Okrugli sto o dodatnom obrazovanju. Okrugli sto „O implementaciji Koncepta za razvoj dodatnog obrazovanja za djecu u konstitutivnim entitetima Ruske Federacije“ - Lev Moskovkin - LiveJournal. održan je okrugli sto o pitanjima građanskog učešća u razvoju ruskog imidža

Dodatno obrazovanje ima niz kvaliteta: lična orijentacija obrazovanja; lična orijentacija obrazovanja; profil; profil; praktična orijentacija; praktična orijentacija; mobilnost; mobilnost; multifunkcionalnost; multifunkcionalnost; više nivoa; više nivoa; raznovrsnost sadržaja, oblika, metoda obrazovanja kao posledica slobode nastavnika koji radi u takvom sistemu; raznovrsnost sadržaja, oblika, metoda obrazovanja kao posledica slobode nastavnika koji radi u takvom sistemu; individualizacija obrazovnih metoda kao neophodan uslov potražnje; individualizacija obrazovnih metoda kao neophodan uslov potražnje; ostvarivanje obrazovne funkcije nastave kroz aktiviranje aktivnosti učenika; ostvarivanje obrazovne funkcije nastave kroz aktiviranje aktivnosti učenika; implementacija orijentacijske funkcije kroz sadržaj edukativni materijal. realizacija orijentacijske funkcije kroz sadržaj nastavnog materijala.

Smisao razvoja sistema dodatnog obrazovanja prvenstveno se sastoji u: očuvanju i negovanju posebnosti svakog djeteta u društvenom okruženju koje se stalno mijenja; u očuvanju i njegovanju posebnosti svakog djeteta u društvenom okruženju koje se stalno mijenja; u zadovoljavanju prirodne potrebe dece da upoznaju sebe, da razumeju sebe u svetu oko sebe, da steknu sposobnost da održe svoju slobodu bez mešanja u druge; u zadovoljavanju prirodne potrebe dece da upoznaju sebe, da razumeju sebe u svetu oko sebe, da steknu sposobnost da održe svoju slobodu bez mešanja u druge; u formiranju održive otpornosti ličnosti u razvoju na destruktivne uticaje. u formiranju održive otpornosti ličnosti u razvoju na destruktivne uticaje.

Razvoj dodatnog obrazovanja podrazumijeva rješavanje sljedećih zadataka: proučavanje interesovanja i potreba djece koja se školuju u dodatnom obrazovanju; proučavanje interesovanja i potreba djece koja se školuju u dodatnom obrazovanju; utvrđivanje sadržaja dodatnog obrazovanja djece, njegovih oblika i metoda rada sa učenicima, uzimajući u obzir njihov uzrast, vrstu ustanove, karakteristike njenog sociokulturnog okruženja; utvrđivanje sadržaja dodatnog obrazovanja djece, njegovih oblika i metoda rada sa učenicima, uzimajući u obzir njihov uzrast, vrstu ustanove, karakteristike njenog sociokulturnog okruženja; stvaranje uslova za stvaranje jedinstvenog edukativni prostor; stvaranje uslova za stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora; proširenje vidova kreativnih aktivnosti u sistemu dodatnog obrazovanja djece kako bi se što potpunije zadovoljila interesovanja i potrebe učenika u interesnim udruženjima; proširenje vidova kreativnih aktivnosti u sistemu dodatnog obrazovanja djece kako bi se što potpunije zadovoljila interesovanja i potrebe učenika u interesnim udruženjima; stvaranje uslova za privlačenje većeg broja učenika srednjih i starijih godina u nastavu u sistemu dodatnog obrazovanja; stvaranje uslova za privlačenje većeg broja učenika srednjih i starijih godina u nastavu u sistemu dodatnog obrazovanja; stvaranje maksimalnih uslova za ovladavanje duhovnim i kulturnim vrijednostima učenika, usađivanje poštovanja prema istoriji i kulturi svog i drugih naroda; stvaranje maksimalnih uslova za ovladavanje duhovnim i kulturnim vrijednostima učenika, usađivanje poštovanja prema istoriji i kulturi svog i drugih naroda; rješavanje ličnih problema učenika, razvijanje njihovih moralnih kvaliteta, kreativne i društvene aktivnosti. rješavanje ličnih problema učenika, razvijanje njihovih moralnih kvaliteta, kreativne i društvene aktivnosti.

Glavni zadatak nastavnika dodatnog obrazovanja je razviti kod djece osjećaj da su građanin svoje zemlje, osoba koja ne samo da može cijeniti duhovne i kulturne vrijednosti koje je akumuliralo čovječanstvo, već i nastoji da ih umnoži. Poenta ne treba biti u nametanju određenih kulturnih obrazaca osobi, već o stvaranju adekvatnih uslova u kojima će se znanja, vrijednosti i obrasci „prisvajati“ i „doživljavati“ kao vlastita dostignuća i otkrića.

Međuprožimanje osnovnog i dodatnog obrazovanja može obezbijediti: integritet cjelokupnog obrazovnog sistema škole sa svom njegovom raznolikošću; integritet cjelokupnog obrazovnog sistema škole sa svom njegovom raznolikošću; određena stabilnost i stalni razvoj; određena stabilnost i stalni razvoj; potreban nivo znanja učenika i razvoj njihove emocionalno-imaginativne sfere, formiranje duhovnih i moralnih kvaliteta; potreban nivo znanja učenika i razvoj njihove emocionalno-imaginativne sfere, formiranje duhovnih i moralnih kvaliteta; održavanje određene konzervativnosti sistema i aktivnije korištenje inovativnih pedagoških ideja, obrazovnih modela, tehnologija; održavanje određene konzervativnosti sistema i aktivnije korištenje inovativnih pedagoških ideja, obrazovnih modela, tehnologija; podržavanje postojeće školske tradicije i traženje novih načina za organizaciju života učenika i nastavnog osoblja; podržavanje postojeće školske tradicije i traženje novih načina za organizaciju života učenika i nastavnog osoblja; očuvanje najboljih snaga nastavnog kadra i pozivanje novih ljudi spremnih za rad sa djecom. očuvanje najboljih snaga nastavnog kadra i pozivanje novih ljudi spremnih za rad sa djecom.

Prvi model je nasumični skup krugova, sekcija, klubova, čiji se rad ne kombinira uvijek jedan s drugim. Sve vannastavne i vannastavne aktivnosti škole u potpunosti zavise od raspoloživih kadrovskih i materijalnih mogućnosti; ne razrađuju se strateške linije razvoja dodatnog obrazovanja.

Drugi model se odlikuje unutrašnjom organizacijom svake od dodatnih obrazovnih struktura dostupnih u školi, iako još ne funkcioniše kao jedinstven sistem. Često u takvim školama sfera dodatnog obrazovanja postaje otvoreno područje pretraživanja u procesu ažuriranja sadržaja osnovnog obrazovanja, svojevrsna rezerva i eksperimentalna laboratorija za potonje.

Treći model bliske interakcije izgrađen je na bazi bliske interakcije između škole i ustanova dodatnog obrazovanja, a takva saradnja se odvija redovno. Škola i specijalizovana ustanova razvijaju zajednički program aktivnosti, koji u velikoj meri određuje sadržaj dodatnog obrazovanja u datoj školi. Istovremeno se značajno povećava uloga stručnjaka iz ovih institucija u praktičnoj implementaciji dodatnih obrazovnih programa.

Četvrti cjenovni model postoji u cijenama). Danas je model najefikasniji u smislu integracije osnovnog i dodatnog obrazovanja djece, jer organski kombinuje mogućnosti oba tipa obrazovanja. U UVK-u se stvara solidna infrastruktura vanškolskog dodatnog obrazovanja na osnovu koje se stvaraju uslovi za zadovoljavanje raznovrsnih potreba djeteta i njegovog stvarnog samopotvrđivanja.

Dodatno obrazovanje je zastupljeno u nizu oblasti. umjetnički i estetski; umjetnost i obrt; naučni i tehnički; sportski i tehnički; ekološki i biološki; fizičko vaspitanje i zdravlje; turizam i lokalna istorija; vojno-patriotski; socijalno-pedagoški; kulturni; ekonomski i pravni.

Organizacija kreativnog rada u sistemu dodatnog obrazovanja rješava sljedeće probleme: Uskladiti početne mogućnosti za razvoj djetetove ličnosti. doprinijeti izboru njegovog individualnog obrazovnog puta. Razvoj kreativnost i kreativne aktivnosti školaraca. Razvoj njihovih kognitivnih interesovanja. Formiranje motivacije za uspjeh. Stvaranje uslova za samopotvrđivanje i samoostvarenje Stvaranje uslova za sveobuhvatan razvoj pojedinca.

