교육 활동, 구조 및 조건, 미취학 아동 교육 활동 형성의 심리적 문제 (Akhremenkova Irina Zinurovna). 미취학 아동의 교육 활동 미취학 아동의 교육 활동 기술 형성

메시지

주제에 관한 교육 협의회에

“교육 형성을위한 전제 조건

미취학 아동을 위한 활동'
부국장이 준비한 것

피즈만 타티아나 바실리예프나

제118호 유아교육기관

리페츠크, 2015

학교에 갈 준비가 되었다고 해서 읽고, 쓰고, 수학을 할 수 있다는 뜻은 아닙니다.

학교에 갈 준비가 되어 있다는 것은 모든 것을 배울 준비가 되어 있다는 것을 의미합니다.

A.L. 벵거.

어린이의 학습 기술 개발은 학교에서의 성공적인 학습을 위한 조건입니다. 이 문제는 연방법“교육에 관한 것”에서 다루어집니다. 러시아 연방" 교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 조건 중 하나는 다음과 같습니다.

유니버셜의 형성 교육 활동(UUD) 학교 문턱에 있는 미취학 아동을 위한 것입니다.

“보편적 학습 활동”이라는 용어는 학습 능력, 즉 학습 능력을 의미합니다. 새로운 사회적 경험의 의식적이고 적극적인 수용을 통한 자기계발 및 자기개선을 위한 주체의 능력.

보편적 학습 활동은 아동의 적극적인 동화와 지식 습득을 통한 자기 개발 능력입니다.'학습능력'을 통한 실천적 활동.
과학에서는 미취학 아동의 교육 활동을 위한 전제 조건 형성을 위해 두 가지 개념이 나타났습니다.

게임 활동의 깊이

특별히 조직된 훈련 과정에서.
교육 활동의 전제 조건을 고려할 때 국내 심리학은 D.B. Elkonin(1960) 및 V.V. 다비도프(1986). 이 과학자들의 관점에서 보면,교육 활동은 아이들이 과학적, 이론적 개념 체계와 특정 실제 문제를 해결하는 일반적인 방법을 습득하는 활동입니다.
교육 활동의 구조에는 네 가지 주요 구성 요소가 포함됩니다.
동기 부여(인지적 관심);
할당된 작업을 해결하는 데 도움이 되는 일반적인 행동 방법;
독립적인 솔루션 찾기

작업을 수행하는 방식을 제어합니다.

교육 활동 형성의 첫 번째 전제 조건, 즉 어린이에 대한 동기 부여 또는인지 적 관심 배양을 고려해 봅시다.

교육활동은 아이들의 마음을 사로잡고, 즐거움과 만족감을 주어야 합니다. 인지적 관심은 중요한 동기이기 때문에 유아기부터 아이들의 인지적 관심을 키우는 것이 중요합니다. 인간 활동, 개인의 의식적 지향을 표현하고, 모든 것에 긍정적인 영향을 미칩니다. 정신적 과정기능과 능력을 활성화합니다. 어떤 활동에 관심을 가질 때 사람은 무관심하고 무기력해질 수 없습니다. 관심 상태에서는 인간의 모든 힘이 일어납니다. 아이들의 교육 활동을 조직할 때 이를 고려하는 것이 특히 중요합니다.

아이들은 아직 발달이 매우 미흡하다는 점을 기억하는 것이 중요합니다. 자발적인 관심학습에 필요한 자발적인 암기. 아이의 성적 수준도 고려해야 합니다.

아이가 자신에게 필요한 모든 것을 관심과 열정 없이 배운다면, 아이의 지식은 형식적이 될 것입니다. 자신의 긍정적인 태도로 채색되지 않고 관심 없이 배운 지식은 사용하기에 적합하지 않은 무거움으로 남아 있다는 것이 입증되었기 때문입니다. 그러한 훈련은 호기심 많고 창의적인 마음을 키우는 데 도움이 되지 않습니다. K.D. Ushinsky는 "힘과 의지력에 의한 학습은 발달된 정신을 창조하는 데 기여할 것 같지 않다"고 믿었습니다.
따라서 인지적 관심을 키우는 것이 가장 중요합니다.
아이의 성격과 영적 세계를 교육하는 데 필수적인 부분입니다. 때문에
이 문제가 얼마나 올바르게 해결되는지는 주로 어린이 교육 활동 조직의 성공 여부에 달려 있습니다.
우선, 아동의 행동 방법에 대한 의식적인 식별을 바탕으로 교육 활동의 발전이 가능하다는 것이 입증되었습니다. 그렇기 때문에교육 활동의 두 번째 전제 조건은 어린이가 일반적인 행동 방법, 즉 여러 가지 실제적 또는 인지적 문제를 해결하고 새로운 연결과 관계를 식별할 수 있는 방법을 숙달하는 것입니다.

아이들에게 행동 방법을 익히는 능력을 가르치는 방법론은 A.P. 우소바와 그녀의 직원. A.P.에 따르면 작업 완료 방법에 대한 관심이 있습니다. Usova(1981)는 교육 활동의 심리적 기초를 구성합니다.

학습 능력의 특징은 다음과 같습니다.

교사의 말을 듣고 듣는 능력;

그분의 지시에 따라 일하십시오.

자신의 행동을 다른 어린이의 행동과 분리하는 능력

당신의 행동과 말 등에 대한 통제력을 키우십시오.
교육 활동은 아동 자신의인지 활동 유형입니다. 하지만 선생님의 지시에 따라 작업을 수행하는 능력만으로는 충분하지 않습니다.
그것의 형성을 위해. 어린이가 지시사항을 정확하게 따르는 경우
선생님, 그들은 그에게서 인식합니다
구체적인 실천과제. 특정 유형의 문제 그룹을 해결하려면 먼저 일반적인 조치 방법을 배워야 합니다.
셋째, 그 이하도 아니다 중요한 전제조건어린이의 교육 활동은 문제 해결 방법을 독립적으로 찾는 것입니다.
실용적이고 교육적인 작업.

N.N.의 심리학 연구 Poddyakova(1977, 1985)는 어린이의 경우 미취학 연령실질적인 문제를 해결할 때 최종 결과에서 이를 달성하는 방법으로 의식의 방향이 재설정됩니다. 아이들은 자신의 행동과 결과를 이해하기 시작합니다. 즉, 새로운 지식을 획득하는 방법을 깨닫기 시작합니다. 그러한 인식은 새로운 인지적 행동의 형성 성공과 동시에 새롭고 더 복잡한 지식의 형성을 증가시킵니다.

아이들은 이미 변화된 새로운 조건에서 배운 방법을 사용하려고 노력합니다.

특정 범위의 실제 문제를 해결하기 위한 새로운 방법을 찾는 것을 목표로 하는 학습 환경에서 어린이는 새로운 문제의 조건을 보다 합리적으로 분석하고 독립적으로 해결 방법을 찾는 능력을 개발합니다.
교육 활동의 네 번째 전제 조건은 다음과 같습니다.
아이들에게 형성되어야 하는 것은 아이들에게 자신의 행동을 수행하는 방식을 통제하도록 가르치는 것입니다.

교육 활동은 일련의 행동 샘플을 기반으로 수행되므로 어린이가 실제로 수행하는 행동을 모델과 비교하지 않고, 즉 통제 없이 교육 활동의 주요 구성 요소가 박탈됩니다.

심리학 및 교육학 연구 최근 몇 년교육 활동 준비를 시작하는 것이 합리적이라고 믿을 수 있는 이유를 제공합니다.
자신의 행동을 통제하고 평가하는 기술을 형성합니다.
그래서 기본 전제에 대한 문제를 고려한 결과
아이들의 교육 활동이라고 할 수 있습니다교육 활동의 주요 구성 요소:

• 
  작업 수락;
• 
  구현을 위한 방법과 수단을 선택하고 이를 따릅니다.
  제어, 자체 모니터링 및 자체 점검;
• 
  개인적인 (동기 부여) 구성 요소. 여기에는 어린이가 인지적 관심을 포함한 학습 활동을 익히도록 장려하는 동기가 포함됩니다.

미취학 아동에는 4개의 UUD 블록이 있습니다.

1) 개인; 2) 규제;

3) 교육적; 4) 의사소통.
전제 조건 개인 UUD는 다음과 같습니다.

• 
  자신의 능력, 기술, 자질, 경험을 실현하는 능력;
• 
  행동과 사건을 수용된 윤리적 원칙 및 도덕적 기준과 연관시키는 능력;
• 
  사회적 역할과 대인 관계를 탐색하는 능력;
• 
  인지적, 사회적 동기 형성;
• 
  적절한 자존감 형성;
• 
  형성 친구, 동화 속 영웅 등의 도움을 받을 수 있는 능력;
• 
  다른 사람의 관점을 고려하는 능력을 개발합니다.
• 
  도덕적 지침을 기르십시오 (사랑하는 사람에 대한 사랑, 작은 조국, 노인에 대한 존중, 모든 생물에 대한 배려 태도 등)

전제 조건 규제 UUD는 다음과 같습니다.

• 
  모델과 주어진 규칙에 따라 행동을 수행하는 능력;
• 
  주어진 목표를 유지하는 능력;
• 
  표시된 오류를 확인하고 성인의 지시에 따라 수정할 수 있는 능력
• 
  특정 작업에 따라 행동을 계획하는 능력
• 
  결과에 따라 귀하의 활동을 통제하는 능력;
• 
  성인과 동료의 평가를 적절하게 이해하는 능력;
• 
  성인의 지시에 따라 일하는 능력;
• 
  작업의 전체 기간 동안 작업을 유지하는 능력;
• 
  선택할 수 있는 직업 중에서 자신을 위해 직업을 선택하려는 의지;
• 
  성인이 읽는 짧은 텍스트를 듣거나 복제물을 보면서 주의를 유지하는 능력;
• 
  필기 도구 및 도구(연필, 펜, 액자, 돋보기 등)를 올바르게 잡는 능력 – 잘 구성된 훌륭한 운동 능력소유

전제 조건 인지 UUD 이다:

• 
  감각 표준 개발 기술;
• 
  
• 
  
• 
  할당된 문제를 해결하기 위한 행동 알고리즘을 생성하는 능력(성인의 도움으로)
• 
  주변 현실의 사물과 현상을 인식하고, 명명하고, 식별하는 능력.
• 
  특정 주제 자료에 대한 분류 및 일련번호를 수행하는 능력;
• 
  사물의 본질적인 특징을 식별하는 능력;
• 
  주제 자료에 대한 유추를 확립하는 능력;
• 
  모델링 능력(특정 문제를 해결하기 위해 객체의 필수 특징을 식별하고 일반적으로 기록하는 능력)
• 
  기호 기호 작업, 코딩, 개체 디코딩을 수행하는 능력;
• 
  사물을 분석하고 합성하는 능력;
• 
  인과관계를 확립하는 능력.
• 
  공간과 시간의 방향;
• 
  규칙을 적용하고 지침을 사용하는 능력;
• 
  책을 탐색하는 능력;
• 
  특정 목적을 가지고 책을 앞뒤로 훑어볼 수 있는 능력;
• 
  올바른 페이지를 찾는 능력;
• 
  탐색 능력 기호책에서;
• 
  일러스트레이션에서 작업할 수 있는 능력(다양한 작업이 포함된 일러스트레이션 고려: 전체 일러스트레이션 또는 그 일부의 의미 평가, 일러스트레이션의 필요한 부분 검색, 필요한 문자, 개체 등 검색)
• 
  사용하는 능력가장 간단한 도구.

