지적 발달 기술. 교육 기술 "지능" 경영상의 의사결정의 문제점

계획:

1. 개인의 지적, 창의적 능력, 전체적인 교육 과정에서의 발전.

2. 창의적 능력 개발에 중점을 둔 기술(I.P. Volkov, T.S. Altshuller).

3. 집단 창작 교육, 집단 창작 활동 개발 기술 (I.P. Ivanov에 따름).

용어 사전:

1. 능력– 활동에서 나타나고 형성되며 성공의 조건이 되는 개인의 개별 심리적 특성.

2. 지적 능력– 지능적으로 행동하고, 합리적으로 생각하고, 생활 환경에 잘 대처할 수 있게 해주는 개인의 심리적 특성.

3. 창의성– 요구 사항 준수 정도를 나타내는 성격 특성 및 특성의 종합 특정 유형창의적인 활동 및 그 효과 수준을 결정합니다.

4. 창의성– 활동, 그 결과 객관적 및/또는 주관적 중요성을 갖는 새롭고 독창적이며 더욱 발전된 물질적, 정신적 가치가 창출됩니다.

5. 집단 창작 작업– 이것은 사람에게 봉사하는 것을 목표로 하는 사회적 창의성, 개인의 자기 건설의 창의성입니다. 그 내용은 특정 실제 사회적 상황에서 자신, 친구, 팀, 가깝고 먼 사람들을 돌보는 것입니다(I.P. Ivanov).

5.1. 개인의 지적, 창의적 능력, 전체적인 교육 과정에서의 발전.모든 사람에게는 특정 능력이 부여됩니다. 구별하다 일반 능력, 생산성 보장 및 구현 용이성 확보 다양한 방식활동과 특별한 능력특정 활동 영역에서 높은 결과 달성을 보장합니다. 일반 능력일반적으로 정신 활동과 관련이 있으며 지능, 독립성, 비판성, 정신적 유연성, 사려 깊음 등과 같은 마음의 특성으로 나타납니다. 일반적인 능력을 통해 사람은 과학, 기술 또는 예술의 다양한 분야에서 자신을 표현할 수 있습니다. 예를 들어, 일반 능력이 충분히 발달한 어린이는 다양한 과목에서 잘 공부하고 학습 속도가 빠릅니다. 특별한 기능음악, 그림, 수학, 기술 등과 같은 특정 활동 영역에서 나타납니다. 동시에 다른 영역에서는 사람이 큰 성공을 거두지 못합니다.

대부분의 심리학자와 교육자들은 인간의 능력은 타고난 재산이 아니며 저절로 형성되는 것이 아니라고 믿는 경향이 있습니다. 태어난 사람은 성향을 가지고 있습니다. 능력에 대한 해부학적 및 생리학적 전제조건은 활동에서 발전하여 능력으로 발전하거나 일반 및 특수 성향을 기반으로 형성 및 발달에 기여하는 활동에 참여하지 않는 경우 실현되지 않은 상태로 유지됩니다. 능력. 태어난 모든 건강한 아이는 다음과 같은 자연적인 성향을 가지고 있다는 것이 입증되었습니다. 신체적, 지적, 정서적, 예술적 창의적 발달.각 어린이는 식별해야 할 특정한 잠재적 능력과 발달을 위해 조성된 조건을 가지고 있습니다. 선생님은 배워야 해요 일반 조항전체적인 교육 과정에서 어린이의 지적, 창의적 능력 개발에 대해:

· 모든 사람은 서로 다른 유전적 조합을 가지고 있으므로 성향을 잠재적인 능력으로 식별하고 이를 더욱 발전시키는 것이 원칙에 따라 수행되는 교육학적 진단의 과제입니다. 개별적인 접근 방식모든 학생에게.

· 성향(이하 능력)에는 발달에 유리한(민감한) 기간이 있으며, 그 기간을 지나면 능력이 발달할 수 없습니다. 교사는 공부하고 이러한 기간을 알아야하며 프레임 워크 내에서 능력 개발을위한 조건 (특히 스포츠, 예술, 수학 등 특별한 것)을 만들어야합니다.

· 환경적 생활 조건이 침해되고 적절한 심리적, 교육적, 생활 환경이 조성되지 않으면 아동 발달 초기(자궁 내, 출생 전 발달 단계에서도)에 가장 풍부한 유전자형의 구현이 차단될 수 있습니다.

위 조항의 관점에서 볼 때, 교사는 학생들의 능력 수준이 다르며, 이러한 상황으로 인해 모든 사람을 동등하게 가르치고 교육하는 것은 불가능하다는 점을 이해해야 합니다.

심리학자와 교사는 다음과 같은 사실을 확인했습니다. 영재 아동의 심리사회적 발달 특징.여기에는 개인의 능력(자기 실현)을 실현하려는 욕구 증가, 독립성, 사회적 자율성, 리더십 경향 및 경쟁과 같은 자질이 포함됩니다. 영재아의 심리사회적 감수성은 풍부한 상상력과 환상, 독창성, 창의성으로 나타난다. 동시에, 영재 아이들에게는 부정적인 측면도 있습니다. 이것은 심리학자들이 과잉 활동, 과도한 흥분성 및 민감성으로 간주하는 활동 증가입니다. 교사들은 종종 정서적 불균형, 조바심, 불안, 자책 경향, 자신과 주변 사람들에 대한 과장된 요구 등 영재 아동의 특성에 대해 우려합니다. 영재 아동은 종종 부적절한 자존감을 나타냅니다(과대평가되거나 과소평가됨; 연구에 따르면 낮은 자존감이 과대평가된 자존감보다 더 흔함).