Inovativni oblici organizovanja dodatne edukacije Fakultativni predmeti Klubovi Sportske sekcije Izborni predmeti predstručne pripreme i specijalističke obuke Računarski centar Istraživačka delatnost Centar za pripremu predškolske dece za školu javno udruženje Studiji Klubovi Muzejska pedagogija Radionice Izdavačka delatnost Sveobuhvatan program za pripremu za visokoškolske ustanove Rad organa samouprave Državne Dume Psihološka služba

Dodatno obrazovanje GOU Srednja škola 1096 Umjetnički i estetski smjer Umjetnički i primijenjeni smjer Sportsko-tehnički smjer Naučno-tehnički smjer Ekološki i biološki smjer Sportsko-rekreativni smjer Turistički i zavičajni smjer Vojno-patriotski smjer Kulturni smjer Psihološko-pedagoški smjer “Lutkarsko pozorište” “Kumparsita” “Zbor” “Zanatlija” “Mekana igračka” “U svijetu umjetnosti” “Fantazija i svijet hobija” “Mali fudbal” “Rukomet” “Stoni tenis” „Košarka“ „Matematika oko nas“ „Informatika oko nas“ „Hemija i medicina“ „Uvod u internet“ „Svet cveća“ kursevi „ABVGDeyka“ GPD „Junkor“ „Etika“ „Kultura komunikacije“ klub „ Vympel” muzej “Terem” “Fortune” ljetni zdravstveni kamp “Solnyshko”

GOU srednja škola 1096 Dom omladine Djeca ulice Bazen SVOUO na ul. Dječija umjetnička škola Kasatkin nazvana po. S.I. Mamontova Psihološko-pedagoški centar na pozorištu Snežnaja Psihološki centar Revival Dječja klinika 9 Kuća mladih tehničara Interakcija s organizacijama

Dijagnoza interesovanja učenika 5-7 razreda p/p Smjer% 1 Fizika i matematika 18 2 Hemija i biologija 30 3 Radiotehnika, elektronika 30 4 Mehanika, dizajn 16 5 Geografija, geologija 27 6 Književnost, umjetnost 42 7 Istorija, politika 15 8 Pedagogija, medicina 33 9 Preduzetništvo, domaća ekonomija Sport, vojni poslovi 54

Dijagnoza interesovanja učenika 8-11 razreda Biologija Geografija Geologija Medicina Svetlost i prehrambena industrija Fizika Hemija Inženjerstvo, mehanika Elektrotehnika, elektronika Obrada materijala Informaciona tehnologija Građevinarstvo Saobraćaj, vazduhoplovstvo, pomorski Psihologija Vojne specijalnosti Istorija Književnost, filologija Novinarstvo, oglašavanje Sociologija, filozofija Pedagogija Pravo, pravosuđe Sektor usluga Matematika Ekonomija, biznis Strani jezici, lingvistika Likovna umjetnost Izvođačka umjetnost Muzika Fizičko vaspitanje, sport

Druga generacija Saveznog državnog obrazovnog standarda razvijena je kao dio rješavanja strateškog, društveno značajnog zadatka identifikovanja, agregiranja i konsolidacije u obliku konvencionalne norme (društvenog ugovora) savremenih zahtjeva za oblast obrazovanja od pojedinca, porodice, društva. i država.

Prilikom izrade standarda obrazovanje se smatralo najvažnijim društvene aktivnosti, resurs za formiranje sistema koji leži u osnovi razvoja civilnog društva, zasniva se na ciljnoj postavci koja omogućava prijelaz sa „nadoknadnog“ na „napredni“ razvojni model Rusko obrazovanje.

Ovakav stav podrazumijeva odbijanje direktnog kopiranja zapadnih modela obrazovanja. Prioritet u kreiranju Standarda bila je ruska vrijednosna, naučna i kulturna komponenta, uzimajući u obzir nacionalne karakteristike domaćeg obrazovnog sistema. Standard je razvijen kao alat za provođenje državne politike u obrazovanju, pružajući:

• jednakost i dostupnost obrazovanja u različitim početnim prilikama;
• održavanje jedinstva obrazovnog prostora Rusije;
• kontinuitet nivoa opšteg obrazovanja.

Prilikom izrade standarda objektivno je u informacionom društvu uzet u obzir proces formiranja novog didaktičkog modela obrazovanja, zasnovanog na obrazovnoj paradigmi zasnovanoj na kompetencijama, koja preuzima aktivnu ulogu svih učesnika. obrazovni proces. Glavni obrazovni rezultat ove paradigme je formiranje motivirane, kompetentne ličnosti sposobne za:

• brzo se kretati dinamički razvijajućim i ažuriranim informacijskim prostorom;
• primati, koristiti i kreirati različite informacije;
• donose informirane odluke i rješavaju životne probleme na osnovu stečenih znanja, vještina i sposobnosti.

Osnovna svrha standarda je da normativno konsoliduje na saveznom nivou zahteve za uslove neophodne za postizanje strateškog cilja ruskog obrazovanja, ispunjavanje društvenog poretka - podizanje uspešne generacije građana zemlje koji imaju: znanje primereno vremenu , vještine i kompetencije, zasnovane na idealima demokratije i vladavine prava, u skladu sa nacionalnim i univerzalnim vrijednostima.

Standard utvrđuje međusobno povezane zahtjeve za rezultate savladavanja, strukturu i uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Ovo omogućava:

• istovremeno obezbeđuju i rezultate opšteg obrazovanja i najopštije (okvirne) karakteristike savremenog obrazovnog procesa, kao i uslove za njegovo sprovođenje;
• identifikovati uslove za efektivno normativno-pravno regulisanje opšteg obrazovanja;
• pretvoriti standard u najvažnije sredstvo za obezbjeđivanje sistemskog razvoja opšteg obrazovanja.

Ključna komponenta standarda jesu zahtjevi za rezultatima savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, formulisani na osnovu generalizacije i koordinacije očekivanih izgleda i zahtjeva pojedinca, porodice, društva i države u ovoj oblasti. obrazovanja. Ovi zahtjevi predstavljaju specifične i operacionalizirane ciljeve obrazovanja. Standard značajno proširuje razumijevanje obrazovnih rezultata. Ako su prethodni predmetni rezultati bili predmet standardizacije, predloženi Standard je takođe fokusiran na metapredmetne i lične rezultate.

Standard uspostavlja nove metodološke osnove za konstruisanje sistema za procenu ostvarenosti obrazovnih rezultata – od procene postignuća učenika i nastavnika do procene efektivnosti aktivnosti svih učesnika u obrazovnom procesu. Proširujući sastav objekata ocjenjivanja, standard istovremeno proširuje raspon postupaka ocjenjivanja, predviđajući korištenje kako personaliziranih (u svrhu završnog ocjenjivanja i sertifikacije studenata) tako i nepersonaliziranih ili anonimnih postupaka u cilju procjene stanja. i trendovi razvoja obrazovnog sistema u cjelini.

Glavna smjernica za konstruiranje sadržaja obrazovanja postaje temeljno jezgro sadržaja obrazovanja (FEC) koje posjeduje neophodan naučno-kategorijski aparat na osnovu kojeg vrijednosne orijentacije studente, naučnu sliku sveta i naučni pogled na svet, kao i uopštene metode saznajne i praktične aktivnosti.

Struktura osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja predviđa program za formiranje i razvoj opšteg obrazovne aktivnosti(UUD), koja je sastavni dio temeljne jezgre obrazovnog sadržaja. Program se razmatra u jedinstvu sa primernim programima iz akademskih predmeta i nudi listu UUD-a, predstavljenu u vidu preporuka za organizovanje studentskih aktivnosti za rešavanje specifičnih problema u strukturi akademskih disciplina.

Standard prvi put definiše takvu komponentu kao što je zdravlje školaraca kao jedan od najvažnijih rezultata obrazovanja, a očuvanje i unapređenje zdravlja kao prioritetno područje djelovanja obrazovne ustanove. Istovremeno je razvijena metodologija i metodologija za procjenu zdravstveno-očuvačke djelatnosti obrazovne ustanove.

Standard predlaže novu strukturu osnovnog kurikuluma (obrazovnog) plana, koji kao komponentu uključuje vannastavne aktivnosti. Istovremeno, uspostavljen je odnos između dijelova glavnog obrazovnog programa, uz izdvajanje nepromjenjivih i varijabilnih dijelova, što omogućava da se značajno prošire prava učesnika u obrazovnom procesu da zadovolje svoje obrazovne potrebe, uključujući regionalne, lokalne, etnokulturne, verske itd.

Glavni faktor koji djeluje u kreiranju sadržaja obrazovanja su potrebe društva i ciljevi koje ono postavlja za učenje. Sadržaji obrazovanja je jedan od faktora ekonomskog i socijalnog napretka društva i treba da bude usmeren na obezbeđivanje samoopredeljenja pojedinca, stvaranje uslova za njegovo samoostvarenje, razvoj društva, jačanje i unapređenje vladavine prava. Sadržaj obrazovanja mora osigurati adekvatan globalni nivo opšte i profesionalne kulture društva, formirati sliku svijeta adekvatnu savremenom nivou znanja, integrirati pojedinca u nacionalnu i svjetsku kulturu u cilju unapređenja i reprodukcije i razvoja ljudskih resursa. potencijal društva.

Bliskim ovom pristupu može se smatrati i pogled na sadržaj obrazovanja G.M. Kojaspirova. Sadržaj obrazovanja je sistem naučnih znanja, sposobnosti i vještina, stavova i iskustva stvaralačke aktivnosti, čijim ovladavanjem se osigurava raznolik razvoj mentalnih i fizičkih sposobnosti učenika, formiranje njihovog pogleda na svijet, moral, ponašanje, priprema. za društveni život i rad. Izvor sadržaja obrazovanja je cjelokupna raznolikost kulture.

Takođe u pedagoškoj literaturi postoji definicija sadržaja obrazovanja kao skupa motivacionih sredstava, metoda i tehnika u sticanju znanja za prilagođavanje učenika životu. U skladu sa tim, razvoj obrazovnih sadržaja u ustanovi može se definisati kao stvaranje motivacione atmosfere u obrazovnoj ustanovi.

U kontekstu ovog pristupa, sagledavaju se sljedeći problemi u kreiranju sadržaja obrazovanja: 1. Problem pronalaženja optimalnih načina motivacije u obrazovanju djeteta i nastavnika; 2. Problem mogućnosti neusklađenosti moralnih normi savremenog društva i moralnih smjernica nastavnika; 3. Problem nesklada zdravstvenih sposobnosti učenika i sredstava, metoda i tehnika koje nastavnik koristi u sadržaju obrazovanja (valeološki aspekt); 4. Problem slabe interakcije između svih učesnika u pedagoškom procesu (roditelja, učenika, nastavnika) u potrazi za optimalnim metodama, tehnikama i metodama nastave; 5. Problem nepotpune adaptacije nastavnika na modernog društva, njegovo socijalno osiguranje. Iz formulacije ovih problema u sadržaju obrazovanja jasno je da je u ovom pristupu akcenat stavljen na sam način realizacije sadržaja obrazovanja.