전제 조건 의사소통 UUD 이다:

• 
  성인 및 또래들과 의사소통해야 하는 아동의 필요성;

• 
  특정 언어적, 비언어적 의사소통 수단의 숙달;
• 
  독백 진술과 대화 연설을 작성하십시오.
• 
  협업 프로세스에 대해 정서적으로 긍정적인 태도가 바람직합니다.
• 
  의사소통 파트너 오리엔테이션;
• 
  대담 자의 말을 듣는 능력.
• 
  질문하는 능력; 도움을 요청;
• 
  지원과 협력을 제공합니다.
• 
  공동 활동에서 기능과 역할의 분배에 동의합니다.
• 
  자신의 의견과 입장을 공식화하십시오.
• 
  파트너가 이해할 수 있는 진술을 구성하십시오.

형성개인적인 전제조건 UUD가 사용됩니다. 다음 작업:

• 
  토론, 추론, 분쟁 참여 -토론, 추론 및 토론의 시간아이들은 논쟁하는 법을 배운다그리고 방어하다 당신의 관점;
• 
  중간 결과 및 결과 요약수업 - 결과를 요약하는 동안아이들에게 일어나는 일습득한 지식과 경험을 이해하고;
• 
  창의적인 작업–인지 과정에 대한 관심을 높이고 새로운 자료를 학습합니다.
• 
  자아 존중감 – 아이들은 자신의 작업과 성취를 평가하도록 초대됩니다.수업 중에 요청을 받을 수도 있습니다.다른 어린이의 작업을 평가합니다.
• 
  성취 일기– 효율성과 자존감을 높이는 것을 목표로 삼습니다. 아이들에게 일기장에 스티커를 붙이도록 권유하여 아주 작은 성취라도 달성할 수 있습니다.

형성 인지적 논리적 전제조건 UUD 적절한 사용 다음 작업:

• 
  분류 – 아이들에게 몇 가지 물건을 그룹으로 나누도록 요청합니다.
• 
  분석 – 강조 표시, 분할 제안객체를 구성 요소로 분류합니다.
• 
  합성 - 통일 개별 구성요소를 전체적으로;
• 
  비교 – 아이들은 유사점과 차이점을 찾아 강조하도록 요청받습니다.사물에서;
• 
  일반화 - 강조 비교 대상의 공통 필수 속성
• 
  시리즈 - 설립 순차적 관계, 특정 순서로 개체 배열;
• 
  불필요한 항목 제거 - "불필요한" 항목을 찾고 이 항목이 불필요한 이유를 설명합니다.
• 
  적절한 항목 선택 - 제안된 항목의 의미에 적합한 항목을 선택해야 합니다.
• 
  미로를 지나가다– 어린이들은 미로를 처음부터 끝까지 걸어볼 수 있습니다.
• 
  다양한 유형의 테이블 작업– 어린이들에게는 게임과 운동이 제공됩니다."표에 무엇이 빠졌나요?", "표를 채우세요", "표에서 무엇이 바뀌었나요?" 등;
• 
  표시와 상징 – 기호 및 기호를 사용하여 작업하는 능력
• 
  다이어그램 작업, 지원 다이어그램 작성
• 
  논리적 문제 해결– 다양한 논리적 문제를 해결하고,부정이 있는 작업을 포함합니다.
• 
  인과관계 확립– "먼저 무엇을, 그 다음에는 무엇을";

규제 통제를 위한 전제 조건을 형성하려면 다음 유형의 작업이 가능합니다.

• 
  "고의적인 실수"– 아이들에게는 사전에 계획된 오류가 있는 과제가 제공되며, 이를 찾아 이름을 지정하고 정당화해야 합니다.
• 
  필요한 자료(사진) 검색 - 제안된 사진 중에서 사진을 찾아야 합니다.특정 주제에 대해;
• 
  상호 통제 – 아이들은 특정 작업을 완료하는 것이 올바른지 확인하도록 요청받습니다.
• 
  상호 받아쓰기(과제)– 작업은 쌍으로 수행되며, 어린이는 파트너를 위한 작업을 제안하고 실행의 정확성을 확인하도록 요청받습니다.이 작업;
• 
  마음으로 학습 자료-배우도록 제안시, 동요, 혀 트위스터,등 마음으로;
• 
  "실수 찾기" – 예를 들어 단어에서 오류를 찾거나 잘못 쓰여진 문자를 찾아야 하는 경우 작업이 제공될 수 있습니다.
• 
  퀴즈– 주제에 대한 이해를 통제하기 위해 수업이 끝날 때와 수업 중에 사용될 수 있습니다. 다른 어린이들을 위해 주제에 관해 어린이들이 스스로 질문을 생각해 보도록 권유할 수 있습니다.

의사소통형 UUD의 전제조건을 구성하려면 다음 유형의 작업이 제공될 수 있습니다.

• 
  “이야기를 만들어 보세요”, “주제를 살펴보세요”– 어린이는 그림을 참조하거나 참조하지 않고 이야기를 구성하거나 대상을 설명하도록 요청받습니다.
• 
  대화 작성(쌍으로 작업) –대화식 연설을 사용하여 어린이들에게 쌍으로 상황을 역할극하도록 초대할 수 있습니다.
• 
  “과제를 만들어라”– 아이들은 서로를 위해 과제를 만듭니다.
• 
  "에 대한 당신의 의견을 말해주세요..."- 아이들은 예를 들어 그림 속 아이들의 행동(좋음, 나쁨), 사물(아름답다, 아름답지 않음)에 대한 자신의 의견을 표현하도록 초대됩니다.
• 
  토론, 추론, 분쟁 - 주제에 대한 특정 문제를 논의하고, 의견을 표현하고, 관점을 증명하는 것이 제안됩니다.
• 
  그룹 작업 - 모든 공동 그룹 작업 형식의사소통 UUD;
• 
  "설명하다..." – 귀하의 행동 실행을 설명할 수 있습니다.사진에 댓글을 달아보세요.
• 
  "질문에 대답하세요"– 아이들은 공부하는 주제에 관해 교사나 그룹의 질문에 답하도록 요청받습니다.주제 또는 특정 작업에 대해.

A. P. 우소바(1981)은 어린이의 학습 활동 숙달의 구체적인 징후를 확인했습니다.교육 활동의 다양한 발전 정도를 특징으로 하는 세 가지 수준이 확인되었습니다.

나는 레벨생산성과 집중력이 특징
인지 활동의 모든 과정; 활동적인, 관심 있는
학습에 대한 태도, 자신의 행동을 자제하고 결과를 평가하는 능력. 배운 내용을 바탕으로 아이들은 실제적이고 정신적인 활동에서 자신이 직면한 문제를 해결할 수 있습니다.

레벨 2- 약해. 학습 활동 숙달의 모든 징후는 여전히 불안정합니다. 그러나 동시에 모든 종류의 편차가 가능하지만 아이들은 이미 배울 수 있습니다.

레벨 III-교실에서의 외부 규율을 특징으로하는 교육 활동 형성의 시작.
이러한 수준의 특성은 표에 자세히 나와 있습니다.
미취학 아동의 교육 활동 개발 수준

(A.P. Usova에 따르면)

나 수준	II 수준	III 수준
지시를 듣다 업무 지시에 따라 지도됩니다. 안정적인 자기 통제, 오해가 있는 경우에는 질문을 합니다. 자신과 다른 사람의 작업을 올바르게 평가합니다. 원하는 결과를 달성하십시오.	지시를 듣다 조건부로 직장에서는 지시를 따르십시오. 자제력은 불안정하며 다른 아이들의 일을 통해 수행됩니다. 자신의 작업을 올바르게 평가합니다. 결과는 조건부	그들은 지시를 듣기는 하지만 듣지 못하는 것 같습니다. 업무 지시를 따르지 않습니다. 자제력이 없고, 일을 할 때 다른 아이들을 모방하는 경향이 있습니다. 평가에 둔감하다; 결과가 달성되지 않습니다.

이러한 지표는 연령 관련 발달이 아니라 학습 과정 및 인지 활동의 발달을 반영합니다. 준비의 형성
가르치고 배우는 데에도 여러 단계가 있습니다. 그들 각각
특징: 인지 내용의 합병증; 증가
어린이의 정신 활동 요구 사항; 그들의 독립성 개발.

초등 단계에는 미취학 아동이 있습니다. 그들의 정신 활동은 지식, 기술 및 능력을 습득하고 있지만 아직 배울 필요성을 느끼지 않기 때문에 아직 완전히 의식적인 과정이 아닙니다.

미취학 아동은 지식을 습득할 준비가 되어 있으며 교실에서 가르치고 인지 과제를 설정하는 것이 가능해집니다. 하지만 이러한 작업은 여전히 ​​직접적으로
어린이의 생활 조건 및 놀이 활동, 서로 및 성인과의 의사 소통과 관련이 있습니다. 이 나이에는 학습이 실용적입니다.
아이의 필요를 충족시키고 더 높은 수준의 정신 활동으로 전환하기 위한 전제 조건을 만듭니다.

나이가 많은 어린이의 경우 교육 활동과 정신적, 의지적 노력 능력에서 눈에 띄는 변화가 관찰됩니다.
이는 사물과 현상 사이의 연결과 관계를 식별하는 데 대한 어린이의 질문과 관심으로 입증됩니다.