능력 있고 재능 있는 자녀를 양육하고 교육하는 데 있어 가장 큰 어려움은 다음과 같습니다. 발달의 불일치 (불균일). 예를 들어, 이는 신체 발달과 정신적, 창의적 능력 간의 불일치로 나타날 수 있습니다. 이는 발달의 다양성을 요구하는 교사(교육자, 부모)의 심리적, 교육학적 실수로 간주될 수 있습니다. 모든 사람영재 아동 (E.S. Belova의 연구에 따르면 다재다능한 아동은 뚜렷한 능력을 부여받은 전체 아동의 1.5 ~ 3 %에 불과합니다).

교사와 부모는 또한 학교의 표준 요구 사항에 대한 적대감, 동료와의 고립, 일반적인 교육적 요구 사항에 대한 항의 등 영재 아동의 문제가 영재 아동에게 불필요하고 무의미해 보이거나 자신의 요구 사항을 충족하지 못하는 경우 이를 고려해야 합니다. 이해.

위의 모든 내용은 특히 유능한 아동(영재)과 발달 문제가 있는 아동, 정신 지체 아동이 특별한 교육적 관심과 교육자의 도움이 필요하며 발달에 긍정적인 영향을 미칠 특별한 생활 조건을 조성해야 함을 나타냅니다. 그들의 능력의 실현. 영재아동이 국가의 정신적, 경제적, 문화적 부(富)임을 교사와 영재부모, 그리고 주변의 모든 사람들이 깨달아야 한다. 모든 국가의 점진적인 발전은 식별, 개발 및 구현하려는 욕구와 관련이 있습니다. 창의적 잠재력그들의 재능 있고 재능 있고 때로는 뛰어난 시민입니다.

벨로루시 공화국에서는 영재 아동 및 청소년의 사회적 지원을 위한 특별 대통령 기금이 마련되었습니다. 동시에, 우리 주 교육 시스템에서 어린이의 영재 문제에 대한 해결책은 현대 학교의 각 교사와 교육자가 영재 학생과 협력하기 위한 기술을 어느 정도 숙달하느냐에 크게 좌우됩니다.

5.2. 창의적 능력 개발에 중점을 둔 기술 (G.S. Altshuller, I.P. Volkov).발명가, SF 작가, TRIZ(창의적 문제 해결 이론)의 저자인 Genrikh Altov(Genrikh Saulovich Altshuller)가 개발하고 구현한 개인의 창의적 자질 개발을 목표로 하는 교육 기술을 고려하고 분석해 보겠습니다. 이 기술은 발달 교육 시스템(이전 강의 참조)의 틀 내에서 사용되며, 그 목표는 창의적인 성격, 즉 다음과 같은 개인적 자질을 형성하는 것입니다.

문제 식별의 독립성.

분석적 사고.

획득한 지식을 그것이 형성되었던 상황과 근본적으로 다른 상황에서 사용하는 능력.

이미 익숙하고 익숙한 것에서 새로운 것을 본다(대안적 사고).

TRIZ라고 불리는 이 교육 기술은 다음과 같은 개념 조항을 기반으로 합니다.

이론은 창의적인 문제 해결을 위한 촉매제입니다.

지식은 창의적인 직관의 기초이자 도구입니다.

누구나 발명할 수 있습니다(즉, 정신적으로나 육체적으로 건강한 사람과 어린이는 모두 창의적 능력을 가지고 있습니다).

다른 활동과 마찬가지로 창의성도 배울 수 있습니다.

특정 과목의 특징적인 문제 유형, 해당 프레임 워크 내에서 연구되는 과학 분야 및 실습을 기본적이고 학생이 접근할 수 있는 학습 과정에 포함시킵니다.

G.K. Selevko는 경험적 플레이, 브레인스토밍, 연구 경로에 대한 집단 검색 등 기술의 창의적 문제를 해결하기 위한 개인 및 집단 기술을 모두 식별합니다.

뇌 공격(브레인스토밍) – 이는 창의적인 문제를 해결하기 위한 아이디어를 집단적으로 개발하는 방법입니다. 그 목표는 지식과 무지 사이의 모순인 문제를 제거하기 위해 가능한 한 많은 아이디어와 가설을 수집하는 것입니다. 이를 통해 창의적인 문제를 해결하는 데 있어 고정관념, "관성에 의한" 사고, 일반적인 사고 방식에서 벗어날 수 있습니다. 예를 들어 지적 게임 "무엇?"의 질문에 대한 답에 대한 토론이 있습니다. 어디? 언제?"). 브레인스토밍 세션의 기본 규칙은 제안된 가장 터무니없는 아이디어라도 비판을 금지하는 것입니다. 그러나 아이디어를 조롱하고 다양한(비판적이지는 않은) 발언을 동반하는 것은 금지되지 않습니다.

창의적인 문제 해결의 성공 여부는 다양한 아이디어에서 하나의 진정한 아이디어를 확인하고 이를 문제 해결을 위한 가설로 사용할 수 있는 그룹의 리더-조직자에게 크게 좌우됩니다. 그러나 아이디어 선택은 한 사람이 아니라 두 단계로 평가하는 전문 전문가 그룹에 의해 수행됩니다. 먼저 가장 독창적이고 합리적인 아이디어를 선택한 다음 다음을 고려하여 가장 최적의 아이디어를 선택합니다. 창의적인 작업의 세부 사항과 솔루션의 목적.

