과학과 교육의 현대 문제. 교육 과정 대략적인 단어 검색

심리과학 후보자, 임상심리학과, 심리치료학과 부교수

라디오노바 마리아 세르게예브나

부서:임상심리학과 심리치료

직위:부교수(전임)

학업 학위:심리 과학 후보자

과학 및 교육학 작업 경험: 1996년부터.

가르친 경험: 2000년부터.

교육

모스크바 주립 대학 심리학부 임상 심리학과 전문 심리학자, 심리학 교사 (1994), 전문 분야 후보자 논문 방어 19.00.01 일반 및 교육학 연구소의 "일반 심리학, 심리학의 역사" 러시아 교육 아카데미 심리학 (1997).

추가 교육

심리학 및 심리치료 센터 F.E. Vasilyuk은 심리 상담 및 심리 치료에 관한 일련의 프로그램을 들었습니다. Lopukhina E.V.의 3년 프로그램을 마쳤습니다. 심리극에 대한 교육주기. A. Mindell의 절차적 심리치료 과정에 참여했습니다. K.Cash의 Jungian 심리치료 교육 프로그램에 참여했습니다. 그는 V.P.의 이름을 딴 사회 및 법의학 정신의학을 위한 주립 과학 센터에서 "법의학 및 의학 심리학의 기초" 주기에 대한 고급 교육 과정 수료증을 보유하고 있습니다. 세르비아 사람.

학문 분야

병리심리학(학사, 전문가)

중독성 행동 심리학(학사)

중독행동의 심리적 예방(전문분야)

교과과정 및 졸업장 관리(전문)

연구업무(전문분야)

과학적 관심

중독성 행동의 심리적 측면; 임신과 출산의 심리학; 영향의 다양한 측면에 대한 연구 약성격 장애 치료에; 심리 치료에서 동화, 은유 및 연극 예술 요소의 사용

실질적인 이익

중독의 심리치료; 임산부 및 분만중인 여성에 대한 심리적, 정신 교정 작업; 성격 장애 진단

- Filippova E.V., Baenskaya E.R., Budinaite G.L., Bulygina M.V., Wenger A.L., Gavrilova T.P., Goncharova EL, Dmitrieva D.V., Kalina O OG, Kedrova N.B., Liebling M.M., Morozova E.I., Nikolskaya O.S., Obukhov-Kazarnovitsky Ya.L., Pap 오노바 A.I. , Radionova M.S., Tomilova A. .V., Ulanov M.A., Fazleeva A.M., Fedunina N.Yu. 등등아동청소년 심리치료.교과서 및 워크숍 / 모스크바, 2015. Ser. 61 학사 및 석사. 학업 과정(1판)

라디오노바 M.S. 정신 신경 요양소의 동화 그룹 //임상심리학과 특수심리학. 2016. T.5. 1호(17). 127~147페이지

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사회적 상호 작용은 과학에 대한 명확한 이해가 없지만 특정하고 필수적인 특성을 갖는 학제 간 범주입니다. 철학에서는 상호 작용이나 주제의 영향의 상호 연결성과 인과 관계입니다. 사회학에서 그것은 사회적 대상이 서로에게 미치는 영향(행동), 과정성, 현상 또는 사실의 상호 연결성의 순환성과 인과적 의존성입니다. 이는 다른 과학의 사회적 상호 작용에 대한 해석에 반영됩니다. 사회학에서는 사회 심리학개인의 사회적 상호 작용은 1) 상호 의존적이고 상호 영향을 미치는 행동, 정보 등으로 주제를 교환하는 것으로 해석됩니다. 의사 소통 및 공동 활동 과정에서 2) 행동 자체 (행위)로, 3) 프로세스로. 교육학에서는 사회적 상호 작용의 본질에 대한 이해의 차이를 유지하면서 고려중인 현상의 내용이 가치, 인지, 의사 소통, 행동 및 정서적 구성 요소로 보완됩니다. 과학적 검토를 바탕으로 기사의 저자는 "사회적 상호 작용"의 개념을 정보, 가치, 경험의 교환 및 구현을 목표로 하는 둘 이상의 주제의 직간접적으로 상호 연관되고 상호 의존적인 행동의 프로세스로 설명합니다. 공동 활동. 이 개념에는 문화적 의미가 있습니다. 교육학적 관점에서 볼 때 사회적 상호 작용의 기능은 정보 영지주의, 가치 반영 및 규제 활동입니다.

문화

사회적 상호 작용

팀워크

상호 영향

영향

사회의

사교 본능

행동

상호 작용

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사회적 상호 작용은 사회의 다양한 영역에서 발생하는 학제간 현상으로, 다양성과 복잡성을 특징으로 하며 고유한 역사를 가지고 있습니다. 인간 삶의 특징이기 때문에 러시아 사회의 사회적 관계와 대중 의식의 근본적인 변화 과정에서 실질적인 맥락의 변화를 겪습니다. 설명의 결과로 의미 분야가 확장됩니다. 에서 발생하는 사회현상의 본질을 이해한다. 현대 사회, 다양한 주제 및 그룹의 상호 작용의 특정 측면뿐만 아니라 다양한 과학 분야 및 삶의 영역(사회적, 경제적, 정치적, 문화적, 도덕적, 영적 등)의 과학자 및 실무자로부터 점점 더 많은 관심을 끌고 반영됩니다. 젊은 과학자, 교사, 심리학자, 사회학자 및 기타 연구자들의 현대 과학 및 이론 분석과 실제 발전에 참여하고 있습니다.

우선, 우리가 고려하고 있는 '사회적 상호작용' 개념의 일반적인 특성을 부각할 필요가 있다. 이 쌍은 "사회적"과 "상호작용"이라는 두 부분으로 구성됩니다. 철학에서 후자는 상호 조건, 상태 변화 및 이러한 대상과 물질, 에너지 및 정보의 교환을 특징으로 하는 대상이 서로에 대한 상호 영향(영향)으로 이해됩니다. 상호 작용 범주를 통해 과학자들은 자연과 존재의 변증법 (E.V. Ilyenkov, V.N. Sagatovsky, B.M. Kedrov, A.I. Uemov, A.A. Bogdanov, I.V. Blauberg, P.V. Kopnin), 성격의 철학적 문제 (L.P. Bueva, L.M. Arkhangelsky), 개발을 연구했습니다. 사회 및 사회적 과정 (V.G. Afanasyev, A.A. Brudny), 인간 활동및 커뮤니케이션 (M.S. Kagan, G.S. Batishchev, V.M. Sokovnin) 정신 발달개인 (V.A. Lektorsky) 등 사회학에서는 피험자가 서로의 행동이나 상태에 미치는 다양한 영향을 기반으로하는 사람과 주변 세계 간의 관계는 "상호 작용"현상의 본질을 결정하는 데 중요합니다. 모든 사회 과정의 핵심입니다.

모든 상호작용은 사회적일까요? 고려하면 이 질문합법적이기 때문에 우리는 사회성이 '상호작용' 현상에 어떤 특이성을 가져오는지 결정하는 것이 중요하다고 생각합니다. 역사적이고 현대적인 관점에서 사회 현상을 연구하는 많은 과학자들(A.V. Brushlinsky, G.V. Osipov, V.E. Kemerov)을 따라 우리는 "사회적" 속성이 사회적 관계와 공동 활동의 결과로 획득된 일련의 속성을 반영한다고 믿습니다. 개인. 그것은 서로의 상호 작용, 서로에 대한 태도, 사회 생활의 현상과 과정에서 나타나며, 개인 자신은 자신의 생각에 따라 상호 작용합니다. 사회적 역할그리고 상태. "사회성" 개념의 내용을 결정하는 것은 사람들의 삶, 과정 및 개인 및 공동 활동의 결과의 상호 의존성의 본질입니다. 결과적으로, "사회적"이란 사회와의 접촉 과정에서 획득한 전체 인간 속성 세트를 의미합니다. 사회에 사람을 더 포함시키는 데 기여하고 사회 활동의 성격을 결정하는 다른 사람들.

