연방 주 교육 표준의 기초로서 시스템 활동 접근 방식. 교육에서의 시스템 활동 접근 방식. 활동 접근법 교육학 교육의 활동 접근법

활동 접근 방식에서는 성격, 그 형성 및 발달이 인간 정신 활동의 특별한 형태인 실제 활동의 관점에서 고려됩니다. 접근 방식에 따르면 개인의 내부 부는 개인이 실제로 참여하는 다양한 활동과 이러한 유형의 활동을 채우는 개인적 의미에 따라 결정됩니다.

이해를 돕기 위해 본질성격에 대한 활동 접근 방식에서 다음 사항에 유의하는 것이 중요합니다.

• 개인에 대한 이러한 형태의 활동은 유 전적으로 상속되지 않지만 사회적 경험, 사람들 사이의 삶의 동화의 결과로 그에게 나타납니다.
• 활동은 객관적이고 제품에 구현되며 인류가 축적한 지식, 기술, 언어, 가치를 반영합니다.
• 활동은 개인(주체)의 필요, 동기 및 목표에 종속되므로 주관적입니다.
• 활동을 마스터하는 수단은 "자극-반응" 유형의 행동주의적 반사가 아니라 내면화 과정-외면화, 즉 외부(실질적) 행동과 내부(정신적) 행동을 상호 대체하는 프로세스입니다.

활동 접근 방식의 주요 강조점은 개인의 사회적 본질에 있습니다. 즉, 성격은 개인이 객관적인 활동을 통해 획득하고 사회에서의 지위 측면에서 유용한 사회적 역할을 수행하는 일련의 사회적 특성(속성, 자질)으로 간주됩니다. 사람이 생활하고, 사회적으로 유용한 활동에 참여하고, 사업을 시작하고, 대인관계의사소통을 통해 다른 사람과 소통하는 것이 그의 성격 형성의 원천이다.

활동 접근 방식의 관점에서 성격에 대한 견해의 통일성은 개인에 대한 국내 심리학자의 관점의 다양성을 배제하지 않습니다. 중요한 점이 문제. 주요 불일치는 성격의 생물학적 및 사회적 원리, 성격의 개념, "개인" 및 "개인성" 개념과의 관계, 성격의 심리적 구조, 형성 및 발달 과정 간의 관계에 관한 것입니다.

응, 그 문제에 관해서는 성격의 정신적, 생물학적, 사회적 원리의 상관관계다음과 같은 관점이 있습니다.

• 이러한 원칙은 완전히 독립적입니다. 정신에 관해서는 그것은 소름 끼치는 기원이므로 그 형성과 발달 과정에 대한 논의에는 어떤 의미도 없습니다 (영혼 형태의 정신은 행성에서 일시적으로 사용하기 위해 사람의 생물학적 껍질로 흡입됩니다) 지구);
• 정신은 종으로서의 인간의 자연적인 진화적 재생산의 틀 내에서 생물학적인 것을 따릅니다(바나나는 바나나 씨앗에서 자라며, 인간은 인간 씨앗에서 자랍니다).
• 정신적인 것은 믿기 힘들고 실제로는 존재하지 않는 원리입니다. 왜냐하면 모든 것이 정신적 과정생리학의 관점에서 설명할 수 있습니다(과도한 알코올을 섭취한 사람의 성격은 정신적 과정 때문이 아니라 신체에서 발생하는 화학적, 물리적, 전기적 과정의 특징적인 상호 작용으로 인해 우리 눈앞에서 변합니다). 인간의 몸);
• 정신은 사회 발전 과정의 틀 내에서 독점적으로 사회적, 재생산의 직접적인 결과입니다. 사회적 관계사람들 사이 (사람이 읽고 쓰는 능력, 직업, 도덕 및 가치를 배우지 않더라도 그는 다른 사람들과 함께 이러한 문제를 필요한 정도까지 스스로 해결할 것입니다)
• 생물학적 원리는 정신의 전제 조건이지만 후자는 사회적을 통해서만 실현됩니다 (동화와 달리 실제 "정글 학생 모글리"는 겉으로는 인간과 다르지 않았지만 개인이되지는 않았습니다).

그리고 이러한 불일치는 적대적이지 않고 상호 배타적이지만 이 문제에 대한 자신의 과학적 입장을 형성하기 위해 모든 심리학자에게 알려져야 합니다.

국내 심리학에서는 " 활동"는 M. Ya. Basov에 의해 처음 소개되었습니다. 그의 의견으로는 활동은 가장 중요한 정신 과정, 특히 조건 반사와 관련하여 기본입니다. 그 전에는 활동 문제가 사실상 과학적 관심 분야에서 벗어났습니다 (심리학뿐만 아니라). 이에 대한 분명한 확인은 소련 대백과사전(1판)에 "활동"이라는 항목이 없다는 것입니다.

