장애 아동을 위한 조정된 프로그램 옵션. 학교에서 연방 주 교육 표준에 따라 장애 아동을 위한 적응된 교육 프로그램을 만드는 방법은 무엇입니까? 특별한 아이들을 위한 AOP

적합한 교육 프로그램 작성을 어디서 시작해야 합니까? AOP에 어떤 섹션을 반영해야 합니까? 지체학생을 위한 맞춤형 교육 프로그램의 구조와 내용 정신 발달.

장애 아동을 위한 맞춤형 교육 프로그램을 작성합니다. 근사치를 내다
적응된 기본 일반 교육 프로그램
주요한 일반 교육
재학생정신 지체가 있음(직업 경험으로 인해)

그래야만 교수법이 그 역할을 수행합니다.아이들의 성격에 맞을 때.

중요한 것은 가르치는 방법이 아니라 가르치는 방법,

이는 학생과 교사의 관계의 성격으로 표현됩니다.

그들의 공동 활동에서.

L.N. 톨스토이.

적응된 교육 프로그램(이하 AEP)은 교육 프로그램입니다.

장애인(HVA) 교육에 적합한 그램

(장애 포함) 기본 일반 교육을 기반으로 개발

적응 된 기본 교육 프로그램을 고려한 프로그램 (프로그램

특별 (수정) 교육 기관 I-VIII 종) 및 이에 따라

정신신체적 특성과 특수 교육적 요구가 있는 카테고리

장애인 (2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-FZ "교육에 관한 것") 러시아 연방", 미술. 2, 단락 28).

중요한 구성 요소는 또래 그룹과 학교 공동체에서 장애 아동의 적응을 위한 조건을 조성하는 것입니다. 수업 조직, 과외 활동 및 교과 외 활동인터를 사용하여 활성 형태어린이 활동; 프로그램의 구성 추가 교육공개하는 것을 목표로 창의적 잠재력각 어린이는 자기 표현에 대한 욕구를 깨닫습니다. 수업, 학교 생활에 참여하고 어린이의 능력에 적합한 평가 방법을 사용합니다. 교육적 성과, 교육용 및 비교과용 제품 교육 활동. 적합한 교육 프로그램 실행의 일환으로 교육 기관에는 전자 응용 프로그램이 포함된 교과서를 포함하여 장애 아동의 특수 교육 요구를 충족하는 교과서가 제공되어야 합니다. 중요한 부분, 주요 교육 프로그램의 모든 학문 과목에 대한 관련 교육 및 방법론 문헌 및 자료.

PMPC(심리-의료-교육 위원회)의 권장 사항에 따라 조정된 교육 훈련 프로그램은 교육 과정 자체(시기, 커리큘럼 내용, 교육 형식 및 방법)에 대한 조정과 기준 조정을 제공합니다. 장애가 있는 각 학생의 학습 결과를 결정하기 위한 조건. 또한 심리적, 교육적, 의료적, 사회적 지원을 위한 일련의 조치도 포함되어야 합니다. 일반 교육 기관의 교육 협의회는 매년 승인합니다.

장애학생을 위한 맞춤형 교육 프로그램입니다.

장애학생을 위한 교육 프로그램을 조정하기 위한 교직원의 대략적인 작업 방향.

교육 기관 내에서 적합한 교육 프로그램

장애아동(HH)을 위한 서비스는 여러 곳에서 개발되고 있습니다.

단계:

- 자녀의 교육적 필요와 부모의 요청에 대한 사전 평가.

무대는 심리학, 의학, 교육학의 포괄적인 연구에 초점을 맞추고 있습니다.

특정 아이의 특징. 아이가 교육에 들어가는 것이 중요합니다

조직은 "장애 아동"상태와 IPR 권장 사항을 가지고 있습니다 (개인

재활 프로그램) 또는 "장애 아동" 상태 및 의료위원회의 권장 사항

그리고 그를 위한 특수 교육 조건을 조직하기 위한 심리학, 의료 및 교육학 위원회(PMPC)가 있습니다. 이러한 권장 사항이 없으면 교육 기관 및 전문가 관리의 첫 번째 단계는 장애 아동을 식별하는 것입니다.

그리고 그러한 학생을 PMPK에 보낼 목적으로 그 부모와 협력합니다.

부모가 PMPK 및 심리 교육학적 동의를 받는 데 동의하지 않는 경우,

그러한 아동에게는 일반적으로 교육 서비스가 제공됩니다.

- 종합적인 심리 및 교육학 검사 결과를 연구합니다.

이 단계의 목적은 장애 아동에게 어떤 교육적 필요가 있는지, 무엇을 필요로 하는지 결정하는 것입니다.

그 능력은 무엇보다 먼저 어떤 활동 영역에 의존할 수 있습니까?

교사와 전문가가 가장 관련성이 높습니다. 여기에는 필요한 설명도 포함됩니다.

장애 아동의 능력을 고려하여 장애 아동에게 필요한 특수 교육 조건.

자녀와 함께 일하기 위한 전략과 전술을 개발하고 교육적 선택을 하는 것이 중요합니다.

협동조합, 교육, 교정 및 치료 전략. 작업 중에 전문가가

동반 시트는 모든 이해 관계자와 논의되며 무엇보다도

아동의 부모(법정대리인), 가능한 옵션문제 해결,

다양한 결정의 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 파악하고 활용 효과에 대한 예측을 구축합니다.

어떤 방법을 사용하든지. 이 단계의 마지막은 배포입니다.

선택한 계획의 실행, 일련의 조치, 설명에 대한 책임

특정 조직 활동의 실행 기한.

- 적응형 교육 프로그램(AEP) 개발단일 포함

에 따라 다양한 프로필의 전문가들의 조정된 활동을 감독했습니다.

아이와 함께 일하기 위해 선택한 전략.

AOP 개발에는 다음이 포함됩니다.

AOP의 필요한 구조적 구성 요소를 설계합니다.
AOP 구현을 위한 시간 경계 결정;
부모와 함께 AOP의 목표를 공식화합니다.
AOP 구현 프레임워크 내에서 작업 범위 결정;
AOP 내용 결정(교정, 교육 구성 요소)
AOP 섹션 구현 계획 형태;
교육 성취 및 형성을 모니터링하기 위한 형식 및 기준 결정
학생의 사회적 능력;
교육 및 교정의 효율성을 모니터링하기 위한 형식 및 기준 결정
일하다.

교육 프로그램을 마스터하는 조직에는 주제 영역의 작업, 교육 활동 및 통제 조직 형태, 성취 지표가 포함됩니다. 이 섹션의 개별 교육 계획은 장애 아동이 실제로 어려움을 겪을 수 있는 과목 영역에만 적용됩니다.

아동에 대한 지원 영역을 결정할 때 전술과 기술을 선택할 때 교육 활동다른 모든 전문가와 마찬가지로 교사는 아동의 능력, 강점에 대한 지식은 물론 가능한 어려움에 대한 정확한 이해에 의존합니다.

하나 또는 다른 발달 장애에 따라 동화의 개별 특성 교육 자료, 교육 활동 스타일, 행동 등

교육 프로그램 조정을 위한 과제:

아동의 특정 발달의 결과로 발생하는 적자에 대한 보상

교육의 조직 및 내용과 관련된 위험을 최소화합니다.

사회에서의 발달과 적응에 대한 아동의 요구를 실현합니다.

교육 서비스 제공에 대한 주 명령 이행.

프로그램 도입 및 실행을 위한 조건을 준비하는 과정에서 학교 부지의 특수 장치, 작업장 장비, 촉각 및 시각적 지원 등 "장벽 없는" 환경이 조성됩니다.

- AOP 구현:

프로그램 및 계획에 따라 교사와 심리 및 교육학 지원 전문가의 활동을 조직합니다.
교육 성취도, 아동의 사회적 능력 및 효율성 모니터링 조직 교정 작업.

- 분석 및 수정.

얻은 결과를 이해하는 단계입니다.

진단 데이터를 기반으로 활동 내용을 명확화하고 최적화합니다.

PMPK(심리-의료-교육 협의회) 활동 조직

작업의 효과, 아동의 발달 역학 및 교육 성취도를 분석하고 AOP를 조정합니다.

구조와 내용

적응된 교육 프로그램

정신 지체(MDD) 학생을 위한

정신 지체 및 경미한 발달 장애가 있는 아동은 통합 교육에 쉽게 포함됩니다.

OOP NEO 프로그램을 기반으로 적합한 교육 프로그램이 개발되었습니다. 이 프로그램일반 교육 학교 교육의 주요 내용을 유지하지만 교육의 교정 초점이 다릅니다 (정신 지체 아동을위한 프로그램의 특수성, 옵션 7.1). 이는 지속적인 학습 장애를 겪고있는 아동의 교육 자료 동화 특성 때문입니다.

정신 지체 아동을 가르치는 데에는 특별한 교수법이 사용됩니다. 즉, 시각적 및 실제적 교수 방법에 더 중점을 두고 귀납적, 생식적 및 게임 방법도 사용되며 고급 학습 기술, 정신 활동 개발 방법, 강조 기술 가장 중요한 것, 댓글 기술 등 .d.

교과서, 교육 보조, 교훈적이고 시각적인 자료, 집단 및 개인용 기술 교육 자료(특별 자료 포함)

독창성. 이 카테고리의 아이들을 가르칠 때 대부분의 교과서가 사용됩니다.

교육 기관 일반형(UMK "러시아 학교"). 교육 수단

정신 지체 아동의 지각 및 지적 발달의 특성을 고려해야합니다. 따라서 대상의 가장 중요한 특징을 포함해야하며 가능하다면

필수적이지 않은 추가 세부 정보 없이 시각 자료는 이해하기 쉽고, 크기가 충분하며, 캡션이 명확해야 합니다.

정신 지체 학생을 위한 AOP의 구조는 다음과 같습니다:

설명문: AOP의 목표와 목표, 개발 기간, 간략한 요약이 제시됩니다.

정신지체학생의 심리적, 교육학적 특성.

계획된 결과정신 지체 학생의 적합한 교육 프로그램 숙달은 초기 일반 과정 이수 시 최종적으로 평가됩니다.

교육. 표준을 기반으로 만들어진 초등 일반 교육에 적합한 교육 프로그램을 마스터하면 정신 지체 학생이 개인, 메타 과목의 세 가지 유형의 결과를 얻을 수 있습니다.

그리고 주제.

AOP를 마스터한 개인 결과에는 개인의 개인적 자질이 포함됩니다.

학생의 사회적(생활)역량, 사회적으로 중요한 가치

현대 교육의 주요 목표, 즉 정신 지체 학생을 문화에 소개하고 사회 문화적 경험을 습득하는 데 필요한 태도.

AOP를 마스터한 개인의 결과는 다음을 반영해야 합니다.

러시아 시민으로서의 자신에 대한 인식;

조국, 러시아 국민, 러시아 역사에 대한 자부심을 형성합니다.

자연적 부분과 사회적 부분의 유기적 통합을 통해 세계에 대한 전체론적이고 사회적 지향적인 관점을 형성합니다.

타인의 의견, 역사, 문화에 대해 존중하는 태도를 형성한다.

자신의 능력, 긴급하게 필요한 생명 유지에 관한 적절한 아이디어 개발

역동적으로 변화하고 발전하는 세계에서 초기 적응 기술을 습득합니다.

일상생활에서 사용되는 사회적, 일상적 기술을 습득합니다.

의사소통 기술을 보유하고 사회적 상호작용의 의식을 수용합니다.

세상의 모습을 이해하고 구별하는 능력, 그 시간적

공간 조직;

다양한 사회 환경에서 성인 및 또래와의 협력 기술 개발

상황;

안전하고 건강한 생활 방식에 대한 태도 형성, 동기 부여

창의적인 작업, 결과를 위한 작업, 물질적, 정신적에 대한 신중한 태도

새로운 가치.

메타 주제 결과학생들이 마스터한 것을 포함하여 AOP 마스터하기

보편적인 교육 활동(인지, 규제 및 의사소통),

기술의 기초를 형성하는 핵심 역량의 숙달을 보장합니다.

학습) 및 학제 간 지식뿐만 아니라 교육 및 생활을 해결하는 능력

향후 AOP를 마스터하기 위한 작업 및 준비 상태는 다음을 반영해야 합니다.

일반적인 문제를 해결하기 위한 목표와 목표를 수용하고 유지하는 능력을 습득합니다.

교육적이고 실용적인 과제;

교육활동을 계획, 통제, 평가하는 능력의 형성

업무 및 이행 조건에 따라

교육활동의 성공(실패) 원인을 이해하는 능력의 형성

개발 초기 형태인지적, 개인적 성찰;

언어, 정보 및 의사소통 수단의 사용

의사소통 및 인지 문제를 해결하기 위한 기술(ICT);

연령과 연령에 따른 의사소통 및 인지 문제를 해결하기 위해 교육 서적을 활용하는 기술 형성 심리적 특성재학생;

교육 주제의 의사소통 및 인지 과제와 기술에 따라 정보를 검색, 수집 및 처리하는 다양한 방법을 사용합니다.

내용과 양에서 접근 가능한 텍스트의 의미론적 읽기 기술을 습득합니다.

목표와 목적에 따라;

의사소통 목적에 따라 의식적으로 발화를 구성합니다.

구두 및 서면 형식으로 텍스트를 작성합니다.

시각자료의 일반적 특성에 따른 비교, 분석, 종합, 일반화, 분류 등의 논리적 행위를 기본으로 터득한다. 실제 활동개인에게 적합한 수준의 접근 가능한 언어 자료

기회;

대담 자의 말을 듣고 대화에 참여하고 지원하려는 의지;

공동 활동에서 기능과 역할의 분배를 협상하는 능력 등등

주제 결과정신 지체 아동을 위한 AOP 마스터링은 세부 사항을 고려하여 구축되었습니다.