사회적 현상으로서의 사회적 상호 작용의 본질을보다 명확하게 이해하고 이에 대한 개인의 준비와 준비 상태를 이해하기 위해이 현상을 연구하는 현대 과학을 살펴 보겠습니다.

현대 과학에서 '개인의 사회적 상호작용' 현상은 해당 주제의 특수성과 과학적 강조점으로 인해 보편적이고 명확한 이해를 갖지 못합니다. 거의 모든 과학의 개념 장치의 기초가 되는 과학인 현대 철학에서는 상호 작용의 상호 연결성과 인과 관계 또는 주체의 영향이 사회적 상호 작용의 특징으로 가장 자주 간주됩니다. 그래서 V.E. Kemerov는 사회적 상호 작용을 사람들의 공동 존재에 영향을 미치는 과정으로 간주합니다. N. L. Vinogradova는 “사회적 상호 작용은 주체의 대화에 의해 결정되고 사회 구조의 통일성과 조화를 보장하는 사회적 존재의 존재 방식이며, 궁극적인 목표는 개인, 사회 집단의 공동 행동을 위한 전략을 개발하는 것”이라고 믿습니다. 그리고 커뮤니티.” E.A. Filimonova는 상호작용을 문화의 본질적 특성으로 연구합니다. F.I. Rozanov는 사회적 상호 작용은 "자연의 상호 작용 형태 중 하나이며 객관적인 원인과 결과 특성을 가지며 사회적 유형의 상호 작용의 특정 매개체를 통해 수행되는 사회적 요소의 상호 영향에 대한 질서 있는 시스템"이라고 주장합니다.

상호 작용, 사회적 상호 작용에 대한 XX-XXI 세기의 과학적 아이디어의 영향으로 사회적 상호 작용의 유형, 형태 및 방법을 포함하여 이 개념의 본질에 대한 정의 그룹이 형성되었습니다. 한편, 사회적 상호 작용은 주체의 공동 활동에서 발생하는 복잡한 사회적 관계에서 통합된 행동 시스템입니다. 그들은 자신의 행동을 수행하고 활동을 구현하기 위한 방법을 찾고 특정 방법을 사용합니다. 반면, 사회적 상호작용은 순환적 인과적 의존성과 관련하여 사회적 대상이 서로에게 직접 또는 간접적으로 영향을 미치는 과정으로 해석됩니다. 이 경우에는 서로 다른 사회현상과 사실들이 하나의 사회현실 체계로 연결된다는 온전한 입장에서 현상을 이해한다는 원칙이 분명히 존재한다. 일반적으로 "사회적 상호 작용"에 대한 추가 사회 학적, 심리적 교육학적 해석은 이러한 개념을 기반으로 하며 내용을 연구하고 프로세스로 특성화하는 접근 방식이 구축됩니다.

개인의 사회적 상호 작용의 본질에 대한 현대 사회 학적 판단은 O. Comte, E. Durkheim, K. Marx, F. Engels, M. Weber, G. Simmel의 사회 및 사회적 과정에 대한 기본 원칙과 견해를 기반으로합니다. 러시아계 미국인 사회학자인 P.A.는 "사회적 상호 작용"현상 연구에 큰 공헌을했습니다. 거시적 차원에서 사회적 상호작용을 사회 내 개인 간의 상호작용의 거시적 과정으로 분석한 소로킨. 그는 모든 표현과 모든 사회적 과정의 사회 생활은 다양한 사회적 상호 작용의 조합이며 출현 조건은 다음과 같다고 주장했습니다. 서로의 행동을 결정하는 적어도 두 개인의 상호 작용 행위에 존재합니다. 개인의 상호 경험과 행동에 영향을 미치는 행동(행위)의 위임; 이러한 영향과 개인이 서로에게 미치는 영향을 전달하는 지휘자의 존재. 현대 사회학에서는 네 번째 조건이 추가됩니다. 즉, 의사소통을 위한 단일 기반의 사용과 규범, 규칙 및 상호 작용 원칙 시스템을 사용하는 것입니다.

P.A.에 따른 사회적 상호 작용. Sorokin은 또한 특정인지 적, 정서적, 의지적 과정, 그리고 글로벌 프로세스로. 그는 자신의 견해에 따라 문화가 일련의 의미, 가치, 규범 및 의미를 사회화하고 드러내는 전달자 집합으로 발생하는 것이 사회적 상호 작용의 결과이기 때문에 상호 작용의 사회 문화적 구성 요소를 분명히 강조했습니다. 그 후, 많은 연구 분야에서 사람들이 새로운 방식으로 사회 현실을 구성할 수 있도록 하는 문화 수준(인간 가치, 도덕성 및 도덕성)에 대한 사회적 상호 작용의 질이 절대적으로 의존한다는 것이 주목되었습니다. 이를 바탕으로 P.A. Sorokin은 대부분의 연구자들이 현대 사회학에서 의존하는 사회적 상호 작용의 분류를 개발했습니다. 주제 수(두 개인의 상호 작용, 하나와 다수, 다수와 다수의 개인); 관계 또는 방향의 성격에 따라(일방적 - 양자적, 연대적 - 적대적) 기간별(장기, 단기) 조직별(조직 - 가족, 파티 및 비조직 - 군중) 의식(의식 및 자발적)에 의해; 교환의 "문제"에 따라(지적(이념적), 감각-감정적, 의지적).

20세기의 여러 사회학 이론(J. Homans의 교환 이론, T. Parsons의 기능주의 상호 작용 이론, R. Dahrendorf의 갈등 이론, J. Mead와 G. Blumer의 상징적 상호 작용 이론, 민족 방법론) G. Garfinkel, E. Goffman의 인상 관리 이론, A. Schutz의 현상학 이론 등)은 사회의 진보에 대한 진화론적 견해를 갖고 그 본질과 원인에 대한 질문에 대답하려고 노력했으며 지식 증가에 기여했습니다. 고려중인 현상에 대해 설명하고 그 특징을 강조합니다. 개인의 사회적 상호 작용 해석에 대한 견해를 연구할 때 우리는 이 개념의 본질을 이해하고 내용을 채우는 데 있어 공통성의 존재와 통일성의 부족을 모두 관찰합니다. 이는 구조가 다르지만 특정 행동, 행동(영향, 영향), 행동(행동)의 교환으로서 복잡하고 다면적인 프로세스로 간주됩니다.