활동 접근 방식은 S. L. Rubinstein과 A. N. Leontyev의 작업에서 깊이 개발되었습니다. 그들의 접근 방식의 출발점은 K. Marx가 제시한 활동에 대한 해석이었는데, 이에 따르면 외부 세계를 변화시킴으로써 사람은 자신의 정신적 본성을 변화시킵니다. 이는 의식(정신)과 활동의 통일성의 원리를 드러낸다. 물론 과학자들의 견해에는 차이가 있었습니다. 따라서 S. Rubinstein은 심리학 연구 주제로서 활동 자체를 거부하고 심리학의 주제는 정신과 활동이 아니라 활동 속의 정신이라고 말했습니다. Leontyev는 활동 자체가 특별한 내용과 함께 심리학 주제에 직접 포함되어야 한다고 주장했습니다.

교육학의 학습 및 주요 범주에 대한 활동 접근 방식

쿠즈네초프 Yu.F.

최근 수십 년 동안 심리학, 교육학, 특히 교훈적 연구의 대다수에서 활동의 개념이 방법론적으로 핵심적인 역할을 했습니다. 학문적 주제가 지식 시스템뿐만 아니라 활동으로 간주되어야하는 교육 내용에 대해 이야기하든, 아니면 교훈적인 원리, 형태 및 교육 방법에 대해 이야기하든 관계없이 활동의 ​​개념은 어느 곳에서나 특정을 전달합니다. 방법론적, 이론적 부하가 있으며 교육학의 다른 개념과 함께 고려됩니다.

교육 심리학 활동 접근 방식의 창시자는 국내 최대 과학자 L.S. 비고츠키, S.L. 루빈스타인, A.N. Leontievet al.

그들의 적극적인 지지자 및 후계자로는 L.V. Zankova, D.B. Elkonin,

V.V. Davydov, P.Ya Galperin, N.F. Talyzin, A.K. Markov 및 기타 그들의 견해를 요약하면 활동 접근 방식은 학생이 활동적인 지식, 작업 주제의 위치에서 행동하는 훈련 및 교육 조직으로 정의될 수 있습니다. 의도적으로 형성되는 커뮤니케이션

예카테린부르크

목표 이해, 다가오는 활동 과정 계획, 실행 및 규제, 자제력 수행, 활동 결과 분석 및 평가에 대한 교육 기술.

20세기 후반에 현대 심리학 및 교육학의 기반이 되는 활동 접근 방식에 따라 수행된 연구는 교육학의 모든 주요 범주를 다시 생각하게 만들었습니다.

따라서 "교육학"개념의 본질을 드러내면서 많은 현대 과학자들은 이것이 인간의 과학이며 성격의 발달과 형성을위한 목적있는 활동을 연구한다는 점에 주목합니다. 교육학은 "일생 동안 인간 발달의 요소 및 수단으로서 교육 과정 (교육)의 본질, 패턴, 경향 및 전망을 연구하고, 이 과정을 구성하는 이론과 기술, 교사 활동을 개선하는 형식 및 방법을 개발합니다. 학생의 다양한 활동 유형, 교사와 학생 간의 전략 및 방법 상호 작용"(General Pedagogy / Ed. V.A. Slastenin,

2003년, 1부, p. 12). 이 정의를 분석하면 교육학의 중심 핵심 개념인 "교육학 과정"을 확인할 수 있습니다. 이 과정이 교육학 연구의 주제이며, 교육학이 연구하고 발전하는 것도 바로 이 과정입니다. 오늘날 이 개념은 교육학의 핵심으로 인식되고 있습니다. 이는 "교육"법에서 "성취에 대한 설명과 함께 개인, 사회 및 국가의 이익을 위한 목적 있는 교육 및 훈련 과정"으로 정의된 "교육"의 개념과 직접적으로 관련됩니다. 국가가 정한 교육 수준(교육 자격)을 갖춘 시민(학생)에 의해.”

교육적 과정은 무엇입니까?

전통적인 (정보 설명, 권위주의) 교육학에 관한 연구와 오늘날까지의 교육학 실무에서 "교육 과정"이라는 용어는 거의 사용되지 않았으며 사용되지도 않습니다. 대신 '교육 과정'이라는 개념이 사용되었습니다. 여기서는 여러 가지 사항에 주의를 기울여야 합니다. 첫째, “교육학의 주제로서의 교육은 교육학적인 과정이기 때문에 단어의 조합” 교육과정"및 "교육 과정"은 동의어입니다"(I.Ya. Lerner p. 22). 둘째, I.Ya. Lerner는 "교육 과정"과 "교육 과정"의 개념이 동의어로 간주되어서는 안 된다고 지적합니다.