V.V. Kraevsky definiše sadržaj obrazovanja kao pedagoški prilagođeno društveno iskustvo čovječanstva, identično po strukturi (naravno, ne po obimu), ljudskoj kulturi u svoj njenoj strukturnoj potpunosti. Sadržaj identičan društvenom iskustvu sastoji se od četiri glavna strukturna elementa:

• iskustvo kognitivne aktivnosti, fiksirano u obliku njegovih rezultata (znanje o prirodi, društvu, tehnologiji, razmišljanju i metodama aktivnosti. Asimilacija ovog znanja osigurava formiranje u umu učenika ispravne slike svijeta, osposobljava ga za ispravan metodološki pristup kognitivnoj i praktičnoj aktivnosti);
• iskustvo u primeni poznatih metoda delovanja (u vidu sposobnosti delovanja po modelu. Sistem opštih intelektualnih i praktičnih veština i sposobnosti koji čine sadržaj ovog iskustva je osnova mnogih specifičnih vrsta aktivnosti i obezbeđuje sposobnost mlađih generacija da očuvaju kulturu naroda);
• iskustvo kreativne aktivnosti (u obliku sposobnosti donošenja nestandardnih odluka u problemskim situacijama. Ovo iskustvo zahtijeva samostalnu primjenu prethodno stečenih znanja i vještina u novim situacijama, formiranje novih metoda aktivnosti na osnovu već poznatih. Ova vrsta društvenog iskustva osigurava razvoj sposobnosti za dalji razvoj kultura);
• iskustvo u realizaciji emocionalno-vrednosnih odnosa (u vidu ličnih orijentacija, manifestovanih u odnosu na svet oko nas, na sebe, na druge ljude. Ovaj element sadržaja obrazovanja ne čine znanja ili veštine, iako ih pretpostavlja Norme odnosa prema svijetu, prema sebi i sebi sličnima pretpostavljaju ne samo poznavanje ideoloških ideja, već i uvjerenje u njihovu istinitost, pozitivan odnos prema njima.Ovaj stav se manifestuje u ljudskom ponašanju, u aktivnostima praktične i intelektualke. Ovo je spoj znanja, vjerovanja i praktičnih radnji).

Ovladavanje navedenim elementima društvenog iskustva omogućit će osobi ne samo da uspješno funkcionira u društvu, da se „uklopi“ u društveni sistem, da mu se prilagodi, već i da djeluje samostalno i kreativno.

Učenikova asimilacija ovih elemenata društvenog iskustva ima za cilj transformaciju potonjeg u lično iskustvo, „prenoseći“ društveno u individualno na posebnoj osnovi. organizovane aktivnosti studenti.

Svi navedeni elementi obrazovnog sadržaja su međusobno povezani i međuzavisni. Oni su međusobno povezani na način da svaki prethodni element služi kao preduvjet za prijelaz na sljedeći. Na primjer, vještine se formiraju na osnovu znanja, a kreativna aktivnost uključuje ovladavanje određenom količinom znanja i jednostavnih (reproduktivnih) vještina u datom području kreativnosti.

Jasno je da svaki od elemenata obrazovnog sadržaja obavlja određene funkcije u vaspitanju i nastavi.Obrazovanje organizovano na gore navedenim principima: prvo, ono se zaista priprema za život – takav kakav jeste, za postojeći poredak stvari; drugo, ispostavlja se da osoba može dati svoj doprinos ovom poretku, sve do njegove reforme.

Dakle, sadržaj opšteg obrazovanja: je najvažniji uslov za obrazovno-saznajnu aktivnost učenika, jer odražava sadašnje i buduće potrebe društva; djeluje kao alat za osmišljavanje i implementaciju ove aktivnosti od strane učenika i samim tim predstavlja sadržaj ličnih potreba pojedinca u učenju.

Neposredno u obrazovnoj ustanovi sadržaj obrazovanja utvrđuje se obrazovnim programima koji se u njoj realizuju: „Sadržaj obrazovanja u određenoj obrazovnoj ustanovi utvrđuje se obrazovnim programom (obrazovnim programima) koji ova obrazovna ustanova samostalno razvija, donosi i sprovodi. . Državne obrazovne vlasti osiguravaju razvoj na državnim osnovama obrazovnih standarda primjerni obrazovni programi“ (član 14. stav 5.).

„Obrazovni program određuje sadržaj obrazovanja na određenom nivou i fokus. U Ruskoj Federaciji provode se obrazovni programi koji se dijele na:

1) opšte obrazovanje (osnovno i dodatno),

2) stručni (osnovni i dodatni).

Programi opšteg obrazovanja uključuju:

1. Predškolsko obrazovanje.

2. Osnovno opšte obrazovanje.

3. Osnovno opšte obrazovanje.

4. Srednje (potpuno) opšte obrazovanje.”

Principi odabira obrazovnih sadržaja

I. Princip usklađenosti sadržaja obrazovanja (u svim njegovim elementima i na svim nivoima njegovog oblikovanja) sa nivoom moderna nauka, proizvodnju i osnovne zahtjeve humanističkog demokratskog društva u razvoju. Iz ovog principa proizilazi potreba da se u sadržaje uključe ne samo tradicionalno identificirani elementi (znanja, sposobnosti i vještine), već i oni koji, u skladu sa ličnim usmjerenjem obrazovanja, odražavaju iskustvo stvaralačke aktivnosti i lični stav. prema univerzalnim ljudskim vrijednostima. II. Princip uzimanja u obzir sadržajnih i proceduralnih aspekata učenja pri formiranju i osmišljavanju sadržaja nastavnog materijala. Suprotstavlja se jednostranoj orijentaciji koja razmatra sadržaj izolovan od pedagoške stvarnosti. Implementacija ovog principa pretpostavlja zastupljenost svih tipova ljudska aktivnost u njihovom međusobnom odnosu u svim akademskim predmetima nastavnog plana i programa. III. Načelo strukturalnog jedinstva sadržaja obrazovanja na različitim nivoima njegovog formiranja, uzimajući u obzir lični razvoj i formiranje učenika, što pretpostavlja međusobnu ravnotežu, proporcionalnost i usklađenost komponenti sadržaja obrazovanja. Iz ovog principa proizilazi da sadržaj obrazovanja ne treba posmatrati kao prost zbir obrazovnih predmeta ili nastavnih planova i programa koji se kreiraju nezavisno jedan od drugog. Pojedinačne nastavne discipline, već na početnoj tački svoje izgradnje, trebale bi biti orijentirane na opću ideju o sastavu i strukturi cjelokupnog sadržaja obrazovanja. Smisao ovog principa je osigurati jedinstven pristup izgradnji svakog od njih akademski predmet i sav edukativni materijal.

Ova opšta načela su glavne smjernice o tome šta treba, a šta ne treba uključivati ​​u sadržaj obrazovanja.

Što se tiče sadržaja dodatnog obrazovanja, postoji niz konceptualnih pomaka koji se odnose na:

• strateška značenja ove vrste obrazovanja u razvoju mentaliteta savremenog čoveka (Yu.V. Gromyko, V.I. Slobodchikov, L.G. Loginova, G.P. Budanova, A.K. Brudnov, L.N. Buylova)
• njegova kulturna samoidentifikacija, sticanje ličnih značenja u životu i razvoj sposobnosti (Boguslavsky M.V., Isenko S.P., Kargina Z.A., Leontovič A.V., Shchurkova N.E.)
• uloga nestandardizovanog obrazovanja za razvoj ekonomskog i humanitarnog potencijala Rusije (V.I. Panov, V.I. Kozyr, N.F. Trubitsin, I.N. Semenov, itd.)

Ali samo neki od njih definišu mehanizme za ulazak deklarisanih značenja u stvarnu praksu dodatnog obrazovanja ili pokušavaju da opišu didaktički model dodatnog obrazovanja (L.G. Loginova, G.P. Budanova, A.K. Brudnov, L.N. Buylova, N.V. Klenova, A.V. Leontovič).

U skladu sa Zakonom o obrazovanju i vaspitanju, dodatno obrazovanje je samostalan vid obrazovanja, pa se njegov sadržaj mora razlikovati od sadržaja, na primjer, osnovnog opšteg ili stručno obrazovanje.

Osnovno i dodatno obrazovanje imaju dvije različite funkcije: glavna opća je reprodukcija kulture nacije, dodatno obrazovanje je razvoj potencijala za samoostvarenje svake osobe u ovoj kulturi. Danas ove funkcije odražavaju najvažnije aspekte ljudskog postojanja u svijetu: njegovu samoidentifikacija kao predstavnika određene kulture, pripadnosti određenom društvu i zajednici; i njegova svijest o sebi kao jedinstvenoj ličnosti, koja posjeduje jedinstveni skup kvaliteta, koji omogućavaju osobi da gradi sopstvenu životnu putanju i rješava kreativne probleme; postati subjektom vlastitih aktivnosti. „U ovoj logici dodatno obrazovanje djece nije samo element, strukturni dio postojećeg opšteobrazovnog sistema, već komponenta subjektivnog formiranja pojedinca i njegovog unutrašnjeg rasta (samoopredjeljenja i samorazvoja individualnosti) .”

Navedeno pretpostavlja da osnovno opšte i dopunsko obrazovanje djece treba drugačije strukturirati, kako na nivou ciljanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti, tako i na nivou obrazovnih programa i načina njihove realizacije. Ako u odnosu na prvi zadatak postoji niz konceptualnih pomaka (vidi gore), u odnosu na drugi, dodatno obrazovanje često ide putem opšteg srednjeg obrazovanja, tragajući za njegovim metodama i sredstvima (vremenski ograničeni modul obuke (lekcija - aktivnost studijske grupe), informacijska jedinica (odjeljak nastavni plan i program), metode sertifikacije studenata ( test, ispit) itd.). Ovaj put je svakako tehnološki; omogućava vam da masovno odredite sadržaj i zabilježite rezultate obrazovnog procesa koji se provodi; međutim, ne definiše osnovne karakteristike dodatnog obrazovanja kao vrste.

Istovremeno, često se ispostavi da se nastava u dodatnoj obrazovnoj grupi ne razlikuje od časa, u stvari, to je lekcija ili nije obuhvaćena osnovnim nastavnim planom i programom, ili je detaljno data ili proširena. Rezultat obrazovanja je ovladavanje od strane učenika skupom znanja, vještina i sposobnosti, odnosno u okviru nastave vaspitnih grupa dodatnog obrazovanja reprodukuje se sadržaj i postiže rezultat osnovnog opšteg obrazovanja.

