pedagoške tehnologije zasnovane na efektivnosti upravljanja i organizacije obrazovni proces Tehnologija S. N. Lysenkove: obećavajuće napredno učenje pomoću referentnih šema sa komentarisanim upravljanjem Tehnologije diferencijacije nivoa Diferencijacija nivoa obuke na osnovu obaveznih rezultata (V.V. Firsov) Tehnologija individualizacije obuke (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Tehnologija programiranog obuka Kolektivna metoda podučavanja DOP (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) Računarske (nove informacije) nastavne tehnologije Pedagoške tehnologije zasnovane na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji materijala „Ekologija i dijalektika“ (L.V. Tarasov) „Dijalog kultura“ (V.S. Bibler, S. .Yu.Kurganov) Objedinjavanje didaktičkih jedinica - UDE (P .M. Erdniev) Implementacija teorije postupnog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich)

Slajd br.11

Opis slajda:

Primjeri savremenih pedagoških tehnologija prema G.K. Selevko: Predmetne pedagoške tehnologije Tehnologija ranog i intenzivnog opismenjavanja (N.A. Zaitsev) Tehnologija unapređenja opšteobrazovnih veština u osnovnoj školi (V.N. Zaitsev) Tehnologija nastave matematike zasnovana na rešavanju problema (R. G. Khazankin) Pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efektivnih časova (A.A. Okunev) Sistem korak-po-korak nastave fizike (N.N. Paltyshev) Alternativne tehnologije Waldorfska pedagogija (R. Steiner) Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet) Tehnologija probabilističkog obrazovanja (A. M. Lobok) Tehnologija radionica Prirodne tehnologije Prirodne obrazovanje pismenosti (A.M. Kushnir) Tehnologija samorazvoja (M. Montessori) Tehnologije razvojnog obrazovanja Opšti principi tehnologija razvojnog obrazovanja Sistem razvojnog obrazovanja L.V. Zankova Tehnologija razvojnog obrazovanja D.B. Elkonina - V.V. DavydovaSistemi razvojnog obrazovanja sa fokusom na razvijanje kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) Lično orijentisano razvojno obrazovanje (I.S. Yakimanskaya) Tehnologija obuke za samorazvoj (G.K. Selevko) Pedagoške tehnologije Modelske škole autorske "Ruske škole "Tehnologija autorske Škole samoopredeljenja (A.N. Tubelsky) Park School (M.A. Balaban) Agroškola A.A. KatolikovaSchool of Tomorrow (D. Howard)

Slajd br.12

Opis slajda:

Slajd broj 13

Opis slajda:

Inovacije u obrazovnom sistemu povezane su sa promjenama: u ciljevima, sadržaju, metodama i tehnologijama, oblicima organizacije i sistema upravljanja, u stilovima nastavnih aktivnosti i organizaciji obrazovno-spoznajnog procesa, u sistemu praćenja i ocjenjivanja. stepen obrazovanja, u sistemu finansiranja, u obrazovnoj metodičkoj podršci, u sistemu obrazovno-vaspitnog rada, u nastavnom planu i programu i obrazovnim programima, u aktivnostima učenika i nastavnika.

Opis slajda:

Vrste inovacija zasnovane na inovativnom potencijalu modifikacije poznatog i prihvaćenog, povezane sa unapređenjem, racionalizacijom, modifikacijom (obrazovnog programa, nastavni plan i program, strukture); kombinatorne inovacije; radikalne transformacije. Vrste inovacija zasnovane na grupisanju karakteristika u odnosu na prethodnika; zamena, poništavanje, otvaranje, retro-uvođenje

Slajd broj 16

Opis slajda:

Izvori inovativnih ideja univerziteta: društveni poredak (potrebe zemlje, regiona, grada), otelotvorenje društvenog poretka u zakonima, direktivama i regulativnim dokumentima saveznog i regionalnog značaja, dostignuća kompleksa humanističkih nauka, napredno pedagoško iskustvo; intuicija i kreativnost menadžera i nastavnika kao način pokušaja i grešaka, eksperimentalni rad, strano iskustvo.