나이가 많은 어린이의 지적 요구는 더 이상 단순한 게임과 장난감에 매력을 느끼지 않는다는 사실에서도 표현됩니다. 그들은 현재 사용하는 것뿐만 아니라 미래에도 사용할 수 있는 지식과 기술을 습득하는 데 관심을 갖습니다. 호기심, 지식 및 정신 활동에 대한 관심이 증가하고 자신과 타인에 대한 요구가 나타납니다.

미취학 아동을 위한 교육 활동은 다른 유형의 활동과 확실히 구별되며, 여기에는 어린이를 대상으로 한 훈련과 특정 지식, 기술 및 능력 습득이 포함됩니다. 이를 바탕으로
짐이 있으면 아이는 다양한 인지적 과제를 해결할 수 있게 됩니다. 이 기술은 어린이의 교육 활동 성공을 위한 가장 중요한 기준이며 취학 전 아동기 말까지 개발되어야 합니다.
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상의

"미취학 아동의 성공적인 체계적인 교육을위한 전제 조건으로서 보편적 교육 활동의 형성"

(교육자, 학부모(법정대리인)의 경우)

MBDOU "유치원" 복합형" 마을 우스트-옴추그

2016년 4월

“학교는 삶에 급격한 변화를 가져오면 안 됩니다.

학생이 된 아이는 오늘도 무엇을 계속합니다

어제 무엇을 했나요? 그의 삶에 새로운 것이 나타나도록하십시오

점차적으로 그리고 눈사태처럼 쏟아지는 인상으로 당신을 압도하지 않습니다."

(V. A. Sukhomlinsky)

이 말은 우리 시대에 매우 관련이 있습니다. 유아원 기간을 마치고 학교에 입학하는 것은 아이가 점차적으로 독립적이고 책임감을 갖게 되는 전환점이자 인생의 중요한 단계입니다. 학교에서 1학년생은 새로운 행동 규칙, 새로운 정보, 새로운 형태의 교육 등 모든 것을 한꺼번에 접하게 됩니다. 따라서 미취학 아동은 새로운 요구 사항을 충족하는 새로운 설정을 단계별로 도입하여 평소 조건의 다가오는 변화에 대비해야 합니다.

오늘날, 교육을 위한 연방 주 교육 표준은 아동이 프로그램을 숙달한 결과로 다음과 같이 결정했습니다. 취학 전 교육교육은 다음과 같은 통합적 특성을 얻을 수 있습니다. 교육 활동을 위한 보편적 전제 조건 - 규칙과 모델에 따라 일하고, 어른의 말을 듣고, 그의 지시를 따르는 능력. 아이가 학교에 입학할 때쯤이면 교육적 성취를 위한 전제조건이 개인, 규제, 인지, 의사소통으로 구별될 수 있습니다.

소통하는 보편적 학습활동 미취학 아동 사이에서는 의사소통의 요소로 간주됩니다.

상호작용 - 의사소통, 정보 교환, 지식 습득;

협력 - 협상하고, 공통의 해결책을 찾고, 설득하고, 포기하고, 주도권을 잡는 능력입니다.

내면화의 조건은 객관적-실용적 활동 또는 기타 활동을 지향하기 위해 주로 큰 사회화 된 연설의 형태로, 언어 의미의 형태로 수행되는 행동의 내용을 학생이 구두로 표시 (설명, 설명)하는 능력입니다.

도덕적, 윤리적 자질 - 분쟁과 이해 상충 상황에서 서로에 대해 우호적 인 태도를 유지하는 능력.

개인 보편적 학습 활동 - 이것은 교육적, 인지적 동기의 발달입니다.

문제 상황을 조성하고 학습에 대한 학생들의 창의적 태도를 활성화합니다.

학습에 대한 학생 또는 학생의 동기 부여 및 성찰 태도 형성;

공동 활동 형태의 조직, 교육 협력;

교육 또는 인지 활동에서 주관성 발달을 위한 기초로서 반성적 자존감의 발달(어제와 오늘의 성취에 대한 아동의 비교 및 ​​이를 기반으로 한 극도로 구체적이고 차별화된 자존감의 발달; 아동에게 평가 측면, 행동 방법, 상호 작용의 성격 및 현재와 최근에 얻은 평가를 비교하기 위한 조건 생성 측면에서 서로 다른 학습에서 동등하게 접근 가능한 많은 선택을 할 수 있는 기회)

과학적 개념의 접근성을 통해 학습의 성공을 보장합니다.

긍정적인 피드백그리고 교사의 지식 시스템 평가에 대한 적절한 시스템을 통해 교육받은 어린이의 노력을 긍정적으로 강화합니다.

아동의 활동 및 인지 주도권을 자극하고 학습에 대한 엄격한 통제력이 부족합니다.

실패에 대한 학생들의 적절한 반응을 형성하고 어려움을 극복하기 위한 노력을 구축합니다.

규제적인 보편적 교육 활동 - 이것은 학습 능력과 활동을 조직하는 능력(계획, 통제, 자존감)입니다. 목표 달성에 대한 결단력과 인내력 형성, 삶의 낙관주의, 어려움 극복 준비:

목표를 수용하고 유지하며 교육 활동에서 이를 따르는 능력

계획에 따라 행동하고 자신의 활동을 계획하는 능력

목표를 유지하십시오.

모델과 주어진 규칙에 따라 행동하십시오.

표시된 오류를 확인하고 수정하세요.

귀하의 활동을 통제하십시오. 성인과 동료의 평가를 이해합니다.

교육 활동에서 성인 및 동료와 상호 작용할 수 있는 능력

목표 달성에 대한 결단력과 인내;

어려움을 극복하려는 의지, 어려움을 해결하는 방법을 찾는 태도 개발(숙달 전략)

세상에 대한 낙관적 인식의 기초를 형성합니다.

인지적 보편적 학습 활동 - 연령 요구 사항에 따른 개념, 용어 정의, 규칙, 공식, 논리적 기술 및 운영과 같은 주제 지식을 보유하고 있습니다.

미취학 아동의 보편적 교육 활동을위한 전제 조건은 미취학 연령에서도 교육 초기 단계에서 발달한다는 결론을 내릴 수 있습니다.

미취학 아동에게 교육 학습의 전제 조건이 형성되는 주요 교육 형태는 무엇입니까? 이것이 바로 지속적인 교육활동인 NOD입니다. 취학 전 연령의 교육 학습 기술을 형성하기 위해 교사는 인지 활동을 향상시키기 위해 비전통적인 방법, 기술 및 기술을 사용합니다.

1. ICT새로운 자료를 학습하고 이를 통합하며 지식을 모니터링할 때 디지털 교육 자원(DER)을 활용합니다. 학생에게 COR은 추가 지식의 원천이며 창의적 작업을 공식화할 수 있게 하고 시뮬레이터 역할도 할 수 있습니다. 대화형 게임.

2. 멀티미디어 오늘날의 제품은 부분적으로 교사가 새로운 문제에 대한 컨설턴트 역할을 하는 교과서 및 교구의 기능을 담당하며, 어린이가 오래된 다이어그램과 표(대화형)의 도움을 받는 것보다 이러한 형식으로 정보를 인식하는 것이 훨씬 더 흥미롭습니다 화이트보드).

3. 지적 워밍업 게임(관심을 불러일으키고 논리를 개발하기 위한 질문, 시). 예를 들어 워밍업 "소년과 소녀"( "누가 무엇을해야합니까?"라는 주제에 대한 질문이 있습니다)

4. 관심을 끄는 게임 "누가 뭘 하고 있는 거지?", "아티스트가 뭘 섞었나요?"

5. 시를 학습하고 서술적인 이야기를 구성하는 니모닉 방법.

6. 콜라주 방법.

콜라주는 지도 시간, 그의 임무는 하나의 주제를 가진 모든 그림을 서로 연결하는 것입니다. 콜라주는 종이 위에 다양한 그림, 사물, 기하학적 모양, 숫자, 문자 등을 붙여넣거나 그린 것을 말하며, 아이는 묘사된 모든 기호를 하나의 이야기로 연결해야 합니다. 이 기술을 사용하면 사진 앨범이나 멀티미디어 프리젠테이션 형태의 미학적 교구를 제작할 수 있습니다.

이것은 아이들이 아프리카에 관한 콜라주를 사용하여 만들어 낼 수 있는 일종의 이야기입니다. 가장 뜨거운 대륙, 아프리카. 거기에는 사막이 많이 있습니다. 가장 큰 사막은 사하라이다. 그녀는 "사막의 여왕"으로 불린다. 그리고 낙타는 “사막의 배”입니다. 사막에도 오아시스가 있습니다. 아프리카 대륙에는 정글이 있습니다. 거기에는 원숭이가 산다. 또한 아프리카 대륙에는 하마, 코뿔소, 악어, 코끼리 및 가장 키가 큰 동물이 살고 있습니다.

7. 계이니쉬 블록논리력과 사고력을 키우는 것을 목표로 합니다. 이 블록은 교체를 통해 독립적으로 만들 수 있습니다. 나무 블록골판지 기하학적 모양.

8. TRIZ 및 RTV 방법

TRIZ – 교육학은 창의적인 문제를 해결하는 이론입니다.

RTV – 개발 창의적인 상상력.

게임 "테레목"

목표: 분석적 사고를 훈련하고 비교를 통해 공통 기능을 식별하는 방법을 배웁니다.

소품: 주변의 집안 물건, 장난감, 물건 이미지가 담긴 카드. 플레이어가 질문(어떻게 유사하고, 어떻게 다른지, 용도가 무엇인지, 무엇을 할 수 있는지)에 대답하면 해당 물건은 집에 살 수 있습니다.

"매직 데이지"

아이들의 어휘력 확장과 활성화에 도움을 주는 게임으로, 분야는 새, 접시, 옷 등 여러 주제 영역으로 나누어져 있습니다. 화살표가 풀리고 특정 영역이 위치하며, 아이들은 차례로 이 영역과 관련된 단어의 이름을 지정합니다. 가장 많은 점수를 얻은 사람이 승리합니다.

"투치카"

게임의 목적: 자연과 인공 세계의 원하는 대상을 특성, 속성 및 품질에 따라 정확하게 묘사하도록 어린이를 훈련시키는 것입니다. 위치, 원산지, 서식지, 특징행동, 습관, 행동, 활동 유형 등

게임 액션: 한 무리의 어린이들이 테이블에 앉아 있고, 리더(어린이 중 한 명)가 말합니다: “하늘의 구름은 슬프다

그리고 아이들은 이렇게 물었습니다.