Glavni fenomen obrazovne aktivnosti je „susret učenika i nastavnika, tokom kojeg se prenosi kulturno nasljeđe, obrasci i norme ljudskih aktivnosti, iskustva i tradicije.” Tu se ostvaruje sadržaj obrazovanja, dok je osnovno opšte i stručno obrazovanje „odgovorno“ prvenstveno za intelektualnu i kompetentnu komponentu obrazovanja osobe. Dodatno obrazovanje je osmišljeno da dopuni obrazovanje do njegove "potpunosti" (uključujući emocionalno-voljnu sferu, sposobnost da se postane subjekt vlastitih aktivnosti). Ovaj zadatak treba da odredi šta podrazumevamo kao sadržaj dodatnog obrazovanja. Istovremeno, značajan problem predstavlja potreba da se identifikuju zajedničke, nepromjenjive komponente sadržaja dodatnog obrazovanja za sve smjerove, sve obrazovne programe, bilo da se radi o sportu ili fizičkom eksperimentu.

1. Opća orijentacija u glavnim tematskim dijelovima odabranog smjera dodatnog obrazovanja, koja vam omogućava postavljanje samostalnih kreativnih zadataka, odabir načina rješavanja od nekoliko mogućih, nudi nestandardna rješenja zasnovana na poznavanju informacija o srodnim oblastima i kreativna udruženja;

2. Iskustvo u samostalnoj realizaciji različitih vrsta aktivnosti, zasnovanih na ovladavanju osnovnim postojećim metodama rješavanja problema i osmišljavanju vlastitih metoda, sredstava za postizanje i predstavljanje rezultata;

3. Sposobnost sticanja ličnih značenja sopstvenih aktivnosti, izgradnje stava prema njenom napretku i rezultatima, promišljanja o njima kao sredstvu za postizanje ciljeva i smisla života pojedinca;

4. Sposobnost ulaska u smislene veze i odnose sa drugima radi postizanja kreativnih ciljeva, organizovanja zajednica aktivnosti i ulaska u postojeće zajednice kao ravnopravan učesnik.

Na osnovu toga, sadržaj obrazovanja u okviru dodatnog obrazovanja može se prikazati na sljedeći način:

• Ovladavanje informatičkim poljem orijentacije
• Sticanje iskustva u obavljanju aktivnosti
• Ovladavanje vještinom refleksije aktivnosti
• Razvoj sposobnosti za izgradnju komunikacija i saradnje

U okviru bilo kojeg pravca dodatnog obrazovanja realizuje se predviđeni sadržaj, koji je suština obrazovnog procesa. Drugim riječima, ovladavanje sportskim vještinama, izvođenje istraživački rad, Kreacija umjetničko djelo– sredstvo na kojem se četiri navedene univerzalne (za sve smjerove) komponente sadržaja prenose na mlađu generaciju. Istovremeno, savladavanje gradiva određenog fokusa može biti i od presudnog značaja za dijete kao sredstvo profesionalizacije, socijalizacije i sl., ali to nije centralno za zadatke dodatnog obrazovanja. Edukativni program za dodatno obrazovanje djece

Obrazovni programi za dodatno obrazovanje djece su vrsta dodatnih obrazovnih programa i izvan su okvira osnovnih obrazovnih programa utvrđenih državnim standardom:

„Obrazovna ustanova, u skladu sa svojim statutarnim ciljevima i zadacima, može realizovati dodatne obrazovne programe i pružati dodatne obrazovne usluge (na ugovornoj osnovi) van programa obrazovanja koji joj određuju status” (član 14. stav 6.).

Navedena odredba Zakona ukazuje da su dodatni obrazovni programi van okvira državni standardi te su stoga uređene Modelom pravilnika o obrazovnoj ustanovi dodatnog obrazovanja djece.

Određivanje smjera dodatnog obrazovanja

Utvrđivanje specifičnosti i sadržaja koncepta orijentacije u sistemu dodatnog obrazovanja djece, utvrđivanje strukture orijentacije, trenutno je hitan zadatak, jer je na ovaj način moguće istaći i evidentirati specifičnosti dodatnog obrazovanja djece kao poseban vid obrazovanja.

Trenutno, regulatorni dokumenti definiraju klasifikaciju programa dodatnog obrazovanja prema području fokusa. U čl. 26 Zakona o obrazovanju i vaspitanju piše „Programi dodatnog obrazovanja obuhvataju obrazovne programe različitih smerova, koji se realizuju... u obrazovnim ustanovama dodatnog obrazovanja (ustanove za usavršavanje, kursevi, centri za stručno usmeravanje, muzičke i umetničke škole, umetničke škole). škole, centri dječijeg stvaralaštva, stanice mladih tehničara, stanice mladih prirodnjaka i druge ustanove koje imaju odgovarajuće dozvole... pedagoška djelatnost" Očigledno, koncept fokusa obrazovnih programa u dječjim ustanovama, sistemima usavršavanja i podučavanju ima različita značenja.

„Orijentacija obrazovnih programa je skup određenih uvjerenja i ideja karakterističnih za grupu (klasu) obrazovnih programa. Težište dodatnih obrazovnih programa koje sprovode institucije determinisano je u jednoj ili drugoj oblasti obrazovna oblast ili profesionalne aktivnosti." „Smjer obrazovnih programa za dodatno obrazovanje djece određen je njegovom svrhom ili onom „jezgrom vrijednosti“ koja se zove misija. „Orijentacija – opšte težnje, smernice,... vrednosno-semantička „izgradnja“ procesa i pravca razvoja ka zadatom cilju... Pravac razvoja – vektor promene, ruta sa specifičnim unutrašnjim fazama,“ koraci”, metode, tehnike, uslovi za kretanje ka određenom cilju zasnovanom na osnovnim vrednostima, zajedničkim težnjama i prioritetima.” „Orijentacija je predmetno-tematska ili tipska djelatnost u okviru koje se sadržaj dodatnog obrazovanja implementira u stvarnu praksu ustanove dodatnog obrazovanja.”

Specifikacija modela za svaki fokus postavlja sadržaj ovog fokusa i evidentira se u programima kontinuiranog obrazovanja (EDP).

1. Predmetno-tematsko područje, ograničeno određenim okvirom (predmetni sadržaj, njegova priroda i nivo, podudarnost i razlike od osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg ili stručnog obrazovanja iz odgovarajuće oblasti). Sadržaj predmeta je podijeljen na:

Invarijantna (osnovna) - ZUN-ovi, osnovne vještine zajedničke za sve PDO ove orijentacije;

Posebna - jedinstvena za svaki PDO određenog fokusa, određena razvojnim potencijalom, profesionalnom orijentacijom i specijalizacijom, tehnološkim i metodološkim rješenjima itd.

2. Prioritet obrazovne svrhe, karakterističan za svaki fokus (predominantni fokus na zadatke obuke, obrazovanja, karijernog vođenja, ličnog razvoja, kompenzacijske obuke itd.). Ovi ciljevi se određuju u skladu sa specifičnostima, na primjer: fizičko vaspitanje i sport - promocija zdravlja, fizičko usavršavanje; prirodne nauke – dubinsko proučavanje određene naučne oblasti; ekološko-biološko – ekološko obrazovanje, dubinsko proučavanje ekološki sistemi itd.

3. Prioritetne obrazovne tehnologije i metode rada (reproduktivne, dizajnerske, istraživačke, kreativne i dr.). Određuje se u skladu sa specifičnim fokusom. Na primjer: prirodne nauke - reproduktivna predavanja i seminari, istraživanja; fizičko vaspitanje i sport - priprema za takmičenja i sl. Treba napomenuti da se u gotovo svim PDO u fazi savladavanja predmetno-tematskih sadržaja usmjerenja koristi reproduktivna tehnologija.

4. Specifičnost kriterijuma ocjenjivanja učinka (razvoj motivacije, posebnih vještina, struktura postignuća - metodologija njihovog evidentiranja). U različitim oblastima, učinak se može ocjenjivati ​​na osnovu: rezultata ispita i testova; rezultati učešća na takmičenjima, takmičenjima, olimpijadama; učešće u kvalifikacionom događaju (na primjer, planinarenje) itd.

5. Principi interakcije sa relevantnim stručnim poljem, što određuje uključivanje studijskih grupa u odgovarajuću kulturnu i profesionalnu tradiciju. Na primjer, za umjetničko-estetičko usmjerenje to bi mogla biti saradnja sa profesionalnim pozorištem, za prirodnu nauku - sa istraživački institut itd.

Osnova za klasifikaciju PSR-a u jednom ili drugom pravcu je korespondencija sadržaja PSR-a sa sadržajem ovog fokusa. U slučaju PSR-a integrirane orijentacije, sadržaj jednog od njih djeluje kao osnovni, a sadržaj drugog kao poseban.

Objedinjujući okvir za sve PSE istog fokusa može biti organizacioni i sadržajni program određenog fokusa, koji u uslovima specifičnog fokusa razmješta generalizirani model, definiše ciljeve, zadatke, funkcije, oblike obrazovnog djelovanja i završne certifikacije, i nepromjenjiv sadržaj zajednički za sve PSE. Takvi programi određuju identitet ustanove dodatnog obrazovanja i specifičnosti realizacije smjerova u njoj. Model se može specificirati u svakom posebnom PDO-u.

Specifičnosti dodatnog obrazovanja dozvoljavaju razne šeme napredovanje djeteta od jednog obrazovnog ishoda do drugog. Savladavanje bilo kojeg obrazovnog programa može započeti bilo kojim nivoom spremnosti djeteta da percipira predloženi materijal, da riješi predloženi problem ili da završi neki zadatak. (Na osnovu materijala Builove L.N., šefice odsjeka za pedagogiju dodatnog obrazovanja za djecu na Moskovskom institutu otvoreno obrazovanje, dr.)

Rad opisuje razvoj događaja za profesionalno usmjeravanje adolescenata, koji je vrlo pozitivno percipiran od strane učesnika, a služi i kao aktivno korištena metodička izrada za razredne starešine pri izvođenju obrazovnih aktivnosti.