프로세스, 특정 교육 및 교육 활동의 특정 조직을 이해하는 것이 필요합니다. 교육 기관(특정 학교, 특정 학급) 그리고 "교육적 과정"은 어디서, 누구와 함께 수행되는지에 관계없이 이 활동의 ​​일반적인 필수 특징을 반영하는 개념입니다. 셋째, 개인적 측면보다는 기능적 측면이 우세하기 때문이다.

활동 접근 방식 교육학대략 20세기 중반까지 교육과 교육이라는 인접하고 고립된 과정을 별도로 연구했습니다. 70~80년대 초에만요. 20세기에는 교육과 양육 과정의 통일 문제가 통합적인 교육 과정의 문제로 성장했습니다.

"교육적 과정"이라는 개념의 다양한 정의를 분석한 결과, 중심적인 의미 형성 개념은 상호작용임을 알 수 있습니다. "교육적 과정은 발달 문제 해결을 목표로 하는 교사와 학생 간의 특별히 조직된 상호작용입니다."

그리고 교육적 과제”(Ibid., p. 113). 과학자들은 교사와 학생을 교육 과정의 주요 구성 요소인 인물과 과목으로 간주합니다. 따라서 현대 교육 과정의 기초는 주체-객체가 아니라 주체-주체 상호 작용입니다. 또한, 교육 과정의 구성 요소는 교육의 내용(학생들이 동화한 인류에 의해 축적된 사회적 경험)이자 사회적 경험을 습득하는 교육적 수단이기도 합니다. 교육 과정의 체계화 요소는 목표이며, 이는 교사와 학생이 숙달되는 사회적 경험, 수단 및 활동에 내재된 다단계 현상으로 이해됩니다.

진짜로 교육 활동교사와 학생 간의 상호 작용의 결과로 다양한 상황이 발생합니다. 가르치는 상황에 목표를 두는 것은 상호작용에 목적성을 부여합니다. 활동의 목적 및 실행 조건과 관련된 교육적 상황은 교육적 과제입니다. 현대 사상에 따르면 교육 과정의 주요 단위는 교육적 과제입니다. 교육 과정은 운영 교육 작업으로 표현될 수 있으며, 유기적으로 구축된 일련의 작업은 전술적 작업과 전략적 작업의 구현으로 이어집니다. 이 모든 문제는 상호 연결된 4단계, 즉 상황 분석 및 교육 과제 공식화를 포함하는 계획에 따라 해결됩니다. 솔루션 옵션을 설계하고 주어진 조건에 맞는 최적의 옵션을 선택합니다. 상호 작용 조직, 교육 과정 흐름의 규제 및 수정을 포함하여 실제로 문제를 해결하기 위한 계획의 구현 결정 결과 분석 및 평가(Ibid., pp. 113-115). 이러한 모든 단계는 활동의 세 가지 주요 부분으로 결합될 수 있습니다. 표시 부분 - 상황 분석 및 교육적 작업 설정, 솔루션 옵션 설계 및 주어진 조건에 대한 최적 옵션 선택 실행 부분은 교육 과정 주제의 상호 작용을 기반으로 실제로 문제를 해결하기 위한 계획을 구현하는 것입니다. 제어 평가 부분 - 교육 과정의 흐름 규제 및 수정, 결정 결과 분석. 따라서 "교육적 과정"이라는 개념은 현재 과학자들에 의해 다음과 같은 관점에서 고려되고 있습니다.

이 범주에 고유한 구성 요소가 포함된 활동입니다.

20세기 60년대까지의 전통 교육학 연구에서는 '교육 과정'의 정의에서 '전이', '무기' 등과 같은 단어가 가장 자주 발견되었는데, 이는 학생이 수동적인 대상으로 인식되고 있음을 보여줍니다. 교사의 외부 영향 - 이 과정의 주제입니다. 따라서 이러한 관계를 주체-객체로 보는 관점은 학습에 대한 이러한 접근 방식의 특징입니다. 학습에 대한 활동 기반 접근 방식을 기반으로 한 심리학 및 교육학의 현대 개념에 따르면, 학습 과정의 중심은 아동의 성격 발달, 즉 교사가 조직하고 지시하는 활동입니다. 이 중요한 점을 설명하기 위해 E.N. Shiyanov 및 I.B. Kotov는 S.P.가 식별한 학습 과정의 네 가지 필수 특징을 분석합니다. Baranov. 첫째, 학습은 주로 인지 활동이므로 "인지"라는 용어는 "학습"이라는 용어보다 범위가 더 넓습니다. 학습은 인간의 인지 활동의 한 유형으로 간주될 수 있다. 교육(교사의 활동)과 학습(학생의 활동)은 학습이라는 양방향 인지 통합 과정의 외부 형태입니다. 그러나 인간의 모든 인지 활동이 학습 과정과 관련된 것은 아닙니다. 따라서 학습 과정의 두 번째 필수 특징은 다음과 같습니다. 학습은 사회적 활동과 달리 특별히 조직된 인지 활동입니다.