개인의 사회적 상호 작용의 특성을 이해하려는 이러한 경향은 사회적 상호 작용의 본질이 과정(S.G. Karepova, I.I. Zhbankova) 또는 행동(행위)(Z O. T. Golenkova, V. I. Dobrenkov, A. I. Kravchenko, V. F. Anurin, S. S. Frolov, A. G. Efendiev, S. S. Novikova, A. V. Kulminskaya, P. F. Kravchuk, Yu.Yu. Shkarina, G.V. Osipov, L.N. Moskvichev) 또는 교환(P.F. Kravchuk, Yu.Yu. Shkarina) ). 그래서 S.S. Frolov와 S.S. 사회적 상호 작용, 현상 및 과정을 연구할 때 학생들의 전문 교육에서 종종 언급되는 Novikov의 작품은 사회적 상호 작용을 본질적으로 원인과 결과인 체계적인 상호 의존적이고 규칙적인 사회적 행동으로 해석합니다. 다른 주체의 대응 조치의 원인과 결과. 고려중인 현상의 원인과 결과 및 순환적 성격은 I.I에서도 강조됩니다. Zhbankov는 이를 특정 기간에 두 개 이상의 물질, 자연스럽게 연결되고 공존하는 시스템 사이에서 발생하고 변화를 일으키는 조정되고 상호 의존적인 프로세스로 이해합니다. 다른 과학자들은 사회적 상호작용의 의사소통적 또는 정보적 측면으로 전환하여 사회적으로 중요한 정보의 전달을 최전선에 둡니다. V.I. 도브렌코프, A.I. Kravchenko 등은 사회학에서 가장 명확하게 이론적 견해를 요약하고 사회적 상호 작용의 정의를 공식화했습니다. 오시포프; 그의 견해는 나중에 그의 동료들과 다른 과학자들에 의해 신뢰되었습니다(S.G. Karepova, L.N. Moskvichev). 그의 견해로는 사회적 상호 작용은 수행되는 활동 유형, 기능 및 사회적 지위가 다르며 사회와 그 구성원에게 중요한 개인의 행동입니다.

사회심리학에서 과학자들은 개인의 성격, 즉 사회적 상호작용 시스템에서 형성되고 발전되는 사회적 자질의 집합에 더 많은 관심을 기울입니다. 상호 작용 접근 방식 (J. Mead의 상징적 상호 작용주의)의 원칙에 따르면 사회적 상호 작용은 기호를 사용하는 자연스러운 의사 소통 과정으로 간주되며 그 결과 사람들이 서로에게 상호 영향을 미치는 것이 관찰됩니다 (E.V. Andrienko, G.M. Andreeva, N.N. Bogomolova, L.A. Petrovskaya). 국내 과학자들은 의사소통의 사회적, 활동적 성격을 고려하며, 그에 따라 상호작용은 공동 활동, 대인 관계, 사회 및 그룹 관계에서 실현되는 의사소통의 측면 중 하나입니다. 이를 바탕으로 사회적 상호 작용에는 협력 (협력 상호 작용, 협력)과 경쟁 (경쟁, 갈등)이라는 두 가지 유형이 있습니다. 첫 번째 유형의 본질은 공동 활동에서 상호 작용 참가자의 개별 세력을 조정하는 것입니다. 여기서 주요 요소는 상호 작용 참가자의 개별 기여(상호 지원)와 참여 정도(상호 영향)입니다. 두 번째의 본질은 공동 활동이나 의사 소통을 구현하는 과정에서 자신의 이익을 위해 투쟁하고 자신의 입장을 방어하는 참가자의 생산적이거나 부정적인 충돌의 형태입니다.

교육학에서 '사회적 상호작용'이라는 개념은 20~21세기에 들어서면서 널리 사용되기 시작했습니다. 이를 위한 전제조건은 사회적 상호작용의 특정 측면, 즉 과학 연구에서 단순히 "상호작용", "의사소통", "대인관계", "접촉" 등으로 불리는 대인관계 및 교육학적 상호작용에 대한 연구였습니다. N.F.는 교육학에서 사회적 상호작용의 본질을 밝히는 데 큰 공헌을 했습니다. Radionova (상호작용 개발 및 개발 개념), L.V. Bayborodova(다양한 연령층에 따른 사회적 상호 작용을 규제하는 개념), A.I. Averyanov (청소년 연극 협회의 사회적 상호 작용). 대부분의 교육학 이론 및 실험 작업이 구축되는 것은 이러한 과학자들의 연구에 있습니다. N. F. 교수 과학적 관심 분야가 다양한 교육 수준에서 교육 과정의 주제 간 상호 작용인 Radionova는 사회적 상호 작용을 주제가 포함되고 상호 영향과 상호 영향을 특징으로 하는 일련의 프로세스로 정의합니다. 상호작용하는 당사자들에게 상호 변화를 가져옵니다. 과학자에 따르면 사회적 상호작용은 의사소통과 활동을 통해 사람 또는 그룹 간의 사회적 관계의 구현을 반영합니다.

L.V. 의 작품에서는 사회적 상호작용의 절차적 성격이 강조됩니다. A.I.의 작업에서 거시적, 중간적, 미시적 수준에서 이 개념을 연구한 Bayborodova. 국내 심리학 및 교육학에서 "사회적 상호 작용"이라는 개념의 사용을 입증한 Averyanov. L.V. Bayborodova는 프로세스로서의 사회적 상호 작용이 특정 사회 공간에서 발생하고 자발적이거나 규제될 수 있으며 공동 활동의 목표를 달성하기 위해 조직되고 공통의 사회적 이익 영역에 의해 규제되며 결과적으로 공통성을 특징으로 합니다. 상호 작용 참가자의 일련의 동기. 주요 기능은 사회적 관계 시스템에 주체를 포함시키고 사회적 연결 영역을 확장하는 것입니다. 일체 포함. Averyanov는 사회적 상호 작용을 "의사 소통 참가자의 상호 연결되고 상호 의존적인 사회적 행동 과정으로, 그 기초는 정보와 감정의 교환, 활동 조직 및 사람에 의한 사람에 대한 인식입니다."라고 특성화합니다.

현재 교육학 논문 연구(Yu.V. Mozzhalova, E.V. Kharitonova, L.G. Osipova, N.A. Korzinkina, A.S. Maltseva, M.V. Chumakov, N.M. Kodintseva, G. F. Arstangaleeva, I.R. Gainutdinova, M.V. Gukovskaya, E.P. Shigaeva, N.G. Marchenkova)는 위에서 언급한 개인의 사회적 상호 작용에 대한 고전적 개념을 바탕으로 이 현상에 대한 다양한 특정 연구 영역을 분석하고 이를 가치적, 인지적, 의사소통적, 행동적 및 정서적 내용으로 보완합니다. 예를 들어 Yu.V. Mozzhalova는 사회적 상호 작용을 지식, 규범, 가치 및 사회적 경험 시스템의 동화를 포함하고 정서적, 전략적 및 의사 소통 구성 요소의 개발 상태에 따라 달라지는 복잡한 과정으로 설명합니다. E.V. Kharitonov 및 L.G. 오시포바(Osipova)는 사회적 상호작용이 “사회적 문제나 자신에게 중요한 과제를 해결하는 공동 목표를 달성하기 위한 참가자들의 조정된 활동으로 간주될 수 있으며 참가자들이 학습할 수 있도록 허용합니다”라고 주장합니다. 가치 지향, 지식, 사람과 상호 관계를 구축하는 방법 및 사회 단체.

따라서 과학 문헌을 분석한 결과 현재 "사회적 상호 작용"이라는 개념은 명확한 해석이 없으며 개별적인 측면이 특징적으로 나타나는 것으로 나타났습니다. 교육학 연구와 관련하여 '행동'이라는 개념을 통해 고려됩니다. 그 말과 함께 개인의 사회적 상호작용정보, 가치, 경험의 교환 및 공동 활동의 구현을 목표로 하는 둘 이상의 주체의 직간접적인 상호 연관 및 상호 의존적 행동 프로세스로 우리는 표현합니다. 이 개념에는 문화적 의미가 있습니다. 사회적 상호 작용의 기능은 특정 사회 문화적 공간에서 전송된 정보의 교환, 이해 및 새로운 것을 배우는 것과 관련된 정보 영지적입니다. 가치 반사적, 사회적 가치를 평가하고 다시 생각하는 개인의 방향과 특정 시간 연속체에서 특정 사회에 적합한 문화적 의미, 가치 및 규범과 상호 작용하는 주제의 사회적 경험의 비자발적 풍부함을 반영합니다. ; 일반적으로 받아 들여지는 규범, 사회적 가치 및 상호 작용의 목표를 달성하기 위해 행동 및 의사 소통 요소를 선택하는 편의성에 따라 자신의 행동 조정, 활동 설계 및 조정을 결정하는 규제 활동. 사회적 상호작용은 특정 사회문화적 공간에서 사회적 지위와 역할이 서로 다른 개인들 간의 관계의 성격과 내용을 표현하고, 다양한 액션및 접촉 중 활동 유형.