Skinuti:

Pregled:

Metodološki razvoj događaja u obliku „okruglog stola“

za profesionalno usmjeravanje učenika srednjih škola

u sistemu dodatnog obrazovanja djece

Loginova N.N., dr., metodolog,

Objašnjenje.

Federalni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” navodi da dodatno obrazovanje djece osigurava njihovu adaptaciju na život u društvu i profesionalno usmjeravanje. Zadovoljiti interese tinejdžera van škole obrazovne aktivnosti u sistemu dodatnog obrazovanja za njegamože se pružiti psihološka, ​​pedagoška i informativna podrška u odabiru puta daljnje obrazovanje, kao i u izboru profesije.

Da biste izvršili ovaj zadatak, možete koristiti raznih oblika rad. Iskustvo Akademskog centra Sankt Peterburga u realizaciji obrazovnih programa za tinejdžere pokazuje da je najefikasniji i najzanimljiviji grupni oblik rada sa decom, posebno kada se provode događaji karijernog vođenja, okrugli sto. Osnovna karakteristika ovog oblika rada je kolektivni razgovor posvećen određenom problemu. Optimalan broj učesnika ovakvog skupa je 15 osoba, što omogućava slobodnu razmjenu mišljenja o aktuelnim temama u razgovoru za okruglim stolom i omogućava da se, bez “pritiska” odraslih, pristupi svjesnom rješenju problema koji je pred nama, jer na primjer, odabir vlastite obrazovne rute.

Prilikom izrade događaja (sjednice) prije svega se razjašnjavaju problemi koji se iznose na „okrugli sto“, analiziraju se vlastito iskustvo, iskustvo kolega i literaturni podaci o mogućnostima i uslovima korištenja ovog oblika u praksi. . Zatim se materijali sistematiziraju i izrađuju plan i nacrt časa. Prilikom planiranja i vođenja događaja (sesije) veliku pažnju posvećujemo refleksiji, koja omogućava učesnicima da shvate koliko su im bliske i zanimljive ideje o kojima su razgovarali.

Kao primjer dajemo događaj profesionalnog usmjeravanja, koji je vrlo pozitivno percipiran od strane učesnika, a služi i kao aktivno korištena metodička izrada za razredne starešine prilikom izvođenja obrazovnih aktivnosti.

Okrugli sto: “Moj izbor buduće profesije”

Pripremljeno za održavanje u okviru regionalnog događaja odeljenja tehničke kreativnosti Državne budžetske obrazovne ustanove Centra za obrazovanje dece Kalinjinskog okruga Sankt Peterburga "Akademska" "Nedelja dečijeg tehničkog stvaralaštva"

1. Loginova N.N., metodolog,
2. Lavrinenkova Ya A., edukacijski psiholog, metodolog.

Predmet:

Dodatna edukacija o profesionalnom samoopredeljenju studenata

Karakteristike grupe:

1. djeca starijeg školskog uzrasta (višedobna grupa starijih tinejdžera 8-11 razreda). Broj osoba – od 10 do 25,
2. učitelji razredne nastave;
3. studenti na programu „Štamparska proizvodnja“;
4. gosti, predstavnici UDOD-a i tehničke škole.

Target

Upoznati školarce sa osnovama izbora zanimanja i zainteresovati ih za dobijanje dodatnih informacija o pitanjima profesionalnog samoopredjeljenja u sistemu dodatnog obrazovanja djece.

Zadaci:

1. dati ideju o osnovnim konceptima karijernog vođenja;
2. uvesti glavne faktore pri izboru profesije;
3. uvesti uobičajene greške u profesionalnom samoopredeljenju;
4. uvesti mogućnosti dodatnog obrazovanja u predprofesionalnoj obuci.

logistika:

1. soba sa stolovima i stolicama,
2. multimedijalna oprema,
3. olovke,
4. markeri,
5. listovi papira,
6. materijali, obrasci upitnika itd. - u skladu sa brojem učesnika.

Pravila:

1. 45-50 minuta – okrugli sto,
2. 30 minuta - prezentacija projekta “Svijet tehnologije i modernih tehnologija u mojoj budućoj profesiji.”
3. 10 minuta - sumiranje, razmišljanje.

Struktura događaja

1. Pozdrav. Poznanstvo. Uvodni dio.
2. Diskusija o osnovnim pojmovima (profesija, pozicija, specijalnost, specijalizacija).
3. Diskusija o mogućnostima dodatnog obrazovanja djece pri izboru zanimanja (govori zamjenika direktora tehničke škole, učenika koji se školuju kroz mrežni obrazovni sistem).
4. Sumiranje lekcije. Refleksija.

1. Pozdrav. Poznanstvo. Uvodni dio.

Nastavnik dočekuje goste, predstavlja se, poziva svakog gosta da napiše svoje ime na komad papira, napravi kućicu i postavi je ispred njih za sve vreme trajanja časa, kako bi bilo zgodno i lako kontaktirati sa osoba (parčići papira, markeri moraju biti pripremljeni unaprijed). (Na ekranu se prikazujeslajd 1 “Svijet profesija”»).

Kao zagrevanje, nastavnik vodi mini-razgovor. Primjer bi bila interpretacija materijalaGretsova A.G. (Odabir profesije. Savjeti praktičnog psihologa. - Sankt Peterburg: Petar, 2005.):

„Koliko ima zanimanja?Pre nego što krenete dalje, predlažem da napravite pauzu... i zapišete na komad papira zanimanja koja poznajete.

Dakle, koliko ih je na vašoj listi? Obično između 20-30. ako se sećate 50 ili više, to znači da se snalazite u svetu profesija mnogo bolje od većine tinejdžera. Koliko ih ima ukupno? “Međunarodni standard za klasifikaciju zanimanja” (ispostavilo se da postoji takav dokument!) opisuje 9.333 profesije... Sa tehnološkim napretkom i promjenama u društvenoj strukturi pojavljuju se mnoge nove profesije.

Naime, mlada osoba koja živi u prosječnom ruskom gradu bira između oko 700 zanimanja, au velikim gradovima poput Moskve i Sankt Peterburga - 2000. - 3000. Koliki procenat od ovog broja biste mogli navesti? Najvjerovatnije samo 3-5%. Pa kako izabrati ako ne znaš šta da biraš?

Naravno, izuzetno je teško obučavati se za ovoliki broj zanimanja i specijalnosti... Ali... mnoga zanimanja i specijalnosti imaju slične zahtjeve za osnovnu obuku radnika, a razne suptilnosti i nijanse se uspješno savladavaju direktno na posao. Priprema u obrazovne institucije provodi se prema tzvobrazovne profesije i specijalnosti.Svaki od njih je manje-više generaliziran i odgovara nekoliko stvarnih profesija i specijalnosti. Postoji oko 1000 ovakvih obrazovnih specijalnosti... Oni su, pak, ujedinjeni u veće grupe (na primjer, ova - „građevinski, instalaterski i popravni radovi“).

Postoje hiljade profesija. Želite li odabrati onaj koji vam najviše odgovara? Pokušajte da ih upoznate što je više moguće. Teško je napraviti izbor ako ne znaš šta da biraš!”

Uz pomoć sugestivnih pitanja, nastavnik navodi goste da formuliraju svoje ciljeve.

Na primjer, možete pitati: „Šta očekujete od rada okruglog stola „Moj izbor buduće profesije“ (i pitanje možete postaviti svima, ili ga možete uputiti određenom učesniku - učeniku, koji se obraća njega po imenu), ili pitanje: „Ima li onih koji još nisu odlučili o svojoj profesionalnoj budućnosti?“, ili: „Da li je neko od vas naišao na poteškoće u svom samoopredeljenju? Na primjer, tvoji roditelji govore jedno, a ti želiš nešto sasvim drugo, ili bi stvarno volio da postaneš takav i takav, ali ne znaš da li imaš sposobnosti i talenta za to.” Ili druge vrste pitanja, odgovarajući na koja djeca, zajedno sa učiteljem, iznose svrhu ovog časa, zašto se održava i šta korisno može dati djeci.

Nastavnik dijeli učenicima „Put kontinuiranog obrazovanja“ i traži od njih da navedu svoju namjeravanu rutu. Predlaže čuvanje dijagrama za budući rad.

2. Diskusija o osnovnim pojmovima(profesija, pozicija, specijalnost, specijalizacija).

Koncepti se prikazuju jedan po jedan na ekranu. Djeca su pozvana da opišu svoje razumijevanje i ideju o suštini ovog fenomena. Asistent bilježi ideje momaka na komade papira. Koristeći dječiju formulaciju, nastavnik dovodi do jasne definicije ovog pojma.

Nakon rada na svakoj fazi, definicija se prikazuje na ekranu ( slajdovi 2-9): Profesija – vrsta radne aktivnosti koja je obično izvor sredstava za život i koja zahtijeva određene kvalifikacije (slajd 3).

specijalnost -funkcionalno odvojeno područje radne aktivnosti u okviru jedne profesije (slajd 5).

specijalizacija –1) koncentrisanje delatnosti na relativno uske, posebne oblasti, pojedinačne tehnološke operacije ili vrste proizvoda; 2) sticanje posebnih znanja iz određene oblasti (deo specijalnosti); 3) podela rada prema pojedinačnim oblicima i vrstama (slajd 7).

Naziv posla - službena dužnost, službeno mjesto. Ovo je raspon radnji kojima je dodijeljen određena osoba i bezuslovno za izvršenje (slajd 9).

Onda postojeuz komentare nastavnika:

– slajd 10 “Primjeri”,

Slide 11 “Odaberi specijalitet”

Slide 12 “Izaberite profesiju”

Slajd 13 “Odgovori.”

1. Diskusija o glavnim faktorima pri odabiru profesije i tipičnim greškama pri odabiru.

Učiteljica pitakoje su kvalitete profesionalno važne, zajedno sa učesnicima, formuliše odgovor (to su oni kvaliteti ličnosti, karaktera, osobine kognitivne sfere koje su neophodne da bi osoba uspešno savladala ovu profesiju) ( slajd14).

Zatim pita na osnovu čega ljudi obično biraju profesiju i do čega vodimotivacioni faktoripri izboru profesije ( slajd15).