계획된 숙달 결과에 대한 학생의 성취도를 평가하는 시스템

다음 문제를 해결하도록 설계되었습니다.

교육 과정을 학생의 영적, 도덕적 발전과 육성을 지향하여 교육 내용을 숙달하는 계획된 결과를 달성합니다.

주제와 보편의 형성 교육 활동;

초등 일반 교육의 적응된 기본 교육 프로그램을 숙달한 결과를 평가하기 위한 통합 접근 방식을 제공하여 과목, 메타 과목 및 개인 결과를 평가할 수 있습니다.

학생들의 교육적 성취와 생활 역량 개발의 역학을 평가할 수 있습니다.

학생 성취 결과 AOP를 마스터하는 데 정신 지체가 있는 경우가 중요합니다.

학생들의 교육의 질을 평가합니다. 결과 평가에 대한 접근 방식을 결정할 때 다음 사항에 의존하는 것이 좋습니다. 다음 원칙:

유형적, 개인별 성취도를 고려한 성취도 평가의 차별화

정신 지체 학생의 발달 특성 및 특수 교육 요구;

정신적, 사회적 발달, 개인의 능력 및 학생의 능력의 변화를 연구하는 성취도 평가의 역동성

개인 검색결과 학생들의 사회적(생활) 숙달을 포함합니다.

mi) 실무 중심의 문제를 해결하고 보장하는 데 필요한 역량

형성과 발전을 육성 사회적 관계다양한 분야의 학생들

개인 성취도 평가 결과가 입력됩니다. 개인카드상상하는 것뿐만 아니라 학생의 발달

아동의 전체적인 발달 역학에 대한 완전한 그림을 제공할 뿐만 아니라 개인의 삶의 능력 변화 여부를 추적합니다.

전문가 그룹 참가자의 주요 업무 형태는 심리적, 의학적입니다.

교육위원회 (PMPk).

메타 주제 결과 학생이 숙달한 보편적인 학습 활동(인지, 규제 및 의사소통)을 포함하여 핵심 역량(학습 능력의 기초를 형성함)과 학제간 지식을 숙달하고 교육 및 생활 문제를 해결하고 준비하는 능력을 보장합니다.

AOP를 더욱 숙달하기 위해.

주제 결과 각 교육 분야에 따라 학생들이 습득한 지식과 기술, 그리고 이를 사용할 준비가 포함됩니다.

계획된 개인, 메타주제, 교과목 결과의 성취도를 평가하는 과정에서는 상호보완적인 다양한 방법과 형식을 사용해야 한다(표준화된 작문 및 구술 작업, 프로젝트, 실무 작업, 창의적 작업, 성찰 및 자기 -평가, 관찰 등).

교육 내용:

커리큘럼은 총 작업량, 교실의 최대 볼륨을 고정합니다.

학생들의 작업량, 필수 과목의 구성 및 구조에 따라 학년 및 과목별로 발전을 위해 할당된 학습 시간을 분배합니다. 콘텐츠

정신지체 학생의 초등 일반 교육은 주로 다음을 통해 시행됩니다.

소개 교육 과목, 특수 교육 요구와 능력은 물론 교정 및 발달을 고려하여 세상에 대한 전체적인 인식을 제공합니다.

정신적 결함을 교정하기 위한 과정입니다.

커리큘럼의 필수 부분에 따라 필수 과목의 구성이 결정됩니다.

학년(연도)별로 학습에 할당된 과목 및 학습 시간입니다. 커리큘럼의 필수 부분은 정신 지체 학생을 위한 현대 교육의 가장 중요한 목표 달성을 보장하는 교육 내용을 반영합니다.

사회적 관계 시스템의 숙달을 보장하는 삶의 역량 형성과 사회 발전학생 및 사회 환경에의 통합;

기본 일반 교육의 다음 단계에서 계속 교육을 받을 수 있는 학생의 준비 상태

학생들의 도덕적 발달의 기초를 형성하고 일반에 소개합니다.

문화적, 국가적, 민족문화적 가치;

건강한 생활 방식의 형성, 극한 상황에서의 기본 행동 규칙;

개성에 따른 학생의 개인적 발전.

- 교정작업 프로그램.

정신 지체 학생의 초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 교정 작업 프로그램의 목표는 정신 지체 학생이 AOP를 마스터하는 과정에 대한 포괄적인 심리적, 의학적 및 교육학적 지원 시스템을 만드는 것입니다. 정신 지체를 통해 교육 과정에서 개별적인 차별화된 접근 방식을 구현함으로써 특수 교육 요구를 고려할 수 있습니다.

교정 작업 프로그램은 다음을 제공해야 합니다.

신체적 및/또는 정신적 발달의 결함으로 인해 정신 지체 학생의 특수 교육적 필요를 확인합니다.

개인 중심의 심리, 의료 및 교육학 구현

정신 신체적 발달과 개인의 특성을 고려하여 정신 지체 학생에 대한 지원

시각적 기회(PMPC의 권장 사항에 따름)

개인 커리큘럼의 개발 및 구현, 학생을 위한 개인 및 그룹 교정 및 발달 수업 구성, 정신 신체적 발달과 개인 능력의 개인 및 유형적 특성을 고려

정신지체 학생이 적합한 기본 교육을 습득할 수 있는 능력

새로운 초등 일반 교육 프로그램 및 교육 기관으로의 통합;

정신지체 학생의 부모(법정대리인)에게 자문 조언 제공

그리고 방법론적 지원양육 및 교육과 관련된 의료, 사회, 법률 및 기타 문제에 대해 설명합니다.

보편적 교육 활동 형성을 위한 프로그램개인, 메타 주제 및 AOP 마스터의 주제 결과에 대한 표준 요구 사항을 지정합니다.

초등 일반 교육이며 과목 프로그램 개발의 기초 역할을 합니다.

이 프로그램은 학습에 대한 활동 기반 접근 방식을 기반으로 구축되었으며 정신 지체 학생을 위한 교육의 교정 및 발달 잠재력을 실현할 수 있도록 설계되었습니다.

학생들에게 다음을 제공하는 보편적인 학습 활동의 개발을 촉진합니다.

학습 능력.

프로그램 구현의 목표는 다음과 같습니다.

교육 활동의 동기 부여 요소 형성;

교육 활동의 운영 구성 요소를 구성하는 UUD 콤플렉스의 숙달

목표와 기성 활동 계획을 수용하는 기술 개발, 친숙한 계획

활동, 조직 기반의 결과 모니터링 및 평가

선생님의 힘.

영적, 도덕적 발전 프로그램교육을 지도하는 것을 목표로 하고 있습니다.

조국에 대한 사랑과 문화적 존중의 정신으로 정신지체 학생들을 교육하는 과정

국민과 국가의 역사적 유산을 사회의 기초를 형성합니다.

책임있는 행동.

수준별 정신지체 학생의 영적, 도덕적 발달과 교육의 목표

초등 일반 교육은 사회적, 교육적 지원과 기본적인 국가 가치에 대한 학생들의 친숙화입니다. 러시아 사회, 도덕적 감정, 도덕적 의식 및 행동 형성의 맥락에서 보편적 인간 가치.

환경문화 형성, 건강하고 안전한 이미지 형성을 위한 프로그램

삶- 정신 지체 학생들의 지식과 태도를 개발하기 위한 종합 프로그램

신체의 보존과 강화를 보장하는 개인 지침 및 행동 규범

체티컬과 정신 건강기여하는 가치 구성 요소 중 하나로

학생의 인지적, 정서적 발달.

과외 활동 프로그램.

과외 활동은 주요 교육 프로그램을 습득 한 결과를 달성하기위한 교육 활동으로 이해되며 교실 활동 이외의 형태로 수행됩니다. 과외 활동은 모든 것을 하나로 묶습니다.

교육 활동 외에도 교육 및 사회화 문제를 해결하는 것이 가능하고 적절한 학생 활동 유형.

과외 활동의 본질과 주요 목적은

학생들의 관심, 성향, 능력 개발을 위한 추가 조건

자유 시간을 조직하는 ZPR과 함께. 과외 활동은 공동 활동에 중점을 둡니다.

다음을 위한 건축 조건:

쾌적한 발달환경에서 정신지체학생들의 창의적 자아실현,

삶의 다양한 측면에 대한 개인적인 관심의 출현을 자극합니다.

주변 현실에 대한 긍정적인 태도; 사회 형성

어린이 공동체에서의 의사 소통 및 공동 활동 과정에서 학습, 동료 및 교사와의 적극적인 상호 작용.

AOP 구현 조건:

인사조건. 시행하는 교육 기관의 전문가 직원에게

학생들의 초등 일반 교육에 적합한 교육 프로그램

정신 지체에는 교육자, 언어 치료사, 교육 심리학자, 적응 체육 전문가, 사회 교육자, 음악 종사자 및 의료 종사자가 포함되어야 합니다. 교직원의 노동 기능에 대한 요구 사항은 표준에 의해 결정됩니다. 전문적인 활동선생님

재정 및 경제 상황정신 지체 학생을 위한 AOP 구현은 다음을 기반으로 합니다.

국민의 헌법적 권리를 보장하는 지출 의무를 이행하기 위해

무료 일반 교육에 대한 대중의 접근을 위해. 현재 지출 의무의 규모는 초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 주(시) 교육 서비스 제공에 대한 설립자의 임무에 반영됩니다. 장애인 교육을 위한 재정적, 경제적 지원은 다음을 기반으로 합니다.

예술의 단락 2에. 99 연방법 "러시아 연방 교육에 관한".

재료 및 기술 조건지체학생을 위한 학교교육

정신 발달은 일반 교육뿐만 아니라 특수 교육도 충족해야 합니다.

필요합니다. 이와 관련하여 프로세스의 재료 및 기술 지원 구조에서

교육은 다음에 대한 구체적인 요구 사항을 반영해야 합니다.

정신지체아동이 공부하는 공간의 구성

임시 훈련 조직

컴퓨터 교육 도구를 포함한 기술 교육 보조 도구,

학생들의 특별한 교육적 요구를 충족시키는 데 중점을 둡니다.

충족하는 특수 교과서, 문제집, 교훈적인 자료

정신 지체 학생의 특수 교육 요구 사항을 충족하고 이를 실행할 수 있도록 허용

선택한 프로그램 옵션.

교육 및 방법론적 조건. 정신 지체 학생의 특수 교육적 필요를 고려하면 이 범주의 학생을 대상으로 한 특수 교과서를 사용할 필요가 있습니다. 수업에서 얻은 지식을 통합하기 위해,

그리고 공연하기에도 실무, 통합 문서 사용이 필요합니다

카피북을 포함하여 인쇄된 형태로 제공됩니다. 학생들의 특수 교육 요구

정신 지체가 있는 경우 사전에 교훈적인 자료를 특별히 선택해야 할 필요성을 결정합니다.

자연스럽고 예시적인 명확성을 독점적으로 사용합니다.

포용은 말 그대로 “참여”하는 것입니다. 우리는 장애 아동이 정규 학교에서 공부할 수 있는 조건에 대해 이야기하고 있습니다. 현재 포용적 교육은 답변보다 더 많은 질문을 제기합니다. 그러나 실제 결과도 있습니다. 일부 학교에서는 정규 수업과 함께 특별한 접근과 특별한 조건이 필요한 장애 아동을 가르치는 교정 수업이 구성되었습니다. 수업 중에는 자신에게 맞는 프로그램에 따라 가르치고, 휴식 시간과 수업 후에는 "특별한" 아이들이 학교의 일반적인 생활에 참여하고 행사에 참여하며 건강한 또래들과 소통합니다.

위에서 언급했듯이 장애 아동이 공부하는 프로그램은 평범하지 않고 적응되었습니다. 이는 교정 작업의 원칙을 기반으로 하며 장애 아동이 완전한 교육을 받을 수 있도록 보장하는 것을 목표로 하지만 건강 상태를 고려한 형태로 진행됩니다.

적합한 프로그램을 만드는 방법은 무엇입니까?

연방 주 교육 표준에 따라 장애 아동을 위한 조정된 교육 프로그램은 건강한 아동을 위한 유사한 프로그램과 근본적으로 다르지 않습니다.

해당 과목의 프로그램을 기본으로 삼아 요구 사항을 준수해야 합니다. 예를 들어, 장애 아동을 위한 많은 과목의 수업 시간이 늘어났습니다. 어떤 경우에는(예: 체육 수업) 내용에 특징이 있습니다.

그런 다음 권장되는 교과서 중에서 교과서를 선택해야 합니다. 주제별 기획에서 적절한 제어 형태를 선택합니다. 장애 아동은 일반적으로 통합 국가 시험 및 통합 국가 시험 이외의 시험에 응시하므로 현재 통제 형태를 국가 시험의 특징에 더 가깝게 만드는 것이 좋습니다. 당연하지 만약 우리 얘기 중이야 NOO의 연방 주 교육 표준에 따라 장애 아동을 위한 조정된 교육 프로그램에 대해 설명하는 경우 문제가 되지 않습니다. 장애 아동을 위한 교육 프로그램은 일반적으로 다른 모든 사람의 교육 프로그램과 동일하며 완료하는 데 추가 시간만 제공될 수 있습니다. 작업, 특수 조명, 큰 글꼴로 인쇄된 작업.

마지막으로 모든 준비 작업을 완료하면 프로그램 자체를 만들 수 있습니다.

프로그램에는 무엇이 포함되어야 합니까?

교육 기관 이름, 왼쪽에 "___, 분 번호 ___ 일자 교육 협의회 회의에서 고려됨", 오른쪽에 학교 책임자의 서명과 인감이 있는 "동의합니다", 중앙에 아래 연도에 "장애 아동을 위한 기본(또는 초등) 일반 교육의 적응 교육 프로그램(유형 표시)"이라고 이름을 지정하십시오.