검토자:

Baranovskaya L.A., 교육학 박사, 학과장 외국어 FSBEI HPE "시베리아 주 기술대학교", 크라스노야르스크.

Nurgaleev V.S., 심리학 박사, 크라스노야르스크 시베리아 주립 기술 대학교 교수.

참고문헌 링크

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URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13350 (접속 날짜: 2019년 9월 18일). 출판사 "자연 과학 아카데미"에서 발행하는 잡지에 주목합니다.

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라디오노바 니나 페도로브나,
교육학 박사, 러시아 국립 교육학과 교수 교육 대학, 상트 페테르부르크
니나라디오노바 @우편. 루

리브키나 스베틀라나 빅토로브나
교육학 후보자, 상트페테르부르크 러시아 국립 교육대학교 교육학과 부교수
. rivkina@gmail. com

교육 활동의 일반적인 전문 문제를 해결하기 위해 학생들을 준비시키는 것: 새로운 교육학의 가능성

주석
이론적 분석과 실험 작업의 결과를 바탕으로 한 이 기사는 학생들이 교육 활동의 일반적인 전문 문제를 해결하도록 준비하는 데 있어 교육학의 가능성을 특성화하고 이 준비의 다양한 단계를 특성화합니다.

키워드
미래 교사의 전문 교육 가능성인 "교육학" 분야, 교육 활동, 일반적인 전문 업무, 일반적인 전문 문제 해결 준비, 문제 해결 준비 단계

교육학 연구에 대한 분석에 따르면 교육학은 고등 교육 시스템에서 "교육학"이라는 학문의 내용을 구성하는 특성에 대한 풍부한 자료를 축적해 왔습니다.

연구에 따르면 기능과 교육학의 내용미래 교사의 전문성 개발은 전문 교육 교육 시스템 개발의 특정 단계에 따라 크게 달라졌습니다. 그래서 고등 교육 교육의 전통적인 시스템, 교육학은 문제를 해결할 수 있는 전문가를 위한 교육을 제공하도록 설계되었습니다. 좁은 전문 업무- 과목을 가르치고 학생회 교사가 되십시오. 고등 교육학 학교는 여러 가지 방법으로 이 명령을 시행했습니다. 첫째, 교육 콘텐츠를 통해, 전문 분야 자체가 구별되었습니다 ( "직업 소개", "교육학", "심리학", "주제 교육 방법", "교육 작업 방법"등) 및 전문가 역할을하는 분야 기본(주로 주제 블록의 분야). 둘째, 교육 실습에 학생들을 포함시킴으로써, 서로 다른 시간에 커리큘럼에서 서로 다른 위치를 차지했습니다(첫 번째, 졸업 및 졸업 전 과정, 이후-1년차부터 지속적인 교육 실습). 셋째, 학생들의 특별한 과학 지식을 심화시키고 전문적 관심을 강화하는 학생들의 연구 활동을 통해.

그 결과 지난 몇 년간 꽤 많은 일이 있었습니다. 기능에 대한 안정적인 고정관념교사, 학생 및 교사를 위한 교육학 전문가 훈련의 심리 교육학, 일반 문화 및 주제 블록. 기능은 다음과 같이 배포되었습니다. 주제 블록,커리큘럼에서 대부분의 시간을 차지하는 것은 학생들이 학교에서 가르쳐야 하는 과목의 내용을 숙달하는 데 "책임"을 가졌습니다. 과학이 대응하는 것을 어떻게 "얻는"지에 대한 질문 학문적 주제해당 학문 분야의 내용에 과학 내용을 표시하는 원칙은 무엇이며, 과목의 세부 사항은 무엇이며, 이 과목이 대학에서 미래 교사의 발전에 어떤 역할을 했는지, 학습에 어떻게 도움이 되었습니까? 직업은 계속 열려있었습니다. 실제로는 과목 부서는 학생의 전문 교육에 대해 어떠한 책임도지지 않습니다.학생이 어떤 과목을 잘 익히면 쉽게 가르칠 수 있다는 말이 있었습니다.

교사 일반 문화 블록교사의 실제 전문성 개발 과정에서 또한 실질적으로 포함되지 않습니다.학생들의 동기에 따라 학생들이 더 나쁘거나 더 잘 습득하고 학생들의 개인적 발전에 더 크거나 작은 역할을했지만 교육학의 기초가되는 소스가되는 것을 특별히 지향하지 않는 학문적 규율이 가르쳐졌습니다. 미래의 교사 오리엔테이션. 심리적, 교육적 블록, 학생들의 커리큘럼에서 작은 부분을 차지했지만, 주된 역할을 맡았다. 처음에는 교육학 및 방법론 교사학생들에게 직업과 개인에 대한 요구 사항을 소개하고 각 학생이 이러한 요구 사항을 충족하도록 장려했습니다. 심리학 교사학생들에게 어린이의 특성과 발달을 소개하고 어린이를 연구하는 방법을 풍부하게 하며 어린이 발달 촉진의 필요성에 중점을 두었습니다. 심리학 교사의 아이디어는 학생을 가르치고 양육하는 기본 법칙을 익히는 데 학생들을 포함시키고 이러한 과정을 구성하고 결과를 평가하는 내용, 방법 및 형식을 소개하는 교육학 교사에 의해 채택되었습니다. 방법론 교사, 학생들이 교육학 및 심리학 과정에서 배운 내용을 바탕으로 주제를 가르치는 방법을 익히는 데 도움이 되었습니다. 이를 위해 학생들은 먼저 이론을 공부 한 다음 학교에서 연습하여 수업 준비, 진행, 학생 활동 결과 분석 및 자신의 기술을 개발하고 주제에 대한 과외 활동을 조직하려고 노력했습니다. 학급팀과 함께 일하세요.

따라서, 고등 교육 교육의 전통적인 시스템에서특정 과목 전문 교사의 전문 교육에 대한 특정 접근 방식이 개발되었습니다. 이 준비의 주요 부담은 심리적, 교육적 블록 과정에 있었습니다., 이는 관련 과학의 풍부한 교육 잠재력을 최대한 활용하지 못했습니다.

고등 교육 교육 발전의 현 단계에서 교육학의 역할과 위치에 대한 새로운 이해가 있었습니다.교육 대학 학생들의 전문성 개발. 연구자들은 이러한 변화를 고등 교육의 인간화 및 인간화 추세와 연관시킵니다. 직업 교육, 이는 세상의 사람을 이해하고 그와 상호 작용하는 방법을 익히는 문제를 전면에 내놓았습니다. 이것 때문에 인도주의 과학으로서의 교육학의 위상이 변화하고 있습니다., 대학의 학문 분야 시스템에서 문화를 전달하는 과정에서 인간에 대한 지식, 그의 형성 및 발전을 통합합니다. 학문 분야로서 교육학의 위상이 변화하고 있습니다.학생들의 전문 교육에서 일반적인 문화, 방법론, 일반 전문 및 특수 전문 기능을 수행합니다. 교사의 전문성 개발에서 교육학 분야의 위치와 역할에 대한 새로운 이해는 대학에서 "교육학"의 목표와 내용을 결정하기 위한 새로운 접근 방식을 모색하게 했습니다. 문헌 분석에 따르면 오늘날 연구자들은 이 문제를 해결하기 위해 다양한 접근 방식을 사용하고 있습니다.