Raspravljali o vozačima(slajdovi - 16-interesa, 17-sklonosti, 18-potražnja).

Obraćajući se školarcima, učiteljica pita na osnovu čega će đaci izabrati zanimanje. Djeca razmišljaju i diskutujuglavni faktori za odabir profesije,Sugestije djece bilježi asistent. Na osnovu njihovih prijedloga, nastavnik, zajedno sa djecom, donosi zaključke(slajd 19).

Istovremeno, nastavnik obavlja sličan posao sa gostima (nastavnicima), pozivajući ih da odrede tipične greške kada bira profesiju, onda formuliše rezultate ( slajd20).

Nepoznavanje profesionalnog svijeta	Neznanje o sebi	Nepoznavanje pravila odabiru profesije
Zastarjele ideje o prirodi i uslovima rada u određenoj profesiji. Predrasude o prestižu profesije.	Pristrasna procena svojih sposobnosti (precenjivanje ili potcenjivanje), nepoznavanje svog zdravlja. Nemogućnost, a ponekad i nespremnost, da se svoje sposobnosti povežu sa zahtjevima profesije.	Identifikacija obrazovnog predmeta sa strukom. Prenošenje stava prema osobi na profesiju. Odabir profesije „za kompaniju“. Nemogućnost određivanja načina za sticanje profesije.

Voditelj prelazi na ulogu dodatne edukacije koja može pomoći da se izbjegnu greške.

4. Diskusija o mogućnostima dodatnog obrazovanja djece pri izboru zanimanja(govori zamjenika direktora tehničke škole, učenika mrežnog obrazovnog sistema

Asistent pokazuje publiku karta izbora, sastavljeno na osnovu podataka dobijenih od djece i komentara o opštem trendu.

Priča nastavnika (glavne tačke):

„Osnovno stručno obrazovanje –osposobljavanje stručnih radnika (radnika, namještenika) u svim glavnim oblastima društveno korisnih djelatnosti na bazi osnovnog opšteg obrazovanja u obrazovnim ustanovama osnovnog stručnog obrazovanja (stručne škole i dr.)

Srednje stručno obrazovanje– osposobljavanje specijalista srednjeg obrazovanja na osnovu osnovnog opšteg, srednjeg (punog) opšteg ili osnovnog stručnog obrazovanja u obrazovnim ustanovama srednjeg stručnog obrazovanja ili na prvom stepenu visokog stručnog obrazovanja.

Visoko stručno obrazovanje– stručno osposobljavanje i prekvalifikacija specijalista na osnovu srednjeg (potpunog) opšteg, srednjeg stručnog obrazovanja u obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja (VŠU)

Osnovno opšte, srednje (potpuno) obrazovanje i dodatno obrazovanje se bavi predstrukovnom obukom, tj. daje djeci takozvane opšte radne vještine, sposobnosti i lične kvalitete važne za svaki posao. Dakle, područje općih radnih vještina opće proizvodnje uključuje, na primjer, planiranje, organiziranje rada (aktivnosti učenja), samokontrolu, proračune itd. Strogo govoreći, dio onoga što učenik radi u školi ili tokom vannastavnih aktivnosti zapravo sadrži originalne (iako pojednostavljene) modele ovog ili onog rada.”

Nastavnik razgovara sa djecom o mogućnostima nastave u sistemu dodatnog obrazovanja. Ovaj razgovor završava tako što nastavnik navodi učesnike na ideju da je u ustanovama dodatnog obrazovanja moguće realizovati programe koji učenike uvode u određeno zanimanje, pa čak i specijalnost. Takvo poznanstvo to omogućava pravi izbor u životu.

Predlaže se da se vrati na dijagram „Put kontinuiranog obrazovanja“ i da se obojenim markerima označi u kojoj fazi obrazovanja učenici vide pomoć u karijernom vođenju za dodatno obrazovanje djece. Asistent skuplja dijagrame.

Nastavnik daje riječ predstavniku tehničke škole i učenicima tehničke škole.

5. Prezentacija projekta umrežavanje obrazovne ustanove za profesionalno usmjeravanje učenika

6. Zaključak. Refleksija (evaluacija događaja)

Učitelj:

1. kao olakšanje, traži od vas da popunite strip upitnik „Pronađi zanimanje za poznatog lika“, koristeći matricu;
2. traži od učesnika da procijene nivo novosti primljenih informacija;
3. hvala učesnicima na aktivan rad, traži od vas da popunite evaluacijske listove i odgovorite na pitanja o tome šta je bilo zanimljivo i korisno tokom okruglog stola;
4. poziva školarce da sa sobom ponesu „Matricu za odabir profesije“.

U Javnoj komori Ruske Federacije 22. septembra održan je okrugli sto na kojem se razgovaralo o perspektivama razvoja dodatnog obrazovanja.

Na ročištu su okupljeni razgovarali o tri pitanja. Prvi je izrada dodatnih općih razvojnih programa i vrijeme njihove implementacije. Drugi je pojednostavljenje uslova za licenciranje obrazovne djelatnosti u smislu realizacije programa dodatnog opšteg obrazovanja. Treći je osiguranje jednakih uslova pristupa finansiranju od strane organizacija za dodatno obrazovanje djece.

Zamjenica direktora Odjeljenja za državnu politiku u sferi obrazovanja djece i omladine Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije Sofija Mozljakova je u svom govoru napomenula: „U sistemu dodatnog obrazovanja ima 11.695 vladinih organizacija, a 81 nevladine organizacije su zvanično registrovane. Savršeno razumijemo da zapravo ima više nevladinih organizacija, ali nisu sve u skladu sa standardima statističkog izvještavanja. Danas se u regionima testira novi oblik statističkog izvještavanja i nadamo se da ćemo uspjeti ujednačiti ovu formu.

Sjećamo se potrebe za smanjenjem papirologije i trudićemo se da učinimo sve da, s jedne strane, budu ispravni obrasci popunjeni, as druge da to ne oduzme previše vremena. Radi se iu drugim oblastima: odobren je profesionalni standard za nastavnike dodatnog obrazovanja. Takvi standardi su potrebni kako bi se izbjegla zamjena pojmova koja se dešava u regionima. Dodatno obrazovanje nije garantovano od strane države, ali razumijemo da je to i dalje odgovornost države. Zaista smo zabrinuti zbog onoga što se dešava u zemlji: one organizacije koje imaju pravo na postojanje, nažalost, se reorganizuju. S tim u vezi planiramo održavanje seminara za rukovodioce regionalnih tijela izvršna vlast– ne razumiju sve regije ispravno ciljeve i ciljeve optimizacije. Uvijek smo otvoreni za konsultacije, naše kolege su uvijek spremne da savjetuju, objasne i pomognu. O obezbjeđivanju jednakog pristupa finansiranju: do danas se dodatno obrazovanje finansiralo po rezidualnoj osnovi, nije postojala posebna šifra budžetske klasifikacije, ali će se vrlo brzo izvršiti izmjene i takva šifra će se pojaviti.”

Vladimir Romanov, član ekspertske grupe Ministarstva finansija Ruske Federacije o prelasku na normativno finansiranje društvenih sektora po glavi stanovnika, između ostalog, govorio je o tome kako se obračunavaju troškovi usluga u oblasti dodatnog obrazovanja, i također je napomenuo da postoji “ hotline“, gdje svako može dobiti odgovore na svoja pitanja.

Direktor Zavoda za razvoj obrazovanja Instituta za školstvo Nacionalnog istraživačkog univerziteta" postdiplomske škole ekonomija" Irina Abankina dotakla se i drugih aspekata teme o kojoj se razgovara: "Mislim da je licenciranje veoma važno individualni preduzetnici. Trebalo bi ga što je više moguće pojednostaviti. Svi subjekti Ruske Federacije i opštine treba da dobiju pojašnjenje o ovom pitanju. Što se tiče jednakog pristupa budžetskim sredstvima: potrebne su izmjene zakona kako bi se nepodređenim institucijama omogućio pristup budžetskom finansiranju. Ako govorimo o konkurentskoj osnovi, onda moraju postojati fer i transparentne procedure za sve učesnike...

Ako želimo podržati same porodice i djecu, onda se certifikacija dodatnog obrazovanja i dalje čini modelom koji obećava. Mora postojati sertifikat za pravo na dobijanje obima dodatnih usluga u skladu sa izborom potrošača. Ovo je takođe model koji obećava. I još nešto: za djecu sa WHO danas imamo prilagođeni programi br. Ne postoje ni za darovitu djecu. Potrebni su nam i zahtjevi za osoblje, njihove kvalifikacije i kategorije. Potreban je godišnji obračun programa (dugoročnih), uzimajući u obzir uslov za odmor. Moramo raditi u ovim pravcima."

Glavni i odgovorni urednik lista „Volny Veter“, član Koordinaciono vijeće o razvoju dječjeg turizma pod Vladom Ruske Federacije, stručnjak Sergej Mindelevič je u svom govoru istaknuo problematična područja dodatnog obrazovanja: „Moramo razgovarati ne o tome kako dobiti licencu, već o održavanju dodatnog obrazovanja općenito . Situacija je alarmantna - svake godine se smanjuje broj ustanova ekološkog i biološkog dodatnog obrazovanja, tehničkog smera, turizma i lokalne istorije... U proteklih 6 godina broj učesnika planinarenja u Rusiji, sprovedenih u dodatnim obrazovnom sistemu, smanjen je za 680 hiljada dece, broj učesnika ekskurzija za 860 hiljada. Prije 15 godina bilo je 547 stanica za mlade turiste, početkom ove godine ostalo ih je 210. A apeli Ministarstvu prosvjete ne pomažu.”

U svijetu koji se brzo mijenja, vrijednost obrazovanja je od posebne važnosti. Stoga brojne promjene u domaćem obrazovnom sistemu i direktno pitanja razvoja dodatnog obrazovanja privlače najveću pažnju javnosti.

