Opća nerazvijenost govora. Karakteristike nivoa opšte govorne nerazvijenosti Opšte karakteristike dece sa opštom nerazvijenošću govora

KARAKTERISTIKE DJECE SA OPŠTIM GOVORNIM ZNAČAJEM

Unatoč različitoj prirodi mana, ova djeca imaju tipične manifestacije koje ukazuju na sistemski poremećaj govorne aktivnosti. Jedan od vodećih znakova je kasniji početak govora: prve riječi se pojavljuju za 3-4, a ponekad i za 5 godina. Govor je negramatičan i nedovoljno fonetski osmišljen. Najizrazitiji pokazatelj je zaostajanje u ekspresivnom govoru uz relativno dobro, na prvi pogled, razumijevanje adresiranog govora. Govor ove djece je teško razumljiv. Nedovoljna je govorna aktivnost, koja naglo opada s godinama, bez posebne obuke. Međutim, djeca su prilično kritična prema svom nedostatku.

Inferiorna govorna aktivnost ostavlja otisak na formiranje senzorne, intelektualne i afektivno-voljne sfere djece. Nedovoljna je stabilnost pažnje i ograničene mogućnosti njene distribucije. Dok su semantička i logička memorija relativno netaknuta, djeca imaju smanjenu verbalnu memoriju i produktivnost pamćenja pati. Zaboravljaju složene upute, elemente i sekvence zadataka.

Kod najslabije djece, niska aktivnost pamćenja može se kombinirati s ograničenim mogućnostima za razvoj kognitivne aktivnosti.

Veza između poremećaja govora i drugih aspekata mentalnog razvoja određuje specifičnosti mišljenja. Posjedujući, općenito, potpune preduslove za ovladavanje mentalnim operacijama dostupnim njihovom uzrastu, djeca zaostaju u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja, bez posebne obuke otežano savladavaju analizu i sintezu, poređenje i generalizaciju.

Uz opću somatsku slabost, karakterizira ih i određeno zaostajanje u razvoju motoričke sfere, koje karakterizira loša koordinacija pokreta, nesigurnost u izvođenju mjerenih pokreta, smanjenje brzine i spretnosti. Najveće poteškoće se uočavaju pri izvođenju pokreta prema usmenim uputama.

Djeca s općim nerazvijenošću govora zaostaju za vršnjacima koji se normalno razvijaju u reprodukciji motoričkog zadatka u prostorno-vremenskim parametrima, remete slijed elemenata akcije i izostavljaju njegove komponente. Na primjer, kotrljanje lopte iz ruke u ruku, dodavanje s kratke udaljenosti, udaranje o pod naizmjenično; skakanje na desnu i lijevu nogu, ritmični pokreti uz muziku.

Nedovoljna je koordinacija prstiju i šaka, nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti. Otkrivena je sporost, zaglavljena u jednom položaju.

Neophodna je ispravna procjena negovornih procesa kako bi se utvrdili obrasci atipičnog razvoja djece s općim govornim nerazvijenošću i istovremeno utvrdila njihova kompenzatorna pozadina.

Djecu sa općim nerazvijenošću govora treba razlikovati od djece sa sličnim stanjima – privremenim zastojem u razvoju govora. Treba imati na umu da djeca s općim nedostatkom razvoja govora u normalnim periodima razvijaju razumijevanje svakodnevnog govornog govora, interesovanje za igrive i objektivne aktivnosti, te emocionalno selektivan odnos prema svijetu oko sebe.

Jedan od dijagnostičkih znakova može biti disocijacija između govora i mentalnog razvoja. To se očituje u činjenici da mentalni razvoj ove djece po pravilu teče uspješnije od razvoja govora. Odlikuje ih kritičnost prema govornoj insuficijenciji. Primarna govorna patologija inhibira formiranje potencijalno netaknutih mentalnih sposobnosti, sprječavajući normalno funkcioniranje govorne inteligencije. Međutim, kako se verbalni govor razvija i govorne poteškoće eliminišu, njihov se intelektualni razvoj približava normalnom.

Da bi se razlikovala manifestacija općeg nerazvijenosti govora od usporenog razvoja govora, potrebno je temeljito ispitivanje povijesti bolesti i analiza govornih vještina djeteta.

U većini slučajeva, anamneza ne sadrži dokaze o ozbiljnim poremećajima centralnog nervnog sistema. Uočava se samo prisustvo manjih porođajnih trauma i dugotrajnih somatskih bolesti u ranom djetinjstvu. Negativni efekti govornog okruženja, neuspjesi u obrazovanju i nedostatak komunikacije također se mogu pripisati faktorima koji inhibiraju normalan tok razvoja govora. U ovim slučajevima pažnja se prije svega skreće na reverzibilnu dinamiku govornog neuspjeha.

Kod djece sa usporenim razvojem govora priroda govornih grešaka je manje specifična nego u slučajevima opće nerazvijenosti govora.

Preovlađuju greške poput miješanja produktivnih i neproduktivnih oblika množine („stolice“, „listovi“) i ujednačavanja završetaka genitiva množine („olovke“, „ptice“, „drveće“). Ove dječje govorne vještine zaostaju za normom i karakteriziraju ih greške tipične za mlađu djecu.

Unatoč određenim odstupanjima od dobnih standarda (posebno u području fonetike), dječji govor pruža svoju komunikativnu funkciju, au nekim slučajevima je i prilično potpuni regulator ponašanja. Imaju izraženiju sklonost ka spontanom razvoju, ka prenošenju razvijenih govornih vještina u uslove slobodne komunikacije, što im omogućava da nadoknade govorni nedostatak prije polaska u školu.

Periodizacija OHP-a. R. E. Levina i njene kolege (1969) razvile su periodizaciju manifestacija općeg nerazvijenosti govora: od potpunog odsustva govornih sredstava komunikacije do proširenih oblika koherentnog govora s elementima fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti.

Pristup koji je iznio R. E. Levina omogućio je da se odmakne od opisivanja samo pojedinačnih manifestacija govornog neuspjeha i da se prikaže slika abnormalnog razvoja djeteta prema nizu parametara koji odražavaju stanje jezičkih sredstava i komunikacijskih procesa. Na osnovu postupnog strukturno-dinamičkog proučavanja abnormalnog razvoja govora, otkrivaju se i specifični obrasci koji određuju prelazak sa niskog nivoa razvoja na viši.

Svaki nivo karakterizira određeni omjer primarnog defekta i sekundarnih manifestacija koje odgađaju formiranje govornih komponenti ovisnih o njemu. Prijelaz s jednog nivoa na drugi određen je pojavom novih jezičnih sposobnosti, povećanjem govorne aktivnosti, promjenom motivacijske osnove govora i njegovog predmetno-semantičkog sadržaja, te mobilizacijom kompenzacijske pozadine.

Individualna stopa napretka djeteta određena je težinom primarnog defekta i njegovim oblikom.

Najtipičnije i upornije manifestacije OHP-a uočene su kod alalije, dizartrije, a rjeđe kod rinolalije i mucanja.

Postoje tri nivoa razvoja govora, koji odražavaju tipično stanje jezičkih komponenti kod dece predškolskog i školskog uzrasta sa opštim nedovoljno razvijenim govorom.

Prvi nivo razvoja govora. Verbalna sredstva komunikacije su izuzetno ograničena. Dječji aktivni vokabular sastoji se od malog broja nejasno izgovaranih svakodnevnih riječi, onomatopeja i zvučnih kompleksa. Široko se koriste pokreti pokazivanja i izrazi lica. Djeca koriste isti kompleks za označavanje objekata, radnji, kvaliteta, intonacije i gestova, ukazujući na razliku u značenju. U zavisnosti od situacije, blebetanje se može smatrati rečenicama od jedne reči.

Gotovo da ne postoji diferencirano označavanje predmeta i radnji. Nazivi radnji se zamjenjuju nazivima stavki (otvoreno- "drvo" (vrata), i obrnuto - imena objekata se zamjenjuju nazivima akcija (krevet- "ustajao"). Karakteristična je polisemija korištenih riječi. Mali vokabular odražava direktno percipirane objekte i pojave.

Djeca ne koriste morfološke elemente za prenošenje gramatičkih odnosa. Njihovim govorom dominiraju korijenske riječi, lišene fleksija. „Fraza“ se sastoji od blebetanja elemenata koji dosljedno reproduciraju situaciju koju označavaju korištenjem gestova objašnjenja. Svaka riječ koja se koristi u takvoj „frazi“ ima različite korelacije i ne može se razumjeti izvan određene situacije.

Pasivni vokabular djece je širi od aktivnog. Međutim, istraživanje G. I. Zharenkove (1967) pokazalo je ograničenja impresivne strane govora djece na niskom stupnju razvoja govora.

Ne postoji ili postoji samo rudimentarno razumijevanje značenja gramatičkih promjena u riječima. Ako izuzmemo situacijske orijentacijske znakove, djeca ne mogu razlikovati oblike jednine i množine imenica, prošlo vrijeme glagola, oblike muškog i ženskog roda i ne razumiju značenje prijedloga. U percepciji adresiranog govora dominira leksičko značenje.

Zvučnu stranu govora karakteriše fonetska nesigurnost. Primjećuje se nestabilan fonetski dizajn. Izgovor zvukova je difuzne prirode, zbog nestabilne artikulacije i slabe sposobnosti slušnog prepoznavanja. Broj neispravnih zvukova može biti znatno veći od pravilno izgovorenih. U izgovoru postoje kontrasti samo između samoglasnika i suglasnika, usmenog i nazalnog, te nekih ploziva i frikativa. Fonemski razvoj je u povojima.

Zadatak izolacije pojedinačnih zvukova za dijete brbljavim govorom je motivaciono i kognitivno neshvatljiv i nemoguć.

Posebnost razvoja govora na ovom nivou je ograničena sposobnost percepcije i reprodukcije slogovne strukture riječi.

Drugi nivo razvoja govora. Prelazak na njega karakterizira povećana govorna aktivnost djeteta. Komunikacija se odvija upotrebom stalne, iako još iskrivljene i ograničene, zalihe uobičajenih riječi.

Razlikuju se nazivi predmeta, radnji i individualnih karakteristika. Na ovom nivou moguće je koristiti zamjenice, a ponekad i veznike, jednostavne prijedloge u elementarnom značenju. Djeca mogu odgovoriti na pitanja o slici vezana za porodicu i poznate događaje u njihovom životu.

Govorni zastoj se jasno manifestuje u svim komponentama. Djeca koriste samo jednostavne rečenice koje se sastoje od 2-3, rijetko 4 riječi. Rječnik značajno zaostaje za starosnom normom: otkriva se nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju dijelove tijela, životinje i njihove mlade, odjeću, namještaj i zanimanja.

Ograničene su mogućnosti za korištenje predmetnog rječnika, rječnika radnji i znakova. Djeca ne znaju nazive boje predmeta, njegovog oblika, veličine i zamjenjuju riječi sa sličnim značenjima.

Postoje velike greške u upotrebi gramatičkih struktura:

Miješanje oblika padeža („auto vozi“ umjesto automobilom);

često upotreba imenica u nominativu i glagola u infinitivu ili obliku 3. lica jednine i množine sadašnjeg vremena;

U upotrebi broja i roda glagola, pri menjanju imenica prema brojevima (“dva kasi” - dvije olovke,"de tun" - dvije stolice);

Nedostatak slaganja prideva sa imenicama, brojeva sa imenicama.

Djeca imaju mnogo poteškoća pri korištenju predloških konstrukcija: često se prijedlozi potpuno izostavljaju, a imenica se koristi u izvornom obliku („knjiga ide onda“ - knjiga je na stolu); Moguća je i zamjena prijedloga („Gib leži na Dalevima“ - gljiva koja raste ispod drveta). Veznici i čestice se rijetko koriste.

Razumijevanje adresiranog govora na drugom nivou značajno se razvija zbog razlikovanja pojedinih gramatičkih oblika (za razliku od prvog nivoa), djeca se mogu fokusirati na morfološke elemente koji za njih dobijaju posebno značenje.

Ovo se odnosi na razlikovanje i razumijevanje oblika jednine i množine imenica i glagola (posebno onih s naglašenim završetkom), te oblika muškog i ženskog roda glagola prošlog vremena. Ostaju poteškoće u razumijevanju brojevnih oblika i roda prideva.

Značenja prijedloga razlikuju se samo u dobro poznatoj situaciji. Asimilacija gramatičkih obrazaca odnosi se u većoj mjeri na one riječi koje su rano ušle u aktivni govor djece.

Fonetsku stranu govora karakterizira prisustvo brojnih izobličenja zvukova, zamjena i mješavina. Izgovor tihih i tvrdih zvukova, šištanja, zvižduka, afrikata, zvučnih i bezglasnih zvukova je poremećen (“pat book” - pet knjiga;"tata" - baka;"dupa" - ruka). Postoji disocijacija između sposobnosti pravilnog izgovaranja zvukova u izolovanom položaju i njihove upotrebe u spontanom govoru.

Poteškoće u savladavanju zvučno-slogovne strukture također ostaju tipične. Često, kada se pravilno reproducira kontura riječi, zvučni sadržaj je poremećen: preuređivanje slogova, zvukova, zamjena i asimilacija slogova („moraški“ - tratinčice,"kukika" - jagoda). Višesložne riječi su reducirane.