기술의 특징은 다음과 같습니다. 그룹 트레이닝(그룹은 서로 다른 원칙에 따라 구성되지만 선택의 자유 원칙은 항상 작동합니다), 존재 협력과 공동창작학생과 교사; 게임 교육 방법의 사용; 창의적인 문제를 해결하기 위한 동기 형성.

Igor Pavlovich Volkov가 만든 학생들의 창의력 개발 기술은 다음과 같습니다. "창의학교"주요 개념은 발달 교육의 아이디어입니다. 어린이의 교육 및인지 활동은 교육 내용을 숙지할뿐만 아니라 학생 성격의 창의적인 시작 개발에 더 크게 기여합니다. 창의적 능력은 일반 능력과 특수 능력과 병행하여 독립적으로 존재합니다.(Ya.A. Ponomarev).

창의력 학교 I.P. Volkov는 학습에 대한 컴퓨터 접근 방식을 구현합니다(컴퓨터 학습은 창의적 문제 해결을 위한 알고리즘 개발에 기여하고 정보 및 성능 지원 사용을 가능하게 합니다).

훈련이 실시됩니다 두 개의 동일한 방향으로 -하나 있어요 기본 프로그램이를 바탕으로 한 훈련과 창작 활동.

교육학적 진단은 필수이므로 각 학생의 개별적인 창의적 특성을 식별하고 이후 아동의 창의성을 개발하는 과정에서 개성을 고려할 수 있습니다. 진단 결과와 개인별 특성을 고려한 훈련 결과가 반영됩니다. 창의적인 책과 학생들의 일기에서.

I.P. Volkov는 자신의 기술을 교훈적으로 재구성했습니다. 교육 자료, 과목 내 및 과목 간 연결을 기반으로 한 블록 병렬 교육 시스템을 도입했습니다. 그의 "창의력 학교"에는 전통적으로 구성된 프로그램의 순차적 주제, 섹션 및 주제가 없습니다. 섹션, 주제 또는 여러 주제(훈련 블록)의 기반이 되는 통합 핵심 질문이 있습니다. IP 기술의 이러한 블록. 여러 개의 Volkov가 있으며 사용됩니다. 창의력 수업,자료의 내용과 구성을 통해 어린이의 성향과 능력을 식별하고 의도적으로 개발할 수 있으며 모든 활동에서 창의력을 발휘할 수 있는 능력을 드러낼 수 있습니다.

학생들에게 독립적이고 창의적인 활동을 소개할 때 널리 사용됩니다. 다양한 형태의 과외 활동그 결과는 기록될 수 있는 특정 제품이어야 한다는 조건이 있습니다. 학생의 창작 책(공예품, 모형, 문학 작품, 그림, 음악 작품 등). 창의성의 결과는 이 책의 분석을 바탕으로 평가됩니다. 이는 일종의 학교 문서로, 발행 시 각 펼침면에 도장이 찍혀 인증되며 다른 항목을 입력할 때 고려됩니다. 교육 기관. 평가 형식 - 이니셔티브에 대한 칭찬, 작품 출판 또는 전시, 졸업장 수여, 타이틀 수여.

전통적인 과외 활동 외에도 새로운 형태의 활동이 조직됩니다. 창작실,학생들이 초등교육을 받는 곳 직업 훈련선택한 프로필(문학적, 물리적, 화학적, 생물학적 등)에 따라.

5.3. 집단 창작 교육, 집단 창작 활동 개발 기술 (I.P. Ivanov). Igor Petrovich Ivanov (1925 - 1991) - 러시아 교육 아카데미 (RAE)의 학자, 공동 교육 방법론의 저자, ​​교육 기술로 등장한 CTD 개발 기술 (집단 창의적 활동 - 용어집 참조), 집단적 창의적 교육 또는 사회적 창의성 시스템.

기술의 개념적 조항은 다음과 같이 정의됩니다.

디지털 디자인 기술의 개발 기술 프레임워크 내에서 조직된 교육 과정 참가자 간의 의사소통의 대화적 성격.

아이의 독립성과 독창성에 대한 교사의 존중.

KTD의 모든 참가자 활동에 대한 사회적 (공개) 지향.

KTD는 강력한 창의적 분야를 창출하는 수단입니다.

개인의 개인 능력에 대한 집단적 영향 현상을 사용합니다.

아이들이 창의적인 활동(모든 종류, 다양한)을 수행할 수 있는 조건을 조성합니다.

G.K. Selevko는 KTD 조직 분석을 기반으로 I.P. 기술의 다음 단계를 식별했습니다. 이바노바:

1단계: 검색(문제가 결정되고 이를 기반으로 사례 유형이 결정되며 CTD 구성을 위해 해결해야 할 작업이 준비, 조립 및 브레인스토밍을 시작합니다).

2단계: 목표 설정, 검색 구성(모임 시작, 비즈니스 협의회 선출).

3단계: 창의적 문제 해결을 위한 브레인스토밍, 예측 및 계획(사례 준비 계획, 소규모 팀 작업, CTD 준비 상태 확인)

4단계: 목표 달성(케이스를 진행하고 창의적인 문제를 직접 해결합니다).

5단계: 분석, 수행된 작업 반영(집단 분석 준비, 빛 수집, 분석-반성 수행).