두 번째 페이지에는 프로그램 작성의 기반이 되는 법적 문서가 나열되어야 합니다. 목록에는 러시아 연방 헌법, 2012년 12월 29일자 러시아 연방 교육법 제273호, 장애 학생 초등 일반 교육을 위한 연방 국가 교육 표준(교육 과학부의 명령에 따라 승인)이 포함되어야 합니다. 2014년 12월 19일자 러시아 연방 N 1598)(프로그램이 NOO를 위한 것인 경우), 교육 기관 헌장 등

프로그램 구성에 대한 정보 제공(설명서, 커리큘럼, 훈련 일정, 과목별 작업 프로그램, 평가 및 교재등.)

그런 다음 프로그램의 목표가 명시됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

장애 아동이 양질의 교육을 받을 수 있는 기회를 제공하는 조건을 조성합니다.
학습에 대한 차별화된 접근 방식을 사용하여 장애 아동의 사회적 적응; 자아실현에 필요한 사회적 역량의 형성.

또는 간략하게(7번째 유형의 연방 주 교육 표준에 따라 장애 아동을 위한 조정된 교육 프로그램 옵션): 교육 기관정신 지체 아동의 재활과 이후 현대 문화 및 사회 경제적 공간으로의 통합을 목적으로 하는 특수 의료 및 교육 환경입니다.”

그런 다음 작업 목록을 작성해야 합니다(대부분은 약간의 뉘앙스가 있지만 일반 교육 프로그램의 작업과 다르지 않습니다). 그러나 다음과 같은 특정 작업을 포함해야 합니다.

손상되지 않은 기능을 기반으로 장애 아동의 손상된 기능을 교정하는 것을 목표로 하는 교직원 활동 최적화.
장애 학생의 재활을 통해 학습 능력과 사회 생활 능력을 개발하고 사회 활동에 완전히 참여할 수 있습니다. 다양한 형태활동(문화, 창작, 스포츠 등).
학생들의 성격 형성, 정서적 의지 영역 조절,인지 활동 등에 관한 작업
애플리케이션.

작업 후에는 계획된 결과를 표시해야 합니다(예: "동기 부여 개발 작업"- "형성된 동기 부여"등과 같이 지정된 작업을 기반으로 공식화됨).

여기에서는 프로필에 따라 일부 결과를 제공하는 것이 좋습니다. 예를 들어, 정신지체 아동의 경우: “사회적으로 유용한 활동, 창의적 활동, 스포츠 행사 참여, 프로젝트 활동 등의 조직을 통해 정신지체 학생의 능력 개발.”

그런 다음 시간 수, 교과서 이름 및 저자, 통제 형태를 나타내는 모든 과목의 작업 프로그램이 제공됩니다.

교육 프로그램은 교사 협의회에서 논의되고(간단히 투표로 결정되는 경우가 많음) 학교장의 승인을 받습니다. 교육기관 홈페이지에 제출해야 합니다.

NOO의 연방 주 교육 표준에 따라 장애 아동을 위한 조정된 프로그램

때때로 교사들은 연방정부 교육표준에 따라 장애학생을 위한 적합한 프로그램을 만드는 것이 어렵다고 생각합니다. 왜냐하면 이것이 새로운 문제이기 때문입니다. 그러나 요구 사항은 냉혹합니다. 2014년 12월 19일자 러시아 연방 교육 과학부 명령 N 1598 "장애 학생의 초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준 승인"이 이제 " 특별한” 학생 초등학교연방 주 교육 표준이 있는데, 이는 프로그램이 있어야 함을 의미합니다.

프로그램의 특징

장애 아동을 위한 교육 프로그램은 표준 모델에 따라 구축되었으며 모든 항목에는 "교정"만 포함됩니다. 또한, 특정 과목의 특정 수업 시간수나 교육자료 내용에 변동이 있는지를 명확히 할 필요가 있다. 교과서는 연방 주 교육 표준에서 권장하는 목록에서 사용됩니다. 시각 장애, 지적 장애 등이 있는 어린이의 경우 주의하시기 바랍니다. 특별한 교육 보조 도구가 있으며, 예를 들어 VI 유형과 같은 프로그램에 참여하는 학생들은 정규 교육 과정에 따라 공부합니다.

모든 기능 : 특수 교구, 과목 학습 시간 증가, 특수 과목 도입 (SBO, 적응 체육 등), 1 년 학습 자료를 2 년에 걸쳐 교육 (스트레칭)-반드시 반영되어야 함 프로그램.

프로그램 구조

프로그램에는 작성된 기준이 되는 규제 문서 목록이 포함되어야 합니다.

그 뒤에는 다음과 같은 "설명 메모"가 있습니다.

창조의 필요성을 정당화한다 적응된 프로그램;
제공된다 일반 정보교육 기관에 대해;
연방 주 교육 표준에 따라 장애 아동을 위한 조정된 교육 프로그램의 목표와 목표 및 계획된 결과가 보고됩니다.
교육 및 방법론, 인력(교사, 언어 치료사, 심리학자 등의 결함 교육 존재에 대한 정보 포함), 교육 과정의 재료 및 기술 지원에 대한 정보가 제공됩니다.
장애 아동 정권의 특징, 달력 계획의 세부 사항.

후에 설명 메모초등 교육 주제에 대한 작업 프로그램, 교육 기관에서 사용되는 건강 보호 조치 및 기술 목록, 통제 양식 목록이 배치되어야 합니다. 원하는 경우 장애 학생의 성격 형성 계획 결과, 재활 및 사회 통합을 목표로 하는 조치에 대한 정보를 여기에 배치할 수 있습니다.

세계 통계에 따르면 지구상의 약 5억 명의 사람들이 장애인입니다. 이 용어는 정신적, 감각적 또는 운동적 결함이 있음을 나타냅니다. 전체 질량 중 1억 5천만 명의 어린이가 눈에 띕니다. 현대 의학이 큰 발전을 이루었고, 전문가들이 가능한 모든 노력을 기울이고 있지만, 이 숫자는 매년 느리지만 꾸준히 증가하고 있습니다.

장애의 본질에 의존한다면, 장애 중 일부는 아동 발달 중에 치료가 가능한 반면, 다른 장애는 보상만 되고 명백한 징후는 완화된다는 것을 이해할 수 있습니다. 위반의 복잡성과 성격에 따라 교사의 아동 업무, 기술 및 능력 개발, 학습 진행 상황이 결정됩니다. 이와 관련하여 어린이를 위한 AOP가 개발되고 있으며 이에 대해 더 자세히 고려할 것입니다.

장애 아동

장애의 주요 분류를 고려하면 다음 위반 사항이 강조되어야 합니다.

품행 또는 의사소통 장애;
청각 장애;
시각 장애;
언어 장애가 있는 경우;
근골격계의 변화;
정신 지체;
정신 지체;
복잡한 장애.

장애아동의 교육과 양육을 위한 교정방안으로서 장애아동을 위한 맞춤형 교육 프로그램이 필요하다. 계획은 교란 정도를 줄이거나 결함을 완전히 제거하는 데 도움이 됩니다. 예를 들어, 시각 장애가 있는 어린이를 가르칠 때 이 분석기의 인식을 향상시키는 특수 게임이 사용됩니다.

적응된 교육 프로그램의 본질

현대 교육 산업, 더 정확하게는 그 이론과 실천은 중대한 변화를 겪고 있습니다. 특수교육과 일반교육 분야에서 교육 패러다임의 변화가 일어나고 있습니다. 이제 초점은 적응이다 교육 프로그램각 어린이의 개별적인 특성에 맞게.

장애 아동을 위한 적응형 교육 프로그램은 건강상의 제약이 있는 아동을 위해 특별히 만들어진 독특한 프로그램입니다. 개발된 문서는 장애의 특성과 정신신체 발달, 아동의 개별 능력을 고려합니다.

장애 아동을 위한 AOP는 아동의 기존 발달 장애를 교정하고 사회 생활에 적응하도록 해줍니다.

특별한 아이들을 위한 AOP

정신적, 육체적 장애가 있는 어린이를 위해 특별히 목표와 내용을 결정하기 위해 적합한 교육 프로그램이 만들어졌습니다. 교육 과정, 객체 공개의 특징. 또한 직접적인 교육 과정에 필요한 교육적 기술이 결정됩니다.

해당 프로그램에 따라 작업 문서도 생성됩니다. 이제 프로그램은 특정 과목을 공부하는 과제와 목표는 물론 장애 학생의 지식과 능력을 평가하는 기준을 지정합니다.

개별 항목도 컴파일되어 설정하는 데 도움이 됩니다. 필요한 금액특정 교사에게 할당된 시간.

적응된 교육 프로그램의 목표

학교 및 유치원의 장애 아동을 위한 AOP는 본격적인 교육 과정의 구현을 보장합니다. 동시에 교육 과정의 교정 방향은 보존되며 이는 교육 방법과 기술을 개선하여 변경할 수 있습니다.

장애 아동을 위한 AOP의 목표는 다음과 같습니다.

위반 및 결함을 수정하고 성능 저하 및 기타 문제를 극복합니다.
아동의 재활, 즉 아동을 공적 생활에 참여시키는 것입니다.
내적 동기를 개발하고 장애 아동을 자극합니다.

장애 아동을 위한 교육 목표

장애 아동을 위한 AOP의 주요 교육 과제를 해결하려면 다음이 필요합니다.

아동의 발달, 학습 및 적응 과정에서 기존 위반 사항을 수정하거나 완화하기 위한 조건을 만듭니다(다양한 교육학적 접근 방식 사용).
특정 장애가 있는 아동이 실용적인 모든 과목에서 필요한 지식을 받을 수 있는 조건을 만듭니다.
모든 교육 분야에서 아동의 편안한 성격 발달과 사회 적응을 위한 조건을 조성합니다.
최소한의 교육 프로그램을 숙달하여 학생의 성격에 대한 일반적인 문화를 형성합니다.
개인의 영적, 도덕적 자질 형성을 위한 조건을 만듭니다.
건강한 생활 습관을 개발하고 건강의 중요성에 대한 지식을 얻기 위한 조건을 만듭니다.

적합한 프로그램의 이점

장애 아동을 위한 AEP의 내용은 각 학생의 개별적인 특성을 바탕으로 작성되었습니다. 이러한 프로그램에 따른 교육은 본질적으로 발달 및 교정을 위한 것입니다. 또한 기본 프로그램을 보완하는 추가 교정 수업도 고려됩니다. 장애 아동의 학습 과정에서 발생하는 문제와 어려움을 극복하는 데 필요합니다.

이 수업은 장애 아동을 위한 AOP를 제공합니다. 유치원 교육 기관에서는 유사한 프로그램을 시행하고 있습니다. 교육 계획. 추가 수업은 일부 어린이의 전반적인 발달을 성공적으로 촉진하고, 결함, 정신 물리학적 발달을 교정하고, 지식의 기존 격차를 메우는 데 도움이 됩니다.

개별 수업은 심리학자나 과목 교사, 언어 치료사, 언어 병리학자 및 기타 전문가가 진행할 수 있습니다.

장애 아동의 교육은 적합한 교육 프로그램에 따라 수행됩니다. 이러한 프로그램은 어린이 그룹을 위해 개발되었습니다.

ㅏ - 비슷한 문제가 있는 (청각 장애, 난청 및 후기 청각 장애, 맹인, 시각 장애 아동, 근골격 장애 아동, 중증 언어 장애, 정신 지체, 자폐 스펙트럼 장애, 다중 발달 장애);

비 - 비슷한 교육적 요구를 가진 , 비슷한 문제를 가진 아이들의 그룹으로 구별됨 (예를 들어, 자폐 스펙트럼 장애(ASD) 아동 그룹에서는 다음 그룹이 구분됩니다.
- 조직에 들어갈 때 연령 기준에 가까운 발달 수준에 도달하고 또래들과 의사소통하는 긍정적인 경험을 가진 ASD 아동
- 조직에 들어갈 때 연령 기준에 가까운 발달 수준에 도달하지 못하고 일반 및 특수 교육을 고려한 조건에서 교육을 받는 데 방해가 되는 추가적인 건강 제한이 없는 ASD 아동 필요;
- 경미한 정신지체를 동반한 ASD 아동( 지적 장애);
- 추가 중증 다중 발달 장애가 있는 ASD 아동: 시각 장애, 근골격 장애와 결합될 수 있고 다양한 심각도가 있을 수 있으며 현재의 신체 질환 및 정신 장애로 인해 복잡해질 수 있는 중등도, 중증 또는 심오한 정신 지체).

각 그룹마다 고유한 특성을 지닌 교육 프로그램이 개발됩니다(2-4개 옵션). 예를 들어, 추가적인 심각한 다중 발달 장애가 있는 ASD 아동을 위한 장애 학생의 초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준(2016년 9월 1일 발효 예정)에 따라 제공됩니다. 교육 프로그램은 학생의 개별 교육적 요구를 고려하여 각 어린이를 위한 특별한 개인 개발 프로그램을 개발하는 것입니다.

적응된 교육 프로그램의 특징은 연방 정부에 의해 확립됩니다. 주 표준.

현재 시행 중:

초등 일반 교육에 대한 연방 국가 교육 표준(2009년 10월 6일자 러시아 연방 교육 과학부 명령 No. 373),
- 기본 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준(2010년 12월 17일자 러시아 교육 과학부 명령 No. 1897)
- 중등 일반 교육에 대한 연방 정부 교육 표준(2012년 5월 17일자 러시아 교육 과학부 명령 No. 413).

2016년 9월 1일부터 이 날짜부터 발생하는 교육 관계에 다음이 적용됩니다.

장애 학생의 초등 일반 교육을 위한 연방 주 교육 표준(2014년 12월 19일자 러시아 교육 과학부 명령 N 1598);
정신 지체(지적 장애) 학생 교육을 위한 연방 주 교육 표준(2014년 12월 19일자 러시아 교육 과학부 명령 N 1599).