Djeca pokazuju nedovoljnu fonemsku percepciju, njihovu nespremnost da savladaju analizu i sintezu zvuka.

Treći nivo razvoja govora karakteriše prisustvo ekstenzivnog fraznog govora sa elementima leksiko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti.

Karakterističan je nediferenciran izgovor glasova (uglavnom zviždanja, šištanja, afrikata i sonoranti), kada jedan glas istovremeno zamjenjuje dva ili više glasova date ili slične fonetske grupe.

Na primjer, tihi zvuk sa, sama po sebi još nije jasno izražena, zamjenjuje zvuk With(„čizme“), w(„syuba“ umjesto krzneni kaput). ts(„Syaplya“ umjesto čaplja), h(„saynik“ umjesto toga čajnik), sch(umjesto toga "mreža". četkica); zamjena grupa glasova jednostavnijom artikulacijom. Nestabilne zamjene se primjećuju kada se zvuk u različitim riječima izgovara različito; miješanje glasova, kada u izolaciji dijete pravilno izgovara određene glasove, a u riječima i rečenicama ih zamjenjuje.

Pravilno ponavljajući riječi od tri ili četiri sloga nakon logopeda, djeca ih često iskrivljuju u govoru, smanjujući broj slogova (Djeca su napravila snjegovića.- “Djeca su piskala na novog momka”). Uočavaju se mnoge greške pri prenošenju zvučnog sadržaja riječi: preuređenja i zamjene glasova i slogova, skraćenice kada se suglasnici podudaraju u riječi.

Na pozadini relativno detaljnog govora, postoji netačna upotreba mnogih leksičkih značenja. U aktivnom vokabularu dominiraju imenice i glagoli. Nema dovoljno riječi koje označavaju kvalitete, znakove, stanja predmeta i radnji. Nemogućnost korištenja metoda tvorbe riječi stvara poteškoće u korištenju varijanti riječi, djeca nisu uvijek u stanju odabrati riječi s istim korijenom ili tvoriti nove riječi koristeći sufikse i prefikse. Često zamjenjuju naziv dijela predmeta imenom cijelog objekta, ili željenu riječ drugom riječju sličnom po značenju.

U slobodnim izrazima prevladavaju jednostavne uobičajene rečenice, a složene konstrukcije se gotovo nikada ne koriste.

Primjećuje se agramatizam: greške u slaganju brojeva s imenicama, pridjeva s imenicama u rodu, broju i padežu. Uočen je veliki broj grešaka u upotrebi jednostavnih i složenih prijedloga.

Razumijevanje govornog govora značajno se razvija i približava se normi. Nedovoljno razumijevanje promjena u značenju riječi izraženih prefiksima i sufiksima; Postoje poteškoće u razlikovanju morfoloških elemenata koji izražavaju značenje broja i roda, razumijevanju logičko-gramatičkih struktura koje izražavaju uzročno-posljedične, vremenske i prostorne odnose.

Opisani nedostaci u razvoju fonetike, vokabulara i gramatičke strukture kod djece školskog uzrasta jasnije se očituju prilikom učenja u školi, stvarajući velike poteškoće u savladavanju pisanja, čitanja i nastavnog materijala.

Ispitivanje. Logoped identificira obim govornih vještina, upoređuje ga sa starosnim standardima, sa nivoom mentalnog razvoja, utvrđuje omjer defekta i kompenzacijske pozadine, govorne i kognitivne aktivnosti.

Potrebno je analizirati interakciju između procesa ovladavanja zvučnom stranom govora, razvoja vokabulara i gramatičke strukture. Važno je utvrditi odnos između razvoja izražajnog i upečatljivog govora djeteta; identificirati kompenzatornu ulogu očuvanih dijelova govorne sposobnosti; uporediti stepen razvijenosti jezičkih sredstava sa njihovom stvarnom upotrebom u verbalnoj komunikaciji.

Postoje tri faze ispitivanja.

Prva faza je indikativna. Logoped popunjava djetetov razvojni plan iz riječi roditelja, proučava dokumentaciju i razgovara sa djetetom.

U drugoj fazi se ispituju komponente jezičkog sistema i na osnovu dobijenih podataka donosi logopedski zaključak.

U trećoj fazi, logoped provodi dinamičko posmatranje djeteta tokom procesa učenja i razjašnjava manifestacije defekta.

U razgovoru s roditeljima otkrivaju se djetetove predgovorne reakcije, uključujući pjevušenje i brbljanje (modulirano). Važno je saznati u kojoj dobi su se pojavile prve riječi i koliki je kvantitativni omjer riječi u pasivnom i aktivnom govoru

Disocijacija između broja izgovorenih riječi i pasivnog vokabulara kod djece s primarnom govornom patologijom (sa izuzetkom rijetkih slučajeva senzorne alalije) traje dugo bez posebne obuke.

U razgovoru sa roditeljima važno je utvrditi kada su se pojavile rečenice od dvije riječi, više riječi, da li je prekinut razvoj govora (ako jeste, iz kog razloga), kakva je govorna aktivnost djeteta, njegova društvenost, želja da se uspostavi kontakte sa drugima, u kojoj dobi su roditelji otkrili zastoj u razvoju govora, kakvo je govorno okruženje (osobine prirodnog govornog okruženja).

Tokom razgovora sa djetetom logoped uspostavlja kontakt s njim i usmjerava ga na komunikaciju. Djetetu se postavljaju pitanja koja pomažu u razjašnjavanju njegovih horizonata, interesovanja, odnosa prema drugima i orijentacije u vremenu i prostoru. Pitanja se postavljaju na način da su odgovori detaljni i obrazloženi. Razgovor daje prve informacije o djetetovom govoru i određuje smjer daljeg dubljeg ispitivanja različitih aspekata govora. Posebno se pažljivo ispituje zvučno-složna struktura riječi, gramatička struktura i koherentan govor. Pri ispitivanju koherentnog govora postaje jasno kako dijete može samostalno sastaviti priču na osnovu slike, niza slika, prepričavanja, priče-opisa (prezentacijom).

Utvrđivanje zrelosti gramatičke strukture jezika jedan je od ključnih aspekata logopedskog pregleda djece sa općim nerazvijenim govorom. Otkriva se ispravnost dječje upotrebe kategorija roda, broja, padeža imenica, predloških konstrukcija, te sposobnost usklađivanja imenice s pridjevom i brojem u rodu, broju i padežu. Anketni materijal se sastoji od slika koje prikazuju objekte i njihove znakove i radnje. Da bi se identificirala sposobnost korištenja morfoloških oblika riječi, provjerava se formiranje množine od imenica u jednini i, obrnuto, formiranje deminutivnog oblika imenice od date riječi, kao i glagola s nijansama radnje.

a) završi započetu rečenicu na osnovu sugestivnih pitanja;

b) davati predloge za sliku ili demonstraciju radnji;

c) ubaci prijedlog ili riječ koja nedostaje u pravilnom padežnom obliku.

Ispitivanjem vokabulara otkriva se djetetova sposobnost da dovede riječ (kao zvučni kompleks) u vezu s naznačenim predmetom, radnjom i pravilno je koristi u govoru.

Glavne tehnike mogu biti sljedeće:

Pronalaženje (pokazivanje) od strane djece predmeta i radnji koje imenuje logoped (Prikaži: ko pere, a ko mete itd.);

Izvođenje imenovanih radnji (nacrtaj kuću- farbanje kuće);

Samostalno imenovanje djece prikazanih predmeta, radnji, pojava, znakova i kvaliteta (Ko je nacrtan na slici? Šta dečak radi? Od čega pravi loptu?);

Djeca imenuju specifične koncepte uključene u bilo koju opću temu (Recite mi koju ljetnu odjeću i zimsku obuću znate);

Kombinovanje stavki u generalizirajuću grupu (Kako možete jednom riječju nazvati bundu, kaput, haljinu, suknju? itd.).

Ispitivanje strukture artikulacionog aparata i njegovih motoričkih sposobnosti važno je za utvrđivanje uzroka defekta u zvučnoj strani djetetovog govora i za planiranje korektivnih vježbi. Procjenjuje se stupanj i kvaliteta kršenja motoričkih funkcija organa artikulacije i utvrđuje se razina raspoloživih pokreta.

Da bi se ispitao izgovor zvuka, odabiru se slogovi, riječi i rečenice s glavnim grupama glasova ruskog jezika.

Da bi se utvrdio nivo fonemske percepcije, sposobnost pamćenja i reprodukcije slogovnog niza, od djeteta se traži da ponovi kombinacije od 2-3-4 sloga. Ovo uključuje slogove koji se sastoje od zvukova koji se razlikuju po artikulaciji i akustičnim karakteristikama (ba-pa-ba, da-da-da, sa-sha-sa).

Da bi se utvrdilo prisustvo glasa u riječi, riječi se biraju tako da se dati glas nalazi na različitim pozicijama (na početku, sredini i na kraju riječi), tako da uz riječi koje uključuju dati glas postoje riječi bez ovog zvuka i sa mešanim zvukovima. To će nam omogućiti da dalje utvrdimo stepen miješanja i udaljenih i bliskih zvukova.

Za ispitivanje slogovne strukture i zvučnog sadržaja biraju se riječi s određenim glasovima, s različitim brojem i vrstama slogova; riječi sa kombinacijom suglasnika na početku, sredini i kraju riječi. Nudi se reflektirano i samostalno imenovanje slika: tema i zaplet.

Ako dijete ima poteškoća u reprodukciji slogovne strukture riječi i njenog zvučnog sadržaja, onda se predlaže ponavljanje niza slogova koji se sastoje od različitih samoglasnika i suglasnika. (pa-tu-ko); iz različitih suglasnika, ali istih samoglasničkih zvukova (pa-ta-ka-ma itd.); od različitih samoglasnika, ali i istih suglasničkih glasova (pa-po-py., tu-ta-ta); istih samoglasnika i suglasnika, ali s različitim naglaskom (pa-pa-pa); iskoristite ritmički obrazac riječi.

U tom slučaju postaje moguće postaviti granice pristupačnog nivoa s kojeg bi naknadno trebalo započeti korektivne vježbe.

Prilikom ispitivanja grube i fine motorike logoped obraća pažnju na opšti izgled deteta, njegovo držanje, hod, veštine samoodržavanja (vezivanje mašne, pletenje pletenice, zakopčavanje dugmadi, vezivanje cipela i sl.), karakteristike trčanja, izvođenje vježbi s loptom, dužina skakanja na tačnost doskoka. Sposobnost održavanja ravnoteže (stajanje na lijevoj, desnoj nozi), naizmenično stajanje (skakanje) na jednoj nozi, izvođenje vježbi za prebacivanje pokreta (desna ruka na rame, lijeva ruka na potiljak, lijeva ruka do struka , desna ruka prema leđima, itd.) testira se d.).

Tačnost reprodukcije zadatka ocjenjuje se na osnovu prostorno-vremenskih parametara, zadržavanja u memoriji komponenti i redoslijeda elemenata strukture akcije, te prisutnosti samokontrole pri izvršavanju zadataka.

Logopedski zaključak zasniva se na sveobuhvatnoj analizi rezultata proučavanja djeteta, na dovoljno velikom broju primjera dječjeg govora, te na dinamičkom posmatranju u procesu korektivno-pedagoškog rada.

Rezultati sveobuhvatnog pregleda sumirani su u formi logopedskog izvještaja, koji ukazuje na stepen razvoja govora djeteta i oblik govorne anomalije. Primjeri logopedskih zaključaka mogu biti sljedeći: OHP trećeg nivoa kod djeteta s dizartrijom; OHP drugog nivoa kod djeteta sa alalijom; OHP drugog ili trećeg nivoa kod djeteta sa otvorenom rinolalijom i sl.

Logopedski izvještaj otkriva stanje govora i ima za cilj prevladavanje specifičnih poteškoća djeteta uzrokovanih kliničkim oblikom govorne anomalije. Ovo je neophodno za pravilnu organizaciju individualnog pristupa u frontalnoj, a posebno u podgrupnoj nastavi.

METODIKA KOREKTIVNO-PEDAGOŠKOG RADA

Osnove korektivnog obrazovanja razvili su u psihološkim i pedagoškim istraživanjima brojni autori (R. E. Levina, B. M. Grinshpun, L. F. Spirova, N. A. Nikashina, G. V. Chirkina, N. S. Žukova, T. B. Filicheva, A. V. Yastrebova itd.).

Formiranje govora zasniva se na sljedećim odredbama:

Prepoznavanje ranih znakova ODD-a i njegovog utjecaja na cjelokupni mentalni razvoj;

Pravovremena prevencija potencijalnih odstupanja na osnovu analize strukture govorne insuficijencije, odnosa defektnih i netaknutih dijelova govorne aktivnosti;

Uzimajući u obzir društveno uslovljene posljedice deficita govorne komunikacije;

Uzimanje u obzir obrazaca normalnog razvoja dječjeg govora;

Međusobno povezano formiranje fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih komponenti jezika;

Diferenciran pristup logopedskom radu sa decom sa posebnim potrebama različitog porekla;

Jedinstvo formiranja govornih procesa, mišljenja i kognitivne aktivnosti;

Istovremeni korektivno-obrazovni uticaj na senzornu, intelektualnu i aferentno-voljnu sferu.