6단계: 후유증(솔루션 구현) .

CTD에서 어린이의 활동 동기는 자기 실현, 자기 표현 및 자기 확인에 대한 열망입니다. 이 기술은 게임을 널리 사용하며 경쟁 요소를 포함합니다. CTD의 빼놓을 수 없는 특징은 협력, 어린이와 성인, 교사와 학생의 공동 활동,어느와 팀원 모두필요하고 사회적으로 중요한 활동에 참여하고 창의적인 소셜 제품 창출에 기여합니다. KTD의 주요 방법론적 특징은 다음과 같습니다. 집단 창의성에 대한 개별 참가자의 주관적인 위치.

통제 질문및 작업:

1. 강의 내용을 활용하여 창조가 교육학 기술어린이 성격의 지적, 창의적 잠재력의 발달은 현대 교육학 이론과 실천의 시급한 문제입니다.

2. 전체적인 교육 과정에서 영재 아동을 대상으로 한 교사의 업무 수행에 관한 주요 조항을 강조합니다.

3. 강의에서 논의된 어린이의 지적, 창의적 능력 개발을 위한 기술은 무엇을 통합합니까? 차이점과 독창성은 무엇입니까?

문학:

1. Altshuller, G.S. 창의성 정확한 과학/ G.S. 알트슐러. – 엠., 1979.

벨로바, E.S. 아이의 재능: 드러내고, 이해하고, 지원하다 / E.S. 벨로바. – M.: 플린타, 2004.

2. 성경가, V.S. 창의성으로 생각하기 / V.S. 성경가. – 엠., 1975.

3. Ivanov, I.P. 공동 교육 방법론 / I.P. Ivanov. – 엠., 1992.

4. 콜로미나, I.P. 창작 활동의 구조와 메커니즘 / I.P. 콜로미나. – 엠., 1983.

5. Levi, V. 비표준 아동 / V. Levi. – 엠., 1983.

6. 레빈, V.A. 창의성을 통한 교육 / V.A. 번갯불. – M.: 지식, 1977.

7. 영재 / [총편집자. G.V. 부르멘스카야, V.M. 슬럿스키]; 레인 영어로부터 – M.: 진행, 1991.

8. 학생의 창의적인 활동 개발 / Ed. 오전. 마츄시나.

M .: 교육학, 1991.

9. Savenkov, A.I. 당신의 아이는 재능이 있습니다: 아동기 재능과 홈스쿨링 / A.I. Savenkov. – 야로슬라블: 개발 아카데미, 2002.

10. 셀레브코, G.K. 현대 교육 기술: 지도 시간. - 중.: 공교육, 1998. – 256p.

11. 슈빈스키, V.S. 학생 창의성 교육학 / V.S. 슈빈스키. – M.: 지식, 1988.

지능(라틴어 intellectus - 이해, 인지)은 마음, 이성, 정신 능력입니다. 경험을 통해 배우고, 적응하고, 새로운 상황에 적응하고, 지식을 적용하여 환경을 제어하거나 추상적으로 생각합니다.

지능은 우선 목표 설정, 자원 계획 및 목표 달성을 위한 전략 수립의 기초입니다. 지능의 영향력은 한 사람의 삶을 넘어 확장됩니다. 인간의 지능 발달은 동물과 구별되며 사회 발전, 그리고 인류 문명의 발전의 시작이 되었다.

능력으로서의 지능은 일반적으로 다른 능력의 도움으로 실현됩니다. 1. 아는 능력; 2. 공부하다; 3. 논리적으로 생각하고, 정보를 체계화합니다. 4. 정보에서 연결, 패턴 및 차이점을 찾아 유사한 정보와 연관시킵니다.

형성하는 매개변수에 고유 한 특징 지능형 시스템사람에는 다음이 포함됩니다. 작업 기억의 양, 예측 능력, 사심없는 도움, 도구 활동, 논리; 귀중한 정보의 시스템 선택의 다단계(뉴런 6개 층) 계층 구조; 의식; 메모리.

언어 지능에는 읽기, 쓰기, 말하기 및 의사소통이 포함됩니다. 새로운 언어 학습, 흥미로운 책 읽기, 대화, 의사소통, 인터넷 토론 등을 통해 발전합니다.

논리지능은 계산능력, 추론의 범위, 논리를 활용하여 다양한 문제를 해결하는 능력 등을 포함합니다. 이를 발전시키기 위해서는 상황적 문제, 논리적 수수께끼, 퍼즐 등을 해결하는 능력이 필요합니다. 표준 및 비표준 모두.

공간 지능은 시각적 인식과 관련됩니다. 환경, 시각적 이미지를 생성하고 조작하는 능력. 그리기, 회화, 조각, 관찰 기술 훈련, 미로 해결 및 기타 공간 문제와 상상력을 활용하는 연습을 통해 발전합니다.

신체 지능에는 운동 조정, 민첩성, 사타구니 및 훌륭한 운동 능력, 신체 활동 등을 통해 자신을 표현합니다. 요가, 댄스, 스포츠, 활동적인 게임, 무술 및 다양한 신체 운동을 통해 발전합니다.

음악지능은 음악을 이해하고 이를 통해 자신을 표현하는 능력뿐만 아니라 리듬, 춤, 작곡, 연주 등을 포함합니다. 다양한 음악 듣기, 악기 연주, 노래, 춤 학습을 통해 발달할 수 있습니다.