장애 학생을 위한 교육 프로그램 옵션 결정은 다음을 기준으로 수행됩니다. 심리의학교육위원회(PMPC)의 권고사항,종합적인 심리, 의학적, 교육학적 검사 결과와 학생에게 장애가 있는 경우 장애 아동의 개별 재활 프로그램(IPR)과 부모(법적 대리인)의 의견을 고려하여 작성되었습니다.

아동의 유사한 발달 장애의 각 유형에 대해 교육 프로그램에 대한 몇 가지 옵션이 확립되었습니다. 교육 프로그램을 마스터하는 과정에서 학생이 프로그램의 한 버전에서 다른 버전으로 이전하는 것이 가능합니다.. 프로그램의 한 버전에서 다른 버전으로 학생의 이전이 수행됩니다. 교육 기관교육 프로그램 습득 결과에 대한 종합적인 평가, PMPC의 추천 및 러시아 연방 법률에 의해 설정된 방식으로 부모(법적 대표자)의 의견을 고려합니다.

다음과 같은 교육 프로그램에 적합한 특정 요구 사항이 설정되었습니다.

청각 장애 아동
청각 장애 및 늦은 청각 장애 아동
시각 장애인
시각 장애 어린이
근골격계 질환이 있는 어린이
심각한 언어 장애가 있는 어린이
정신지체 아동
자폐 스펙트럼 장애가 있는 아동
정신지체 아동

다음을 가진 어린이의 경우 다중 발달 장애적합한 교육 프로그램에 대한 요구 사항은 유사한 건강 문제가 있는 아동을 위한 최신 버전의 교육에 표시되어 있습니다(예를 들어 정신 지체 아동 교육을 위한 두 번째 옵션은 정신 지체 아동 교육에 대한 요구 사항을 제공하며 이는 지역 또는 시력, 청력, 근골격계 근골격계, 자폐증 스펙트럼 장애, 감정-의지 영역의 전신 장애(다양한 심각도로 표현됨). 이러한 요구 사항은 위 표의 해당 섹션(맨 오른쪽 열)에서 확인할 수 있습니다.

2016년 9월 1일부터 연방 주 교육 표준에 따라 제공되는 필수 교정 과정에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 표준에 따라 제공되는 필수 교정 과정은 PMPC의 권장 사항에 따라 IPR을 고려하여 교육 기관에서 독립적으로 보완할 수 있습니다.

섹션 I.프로그램 여권

섹션 II.

2.1 장애학생 인구의 특성

2.2.장애아동 교육과정의 특징

2.3 장애학생의 교육과정을 위한 과학적, 방법론적, 인적, 물질적, 기술적 지원

2.4.분석 교육 공간학교.

섹션 IV. 학교의 교육 공간을 구성하는 기본 접근 방식.

4.2.장애학생을 위한 심리적, 의학적, 교육적, 사회적 지원 조직.

4.3.장애 학생의 교육 활동 및 추가 교육 조직.

4.5. 프로그램의 구현을 보장하는 교육학적 기술

4.7. 특수 교육 기관에서 학생들의 교육 과정을 모니터링합니다.

장V. 적합한 교육 프로그램 시행을 통제하고 관리합니다.

다운로드:

시사:

시립 교육 국영 기관

"시가지 "야쿠츠크시" 제3중학교

적응된 교육 프로그램

학생들을 위한

장애가 있는

2016-2017학년도

야쿠츠크 2016

섹션 I. 프로그램 여권

섹션 II. 장애 아동이있는 시립 교육 기관 제 3 중등 학교 업무의 개념적 기초

2.1 장애학생 인구의 특성

2.2.장애아동 교육과정의 특징

2.3 장애학생의 교육과정을 위한 과학적, 방법론적, 인적, 물질적, 기술적 지원

2.4.학교의 교육공간 분석.

섹션 III. 장애 아동을 위한 학교 활동의 우선순위 영역, 목표 및 목적.

섹션 IV. 학교의 교육 공간을 구성하는 기본 접근 방식.

4.2.장애학생을 위한 심리적, 의학적, 교육적, 사회적 지원 조직.

4.3.장애 학생의 교육 활동 및 추가 교육 조직.

4.4. 장애학생을 위한 교육과정의 과목이 해결하는 활동 및 과제 유형의 특징
4.5. 프로그램의 구현을 보장하는 교육학적 기술

4.6. 장애학생을 위한 인증제도입니다.
4.7. 특수 교육 기관에서 학생들의 교육 과정을 모니터링합니다.

섹션 V. 적합한 교육 프로그램 시행의 통제 및 관리.

섹션 I. 프로그램 여권

프로그램 이름	장애학생을 위한 맞춤형 교육 프로그램 MOBU Secondary School No.3
프로그램 개발 이유	활동에서 학교는 헌장, 연방법, 러시아 연방 정부의 법령 및 명령, 러시아 연방 정부의 법령 및 명령, 아동 권리 보호 분야의 국제법 및 그의 정당한 이익. 이 프로그램은 연방 법률 체계를 기반으로 개발되었습니다. 연방법 "러시아 연방 교육에 관한" 위생 규칙 SanPiN 2.4.2.32.06-2 "교육 기관의 훈련 조건 및 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항"(2015년 6월 10일자 "No. 26"). 러시아 연방 헌법 아동권리협약 러시아 연방 법률 "아동 권리의 기본 보장에 관한"
프로그램 고객	MOBU 제3중학교 운영
프로그램 코디네이터	MOBU 제3중학교 운영
프로그램의 주요 개발자	MOBU 중등학교 제3창의그룹 운영.
프로그램의 전략적 목표	MOBU 제3중학교 설립 정신 지체 아동을 위한 인도적이고 적응된 환경과 정신 지체 학생을 위한 특별한 치료 및 교육 환경을 제공하여 사회적, 개인적 재활과 현대 사회 경제적, 문화적, 도덕적 공간에서의 통합을 목표로 합니다.
프로그램의 전략적 목표
프로그램 구현 시기	2016-2017학년도.
주요 프로그램 이벤트	정신 지체 학생을 포함한 장애 학생이 학교 환경에서 이 범주의 아동이 성공적으로 적응하는 데 필요한 일반 교육 및 노동 지식, 기술 및 능력의 학문적 수준을 얻기 위해 필요한 조건을 학교에서 조성합니다. 정신 지체 아동의 사회적, 개인적 재활을 위한 고품질 조직입니다. 문화적, 문명적 형태로 생활 활동을 구축하는 능력을 학생에게 형성: 활동, 관계, 행동을 자기 조절하는 능력을 주입합니다. 호의, 관용, 연민, 공감을 심어줍니다. 학생들의 학습과 교육을 위한 안전한 환경을 조성합니다. 교육 과정 개선을 기반으로 학생의 건강을 보호하고 강화합니다. 장애학생과 함께 일하는 교사의 전문성 수준이 질적으로 향상됩니다.
프로그램 자금 출처	지방자치예산
프로그램 시행의 기대효과와 사회경제적 효율성 지표	다음과 같은 수정 작업 지표를 달성합니다. 유형 VII 및 유형 V로 진단된 어린이의 조기 발견; 주 (최종) 인증을 위해 학생들을 준비시킵니다. 발달 장애의 조기 진단 문제에 관해 유치원 교육 기관과의 상호 작용. 교육 현대 교육 교정 기술을 습득하기 위해 통합 교육 시스템에 참여하는 교직원; 적합한 교육 프로그램의 과목에 전자 교육 자원을 제공합니다.
프로그램 구현에 대한 통제를 조직하는 시스템	적합한 교육 프로그램의 시행은 학교 행정부와 교육위원회에서 관리합니다.
프로그램 승인 결의안	교육위원회의 결정

Art의 1 부에 따라. 2012년 12월 29일자 제273호 연방법 "러시아 연방 교육에 관한" 연방법 79(이하 "러시아 연방 교육에 관한 연방법")은 다음과 같이 규정했습니다. 장애 학생 훈련 및 교육 조직 조건(이하 HIA)은 적합한 교육 프로그램에 의해 결정되며, 장애인에 대한 경우에도 장애인을 위한 개별 재활 프로그램에 따라 결정됩니다.” 이와 관련하여 OO는 다음 범주의 학생들을 위해 적합한 기본 교육 프로그램을 개발했습니다.

개인의 형태로 교육을 받는 장애아동

장애 아동을 포함한 홈스쿨링;

풀타임 교육을 받는 장애 아동.

이 프로그램은 장애 아동에게 다음과 같은 기회를 제공합니다.

접근 가능한 수준에서 기본 교육 프로그램을 마스터합니다.

개인 개발 및 교육 수준을 높입니다.

이전 훈련 및 교육의 공백을 메우십시오.

인지적, 정서적, 개인적 영역의 수준을 높입니다.

그리고 다음을 제공합니다:

장벽이 없는 발달적 주제 환경의 구성

정서적으로 편안한 분위기를 조성합니다.

각 아동의 특성과 능력을 수용하고 협력하는 정신으로 관계를 형성합니다.

다양한 형태의 교육 활용

다양한 전문가 및 교사의 교육 과정 참여:

교육 심리학자;

과목 교사;

낙하산 부대 군의관.

2. 적응된 교육 프로그램의 목적

2.1. 장애 학생이 교육적 요구를 이행하고 직업적 자기 결정을 향상하는 데 필요한 고품질 교육을 받을 수 있도록 장려합니다.

2.2. 초등, 기초 및 중등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 숙달하는 데 장애 학생과 그 부모(법적 대리인)에게 포괄적인 심리적, 사회적 및 교육학적 지원을 제공합니다.

2.3. 교육 과정의 개별화와 차별화를 통한 장애 아동의 사회적 적응.

2.4. 장애학생의 사회적 역량 형성, 사회에서의 자아실현을 위한 개인의 적응능력 개발.

3. 프로그램 목표

3.1. 장애로 인해 적응에 어려움을 겪는 아동을 시기적절하게 식별합니다.

3.2. 장애 아동 및 장애 아동의 특수 교육 요구 사항을 결정합니다.

3.3.장애 아동이 초등, 기초 또는 중등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 숙달하고 교육 기관에 통합하는 데 도움이 되는 조건 조성.

3.4. 신체적, 정신적 발달에 심각한 장애가 있는 아동을 위한 개별 커리큘럼의 개발 및 실행, 개인 및/또는 그룹 수업 구성.

3.5. 추가적인 교육 프로그램에 대한 훈련 및 교육 기회를 제공하고 추가적인 교육 서비스를 제공받습니다.

3.6.장애 아동의 부모(법적 대리인)에게 의료, 사회, 법률 및 기타 문제에 관해 자문 및 방법론적 지원을 제공합니다.

4. 프로그램 개발 및 구현 원칙

5.1. 인간화의 원칙은 장애인 개인의 전반적인 발전, 사회화, 현대 생활에의 최대 통합을 목표로 하는 인간 중심 접근 방식의 구현을 포함합니다.

5.2. 개별 접근 방식의 원칙은 전문적, 교육적 요구, 교육 기회 및 조건을 고려하여 각 장애 아동에 대한 교육 및 훈련의 개별 목표, 내용 선택, 교육 형식 및 방법 선택을 결정해야 함을 전제로 합니다. .

5.3. 일관성의 원칙 - 장애 학생의 교육, 진단, 교정 및 발달의 통일성을 보장합니다. 시스템 접근 방식아동의 문제 해결을 위한 포괄적인 다단계 접근 방식뿐만 아니라 발달 및 장애 교정의 특징을 분석합니다.

5.4. 통합 접근법의 원칙은 학생의 발달 장애 구조에서 나타나는 주요 결함에 초점을 맞춘 교정 구성요소를 실무 커리큘럼에 포함함으로써 훈련과 교정을 통합하는 것을 포함합니다.

5.5. 연속성의 원칙은 문제가 완전히 해결되거나 문제 해결 방법이 결정될 때까지 장애 학생에 대한 교육적 지원의 연속성을 보장합니다.

5.6. AOP를 구현하는 동안 교육 관계에 있는 모든 참가자의 통합 상호 작용 원칙에는 교사, 심리학자, 교육 기관 행정, 의료 종사자 AOP에 따른 장애 학생 교육 목표를 가장 성공적으로 구현하기 위한 기타 전문가.

5.7. 독립적인 형태의 우선순위 원칙 교육 활동- 학습 중 학생의 최대 활동과 독립성을 가정합니다.

5. 프로그램 시행 조건

조직 조건

이 프로그램은 다양한 형태의 교육과 장애 학생을 위한 특별 지원을 위한 다양한 옵션을 모두 제공합니다. 이는 일반 교육 프로그램이나 개별 프로그램에 따른 일반 교육 수업의 훈련 형태일 수 있습니다. 가정 기반 및/또는 원격 학습을 사용합니다.

심리적, 교육적 지원에는 다음이 포함됩니다.

최적의 훈련 부하 체제;

교육 과정의 교정 방향;

아동의 개별적인 특성을 고려합니다.

편안한 정신-정서적 체제를 유지합니다.

현대 교육 기술의 사용;

건강 및 보호 체제;

신체적, 정신적 건강 강화;

학생의 신체적, 정신적, 심리적 과부하 방지;

위생 및 위생 규칙 및 규정 준수;

발달 장애의 심각도에 관계없이 모든 장애 아동이 정상적으로 발달하는 아동과 함께 교육, 문화, 오락, 스포츠 및 기타 여가 활동에 참여합니다.

이 작품은 상호작용을 통해 지원됩니다 다음 전문가그리고 선생님들:

교육 심리학자;

과목 교사;

담임교사;

낙하산 부대 군의관.

구급대원은 SanPin 요구 사항 준수 여부를 모니터링합니다.2.4.2.32.06-2 6월 10일부터 2015년 26호

교사-심리학자는 정서적 영역, 미학적, 인지적 요구를 진단하고 아동과 부모(법적 대리인)가 복잡한 사회 정서적 문제를 해결하도록 돕습니다.