임무, 내용, 형태 및 조건을 갖춘 역사적, 과학적 지식. 개인의 인간 발달에서 학습은 저절로 발생하는 것이 아니라 성인에 의해 조직되고 지도됩니다. 훈련은 중요한 문제를 해결하기 위해 발생합니다. 즉, 우리 주변 세계에 대한 지식을 가속화하는 것입니다. 개인의 발전독립 생활을 빨리 준비하기 위해 사람. 이것이 학습 과정의 세 번째 필수 특징입니다. 학습은 개인 발달에서 인지를 가속화하는 것입니다. 각 역사적 순간에는 생물학적, 심리적, 사회적 및 기타 법칙에 기초한 특정 비율의 개인 인간 발달이 있습니다. 주변 사물 및 현상과 상호작용하는 어린이는 경험적 기호와 현상만을 독립적으로 식별하고 이해할 수 있습니다.

속성은 있지만 패턴을 실현할 수 없으며 경험적 지식이 아닌 이론적 지식을 이미 참조하는 과학적 지식 시스템을 동화합니다. 따라서 학습 과정의 네 번째 필수 특징은 다음과 같이 공식화됩니다. 학습은 인류의 경험에 기록된 패턴을 동화하는 것입니다. 이러한 특징을 요약하면 훈련은 "개인의 정신적, 개인적 발달을 가속화하고 알려진 존재 패턴을 숙달하는 것을 목표로 특별히 조직된 인지 활동"이라고 결론지었습니다(Shiyanov E.N., Kotova I.B. 훈련의 개인 개발, 1999, pp. 14-16)\

일부 연구자들은 "학습 과정" 개념의 정의에 "교수 및 학습 활동의 과정...", "교사와 학생의 일관되고 상호 연관된 일련의 행동"과 같은 문구를 포함합니다. 등. 이러한 정의는 양면성(교육 및 학습)을 강조하지만 학생과 훈련생 간의 관계의 주체-주관성을 강조하지만 V.K. Dyachenko, 시스템 분석에 따르면 부분 자체는 주로 전체에 의해 결정되기 때문에 각 부분을 별도로 연구하여 전체를 이해하는 것이 불가능합니다 (Dyachenko V.K. 교육 과정의 조직 구조 및 개발, 1989, p. 16) . 또한 V.I의 발언을 고려하는 것이 중요합니다. Zagvyazinsky는 교육 과정의 공동 활동과 양면성이 명백하고 외부 징후를 구성하며 “학습의 본질을 밝히기 위해서는 학습의 일반적이고 구체적인 특성, 목표, 내부 구조를 찾아내고 고려하는 것이 필요합니다. 역학의 과정”(Zagvyazinsky V.I. 학습 이론: 현대적 해석, 2001, p. 21).

이러한 점을 분석한 결과 V.I. Zagvyazinsky는 우리 의견으로는 이 개념에 대해 가장 수용 가능한 정의를 제시합니다. 훈련은 "체계화된 과학적 지식과 활동 방법을 습득하는 것을 기반으로 발생하는 학생의 성격 개발을 위한 목적이 있고 사회적, 개별적으로 조절되고 교육학적으로 조직된 과정입니다." , 사람들의 정신적, 물질적 문화의 모든 풍요.”

1 V.K. Dyachenko와 일부 다른 과학자들은 인지가 아닌 의사소통을 학습의 일반적인 신호로 간주하며 Yu.K. 이러한 견해를 결합한 Babansky는 교육에서 인지와 의사소통의 통일성을 지적합니다(교육학 / Yu.K. Babansky 편집, 1983, p. 133).