Djeca sa OHP ne mogu spontano krenuti ontogenetskim putem razvoja govora karakterističnim za normalnu djecu (L. F. Spirova, 1980). Korekcija govora za njih je dug proces usmjeren na formiranje govornih sredstava dovoljnih za samostalan razvoj govora u procesu komunikacije i učenja.

Ovaj zadatak se različito realizuje u zavisnosti od uzrasta dece, uslova njihovog obrazovanja i vaspitanja i stepena razvoja govora.

Podučavanje djece na prvom nivou razvoja govora obezbjeđuje: razvoj razumijevanja govora; razvoj samostalnog govora zasnovanog na imitativnoj aktivnosti; formiranje dvočlane proste rečenice zasnovane na asimilaciji elementarnih tvorbi riječi

Satovi logopedije sa decom bez teksta provode se u malim podgrupama (2-3 osobe) u obliku situacija igre, što pomaže da se postepeno formira motivaciona osnova govora. U ovom slučaju se koriste likovi iz pozorišta lutaka, igračke na navijanje, pozorište sjenki, flanelgraf itd.

Radite na proširenju razumijevanja govora zasniva se na razvoju kod djece ideja o predmetima i pojavama okolne stvarnosti, razumijevanju specifičnih riječi i izraza koji odražavaju situacije i pojave koje su djeci poznate.

Plan

Uvod ………………………………………………………………………3

Poglavlje 1. Opće karakteristike OHP-a.

1.1.Karakteristike koncepta „opće nerazvijenosti govora“ ................................5

1.2.Razvoj govorne funkcije u predškolskom uzrastu................................8

1.3.Karakteristike i struktura govornog defekta u OHP…………………………………………………………………… ................................................... ........ 10

1.4. Nivoi OHP-a.................................................. ........................................................ ...15

Poglavlje 2. Organizacija korektivnog rada sa djecom sa posebnim potrebama.

2.1.Fape korektivnog rada sa djecom sa posebnim potrebama…………………….18

2.2.Korektivno-razvojni rad sa djecom svih nivoa OHP....22

2.3. Psihološka pomoć djeci sa posebnim potrebama. ……………………………….……trideset

2.4.Pedagogija unapređenja zdravlja u sistemu korekcije opšte nerazvijenosti govora kod dece ................................ ........................................................ .....35

2.5 Značaj rime za formiranje leksičko-gramatičkog sistema jezika................................... ................................................................... .......................... ………39

Zaključak………………………………………………………………………...42

Literatura………………………………………………………………………………………………45

Uvod

Govor je za osobu najvažniji faktor u njegovom razvoju i socijalizaciji. Uz pomoć govora razmjenjujemo informacije i komuniciramo jedni s drugima. Ali ima mnogo ljudi koji pate od poremećaja govora. Mnogo je razloga za nastanak ovakvih nedostataka: utjecaj ekologije, naslijeđe, nezdrav životni stil roditelja, pedagoška zapuštenost. A osobama s takvim problemima potrebna je pomoć stručnjaka.

Ovaj problem se javlja već u predškolskom uzrastu i ova faza života zahtijeva posebno proučavanje, analizu i posebnu pažnju kako praktičara tako i naučnika. Dijete s općim nerazvijenošću, bez obzira na stepen razvoja govora, prije svega se suočava s kršenjem svih komponenti govora - to je zvučna kultura govora, gramatička struktura govora, pasivni i aktivni vokabular i koherentan govor, te specijalista ne stvara potrebne uslove da ispravi ovaj nedostatak.

· U nauci, domaći naučnici (R.E. Levina, N.A. Nikanšena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova) već duže vreme proučavaju probleme ispravljanja opšte nerazvijenosti govora, ali se sredstva eliminacije ne razlikuju u zavisnosti od nivo razvoja govora i potrebno je poboljšanje.

· Trenutno je postignut značajan napredak u razvoju logopedske terapije. Na osnovu psiholingvističke analize dobijeni su važni podaci o mehanizmima najsloženijih oblika govorne patologije (afazija, analija i opšta nerazvijenost govora, dizartrija).

· Intenzivno se razvija logopedija u ranoj dobi: proučavaju se karakteristike predgovornog razvoja djece, utvrđuju kriteriji za ranu dijagnozu i prognozu govornih poremećaja, tehnike i metode prevencije (sprečavanje razvoja defekta) razvija se logopedska terapija.

· Opća nerazvijenost govora je poremećaj procesa formiranja izgovornog sistema maternjeg jezika kod djece sa različitim poremećajima govora zbog nedostataka u percepciji i izgovoru fonema.

· Razvoj govora, uključujući sposobnost jasnog izgovaranja i razlikovanja zvukova, ovladavanja artikulacionim aparatom, pravilnog konstruisanja rečenice, itd., jedan je od gorućih problema sa kojima se suočava predškolska ustanova.

· Ispravan govor je jedan od pokazatelja spremnosti djeteta za školu, ključ uspješnog razvoja pismenosti i čitanja: pisani govor se formira na osnovu usmenog govora, a djeca koja pate od nerazvijenosti fonemskog sluha potencijalni su disgrafici i disleksici ( djeca sa smetnjama u pisanju i čitanju).

· Prevazilaženje opšte govorne nerazvijenosti postiže se ciljanim logopedskim radom na korekciji zvučne strane govora i fonemske nerazvijenosti.

· Sistem obuke i obrazovanja predškolske djece sa kršenjem zvučno-slogovne strukture riječi uključuje ispravljanje govornih nedostataka i pripremu za punu obuku pismenosti (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko).

· Po prvi put je teorijsku osnovu za opštu nerazvijenost govora formulisao R.E. Levina i tim istraživača sa Istraživačkog instituta za defektologiju 50-60-ih godina XX vijeka. Odstupanja u formiranju govora počela su se smatrati razvojnim poremećajima koji se javljaju prema zakonima hijerarhijske strukture viših mentalnih funkcija.

· Pravilno razumijevanje strukture općeg nerazvijenosti govora, razloga koji ga leže, te različitih odnosa primarnih i sekundarnih poremećaja neophodno je za odabir djece u specijalne ustanove, za odabir najefikasnijih metoda korekcije i za sprječavanje mogućih komplikacija u školi. obrazovanje.

· S obzirom na to da je pravilan govor jedan od najvažnijih preduslova za dalji potpuni razvoj djeteta, proces socijalne adaptacije, identifikacije i otklanjanja govornih poremećaja mora se provoditi u ranim fazama. Značajan procenat govornih poremećaja se manifestuje u predškolskom uzrastu, jer je ovo doba osetljivo razdoblje za razvoj govora. Pravovremeno otkrivanje govornih poremećaja doprinosi njihovom bržem otklanjanju i sprečava negativan uticaj govornih poremećaja na formiranje ličnosti i na cjelokupan mentalni razvoj djeteta.

· Ovaj test je posvećen organizaciji logopedske pomoći djeci sa opštim nerazvijenim govorom.

· Cilj je proučavanje karakteristika korektivnog rada sa djecom sa opštim nedostatkom govora.

· Objekt – opšta nerazvijenost govora.

· Predmet – korekcija govora za djecu sa smetnjama u razvoju sa posebnim potrebama.

· Zadaci:

· Proučiti teorijske naučne izvore na temu OSR.

· Identifikovati karakteristike korekcije poremećaja leksiko-gramatičkog sistema jezika kod dece predškolskog uzrasta.

· Poglavlje 1. Opće karakteristike OHP-a.

· Karakteristike koncepta "općeg nerazvijenosti govora"

· Po prvi put je formulisana teorijska osnova za ONR kao rezultat sprovedenih višedimenzionalnih studija različitih oblika patologije govora kod dece predškolskog i školskog uzrasta. R.E. Levina i tim istraživača sa Istraživačkog instituta za defektologiju (N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkov, itd.) 50-ih – 60-ih godina 20. vijeka. Odstupanja u formiranju govora počela su se smatrati razvojnim poremećajima koji se javljaju prema zakonima hijerarhijske strukture viših mentalnih funkcija. Sa stanovišta sistemskog pristupa, riješeno je pitanje strukture različitih oblika govorne patologije u zavisnosti od stanja komponenti govornog sistema.

· Godine 1969. R.E. Levina i njene kolege razvile su periodizaciju manifestacija OHP-a: od potpunog odsustva govornih sredstava komunikacije do proširenih oblika koherentnog govora s elementima fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti.

· Opšta nerazvijenost govora (GSD) se odnosi na različite složene poremećaje govora kod kojih djeca sa normalnim sluhom i inteligencijom imaju poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema. Pod pojmom opća nerazvijenost govora navodi se da je govorna funkcija potpuno defektna. Postoji nezrelost svih jezičkih sistema – fonemskog, leksičkog (rečnik), gramatičkog (pravila tvorbe i fleksije reči, pravila za povezivanje reči u rečenici). Istovremeno, na slici OHP-a različita djeca imaju određene individualne karakteristike.

· Ovako raznoliki simptomi ovog poremećaja nastaju zbog jednako različitih uzroka.

· Uzroci OHP-a su različiti neželjeni efekti kako u intrauterinom razvoju tako i tokom porođaja, kao i u prvim godinama djetetovog života.

· Sada je dokazano da priroda abnormalnog razvoja mozga u cjelini u velikoj mjeri ovisi o vremenu nastanka lezije. Najteže oštećenje mozga pod uticajem različitih opasnosti (infekcije, intoksikacije i sl.) obično se javlja u periodu rane embriogeneze. Pokazalo se da upotreba alkohola i nikotina tokom trudnoće može dovesti i do poremećaja u mentalnom i neuropsihičkom razvoju djeteta, čija je jedna od manifestacija često ODD.

· Genetski faktori također igraju veliku ulogu u nastanku govornih poremećaja, uključujući OHP. U tim slučajevima može doći do govornog defekta i pod utjecajem manjih štetnih vanjskih utjecaja.

· Pojava reverzibilnih oblika OHP-a može biti povezana sa nepovoljnim ekološkim i obrazovnim uslovima. Mentalna deprivacija u periodu najintenzivnijeg formiranja govora dovodi do zaostajanja u njegovom razvoju. Ako se uticaj ovih faktora kombinuje sa barem blagim organskim nedostatkom centralnog nervnog sistema ili sa genetskom predispozicijom, onda poremećaji u razvoju govora postaju trajniji i manifestuju se u obliku ONR.

· Na osnovu prikazanih podataka možemo izvesti opšti zaključak o složenosti i polimorfizmu etioloških faktora koji izazivaju OHP.

· ONR se uočava u složenim oblicima dječje govorne patologije: alalija, afazija, kao i rinolalija, dizartrija i mucanje - u slučajevima kada se istovremeno otkrivaju nedovoljan gramatički vokabular i praznine u fonetsko-fonemskom razvoju.

· Dakle, na osnovu navedenog, možemo zaključiti: statistika, učestalost, kao i klinička raznolikost manifestacija OHP-a zavise od govornih poremećaja kod kojih se ona opaža.

· Posebne studije djece sa OSD-om su pokazale kliničku raznolikost manifestacija opće nerazvijenosti govora. Šematski se mogu podijeliti u tri glavne grupe.

· Djeca prve grupe imaju znakove samo opšte nerazvijenosti govora, bez drugih izraženih poremećaja neuropsihičke aktivnosti. Ovo je nekomplicirana varijanta OHP-a. Ova djeca nemaju lokalne lezije centralnog nervnog sistema. U njihovoj anamnezi nema jasnih naznaka značajnih odstupanja u toku trudnoće i porođaja. Samo kod jedne trećine ispitanih, tokom detaljnog razgovora sa majkom, otkrivaju se činjenice blage toksikoze u drugoj polovini trudnoće ili kratkotrajne asfiksije tokom porođaja. U ovim slučajevima često se može uočiti preuranjenost ili nezrelost djeteta pri rođenju, njegova somatska slabost u prvim mjesecima i godinama života, te podložnost djetinjstvu i prehladama. U mentalnom izgledu ove djece uočavaju se određene karakteristike opšte emocionalno-voljne nezrelosti i slabe regulacije voljnih aktivnosti. Odsustvo pareza i paralize, izraženih kokortikalnih i cerebelarnih poremećaja ukazuje na očuvanje njihovih primarnih (nuklearnih) zona govornog motoričkog analizatora. Uočljive manje neurološke disfunkcije uglavnom su ograničene na poremećaje u regulaciji mišićnog tonusa, nedovoljnost fino diferenciranih pokreta prstiju i nezrelost kinestetičke i dinamičke prakse. Ovo je pretežno dizontogenetska varijanta OHP-a.

· Kod djece druge grupe opšta nerazvijenost govora je kombinovana sa nizom neuroloških i psihopatoloških sindroma. Ovo je složena varijanta OHP cerebralno-organskog porijekla, u kojoj se javlja dizontogenotski encefalopatski kompleks simptoma poremećaja. Temeljnim neurološkim pregledom djece druge grupe uočavaju se izraženi neurološki simptomi, što ukazuje ne samo na kašnjenje u sazrijevanju centralnog nervnog sistema, već i na blago oštećenje pojedinih moždanih struktura. Među neurološkim sindromima kod djece druge grupe najčešći su sljedeći: hipertenzivno-hidrokefalični sindrom (sindrom povišenog intrakranijalnog tlaka); cerebrastenički sindrom (pojačana neuropsihička iscrpljenost), sindromi poremećaja kretanja (promjene mišićnog tonusa). Kliničkim i psihološko-pedagoškim pregledom djece druge grupe uočava se prisustvo karakterističnih kognitivnih oštećenja, uzrokovanih samim govornim defektom i niskim performansom.