법적 문제 담당 대리인, 교사-심리학자 및 구급대원과 함께 학생들이 가장 완전한 자기 조직화 및 교육 프로그램 숙달을 위한 조건을 조성하기 위한 포괄적인 심리학, 교육학 및 의료-사회적 지원이 수업에서 수행됩니다. 교사와 과목 교사.

소프트웨어 및 방법론적 지원:

교육 단지 "지식의 행성" 1-4학년. 학업 과목의 작업 프로그램;

교사, 교육 심리학자, 사회 교육자의 전문적 활동에 필요한 진단, 교정 및 발달 도구

디지털 교육 자원.

인력:

장애가 있는 어린이는 적절한 자격을 갖춘 교사가 가르칩니다. 보유하는 각 직위의 자격 수준은 해당 직위의 자격 특성과 일치합니다.

정보지원

현대 정보통신 기술과 전자 기기를 이용하여

장애 아동, 부모(법적 대리인), 교사가 온라인 정보 소스, 모든 영역 및 유형의 활동, 시각 자료, 방법론 매뉴얼 및 권장 사항의 가용성을 요구하는 정보 및 방법론 자금에 대한 광범위한 접근 시스템 구축 멀티미디어, 오디오 및 비디오 자료.

장애학생을 위한 근로 프로그램은 과목별 샘플 프로그램을 기반으로 작성되었습니다. 이는 연방 주 교육 표준 및 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 준수합니다. 프로그램은 주제 연구의 목표와 목표, 교육 자료의 숙달 가능 수준, 교육 결과 평가 기준 및 방법을 결정합니다. 프로그램 내용은 기본 일반 교육 수준과 중등 일반 교육의 보편적이고 전문적인 수준 모두에서 과목을 공부할 수 있는 기회를 제공합니다. 프로그램 자료 학습에 할당된 시간은 개별 커리큘럼에 따라 계획됩니다.

7. 교육학 기술, 교육 형태 및 방법

그리고 장애아를 키우는

7.1. 현대 전통 교육의 기술.

전통적인 교육에는 강의실 기반 교육 조직이 포함되며, 이를 통해 다음이 가능합니다.

훈련의 체계적인 성격;

교육 자료에 대한 논리적으로 올바른 연구;

그리고 훈련 중에 리소스 비용을 최적화하세요.

7.2. 교육 과정의 개인 지향을 기반으로 한 기술. 이 교육학 기술 그룹은 성격 특성, 개인의 타고난 능력에 따른 형성 및 발달, 어린이 능력의 최대 실현에 중점을 두는 것이 특징입니다. 이는 아동에 대한 인간적이고 개인적인 접근 방식을 구현하고, 활성화 및 발전하는 교훈적 복합체를 적용하고, 교육학을 수행하는 협력 교육학 기술로 대표됩니다. 환경. 이러한 기술을 사용하면 학생이 교육 과정에 가장 완벽하게 몰입할 수 있으며, 교육 과정 참가자 간의 상호 작용 기능을 스스로 "생활"할 수 있습니다. 이는 인간적이고 개인적이며, 더욱이 아동에 대한 개별적인 접근 방식이 특징입니다. .

7.3. 학생 활동의 활성화 및 강화를 기반으로 한 교육 기술. 그들은 교육 과정에서 아동 활동의 원칙을 구현하고, 지식과 기술을 습득하는 데 소비에 대한 동기와 인식을 제공하며, 학생, 부모 및 사회 환경의 사회적 요구를 준수합니다.

이러한 기술 그룹에는 게임 기술, 문제 기반 학습 및 의사소통 기술이 포함되며, 그 요소는 학교 교사가 구현합니다.

7.4. 게임 기술(주로 교육 및 비즈니스 게임)은 노년층의 경험을 전달하는 보편적인 방법이고 활동으로서의 게임 구조에 목표 설정, 계획, 목표 구현이 유기적으로 포함되어 있기 때문에 모든 수준의 교육에서 널리 사용됩니다. , 개인이 자신을 활동의 주체로 인식하는 결과 분석.

7.5. 문제 기반 학습은 교사의 지도 하에 문제 상황을 만들고 학생들이 이를 해결하기 위한 적극적이고 독립적인 활동을 통해 지식, 기술, 능력을 창의적으로 습득하고 발전하는 교육 활동의 조직입니다. 학생들의 정신적 능력에 관한 것입니다. 문제 기반 학습은 예측 가능한 교육 수준, 교육 및 생활 문제 해결을 위한 준비로서 역량을 달성하기 위한 중요한 준비 단계입니다.

7.6. 정보 (컴퓨터) 기술은 정보 작업 기술 개발, 학생의 의사 소통 능력 개발, 연구 기술 형성, 최적의 결정 능력, 모든 사람이 최적의 속도와 최적의 콘텐츠로 작업할 수 있도록 보장합니다. . 이를 통해 학생들은 정보 사회에서의 삶을 준비하고 전문 교육 프로그램을 익힐 수 있습니다.

8. 학생증

장애 학생 인증은 다음과 같은 형식으로 수행됩니다.

공공 기관의 현지 규정에 따른 현재 및 중간 인증;

OGE(GVE) 및 통합 상태 시험(GVE)을 수행하기 위한 규제 문서에 따른 상태(최종 인증)입니다.

9. 개별 커리큘럼

집에서 공부하는 장애학생의 경우 개별 커리큘럼을 구성할 수 있습니다. 개별 커리큘럼(IUP)은 연방 기본 커리큘럼을 기반으로 편찬된 일반 교육 기관의 커리큘럼에서 장애 학생이 마스터하기 위해 선택한 일련의 교육 과목(과정)입니다. 교육의 다양성을 유지하면서 표준 요구 사항을 달성할 수 있는 기회를 제공합니다.

10. 프로그램의 단계와 실행 책임자

1. 장애 아동에 관한 정보 수집 및 분석(심리학자, 교육 자원 담당 부국장, 구급대원 및 담임 교사):

아동 발달 및 교육의 특성을 고려한 학생 인구 평가

능력과 요구 사항의 결정;

등급 교육 환경학교의 소프트웨어 및 방법론적 지원, 재료, 기술 및 인력 자원의 요구 사항을 충족하기 위해.

2. 활동 계획, 조직 및 조정(행정, 심리학자, 교장, 교과 교사):

장애 아동을 위한 교육 과정 조직

다양한 전문가와 교사를 통해 장애 아동을 위한 특별 지원 제공

작업 프로그램 개발.

3. 접근 가능하고 무장애 환경을 조성하기 위한 재료 및 기술 기반 준비(행정, AHCh 부국장):

특수 프로그래밍 가능 키보드가 포함된 교정 및 발달 소프트웨어 패키지 구매

장애인을 위한 모듈식 세트를 갖춘 체육관 및 운동장의 장비

특수 적응 자료를 갖춘 도서관 확보 - 기술적 수단장애인을 위해.

장애 아동을 위한 편안한 환경을 조성하고 휴식 공간과 대기 공간을 마련합니다.

3. 진단 및 제어(관리):

아동의 특수 교육 요구에 따라 생성된 조건 및 선택된 교육 프로그램이 준수되는지 진단합니다.

교육 프로그램 마스터 링 결과 모니터링

학생 훈련에 대한 모니터링 및 진단, 연방 주 교육 표준 및 연방 주 교육 표준의 요구 사항 준수.

4. 규제 및 조정(행정, 심리학자, 과목 교사):

교육 과정과 장애 아동 동반 과정에 필요한 변화를 가져옵니다.

훈련 조건 및 형태, 작업 방법 및 기술 조정.

11. 프로그램 시행에 따른 기대효과

장애 아동의 훈련, 발달 및 양육에 있어 편안하고 접근 가능한 환경을 조성합니다.

질 높고 접근 가능한 교육을 장려합니다.

장애아동과 발달장애아동을 위한 공동교육 제공

장애 아동의 사회적 적응과 사회 통합을 보장합니다.

섹션 II. 장애학생과의 학업을 위한 개념적 기초.

2.1. 장애학생 인구의 특성

시립교육예산기관 중등학교 제3호.

학령기 장애 아동의 부모는 중등 학교 3 번 거주지에서 자녀를 교육하고 싶다는 의사를 표명했습니다. 이러한 이유로 2016-2017 학년도에 장애 학생 파견단에는 다음이 포함되었습니다.

Y형(심각한 언어 장애가 있음)-3

YII종 (정신지체아동)-8

2학년 – 1명 (홈스쿨링)

장애아동 -0

정신지체아동 6명은 대부분 지능이 정상이지만 학습 의욕이 부족하거나 학교 기술(읽기, 쓰기, 산수) 습득이 지연되는 아동입니다.

집중력 부족과 빠른 주의 집중으로 인해 대규모 그룹에서 기능하고 독립적으로 작업을 완료하는 것이 어렵거나 불가능합니다. 또한 과도한 이동성과 정서적 문제는 이러한 아이들이 능력에도 불구하고 학교에서 원하는 결과를 얻지 못하는 이유입니다.

정신 지체 학생에게는 잘 구성된 자료가 필요합니다.

정신지체아동의 경우, 학습한 내용에 대한 흥미, 성공, 신뢰, 성찰을 바탕으로 강요 없이 학습하는 것이 중요합니다. 학생들이 속도와 성격에 따라 접근 가능한 과제를 완수함으로써 개인적 지향을 갖고 자신의 능력을 믿고 성공감을 경험하는 것이 중요하며, 이는 학습 욕구를 불러일으키는 가장 강력한 동기가 되어야 합니다.

3명 – V형 장애 아동. 이 학생은 심각한 장애를 가지고 있습니다. 지적 발달종합 학교에서 공부하는 조건에서는 세심한 주의가 필요합니다. 이 아이는 심각한 전신 언어 장애를 가지고 있습니다. 논리적 사고, 조작 및 장기 기억 부족

학교는 초등 일반 교육, 기본 일반 교육 및 추가 교육 프로그램에 따라 다양한 교육 서비스를 활동에서 구현합니다.

2.2 장애아동 교육과정의 특징(수업에서 통합학습)

학교 운영시간은 6일입니다.

수업은 8시 15분에 시작합니다 - 1교대,

수업 시간 - 2~10학년은 40분. 1학년에는 단계별 학습 모드가 있습니다.

변경 기간은 10~30분입니다.

학습 기간은 4학기이며, 학년 기간은 35주입니다.

교육 형태: 풀타임.

최대 티칭 부하량:

2개 수업 (홈스쿨링) – 8시간

교육 과정은 학생들의 생명과 건강을 보호하기 위해 구성됩니다. 훈련 및 교육은 교정 및 발달 성격을 가지며 학년도 동안 심리학, 의료 및 교육학 협의회 작업이 수반됩니다(심리학자와의 상담).

학교에서는 정기적인 건강 검진, 수업 중 토론, 교실 시간전문가의 초청으로. 건강 절약 기술이 수업에 사용됩니다. 매달 학교에서는 건강의 날과 스포츠 대회를 개최합니다. 조직 : 학교 여름 방학, 수업 사이의 교훈적인 휴식.

오후에는 추가 교육 프로그램 작업을 통해 과외 활동이 조직됩니다.

해당 기관은 화재 경보기, 방문자 기록 등의 보안 조치를 갖추고 있습니다. 장애가 있는 학생들은 안전 예방 조치, 교통 규칙 및 교육에 대해 지속적으로 대화를 나눕니다.

2.3. 장애 학생을 위한 교육 과정에 대한 과학적, 방법론적, 인력 및 물류 지원.

2016년 9월 1일 학교에서 3을 가르치다 이 범주의 어린이들과 함께 일하는 사람들. 그 중에는 특수교육을 받은 전문가가 없다.장애 아동과 함께 일하려면 특별 과정에서 고급 교육이 필요합니다. 학교 계획에 따르면 특별과정에서 10명을 양성할 계획이다. 장애 아동이 초등 및 기초 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 숙달하고 신체적, 정신적 발달의 결함을 바로잡을 수 있도록 일반 교육 기관의 직원 테이블에는 교사-심리학자가 있습니다.

자기 교육, 세미나 조직 및 진행, 마스터 클래스, 이 분야에서 일하는 전문가와의 상담을 통해 교사의 지식 수준이 높아집니다.

재료 및 기술 장비

학교에는 다음과 같은 교실이 있습니다. 특수 목적: 사무실: 컴퓨터 과학, 기술, 생물학, 역사, 러시아어, 초등학교, 물리학, 수학, 도서관, 식당, 운동장.

교육 과정의 정보화를 위한 재료 및 기술 자원: 총 컴퓨터 -65,

주제실 - 50,
컴퓨터 수업-1,
컴퓨터 수업의 총 컴퓨터 수는 14대입니다.
도서관의 컴퓨터 – 1,
인터넷에 연결된 컴퓨터 - 50대,
인터랙티브 화이트보드 –,

식사는 하루 2끼 입니다.

ZPR UMK "지식의 행성" 학생들을 위한 교육 및 방법론 키트다음이 포함됩니다:

안건	수업
수학		Bashmakov M.I.
세계		Ivchenkova G.G.
러시아어		Zheltovskaya L.Ya.
문학 독서		카츠 E.E.
영어
기술		우조로바 O.V.
미술		소콜니코바 N.M.
신체 문화		리시츠카야 T.S.
음악		바클라노바 T.I.

안건	수업
수학		Bashmakov M.I.
세계		Ivchenkova G.G.
러시아어		Zheltovskaya L.Ya.
문학 독서		카츠 E.E.
영어		비코바 N.I., 둘리 D.
기술		우조로바 O.V.
미술		소콜니코바 N.M.
신체 문화		리시츠카야 T.S.
음악		바클라노바 T.I.
러시아 민족의 영적, 도덕적 문화의 기초		사플리나 E.V., 사플린 A.I.