사회지능은 사람의 행동을 정확하게 이해하는 능력, 사회에 빠르게 적응하는 능력, 관계 구축 능력을 포함합니다. 협력 놀이, 그룹 프로젝트 및 토론, 극적인 활동이나 역할극을 통해 이를 발전시킬 수 있습니다.

감성지능감정과 생각을 이해하고 이를 통제하는 능력과 관련됩니다. 이를 개발하려면 자신의 감정, 기분, 욕구, 필요, 강점 및 장점을 인식하고 분석하고 깊이 이해하는 방법을 배워야 합니다. 약한 면, 성격 유형, 습관, 의사소통 스타일, 선호도 등

영적 지능에는 자기 개선에 대한 열망, 자신에게 동기를 부여하고 목표를 설정하고 삶의 의미를 찾는 능력이 포함됩니다. 성찰, 명상, 기도를 통해 발전됩니다.

Creative Intelligence 새로운 것을 창조하는 능력, 독창성, 아이디어를 창출하는 능력 등이 포함됩니다. 아마추어 공연, 그림, 춤, 노래, 요리, 정원 가꾸기 등 모든 창의적인 활동이 개발에 적합합니다.

동시에 여러 유형의 지능을 개발하는 데 도움이 되는 많은 활동이 있습니다. 예를 들어, 춤은 사회적, 음악적, 공간적, 신체적 지능을 발달시키는 반면, 언어를 배우면 언어적, 사회적, 창의적 지능을 발달시킵니다. 끊임없이 스스로 노력하면 다음과 같은 이점을 얻을 수 있습니다.

당신의 생각을 명확하고 명확하게 표현하십시오. 텍스트를 올바르게 작성하십시오. 쉽고 자신있게 토론을 진행하세요. 기억력이 뛰어나다. 다른 사람들이 눈치채지 못하는 것을 주목하세요. 어떤 영역에서 문제가 발생하든 문제에 대한 해결책을 찾으십시오. 속임수와 조종하려는 시도를 쉽게 인식합니다.

경쟁사보다 앞서 나가십시오. 뛰어난 아이디어와 유망하지 않은 아이디어를 정확하게 구별합니다. 새로운 기술을 빨리 배우십시오. 최소한의 노력으로 좋은 결과를 얻으십시오. 다른 사람을 느끼십시오. 감정 등을 제어하십시오.

류드밀라 마슬로바
새로운 기술과 기법을 활용한 미취학 아동의 지적 발달

새로운 기술과 기법을 활용한 미취학 아동의 지적 발달.

가장 중요한 작업 미취학 아동의 지적 발달- 비 유적 형태의인지 활동을 완전히 자극하고 강화합니다. 효과적인 미취학 아동의 지적 능력 발달나이는 다음 중 하나입니다 현재 문제현재까지. 지적 발달그 아이는 예정되어 있지 않다 미리: 속도를 높이거나 낮추거나 멈출 수도 있습니다. 따라서 학습 과정을 적절하게 구성하고 어린이 활동을 올바른 방향으로 안내하는 것이 매우 중요합니다. 현대적인 요구 사항 취학 전의교육 안내 교사 발달 교육, 사용해야 할 필요성을 지시 새로운 기술, 어느 곳에서 합성된인지, 게임, 검색 및 교육적 상호작용의 요소 미취학 아동의 지적 발달. 게임 학습은 이 개념과 완전히 일치합니다. 이를 위해 다음과 같은 혁신적인 방법을 사용할 수 있습니다. 방법과 기술: Dienesh 논리 블록( 개발하다논리적이고 분석적인 사고(분석, 비교, 분류, 일반화, 창의성, 지각, 기억, 주의력 및 상상력) Cuisenaire의 막대(홍보) 아이들의 창의력 발달, 개발환상과 상상력, 인지 활동, 소근육 운동 능력, 시각적으로 효과적인 사고, 주의력, 공간 방향성, 지각, 조합 및 디자인 능력); 도마 레슨 ( 지능을 개발하다신체 운동을 통한 어린이); A. Zack 및 A. Stoljar의 게임 (개발하다 논리적 사고그리고 사운드 스킬); V. Voskobovich의 게임 ( 개발하다디자인 능력, 공간적 사고력, 주의력, 기억력, 창의적인 상상력, 정밀한 운동 능력, 비교, 분석 및 대조 능력); 초기 시스템 개발 M. 몬테소리 (발전하다독립성과 주도성); 교육용 게임B. 니키티나( 기억력을 발달시키다, 주의력, 상상력, 창의적, 논리적, 수학적 능력) 등

무엇보다도 방법과 기술은 미취학 아동의 지적 발달에 기여합니다.본질적으로 체계적이고 연령 특성에 해당하는 경우 미취학 아동.

주제에 관한 출판물:

안에 유치원 기관아이는 다른 어린이 및 성인과의 의사 소통 기술을 습득하고 자신의 활동을 조직하는 방법을 배웁니다.

야외 게임을 통한 미취학 아동의 신체 발달야외 게임을 통한 미취학 아동의 신체 발달 어린이의 건강 형성과 신체의 완전한 발달이 주요 요소 중 하나입니다.

연방 정부 요구 사항에 따라 수학적 발달미취학 아동은 공동 활동을 통해 수행되어야합니다.

상담 “예술적 창의성을 통한 미취학 아동의 언어발달”알려진 바와 같이, 어린이의 말하기 능력은 취학 전 연령에 크게 향상됩니다. 미취학 연령많은 사람들이 그것을 가장 성적인 것으로 정의합니다.