· Djeca treće grupe imaju najuporniju i najspecifičniju nerazvijenost govora, koja se klinički označava kao motorna alalija. Ova djeca imaju oštećenje (ili nerazvijenost) kortikalnih govornih područja mozga, a prvenstveno Brocinog područja. Kod motoričke alamije javljaju se složeni dizontogenetsko-encefalopatski poremećaji. Karakteristični znaci motoričke alalije su: izražena nerazvijenost svih aspekata govora: fonemskog, leksičkog, sintaksičkog, morfološkog, svih vrsta govorne aktivnosti i svih oblika usmenog i pismenog govora.

· Detaljno istraživanje djece sa ODD pokazalo je izuzetnu heterogenost opisane grupe u pogledu stepena ispoljavanja govornog defekta, što je omogućilo R.E. Levina odrediti tri stepena razvoja govora ove djece. Kasnije Filicheva T.E. opisao četvrti nivo razvoja govora. Dakle, opšta nerazvijenost govora (GSD) kod dece sa normalnim sluhom i neoštećenom inteligencijom predstavlja poremećaj koji obuhvata i fonetičko-fonemski i leksičko-gramatički sistem jezika. Konceptualni pristup problemu prevazilaženja opšte govorne nerazvijenosti podrazumeva sveobuhvatno planiranje i realizaciju logopedskog rada sa ovom decom. Ovaj pristup je po prvi put predstavljen sistemom programskih dokumenata koji regulišu sadržaj i organizaciju korektivnih intervencija za opštu nerazvijenost govora (I, II, III i IV stepen) u različitim starosnim grupama vrtića.
Glavni oblik obuke u predškolskim obrazovnim ustanovama kompenzacijskog tipa za djecu ove kategorije su časovi logopedije, u kojima se provodi razvoj jezičkog sistema. Prilikom utvrđivanja njihovog sadržaja važno je identificirati kako strukturu defekta, tako i one potencijalne govorne sposobnosti djeteta koje logoped koristi u svom radu.
Korektivno-razvojni rad sa predškolcima podrazumeva jasnu organizaciju boravka dece u vrtiću, pravilnu raspodelu opterećenja tokom dana, koordinaciju i kontinuitet u radu logopeda i vaspitača. Uspješno prevazilaženje govorne nerazvijenosti u predškolskoj ustanovi moguće je uz blisku povezanost i kontinuitet u radu cjelokupnog nastavnog kadra i jedinstvo zahtjeva prema djeci. Bliski odnos između logopeda, nastavnika, muzičkog direktora i drugih stručnjaka moguć je uz zajedničko planiranje rada: odabir teme i razvijanje časova za nju, određivanje redoslijeda časova i zadataka.

· Razvoj govorne funkcije u predškolskom uzrastu

· Tokom predškolskog perioda deca brzo proširuju svoj vokabular, počinju da koriste sve složenije gramatičke strukture i sve više gledaju na govor kao na sredstvo za uspostavljanje društvenih kontakata.

· Sa stanovišta genetskog pristupa, Rodžer Braun je identifikovao pet faza u jezičkom razvoju deteta. U određivanju ovih faza polazio je od prosječne dužine iskaza – prosječne dužine rečenica koje je dijete stvorilo.

· Prvi stupanj karakteriziraju rečenice od dvije riječi. To je upravo period kada se prvi put pojavljuju telegrafski govor, popratne i otvorene riječi.

· Drugu fazu karakterišu duže izjave. Djeca počinju širiti pravila fleksije (fleksije) na riječi koje su im već poznate. Oni su u stanju formirati oblike prošlog vremena mnogih glagola, množinu mnogih imenica, mijenjajući se prema pravilima. Djeca čak i previše proširuju pravila gramatike, odnosno koriste ih dosljednije od odraslih, primjenjujući pravilo na sve, na primjer, na glagole. Sa formalne tačke gledišta, često griješe, međutim, takva upotreba riječi ukazuje na sposobnost djece da uspostave i generalizuju složene zakone jezika. Ovaj fenomen se naziva prekomjerna regulacija.

· U trećoj fazi djeca uče da modificiraju jednostavne rečenice. U ovoj fazi djeca također počinju savladavati aktivne i pasivne fraze. U četvrtoj i petoj fazi djeca počinju koristiti podređene rečenice, uključujući ih u složene i složene rečenice.

· U domaćoj pedagogiji, psihologiji i logopediji izdvajaju se sljedeće starosne karakteristike razvoja govorne funkcije. U najranijim fazama postnatalnog razvoja djeteta, njegova komunikacija s majkom nije tiha, oni vode „dijalog“. Ovaj „dijalog“ izaziva reakcije kod bebe u vidu revitalizacije opštih pokreta, osmeha, izgovaranja zvukova i sazvučja (ehopraksija, eholalija).

· Stimulacija formiranja govorne funkcije je od velikog značaja za razvoj djeteta. Treba uložiti sve napore da period djetetovog ovladavanja motoričkim vještinama, a posebno govorno-motoričkim aparatom, protekne sigurno. Formiranje govorne motoričke funkcije usko je povezano s razvojem općih motoričkih sposobnosti, a posebno s manipulativnom aktivnošću ruku.

· Kod djece prvih godina života od posebnog je značaja razvoj govornog razumijevanja, koje u velikoj mjeri zavisi od govornog ponašanja odraslih. Dijete razumije govor uspostavljanjem veze između riječi koje govore odrasli i predmeta koji ga okružuju. Pogađanje djetetovih želja po izrazu lica i gestikulacijama šteti razvoju govora, jer tada nema potrebu za glasovnim reakcijama i izgovaranjem glasova i riječi.

· Do treće godine, vokabular djeteta koji se normalno razvija uključuje 1000-1200 riječi. Dijete koristi gotovo sve dijelove govora, uobičajene rečenice, a komunikacija sa odraslima i djecom postaje verbalna. Do 3 godine života djeteta njegov govor postaje samostalna aktivnost. Obično su do tog vremena djeca savladala jednostavne uobičajene rečenice.

· Posle 4 godine deca mogu da prepričavaju poznatu bajku i spremno recituju pesme, a do pete godine mogu da prepričavaju tekstove koje su upravo pročitali nakon što su ih preslušali 2 puta. Nakon pet godina, djeca su sposobna da detaljno i dosljedno pričaju o onome što su vidjeli ili čuli, objasne uzrok i posljedice i sastave priču na osnovu slike. Nakon šest godina djeca mogu sama smisliti priču ili bajku.

· Do uzrasta od 3-4 godine, deca sa normalnim razvojem govora uglavnom pravilno koriste sve proste predloge u samostalnom govoru i slobodno ih koriste u svojim izjavama. Do pete godine savladavaju sve vrste deklinacija, odnosno pravilno upotrebljavaju imenice i pridjeve u svim padežima jednine i množine. Neke poteškoće s kojima se djeca susreću odnose se na rijetko korištene imenice u genitivu i nominativu množine (stolice, drveće).

· Do 5. godine djeca uče osnovne oblike slaganja riječi imenica sa pridevima sva tri roda, imenica s brojevima u nominativu.

· Djeca obično rano razvijaju vještine tvorbe riječi; djeca od 4 godine mogu slobodno tvoriti imenice sa deminutivnim sufiksima. Predškolci od 5-6 godina slobodno mijenjaju koren riječi kako bi formirali riječi različitih kategorija (imenice, glagoli, pridjevi).

· Do 6. godine dijete formira samo osnovne parametre govorno-motoričkih mehanizama: kontrakcije mišića govornog aparata tokom govora nisu dovoljno automatizirane, govorno-motorički stereotipi se lako narušavaju kada govorni zadatak postane složeniji , koordinacijski odnosi između dijelova govorno-motornog aparata (posebno između artikulacionog i respiratornog) su nestabilni.

· Uprkos velikom vokabularu, spoljašnji dizajn govora u ovom uzrastu je često još uvek daleko od savršenog: nema čistoće u zvuku sibilanta, zvuku r, postoje permutacije glasova itd. Tipično, ove karakteristike formiranja govora nestaju do 4-5 godina života, kako fiziološke i psihološke funkcije mozga sazrijevaju, spontano pod utjecajem govora drugih i njegovih ispravnih uzoraka.

· U slučaju da okolni odrasli imaju nepravilan izgovor, proces savladavanja pravilnog izgovora zvuka je otežan, nenormalno izraženi glasovi govora se fiksiraju iu budućnosti je djetetu potrebna posebna korektivna obuka logopeda.

· U procesu razvoja govora deca prolaze kroz tzv. fiziološka kolebanja, koja se manifestuju isprekidanim govornim tokom, ponovljenim ponavljanjem slogova i reči i izgovaranjem reči u periodu inspiracije. Ove pojave, kao i nepravilan izgovor zvuka, povezuju se uglavnom sa nezrelošću koordinacionih mehanizama u radu perifernog govornog aparata i obično nestaju za 4-5 godina. Međutim, ova oklijevanja mogu prerasti u pravu govornu patologiju ako je u tom periodu dijete okruženo napetom psihičkom situacijom u porodici ili je njegovo govorno obrazovanje neispravno.

· Treba napomenuti da se formiranje govorne funkcije odvija paralelno sa proučavanjem okolnog svijeta. Pravilna percepcija predmeta, akumulacija ideja i znanja i njih nastaje zahvaljujući bliskoj interakciji govora i čulnog razvoja.

· Karakteristike i struktura govornog defekta u OHP

· Uprkos različitoj prirodi mana, deca sa opštom nerazvijenošću govora imaju tipične manifestacije koje ukazuju na sistemski poremećaj govorne aktivnosti. Jedan od vodećih znakova je kasniji početak govora: prve riječi se pojavljuju za 3-4, a ponekad i za 5 godina. Govor je negramatičan i nedovoljno fonetski osmišljen. Najizrazitiji pokazatelj je zaostajanje u ekspresivnom govoru uz relativno dobro, na prvi pogled, razumijevanje adresiranog govora. Govor ove djece je teško razumljiv. Nedovoljna je govorna aktivnost, koja naglo opada s godinama, bez posebne obuke. Međutim, djeca su prilično kritična prema svom nedostatku.

· Inferiorna govorna aktivnost ostavlja otisak na formiranje senzorne, intelektualne i afektivno-voljne sfere dece. Nedovoljna je stabilnost pažnje i ograničene mogućnosti njene distribucije. Dok su semantička i logička memorija relativno netaknuta, djeca imaju smanjenu verbalnu memoriju i produktivnost pamćenja pati. Zaboravljaju složene upute, elemente i sekvence zadataka.

· Kod najslabije djece, niska aktivnost pamćenja može se kombinirati s ograničenim mogućnostima za razvoj kognitivne aktivnosti.

· Veza između poremećaja govora i drugih aspekata mentalnog razvoja određuje specifičnosti mišljenja. Posjedujući, općenito, potpune preduslove za ovladavanje mentalnim operacijama dostupnim njihovom uzrastu, djeca zaostaju u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja, bez posebne obuke otežano savladavaju analizu i sintezu, poređenje i generalizaciju.

· Uz opštu somatsku slabost, karakteriše ih i izvesno zaostajanje u razvoju motoričke sfere, koje karakteriše loša koordinacija pokreta, nesigurnost u izvođenju merenih pokreta, smanjenje brzine i spretnosti. Najveće poteškoće se uočavaju pri izvođenju pokreta prema usmenim uputama.

· Deca sa opštim nerazvijenošću govora zaostaju za vršnjacima u normalnom razvoju u reprodukciji motoričkog zadatka prema prostorno-vremenskim parametrima, remete redosled elemenata akcije i izostavljaju njegove komponente. Na primjer, kotrljanje lopte iz ruke u ruku, dodavanje s kratke udaljenosti, udaranje o pod naizmjenično; skakanje na desnu i lijevu nogu, ritmični pokreti uz muziku.

· Nedovoljna koordinacija prstiju, šaka i nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti. Otkrivena je sporost, zaglavljena u jednom položaju.

· Neophodna je tačna procjena negovornih procesa kako bi se utvrdili obrasci atipičnog razvoja djece sa općim govornim nerazvijenošću i istovremeno utvrdila njihova kompenzatorna pozadina.

· Djecu sa općim nerazvijenošću govora treba razlikovati od djece sa sličnim stanjima – privremenim zastojem u razvoju govora. Treba imati na umu da djeca s općim nedostatkom razvoja govora u normalnim periodima razvijaju razumijevanje svakodnevnog govornog govora, interesovanje za igrive i objektivne aktivnosti, te emocionalno selektivan odnos prema svijetu oko sebe.