"나랑 놀아주면 나 혼자 너무 심심해."

어린이들:"Tuchka, 구름, 하품하지 마세요. 누구와 놀고 싶은지 알려주세요. 어떤 물건을 가지고 놀고 싶은지 알려주세요. 그게 무엇인가요?"

예를 들어, 구름 (물방울을 사용한 물체에 대한 대략적인 설명 - 이름 표시) 내 물체는 차갑고, 햇볕에 녹고, 집 위에 누워 있고, 성형할 수 있습니다. 내 물건은 액체, 버터, 사워 크림, 케 피어로 만들어집니다. 내 주제는 아프리카에 살고 있습니다. 긴 목, 점박이 색, 머리에 뿔이 있고 잎을 먹습니다.

우리는 UUD를 식별하고 찾는 방법이나 만화에서 알 수 있는 내용을 배웁니다.

만화 이름	어떤 UUD를 찾을 수 있나요?	만화는 어떤 유용한 내용을 전달합니까?
화이트 빔 블랙 이어	개인 유니버셜(검색 협력 필요한 정보, 파트너의 행동 추적), 보편적인 의사소통 기술(도덕적 선택을 하고 도덕적 평가를 제공하는 능력, 성찰 개발)	충성심, 우정, 배려, 발전 및 공감.
	개인적 보편성(긍정적인 도덕적 자질, 타인에 대한 적절한 평가, 건설적인 상호작용 기술), 의사소통적 보편성(필요한 정보 검색, 대화 참여 능력, 도덕적 선택을 위해 다른 사람들과 협력)	우정. 다른 사람을 배려하고 공감 능력을 개발하고 보여줍니다.
원숭이들이 점심을 먹은 방법	개인적 보편적(변화하는 상황에 대한 적응, 다른 사람과 자신의 행동과 행동에 대한 책임, 필요한 경우 계획과 행동 방법을 조정할 수 있는 능력), 인지적 보편적(첨단 기술의 사용, 현재 존재하는 것에 대한 인식 및 적용) 배웠고 배워야 함, 그룹 활동 중 문제 해결), 의사소통적 보편성(또래 그룹과의 통합)	행동 계획의 필요성, 어린이의 규제 기능 개발, 다양한 양육 기술 사용의 중요성.

개인 UUD:

1. 각 어린이는 자신의 견해, 신념, 취미를 가진 개인임을 기억하십시오. 그에게서 개인적인 성격 특성을 찾으십시오.

2. 아이의 삶에서 어른은 아이가 현실 세계를 이해하고 연구하며 발견할 수 있도록 도와주는 사람입니다. 아이가 강력하고 긍정적인 개인적 자질과 기술을 찾고 발견하도록 도와주세요.

3. 교육 및 인지 활동을 조직할 때 각 어린이의 개인 심리적 특성을 고려하십시오. 교육 심리학자의 권장 사항을 사용하십시오.

4.가장 중요한 것은 가르치는 과목이 아니라 당신이 형성하는 인격이라는 것을 기억하십시오. 미래 사회 시민의 인격을 형성하고 발전시키는 것은 과목이 아니라 과목을 가르치는 교사입니다.

인지 UUD:

1. 아이들이 과목에서 공부하는 자료를 배우기를 원한다면 체계적으로 생각하도록 가르치십시오(예: 기본 개념(규칙) - 예 - 자료의 의미(실제 적용)).
2. 학생들이 가장 생산적인 교육 및인지 활동 방법을 습득하도록 돕고 배우도록 가르치십시오. 지식 시스템의 견고한 동화를 보장하기 위해 교육에 다이어그램, 계획 및 새로운 기술을 사용하십시오.
3. 아는 사람은 암기한 내용을 다시 말하는 사람이 아니라, 습득한 지식을 실제로 적용하는 방법을 아는 사람이라는 것을 기억하십시오. 자녀가 지식을 적용하도록 가르칠 방법을 찾으십시오.
4. 문제에 대한 종합적인 분석을 통해 창의적인 사고력을 키웁니다. 다양한 방법으로 인지 문제를 해결하고 창의적인 작업을 더 자주 연습하세요.

의사소통 UUD:

1. 실수를 두려워하지 않고 자신의 생각을 표현하도록 자녀를 가르치십시오. 질문에 대답하는 동안 아이가 이야기를 계속하는 것이 어렵다면 유도 질문을 하세요.
2. "비표준 수업"을 두려워하지 말고 다양한 유형의 게임, 토론 및 그룹 작업을 시도하여 새로운 자료를 익히십시오.

어느 유티.

예스트비

여부...에소에아 조건

y..yay.hiroiya..eiv.

리액션.

아. . . 무엇?

디니.그들은... 먹다.

으아아아아.그들..

우와. 엔. 일

학습 능력.

엄마캠짐

어쩌면 세인트.

어른이 된 그에게

미취학 아동의 교육 활동 개발의 특징.

교육 활동은 아이들의 관심을 끌고 기쁨과 즐거움을 주어야 합니다. 따라서 유아기부터 인지적 관심을 키워 개인의 의식적 방향을 표현하고 정신적 과정과 기능을 자극하며 능력을 활성화해야 합니다. 활동에 대한 아동의 관심을 바탕으로 내부 힘이 동원되며 미취학 아동을위한 교육 활동을 조직 할 때 고려하는 것이 중요하며이 문제에 의무감, 책임감, 규율에만 의존하는 것은 정당하지 않습니다. 물론 미취학 아동의 의지 자질 형성을 돌볼 때 이러한 자질도 고려해야합니다. 아이들은 학습에 필요한 자발적인 주의력과 자발적인 암기가 아직 매우 저조하다는 점을 기억하는 것도 중요합니다. 그의 작업 능력 수준은 낮습니다.

관심과 감탄 없이 습득한 지식은 형식적일 것이며, 그러한 훈련은 탐구적인 창의성의 발달에 기여하지 않을 것입니다. 학습에 대한 관심은 다음 조건에서 발생하고 발전합니다.

아동이 독립적으로 새로운 지식을 검색하고 발견하며 문제를 해결할 수 있는 능력

다양한 교육 활동(단조로운 자료와 이를 빠르게 동화하는 방법은 어린이에게 지루함을 유발함)

교육 자료의 필요성과 중요성을 이해합니다.

이전에 배운 자료와 새로운 자료를 연결합니다.

동화의 용이성, 신소재의 인지적 복잡성(너무 가볍고 너무 무거운 소재는 인지적 흥미를 불러일으키지 않음)

교육 자료의 밝기 및 감성;

어린이의 성공에 대한 긍정적인 평가는 어린이의 활동을 자극합니다.

그러므로 긍정적인 관심을 키우는 것은 아이의 인성을 키우는 데 가장 중요한 요소이다.

교육 활동의 전제 조건에 대한 비전에서 현대 심리학은 D. Elkonin과 V. Davydov가 교육 활동의 내용과 구조에 대해 제시한 조항에 의존합니다. 그들에 따르면 교육 활동은 아이들이 과학적, 이론적 개념, 실제 작업을 수행하는 일반적인 방법을 습득하는 활동이며 그 내용은 이러한 개념을 구현합니다. 이러한 방법을 어린이에게 동화시키고 재현하는 것이 주요 교육 방법입니다. 교육 활동은 동화와 동일하지 않습니다. 어린이는 놀이, 일 등 외부에서 지식, 기술 및 능력을 얻을 수 있기 때문입니다.

어느 유티.

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미취학 아동의 교육 활동 개발 조건

아. . . 무엇?

디니.그들은... 먹다.

으아아아아.그들..

우와. 엔. 일

유는 핥아진다. . . 그의 동료는 될 것이고

기본 발달 수준과 미취학 아동의 학습 준비 상태

학습 능력.

엄마캠짐

어쩌면 세인트.

아이와 어른, 또래와의 소통

어른이 된 그에게

....교육을 받았습니다. 나는 아버지와 함께 있어요

미취학 아동의 교육 활동 개발의 특징.

교육 활동은 아이들의 관심을 끌고 기쁨과 즐거움을 주어야 합니다. 따라서 유아기부터 인지적 관심을 키워 개인의 의식적 방향을 표현하고 정신적 과정과 기능을 자극하며 능력을 활성화해야 합니다. 활동에 대한 아동의 관심을 바탕으로 내부 힘이 동원되며 미취학 아동을위한 교육 활동을 조직 할 때 고려하는 것이 중요하며이 문제에 의무감, 책임감, 규율에만 의존하는 것은 정당하지 않습니다. 물론 미취학 아동의 의지 자질 형성을 돌볼 때 이러한 자질도 고려해야합니다. 아이들은 학습에 필요한 자발적인 주의력과 자발적인 암기가 아직 매우 저조하다는 점을 기억하는 것도 중요합니다. 그의 작업 능력 수준은 낮습니다.

관심과 감탄 없이 습득한 지식은 형식적일 것이며, 그러한 훈련은 탐구적인 창의성의 발달에 기여하지 않을 것입니다. 학습에 대한 관심은 다음 조건에서 발생하고 발전합니다.

아동이 독립적으로 새로운 지식을 검색하고 발견하며 문제를 해결할 수 있는 능력

다양한 교육 활동(단조로운 자료와 이를 빠르게 동화하는 방법은 어린이에게 지루함을 유발함)

교육 자료의 필요성과 중요성을 이해합니다.

이전에 배운 자료와 새로운 자료를 연결합니다.

동화의 용이성, 신소재의 인지적 복잡성(너무 가볍고 너무 무거운 소재는 인지적 흥미를 불러일으키지 않음)

교육 자료의 밝기 및 감성;

어린이의 성공에 대한 긍정적인 평가는 어린이의 활동을 자극합니다.

그러므로 긍정적인 관심을 키우는 것은 아이의 인성을 키우는 데 가장 중요한 요소이다.

교육 활동의 전제 조건에 대한 비전에서 현대 심리학은 D. Elkonin과 V. Davydov가 교육 활동의 내용과 구조에 대해 제시한 조항에 의존합니다. 그들에 따르면 교육 활동은 아이들이 과학적, 이론적 개념, 실제 작업을 수행하는 일반적인 방법을 습득하는 활동이며 그 내용은 이러한 개념을 구현합니다. 이러한 방법을 어린이에게 동화시키고 재현하는 것이 주요 교육 방법입니다. 교육 활동은 동화와 동일하지 않습니다. 어린이는 놀이, 일 등 외부에서 지식, 기술 및 능력을 얻을 수 있기 때문입니다.