관련성. 모든 미취학 아동은 기쁨과 놀라움으로 주변 세계를 발견하는 작은 탐험가입니다. 교육자의 임무.

교육학 프로젝트 주제: "V. V. Voskobovich의 게임 기술을 통한 미취학 아동의 지적 발달"프로젝트 유형: 교육 연구 프로젝트 유형: 장기(2014년 9월 1일 - 2015년 5월 31일) 프로젝트 목표: 집중 지식인.

민속음악을 통한 유아의 음악성 발달음악 민속을 통한 어린 미취학 아동의 음악성 개발 음악 감독의 프레젠테이션을 여러분의 관심을 끌 것입니다.

Lomonosov Holding의 우선 작업 방향은 독특한 작가의 개발을 통해 학생들의 지적 능력을 개발하는 것입니다. - 교육 기술 "지능"(OTI) - 효율성 향상을 위한 과학적인 교육 방법 시스템 교육 활동때문에:

• 학습에 대한 관심 증가;
• 피로 감소;
• 학생의 지적 능력 개발.

OTI는 러시아에서 구현되기 오래 전에 개발되었습니다. 교육 표준학생의 지적 발달을 최우선으로 생각하는 신세대(FSES)는 이러한 접근 방식의 필요성을 예상했습니다. 교육 과정. 교사들은 교실에서 IntellectT를 사용하는 것이 흥미롭고 쉽다고 생각합니다. 기술이 짧은 시간 내에 중요한 결과를 달성하는 데 도움이 되기 때문입니다.

건강을 지키는 기술로 인정받다– 아동 및 청소년 위생 및 건강 보호 연구소에 따르면. 동시에 학생들은 25% 더 많은 정보를 흡수할 수 있습니다.

"지성"이란 무엇입니까? 기억력, 주의력, 사고력, 상상력을 발달시키고 다양한 주제 개념(동의어 사전)을 형성하는 연습 시스템입니다. 교육 과목 1-8 수업: 러시아어 및 외국어, 수학, 자연 과학, 역사, 지리, 물리학, 화학.

Lomonosov School의 과학 및 방법론 연구소는 OTI 구현을 위해 노력하고 있습니다. 교사와 기술자는 발달 과제가 포함된 300개 이상의 매뉴얼을 개발하고 출판했습니다.

Lomonosov 학교의 25년 경험은 학생들이 학교 과목을 더 쉽게 배우고, 더 나은 지식과 기술을 보여주고, 통합 국가 시험에 더 성공적으로 합격하고 국내 및 세계 최고의 대학에 입학한다는 것을 입증했습니다.

"Intellect"는 러시아, 라트비아, 우크라이나, 벨로루시, 아제르바이잔의 학교에서 사용됩니다. OTI는 전체적으로 구현되고 모든 기본 과목의 수업에 사용되는 경우 가장 효과적으로 작동합니다.

교사는 각 학생의 지적 자질의 성장 역학을 반영하는 진단 차트를 보관합니다. 이는 특정 학문 분야에서 아동의 지적 발달의 성공 여부를 판단하고 개별 지향 학습을 계획하는 데 사용될 수 있습니다.

OTI를 기반으로 로모노소프 학교는 국제 올림피아드 "IntellectT"를 창설하고 운영합니다. 이 개념은 뛰어난 학생들뿐만 아니라 공부하지 않는 아이들에게도 자신의 지적 수준을 보여주고 성공감을 느낄 수 있는 기회를 제공하는 것입니다. 훌륭하지만 동시에 발전 가능성도 있습니다.

OTI 수상 및 인증서:

• "건강 절약 기술" 부문에서 "직업은 생명"이라는 국제 상을 받았습니다.
• 러시아 연방 대통령 행정 증명서.
• 러시아 연방 연맹 협의회로부터 명예 증서.
• 러시아 연방 교육부 졸업장.
• 모스크바 교육부 인증서.
• 교육 기술 "지능"의 저자 M.A. Ziganov는 러시아 연방 대통령 V.V.로부터 맞춤형 시계를 받았습니다. 푸틴.

“미취학 아동의 지적, 창의적 발달을 위한 혁신적인 게임 기술”

아이에게 손에 뭔가를 쥐어주고,

그래서 그는 생각하기 시작합니다.

/민중의 지혜/

혁신활동- 새롭거나 개선된 제품의 창출, 새롭거나 개선된 제품 기술적 과정, 개발.

게임 기반 학습- 이것은 지식, 기술, 능력, 감정 및 평가 활동 등 모든 표현에서 사회적 경험을 재현하고 동화하는 것을 목표로 하는 조건부 상황에서의 교육 과정의 한 형태입니다.