Posebno dostignuće savremeni sistem obrazovanje je bilo učvršćivanje na zakonodavnom nivou dodatnog obrazovanja kao vrste obrazovanja koje je „usmjereno na sveobuhvatno zadovoljavanje obrazovnih potreba osobe u intelektualnom, duhovnom, moralnom, fizičkom i (ili) profesionalni razvoj i nije praćen povećanjem nivoa obrazovanja” (Zakon br. 273-FZ “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”).

Od stupanja na snagu Zakona br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ izdat je niz regulatornih dokumenata koji definišu ulogu i značaj sistema dodatnog obrazovanja u razvoju naše države. To uključuje:

— Koncept razvoja dodatnog obrazovanja za djecu (Naredba Vlade Ruske Federacije od 4. septembra 2014. br. 1726-r).

— Državni program Ruske Federacije „Razvoj obrazovanja za 2013-2020“ (Rezolucija Vlade Ruske Federacije od 15. aprila 2014. br. 295)

— Federalni ciljni program za razvoj obrazovanja za 2016-2020. (Rezolucija Vlade Ruske Federacije od 23. maja 2015. N 497)

— Strategija inovativnog razvoja Ruske Federacije za period do 2020. godine (Naredba Vlade Ruske Federacije od 8. decembra 2011. br. 2227-r)

Posebno ističu prioritetne oblasti razvoja dodatnog obrazovanja u smislu obezbjeđivanja dostupnosti dodatnog obrazovanja, proširenja spektra programa dodatnog opšteg obrazovanja, razvoja sistema upravljanja kvalitetom realizacije programa dodatnog opšteg obrazovanja, te unapređenja finansijske i ekonomski mehanizmi za razvoj dodatnog obrazovanja.

Učešće javnosti u raspravi o ovim pitanjima jedan je od važnih aspekata uvedenih novim propisima. Smisao uvođenja ovih mehanizama je jačanje fokusa na interese i potrebe glavnih učesnika u odnosima u oblasti obrazovanja.

Međutim, u ovom trenutku ostaje niz problema i kontradiktornosti koji nam ne dozvoljavaju da u potpunosti osiguramo realizaciju prioritetnih oblasti razvoja dodatnog obrazovanja. Važeći regulatorni dokumenti nedovoljno preciziraju mehanizme za kreiranje dodatnih opštih razvojnih programa i rokove njihove implementacije; ostaju nejasni načini pojednostavljivanja uslova za licenciranje obrazovne delatnosti u pogledu realizacije programa dodatnog opšteg obrazovanja; nema detalja o mehanizme za obezbjeđivanje jednakih uslova pristupa finansiranju za organizacije koje sprovode aktivnosti u oblasti dodatnog obrazovanja. Zahtjevi za organizacije koje djeluju u oblasti metodičkog usavršavanja menadžera i nastavnika dodatnog obrazovanja nisu jasni. S tim u vezi, ostaju rizici formalnih, pa i imitativnih aktivnosti na implementaciji zakonskih zahtjeva u cilju razvoja dodatnog obrazovanja kao uslova za zadovoljavanje obrazovnih potreba osobe.

Važan zadatak je uopštavanje iskustava različitih organizacija, državnih i nedržavnih, u rješavanju navedenih problema.

Potencijal državnog i javnog menadžmenta akumuliran u sistemu obrazovanja takođe može postati osnova za stvaranje novih mehanizama za razvoj dodatnog obrazovanja.

Učesnici javnih rasprava, nakon razmatranja aktuelnih pitanja u vezi sa razvojem dodatnog obrazovanja, smatraju potrebnim i primjerenim da daju sljedeće preporuke:

1. Vijeće Federacije i Državna Duma Ruska Federacija

• razmotriti mogućnost uvođenja izmjena i dopuna Federalnog zakona od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, u cilju poboljšanja regulatorne regulative u smislu konsolidacije višestepene i postupne implementacije dodatnih općih razvojni programi; u smislu utvrđivanja pojednostavljenog postupka za licenciranje obrazovne djelatnosti organizacija koje realizuju programe kontinuirane edukacije; u smislu obezbjeđivanja jednakih uslova pristupa finansiranju kroz budžetska izdvajanja državnih, opštinskih i privatnih organizacija za dodatno obrazovanje djece.

2. Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, Rosbrnadzor

• razvijati smjernice o osmišljavanju programa opšteg razvoja dodatnog opšteg obrazovanja na osnovu savremenih zahteva sa obrazloženjem vremenskog okvira njihove realizacije;
• prilikom finalizacije nacrta saveznog zakona „O izmjenama i dopunama člana 26.3. Savezni zakon „O opšti principi organizacije zakonodavnih (predstavničkih) i državnih organa konstitutivnih entiteta Ruske Federacije i Federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, koji predviđa jednake uslove pristupa finansiranju kroz budžetska izdvajanja državnih, opštinskih i privatnih organizacija za dodatne obrazovanje djece na regionalnom i opštinskom nivou, uzimajući u obzir prijedloge iznesene na javnim raspravama;
• Prilikom pripreme izvještaja Vladi Ruske Federacije o pojednostavljenju zahtjeva za licenciranje obrazovnih aktivnosti u smislu realizacije programa dodatnog opšteg obrazovanja, uzeti u obzir prijedloge učesnika javnih rasprava.

3. Organi izvršne vlasti i lokalna samouprava

• obezbijedi razvoj i implementaciju mehanizama za provođenje nezavisne procjene uslova za realizaciju programa dodatnog obrazovanja i kvaliteta dodatnog obrazovanja,
• razvijaju mehanizme uvažavanja i realizacije zahtjeva roditelja za samostalnom procjenom uslova za realizaciju programa dodatnog obrazovanja i kvaliteta dodatnog obrazovanja, mogućnost iniciranja takve provjere u skladu sa odredbama zakona,
• uvrsti projekte iz oblasti razvoja dodatnog obrazovanja među prioritete za podršku društveno orijentisanim neprofitnim organizacijama,
• obezbijediti otvorenost i transparentnost postupaka formiranja javnih savjeta, njihovo stvarno učešće u realizaciji zakonom utvrđenih ovlaštenja za vršenje nezavisne procjene uslova za realizaciju programa dodatnog obrazovanja i kvaliteta dodatnog obrazovanja, uključujući iu pogledu ocjenjivanje kvaliteta osposobljavanja učenika u opšterazvojnim programima dodatnog obrazovanja,
• pružaju informativne, metodološke i savjetodavna pomoć aktivni građani - učesnici u postupcima javne kontrole uslova za sprovođenje programa dodatnog obrazovanja,
• da u okviru realizacije državnog (opštinskog) zadatka za regionalne strukture obezbijedi metodološku podršku aktivnostima upravnih vijeća, savjeta roditelja (zakonskih zastupnika) maloljetnih učenika u smislu njihovog učešća u sprovođenju nezavisne procjene stanja uslove za realizaciju programa dodatnog obrazovanja i kvalitet dodatnog obrazovanja,
• aktivnije informisati građane o razvoju dodatnog obrazovanja, mehanizmima finansiranja realizacije dodatnih obrazovnih programa kroz budžetska izdvajanja državnih, opštinskih i privatnih organizacija dodatnog obrazovanja djece.

4. Javna komora Ruske Federacije

• vrši javnu kontrolu nad sprovođenjem ovih preporuka, prati sprovođenje sanitarno-epidemioloških uslova za projektovanje, sadržaj i organizaciju režima rada u 2015-2016. obrazovne organizacije dodatno obrazovanje dece (Rezolucija glavnog državnog sanitarnog lekara Ruske Federacije od 4. jula 2014. br. 41 „O odobrenju SanPiN-a 2.4.4.3172-14”), od 21. jula 2014. N 256-FZ „O izmenama i dopunama određeni zakonodavni akti Ruske Federacije o pitanjima koja se odnose na provođenje nezavisne procjene kvaliteta pružanja usluga od strane organizacija u oblasti kulture, socijalnih usluga, zdravstvene zaštite i obrazovanja" u oblasti obrazovanja,
• na osnovu rezultata praćenja primjene zakona pripremiti materijal za izvještaj Javne komore o stanju uslova za realizaciju programa dodatnog opšteg razvoja u ustanovama dodatnog obrazovanja djece,
• pokrenuti rad na obuci javnih posmatrača u oblasti finansiranja obrazovnih programa dodatnog obrazovanja.

5. Javne komore konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, Javna vijeća pri izvršnoj vlasti i lokalna samouprava

• intenzivirati napore za interakciju sa kolegijalnim tijelima upravljanja obrazovnim organizacijama, uključiti aktivne predstavnike roditeljske zajednice (javne rukovodioce, članove savjeta roditelja i dr.) u postupke javne kontrole u pogledu finansiranja dodatnih obrazovnih programa,
• angažuje se u radu regionalnih i lokalnih javnih vijeća za samostalnu procjenu uslova za realizaciju programa dodatnog obrazovanja i kvaliteta dodatnog obrazovanja,
• pružaju podršku javnim inicijativama za razvoj dodatnog obrazovanja.

6. Kolegijski predstavnici organa upravljanja obrazovnih organizacija sa učešćem javnosti

• aktivnije koriste zakonske mogućnosti da osiguraju svoja prava i interese u oblasti dodatnog obrazovanja, pokreću postupke za samostalnu procjenu uslova za realizaciju programa dodatnog obrazovanja i kvaliteta dodatnog obrazovanja.