어느 유티.

예스트비

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미취학 아동의 교육 활동 개발 조건

아. . . 무엇?

디니.그들은... 먹다.

으아아아아.그들..

우와. 엔. 일

유는 핥아진다. . . 그의 동료는 될 것이고

기본 발달 수준과 미취학 아동의 학습 준비 상태

학습 능력.

엄마캠짐

어쩌면 세인트.

아이와 어른, 또래와의 소통

어른이 된 그에게

....교육을 받았습니다. 나는 아버지와 함께 있어요

연속성: 취학 전 교육 기관 및 초등학교

모로조바 이리나 미하일로브나

선배 선생님,

MBDOU DSKV No. 24, Sovetsky 정착지,

자치구 Yeisk 지구

2. “학교에 갈 준비가 되었다고 해서 읽고, 쓰고, 수학을 할 수 있다는 뜻은 아닙니다. 학교에 갈 준비가 되어 있다는 것은 모든 것을 배울 준비가 되어 있다는 뜻입니다.”

새로운 연방국가의 채택 교육 표준(FSES)는 유치원과 학교의 연속성에 있어 중요한 단계입니다.

연방 주 교육 표준의 임무는 아이들에게 독립적으로 학습하도록 가르치는 것입니다.

현대화와 혁신적인 발전의 조건에서 가장 중요한 성격 특성은 주도성, 창의적으로 생각하고 혁신적인 솔루션을 찾는 능력, 평생 학습하려는 의지입니다. 실제로 교육 과정에서는 모델에 따라 행동하는 능력, 순종, 다른 사람의 의견 수용과 같은 자질이 종종 중요하게 여겨집니다. 이 모순은 우리에게 다음을 다시 한 번 깨닫게 해준다.유치원과 초등교육 수준 사이의 연속성은 다음과 같이 고려됩니다. 현대 무대아이의 평생교육 조건 중 하나로

3. 학교와 유치원 – 교육 시스템의 두 개의 인접한 링크. 학교 교육의 성공은 주로 취학 전 아동기에 형성된 지식과 기술의 질, 아동의인지 관심 및인지 활동 발달 수준에 달려 있습니다. 그의 정신적 능력의 발달에서.

유치원 교사, 그리고 초등학교 교사는 과학 연구와 프로젝트 활동에 대한 학생들의 관심과 능력을 조기에 공개하고 형성해야 하는 과제에 직면해 있습니다.

4. 이론적 기초 : 게프 다우

활동 및 개인적인 접근 방식

연방 주 초등학교 교육 표준

시스템 활동 접근 방식

콘텐츠 연속성은 다음과 같이 표현될 수 있습니다.활동을 통해서만 사람은 새로운 경험을 습득하고 독립적으로 학습할 수 있으며, 이는 그가 이미 가지고 있는 활동 유형을 기반으로 가장 성공적으로 발생합니다. 유치원에서는 관계와 실제 사건을 시뮬레이션하는 놀이가 주요 활동 유형이며, 초등학교에서는 교육 활동으로 점진적으로 전환됩니다.

5. 6. 특히 교육의 출현과 함께 교육 형태와 방법의 다양성이 증가함에 따라 다양한 모델학습 징후가 증가하기 시작했습니다.불일치다양한 수준의 교육에서 연속성이 약화됩니다.그리고 목표, 목표 및 원칙 수준에서 일관성이 제시되면 방법, 수단 및 형식 수준에서는 일관성이 없는 경우가 많습니다.

7. (프로그램 마스터 결과) 유아원 교육의 주요 변화는 강조점이 지식, 기술 및 능력에서 아동의 가능한 성취에 대한 사회 규범적인 연령 특성으로 이동한다는 사실과 관련이 있습니다. 미취학 아동의 특성으로 인해 미취학 아동에게 특정 교육 결과를 달성하도록 요구할 수 없으므로 교육 프로그램을 목표 형태로 습득한 결과를 결정해야 합니다.

완료단계 목표 취학 전 교육유치원 교육이 충족해야 할 요구 사항 설정 - 학교에서 학습하려는 동기 부여, 정서적 준비, 독립적으로 행동하는 능력, 다른 사람과 함께 행동하는 능력, 호기심 개발, 창의적 활동 및 세상에 대한 민감성, 주도권 , 다양한 지식의 형성. 교육의 첫 단계 교사가 미래의 1학년 학생에게서 보고 싶어하는 것은 바로 이러한 자질입니다.

구별되는 특징초등학교의 연방 주 교육 표준은 그의 것입니다.활성 캐릭터 , 학생의 성격 개발의 주요 목표를 설정합니다. 교육 시스템은 또한 지식, 기술 및 능력의 형태로 학습 결과를 전통적인 방식으로 제시하는 방식을 포기하고, 표준의 공식화는 학생이 초등 교육이 끝날 때까지 숙달해야 하는 실제 활동 유형을 나타냅니다. 학습 결과에 대한 요구 사항은 개인, 메타 과목 및 과목 결과의 형태로 공식화됩니다. 표준 핵심의 핵심 부분은 "일반 교육 기술", "일반적인 활동 방법", "주제 위 작업" 등 보편적인 교육 활동입니다.

8. 유아원과 학교 수준의 교육 사이의 연속성은 어린이의 학습 준비로만 이해되어서는 안 됩니다.교사의 임무는 교육 기관의 업무 형식과 방법을 신중하게 익히는 것입니다. 이는 1학년 학생들이 새로운 조건에 빠르게 적응하는 데 도움이 될 것입니다. 그러므로, 특히 평생 교육의 맥락에서 어린이 성공의 기초가 된다는 것을 인식하고,아이의 능력 다른 유형활동과 관계 영역에서, 현대 교육 시스템에서목표와 목표의 연속성 합의에 따른 논리적 연속성을 받아야 함교육학적 접근법과 기술 , 이는 초등학생과 학생의 선언 된 역량 형성에 기여할 것입니다.

9. 따라서 유치원과 학교 간의 연속성 목표는 다음과 같습니다.

호기심의 발달;

창의적인 문제를 독립적으로 해결하는 능력을 개발합니다.

아동의 지적, 개인적 발달을 목표로 하는 창의적 상상력의 형성

의사소통 기술 개발(성인 및 동료와의 의사소통 능력)

10. 가까운 장래에 교육 기관 (학교와 유치원 모두)에서 방법론적 작업의 유연한 시스템을 개발할 필요가 있습니다. 전문적 역량유치원 및 초등 교육 조건에서 교육 기관의 학생 및 학생의 교육적 성취 및 역량 형성에 기여하는 교육적 접근 방식 및 기술을 사용하는 교사. 실제로 이 활동을 구현할 때 가장 큰 단점은 조직의 체계성이 부족하고 교육 기관 교직원의 동기 부여 수준이 낮다는 것입니다.

11. 미취학 아동과 학생의 개인, 메타 과목 및 과목 역량 개발의 연속성을 구현하기 위해 다음 매개 변수가 강조되어야 합니다.

1. 훈련 및 교육의 목표와 내용의 연속성.

2. 교육 활동의 형태와 방법의 연속성.

3. 교육적 요구 사항 및 교육 조건의 연속성

어린이들.

이 방향은 무엇입니까?

1. 유치원과 초등학교 수준의 목표 조정.

2. 초등학교와 유치원 교육 내용을 풍부하게 한다.

3. 유아원과 초등학교의 조직 형태와 교육 방법을 개선합니다.

12. 위에 나열된 모든 영역을 통해 다음을 명확하게 확인할 수 있습니다.

– 방법론적 작업;

– 아이들과 함께 일하십시오.

– 부모님과 함께 일하기.

13. Sovetsky의 MBOU 중등 학교 No. 17과의 협력 경험을 공유합시다방법론적 작업에는 조직의 방법과 형태에 대한 연구가 포함될 수 있습니다. 교육 과정을 통해:

– 상호 방문 공개 수업유치원 교육 기관 및 초등학교 수업에서,그래서11월 23일부터 27일까지 유치원은 MBOU 중등학교 17번 초등학교 교사의 초청으로 초등학교 수학적 개념 형성 및 언어 발달과 같은 체계적인 교육 활동을 공개적으로 시연하는 주제별 방법론 주간에 참여했습니다. , 소베츠키 파크호멘코 안나 아나톨리예브나. 흥미와 부지런함으로 숫자를 세고, 문제를 해결하고, 단어의 소리를 찾아내고, 음절로 나누고, 문장과 글을 구성하는 아이들의 작업을 지켜보는 것이 흥미로웠습니다. 각 어린이는 자신이 무엇을 할 수 있는지 보여주고 싶었고 물론 미래의 교사를 기쁘게 하기를 원했습니다.

공동 교육 협의회, 워크숍, 교육자 및 초등 교사로 구성된 창의적인 그룹의 공동 교육 조직에 참여합니다.

교육 기관을 기반으로 한 학교;

14. 아이들과 함께 일하는 것은 다음을 포함할 수 있습니다:

– 미취학 아동을 위한 학교 견학 조직;

유치원과 학교 사이의 중요한 상호 작용은 어린이와 교사가 미래의 1학년 학생들을 학교에 출석시키는 것입니다. 준비 그룹. 방과후 선생님들교사와 함께 긴급한 문제를 논의할 기회를 갖습니다.활동을 조정하고 교사의 긍정적인 경험을 빌려 방법을 개선할 수 있습니다.아이들을 가르치는 것.

우리 의견으로는 유치원과 학교 간의 또 다른 중요한 업무 영역은 공동 휴일, 전시회, 프로젝트 활동 참여 및 기타 흥미로운 행사를 조직하는 것입니다.

학교 학생들이 찾아와 새로운 방식으로 재구성된 동화를 어린이들에게 보여줍니다.

사람들은 재미있는 프로그램뿐만 아니라 "문학 퀴즈"와 같은 교육적인 프로그램으로도 만납니다.

이러한 모임은 호기심, 창의성을 활성화하고 학교 생활에 대한 미취학 아동의 긍정적 관심을 키우고 소개합니다. 교육 공간학교어린이들해방, 공동 활동으로 드러남. 그들은 학교에 가서 1학년이 되고 싶은 마음이 있습니다. 미래의 1 학년 학생들은 학생들의 행동 방식, 대화 방식, 자유로운 의사 소통을 배우고 학생들은 어린 친구들에 대한 관심을 보여 의사 소통이 가능한 보편적 교육 활동의 발전에 기여합니다.