재료 및 기술 장비를 통해 통합 교육 개념을 구현하는 데 필요한 조건을 만들 수 있습니다. 다음 학년도에는 교직원이 직면한 과제 중 하나가 학습 장애가 있는 어린이에게 최대한의 관심을 기울이는 것입니다. 이 프로그램은 학교의 여건과 학생들의 능력에 최대한 맞춰 조정됩니다. 이 프로그램은 정신 지체 및 정신 지체 아동의 인지 활동 특성을 고려합니다. 학생들의 다양한 인성 발달을 목표로 하고 정신 발달을 촉진하며 시민, 도덕, 노동, 미적, 체육 교육을 제공합니다. 이 프로그램에는 학생들이 사회적 적응에 필요한 일반 교육 지식과 기술, 노동 기술 수준을 달성하는 데 도움이 되는 자료가 포함되어 있습니다. 이는 각 학업 과목을 습득하는 과정과 노동 훈련 과정에서 정신 지체 아동의 전반적인 결함, 언어, 신체 발달 및 도덕 교육의 결함을 교정하는 방법과 수단을 명시합니다. 그러나 MOBUSOSH No. 3에서 사용할 수 있는 재료 및 기술 장비와 교육 자료는 통합 교육 개념을 구현하는 데 필요한 조건을 완전히 생성하지 않습니다.

2.4. 학교의 교육공간 분석

학교의 교육 활동은 사회 문제, 부모와 자녀의 구체적인 요구 사항을 해결하는 것을 목표로하며 생활 교육, 함께 생활 교육, 학습 교육, 직업 교육-사회화, 노동 재활의 네 가지 기본 원칙을 고려합니다. , 학생들의 사회 적응.

장애 아동과 함께 일할 때 다음 사항에 주의를 기울입니다.

정부 명령

학생의 요구;

부모의 기대;

교사의 요구;

제도적 기대 충족 직업 교육.

사회질서	제안된 구현 방법	주문 이행률
1. 어린이의 건강 유지 및 강화	학생의 신체적, 정신적, 도덕적 건강 진단 건강 관리 개선 교육 과정의 온화하고 보호적인 체제 구축 스포츠 및 레크리에이션 활동 개발; 케이터링;	PMPK Irbit과의 협력; 학급 건강 시트 일정에 따른 학생의 건강 검진 동적 일시 중지, 체육 시간; 교실 내 놀이 공간; 건강의 날 개최; 학교 및 지역 스포츠 행사 참여 학교위원회 및 행정당국의 영양관리.
2. 고품질의 효과적인 교육.	프로필 노동 교육; 개별 커리큘럼에 따라 작업합니다.	가정 기반 교육 형태;
3. 추가 교육 기회를 확대합니다.	추가 교육의 인문학적, 문화적, 도덕적 측면을 강화합니다.	새로운 추가 강좌를 소개합니다. 학교에서의 교육; 시립 대회 참가;
4. 학생들의 사회화	도덕교육; 사회적, 일상적 오리엔테이션;	멋진 시계; 학부모 회의; 전시회 방문; 여행; 사회 시설을 이용할 수 있는 수업
5. 학교에서의 방법론적 작업을 개선합니다.	검색 방법 확장, 현대 교육 기술(정보 기술 포함) 사용 의사소통 기술 개발 방법, 의사소통 대화 문화의 방향을 강화합니다.	수업, 조직의 상호 출석 공개 수업, 세미나; 선택사항, 과외 활동, 도서관 수업; 스토리 게임, 휴일;
6. 교과환경 개선	학교에서 교사와 학생의 편안한 생활 환경 조성, 학교 생활 문화 조성	어린이의 작품으로 교육 기관 등록, 전시회 조직; 교실 개선; 학교 시설의 장비 및 개조;
7. 조직 및 관리 구성 요소를 개선합니다.	경영문화 강화 기능적인 심리학, 의학적, 교육학적 상담을 제공합니다.	관리 시스템의 지속적인 현대화, 모든 관리 단위의 기능적 책임 개발, 모든 구조에 대한 규정 모든 단위 및 구조의 작업 계획 교사 협의회, 지방 자치 단체의 역할 증가, 업무 계획, 결정 이행 모니터링.

특수 교육이 필요한 아동과 함께 일하는 교사는 학생의 개별 특성을 파악하고 발달 작업 방향을 결정하기 위해 학생에 대한 연구를 수행하고, 학생의 발달 역학을 기록하고, 일반 교육 프로그램 숙달 기록을 유지하고, 지원 카드를 작성합니다. 그들에.

정신 지체 아동을 위한 교육 시스템은 학생들이 교육 자료를 습득할 수 있도록 준비하는 것을 목표로 하는 교정 수업을 제공합니다. 교정시간은 일반교육 담당교사가 지도합니다.

주 2시간은 학업 일정 외 교정 수업에 할당됩니다(학생의 최대 작업 시간에는 포함되지 않음). 한 학생의 필수 교정 수업 시간은 20-30분을 초과하지 않습니다. 교정 수업을 진행할 때 교사는 다음을 고려합니다.
- 학습에 대한 아동의 관심;
-정신적 과정의 상태(주의력, 기억력, 사고력, 언어력)
- 성능;
- 인내;
- 작업 속도;
- 할당된 과제를 해결하는 데 있어 어려움을 독립적으로 극복하는 능력
- 선생님의 도움을 받아요.

교육 자료를 만족스럽게 습득한 학생은 개별 수업에 참여하지 않습니다. 개별 수업의 내용은 최대한 학생의 발전을 목표로 합니다. 교실에서는 다양한 유형의 실제 활동이 사용됩니다. 실제 물체를 사용한 동작, 재료 계산, 조건부 그래픽 다이어그램 및 그래프가 사용되므로 학생들이 문제 해결을 광범위하게 준비할 수 있습니다. 다른 유형과제: 공간 표현의 형성, 현상의 대상을 비교 및 일반화하는 능력, 단어와 문장, 다양한 구조를 분석하는 능력; 교육 및 문학 텍스트의 이해; 자신의 활동 계획, 통제 및 구두 보고 기술 개발. 명확하고 생생한 이미지서로 다양한 관계(공동체 관계, 순서, 의존성 등)로 표현되는 실제 사물

교실에서의 특별 작업은 예를 들어 서예 교정(선을 보고 글자의 크기와 요소를 관찰하고 올바르게 연결하는 능력), 읽기 기술( 부드러움, 유창함, 표현력), 속도, 정확한 복사, 읽은 내용을 계획하고 다시 말하는 능력.

어떤 경우에는 특정 교재, 도표, 그래프, 표 등을 사용하는 방법을 가르치기 위해 개별 수업이 필요합니다. 지리적 지도, 특정 규칙 및 패턴에 따른 행동 알고리즘. 마찬가지로 중요한 것은 시를 암기하는 방법, 개별 규칙이나 법칙, 구구단 등을 개별적으로 훈련하는 것입니다.

학교에서 교육 작업이 진행 중입니다.다음 분야에서:

시민애국교육

노동교육;

도덕 및 미적 교육;

건강 보호 및 체육 교육.

섹션 III. 통합 교육의 틀 내에서 교육 과정의 우선 방향, 목표 및 목적.

학교 업무의 우선 순위 영역 선택, 장애 아동을 대상으로 한 교직원 활동의 목표 및 목표 결정은 학교 교육 공간의 구체적인 특성, 즉 다음과 같이 결정됩니다.

장애학생을 위한 교육 서비스 제공을 위한 사회 질서;
지적 장애가 있는 학생과 그 부모의 개별 능력, 능력 및 관심 사항;
학생들의 신체적, 도덕적 건강의 실제 상태; 건강한 생활 방식을 유지하고 개발할 필요성;
개발을 강화할 필요성 가치 지향의미 있는 교육적, 문화적 여가를 제공하는 육성 및 추가 교육 시스템을 통해 학생들에게 의미 있는 교육을 제공합니다.

따라서 학교에서의 통합 교육 조직은 학생 중심의 교육학, 교육의 인간화 및 교육 내용의 가변성 원칙을 기반으로 구축되었습니다. 이 적응된 교육 프로그램에서는 교직원의 다음과 같은 우선 순위 활동 영역이 형성됩니다.

사회에 적응하고 자신의 삶의 자리를 찾을 수 있는 개인의 훈련과 교육을 실시합니다. 가족, 사회, 국가에 대한 책임을 의식하고, 다른 국민의 권리와 자유, 헌법과 법률을 존중하며, 국민 간 상호 이해와 협력이 가능하며,
초등 일반, 기본 일반 특수(교정) 교육의 연속성을 보장합니다.
심층 노동 훈련 조직을 통해 장애 학생의 의식적인 직업 선택을 위해 가장 효과적인 개발(장애 기능의 추가 개발) 및 사회적 재활을 위한 조건을 조성합니다.
과외 및 과외 활동 시스템을 통한 추가 교육 구현;
학생들의 사회적 적응의 효율성을 높이는 조치를 제공합니다.
학생들의 신체적, 도덕적 건강을 보존하고 강화하기 위한 조건을 조성합니다.

통합 교육 문제에 대한 학교 활동의 우선 순위 방향은 주요 구조 블록의 명확하고 상호 보완적인 상호 작용을 통해서만 구현될 수 있습니다.

교육 프로그램의 요구 사항에 따라 기본 교육을 제공하는 교육학 작업;
학교의 교육 공간 내에서 훈련 및 교육의 올바른 방향과 학생들의 편안함을 보장하는 심리적 작업;
추가 교육;
학생들의 사회화를 목표로 하는 심도 있는 노동 훈련;
개인의 가치 지향 형성을 보장하는 교육 활동;
건강한 생활 방식에 대한 고정관념을 형성하는 건강 절약 기술을 도입합니다.

기초적인 적합한 교육 프로그램의 목적정신 지체 학생을 포함한 장애 아동의 사회적, 개인적 재활과 이후의 현대 사회 경제적, 문화적, 도덕적 공간에의 통합을 목표로 학교에서 인도적인 치료 및 교육 환경을 조성하는 것입니다.

적합한 교육 프로그램은 다음과 같은 주요 과제를 해결합니다.

장애학생이 무상교육을 받을 권리를 실현할 수 있는 여건을 제공합니다.

학생들과 함께 고품질 교정 및 재활 작업 조직 다양한 형태발달 장애;

교육 과정 개선을 기반으로 장애학생의 건강을 보호하고 강화합니다.

장애학생의 개별 능력 실현을 위해 유리한 심리적, 교육적 환경을 조성합니다.

장애 아동을 위한 교육을 조직하기 위해 학교의 물질적 기반과 자원 제공을 확대합니다.

인력 시스템을 개선합니다.

프로그램의 예상 최종 결과.

MOBU 중등학교 No.3의 맞춤형 교육 프로그램은 두 가지 수준의 교육으로 시행됩니다.

첫 번째 단계 – 초등 일반 교육 – 4년,

두 번째 단계 – 기본 일반 교육 – 5년.

특수 교육이 필요한 학생들을 위한 교육의 질을 보장합니다.

교정 작업에 대한 긍정적인 지표 달성:

교육 초기 단계에서 VII형 진단을 받은 아동의 수를 줄입니다.

주 (최종) 인증을 위해 학생들을 준비시킵니다.

발달 장애의 조기 진단 문제에 관해 유치원 교육 기관인 "Solnyshko"와의 상호 작용.

현대 교육 교정 기술을 숙달한 통합 교육 시스템에 참여하는 교직원 수를 최대 50%까지 늘립니다.

적합한 교육 프로그램의 과목에 전자 교육 자원을 최대 50% 제공

교육의 첫 번째 단계에서- 초등학교 교직원은 다음을 수행하도록 요청받습니다. 어린이의 학습 욕구와 능력을 개발합니다. 학생, 교사 및 학생 간의 관계를 인간화합니다. 장애 아동이 의사소통과 협력 경험을 얻도록 돕습니다. 지식과 자기 지식에 대한 관심을 불러일으키고, 손상된 인지 과정을 교정하고, 개인적 자질 형성을 위한 토대를 마련하고, 어린이의 신체적, 정신적 건강을 보호하고 강화하기 위한 조건을 조성하며, 정서적 안녕을 보장합니다.

N 그리고 교육의 두 번째 단계, 이는 학생들의인지 적 관심과 자기 교육 기술의 지속적인 형성을 나타내는 초등학교 교직원은 일반 교육 프로그램을 습득하는 데 필요한 학생의 일반 교육 준비를위한 토대를 마련하기 위해 노력합니다 ( 아동이 정신 발달에 편차가 없는 경우 및 VII 유형 아동의 경우) 전문적으로 - 자신의 능력과 능력을 고려하여 노동 훈련 및 직업 훈련 방향에 대한 학생 선택(V 유형 아동) ; 학교에서의 학업 및 과외 활동에서 학생들의 자기 표현을 위한 조건을 조성합니다.

섹션 IV. 학교 교육 공간의 기본 접근 방식 및 구성.
설명문

정신지체아동의 초등일반교육 커리큘럼에

시립자치교육기관

중등학교 3호

프로그램에 따른 훈련 특수 (교정) 학교는 교육, 교육 및 교정 성격을 갖습니다. 이 프로그램의 주요 목적은 아동의 발달 결함과 전체적인 성격 형성을 포괄적으로 교정하고 보상하는 것입니다.

이 프로그램에 따른 교육 기관의 활동은 다음을 목표로 합니다.

장애 아동의 양육, 훈련, 건강 개선, 사회적 적응 및 사회 통합을 위한 조건 조성
학생의 말하기, 정신적, 신체적 발달 결함 교정;
지적, 정서적, 의지적 영역의 결함 수정;

커리큘럼은 다음 규제 문서에 따라 작성되었습니다.