· Jedan od dijagnostičkih znakova može biti disocijacija između govora i mentalnog razvoja. To se manifestuje u ovome. Da mentalni razvoj ove djece, po pravilu, teče sigurnije od razvoja govora. Odlikuje ih kritičnost prema govornoj insuficijenciji. Primarna govorna patologija inhibira formiranje potencijalno netaknutih mentalnih sposobnosti, sprječavajući normalno funkcioniranje govorne inteligencije. Međutim, kako se verbalni govor razvija i govorne poteškoće eliminišu, njihov se intelektualni razvoj približava normalnom.

· Za razlikovanje manifestacije opšte nerazvijenosti govora od usporenog razvoja govora, potrebno je pažljivo proučavanje istorije bolesti i analiza govornih vještina djeteta.

· U većini slučajeva, anamneza ne sadrži dokaze o ozbiljnim poremećajima centralnog nervnog sistema. Uočava se samo prisustvo manjih porođajnih trauma i dugotrajnih somatskih bolesti u ranom djetinjstvu. Negativni efekti govornog okruženja, neuspjesi u obrazovanju i nedostatak komunikacije također se mogu pripisati faktorima koji inhibiraju normalan tok razvoja govora. U ovim slučajevima pažnja se prije svega skreće na reverzibilnu dinamiku govornog neuspjeha.

· Kod djece sa usporenim razvojem govora, priroda govornih grešaka je manje specifična nego kod opšte nerazvijenosti govora. Preovlađuju greške poput miješanja produktivnih i neproduktivnih oblika množine („stolice“) i ujednačavanja završetaka genitiva množine („olovke“, „ptice“). Ove dječje govorne vještine zaostaju za normom i karakteriziraju ih greške tipične za mlađu djecu.

· Unatoč određenim odstupanjima od starosnih standarda (posebno u oblasti fonetike), dječji govor pruža svoju komunikativnu funkciju, au nekim slučajevima je i prilično potpuni regulator ponašanja. Imaju izraženiju sklonost ka spontanom razvoju, ka prenošenju razvijenih govornih vještina u uslove slobodne komunikacije, što im omogućava da nadoknade govorni nedostatak prije polaska u školu.

· R.E. Levina i njene kolege (1969) razvile su periodizaciju manifestacije opće nerazvijenosti govora: od potpunog odsustva govornih sredstava komunikacije do razvijenih oblika koherentnog govora s elementima fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti.

· Nominirao R.E. Levijev pristup je omogućio da se odmakne od opisivanja samo pojedinačnih manifestacija govornog oštećenja i da se prikaže slika abnormalnog razvoja djeteta po nizu parametara koji odražavaju stanje jezičkih sredstava i komunikacijskih procesa. Na osnovu postupnog strukturno-dinamičkog proučavanja abnormalnog razvoja govora, otkrivaju se i specifični obrasci koji određuju prelazak sa niskog nivoa razvoja na viši.

· Svaki nivo karakteriše određeni odnos primarnog defekta i sekundarnih manifestacija koje odlažu formiranje govornih komponenti zavisnih od njega. Prijelaz s jednog nivoa na drugi određen je pojavom novih jezičnih sposobnosti, povećanjem govorne aktivnosti, promjenom motivacijske osnove govora i njegovog predmetno-semantičkog sadržaja, te mobilizacijom kompenzacijske pozadine.

· Individualna stopa napredovanja djeteta određena je težinom primarnog defekta i njegovim oblikom.

· Najtipičnije i upornije manifestacije opšte nerazvijenosti govora uočavaju se kod alalije, dizartrije i rjeđe kod rinolalije i mucanja.

· Postoje tri nivoa razvoja govora, koji odražavaju tipično stanje jezičkih komponenti kod dece predškolskog i školskog uzrasta sa opštim nerazvijenošću govora.

· Prvi nivo razvoja govora. Verbalna sredstva komunikacije su izuzetno ograničena. Dječji aktivni vokabular sastoji se od malog broja nejasno izgovaranih svakodnevnih riječi, onomatopeja i zvučnih kompleksa. Široko se koriste pokreti pokazivanja i izrazi lica. Djeca koriste isti kompleks za označavanje objekata, radnji, kvaliteta, koristeći intonaciju i gestove da ukažu na razliku u značenju. U zavisnosti od situacije, blebetanje se može smatrati rečenicama od jedne reči.

· Diferencirana oznaka objekata i radnji je gotovo odsutna. Imena radnji zamjenjuju se nazivima objekata (otvoreno - "drvo" (vrata)), i obrnuto, nazivi objekata zamjenjuju se nazivima radnji (krevet - "mapkanje"). Karakteristična je polisemija korištenih riječi. Mali vokabular odražava direktno percipirane objekte i pojave.

· Djeca ne koriste morfološke elemente za prenošenje gramatičkih odnosa. Njihovim govorom dominiraju korijenske riječi, lišene fleksija. „Fraza“ se sastoji od blebetanja elemenata koji dosljedno reproduciraju situaciju koju označavaju korištenjem gestova objašnjenja. Svaka riječ koja se koristi u takvoj „frazi“ ima različite korelacije i ne može se razumjeti izvan određene situacije.

· Pasivni vokabular djece je širi od aktivnog. Međutim, istraživanje G. I. Zharenkove (1967) pokazalo je ograničenja impresivne strane govora djece na niskom stupnju razvoja govora.

· Ne postoji ili postoji samo rudimentarno razumijevanje značenja gramatičkih promjena u riječima. Ako izuzmemo situacijske orijentacijske znakove, djeca ne mogu razlikovati oblike jednine i množine imenica, prošlo vrijeme glagola, oblike muškog i ženskog roda i ne razumiju značenje prijedloga. U percepciji adresiranog govora dominira leksičko značenje.

· Zvučnu stranu govora karakteriše fonetska nesigurnost. Primjećuje se nestabilan fonetski dizajn. Izgovor zvukova je difuzne prirode, zbog nestabilne artikulacije i slabe sposobnosti slušnog prepoznavanja. Broj neispravnih zvukova može biti znatno veći od pravilno izgovorenih. U izgovoru postoje kontrasti samo između samoglasnika i suglasnika, usmenog i nazalnog, te nekih ploziva i frikativa. Fonemski razvoj je u povojima.

· Zadatak izolovanja pojedinačnih zvukova za dete blebećim govorom je motivaciono i kognitivno nerazumljiv i nemoguć.

· Karakteristična karakteristika razvoja govora na ovom nivou je ograničena sposobnost percepcije i reprodukcije slogovne strukture riječi.

· Drugi nivo razvoja govora. Prelazak na njega karakterizira povećana govorna aktivnost djeteta. Komunikacija se odvija upotrebom stalne, iako još iskrivljene i ograničene, zalihe uobičajenih riječi.

· Razlikuju se nazivi predmeta, radnji i individualnih karakteristika. Na ovom nivou moguće je koristiti zamjenice, a ponekad i veznike, jednostavne prijedloge u elementarnom značenju. Djeca mogu odgovoriti na pitanja o slici vezana za porodicu i poznate događaje u njihovom životu.

· Govorni nedostatak se jasno manifestuje u svim komponentama. Djeca koriste samo jednostavne rečenice koje se sastoje od 2-3, rijetko 4 riječi. Rječnik značajno zaostaje za starosnom normom: otkriva se nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju dijelove tijela, životinje i njihove mlade, odjeću, namještaj i zanimanja.

· Ograničene su mogućnosti za korištenje predmetnog rječnika, rječnika radnji i znakova. Djeca ne znaju nazive boja predmeta, njihov oblik, veličinu i zamjenjuju riječi sličnog značenja.

· Uočene su velike greške u upotrebi gramatičkih struktura:

· Mešanje oblika padeža („auto vozi“ umesto „vozi auto“);

· Česta upotreba imenica u nominativu i glagola u infinitivu ili 3. licu jednine i množine sadašnjeg vremena;

· U upotrebi broja i roda glagola, pri promjeni imenica prema brojevima;

· Neslaganje prideva sa imenicama, brojeva sa imenicama.

· Djeca imaju mnogo poteškoća pri korištenju predloških konstrukcija: često se prijedlozi potpuno izostavljaju, a imenica se koristi u izvornom obliku („knjiga ide onda“ - knjiga je na stolu); Također je moguće promijeniti prijedlog. Veznici i čestice se rijetko koriste.

· Razumijevanje adresiranog govora na drugom nivou značajno se razvija zbog razlikovanja pojedinih gramatičkih oblika (za razliku od prvog nivoa), djeca se mogu fokusirati na morfološke elemente koji za njih dobijaju posebno značenje.

· Ovo se odnosi na razlikovanje i razumijevanje oblika jednine i množine imenica i glagola (posebno onih sa naglašenim završetkom), te oblika muškog i ženskog roda glagola prošlog vremena. Ostaju poteškoće u razumijevanju brojevnih oblika i roda prideva.

· Značenja prijedloga razlikuju se samo u dobro poznatoj situaciji. Asimilacija gramatičkih obrazaca odnosi se u većoj mjeri na one riječi koje su rano ušle u aktivni govor djece.

· Fonetsku stranu govora karakteriše prisustvo brojnih izobličenja zvukova, supstitucija i mešavina. Oštećen je izgovor tihih i tvrdih zvukova, šištanja, zvižduka, afrikata, zvučnih i bezglasnih zvukova. Postoji disocijacija između sposobnosti pravilnog izgovaranja zvukova u izolovanom položaju i njihove upotrebe u spontanom govoru.

· Tipične su i poteškoće u savladavanju zvučno-slogovne strukture. Često, kada se pravilno reproducira kontura riječi, zvučni sadržaj je poremećen: preuređivanje slogova, glasova, zamjena i asimilacija slogova (morashki - tratinčice, kukika - jagoda). Višesložne riječi su reducirane.

· Djeca pokazuju nedovoljnu fonemsku percepciju, njihovu nespremnost da savladaju analizu i sintezu zvuka.

· Treći nivo razvoja govora karakteriše prisustvo ekstenzivnog fraznog govora sa elementima leksiko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti.

· Karakterističan je nediferenciran izgovor glasova (uglavnom zviždanja, šištanja, afrikata i sonoranti), kada jedan glas istovremeno zamjenjuje dva ili više glasova date ili slične fonetske grupe. Nestabilne zamjene se primjećuju kada se zvuk u različitim riječima izgovara različito; miješanje zvukova, kada dijete u izolaciji određene glasove izgovara pravilno, ali ih u riječima i rečenicama zamjenjuje.

· Pravilnim ponavljanjem riječi od tri ili četiri sloga nakon logopeda, djeca ih često iskrivljuju u govoru, smanjujući broj slogova (djeca su pravila snjegovića - djeca su piskala novi). Uočavaju se mnoge greške pri prenošenju zvučnog sadržaja riječi: preuređenja i zamjene glasova i slogova, skraćenice kada se suglasnici podudaraju u riječi.

· Na pozadini relativno detaljnog govora, postoji netačna upotreba mnogih leksičkih značenja. U aktivnom vokabularu dominiraju imenice i glagoli. Nema dovoljno riječi koje označavaju kvalitete, znakove, stanja predmeta i radnji. Nemogućnost korištenja metoda tvorbe riječi stvara poteškoće u korištenju varijanti riječi, djeca nisu uvijek u stanju odabrati riječi s istim korijenom ili tvoriti nove riječi koristeći sufikse i prefikse. Često zamjenjuju naziv dijela predmeta imenom cijelog objekta, ili željenu riječ drugom riječju sličnom po značenju.

· U slobodnim iskazima preovlađuju jednostavne uobičajene rečenice, a složene konstrukcije se gotovo nikada ne koriste.

· Uočava se agramatizam: greške u slaganju brojeva sa imenicama, prideva sa imenicama u rodu, broju i padežu. Uočen je veliki broj grešaka u upotrebi jednostavnih i složenih prijedloga.

· Razumijevanje govornog govora značajno se razvija i približava se normi. Nedovoljno razumijevanje promjena u značenju riječi izraženih prefiksima i sufiksima; Postoje poteškoće u razlikovanju morfoloških elemenata koji izražavaju značenje broja i roda, razumijevanju logičko-gramatičkih struktura koje izražavaju uzročno-posljedične, vremenske i prostorne odnose.

· Opisani nedostaci u razvoju fonetike, vokabulara i gramatičke strukture kod djece školskog uzrasta jasnije se javljaju prilikom učenja u školi, stvarajući velike poteškoće u savladavanju pisanja, čitanja i nastavnog materijala.

· 1.4.OHP nivoi

· Uobičajeno je razlikovati četiri nivoa SLD, koji odražavaju tipično stanje jezičkih komponenti kod djece sa SLD. OHP nivo 1 karakterizira odsustvo govora, u korelaciji je s prvim periodom usvajanja maternjeg jezika u ontogenezi (normalno), koji se konvencionalno naziva "rečenica od jedne riječi, rečenica od dvije korijenske riječi".