15. 유치원과 초등학교 사이의 중요한 업무 영역은 부모와 협력하는 것입니다. 유치원에서는 미래의 1학년 학생들을 위한 조언을 제공하는 학부모용 코너를 마련했습니다. 학부모-교사 합동 회의가 개최됩니다.

또한 부모와 협력하는 데에는 다음이 포함됩니다.

라운드 테이블, 토론회,

유치원 및 학교 교사와의 상담; 미래의 교사와 학부모의 만남;

영업일;

설문지, 부모 테스트;

16. 결론적으로 이러한 양측의 관심만이 유치원과 초등교육의 연속성 문제, 즉 유치원에서 초등교육으로의 전환을 진정으로 해결할 수 있다고 말하고 싶습니다. 초등학교고통스럽지 않고 성공적입니다.

우리 1학년 교사들은 상호작용의 긍정적인 결과를 느꼈습니다.

아이들은 기본 학습 기술, 즉 교사의 설명을 듣고 이해하는 능력을 발달시켰기 때문에 프로그램을 잘 배웁니다. 그의 지시에 따라 행동하고 작업을 완료하십시오. 그들의 준비 수준은 1학년의 요구 사항을 충족하며 아이들은 학교를 시작할 때 적응 기간을 성공적으로 통과합니다. 가장 중요한 것은 학습 동기, 즉 중요한 사회적으로 중요한 문제로서 공부하는 태도, 지식을 습득하려는 욕구, 특정 학문 과목에 대한 관심을 개발한다는 것입니다.

관심을 가져주셔서 감사합니다!

에 게시 됨 아동 심리학

교육 활동- 사람의 정신적 발달을 목표로 하고 특별히 조직되고 목표를 정한 훈련 과정에서 새로운 지식, 능력, 기술 또는 그 변화를 습득하는 것을 목표로 하는 활동.

미취학 아동을 위한 교육 프로그램은 두 가지 요구 사항을 구현해야 합니다.

1) 아이가 학교 커리큘럼에서 기대하는 학습에 더 가까워지도록 해야 합니다. 즉, 과목 학습에 대한 아이의 시야와 준비 상태를 넓혀야 합니다.

2) 아이 자신의 프로그램이 되어야 합니다. 즉, 아이의 관심과 필요를 충족시키는 것입니다.

학습 활동에 대한 동기 부여는 매우 중요합니다. 그러므로 아이의 인지적 관심의 발달 수준은 학습의 효과에 큰 영향을 미친다. 인지적 관심의 출현에 기여하는 몇 가지 조건을 확인할 수 있습니다.

1) 아동이 적극적으로 행동하고, 독립적인 검색 및 새로운 지식의 "발견"에 참여할 수 있는 기회를 가질 수 있도록 교육 활동이 조직되어야 합니다.

2) 교육활동은 다양해야 한다.

3) 신소재아이들이 이전에 배운 것에 의존해야 합니다.

4) 아동이 자신의 삶에서 습득하는 지식, 기술 및 능력의 필요성과 중요성을 이해하는 것이 필요합니다.

5) 학습 과제는 너무 쉽거나 너무 어려워서는 안됩니다. 일부는 어렵지만 실행 가능해야 합니다.

6) 어린이의 성공에 대한 긍정적인 평가가 필요합니다.

7) 교육 자료밝고 남자들의 감정적인 반응을 불러일으켜야 합니다.

학습 활동은 미취학 아동이 실제적이고 인지적인 문제를 해결하고 새로운 연결과 관계를 식별할 수 있는 공통된 행동 방법을 가지고 있는 경우에만 가능합니다. A.P. Usova에 따르면 여기에는 다음이 포함됩니다.

1) 교사의 말을 듣고 그의 지시에 따라 일하는 능력;

2) 자신의 행동을 다른 어린이의 행동과 분리하는 능력;

3) 당신의 행동과 말 등을 통제하십시오.

따라서 미취학 아동기에 아이는 초등학생이 될 교육 활동을 준비하고 있습니다.

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유치원 교육의 본질 - 페이지 8

유치원 교육의 본질, 학습 과정의 구성요소.

교육가르치는 사람(가르치는 사람)과 배우는 사람(가르치는 사람)의 특별히 조직된 상호 연결된 활동을 나타냅니다. 학습 과정의 이러한 두 가지 구성 요소 외에도 세 번째 학습이 있습니다. 학습은 학습 과정의 결과이며, 이는 아동 발달의 긍정적인 변화로 표현됩니다.

훈련의 주요 구성 요소~이다 교의- 학습 과정이 조직되는 훈련을 받는 사람의 활동. 교육이 어떻게 진행되는지에 따라 학생 발달의 특정 변화가 관찰됩니다.

학습은 종종 학습 활동과 동의어로 간주됩니다. 어린이는 배우고 있기 때문에 학습 활동에 참여하고 있습니다. 이것 학습 활동 식별그리고 가르치는 것은 불법이다.

S. L. 루빈스타인(S. L. Rubinstein)이 지적했듯이, 두 가지 유형의 가르침그 결과 사람은 새로운 지식과 기술을 습득합니다.

1. 그 중 하나는 직접적인 목표로서 이러한 지식과 기술을 습득하는 것을 특별히 목표로 합니다.

2. 다른 하나는 이러한 지식과 기술을 숙달하여 다른 목표를 달성하도록 유도합니다.

후자의 경우 교육은 독립적인 활동이 아니라, 그것이 포함된 활동의 구성 요소이자 결과로 수행되는 과정입니다.”

미취학 아동용 두 번째 유형의 교육은 매우 특징적입니다.: 놀이, 일, 기타 활동을 통해 지식을 습득합니다.

유치원 교육 – 중요한 부분 교육 과정미취학 아동의 종합적인 발달과 교육을 목표로 합니다.

훈련중유치원 교육 기관에서는 이것이 이해됩니다 교사와 학생 간의 의도적인 상호 작용 유치원 기관, 결과누구초등학교 수업에 빠르게 적응할 수 있도록 미취학 아동의 기술, 능력, 지식, 능력 및 능력 공개를 숙달합니다.

배움의 중심에는그러므로 거짓말 기술, 능력 및 지식.

기술- 특정 경우에 필요한 작업을 자동으로 수행하고 지속적인 반복을 통해 완벽하게 수행하는 기능입니다.

기술– 습득한 기술을 사용하여 특정 행동을 독립적으로 수행하는 능력.

지식– 습득한 개념의 형태로 주변 현실을 미취학 아동이 반영한 것입니다.

유치원 교육 과정에서 아이들은 교육 활동의 가장 중요한 구성 요소를 익히십시오.: 학습 과제를 수락하고 활동을 계획하는 능력.

C) 교육 및 인지 활동, 미취학 연령의 특징, 교육 활동 마스터 수준 (A. P. USOVA). 2009년 11월 23일자 RF 교육과학부 명령 N 655 "유치원 교육의 기본 일반 교육 프로그램 구조에 대한 FGT의 승인 및 구현에 관한"

미취학 아동의 교육 및인지 활동- 이는 지식, 기술, 능력 및 행동 방법을 습득하는 아동의 독립적인 활동입니다.

에 대해서는 여러 관점이 있다. 정의 교육 활동.

1. S. L. 루빈스타인은 교육 활동을 지식과 기술 습득을 직접적으로 목표로 하는 학습 유형으로 간주했습니다.

2. D. B. Elkonin, V. V. Davydov의 교육 활동 분석은 자체 구조, 즉 특정 구조를 가지고 있음을 보여주었습니다.

학습과제------>학습활동------>통제------>평가.

중앙 위치활동의 구조에 속한다 학습 과제. 학습 과제는 어린이가 수업 시간에 완료해야 하는 과제로 이해되어서는 안 됩니다. 학습 과제가 목표입니다..

목적의 본질마스터하는 것이다 일을 하는 일반화된 방식, 유사한 작업을 완료하고 이러한 유형의 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다.

따라서 교사는 아이들에게 낙엽수를 그리도록 가르치는 목표를 설정합니다. 트렁크, 가지, 위치 등 물체의 필수 기능을 전달하는 능력을 개발하는 데 주된 관심을 기울입니다. 이와 같이 나무를 그리는 일반화된 방법을 익히면 어린이는 유사한 내용의 특정 작업을 수행할 때 이를 사용할 수 있습니다(주제에 대한 그림 그리기). 가을나무", "꽃피는 사과나무", "겨울광장" 등).

학습활동, 교육 과제가 해결되는 도움으로 구성됩니다. 다양한 훈련 작업.

아이들이 학습 활동을 익히려면 먼저 수행되어야 합니다. 모든 작업을 완전히 배포하여. 처음에 작업은 일부 개체의 도움을 받아 물질적으로 수행되거나 상징적 대체물인 이미지를 사용하여 구체화됩니다.

예를 들어, 어린이는 사물 그룹의 평등과 불평등의 개념을 익히면서 실제 사물이나 이미지를 대체하는 장난감, 그림, 칩을 사용하여 행동을 수행합니다. 점차적으로 하나 또는 다른 작업이 실행됨에 따라 작업 수행 프로세스가 단축되고 단일 전체로서 즉시 수행됩니다.

잘 구성된 훈련이 있더라도 교육 활동의 형성은 오랜 과정이라는 점에 유의해야 합니다. 취학 전 연령누워있다 교육 활동의 전제 조건, 형성된다 개별 요소.

취학 전 연령교실에서는 아이들이 자신의 활동에 대한 목표를 설정하는 능력(2~3세 단계)을 개발하고 다양한 활동 방법(3~4세 단계)을 익히도록 가르치는 것이 필요합니다.

4세 이후(중학교 미취학 연령)아이의 활동은 최종 결과에 명확한 초점을 맞춥니다. 교사는 아이들에게 서로 방해하지 않고 설명을 듣고 과제를 완료하도록 가르칩니다. 수업 내용에 대한 관심을 유지하고 노력과 활동을 장려합니다. 이 모든 것은 매우 중요합니다. 추가 개발교육 활동.

취학 전 연령아동은 다음과 같은 교육 활동 요소를 개발합니다.

다가오는 활동의 목표와 이를 달성하는 방법을 결정하고 결과를 달성하는 능력

중간 결과를 얻는 과정에서 활동 진행 과정을 임의로 통제할 수 있는 능력

교육 활동은 학습의 영향을 받아 형성됩니다.