Opis slajda:

Pregled savremenih pedagoških tehnologija Informacione (kompjuterske, multimedijalne, mrežne, daljinske) tehnologije Projektivne i aktivnosti aktivnosti Kreativne tehnologije Tehnologije igara: simulacija; operacione sale; igranje uloga; "poslovni teatar"; psihodrama i sociodrama Tehnologije edukacije orijentisanog ka ličnosti Etnopedagoške tehnologije Kolektivne i grupne metode učenja Treninzi Coaching

Slajd broj 20

Opis slajda:

Odnos klasičnog univerziteta i poslovnog obrazovanja Osnovna razlika koja karakteriše inovativnost savremeno poslovanje obrazovanje od klasičnog - to je njegova praktična orijentacija, priroda rješavanja problema, korištenje aktivnih nastavnih metoda

Slajd broj 21

Opis slajda:

Odnos obuke i seminara Treninzi su časovi sa velikim udelom praktičnih vežbi, a seminari podrazumevaju prenošenje znanja u vidu informacija. Ako je tokom treninga više od 70% vremena posvećeno uvježbavanju posebnih vještina, igranju uloga koje simuliraju radne situacije, njihovoj analizi i analizi, onda se ovaj trening jasno može nazvati treningom. Ako u lekciji ima puno informacija koje samo treba zapisati (zapisati, zapamtiti) i manje od 30% vremena je posvećeno praktičnom učvršćivanju vještina primjene ovih informacija, mi smo na seminaru.

Slajd broj 22

Opis slajda:

Povezanost metoda i ciljeva univerzitetskog i poslovnog obrazovanja Već je vrlo rijetko pronaći nastavu u obliku predavanja; savremenim metodama obuka podrazumijeva korištenje svih raspoloživih kanala komunikacije. Osoba koja vodi lekciju teško se može nazvati predavačom - njegov radni alat nisu samo govor i glas. U nastojanju da ostvari ciljeve treninga, osiguravajući da polaznici uspješno integriraju nova znanja sa postojećim znanjem, trener komunicira sa publikom, šaljući komunikacijske signale i putem vizuelnog kanala percepcije (slajdovi, crteži, snimak na flipčartu, video klipovi) i kroz slušni kanal (govor trenera, muzička podloga, signali tajmera) i kinestetički (simulacija situacija, vježbe aktivnosti, zadatak za koordinaciju tima). Raznolikost modaliteta u dolaznim informacijama pomaže u njihovoj holističkoj percepciji od strane učesnika i boljoj asimilaciji.Ako se zadatak seminara često može definisati kao prenošenje velike količine specijalizovanih informacija, sa kojima učesnici potom samostalno rade, onda je zadatak seminara. obuka je, po pravilu, primarni razvoj posebnih vještina, u skladu sa predmetom obuke. Istovremeno, informatička komponenta obuke je vrijedna uglavnom u primijenjenom aspektu: znanje je važno za poduzimanje efikasnijih akcija. To je za akciju, za poboljšanje aktivnosti, razvoj efikasne tehnike, tehnike, pristupi pogodni za upotrebu u stvarnoj situaciji, usmerava se pažnja trenera i učesnika.

Opis slajda:

Katalog elektronskih proizvoda (općeprihvaćeni sistem) Programi kompjuterske obuke, uključujući elektronske udžbenike, simulatore, tutore, laboratorijske radionice, sisteme za testiranje; Obrazovni sustavi bazirani na multimedijskim tehnologijama, izgrađeni pomoću osobnih računala, video opreme, optičkih pogona; Inteligentni i stručni sistemi za obuku koji se koriste u različitim predmetnim oblastima Distribucija baze podataka po granama znanja; Telekomunikacijska sredstva, uključujući e-poštu, telekonferencije, lokalne i regionalne komunikacione mreže, mreže za razmjenu podataka, itd.; Elektronske biblioteke, distribuirani i centralizovani sistemi izdavanja.