원산지 역사

게임 기반 학습에는 깊은 역사적 뿌리가 있습니다. 게임이 얼마나 다각적인지는 알려져 있습니다. 게임은 가르치고, 발전하고, 교육하고, 사교하고, 즐겁게 하고, 휴식을 제공합니다. 그러나 역사적으로 첫 번째 작업 중 하나는 교육입니다. 게임이 등장하는 첫 순간부터 교육의 한 형태, 즉 실제 상황을 숙달하기 위해 재현하는 초등학교 역할을 한다는 점에는 의심의 여지가 없습니다. 필요한 인간 특성, 자질, 기술 및 습관을 개발하고 능력을 개발하기 위해. 고대 아테네(기원전 6-4세기)에서도 조직화된 교육 및 훈련의 실천에 대한 파토스는 경쟁 원칙(작용론)에 스며들었습니다. 어린이, 청소년, 청년들은 체조, 춤, 음악, 언어 토론 등을 통해 끊임없이 경쟁하며 자신을 주장하고 자신의 실력을 연마했습니다. 최고의 자질. 동시에 기동, 참모 훈련, "전투" 등 전쟁 게임이 시작되었습니다. 10세기에는 학생들 사이의 경쟁, 특히 수사학 대회가 학교 교수법에서도 인기를 끌었습니다. 안에 서유럽르네상스와 종교개혁 기간 동안 T. Companella와 F. Rabelais는 게임 학습 원리의 사용을 촉구했습니다. 그들은 아이들이 모든 과학을 어려움 없이 마치 놀듯이 친숙해지기를 원했습니다. XV-XVII 세기(1987)에 그는 모든 "고된 노동 학교"와 "작업장 학교"를 게임 장소로 전환할 것을 촉구했습니다. 존 로크(John Locke)는 게임 형태의 학습을 권장했습니다. J.-J. 인간의 시민 교육 과제를 설정 한 Rousseau는 사회적으로 유용한 작업, 공동 게임, 축제 등 교육적 활동 프로그램을 제안했습니다. 교육적 현상으로서 F. Frebel은 게임 이론을 분류 한 최초의 사람 중 하나였습니다. 게임은 그의 교육학 이론의 기초였습니다. 그는 게임의 교훈적인 성격을 지적하면서 게임이 아이를 가르치는 문제를 해결하고 모양, 색상, 크기에 대한 아이디어를 제공하고 움직임 문화를 습득하는 데 도움이 될 수 있음을 증명했습니다. 추가 개발 게임 형태교육과 연구에 따르면 거의 모든 교육적 문제가 게임의 도움으로 해결되는 것으로 나타났습니다.

게임 기반 학습:

게임 학습에는 게임과 동일한 기능이 있습니다.

· 교사가 수행하는 자유로운 개발 활동이지만 교사의 지시 없이 어린이의 요청에 따라 활동 과정 자체에서 즐거움을 느끼며 수행됩니다.

· 창의적이고 즉흥적이며 활동적인 성격의 활동입니다.

· 감정적으로 긴장된, 고양된

· 게임의 내용과 사회적 경험의 요소를 반영하는 직간접적인 규칙의 틀 내에서 이루어지는 활동

게임의 높은 활동성과 정서적 콘텐츠는 참가자들 사이에 높은 수준의 개방성을 불러일으킵니다. 사람은 마음을 조금 열고 게임에서 심리적 방어를 버리고 경계심을 잃고 자신이됩니다. 이는 게임 참가자가 게임 문제를 해결하고 이에 대해 열정을 갖고 있으므로 상대방의 반대를 받아들일 준비가 되어 있지 않다는 사실로 설명될 수 있습니다. 정신이 멍한 상황에서는 사람이 자신에게 새로운 관점을 받아들이도록 설득하는 것이 때로는 더 쉽습니다. 사소한 일로 사람의 주의가 산만해지면 설득의 효과가 더욱 강해진다(1983). 아마도 이것은 게임 상황의 교육적 영향의 높은 생산성을 어느 정도 결정합니다.

게임 학습은 다음과 같은 점에서 다른 교육 기술과 다릅니다.

1. 모든 연령대의 사람에게 잘 알려져 있고 친숙하며 좋아하는 활동 형태입니다.

2. 게임 상황 자체의 의미 있는 성격으로 인해 참가자를 게임 활동에 참여시키고 높은 정서적, 육체적 스트레스를 유발할 수 있는 가장 효과적인 활성화 수단 중 하나입니다. 이 게임을 사용하면 어려움, 장애물, 심리적 장벽을 훨씬 쉽게 극복할 수 있습니다.

3. 본질적으로 동기 부여가 됩니다. 인지 활동과 관련하여 이는 주도성, 끈기, 창의성, 상상력, 열망.

4. 지식, 기술 및 능력 이전 문제를 해결할 수 있습니다. 자연과 사회의 법칙에 대한 참가자들의 깊은 개인적 인식을 달성하기 위해; 당신이 그들에게 교육적인 영향을 미칠 수 있게 해줍니다. 당신을 사로잡고 설득할 수 있게 해준다

5. 다기능, 사람에 대한 영향은 한 가지 측면으로 제한될 수 없지만 가능한 모든 영향은 동시에 업데이트됩니다.

6. 경쟁적 측면을 기반으로 하는 주로 집단적인 그룹 형태의 활동입니다. 그러나 사람뿐만 아니라 상황과 자신 (자신을 극복하고 결과)도 라이벌 역할을 할 수 있습니다.

7. 게임에서 참가자는 물질적, 도덕적 (격려, 인증서, 결과의 광범위한 발표), 심리적 (자기 확인, 자존감 확인) 등 모든 상품에 만족합니다. 또한 그룹 활동 중에는 그 결과를 일반적인 성공의 프리즘을 통해 인식하여 그룹이나 팀의 성공을 자신의 성공으로 식별합니다.

기술을 활용한 게임 기반 발달 학습은 어린이의 지능을 발달시킬 수 있는 방법 중 하나입니다.