A.P. Usova (1981) 확인 특정 숙달 징후어린이의 교육 활동. 강조됨 3개 레벨,특성화 교육 활동의 다양한 발전 정도.

나는 레벨인지 활동의 모든 과정의 생산성과 목적성으로 구별됩니다. 학습에 대한 적극적이고 관심있는 태도, 자신의 행동을 자제하고 결과를 평가하는 능력. 배운 내용을 바탕으로 아이들은 실제적이고 정신적인 활동에서 자신이 직면한 문제를 해결할 수 있습니다.

레벨 2 -더 약해. 학습 활동 숙달의 모든 징후는 여전히 불안정합니다. 그러나 동시에 모든 종류의 편차가 가능하지만 아이들은 이미 배울 수 있습니다.

레벨 III-교실에서의 외부 규율을 특징으로하는 교육 활동 형성의 시작.

이것들 지표연령 발달을 반영하는 것이 아니라 학습 과정과 인지 활동의 발달.

교육 활동 수준 /Usova A.P.에 따른/

높은.그들은 지시를 듣고, 적극적으로 따르고, 수행된 작업을 올바르게 평가하고, 불분명한 것에 대해 질문하여 원하는 결과를 얻습니다. 그들은 기계적 모방에 의지하지 않고 의식적으로 행동합니다.

평균. UD의 기존 징후는 불안정하지만 동시에 배울 수 있습니다. 그들은 지시를 듣고, 업무를 수행할 때 이를 준수하며, 작업을 수행할 때 서로를 모방하는 경향이 있습니다.

자제력: 자신의 결과를 다른 결과와 비교하십시오.

짧은.종종 외부 일반 규율이 있지만 여전히 배울 수 없습니다. 그들은 듣기는 하지만 지시를 듣지 못하고, 작업에서 지침을 따르지 않고, 결과를 얻지 못하고, 평가에 민감하지 않습니다.

A.P. Usova의 연구에서 알 수 있듯이, 교육 활동의 발전을 위해아이는 형성되어야합니다 듣기 능력그리고 듣다선생님, 바라보다그리고 보다그가 보여주는 것은 학습 과제를 완료할 때 그의 지시를 따르는 것입니다.

교육 활동 개발의 중요한 지표 A.P. Usova는 믿었습니다. 교사의 평가에 대한 아이의 태도.어린이가 학습 과제 완료에 대한 긍정적 또는 부정적 평가에 반응하는 경우 이는 자기 개선에 대한 욕구(성공 통합, 실수 수정, 경험 획득 필요성)가 부족함을 의미하며 이는 학습 기회를 감소시킵니다.

2009년 11월 23일자 러시아 연방 교육 과학부 명령 N 655 “주요 구조에 대한 FGT 승인 및 구현 일반 교육 프로그램유치원 교육".

연방 주 요구 사항은 유아원 교육의 기본 일반 교육 프로그램 구현에 필수적인 규범과 규정을 설정합니다.

유아교육의 주요 일반교육 프로그램(프로그램)으로 유아원에서 개발됨 교육 기관대략적인 기본 일반을 기반으로 교육 프로그램취학 전 교육은 두 부분으로 구성됩니다.

1) 필수 부분

2) 교육 과정 참가자들이 형성하는 부분.

유아원 교육 기관의 주요 일반 교육 프로그램은 FGT에서 유아원 교육 기관의 유형과 활동의 우선 순위 영역을 고려하여 학생의 성격에 초점을 맞춘 교육 과정을 구성하는 모델로 간주됩니다.

P.2.11. 이 순서는 프로그램의 필수 부분의 총량이 학생의 연령, 주요 발달 방향, 유아원 교육의 세부 사항에 따라 계산되며 다음에 할당된 시간을 포함함을 나타냅니다.

- 교육 활동조직하는 과정에서 이루어졌다. 다양한 종류의 어린이 활동(게임, 의사소통, 노동, 인지 연구, 생산, 음악 및 예술, 독서);

- 교육 활동수행 정권 순간에;

어린이의 독립적인 활동;

유아원 교육의 기본 일반 교육 프로그램 시행에 관한 아동 가족과의 상호 작용.

FGT 유아원 교육의 내용과 조직에 대한 새로운 이해를 정의합니다., 즉:

전체 교육 분야 “체육”, “건강”, “안전”, “사회화”, “노동”, “인지”, “의사소통”, “소설 읽기”, “예술적 창의성”, “음악”;

공동문화의 형성, 사회적 성공을 보장하는 교육 활동의 전제 조건;

교육 영역 통합의 복잡한 주제 원리 및 원리: 성인과 어린이의 공동 활동 (정권 순간의 직접적인 교육 활동 및 활동), 독립적인 활동미취학 아동의 가족과 상호 작용하는 어린이.

미취학 아동의 학습활동 동기. - 스튜디오피디아

미취학 아동의 교육 활동 형성을 위한 교육적 조건

1. 미취학 연령에는 교육 활동의 전제 조건이 마련되고 개별 요소가 형성됩니다.

취학 전 연령에는 수업에서 어린이가 자신의 활동에 대한 목표를 설정하는 능력(2~3세 단계)을 개발하고 다양한 활동 방법(3~4세 단계)을 익히도록 가르치는 것이 필요합니다. 연령).

4년이 지나면 아이의 활동은 최종 결과에 대한 명확한 초점을 갖게 됩니다. 교사는 아이들에게 서로 방해하지 않고 설명을 듣고 과제를 완료하도록 가르칩니다. 수업 내용에 대한 관심을 유지하고 노력과 활동을 장려합니다. 이 모든 것은 교육 활동의 발전을 위해 매우 중요합니다.

취학 전 연령에 아동은 다음과 같은 교육 활동 요소를 개발합니다.

다가오는 활동의 목표와 이를 달성하는 방법을 결정하고 결과를 달성하는 능력

얻은 결과를 샘플 또는 표준과 비교할 때 나타나는 자기 통제

중간 결과를 얻는 과정에서 활동 진행 과정을 임의로 통제할 수 있는 능력

결과에 따라 활동을 계획하는 능력.

2. A.P. Usova의 연구에서 알 수 있듯이 어린이의 교육 활동을 발전시키기 위해서는 교사의 말을 듣고 듣고, 그가 보여주는 것을 보고 보고, 교육 과제를 수행할 때 그의 지시를 따르는 능력을 개발하는 것이 필요합니다.

A.P. Usova는 교사 평가에 대한 아동의 태도가 교육 활동 개발의 중요한 지표라고 생각했습니다. 아이가 학습 과제 완료에 대한 긍정적 또는 부정적 평가에 반응하지 않는다면 이는 자기 개선에 대한 욕구(성공 통합, 실수 수정, 경험 획득 필요성)가 부족함을 의미하며 이는 학습 기회를 감소시킵니다. .

3. 교육 활동의 성공적인 형성은 어떤 동기가 동기를 부여하는지에 달려 있습니다. 아이가 배우고 싶어하지 않으면 가르칠 수 없습니다. 외부적으로 교실에서의 어린이 활동은 유사할 수 있지만 내부적으로, 심리적으로 매우 다릅니다.

종종 이는 습득하는 지식 및 아동이 하는 일과 관련되지 않은 외부 동기에 의해 촉발됩니다.

내적 동기는 아이의 인지적 관심, 즉 “흥미롭다”, “알고 싶다(알 수 있다)”에 의해 발생합니다. 이 경우 지식은 다른 목표 ( "꾸짖지 않으려면", "할머니를 기쁘게해야합니다")를 달성하기위한 수단이 아니라 자녀 활동의 직접적인 목표입니다.

내부 동기에 의해 동기가 부여되면 교육 활동의 결과가 훨씬 높아집니다.

수업의 종류와 구조, 교실 밖에서 아이들을 가르치는 것

FSES 맥락에서 학습 활동을 위한 고등학생의 전제 조건 형성 조건 - VII 학생 과학 포럼 - 2015

FSES 맥락에서 학습 활동을 위한 고등학생의 전제 조건을 형성하기 위한 조건 단첸코 Zh.V.과학 연구의 텍스트는 이미지와 공식 없이 게시됩니다. 풀 버전과학 연구는 PDF 형식으로 제공됩니다.

학교에 갈 준비가 되었다고 해서 읽고, 쓰고, 수학을 할 수 있다는 뜻은 아닙니다.

학교에 갈 준비가 되어 있다는 것은 모든 것을 배울 준비가 되어 있다는 뜻입니다.

A. L. 벵거.

현대적인 유치원 교육 시스템에는 유치원이나 중등 학교에서 수행되는 미취학 아동의 유치원 준비가 포함됩니다. 실제로 학교 준비는 일반적으로 교육 문제 해결로 귀결됩니다. 아이들은 읽고, 쓰고, 계산하는 법을 배우고 일정량의 지식을 얻습니다. 그러나이 경우 학교 교육 준비 상태를 나타내는 중요한 지표, 즉 학습 욕구와 능력, 즉 교육 활동을위한 전제 조건 형성이 간과됩니다.

어린이의 학습 기술 개발은 학교에서의 성공적인 학습을 위한 조건입니다. 이 문제는 2012년 12월 21일에 채택된 연방법 "러시아 연방 교육에 관한" 연방법과 2014년 1월 1일에 도입된 법률에서 해결되었습니다. 연방 주 교육 표준 DO.

이 표준은 러시아 연방 헌법, 러시아 연방 법률을 기반으로 하고 UN 아동 권리 협약을 고려하여 개발되었습니다. 연방 주 교육 표준은 "요구 사항 집합"을 이해합니다. 따라서 "교육 기관 또는 교육 시스템에서 교육의 질을 결정한다는 것은 교육 프로그램의 실제 상태, 생성된 조건 및 표준에 설정된 요구 사항에 따라 달성된 결과의 준수 정도를 설정하는 것을 의미합니다." 연방 주 교육 표준의 조건 중 하나는 다음과 같습니다.

학교 문턱에 있는 미취학 아동을 위한 보편적 학습 활동(ULA) 형성

3개의 주요 섹션(대상, 내용 및 조직)으로 구성된 기본 교육 프로그램의 연속성.

연방 주 교육 표준의 예상 결과는 목표 형식으로 제시됩니다(4.6절).

기본적인 문화적 활동 방법을 익히고 다양한 유형의 활동에서 주도성과 독립성을 보여줍니다.

동료 및 성인과 적극적으로 상호 작용합니다.