이름을 딴 러시아 주립 교육 대학에서 개발된 접근 방식에 따르면. A.I. Herzen, “교육학”은 교육 대학의 교육 과정에서 인식론, 기술(또는 활동 기반), 문화(또는 디자인), 예측, 통합 등 다양한 기능을 수행하는 교육 과목의 복합체로 간주됩니다. 교육학 분야를 연구하는 과정은 미래 교사의 전문성 개발을 촉진하는 논리에 따라 구축됩니다. 교육학 분야를 연구하는 목표는 일반 전문 역량에 대한 모든 과정의 공통 초점을 기반으로 결정되며, 그 성취는 특정 분야의 가치 의미 론적 내용에 적합합니다. 목표는 콘텐츠 선택 원칙을 결정하며, 그 중 연구자들은 일반 원칙, 고등 교육 교육의 갱신과 관련 및 개인-특정 교육 과정의 세부 사항을 반영합니다. 과학자들에 따르면 교육학 분야 설계에 대한 이러한 접근 방식을 통해 우리는 다단계 교육의 논리를 고려할 수 있으며 교육학 지식과 모든 분야의 교육 과정의 상호 연결을 보장합니다.

따라서 이론적 분석에 따르면 지난 20년간 교원교육의 발전에 따라 일반 교육, 교육학의 발전, 교육 노동 시장의 형성, 대학의 학문 분야 "교육학"의 기능과 내용이 크게 변경되었습니다. 현대적인 상황에서 학문 분야로서의 교육학은 전문 교육에서 시스템을 형성하는 역할을 수행해야 합니다.전문 교육 활동에 미래의 교사. 교육학은 무엇보다도 교사 교육의 목표와 주 교육 표준에 규정된 접근 방식에 따라 구성된 콘텐츠를 통해 그 역할을 실현합니다.

안에 1세대 표준교육학의 내용은 미래 교사의 직업적, 개인적 발전의 논리에 따라 그리고 블록 모듈식 접근 방식(가치-전문적 지향에서 이론적 지식, 그리고 거기에서 실제 활동까지)을 기반으로 구성되었습니다. ~ 안에 2세대 표준교육학은 과학 분야의 논리로 구성되었지만 동시에 고등 교육 시스템 졸업생의 요구 사항에 반영된 일반적인 전문 문제를 해결하기 위해 학생들을 준비시킬 필요성에 중점을 두었습니다. 따라서 이미 2세대 표준에서는 교육 활동의 현재 전문적 과제를 고려하여 교육학 내용을 설계하려는 시도가 이루어졌습니다. 이러한 시도는 고등 전문 교육에 대한 연방 주 교육 표준(2009)에 구체화되었으며, 여기에는 다음과 같은 아이디어가 포함되어 있습니다. 교육학 내용의 선택과 구조화미래 교사 양성의 기대 결과를 바탕으로, 즉 일반 문화, 일반 전문직 및 전문직을 마스터합니다.에서 나타나는 역량 특정 문제를 해결하는 능력.

교육 활동의 전문 업무 중 특별한 장소는 다음과 같습니다. 일반적인 전문 업무, 다양한 교육 수준과 다양한 주제 영역에서 모든 유형의 교육 활동에 필수이기 때문입니다.

"과제", "교육 과제", "전문 과제" 개념의 본질을 고려하는 것을 목표로 한 연구 분석을 통해 다른 작업과 마찬가지로 일반적인 전문 작업을 작업 주제가 다음과 같은 시스템으로 간주하는 것이 가능해졌습니다. 초기 상태에 있는 모델과 필요한 상태의 모델이 작업 주제로 구분됩니다. 일반적인 전문적 문제를 해결한다는 것은 초기 상태에서 필요한 상태로 전환하는 것을 의미합니다.

다른 업무와 마찬가지로 일반적인 전문 업무는 객관-주관적 성격을 갖고 있다. 이러한 업무의 객관성은 전문 교육 활동 자체의 특성과 해당 활동에 대한 자격 요구 사항에 반영된 시간 요구 사항에 따라 결정됩니다. 이러한 과제의 주관적인 성격은 과제를 이해하고 다르게 대하는 교사가 과제를 해결한다는 사실에서 나타납니다.

교육 활동의 일반적인 전문 업무 다양한 이유로 차별화됨: 초점에 따라 (교육 과정의 주제, 상호 작용, 교육 과정 및 교육 환경, 이 프로세스가 전개됨), 내용(교육학 진단, 교육학 설계, 교육학 지원, 활동 구성, 의사소통 및 관계), 방법 및 솔루션 형태에 따라 다릅니다.

교육 활동의 일반적인 전문 문제를 해결하기 위해 학생, 미래 교사를 준비하는 것은 이론 교육, 교육 실습, 독립적 및 교육 과정에서 해결되는 교육 과제를 통해 수행됩니다. 연구 작업재학생. 학문 분야인 "교육학"은 학생들이 이러한 문제를 해결할 수 있도록 준비하는 데 심각한 기여를 할 수 있습니다.

교육에 있어서 일반적인 전문적 과제를 해결하기 위해 학생들을 준비시키는 데 전념하는 연구 과정에서, 학생들의 숙달 단계이러한 작업. 동시에, 각 준비 단계에서는 문제 해결을 위한 전반적인 준비에 기여하는 특정 목표를 달성하는 데 중점을 둡니다.

그래서 첫 번째 단계에서는자극에 집중하다 전문 교육에 대한 학생들의 긍정적인 태도 활동이 활동의 ​​문제를 해결할 준비가 되어 있는지에 대한 교육학적 진단 결과를 고려합니다. 우리는 이 목표를 달성하기 위해 적어도 두 가지 방법을 구분할 수 있습니다. 첫째, 현대 교육 활동, 그 사명, 임무, 교육학 사고 발전에 크게 기여한 현대 교사 및 과거 교사에 대한 학생들의 아이디어를 확장함으로써 그리고 가정교육. 둘째, 교육 문제와 교육 과제 해결에 학생들을 포함시킵니다. 이 단계에서 학생들은 제안된 목록에서 개별 작업을 선택하는 방법을 배웁니다. 과거?' 등) 내용을 명확히 하고, 문제 해결에 필요한 정보를 선택하고, 해결 방법을 도출하여 교사에게 서면으로 제출하고, 필요한 경우 해결 방법을 명확히 합니다.

두 번째 단계연관된 학생들의 과학 및 교육학 지식 개발교육 활동의 현대 일반 전문 문제를 해결하기 위한 기초로 사용됩니다. 이는 첫째, 다양한 교육학 이론과 개념(교육학 과정, 이 과정의 주제 개발, 훈련, 육성, 교육)에 대한 연구를 통해 이루어질 수 있습니다. 둘째, 습득한 이론적 지식의 사용과 관련된 서면 교육 문제를 해결하는 데 학생을 포함시킴으로써(학생의 인지적 관심을 특성화할 수 있는 교육학 연구의 제안된 방법 목록에서 선택하고, 교육학 목록 사이의 일치성을 설정합니다) 아이디어와 이러한 아이디어의 작성자 목록, 제안된 기능 중에서 특정 개념을 특징짓는 기능을 선택하세요.) 셋째, 내용, 방법 및 프레젠테이션 형식이 다양한 교육 과제 솔루션에 포함을 통해 (다양한 교육학 개념 비교, 인터뷰 개발 및 수행, 특정 목적을 가진 대화, 청소년, 고등학생의 현대 문제에 대한 해결책 제안) , 등.). 이 단계의 학생은 교육 과제(개인 또는 그룹) 선택, 과제 조건 분석 및 지정, 필요한 과학 문헌 선택, 분석, 획득한 지식을 사용하여 해결 방법을 정당화하는 과정에 포함되어야 합니다. 제안된 솔루션에 대한 문제, 설계 및 토론.