· Za komunikaciju djeca sa prvim stepenom ODD koriste uglavnom brbljave riječi, onomatopeju, pojedinačne imenice i glagole svakodnevnog sadržaja, fragmente brbljavih rečenica, čiji je zvučni dizajn zamagljen, nejasan i krajnje nestabilan. Vrlo često dijete pojačava svoj govor izrazima lica i gestovima. Slično stanje govora može se uočiti i kod mentalno retardirane djece. Ali razlika između djece s mentalnom retardacijom i mentalne retardacije je u tome što: obim pasivnog rječnika značajno premašuje aktivni; Gestovi i ekspresivni izrazi lica koriste se da izraze svoje misli; karakteriše velika inicijativa u traženju govora u procesu komunikacije i dovoljna kritičnost govora. Neke riječi koje koriste djeca sa ODD-om su netačne u svom strukturnom i zvučnom sastavu. Značajno ograničenje aktivnog vokabulara očituje se u činjenici da djeca koriste jedno ime za označavanje različitih predmeta, kombinujući ih na osnovu sličnosti individualnih karakteristika („bobo“ - boli, podmazati, ubrizgati). Istovremeno isti predmet u različitim situacijama nazivaju različitim riječima, nazivi radnji zamjenjuju se nazivima predmeta („tui” - sjedi, stolica, „bibi” - idi, vozi se, auto ) . Niske govorne sposobnosti djece praćene su ograničenim životnim iskustvom i nedovoljnim razumijevanjem života oko sebe. Postoji nestabilnost u izgovoru zvukova. Govorom djece dominiraju uglavnom jednosložne i dvosložne riječi. Prilikom pokušaja reprodukcije složenije strukture sloga, broj slogova se smanjuje na dva ili tri („avat“ - krevetić, „amida“ - piramida). Fonemska percepcija je jako poremećena, poteškoće nastaju čak i pri odabiru riječi koje su slične po imenu, ali različite po značenju (čekić - mlijeko, kopa - valja - kupa se). Zadaci o zvučnoj analizi riječi djeci ovog nivoa su nerazumljivi. OHP nivo 2 opisano u logopedskoj terapiji kao “početci fraznog govora”, odgovara periodu norme “ovladavanje gramatičkom strukturom rečenice”. Karakterizira ga činjenica da se pored gestova i brbljanja, iako iskrivljene, pojavljuju prilično konstantne uobičajeno korištene riječi. Početna diferencijacija nekih gramatičkih oblika javlja se samo u odnosu na riječi s naglašenim završetcima (sto - tablice; pjeva - pjevaj) i samo u odnosu na neke gramatičke kategorije. Ovaj proces je nestabilan, a gruba nerazvijenost govora je prilično izražena. Govor djece sa 2. stepenom ODD je po pravilu loš, dijete je ograničeno na nabrajanje direktno opaženih predmeta i radnji. Priča zasnovana na slici moguća je samo uz pomoć sugestivnih pitanja, konstruisana je primitivno, u kratkim frazama. Oblici broja, roda i padeža za djecu nemaju smislenu funkciju. Mijenjanje riječi u rodu, broju i padežu je nasumično, pa se zbog toga prave mnoge različite greške prilikom upotrebe. Verbalna generalizacija je značajno teška. Ista riječ odnosi se na predmete koji su slični po izgledu, slični po namjeni ili po drugim karakteristikama. O ograničenom rječniku svjedoči nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju dijelove predmeta (grane, deblo, korijenje drveta), posuđe (posuda, poslužavnik, šolja), vozila (helikopter, motorni čamac), bebe životinja (beba vjeverica, jež , lisica) itd. Kašnjenje je u upotrebi riječi-atributa predmeta koji označavaju oblik, boju, materijal. Prilikom posebnog pregleda uočavaju se grube greške u upotrebi gramatičkih oblika:

· - zamjena završetaka padeža (“rolled gokam” - vožnja na toboganu);

· - greške u upotrebi brojevnih oblika i roda glagola („Kolya pityala“ - napisao je Kolya); pri mijenjanju imenica po brojevima (“da pamidka” - dvije piramide);

· - neslaganje prideva sa imenicama, brojeva sa imenicama (“asin adas” - crvena olovka, “asin eta” - crvena traka). Često takva djeca uopće stvaraju prijedloge, dok se imenica koristi u obliku nominativa, a moguće su i brojne zamjene prijedloga. Veznici i čestice se rijetko koriste u govoru. Aspekt izgovora zvuka govora znatno zaostaje za starosnom normom, izgovor većine zvukova (tihi i tvrdi, šištavi, zviždući, zvučni, glasni i gluvi) je poremećen; prenošenje riječi različitog slogovnog sastava je jako poremećeno. Najkarakterističnije je smanjenje broja slogova ("skovoda" - tava), bilježe se prestrojavanja slogova, zvukova ("basagi" - čizme), zamjena i asimilacija slogova. Fonemski sluh nije formiran, djetetu je teško pravilno odabrati sliku sa zadatim zvukom, odrediti poziciju glasa u riječi itd.

· Uz adekvatan korektivni uticaj, deca prelaze na treći nivo razvoja govora, što im daje mogućnost da značajno prošire verbalnu komunikaciju sa drugima. OHP nivo 3 karakteriziran prisustvom opsežnog fraznog govora s elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti, jedinstvena je varijanta perioda djetetove asimilacije morfološkog sistema jezika. Slobodna komunikacija je izuzetno teška za djecu sa 3. nivoom ODD. Čak i oni glasovi koje djeca mogu pravilno izgovoriti ne zvuče dovoljno jasno u samostalnom govoru. Karakterističan je nediferencirani izgovor glasova (zviždanje, šištanje, afrikati i sonoranti), kada jedan glas istovremeno zamjenjuje dva ili više glasova date fonetske grupe. Djeca u ovoj fazi već pravilno koriste jednostavne gramatičke forme, koriste sve dijelove govora i pokušavaju konstruirati složene i složene rečenice. Obično im više nije teško da imenuju predmete, radnje, znakove, kvalitete i stanja koja su im dobro poznata iz životnog iskustva. Oni mogu slobodno da pričaju o svojoj porodici, sebi i svojim drugovima, događajima iz svog okolnog života i da napišu kratku priču. Međutim, pažljivo proučavanje stanja svih aspekata govora otkriva jasnu sliku nerazvijenosti svake od komponenti jezičkog sistema: vokabulara, gramatike, fonetike. Uz ispravne rečenice, postoje i negramatične, koje nastaju, po pravilu, zbog grešaka u koordinaciji i upravljanju. Ove greške nisu stalne: isti gramatički oblik ili kategorija može se koristiti i ispravno i pogrešno u različitim situacijama. Greške se često javljaju prilikom građenja složenih rečenica s veznicima i srodnim riječima. Kada sastavljaju rečenice na osnovu slike, djeca, često pravilno imenujući lik i samu radnju, ne uključuju u rečenicu nazive predmeta koje lik koristi. Unatoč kvantitativnom rastu vokabulara, uočene su leksičke greške:

· - zamjena naziva dijela objekta imenom cijelog objekta (brojčanik je “sat”);

· - zamjena naziva profesija nazivima radnji (balerina - „teta pleše“ itd.);

· - zamjena specifičnih pojmova generičkim i obrnuto (vrabac – „ptica“; drvce – „božićna drvca“);

· - razmjena karakteristika (visok, širok, dug - “veliki”, nizak – “mali”). U slobodnom izražavanju djeca slabo koriste prideve i priloge koji označavaju karakteristike i stanje predmeta i načina radnje.

· OHP nivo 4 karakteriziraju individualne praznine u razvoju vokabulara i gramatičke strukture. Na prvi pogled greške izgledaju beznačajne, ali njihova kombinacija dovodi dijete u tešku situaciju prilikom učenja pisanja i čitanja. Obrazovni materijal se slabo percipira, stepen njegove asimilacije je vrlo nizak, pravila gramatike se ne apsorbiraju. U govoru djece sa stepenom OHP 4 postoje eliminacije, koje uglavnom uključuju redukciju glasova, a rijetko izostavljanja slogova. Uočavaju se i parafazije, preuređivanje glasova i rijetko slogova.

· Spora artikulacija i nejasna dikcija ostavljaju utisak sveukupnog nejasnog govora. Postoje nedostaci u fonemskom sluhu. Kada označavaju radnje i karakteristike predmeta, neka djeca koriste imena približnog značenja: ovalno - okruglo. Leksičke greške očituju se u zamjeni riječi koje su slične po situaciji (mačka kotrlja loptu - umjesto "lopta"), u zbrci znakova (visoka ograda je duga; stari djed je odrastao). Imajući zalihu riječi koje označavaju različite profesije, djeca imaju poteškoća u razlikovanju oznaka muških i ženskih osoba. Tvorba riječi pomoću augmentativnih sufiksa je vrlo teška. Pogreške u upotrebi deminutivnih imenica (remenchik - remen itd.) i formiranju prisvojnih prideva (volkin - vuk; lisica - lisica) ostaju uporne. U ovoj fazi nema grešaka u upotrebi jednostavnih prijedloga u govoru djece, a postoje i manje poteškoće u slaganju pridjeva s imenicama. Ali još uvijek je teško koristiti složene prijedloge za koordinaciju brojeva s imenicama. Koherentan govor je vrlo neobičan. Prilikom sastavljanja priče na zadatu temu, slike, niza zapleta, logički slijed je narušen, dolazi do izostavljanja glavnih događaja, ponavljanja pojedinih epizoda. Kada govore o događajima iz svog života, koriste jednostavne, neinformativne rečenice. Ostaju poteškoće u planiranju vaših izjava i odabiru odgovarajućih jezičkih sredstava.

· Poglavlje 2. Organizacija korektivnog rada sa djecom sa posebnim potrebama.

· 2.1. Faze razvoja popravnog rada sa djecom sa posebnim potrebama

· Faze korektivnog rada sa djecom sa opštim nedostatkom govora.

· 1. faza:

· Razumijevanje govora:

• Pamti imena igračaka, dijelova tijela, odjeće
• Razumijevanje fraza podržanih radnjama
• Vernakularizacija svakodnevnih situacija
• Razumijevanje pitanja KO? ŠTA?
• Razumijevanje i praćenje instrukcija

• Stimulacija govornih potreba
• Imenovanje voljenih osoba
• Izražavanje zahtjeva (NA, GIVE, GO)
• Izražavanje stanja ubacivanjem u situaciji igre (OH! AH! TSHSH!)
• Onomatopeja za životinje
• Životinjski pozivi (KIS, ALI!)
• Uvođenje onomatopeje u dvostih
• Imitacija muzičkih igračaka
• Imitacija kućne buke
• Formiranje fraza (POPIJMO, M4MA, ON; IDEMO U ŠETNJU itd.)

· Faza 2;

· Razumijevanje govora:

• Diskriminacija broja predmeta (JEDAN - MNOGO) Diskriminacija veličine predmeta (VELIKI - MALI) Diskriminacija ukusa (SLATKO - KISELO)
• Prostorna lokacija (OVDJE - TAMO)
• Razlika između jednine i množine (KUĆA - KUĆA)
• Diskriminacija između čestica NE (UZMI - NE UZMI)
• Razlikovanje kome je komanda upućena (SJEDI - SJEDI)

· Razvoj samostalnog govora:

• Pojašnjenje artikulacije samoglasnika
• Imenovanje poznatih objekata
• Povećanje slogova prema kraju reči (RU -... KA, NOŽ -... KA)
• složena rečenica sa rečima OVDE, OVO, OVDE, OVDE, TAMO itd.
• Upotreba imperativa glagola
• Koristeći izraz "imperativ glagol + adresa"
• Upotreba izraza "adresa + imperativ glagol + imenica u akuzativu"
• Koristeći izraz "infinitiv + ŽELIM, TREBAM, MOGU, itd."

· Faza 3:

· Razumijevanje govora:

• Razlikovanje kvazihomonimskih riječi Razlikovanje riječi koje imaju sličnosti u predmetnoj situaciji (CRTEŽ-PISANJE) Razlikovanje antonimskih riječi Razumijevanje i razlikovanje povratnih glagola
• Razlikovanje imenica u množini i jednini
• Razlikovanje roda glagola u prošlom vremenu (ŽENJA PALA -ŽENJA PALA) Razlikovanje između objekta i subjekta radnje
• Razumijevanje odnosa između glumaca
• Prostorni odnosi objekata (UKLJUČENO, UNUTRAŠNJE, ISPOD, BLIZU, IZ, IZA)
• Generalizacija objekata prema njihovoj namjeni
• Razlikovanje imenica u jednini i množini u predloškom padežu Razumijevanje antonimskih prideva (ŠIROKO - UZSKO, DUGAO - KRATKO) Razlikovanje prostornih priloga (DOLJE, IZNAD, DALEKO, BLIZU, NAPRIJED, NAZAD)

· Razvoj samostalnog govora:

• Sastavljanje rečenica "imenica + glagol + direktni objekat"
• Sastavljanje rečenica "imenica + glagol + direktni objekat koji se ne poklapa u akuzativu i nominativu"
• Odgovori na pitanje ŠTA RADI?
• Povezivanje imena predmeta s nazivima radnji Korištenje povratnog oblika glagola
• Pamćenje dvostiha i katrena
• Formiranje slogovne strukture riječi
• Formiranje izgovora zvuka:

· -razvoj slušne percepcije

· -proširenje kapaciteta slušne memorije

· -formiranje artikulacionih obrazaca suglasničkih glasova

· 4. faza:

· Razumijevanje govora:

• Razumijevanje padežnih završetaka imenica
• Razumijevanje oblika pridjeva i priloga

· Razvoj samostalnog govora:

• Pričvršćivanje konstrukcija prethodne faze
• Sastavljanje rečenica “imenica + glagol + 2 imenice u akuzativu i dativu”
• Sastavljanje rečenica "imenica + glagol + 2 imenice u akuzativu i instrumentalu"
• Sastavljanje rečenica "imenica + glagol + prilog"
• Pravljenje rečenica s prijedlogom U
• Pravljenje rečenica s prijedlogom B
• Pravljenje rečenica s prijedlogom NA
• Pravljenje rečenica s prijedlogom C
• Pravljenje rečenica s prijedlogom K
• Sastavljanje rečenica "imenica + glagol + infinitiv + 1-2 imenice u kosim padežima"
• Množine imenica
• Tvorba deminutivnog oblika imenica
• Tvorba negativnog oblika glagola
• Tvorba infinitiva
• Formiranje konture sloga riječi
• Korekcija izgovora zvuka
• Učenje i reprodukcija pjesama napamet
• Učenje i reprodukcija kratkih priča (3-5 rečenica)

· 5. faza:

· Razvoj samostalnog govora:

• Tvorba fraza "prilog MNOGO + pridjev + imenica u genitivu množine"
• Slaganje zamenica i imenica
• Slaganje prideva sa imenicama
• Tvorba prefiksiranih srodnih glagola
• Izrada strukture sa sindikatom A
• Sastavljanje rečenica sa homogenim subjektima
• Sastavljanje rečenica s homogenim predikatima
• Sastavljanje rečenica sa homogenim definicijama
• Sastavljanje rečenica sa homogenim dodacima
• Sastavljanje rečenica sa homogenim okolnostima
• Slaganje zamjenica s prijedlogom U
• Sastavljanje rečenice s veznikom A
• Pravljenje rečenica sa riječima PRVO - ONDA
• Pravljenje rečenica sa veznikom ILI
• Pravljenje rečenice sa veznikom ZATO
• Pravljenje rečenica sa veznikom TO
• Tvorba prisvojnih prideva
• Tvorba odnosnih prideva
• Tvorba pridjeva od priloga
• Tvorba stepena poređenja prideva
• Tvorba srodnika različitih dijelova govora
• Tvorba imenica od imenica
• Izbor polisemantičkih riječi
• Odabir antonima (glagoli, pridjevi, imenice)
• Razlikovanje riječi s nijansama značenja (GOES - MARCHES)
• Zamjene glagolskih oblika
• Tvorba glagola budućeg vremena
• Tvorba stepena poređenja priloga
• Razvoj koherentnog govora:

· - prepričavanje tekstova

· - pisanje priča

· 2.2 Korektivno-razvojni rad sa djecom svih nivoa obrazovnog razvoja

· Karakteristike djece sa I stepenom razvoja govora

· Prvi nivo razvoja govora karakteriše se kao odsustvo uobičajenog govora. Upečatljiva karakteristika govorne dizontogeneze je uporno i dugotrajno odsustvo govorne imitacije, inercija u djetetovom ovladavanju novim riječima. Takva djeca ne mogu koristiti frazni govor u samostalnoj komunikaciji i nemaju vještine da govore koherentno. Istovremeno, ne možemo govoriti o njihovom potpunom odsustvu verbalnih sredstava komunikacije. To su sredstva za njih pojedinačni glasovi i njihove kombinacije - zvučni kompleksi i onomatopeje, isječci brbljavih riječi ( "koka" - pijetao, "koy" - otvoriti "doba" - ljubazni, "tata" - dati, "pi" - piće), pojedinačne riječi koje se podudaraju s normama jezika. Zvučni kompleksi se u pravilu koriste za označavanje samo određenih objekata i radnji. Kod reprodukcije riječi dijete pretežno zadržava korijenski dio, grubo narušavajući njihovu zvučno-slogovnu strukturu.
Višenamjenska upotreba ograničenih verbalnih sredstava maternjeg jezika karakteristična je za govor djece na ovom nivou. Onomatopeja i riječi mogu označavati kako nazive predmeta, tako i neke njihove karakteristike i radnje koje se s tim predmetima vrše. Na primjer, riječ "koka" izgovara se različitom intonacijom i gestovima znači „petao“, „kukurikanje“, „kljukanje“, što ukazuje na ograničen vokabular. Stoga je dijete prisiljeno aktivno koristiti paralingvistička sredstva komunikacije: geste, izraze lica, intonaciju.
Prilikom percipiranja adresiranog govora djeca se rukovode poznatom situacijom, intonacijom i izrazima lica odrasle osobe. To im omogućava da nadoknade nedovoljan razvoj impresivne strane govora. U samostalnom govoru uočava se nestabilnost u izgovoru zvukova i njihova difuznost. Djeca mogu reproducirati uglavnom jednosložne i dvosložne riječi, dok su složenije riječi podložne skraćenicama ( “páka di” - pas sjedi, "ato" -čekić, "cha mako" -čaj sa mlekom). Uz pojedinačne riječi pojavljuju se i prve fraze u govoru djeteta. Riječi u njima, u pravilu, koriste se samo u izvornom obliku, jer fleksija još nije dostupna djeci. Takve fraze mogu se sastojati od pojedinačnih pravilno izgovorenih dvosložnih i trosložnih riječi, uključujući zvukove rane i srednje ontogeneze ( "devet" - dati, uzeti; "kika" - knjiga; "paka" -štap); “konturne” riječi od dva ili tri sloga ( "atóta" -šargarepa, "typat" - krevet, "tati" - lopta); fragmenti riječi-imenica i glagola ( "ko"- krava, "Beya" - Snjeguljica, "pi" - piće, "pa" - spavanje); fragmenti pridjevskih riječi i drugih dijelova govora ( "bošo" - veliki, "paka" - loše); onomatopeja i zvučni kompleksi ( “ko-ko”, “bah”, “mu”, “av”) i tako dalje.

· Organizacija korektivno-razvojnog rada sa decom (I stepen razvoja govora)

· Potreba za ranom (od 3 godine) sveobuhvatnom sistematskom korektivnom intervencijom određena je mogućnošću kompenzacije nerazvijenosti govora u ovom uzrastu.
Uzimajući u obzir strukturu govornih i negovornih mana djece ove kategorije, dnevna rutina i raspored nastave u mlađoj grupi vrtića koncipirani su na način da se, s jedne strane, izvode korektivni rade što je moguće efikasnije, a sa druge strane, na stvaranju optimalnih uslova za očuvanje i razvoj zdravlja predškolaca.
Logopedska nastava sa djecom prvog stepena razvoja govora izvodi se individualno ili u malim podgrupama. To se objašnjava činjenicom da oni ne razumiju u potpunosti govor, asimiliraju upute upućene samo njima osobno, kao i prisustvom specifičnih karakteristika mentalne aktivnosti. Stoga se prvi časovi provode samo u obliku igre uz sudjelovanje vaših omiljenih lutkarskih likova.
Sadržaj svake lekcije uključuje nekoliko područja rada:
razvoj razumijevanja govora;
razvoj aktivne imitativne govorne aktivnosti;
razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja djece.

· Karakteristike djece sa II stepenom razvoja govora

· Ovaj nivo se definiše kao početak uobičajenog govora, čija je karakteristična karakteristika prisustvo fraze od dve, tri, a ponekad i od četiri reči: “Da, pij moko” - daj mi mleko da popijem; “baska atát nikka” - baka čita knjigu; "Idemo" - pusti igrati; “u lakom asanya mesu” - tu leži velika lopta. Kombinovanjem riječi u fraze i fraze, isto dijete može pravilno koristiti metode koordinacije i kontrole i kršiti ih: "ti joza" - tri ježa, “moga kukaf” - puno lutaka, “sinya kadasy” - plave olovke, "badikin let" - sipa vodu, “tasin petakok” - crveni petao itd.
U samostalnom govoru djece ponekad se pojavljuju jednostavni prijedlozi ili njihove varijante brbljanja ( “priredi uto” - sjedeći na stolici "štit i igračka" - leži na stolu); Ne postoje složeni prijedlozi.
Nedostatak praktičnog ovladavanja morfološkim sistemom jezika, posebno operacijama tvorbe riječi različitog stepena složenosti, značajno ograničava govorne sposobnosti djece, što dovodi do grubih grešaka u razumijevanju i upotrebi glagola s prefiksom, odnosnih i prisvojnih prideva. , imenice sa značenjem glumca ( "Valja tata" - Valjin tata, "alil" - sipao, sipao, sipao, "gigi supa" - supa od gljiva, "daika repovi" - zečji rep itd.). Uz ove greške, uočavaju se značajne poteškoće u asimilaciji generalizirajućih i apstraktnih pojmova, sistema antonima i sinonima. Kao i na prethodnom nivou, očuvana je polisemantička upotreba riječi i različite semantičke zamjene. Karakteristična je upotreba riječi u užem smislu. Dijete može koristiti istu riječ da imenuje predmete koji su slični po obliku, namjeni, funkciji itd. ( "letjeti" - mrav, buba, pauk; "tufi" - cipele, papuče, čizme, patike, patike). Ograničeni vokabular se očituje i u nepoznavanju mnogih riječi koje označavaju dijelove tijela, dijelove predmeta, posuđe, transport, bebe životinja itd. ( "yuka" - ruka, lakat, rame, prsti, "ostati" - stolica, sjedište, naslon; "Zdjela" - tanjir, tanjurić, posuda, vaza; "lisica" - mala lisica, “manka voyk” - mladunče vučića itd.). Uočljive su poteškoće u razumijevanju i upotrebi u govoru riječi koje označavaju karakteristike predmeta, oblik, boju, materijal.
Koherentan govor karakteriše nedovoljna transmisija određenih semantičkih odnosa i može se svesti na jednostavno nabrajanje događaja, radnji ili objekata. Djeci sa II stepenom razvoja govora izuzetno je teško sastavljati priče i prepričavanja bez pomoći odrasle osobe. Čak i nagovještajima i sugestivnim pitanjima, djeca ne mogu prenijeti sadržaj priče. To se najčešće ispoljava u nabrajanju objekata i radnji s njima, bez uspostavljanja vremenskih i uzročno-posljedičnih veza.
Zvučna strana dječjeg govora nije u potpunosti formirana i značajno zaostaje za starosnom normom: uočavaju se višestruki poremećaji u izgovoru 16-20 glasova. Izjave predškolske djece teško su razumljive zbog izraženih kršenja slogovne strukture riječi i njihovog zvučnog sadržaja: "Dundas" - olovka, "akvaya" - akvarij, "vipised" - bicikl, "misaney" - policajac, "hadika" - frižider.

· Organizacija korektivno-razvojnog rada sa decom (II stepen razvoja govora)

· Zadaci i sadržaj korektivno-razvojnog obrazovanja djece od 4 godine na ovom nivou planiraju se uzimajući u obzir rezultate njihovog logopedskog pregleda, što omogućava utvrđivanje potencijalnih govorno-psiholoških sposobnosti djece, te su u korelaciji sa opštim obrazovnim zahtjevima tipičnog programa vrtića.
Logopedski časovi u srednjoj grupi za ovu djecu su podijeljeni na individualne i podgrupe. S obzirom na neurološki i govorni status djece predškolske dobi, logopedsku nastavu nije preporučljivo izvoditi sa cijelom grupom, jer će u tom slučaju stepen asimilacije nastavnog materijala biti nedovoljan.
S tim u vezi, individualni časovi su proaktivne prirode, jer im je glavni cilj priprema djece za aktivnu govornu aktivnost u podgrupnoj nastavi.
Na individualnoj nastavi radi se na:
1) aktiviranje i razvoj diferenciranih pokreta organa artikulacionog aparata;
2) priprema artikulacione osnove za asimilaciju glasova koji nedostaju;
3) proizvodnja glasova koji nedostaju, njihovo razlikovanje na sluh i početna faza automatizacije na nivou slogova i reči.
Ovisno o prirodi i težini govornog defekta, psihološkim i karakterološkim karakteristikama djece, njihov broj u podgrupama varira prema nahođenju logopeda (od 2-3 do 5-6 osoba). Na početku školske godine broj ljudi u podgrupi može biti manji nego na kraju studija.
Sadržaj logopedske nastave određen je ciljevima korektivnog obrazovanja djece:
razvoj razumijevanja govora;
aktiviranje govorne aktivnosti i razvoj leksičkih i gramatičkih sredstava jezika;
razvoj izgovorne strane govora;
razvoj samostalnog fraznog govora.
Razlikuju se sljedeće vrste podgrupnih logopedskih časova:
1) vokabular;
2) gramatički ispravan govor;
3) koherentan govor;
4) izgovor zvuka, razvoj fonemskog sluha i slogovne strukture.
Podgrupnu nastavu izvodi logoped po rasporedu, individualnu nastavu izvodi svakodnevno, u skladu sa dnevnom rutinom u datoj starosnoj grupi predškolske ustanove.

· Osobine djece sa III stepenom razvoja govora

· Ovaj nivo razvoja govora dece karakteriše prisustvo ekstenzivnog fraznog govora sa izraženim elementima nerazvijenosti vokabulara, gramatike i fonetike. Tipično je koristiti jednostavne uobičajene rečenice, kao i neke vrste složenih rečenica. Struktura rečenice može biti poremećena izostavljanjem ili preuređivanjem

1.2. Karakteristike predškolske djece sa općim nedovoljno razvijenim govorom

Opća nerazvijenost govora (GSD) je niz složenih poremećaja govora kod kojih djeca imaju poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema koji se odnose na njegovu zvučnu i semantičku stranu, uz normalan sluh i inteligenciju.