1. 2012년 12월 29일자 러시아 연방 "교육에 관한 법률" No. 273-FZ;
2. 2002년 4월 10일자 러시아 연방 국방부 명령 No. 29/2065 -p "발달 장애가 있는 학생 및 학생을 위한 특수/교정/교육 기관의 커리큘럼 승인 시";
3. 1997년 9월 4일자 러시아 연방 일반 및 전문 교육부 서한 No. 48 "유형 1-8의 특수(교정) 교육 기관의 활동 세부 사항";
6. “교육 기관의 학습 조건에 대한 위생 요구 사항, SanPiN
커리큘럼은 추천 커리큘럼 1가지 버전을 기준으로 구성되었습니다.2002년 4월 10일자 러시아 연방 국방부 명령 No. 29/2065-p "발달 장애가 있는 학생 및 학생을 위한 특수/교정/교육 기관의 커리큘럼 승인에 대해",분석 과학 및 방법론 센터에서 교정 학교 책임자를 위한 과학 및 방법론 자료 패키지에 제안된 조정 사항« 개발 및 수정» 모스크바, 2010년, “교정 학교를 위한 현대화된 커리큘럼” 섹션에서지적 장애가 있는 학생이 일반 교육을 받을 수 있는 가장 최적의 방법으로 필수 9년 학습 기간을 제공하는 장애 아동 교육(2002년 4월 10일 명령 번호 29/2065-P)의 특정 기능을 유지합니다. 졸업생의 사회적 적응과 재활에 필요한 교육 및 직업 훈련.

1~4학년 일반 교육 훈련이 교정 및 예방 작업과 결합되는 훈련의 초기 단계가 수행됩니다. 이 훈련 단계에서는 아동의 발달 결함의 복잡성과 깊이, 특정 직업을 습득할 가능성이 결정됩니다.

커리큘럼은 다음과 같은 교육 영역으로 구성됩니다.

I. - 일반 교육 훈련;

P. - 노동 훈련;

Sh. - 실무 중심 및 교정 지원

처음 3개 교육 분야학생들의 의무적 부담에 포함되며 필요한 양과 수준의 지식, 능력, 기술 및 역량을 제공합니다.

일반 교과목과 노동 훈련의 임무는 학생들에게 성공적인 사회적 적응에 필요한 수준의 지식, 능력, 기술 및 역량을 제공하는 것입니다.

섹션 I: 일반 교육 준비러시아어(읽기 및 쓰기), 수학, 자연사, 생물학(자연과학), 역사, 사회학(사회학), 지리학 등 학생의 능력에 맞게 내용이 조정된 전통적인 필수 학문 과목에 대한 연구가 포함됩니다. , 미술, 노래 및 음악, 체육.

교정 학교 교육의 구체적인 특징은 학생들이 특정 교육 자료를 습득할 수 있도록 준비시키는 것을 목표로 하는 교육 기간의 각 학업 과목 내용에 포함된다는 것입니다. 교육 기간은 읽기 및 쓰기 기술 형성과 관련된 모든 정신 기능의 발달, 계산을 마스터하고 간단한 문제를 해결할 수 있는 수학적 개념이 발생하는 1학년에 특히 중요합니다.

러시아어, 학문적 과목으로서 모든 학교 교육의 성공은 그것을 숙달하는 데 달려 있기 때문에 이것은 선도적인 과목입니다.

교정 학교에서글쓰기 훈련 독서는 초보적인 실용적인 성격을 가지며 다음과 같은 주요 과제를 해결하는 것을 목표로 합니다.

학생들에게 자신이 이해할 수 있는 텍스트를 정확하고 의미 있게 읽도록 가르치는 것입니다.

충분히 강력한 읽고 쓰기 능력을 개발합니다.

자신의 생각을 구두와 서면으로 일관되고 정확하게 표현하는 방법을 배우십시오.

레벨을 높이려면 일반 개발재학생;

개인의 도덕적 특성을 형성합니다.

글쓰기를 가르치는 특별한 임무학생들의 말과 생각을 교정하는 것입니다. 작문 프로그램에는 다음 섹션이 포함됩니다: 읽기 쓰기 훈련(1학년); 읽기(2~4학년), 문학 읽기(5~9학년), 쓰기(1학년), 러시아어(2~9학년). 이 섹션을 구성하는 주요 원칙은 언어 발달입니다. 왜냐하면 이 범주의 어린이의 언어를 마스터하는 과정은 정신 발달의 열등으로 인해 상당히 어렵기 때문입니다.

읽기 교육의 주요 임무는 기술을 개발하는 것입니다.텍스트를 큰 소리로 그리고 "자신에게" 의식적으로 읽는 것, 읽은 내용을 일관되게 제시하는 능력. 주인공의 사건과 행동에 대한 자신의 의견을 표현하십시오.

2-4학년에서 학생들은 의식적인 독서 능력을 개발합니다.

수학 주요 교육과목 중 하나이다. 이 항목의 목적은 다음과 같습니다.

학생들에게 향후 작업 활동에 참여하는 데 도움이 될 양적, 공간적, 시간적 개념을 제공합니다.

학생의 전반적인 발달 수준을 높이고 인지 활동 및 개인적 자질의 결함을 교정합니다.

집중력, 인내심, 독립성, 통제력 및 자제력을 키우고 정확성과 눈, 작업을 계획하고 시작한 작업을 완료하는 능력을 개발합니다.

1~4학년의 기하학적 재료를 공부하기 위한 것입니다. 일주일에 한 수업이 배정됩니다. 수학 수업은기. 측정, 그리기, 모델링 등의 실제 연습에 많은 주의를 기울입니다.

수학교육은 교과중심적이고 실천적이며 학생들의 생활과 직업, 노동훈련과 밀접하게 연관되어 있다.

음악 사람에게 깊은 미적 영향을 미칩니다. 음악을 통해 다양한 감정과 기분을 전달할 수 있습니다. 음악은 현실 현상을 표현적이고 생생하게 반영할 수 있습니다. 예술적 이미지로 학생들에게 영향을 줌으로써 주변 세계를 깊고 감정적으로 인식하는 능력을 풍부하게 하고 삶의 경험을 확장합니다.

노래와 음악 수업의 목적이다:

1. 학생들의 미적 감정 교육;

2. 음악 문화 요소의 형성;

3. 어린이의 인지 활동과 감정-의지 영역의 결함을 교정합니다.

미술감각, 정신, 미적, 노동, 도덕적, 육체적 등 어린이의 포괄적인 발달, 훈련 및 교육을 수행합니다.

미술은 다음과 같은 문제를 해결합니다.

학생들의 인지 활동의 결함 수정, 물체의 모양, 디자인, 크기, 색상, 공간에서의 위치에 대한 올바른 인식 개발, 이미지에서 중요한 특징을 찾고 유사점을 설정하는 능력 개발에 기여합니다. 그리고 차이점;

학생들의 분석, 종합, 비교, 일반화 과정의 개발을 촉진합니다.

작업을 계획하고 그림 순서를 설명하는 능력을 개발합니다.

생활에서 그리는 기술, 장식적인 그림 및 교육, 노동 및 사회적으로 유용한 활동 과정에 적용하는 능력을 형성합니다.

이러한 문제를 해결하기 위해 프로그램은 네 가지 유형의 클래스를 제공합니다.

장식 그림,

생활에서 그림을 그리다,

테마를 그리며,

미술에 관한 대화.

체육교육, 교육, 교정 보상 및 치료 작업을 해결하고 학생들이 독립적인 생활과 생산적인 작업을 준비하는 데 가장 중요한 위치 중 하나를 차지합니다.

체육 교육의 구체적인 목표는 다음과 같습니다.

건강을 강화하고 신체를 강화하며 자세를 발달시킵니다.

운동 능력의 형성 및 향상;

신체발달장애의 교정 및 보상

지속 가능한 신체적 성능 유지

신체 문화에 대한 이용 가능한 이론적 정보 전달

체육에 대한 상당히 안정적인 관심을 키우는 것

도덕, 도덕 교육 - 의지가 강한 자질, 인내, 용기.

섹션 II. 노동 훈련.

초등학교 1~4학년의 노동 훈련은 학생의 긍정적인 성격 특성(근면, 인내, 팀워크 능력, 일하는 사람에 대한 존중)을 육성하는 것을 목표로 합니다. 업무 유형에 대한 기본 지식 전달, 업무 품질 형성, 접근 가능한 업무 기술 교육, 업무 독립성 개발, 업무에 대한 관심 고취. 직장에서의 조직 기술 형성: 정시에 수업에 참석하고, 자신의 직장에서만 일하고, 재료와 도구를 올바르게 배치하고, 작업이 끝나면 치워 두십시오.

이러한 과제와 함께 학생의 정신 활동을 교정하기 위한 특별한 과제도 해결되고 있습니다. 교정 작업은 기술 형성으로 표현됩니다. 작업 탐색(객체, 작업 조건 분석); 제품 작업 진행 상황을 사전 계획합니다(공예품 제작의 논리적 순서 설정, 작업 완료에 필요한 작업 방법 및 도구 결정, 완료된 작업에 대한 보고서 작성). 작업을 제어합니다(행동 및 결과의 정확성 결정, 완제품의 품질 평가).

노동 훈련 과정에서 인지 활동의 결함, 즉 관찰, 상상력, 말하기, 공간적 방향, 신체 발달 결함, 특히 결함이 수정됩니다. 훌륭한 운동 능력소유

섹션 III. 실무 중심 및 교정 지원.

특정 장애, 학생들이 이용할 수 있는 중요한 지식, 능력, 기술 및 역량 형성의 어려움을 교정하는 특별한 임무는 기본 학문 과목을 공부할 때뿐만 아니라 특수 수업에서도 수행됩니다.

에게 교정 수업저학년(1-4)에는 다음이 포함됩니다.구어체 발달과 주변 세계에 관한 수업.이것은 특정 주제이며, 그 작업에는 필요한 기본 아이디어와 개념의 형성이 포함됩니다. 추가 교육러시아어, 읽기, 수학, 생물학, 역사, 지리, 고등학교 노동.

이 계획은 장애 아동을 위한 포괄적인 훈련 및 교육 시스템을 구현하고 직업 지도 및 사회 및 노동 적응 문제에 대한 솔루션을 제공하며 소프트웨어 및 인력 지원을 제공합니다.

홈스쿨링 커리큘럼

에 의해 일반 교육 프로그램정신지체 아동을 위한
MOBU 중등학교 3호

2016~2017학년도

교육 프로그램 "Planet of Knowledge"에 따른 1학년 학생입니다.

학문적 규율	시간	선생님
러시아어 (쓰기 학습)		리보바 AA
문학 독서(문해력 훈련)		리보바 AA
수학		리보바 AA
세계		리보바 AA
총:

4.2. 심리적, 의학적, 교육적 지원 조직, 학교 아동의 사회적 보호.

장애 아동을 위한 심리적, 의학적, 교육적 지원은 교육 과정을 구성하는 형식과 방법을 개발하기 위해 성격을 연구하고 아동의 능력을 식별하는 것을 목표로 학교에서 조직됩니다. 장애 아동에 대한 심리적, 교육적 지원 조직은 담임 교사와 교육 업무 부국장에게 위임됩니다.

교육 과정에 대한 심리적 지원은 교실 내 교정 작업 중 및 수업 시간 외에 구현됩니다. 심리, 의료 및 교육학 협의회는 학교에서 공부하는 전체 기간 동안 학생들에게 지원을 제공하고 교육 과정의 모든 참가자에게 조언하며 결함 지식을 장려합니다.

학교는 학생의 건강을 유지하고 강화하기 위한 의료 및 보건 업무 시스템을 개발하고 있으며 여기에는 다음 활동이 포함됩니다: 학생의 건강 상태 모니터링; 학생 및 학부모와의 교육 활동; 보호 체제, 위생 규범 및 규칙 준수, 교육 과정에 건강 보존 기술 도입, 스포츠 행사 및 휴일 개최를 의미하는 건강 보존 환경 조성.

장애 아동과 함께 일하는 모든 교사는 각 아동의 정신 기능의 발달과 특성을 모니터링하고 이를 학생 발달에 대한 심리적, 교육적 관찰 시트에 기록하여 모든 교사가 공부할 수 있도록 합니다. 과거의 경험이를 토대로 시정 조치를 취하고 시정 조치를 취합니다.

학생들을위한 사회적, 교육적 지원은 담임 교사와 교사가 제공합니다.

학교는 범죄 예방에 많은 관심을 기울이고 있습니다. 개인 작업위험에 처한 학생들의 경우 학교 출석을 모니터링하고 KDN 조사관과의 회의, 학부모와의 회의, 교사-심리학자와의 상담 및 가족 시험을 조직합니다. 아동 권리 보호, 비행 및 범죄 예방, 장애 학생의 흡연 및 알코올 중독, 약물 남용 및 약물 중독 등을 예방하기 위한 프로그램이 개발되어 시행되고 있습니다.

심리-의료-교육위원회는 책임을 맡습니다

학생들의 정신적, 심리적 발달 수준을 모니터링합니다.
교정을 실시하다 인지 과정, 어린이의 개인적, 정서적 의지 발달,
행동과 의사소통에 어려움을 겪는 학생들에게 심리적 지원을 제공합니다.
사회적으로 부적응하는 가족을 신속하게 파악하고 자녀에게 심리적 지원을 제공합니다.
(필요한 경우) 숙제량 감소, 수업 형태 선택, 개별 커리큘럼으로의 전환에 대한 후속 권장 사항을 통해 어린이의 신체 건강 수준을 모니터링합니다.

4.3. 장애 학생의 교육 활동 및 추가 교육 내용.

장애 아동이있는 학교에서의 교육 작업은 문화 환경에서 교육 과정의 모든 과목의 가장 중요한 상호 작용과 협력으로 간주됩니다. 문화적학교 환경은 주로 지식을 습득하는 과정에서 학생의 사고, 감정 및 개인적인 경험의 발달에 대한 도덕적 자기 개발 및 자기 결정에 중점을 둡니다.