세 번째 단계에서는메인이 된다 교육 활동의 일반적인 전문 과제를 해결하기 위한 학생의 기술 개발시뮬레이션된 조건에서. 이는 다음을 통해 촉진될 수 있습니다: 학생들이 갖고 있는 과학 및 교육학적 지식과 이론 교육 중 이를 더욱 체계화합니다. 전문 교육 활동에 대한 학생들의 긍정적인 태도에 대한 의존; 교육 활동 내용과 관련된 교육 문제를 해결하는 학생들의 경험.

학생의 포함 문제 해결이 단계에서는 다양한 방법으로 수행할 수 있습니다. 첫째, 교사가 통일된 형태로 제안한 문제 해결을 통해: 문제의 일반화된 공식화, 문제 해결을 위한 맥락, 핵심 과제, 해결로 이어질 과제. 교육 과정의 일부를 교육적으로 설계하는 동안 문제가 발생합니다. 결과적으로 교육적 제품이 축적됩니다. 셋째, 생성된 시뮬레이션 조건의 문제 해결을 통해. 학생들은 교육학적 연구 방법, 특정 어린이의 성취 및 문제를 식별하고 사용하며 이를 기반으로 개별 교육 경로를 설계하는 것과 관련된 작업을 제공받을 수 있습니다. 교육학 과정, 교육학 설계, 교육학 진단 등에 대한 지식을 바탕으로 교육학 과정의 일부(수업, 대화, 경쟁, 여행, 토론 등)의 설계 및 구현 청소년, 고등학생, 학부모, 대중과의 다양한 형태의 상호작용을 설계하고 구현합니다.

즉, "교육학"을 공부하는 과정에서 교육학 활동의 일반적인 전문 문제를 해결하기 위해 학생들을 준비시키는 단계는 다음과 같이 드러날 수 있습니다. 현대 전문 교육학 활동에 대한 학생들의 태도를 자극하는 것부터 과학적이고 교육학적인 지식으로 그들을 풍부하게 하는 것까지, 시뮬레이션 조건에서 일반적인 전문 작업을 해결하는 능력을 개발하는 것까지.

따라서 분석에 따르면 "교육학"이라는 학문의 내용은 미래 교사 양성에 큰 잠재력을 가지고 있는 것으로 나타났습니다. 그러나 이러한 가능성을 실현하려면 학문의 내용이 특정한 방식으로 구성되어야 합니다. 교육학의 내용을 구성하는 가능한 접근 방식 중 하나는 작업 기반 접근 방식입니다. 과제의 논리로 교육학의 내용을 구성 전문적인 활동, 다음을 포함하여 특정 일련의 단계가 필요합니다.

현대 일반 전문 업무의 본질을 교육 활동의 객관적인 요구 사항으로 이해합니다.

업무 분해 및 체계화

일반적인 전문 업무에 직접적으로 작용하는 요소의 내용을 격리하고 이를 숙달하기 위한 기반을 마련하며 이러한 문제를 해결하기 위한 긍정적인 동기를 자극합니다.

전문성 개발의 논리에 따라 콘텐츠를 배열합니다.

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니나 F. 라디오노바
교육 과학 박사, 러시아 상트페테르부르크 Al.Herzen 주립 교육 대학 교육학 교수
[이메일 보호됨]

스베틀라나 V. 리브키나
교육학 후보자, 부교수, 러시아 상트페테르부르크 Al.Herzen 주립 교육 대학 교육학부
[이메일 보호됨]

교육 활동에서 일반적인 전문적 문제를 해결하기 위해 학생들을 준비시키는 방법: 자체 재생 가능한 교육학의 가능성

이론적 분석과 실제 경험의 결과를 바탕으로 이 기사는 학생들이 교육학적인 일반 전문 문제 해결을 준비하고 그 준비 과정의 다양한 단계를 처리할 수 있도록 교육학이 제공하는 가능성을 연구합니다.

키워드
교육 과정 : 교육학, 예비 교사의 전문 교육에서 교육학이 제공하는 가능성, 교육학 활동, 일반 전문 문제, 일반 교육학 문제 해결 준비, 문제 해결 준비 단계

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교육 시스템의 현대화는 교육 활동의 이론적, 방법론적 아이디어, 원칙, 내용 및 방법을 재고하는 것과 변함없이 관련되어 있습니다. 교육에 대한 체계적인 접근 방식을 기반으로 하는 청각 인식 개발을 위한 특수 교육 시스템과 기존 시스템의 상호 작용을 이해해야 할 필요성에 직면한 것은 바로 이러한 과정이었습니다.

이에 본 연구에서는 시스템적 접근을 초기 방법론적 입장으로 사용하였다. 이 논리에서 우리는 두 교훈 시스템의 상호 작용을 고려할 것입니다. 고전 시스템 이론에는 기계적 시스템과 유기적 시스템을 포함한 모든 시스템이 일련의 상호 작용하는 시스템으로 구성되어 있다는 아이디어가 포함되어 있습니다.
현대과학의 발전은 시대적 과제이다. 어떤 과학도 시스템 없이는 발전할 수 없습니다. 따라서 시스템 연구를 활용하는 다양한 과학 분야는 광범위하고 끊임없이 발전하는 과학 지식 분야를 나타냅니다.
그러나 시스템은 근대성의 산물이 아니다. 창시자이자 이론가가 믿는 것처럼 사회 및 문화의 발전과 함께 인간 사고의 역사에서 시스템, 체계성, 체계적인 접근 방식이 발생했습니다. 일반 이론시스템 L. von Bertalanffy. 그는 시스템 이론이 모델링, 특히 생물물리학 및 기타 프로세스에 적용 가능하다고 주장합니다. 이러한 시스템에 맞춰 사이버네틱스, 사회과학, 정보이론, 게임이론, 의사결정이론 등이 발전했다. 이는 일반 시스템 이론이 특히 모든 과학 및 교육학의 개념적 유사체인 것을 의미합니다. 어떤 모델도 함부로 만들어질 수 없습니다. 따라서 모델링과 시스템은 불가분의 관계에 있습니다. 일반 시스템 이론, 시스템 접근 방식은 모든 모델링의 방법론을 나타냅니다.
철학자들은 일반 시스템 이론과 시스템 접근 방식 사이에 차이가 있음을 지적합니다. 일반 시스템 이론의 도움으로 일반 법칙, 보편적 원리,
이는 모든 시스템에 적용될 수 있습니다. 동시에, 일반 시스템 이론은 별도의 실제 현상, 더 작은 시스템 또는 시스템의 하위 클래스에 항상 적용 가능한 것은 아닙니다. 이 경우 방법론으로 시스템 접근 방식을 사용하는 것이 좋습니다.
E. G. Yudin에 따르면 시스템 접근 방식은 일반적인 과학적 방법이지 특별한 과학적 방법론이 아닙니다. 동시에 방법론적 효율성 체계적 접근는 일반적인 과학적 방법론과 마찬가지로 특정 연구 대상의 구성 및 개발, 즉 특정 유형의 연구 대상에 대한 적용 가능성에서 얼마나 건설적인 역할을 수행할 수 있는지에 따라 측정됩니다.
한 가지 예는 교사 훈련 시스템과 청각 장애 아동을 위한 특수 시스템 간의 상호 작용입니다.
시스템 접근 방식은 점점 더 교육학에 침투하고 있습니다. 시스템 접근 방식의 관점에서 고려되지 않는 교육학의 중요한 현상은 하나도 없습니다. 청각장애교육학 분야에서는 체계적 접근이 아직 충분히 반영되지 못하고 있다. 따라서 청각 지각 개발을 위한 교훈적 시스템을 만들고 이해하는 체계적인 접근 방식이 우리 연구 방법론을 결정했습니다.
시스템 접근 방식의 중요성은 구성 요소와 연결, 시스템의 구조, 부분과 전체의 상호 작용, 현상의 전체 전개를 식별할 수 있다는 것입니다. 따라서 시스템 요소의 상호 작용은 상호 연결, 상호 작용, 관계의 형태를 나타냅니다. 이것이 없으면 시스템은 존재할 수 없습니다. 이는 시스템과 상호작용이 서로 연결되어 있음을 의미합니다. 그들은 직간접적으로 서로 영향을 미칩니다.
"상호 작용"이라는 범주는 객체가 서로에게 미치는 영향, 상호 조건 및 한 객체가 다른 객체에 의해 생성되는 과정을 반영하는 철학적 범주입니다. 상호 작용은 모든 물질 시스템의 존재와 구조적 조직을 결정하는 객관적이고 보편적인 형태의 운동과 발전입니다.” 상호 작용 범주에 대한 이러한 이해는 Universal Encyclopedic Dictionary에 반영됩니다.
이 범주에 대한 더 자세한 공식은 철학 사전에서 제공됩니다. 여기서 상호 작용은 신체가 서로에게 영향을 미치는 과정으로 간주됩니다.
물질과 운동의 전달, 우주적 형태와 신체 상태의 변화. 상호 작용은 모든 물질 시스템의 존재와 구조적 구성, 그 속성, 다른 신체와 함께 더 큰 질서의 시스템으로의 통합을 결정합니다. 상호작용하는 능력이 없다면 물질은 존재할 수 없습니다. 모든 통합 시스템에서 상호 작용에는 신체가 서로의 속성을 상호 반영하여 결과적으로 변경될 수 있습니다. 객관적인 세계에는 다양한 형태의 상호작용이 있습니다. 여기에는 "현상의 일반 영역", "이동", "변화", "기능적 의존성"이 포함됩니다.
과학자들은 상호작용을 다양한 방식으로 특성화합니다. V. G. Afanasyev는 이 현상을 시스템 간 통신의 한 형태로 간주합니다. 우리가 관심을 갖고 있기 때문에 이러한 관점이 우리에게 매력적입니다.
두 시스템의 상호 작용 - 미래의 교사를 준비하는 것을 목표로 하는 학습 시스템과 구현될 시스템과 관련된 교육 시스템 실제 활동청각 장애가 있는 어린이와 함께 일할 미래의 교사입니다.
A. N. Averyanov, I. I. Zhbankova, Ya. L. Kolomensky의 작업에서 상호 작용은 프로세스로 간주됩니다. 상호 작용 프로세스는 시스템 간의 자연스러운 연결 존재, 두 시스템의 공존, 공존하는 시스템이 서로에 미치는 영향을 특징으로 합니다.