상상력이 발달되어 있습니다... 조건부 상황과 실제 상황을 구별하고, 다양한 규칙과 사회적 규범을 준수하는 방법을 알고 있습니다.

그는 상당히 좋은 구두 구사력을 가지고 있습니다.... 아이는 읽고 쓰는 능력에 대한 전제 조건을 가지고 있습니다.

그들의 움직임을 통제하고 제어할 수 있습니다.

의지적인 노력이 가능합니다.

호기심을 보입니다... 자신의 지식과 기술을 바탕으로 스스로 결정을 내릴 수 있습니다. 다양한 방식활동.

현대 사회 문화적 상황은 아동 발달 과정에 변화를 가져왔으므로 유아원 교육 기관의 교육 과정을 재구성하기 위한 과학적, 심리적, 교훈적 기반을 개발할 필요성이 분명합니다. 그렇기 때문에 교육 활동의 전제 조건을 형성하기 위해 미취학 아동의 미개척 능력을 식별하고 연구하는 것을 목표로 하는 연구의 타당성이 높아지고 있습니다.

미취학 아동을 교육 활동에 대비시키는 것은 분명히 필요합니다. 학습 활동 과정에서 그들은 실제 문제를 해결할 때 특정 지식, 능력, 기술 시스템을 습득하고 일반적인 행동 방법을 습득합니다. 따라서 취학 연령에는 교육 활동의 전제 조건이 마련됩니다.

과학에서는 미취학 아동의 교육 활동을 위한 전제 조건 형성을 위해 두 가지 개념이 나타났습니다.

게임 활동의 깊이

특별히 조직된 훈련 과정에서.

제시된 연구는 L.A. Wenger, V.V. Davydov 및 D.B. Elkonin의 개념을 기초로 삼았지만 교육 활동의 전제 조건 형성에서 학습의 특정 역할에 대한 A.P. Usova의 조항도 고려합니다. 이는 미취학 아동의 발달에서 교육의 역할을 과소평가할 수 없기 때문입니다.

배움의 과정에서 지식을 습득하고, 생각이 형성되며, 시야가 풍성해집니다. 훈련 덕분에 게임의 줄거리, 내용, 규칙이 발전하고 확장됩니다.

하지만 이 시대의 배움은 선도하는 과정에서 이루어져야 한다. 인수 및 새로운 구성을 통한 게임 활동. 연구의 목적은 그 과정에서 미취학 아동의 교육 활동을 위한 전제 조건 형성을 위한 심리적, 교육적 조건의 이론적 정당화와 실제적 발전입니다. 교훈적인 게임그리고 게임 연습.

연구 가설은 다음을 포함해야 하는 특별히 개발된 모델이 있는 경우 나이든 미취학 아동의 교육 활동을 위한 전제 조건 형성이 효과적일 것이라는 가정을 기반으로 합니다.

1. 교육적 조건을 고려하여 구축된 인지적 내용을 갖춘 교훈적인 게임 및 게임 연습 시스템:

교육 활동 및 인지 개념에 대한 전제 조건의 개발을 보장합니다.

보안 실제 활동어린이, 할당된 문제를 해결할 때 인지 활동;

다양한 사용하기 다양한 형태게임 및 게임 연습(독립 활동 및 수업에서)을 조직하고 실시합니다.

아이들이 상호 작용할 수 있는 조건을 만듭니다.

2. 노년층 미취학 아동의 교육 활동 전제 조건 형성 문제에 대한 이론적, 실무적 역량을 높이기 위해 교직원의 전문 교육.

할당된 문제를 해결하기 위해 일련의 방법(과학, 철학, 심리학, 교육학 및 방법론 문헌 분석, 규제, 프로그램 및 방법론 문서, 체계화, 일반화, 비교)이 사용되었습니다.

경험적 방법(확인, 형성 및 제어 단계를 포함한 교육학적 실험, 설문 조사, 교육학적 관찰, 교육학적 문서 연구 및 교육 경험)

수집된 데이터의 수학적 처리 방법, 평가 및 측정 방법.

연구를 위한 실험 기지는 툴라 "Yablochko"의 유치원 3호였습니다. 표본은 미취학 아동 24명(유치원에 다니는 아동 12명, 유치원에 다니지 않는 아동 12명, 유아원 교사 16명)으로 구성되었습니다. 교육 기관) . 본 연구는 2014년 9월 8일부터 2014년 11월 31일까지 3단계로 진행되었습니다.

1. 과학 문헌 분석, 문제 정의, 목표, 목적, 가설, 방법론 및 연구 기법.

2. 미취학 아동의 교육 활동 전제 조건 형성 모델 구현에 대한 실험 작업.

3. 실험작업자료의 일반화 및 체계화, 졸업연구자료 준비.

교육 활동의 전제 조건 (교육 과제 수락, 교육 활동 구현 및 자기 통제 조치)의 개발 수준을 확인하기 위해 상세한 수업 시나리오 형식으로 제시된 프로그램이 개발되었습니다. 수업 선택에서 우리는 N. A. Ovsyannikova(교사-심리학자)의 "취학 전 아동을 ​​위한 교정 및 발달 수업 편집 프로그램"에 의존했습니다. L. F. Tikhomirova; O. N. Zemtsova; E. V. Kuznetsova 및 I. A. Tikhonova.

이러한 개발은 각 특정 그룹의 요구 사항과 특성을 고려하여 자체 시나리오를 만드는 기초가 되었습니다. 프로그램의 가치는 심리적 기반의 그룹 세션 순서입니다.

모든 수업은 미취학 아동의 연령 특성을 고려하여 설계된 공통의 유연한 구조를 가지고 있습니다. 실험적 연구는 확인, 형성, 통제의 3단계로 구성되었습니다.

첫 번째 단계에서는 미취학 아동의 교육 활동 전제 조건의 초기 개발 수준을 확인하기 위해 확인 실험이 수행되었습니다. 진단 목적으로 다음 방법과 진단 기술이 사용되었습니다.

관찰, 대화. S.A. Bankov의 테스트.

아이디어로부터 인간의 모습을 그리는 것;

서면 편지에서 문구를 그래픽으로 복사하는 행위

특정 공간 위치에 점을 그립니다.

3. 방법 2번. R. S. Nemov의 테스트 “아이콘을 내려놓으세요.”

4. 방법 3번. A. R. Luria의 테스트 "10단어 암기"

각 그룹의 각 어린이에 대한 연구 확인 단계에서 수행 된 모든 방법의 결과, 통제 그룹의 교육 활동 전제 조건 개발 수준에 대한 정량적 지표가 대조군보다 훨씬 높다는 결론을 내릴 수 있습니다. 실험그룹의 아이들. 대조 그룹의 어린이는 어린 그룹보다 유치원에 다니고 기억력, 주의력, 말하기, 손의 미세 운동 능력 조정이 더 잘 발달했습니다. 이는 교육 활동의 전제 조건 발달 수준이 다른 그룹의 어린이보다 더 잘 발달되었음을 의미합니다. 실험 그룹. 다이어그램 1은 실험 그룹(EG)과 통제 그룹(CG) 어린이의 필수 교육 활동을 식별하는 데이터를 보여줍니다.

실험 그룹의 결과는 교육 활동을 위한 전제 조건을 개발하기 위해 이 그룹의 어린이들과 함께 일관되고 목적 있는 작업이 필요하다는 것을 확신시켜 줍니다.

연구의 형성 단계는 교육 활동의 전제 조건을 만들기 위해 교사와 협력하고 실험 그룹의 어린이와 협력하는 두 가지 영역에서 수행되었습니다. 어린이를 위한 전제 조건은 다음과 같습니다.

학습 과제 수락

교육 활동의 계획 및 실행;

통제, 자제.

실험 작업의 주요 목표는 교육 활동의 전제 조건 형성에 기여하는 심리적, 교육적 조건을 결정하고 구현하는 것이 었습니다.

어린이 교육 활동의 전제 조건을 단계별로 형성합니다.

다양한 작업 단계에서 게임 연습과 교훈적인 게임 간의 교훈적으로 건전한 조합과 관계입니다.

교육 과정을 구성하는 다양한 형태를 사용합니다.

교육 활동에 대한 전제 조건을 보여주는 정도를 고려하여 어린이에 대한 차별화된 접근 방식을 구현합니다.

미취학 아동과 교사 및 동료와의 상호 작용 조직.

교훈적인 시각 자료를 폭넓게 사용합니다.

교훈적인 게임 및 게임 연습 시스템의 발전적 성격.

아이들과 함께 일하는 과정에서 복잡한 심리적, 교육학적 조건을 구현함으로써 교육 활동 전제 조건의 성격과 표현 수준에 상당한 긍정적인 변화를 달성할 수 있었습니다.

연구의 중요한 조건 중 하나는 조직이었습니다. 다양한 형태이 작업을 위한 교사 준비를 위한 방법론적 지원(심리학, 교육학 및 방법론 세미나, 공개 이벤트 보기, 교육, 원탁 테이블, 그룹 및 개별 상담 등).

이 지원의 효과는 어린이를 대상으로 한 실험 작업의 질에 반영되었습니다. 어린이의 교육 활동을 위한 전제 조건 개발의 역학을 확인하기 위해 다음을 목표로 하는 문제 해결을 포함하는 대조 실험이 수행되었습니다.

1. 실험 및 통제 그룹 어린이의 교육 활동 전제 조건 개발 수준 확인

2. 어린이 교육 활동의 전제 조건 형성에 관한 실험적 훈련을 받은 교사의 이론 및 실무 훈련 수준을 연구합니다.

3. 취학 전 아동의 교육 활동을 위한 전제 조건 형성을 위해 개발된 프로그램의 효과성을 결정합니다.

이러한 문제를 해결하기 위해 다음과 같은 방법이 사용되었습니다.

어린이 테스트

수업 중이나 자유 활동 중에 이를 관찰합니다.

교사들에게 질문하고, 그들과 이야기를 나누십시오.

교육학 문서 연구(교육 활동 계획)

교사의 작업을 관찰합니다.

작업의 제어 단계에서는 실험 작업 결과의 최종 처리가 수행되었으며 확인 단계에서와 동일한 기술이 사용되었습니다. 실험군 아동의 진단방법 결과는 확인군 아동에 비해 약간 높게 나타났다. 아래 표는 취학 전 연령의 교육 활동을 위한 전제 조건 개발의 역학을 보여줍니다.

자세한 내용은 www.scienceforum.ru