학교는 사회적으로 활동적인 학교의 교육 시스템 개념을 구현합니다. 지적장애를 포함한 장애아동의 사회적 고립을 극복하기 위해 추가교육을 통해 학교의 교육공간을 확대하고 있습니다. 과외 활동과 관련된 추가 교육 조직은 교육 과정의 효율성을 높이고, 학생의 학교 준비뿐만 아니라 어린이의 삶의 포함을 허용하며, 학생의 손상된 발달을 바로 잡을 수 있습니다.

추가 교육은 여러 전통적인 영역에서 시행되며 모든 장애 학생 그룹을 대상으로 합니다.

추가 교육 프로그램 수업이 학교에서 열립니다. 학교에서 장애 아동을위한 추가 교육을 조직하고, 수업 진행 형태를 선택하고, 교육 내용을 선택할 때 교직원은 아동 조직의 교육적 타당성 요구 사항에 따라 안내됩니다. 중요한 점은 우리 의견으로는 추가 교육이 기본 교육과 관련하여 부차적인 것이 아니라 그것의 논리적 연속이라는 것입니다. 추가 교육은 교육 내용과 개별화를 업데이트하는 주요 책임을 집니다. 제안된 활동 중에서 개인의 관심, 능력 및 능력에 가장 적합한 활동을 선택함으로써 학생은 활동에 대한 내적 욕구와 관심을 실현합니다.

4.4. 교육 과정의 주제가 해결하는 활동 및 과제 유형의 특성.

초등 일반 교육

중학생을 위한 활동 유형:

놀이 활동
창작활동(디자인),
노동 활동(셀프 서비스, 사회적으로 유용한 활동 참여)
스포츠 활동 (신체 문화의 기초 익히기, 다양한 방식스포츠, 스포츠 대회 참가 경험).

초등학생이 해결한 문제 다른 유형활동

교사가 설정한 목표를 해결하는 방법을 배웁니다.
당신을 통제하고 평가하는 법을 배우십시오 학업;
집단적 형태의 교육 활동과 이에 상응하는 사회적 기술을 습득합니다.
다양한 유형의 게임을 마스터하세요.
시작한 일(VII 유형 - 단순)을 끝까지 완료하는 방법을 배우십시오.
셀프 서비스 기술을 습득하고, 노동 수업(기술)에서 간단한 노동 활동 및 운영을 숙달합니다.
어른과 어린이와의 상호 작용 경험을 쌓고, 에티켓 규칙을 익히고, 자신의 생각과 감정을 올바르게 표현하는 방법을 배우십시오.

교사가 해결한 과제:

다양한 조직 및 교육 형태(수업, 활동, 게임, 실습, 콘테스트, 대회)로 초등학교 교육 프로그램을 구현합니다.
게임을 교육으로 바꾸는 주요 활동을 위한 편안한 조건을 제공합니다.
교육 목표 설정을 조직하고, 어린이의 주도권을 장려하고 지원하며, 통제 및 평가 기능을 수행하고, 어린 학생들의 사회적 실천을 위한 공간을 만들고, 참여시키는 교육 활동 형성을 위한 조건을 제공합니다. 사회적으로 중요한 문제에 있어서.

기초교양

학생 활동 유형:

개인 및 집단 학습 활동
사회적으로 중요한 제품을 획득하는 데 초점을 맞춘 프로젝트 활동,
사회 활동,
자기실현과 자기인식을 목표로 하는 창의적 활동(예술적, 기술적 및 기타 창의성),
스포츠 활동

다양한 유형의 활동에서 청소년이 해결하는 문제

독립적으로 교육 활동을 계획하는 방법을 배우고, 교사와 함께 친숙한 활동에서 목표를 설정하고,
다양한 활동에 대한 자신의 참여를 모니터링하고 평가하는 방법을 배우고,
세상에서 자신의 위치에 대한 적절한 이해를 구축하고 자신의 선호도와 능력을 이해합니다.
자신의 생각, 감각, 경험, 감정 등 자신을 적절하게 표현하고 인식하는 방법을 배우십시오.
또래, 성인, 어린 아이들과 효과적으로 상호 작용하고 다양한 공동 활동을 수행하는 방법을 배웁니다.

교사가 해결한 과제:

다양한 조직 및 교육 형태로 기본 학교의 교육 프로그램을 구현합니다.
학생들이 직업을 선택할 수 있도록 준비시키고,
사회생활의 체계를 정리하다
청소년들이 스스로 깨닫고 주도적으로 활동할 수 있는 공간을 만들어줍니다.

4.5. 프로그램 구현을 보장하는 교육적 기술.

선택 교육 기술장애학생의 심리생리학적 특성을 고려한 것이다. 장애 아동의 조화로운 성격 발달을 목표로 하는 교육 활동에서 교사는 다음과 같은 교육 기술을 사용합니다.

기존 기술:	수업의 필수 단계: 완료된 과정의 동화를 확인합니다. 신소재 설명 습득한 지식의 통합; 홈태스크
	수업 유형: 수업 - 여행; 교훈 동화; 방송국 별 게임; 여행
활성 형태 및 방법의 기술:	게임 기술; 프로젝트 기술; 쌍으로 또는 그룹으로 작업하십시오.
건강을 구하는 기술:	건강 보존을 위한 심리적, 교육적 기술 신체 지향적 접근 기술

4.6. 학생 평가 시스템.

학생의 임시 인증은 4학년에 실시됩니다. 학생의 최종 인증은 9학년에 실시됩니다.

학교는 장애 아동의 모든 작업에 대해 5점 채점 시스템을 채택했습니다. 학생에 대한 요구 사항은 교육 프로그램의 요구 사항 및 학생의 지식, 기술 및 능력을 평가하기 위한 권장 사항과 일치합니다. 학생의 지식을 평가하는 객관성에 대한 책임은 교사에게 있습니다. 학생 학습의 질 문제는 학교 통제 내 계획에 따라 모니터링됩니다.

중간 및 최종 인증의 주요 형태는 다음과 같습니다.

커리큘럼의 불변 부분 과목에 대한 지식, 기술 및 능력 모니터링;
행정 시험지커리큘럼의 불변 부분;
커리큘럼의 가변 부분 과목에서 학생들의 지식, 기술 및 능력을 모니터링합니다.
학생들의 발달 수준을 모니터링합니다.

교육 과정 모니터링.

교육 모니터링의 기준 및 구성요소	기준 지표	제어 빈도	연구대상	책임이 있는
교육의 질.	교육 프로그램 숙달도(시험, 독해력 테스트) 최종 상태 인증	분기당 1회 6월	준 오운	선생님, 감독 미주리 선생님 HR 담당 부국장
정신 기능 및 정서적 의지 영역 발달의 역학	더 높은 신경 과정의 상태 (개발 역학 시트)	구월	학생들의 정신 기능	심리학자, 교사
학생 건강상태	학생들의 신체 발달 학생의 정신신체적 건강(건강검진, 건강 및 신체 발달 증명서, 질병으로 인한 결석 데이터, 학습의 편안함, 학교 학습 적응 수준, 학교 불안 수준).	9월, 5월	재학생	간호사 체육 교사 HR 담당 부국장
학생의 교육 수준	통합적 성격 특성의 형성. KDN에 등록된 학생 수. 위험에 처한 학생 식별.	4월 5월 연 1회 분기당 1회	재학생	담임 선생님 HR 담당 부국장
학생들의 사회적 지위	물질적 및 도덕적 복지 수준에 따른 학생 구성 (수업의 사회적 여권).	구월	재학생	담임 선생님
사회화 및 노동 적응 정도	사회 측정 데이터, 채용결과, 학교 학생들의 각종 교과대회 참가 결과	일년에 두 번 연 1회		노동교육교사, 담임 선생님

섹션 V. 적합한 교육 프로그램 시행의 통제 및 관리

교육 프로그램 실행에 대한 통제는 선택한 방향으로 지속적으로 과학 및 교육학 연구를 수행하고, 훈련, 교육 및 개발 프로그램을 조정하고, 교육 과정에 대한 방법론적 지원을 제공해야 하는 필요성을 기반으로 하는 학교 관리 시스템을 기반으로 합니다.

추가 교육 및 육성 시스템이 확대되어 추가 교육 교사를위한 충분한 수의 직위가 구현됩니다. 추가 교육의 효율성에 대한 책임은 섹션, 서클 및 행정부 구성원의 직속 리더에게 있습니다. 학교경영의 원칙은 학교헌장에 명시되어 있습니다.

학교 내 통제 시스템에는 학교 전체의 교육 과정 상태에 대한 실제 데이터를 얻을 수 있는 활동이 포함됩니다.

교내 통제의 목적: 교정 교육 요구 사항을 충족하고 인도적인 치료 및 건강 개선 교정 및 발달 교육 환경을 조성할 수 있도록 학생의 교육 수준과 교육, 교육 및 개발의 질을 보장하는 것입니다.

학교 내부 통제 업무:

교육 프로그램의 요구 사항에 따라 학생의 훈련 수준 성취를 모니터링합니다.
교육 프로그램의 요구 사항에 따라 교육 내용 보장에 대한 통제권을 행사합니다.
커리큘럼의 불변 부분의 프로그램 구현에 대한 통제권을 행사합니다.
커리큘럼의 다양한 부분의 프로그램 구현에 대한 통제권을 행사합니다.
전체적인 교육 환경 개발을 위한 프로그램에 해당하는 교육 요구 사항을 설정합니다.
교육의 질, 방법론적 수준, 교사의 전문성 개발에 대한 통제권을 행사합니다.
교육 수준 I과 II 사이의 교육 및 학습 연속성 조직에 대한 통제권을 행사합니다.
교육 과정에 대한 위생 및 위생 요구 사항 준수 여부를 모니터링합니다.
기본 기본 교육과 추가 교육 간의 관계 실행에 대한 통제권을 행사합니다.

내부 학교 통제의 주요 결과는 모든 학생이 정신 물리학적 능력에 해당하는 훈련 수준을 달성하고 학생들이 직업을 습득할 준비가 되어 있다는 것입니다.

학교 내 통제 교육과정전통적인 방식으로 수행:

1. 교육의 질을 모니터링합니다.

훈련 프로그램 시행;
수업효과;
교사의 방법론적 수준, 전문 기술의 성장;
교육 및 교훈 자료 제공;
아이들과의 개별 작업;
학교 개발 프로그램에 따른 교육 준수;
위생 및 위생 요구 사항을 준수합니다.

2. 훈련의 질을 모니터링합니다.

학생의 지식, 기술 및 능력 수준;
연방정부의 성과 교육 표준및 주 교육 표준;
학생들의 독립적인 지식 능력;
예술 및 미학주기 주제에 대한 교육 내용을 습득할 준비가 되어 있습니다.

3. 학교 기록의 유지 관리에 대한 통제.

학교 일지 작성;
학생 일기 보관;
학생 노트북 관리;
학생의 개인 파일 등록.

학교 내부 통제를 위한 업무 계획은 학교 업무의 우선순위 영역과 일치합니다. 학교 내 관리 계획의 수립은 진단 지식 섹션의 데이터 분석과 학교 교육 활동 모니터링을 기반으로 합니다. 연간 학교 내부 통제 계획은 학교의 독립적인 지역 행위입니다.

학교 졸업 모델

초등학교 졸업자는 학생이다

초등학교 교육 프로그램을 성공적으로 이수한 사람,
학생을 위한 규칙을 따라야 하는 사람
사회적으로 유용한 활동을 준비하고 수행한 경험이 있는 사람
다른 사람, 동물, 자연에 공감하고, 공감하고, 관심을 보일 수 있는 사람;
강하고, 빠르고, 민첩하고, 단단해지려고 노력하는 사람.

학교 학생:

일반 교육 기술 습득;
의사소통 능력과 위생의 기본, 건강한 생활방식을 익히고,
정신적 과정의 형성,
"학교", "선생님", "동지"와 같은 가치에 대한 인식과 이해
학교와 공공장소에서 질서와 규율을 유지합니다.

가족 남자:

자신을 가족으로 인식;
정신신체적 건강,

커뮤니티 회원:

가장 간단한 의사소통 기술을 습득합니다: 말하고, 듣고, 공감하고, 공감하고,
공부 규칙을 따라야 할 필요성, 사람들의 좋은 행동과 나쁜 행동을 구별하는 능력과 욕구, 자신의 행동과 급우의 행동을 올바르게 평가할 필요가 있습니다.

야쿠츠크 거주자:

"고향"과 같은 가치에 대한 인식과 이해,
지역의 역사와 전통에 대한 지식;
노동 활동.

시민:

다른 사람, 주변 자연, 동물 세계에 대한 관심과 관심을 나타냅니다.
사회적으로 유용한 활동을 준비하고 수행하는 데 참여하는 경험을 쌓고,
수업과 학교 생활에 적극적으로 참여합니다.

개성:

개인의 도덕적, 미적 원칙의 발전.

기초학교 졸업 – 사회적 행동 규범을 준수하고 의사소통 능력이 좋은 사회적으로 적응된 사람입니다. 이것은 전문가, 즉 발달된 창의적 능력을 갖춘 정의된 성격입니다. 삶의 상황을 고려하여 결정을 내리고 자신과 타인을 위해 가장 효과적인 방법으로 자신의 능력을 실현하여 지속적인 성공, 자아 실현 및 자아 실현을 이끄는 방법을 아는 사람.

학교 학생:

교육 능력 수준, 학업 성취도;
학교의 집단적이고 창의적인 활동에 참여;
행동의 외부 지표.
정신적 과정의 형성.

가족 남자:

가족의 사회적 지위;
정신신체적 건강.

커뮤니티 회원:

여가 활동 참여;
성격 대인관계팀.

야쿠츠크 거주자

야쿠트 지역의 역사적, 문화적, 노동 전통에 대한 지식;
도시 행사 및 프로그램 참여;
노동 활동.

시민:

법의식 형성;
인간의 성격 특성 형성
직업 지도;
자치에 참여.

개성:

방향 및 성격 특성;
시민적 지위;
다양한 사회적 영역에 통합되는 능력.