N. F. Radionova는 상호 작용을 행동의 관계로 간주합니다. 이는 한 쪽의 행동이 다른 쪽의 행동을 생성하고 다시 첫 번째 행동을 생성한다고 가정합니다.
E. S. Zair-Bek에 따르면 교육학적 설계는 인간관계와 연관되어 있으며 이는 교육학적 상호작용 과정에서 실현됩니다.
기존 공식을 분석하면 상호 작용이 물질적 및 조건적 현상, 정적 및 동적 프로세스, 장기 및 단기 관계, 살아있는 세계와 무생물 세계 모두와 관련이 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 상호 작용은 특징이 있으며 항상 전체성, 통일성, 시스템, 구조, 속성, 움직임, 개발, 영향력과 연관되어 있습니다. 이 경우 상호 작용은 두 순간이 유기적으로 합쳐지는 과정이자 활동으로 간주됩니다. 따라서 문학(철학, 교육학)에서 상호 작용이 상호 작용, 관계, 상호 연결로 이해되는 경우 이는 타당합니다.
프로세스로서의 상호작용의 규칙성은 재료 시스템의 객관적인 속성의 존재에 의해 결정됩니다. 징후, 조건; 특정 조건의 존재(그 중 하나는 실제 상호 작용 전송 채널임) 프로세스의 반복 특성(시작, 단계, 속도, 구현 범위, 구현 시간) 및 안정적인 반복 결과의 존재.
인간의 행동을 결정하는 자연적, 사회적 현상, 패턴, 과정의 상호작용으로 이해되는 상호작용에 대한 철학적 이해와는 대조적으로,
사고 방식, 의사 소통, 학습, 교육, 개인 개발, 교육적 상호 작용은 주관적인 상호 영향만을 다룹니다.
따라서 교육적 상호 작용은 상호 작용에 대한 철학적 이해 측면 중 하나만을 특징으로합니다. 상호 작용 과정은 살아있는 자연과 무생물 모두에서 관찰됩니다. 그러나 어떤 식 으로든 사람에게 필요한 형태, 유형, 조건의 영향을받습니다. 그러나 동시에 인간의 개입 없이도 상호작용이 이루어질 수 있습니다. 우리는 교육학적 상호작용에 관심이 있습니다.
우리 연구에서 교육적 상호 작용은 과목, 활동 및 교훈 시스템의 상호 관계의 상호 영향 과정으로 간주됩니다.
우리의 관점에서 볼 때 상호작용 이론에 가장 큰 공헌을 한 사람은 N.F. Radionova입니다.

교사와 학생은 발전하고 발전하는 것으로 간주되어야합니다. N. F. Radionova에 따르면, 상호 작용을 조직한다는 것은 "프로세스의 지정된 요소와 관련하여 모든 구성 요소(목적, 내용, 방법, 조직 형태, 결과 및 교사 및 학생의 위치)를 특정 방식으로 합리화하고 연결하는 것을 의미합니다. 서로), 목표 달성을 보장하는 단결로 가져옵니다. 이 순서는 상호 연결된 행동, 상호 연결된 활동, 공동 활동 및 대인 커뮤니케이션학교 공동체 수준, 개별 협회 및 개인 수준에서. 그것은 자연스럽고 목적이 있을 수 있으며 외부적일 수도 있고 내부적일 수도 있습니다.
따라서 교육적 상호 작용은 두 과목의 과정, 활동, 상호 영향입니다. 교육 과정.
N. F. Radionova는 상호 작용을 활동의 상호 연결로 간주하며 활동의 주제는 상호 작용입니다. 상호작용은 다음을 기반으로 할 수 있습니다. 다른 유형관계: 공동 활동, "분업", 협력, 주체-주체 관계. 동시에 교사와 학생의 관계는 기능적 역할과 개인적 관계의 입장에서 구축될 수 있다. 상호 작용은 다음과 같습니다. 다양한 형태(개인, 그룹, 집단) 및 옵션 (교사 - 학생 그룹, 교사 그룹 - 학생 그룹 등). 특별한 형태의 관계로서의 상호작용은 정보교환 과정의 형태로 나타나며, 이는 상호작용의 내용을 실무적인 형태로 나타낸다.
우리는 두 시스템, 즉 미래의 교사가 구현하는 교육 시스템과 고등 교육 기관에서 학습 과정에서 학생이 마스터하는 학습 시스템의 상호 작용에 관심이 있습니다.
이러한 측면에서 우리는 일반 교육학 및 특수 교훈 시스템을 숙달하는 조건에서 미래의 교사를 학습자로 준비시키는 입장에서 교훈적 상호 작용을 고려합니다. 직업 훈련, 그리고 특별한 교훈 시스템의 내용에 따라 학생들과 교훈적인 상호 작용을 구현할 수 있는 교사의 입장에서.
이러한 형태의 상호 작용으로서의 물질의 움직임과 발전 덕분에 사람은 주변 현실의 현상을 배우고 일반적으로 자기 개발, 자기 교육 및 교육의 필요성을 깨닫습니다.
따라서 상호작용은 사람들이 서로의 관계에 영향을 미치는 과정으로 이해됩니다. 다양한 방식생활 활동.