Zamjenica predsjednika Odbora Vijeća Federacije za obrazovanje i nauku Lilija Gumerova održala je okrugli sto „O implementaciji Koncepta razvoja dodatno obrazovanje djeca u konstitutivnim entitetima Ruske Federacije"
Gumerova. Promjene zakona omogućile su da se vidi šta imamo. Regulatorno finansiranje po glavi stanovnika.
Dajte preferencije za preduzeća koja podržavaju dodatno obrazovanje.
Moskovski institut za otvoreno obrazovanje, Katedra za pedagogiju vannastavnog obrazovanja Lyubov Nikolaevna Builova. Mi nemamo standardne programe, ali postoji zajednički stav koji nastavnici moraju razviti. Broj programa dodatnog obrazovanja raste, ali to ne znači da se njihov kvalitet mijenja.Nemaju svi nastavnici vještine za izradu programa. Koncept obrazovnog programa je zakonski utvrđen. Novi propisi za dodatne obrazovne programe. Dodatno obrazovanje je po izboru učenika i nema ga savezni standard. Implementiramo ih na brojnim webinarima, koji se postavljaju na YouTube. Nastavnik ne treba da utvrđuje novinu programa. I tražimo da se pretraga uporedi. U regionima je potrebno organizovati višestepenu pomoć nastavnicima. U skladu sa našim mogućnostima i mogućnostima, pružamo pomoć regionima. Razvoj mrežnih i udaljenih programa. I naravno, uključite se u naprednu obuku.
Ivanov, Samara. Uklonite dodatno obrazovanje iz škola kako bi se u njima moglo odvijati opšte obrazovanje. 1. septembra stupa na snagu standard za dodatno obrazovanje nastavnika. Nastavnici rade bez visokog pedagoškog obrazovanja, a inženjeri su tehničari. Tako da nastavnici dodatnog obrazovanja imaju isti status kao i nastavnici.
Rostov region. Ako škola donira učeničke sate dodatnom obrazovanju, donira i finansije. Školski autobus ne može koristiti dodatno obrazovanje. Kako prebrojati djecu uključenu u naše obrazovanje.
Stavropol. Molimo vas da ne žurite da finalizirate uvođenje normativnog finansiranja po glavi stanovnika. Naš centar i pet poslovnica su u šest gradova.
Direktor Odjela za državnu politiku u sferi obrazovanja djece i omladine Aleksandar Eduardovič Stradze. Ni u kom slučaju ne odričemo se odgovornosti za razvoj dodatnog obrazovanja, ali treba i regiona. Istaknite svoje prioritete i riješite problem. Dodatna edukacija u preduzeću je preferencija. Biće tražena u budućnosti. Pitanje obima posla u Ministarstvu sporta, Ministarstvu prosvete, Ministarstvu kulture, opterećenje je drugačije. Nemoguće je naučiti dijete da svira harfu sa 20 ljudi, učitelj će raditi samo s jednim. Tamo sam radio kao trener plivanja, on ne može sam, bit će tužan. Bolje je raditi u timu od 20 ljudi. Hvala vam puno na portalu Darovita djeca. Stvaramo državni resurs za darovitu djecu. Naravno, odlasci u dječije centre su bolan problem. Orlyonok Artek Smena radi punim kapacitetom, ove godine ima 67 hiljada besplatnih putovanja u odnosu na 53 prošle godine. Ovo nije dovoljno među svima njima. Astronomija, pa i crtanje, ogromna je platforma za dalje obrazovanje. Dodatno obrazovanje treba da bude traženo i raznovrsno. Mora imati domaću opremu i igračke.
Gumerova. Vi ste čovjek od riječi. Odličan posao, finansiranje je udvostručeno. Pokriveno je više od 11 miliona. Neki će postati svjetski prvaci, a drugi će jednostavno naučiti da brinu o svom zdravlju. Stvoriti otvoren, razumljiv sistem za registraciju djece i unaprijediti kvalitet dodatnog obrazovanja. Sve će biti u redu sa muzičkim obrazovanjem djece.
L.M. Prema izvoru u Dumi, besplatno muzičko obrazovanje dece se zatvara dok se oni smanjuju. U parlamentu uvjeravaju da će sve biti u redu, ali se ne postavljaju muzička pitanja na temu dodatnog obrazovanja. Sumnjivo je da se to radi paralelno sa likvidacijom pukovskih bendova u sklopu programa suzbijanja patriotizma.

SAVEZNA SKUPŠTINA RF KOMITETA SAVETA FEDERACIJE ZA NAUKU, OBRAZOVANJE I KULTURU
st. B. Dmitrovka, 26, Moskva, 103426
PROJEKT
Preporuke na osnovu rezultata okruglog stola na temu „O implementaciji Koncepta za razvoj dodatnog obrazovanja djece u konstitutivnim entitetima Ruske Federacije“
Nakon što su čuli i razgovarali o implementaciji Koncepta dodatnog obrazovanja djece u konstitutivnim entitetima Ruske Federacije, učesnici okruglog stola preporučuju:
1. Vijeću Federacije Federalne skupštine Ruske Federacije:
1.1. Izvršiti analizu prakse sprovođenja zakona zakonodavnih i podzakonskih akata u cilju razvoja sistema dodatnog obrazovanja djece.
1.2. Podržati nacrt saveznog zakona br. 984375-6 „O izmjenama i dopunama Federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” u smislu organizacije pružanja dodatnog obrazovanja za djecu u saveznim državnim obrazovnim organizacijama i privatnim organizacijama koje sprovode programe dodatnog općeg obrazovanja za djecu”, osiguravajući svoju stručnu pravnu podršku.
2. Vladi Ruske Federacije:
2.1. Nastaviti rad na realizaciji akcionog plana za 2015-2020. godinu za implementaciju Koncepta razvoja dodatnog obrazovanja djece.
2.2. Razmotriti pitanje dodjele subvencija iz federalnog budžeta konstitutivnim entitetima Ruske Federacije za razvoj materijalno-tehničke baze resursnih centara za dodatno obrazovanje.
2.3. Razmotriti pitanje stvaranja Federalnog resursnog centra za obuku nastavnog kadra za inovativna područja u sistemu dodatnog obrazovanja.
3. Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije:
3.1. U cilju unapređenja aktivnosti na razvoju sistema dodatnog obrazovanja djece razmotriti pitanje održavanja tromjesečnih video konferencijskih poziva sa predstavnicima subjekata.
RF.
3.2. Riješiti pitanje izrade i implementacije jedinstvene metodologije za izračunavanje indikatora „Udio djece uzrasta od 5 do 18 godina koja studiraju u dodatnim obrazovnim programima u ukupnom broju djece ovog uzrasta“.
3.3. Nastaviti rad na unapređenju kvalifikacija (prekvalifikacije) rukovodnog i nastavnog osoblja na bazi federalnih resursnih centara za razvoj dodatnog obrazovanja u inovativnim programima dodatnog općeg obrazovanja.
3.4. Izraditi i implementirati jedinstvene kriterijume za ocjenu kvaliteta rada organizacija dodatnog obrazovanja djece.
3.5. Formirati nacionalnu banku dodatnih programa opšteg obrazovanja sa tehničkim fokusom, sumirajući iskustvo njihove implementacije u konstitutivnim entitetima Ruske Federacije. Promovirati širenje najboljih praksi, modela i nastavnih metoda.
3.6. Nastaviti praksu održavanja sveruskih konferencija i seminara o razvoju dodatnog obrazovanja djece.
3.7. Promovirati razvoj profesionalnih vještina nastavnika u oblasti obrazovanja i dodatnog obrazovanja.
3.8. Promovirati učešće konstitutivnih entiteta Ruske Federacije na sveruskim takmičenjima profesionalnih vještina nastavnika u oblasti obrazovanja i dodatnog obrazovanja („Srce dajem djeci“, „Obrazujte osobu“ itd.).
3.9. Inicirati razvoj dodiplomskih i specijalnih obrazovnih programa za obrazovne organizacije visokog stručnog obrazovanja „Nastavnik dodatnog obrazovanja“
3.10. Razviti i implementirati mehanizme zakonskog regulisanja mrežnog oblika realizacije programa dodatnog opšteg obrazovanja.
3.11.U cilju razvoja kadrovskog potencijala sistema dodatnog obrazovanja obezbijediti mjere za identifikaciju i širenje naprednog pedagoškog iskustva u oblasti dodatnog obrazovanja djece.
3.12. Razviti i implementirati savremene alate za praćenje i procjenu kvaliteta dodatnog obrazovanja djece, uključujući javni ispit uz učešće potrošača i poslodavaca.
3.13. Nastaviti rad na metodičkoj podršci sistemu dodatnog obrazovanja djece obraćanjem Posebna pažnja za djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju.
3.14. Pratiti efikasnost organizovanja i podrške rekreaciji i zdravlju djece, uključujući djecu sa smetnjama u razvoju, u konstitutivnim entitetima Ruske Federacije.
3.15. Unaprijediti mehanizme za formiranje specijaliziranih i specijaliziranih smjena i upućivanje djece u saveznu vladu obrazovne institucije"Sveruski dečiji centar "Orlyonok" i "Sve ruski dečiji centar "Okean", savezna država organizacija koju finansira država„Međunarodni dečiji centar „Artek“.
3.16 Organizovati i voditi seminare za konstitutivne subjekte Ruske Federacije (uključujući korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija) o primjeni Pravila za identifikaciju djece koja su pokazala izuzetne sposobnosti, prateći i prateći njihove dalje aktivnosti.
4. Državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije
4.1. Organizovati procenu dostupnosti, kvaliteta i zadovoljstva učenika i (ili) njihovih roditelja (zakonskih zastupnika) predviđenim programima dodatnog opšteg obrazovanja.
4.2. Prilikom realizacije dodatnih programa opšteg obrazovanja sa tehničkim fokusom, obratite pažnju na korišćenje učenja na daljinu obrazovne tehnologije, uključujući i područje programiranja i robotike.
4.3. Osigurati stvaranje regionalnih „resursnih centara“ za metodičku podršku, organizaciju dodatnog stručnog obrazovanja nastavnika dodatnog obrazovanja i koordinaciju aktivnosti obrazovnih organizacija koje realizuju programe dodatnog opšteg obrazovanja različitih smjerova.
4.4. Pratiti implementaciju akcionog plana za 2015-2020. godinu za implementaciju Koncepta razvoja dodatnog obrazovanja djece, te podnijeti odgovarajući izvještaj Ministarstvu obrazovanja i nauke Rusije.
4.5. Intenzivirati rad na provođenju mjera usmjerenih na unapređenje aktivnosti izvršnih organa konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u oblasti organizovanja dodatnog obrazovanja djece prema tehničkim programima, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika.
4.6. Razviti i osigurati implementaciju" mape puta» za implementaciju u djelatnosti obrazovnih organizacija profesionalni standard"Nastavnik dodatnog obrazovanja."
Predsjednik Odbora Z.F. DRAGUNKINA