Uzrok ONR može biti: infekcije ili intoksikacije (rana ili kasna toksikoza) majke tokom trudnoće, nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema Rh faktoru ili grupnoj pripadnosti, patologija natalnog (porođajnog) perioda (porođajne povrede i patologije tokom porođaja), bolesti centralnog nervnog sistema i povrede mozga u prvim godinama djetetovog života i dr.

Istovremeno, OKP može biti posljedica nepovoljnih uslova odgoja i obrazovanja, a može biti povezan sa mentalnom deprivacijom (uskraćenost ili ograničenje mogućnosti za zadovoljenje vitalnih potreba). U mnogim slučajevima, OHP je posljedica kompleksnog utjecaja različitih faktora, na primjer, nasljedne predispozicije, organskog zatajenja centralnog nervnog sistema (ponekad blagog), te nepovoljnog društvenog okruženja.

Najkompleksnija i najtrajnija varijanta je ONR, uzrokovan ranim oštećenjem mozga do kojeg dolazi tijekom trudnoće, porođaja i prve godine djetetovog života.

Sva djeca sa OHP uvijek imaju kršenje izgovora zvuka, nerazvijenost fonemskog sluha i izraženo zaostajanje u formiranju vokabulara i gramatičke strukture.

Prva teorijska osnova za opštu nerazvijenost govora formulisana je kao rezultat višedimenzionalnih studija različitih oblika govorne patologije kod dece predškolskog i školskog uzrasta, koje je sproveo R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G. I. Zharenkov i drugi 50-60-ih godina 20. vijeka. Odstupanja u formiranju govora počela su se smatrati razvojnim poremećajima.

Pravilno razumijevanje strukture OPD-a, razloga koji ga leže, te različitih omjera primarnih i sekundarnih poremećaja neophodno je za odabir djece u posebne ustanove, za odabir najefikasnijih metoda korekcije, kao i za prevenciju mogućih komplikacija u školskom obrazovanju.

Opća nerazvijenost govora može se uočiti u najsloženijim oblicima dječje govorne patologije: alalija (odsutnost ili nerazvijenost govora zbog organskog oštećenja govornih zona moždane kore u prenatalnom ili ranom periodu razvoja djeteta), afazija ( potpuni ili djelomični gubitak govora uzrokovan lokalnim lezijama mozga. ), kao i rinolalija (kršenje boje glasa i izgovora zvuka, uzrokovano anatomskim i fiziološkim nedostacima govornog aparata.), dizartrija (kršenje izgovorne strane). govor, uzrokovan nedovoljnom inervacijom govornog aparata.) - u slučajevima kada je nedovoljan vokabular gramatičke strukture i praznine u fonetsko-fonemskom razvoju.

Levina R.E. (1969) razvili su periodizaciju manifestacija općeg nerazvijenosti govora: od potpunog odsustva govornih sredstava komunikacije do proširenih oblika koherentnog govora s elementima fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti. Posljednjih godina, T.B. Filicheva je opisala 4. nivo ONR - rezidualni fenomen nerazvijenosti govora.

Svaki nivo karakteriše određeni odnos primarnog defekta i sekundarnih manifestacija koje odlažu formiranje govornih komponenti. Prelazak sa jednog nivoa na drugi karakteriše pojava novih govornih sposobnosti.

Djeca sa OSD-om imaju tipične manifestacije koje ukazuju na sistemski poremećaj govorne aktivnosti. Jedan od vodećih znakova je kasniji početak govora: prve riječi se pojavljuju za 3-4, a ponekad i za 5 godina. Govor je negramatičan i nedovoljno fonetski osmišljen. Najizrazitiji pokazatelj je zaostajanje u ekspresivnom govoru uz relativno dobro, na prvi pogled, razumijevanje adresiranog govora. Govor ove djece je teško razumljiv. Nedovoljna je govorna aktivnost, koja naglo opada s godinama, bez posebne obuke. Međutim, djeca su prilično kritična prema svom nedostatku.

Inferiorna govorna aktivnost ostavlja otisak na formiranje senzorne, intelektualne i afektivno-voljne sfere djece. Nedovoljna je stabilnost pažnje i ograničene mogućnosti njene distribucije. Dok su semantička i logička memorija relativno netaknuta, djeca imaju smanjenu verbalnu memoriju i produktivnost pamćenja pati. Zaboravljaju složene upute, elemente i sekvence zadataka.

Nedovoljna je koordinacija prstiju i šaka, nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti. Otkrivena je sporost, zaglavljena u jednom položaju.

Da bi se razlikovala manifestacija općeg nerazvijenosti govora od usporenog razvoja govora, potrebno je temeljito ispitivanje povijesti bolesti i analiza govornih vještina djeteta.

U većini slučajeva, anamneza ne sadrži dokaze o ozbiljnim poremećajima centralnog nervnog sistema. Uočava se samo prisustvo manjih porođajnih trauma i dugotrajnih somatskih bolesti u ranom djetinjstvu. Negativni efekti govornog okruženja, neuspjesi u obrazovanju i nedostatak komunikacije također se mogu pripisati faktorima koji inhibiraju normalan tok razvoja govora. U ovim slučajevima pažnja se prije svega skreće na reverzibilnu dinamiku govornog neuspjeha.

Pristup koji je iznio R. E. Levina omogućio je da se odmakne od opisivanja samo pojedinačnih manifestacija govornog neuspjeha i da se prikaže slika abnormalnog razvoja djeteta prema nizu parametara koji odražavaju stanje jezičkih sredstava i komunikacijskih procesa.

Postoje tri nivoa razvoja govora, koji odražavaju tipično stanje jezičkih komponenti kod dece predškolskog i školskog uzrasta sa opštim nedovoljno razvijenim govorom.

Prvi nivo razvoja govora. Verbalna sredstva komunikacije su izuzetno ograničena. Dječji aktivni vokabular sastoji se od malog broja nejasno izgovaranih svakodnevnih riječi, onomatopeja i zvučnih kompleksa. Široko se koriste pokreti pokazivanja i izrazi lica. Djeca koriste isti kompleks za označavanje objekata, radnji, kvaliteta, intonacije i gestova, ukazujući na razliku u značenju. U zavisnosti od situacije, blebetanje se može smatrati rečenicama od jedne reči.

Gotovo da ne postoji diferencirano označavanje predmeta i radnji. Imena radnji zamjenjuju se nazivima objekata (za otvaranje - "drvo" (vrata), i obrnuto - nazivi objekata zamjenjuju se nazivima radnji (krevet - "ustajao").

„Fraza“ se sastoji od blebetanja elemenata koji dosljedno reproduciraju situaciju koju označavaju pomoću gestova objašnjenja.

Pasivni vokabular djece je širi od aktivnog. Međutim, istraživanje G. I. Zharenkove (1967) pokazalo je ograničenja impresivne strane govora djece na niskom stupnju razvoja govora.

Ne postoji ili postoji samo rudimentarno razumijevanje značenja gramatičkih promjena u riječima.

Zvučnu stranu govora karakteriše fonetska nesigurnost. Primjećuje se nestabilan fonetski dizajn. Izgovor glasova je difuzne prirode, zbog nestabilne artikulacije i slabe sposobnosti njihovog slušnog prepoznavanja.U izgovoru postoje suprotnosti samo između samoglasnika i suglasnika, usmenog i nazalnog, te nekih ploziva i frikativa. Fonemski razvoj je u povojima.

Posebnost razvoja govora na ovom nivou je ograničena sposobnost percepcije i reprodukcije slogovne strukture riječi.

Drugi nivo razvoja govora. Prelazak na njega karakterizira povećana govorna aktivnost djeteta. Komunikacija se odvija upotrebom stalne, iako još iskrivljene i ograničene, zalihe uobičajenih riječi.

Razlikuju se nazivi predmeta, radnji i individualnih karakteristika. Na ovom nivou moguće je koristiti zamjenice, a ponekad i veznike, jednostavne prijedloge u elementarnom značenju. Djeca mogu odgovoriti na pitanja o slici vezana za porodicu i poznate događaje u njihovom životu.

Govorni zastoj se jasno manifestuje u svim komponentama. Djeca koriste samo jednostavne rečenice koje se sastoje od 2-3, rijetko 4 riječi. Rječnik značajno zaostaje za starosnom normom: otkriva se nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju dijelove tijela, životinje i njihove mlade, odjeću, namještaj i zanimanja.

Djeca ne znaju nazive boje predmeta, njegovog oblika, veličine i zamjenjuju riječi sa sličnim značenjima.

Postoje velike greške u upotrebi gramatičkih struktura:

Mešanje oblika padeža („vozi auto“ umesto u kolima);

često upotreba imenica u nominativu i glagola u infinitivu ili obliku 3. lica jednine i množine sadašnjeg vremena;

U upotrebi broja i roda glagola, pri promeni imenica prema brojevima (“dva kasi” - dve olovke, “de tun” - dve stolice);

Nedostatak slaganja prideva sa imenicama, brojeva sa imenicama.

Razumijevanje adresiranog govora na drugom nivou značajno se razvija zbog razlikovanja pojedinih gramatičkih oblika (za razliku od prvog nivoa), djeca se mogu fokusirati na morfološke elemente koji za njih dobijaju posebno značenje.

Fonetsku stranu govora karakterizira prisustvo brojnih izobličenja zvukova, zamjena i mješavina. Poremećen je izgovor tihih i tvrdih zvukova, šištanja, zvižduka, afrikata, zvučnih i bezglasnih zvukova ("pat book" - pet knjiga; "paputka" - baba; "dupa" - ruka). Poteškoće u savladavanju zvučno-slogovne strukture također ostaju tipične. Često, kada se pravilno reproducira kontura riječi, zvučni sadržaj je poremećen: preuređivanje slogova, zvukova, zamjena i asimilacija slogova („morashki” - tratinčice, „kukika” - jagoda). Višesložne riječi su reducirane.

Djeca pokazuju nedovoljnu fonemsku percepciju, njihovu nespremnost da savladaju analizu i sintezu zvuka.

Treći nivo razvoja govora karakteriše prisustvo ekstenzivnog fraznog govora sa elementima leksiko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti.

Karakterističan je nediferenciran izgovor glasova (uglavnom zviždanja, šištanja, afrikata i sonoranti), kada jedan glas istovremeno zamjenjuje dva ili više glasova date ili slične fonetske grupe.

Na primjer, tihi zvuk s, koji sam po sebi još nije jasno izgovoren, zamjenjuje zvuk s („syapogi“), sh („syuba“ umjesto bunde). ts ("syaplya" umjesto čaplje), ch ("syaynik" umjesto čajnika), shch ("mreža" umjesto četke); zamjena grupa glasova jednostavnijom artikulacijom. Nestabilne zamjene se primjećuju kada se zvuk u različitim riječima izgovara različito; miješanje glasova, kada u izolaciji dijete pravilno izgovara određene glasove, a u riječima i rečenicama ih zamjenjuje.

Pravilno ponavljajući riječi od tri ili četiri sloga nakon logopeda, djeca ih često iskrivljuju u govoru, smanjujući broj slogova (Djeca su napravila snjegovića. - „Djeca su šištala novi”). Uočavaju se mnoge greške pri prenošenju zvučnog sadržaja riječi: preuređenja i zamjene glasova i slogova, skraćenice kada se suglasnici podudaraju u riječi.

Na pozadini relativno detaljnog govora, postoji netačna upotreba mnogih leksičkih značenja. U aktivnom vokabularu dominiraju imenice i glagoli. Nema dovoljno riječi koje označavaju kvalitete, znakove, stanja predmeta i radnji. Nemogućnost korištenja metoda tvorbe riječi stvara poteškoće u korištenju varijanti riječi, djeca nisu uvijek u stanju odabrati riječi s istim korijenom ili tvoriti nove riječi koristeći sufikse i prefikse. Često zamjenjuju naziv dijela predmeta imenom cijelog objekta, ili željenu riječ drugom riječju sličnom po značenju.

U slobodnim izrazima prevladavaju jednostavne uobičajene rečenice, a složene konstrukcije se gotovo nikada ne koriste.

Primjećuje se agramatizam: greške u slaganju brojeva s imenicama, pridjeva s imenicama u rodu, broju i padežu. Uočen je veliki broj grešaka u upotrebi jednostavnih i složenih prijedloga.

Razumijevanje govornog govora značajno se razvija i približava se normi. Nedovoljno razumijevanje promjena u značenju riječi izraženih prefiksima i sufiksima; Postoje poteškoće u razlikovanju morfoloških elemenata koji izražavaju značenje broja i roda, razumijevanju logičko-gramatičkih struktura koje izražavaju uzročno-posljedične, vremenske i prostorne odnose.

Opisani nedostaci u razvoju fonetike, vokabulara i gramatičke strukture kod djece školskog uzrasta jasnije se očituju prilikom učenja u školi, stvarajući velike poteškoće u savladavanju pisanja, čitanja i nastavnog materijala.

Ova odstupanja u razvoju djece koja pate od govornih anomalija se ne prevladavaju spontano. Zahtevaju posebno organizovan rad od nastavnika da ih ispravi.)