기술 특징:

게임 기반

개방성(제안된 게임은 동화에서 알려진 다른 게임과 결합될 수 있음)

가변성(게임은 다음에 따라 선택될 수 있음) 교육 목적, 난이도 조정, 게임 과제 보완)

아동의 의도적인 지적 발달.

아이의 창의적 발달

"게임의 동화 미로"는 놀이 활동에서 미취학 아동을 위한 발달 학습 모델입니다. 정리하다 교육 과정아이가 동시에 놀고, 발달하고, 배울 수 있도록 작업은 매우 복잡합니다.

을 위한 효과적인 솔루션기술에 대한 교육 업무를 위해서는 그룹에 게임 보조 장치를 갖추는 것이 매우 중요합니다.

유치원에서는 모든 게임이 한 곳에 집중되어 있습니다. 바로 우리 놀이방의 디자인 옵션 중 하나인 "Purple Forest"입니다. 유치원기술 동화 속 캐릭터들로 채워진 거대한 보라색 숲이 만들어졌습니다.

보라색 숲은 일종의 가상의 존재하지 않는 세계입니다. 모습교사의 상상력과 창의적 잠재력에 달려있습니다.

개발 환경은 아이들에게 창의성을 위한 자료와 언제든지 아이들과 함께 행동할 수 있는 기회를 제공하는 것만을 의미하지 않습니다.

활동 유형" href="/text/category/vidi_deyatelmznosti/" rel="bookmark">활동 유형은 아동 발달에 매우 중요합니다. 이러한 유형의 활동에서는 기술이 훈련되고 손 운동 기술 및 지능이 향상됩니다. 개선되었으며, 가장 중요한 것은 발명하고 창조할 수 있는 무한한 기회가 있다는 것입니다.

기술의 목표는 다음과 같습니다.

1. 아동의 인지적 관심, 욕구 및 새로운 것을 배우고 싶은 욕구의 발달.

2. 관찰 및 연구 접근법의 개발.

3. 상상력의 발달, 창의적 사고

4. 정서적, 비유적, 논리적 원칙을 갖춘 어린이의 조화롭고 균형 잡힌 발달

5. 기본 아이디어 형성 (수학적, 주변 세계에 관한), 말하기 기술.

게임의 독창성과 독창성은 아이의 흥미를 끌고, 관심과 흥미를 동원하며, 눈에 띄지 않게 아이를 작업에 대해 "사고"하는 과정으로 끌어들이는 데 있습니다.

기획에 관해서 교육 활동, 그런 다음 고려하여 구성됩니다. 심리적 특성아동 및 주요 활동 유형. 점진적이고 지속적인 복잡성(나선형) 시스템에서 게임을 사용합니다. 게임의 복잡성이 지속적으로 증가하면 최적의 난이도 영역, 즉 어린이 능력의 한계에서 어린이의 활동을 유지할 수 있습니다. 게임의 점진적인 사용은 어린이의 연령 관련 변화에 따라 결정됩니다. 첫 번째 단계의 작업에는 설문 조사 작업이 포함됩니다. 즉, 색상, 모양에 익숙해지고 특정 개념을 숙지하는 것입니다. 개념의 두 번째 단계에서는 이미지를 통해 상징을 기억한다. 다음 단계는 패턴, 상호 작용 원리(증가, 감소, 추가, 변형)에 익숙해지고 행동을 계획하는 것입니다.

전체 교육 과정은 아이 자신에게서 나오지만 동시에 교사는 아이에게 설정한 모든 작업을 취소하지 않습니다. 아이에게 초점을 맞춰 다양한 게임 상황을 통해 아이가 특정 결정을 내리도록 유도함으로써 지적, 창의적 사고를 발달시킵니다.

일상적인 활동을 피하는 것이 아이의 지적 발달 발달에 높은 결과를 가져오지만, 또한 중요한 것은 아이가 자신의 창의적 잠재력을 최대한 발휘하고 해방(자유로운 형태의 놀이 활동)된다는 것입니다.

혁신적인 게임 활동에는 부모가 게임 과정에 참여하는 것도 포함됩니다. 공동 게임 형태의 교육, 워크숍, 공개 수업, 퀴즈 등.

시에 대한 상담을 마무리하고 싶습니다.

우리는 단지 숲에 들어간 것이 아닙니다.

우리는 동화의 문을 열었습니다.

보라색 숲에서

동화 속 동물들이 우리를 기다리고 있어요.

산림지역마다

동화 속 영웅이 있습니다.

그는 아이들에게 게임을 제안할 것이다.

이 게임은 단지 동화일 뿐입니다!

후크도 없고 자석도 없고,

못도 박혀있지 않고,

그리고 화면에 보이는 사진들

그들은 스스로 나타나는 것 같습니다.

작업이 매우 어렵습니다 -

놀면서 아이들을 가르치세요

이 게임들은 의심의 여지가 없습니다

논리 개발

인내심, 운동 능력.

부모님과 함께하는 워크숍

사용된 문헌 및 기타 정보 자료 목록:

1. 유치원 교육 기관에 실험 장소를 구성합니다. , . M.: 스피어 쇼핑센터, 2007. (저널 "유치원 교육 관리"의 부록).

2. 발전 방향을 최우선으로하는 유아원 교육 기관의 창설. . M.: 스피어 쇼핑센터, 2005. (저널 "유치원 교육 관리"의 부록).

3. "발달 게임 및 방법 센터"의 방법론 자료

상의

“미취학 아동의 지적, 창의적 발달을 위한 혁신적인 게임 기술”