시스템의 상호작용을 밝히기 위해서는 '시스템'이라는 개념을 고려할 필요가 있다. 변증법적 과정의 현상으로서의 체계는 상호작용, 내부 질서와 상대적 안정성을 특징으로 하는 요소들의 상호 연결을 나타냅니다. 시스템의 상대적 안정성은 개발의 특정 경계 내에서 유지됩니다. 시스템 요소 간의 연결은 시스템의 구조적 구조를 나타냅니다. 따라서 모든 시스템은 해당 요소, 즉 하위 시스템 또는 더 확장된 형태의 시스템 형태로 작동할 수 있습니다.
시스템 연구의 발전에서 변증법의 역할은 시스템적 반대 이론과 다양한 시스템의 존재와 변화 사이의 상호 작용 이론을 만드는 것입니다. 따라서 Yu. A. Urmantsev는 통일의 법칙과 반대의 "투쟁"을 초기 방법론 원칙으로 사용하고 일반적으로 변증법을 개발 교리로 사용합니다. 그의 체계적 반대 이론은 체계와 혼돈과 같은 범주를 기반으로 합니다. 조화와 부조화, 대칭과 비대칭, 다형성과 동형, 변화와 보존, 의존과 독립, 국적과 합리성 등. .
우리는 교육 시스템을 교사와 미래 교사의 형태로 교육 과정의 주제 활동을 통해 두 가지 교훈 시스템의 상호 작용으로 간주하며, 그 확률적이고 역동적인 성격은 참가자 행동의 동기 부여 결정에 의해 결정됩니다. 이 결정의 성격은 교육적 상호 작용에 참여하는 동기의 실질적인 내용에 의해 결정됩니다.
존재를 위해 교육 활동서로 상호 작용하는 특정 조직 및 기술 구조가 필요합니다. 조직의 하위 시스템을 유지하려면 해당 구성 요소의 상호 작용이 필요합니다.
네 가지 내부 구성 요소의 상호 관계를 포함합니다.
조직의 목표 - 학습 목표에 적합한 참가자 활동의 계획된 결과
일련의 상호 연결된 역할, 정렬된 관계를 나타내는 특정 방식으로 정렬된 행동 시스템의 조직 구조;
교육 과정의 프로그램 목표 조정 및 운영 순서를 결정하는 조직 기술;
특정 업무 책임을 수행하는 직원의 조직입니다.
교육 시스템의 기본은 교육 과정 참가자의 상호 작용, 특정 교사, 교육자, 학생의 교육 활동입니다. 이번 활동은

본질적으로 목적이 있고 교육 과정의 법률과 규칙을 기반으로 하며 도움을 받아 콘텐츠를 통해 구현됩니다. 특정 방법, 특별하고 구체적인 기술 및 교육 보조 자료.
우리 연구에서는 발달, 지각이라는 두 가지 정신 범주를 포함하는 "청각 지각 발달"현상의 체계적, 절차 적 특성을 밝히는 것이 중요합니다.
교육학에서 발전은 양적 변화의 축적과 질적 변화로의 전환으로 이해됩니다. 기존 및 후천적 성격 특성 개선, 구현
좁고 넓은 교육적, 사회적 감각에서의 훈련과 양육의 결과로 나타나는 유전적 자금과 정신 활동.
청각 지각은 인간 청각 분석기에 의한 음성 및 주변 소리의 지각입니다. 교육 과정에서 청각은 다양하고 다기능적인 체계적 현상으로 작용합니다. 그것은 지식의 원천이자 연설과 그 생산의 기초가 될 수 있으며 기초가 됩니다.
교육 기술의 기능, 콘텐츠 마스터를 위해. 전신 장애를 나타내는 청각 장애가 있는 경우 말과 소리의 인식을 위한 특별한 기술을 습득하여 청각 분석기의 활동이 가능합니다. 환경. 우리는 체계적 현상으로서의 청각 활동이 청력 손실이 있는 개인이 말과 주변 소리를 받아들이는 특정 기술을 습득하는 것과 결합하여 청각 잠재력, 물리적(유전적) 코드를 활성화하는 일련의 행동이라고 믿습니다. 이것은 말소리와 환경에 대한 청각적 인식을 위한 청각 분석기의 새로운 활동 원리의 형성입니다. 이 작동 원리는 음성 인식 과정에 온전한 청각이 적극적으로 참여하고 시각 분석기가 이 과정을 지원하는 데 기반을 두고 있습니다. 청각 지각의 비율이 증가하는 청각-시각 지각은 청력 상실 아동의 삶을 보장하는 가장 효과적인 과정입니다.
따라서 청각 지각의 발달에 따라 우리는 장애 청각 분석기에 의해 환경의 말과 소리를 인식하는 복잡한 행위를 청각 활동으로 이해하고 그 결과 지각 대상(말, 비언어)에 질적 변화가 발생합니다. 소리), 단순한 소리에서 복잡한 소리까지 일관되게 구별하여 이러한 개체를 명확하게 하고 개선하며, 말소리와 환경 소리에 대한 청각적 관심을 듣고 키우는 행위를 개발합니다.

청각 지각의 발달은 교육 과정에서 의도적으로 수행되며, 그 중 필수적인 부분은 청각 지각 발달을 위한 특별한 교훈 시스템입니다. 이 시스템청각 장애 아동을 가르치는 교육 시스템에 유기적으로 포함됩니다.
현재 규제 문서에서 가장 일반적인 정의는 "장애인"입니다.
시스템 접근 방식의 관점에서 볼 때 특별한 교훈 시스템은 교육 시스템의 일부이며 모든 기능을 갖추고 있지만 더 좁은 특정 목표와 목적을 해결합니다.
청각 지각 개발을 위한 교훈적 시스템은 자체 목표, 목적, 원칙, 방법, 내용 및 기술, 교육 과정 참가자의 상호 작용이 특징입니다. 따라서 우리는 그것을 특별한 교훈 시스템으로 간주합니다.
우리 의견으로는 청각 능력이 제한된 어린이의 청각 지각 발달을 위한 특별한 교훈 시스템은 과학적이고 실용적인 시스템입니다.
고유한 대상, 주제, 내용, 고유한 학습 원리, 내용을 구현하기 위한 특정 기술로 학습 과정을 포괄하는 개념입니다. 구별되는 특징학습 과정을 구성하는 데 일반적으로 받아 들여지는 방법과 형태를 사용합니다.
청각 능력이 제한된 어린이의 청각 지각 발달을 위한 특별한 교훈 시스템은 시스템을 형성하는 특성을 가지고 있습니다. 개발과 관련이 있습니다
청력, 정보 수용 능력 확장, 학생의 정신 활동 개발. 특별한 교훈 시스템으로서의 청각 인식 개발은 전체 교육 과정에 "침투"됩니다. 교정 학교 Type II는 특수수업, 일반수업, 교육행사 등에서 실시되는 형태이다. 추가 교육 시스템에서는 청각 지각의 발달이 목표가 아닙니다. 그러나 시력 발달의 공식적인 경로는
특히 학습 과정에서 습득한 기술이 통합되는 경우 청각이 가능합니다.
교육학 및 특별 교훈 시스템은 단일 교육 공간에서 운영됩니다.
따라서 우리는 시스템 접근 방식이 대학에서 교사-결함학자를 훈련하는 과정에서 구현된 교육 및 학습 교훈 시스템의 상호 작용을 모델링하기 위한 방법론적 기반을 나타낸다고 믿습니다.

서지
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