인류"(Ibid., p. 23). 이러한 정의에서 훈련의 주요 목표는 특정 양의 지식, 기술 및 능력을 숙달하는 것이 아니라 학생의 성격 개발로 강조된다는 점에 유의해야 합니다. 교육 활동그 자체로는 학생의 의식과 사고가 확장될 뿐 발전하지는 않습니다. (이런 의미에서 "많이 아는 것은 마음을 키우지 않는다"는 옛말이 사실입니다). 그들의 발전은 이론적 지식을 동화하는 동안 교육 및 정신적 활동이 발생하고 형성되는 교육 활동 자체의 형성 및 개발 과정에서 발생합니다.”(Davydov V.V. Theory of Developmental Training, 1996, p. 172). 따라서 학습 과정에서 학생의 성격이 발전하려면 지시, 실행, 통제 및 평가 등 모든 구성 요소를 통해 학습 활동을 숙달할 수 있는 조건을 조성해야 합니다.

심리학 연구

활동 접근 방식에 따라 수행되는 교육학은 교육 원리에 대한 아이디어에도 영향을 미칩니다. 학습 원칙에 따라 V.I. Za-Gvyazinsky는 "...도구적, 활동 범주, 교육적 개념의 표현,...방법론적"을 이해합니다.

알려진 법칙과 패턴의 표현, 학습의 목표, 본질, 내용, 구조에 대한 지식을 실천의 규제 규범으로 사용할 수 있는 형식으로 표현함”(Zagvyazinsky V.I. Theory of Learning: Modern Interpretation, 2001, p. 35). 지정 이 정의, 그는 학습 과정에서 참가자 간의 관계를 규제하는 방법, 모순을 해결하고 척도와 조화를 달성하여 교육 문제를 성공적으로 해결할 수 있도록 교사에게 권장하는 교육 원칙의 본질을 매우 정확하게 공식화합니다. (같은 책, p. 37) .

'학습원리' 개념의 정의를 명확히 하는 것 외에도 명칭과 내용도 개정되고 있다. 교육 과정의 활동적인 성격을 고려하여 많은 전통적인 원칙에 새로운 콘텐츠가 추가되었습니다. 예를 들어, 과학적 성격, 접근성, 인식, 가시성 등의 원칙에 대한 내용이 보완 및 수정되어 심리학 및 교육학 문제의 유명한 연구자 L.Ya. Zorina는 과학과 원리의 구현을 보여주었습니다.

전통적인 교육학에서 해석되는 형태의 체계성 원리는 체계적 지식으로 이어질 수 없습니다. 왜냐하면 "체계성"(시스템)과 "체계성"(일관성)의 개념이 있기 때문입니다.

다른 의미를 가지고 있습니다. 과학 교육의 원리를 실험 연구에 적용한 그녀는 교육의 과학적 내용의 질적 특성을 반영하고 지식 시스템의 구현으로 이어지는 세 가지 상호 연관된 조건(표시)을 식별했습니다. a) 현대 과학 수준 준수; b) 학생들에게 올바른 아이디어를 창출합니다. 일반적인 방법과학적 지식; c) 학생들에게인지 과정의 가장 중요한 법칙을 보여줍니다 (Zorina L.Ya. 고등학생의 체계적인 지식 형성을위한 교훈적 기초, 1978). 과학자들(V.V. Davydov, L.Ya. Zorina, I.Ya. Lerner 등)에 따르면 과학적 체계적 지식을 형성하려면 연구 대상 개체의 필수 속성과 특성을 식별하는 능력만으로는 충분하지 않습니다. 전통적인 교육학에서. 두 가지 영역이 더 중요합니다. 연구 대상의 전체 구조에 대한 일반적인 아이디어를 갖는 것입니다. 연구 중인 교육 주제(자료)의 주요 개념과 범주를 분리하고, 다른 개념 및 범주와의 연결(인과적, 기능적 등)을 설정하고 설명할 수 있어야 하며, 이는 반영된 방법론적 지식 및 기술에 대한 학생의 숙달입니다. L .I.가 공식화한 마지막 두 조건에서. 조리나. 현대 사상에 따르면 학생의 교육 활동의 기초를 형성하는 것은 학생의 방법론적 지식과 기술입니다. 이는 학생이 자신의 마음 속에 일반화된 완전한 행동 지표(FBA)를 생성하거나 인지 활동 2 방법을 검색하는 방향을 결정하도록 돕습니다.

또 다른 원칙 - 공부할 때 전통적인 교육학의 접근성 원칙이 필요합니다. 교육 자료단순한 것에서 복잡한 것으로, 구체적인 것에서 추상적인 것으로, 알려진 것에서 알려지지 않은 것으로, 사실에서 일반화로 등을 이동합니다. V.V. 의 발달 교육 개념에도 동일한 원칙이 있습니다. 다비도프와 D.B. Elkonin은 단순한 것이 아니라 일반적으로, 가까운 것이 아니라 주요한 것에서 실현됩니다.

2 방법론적 지식은 "활동 방법, 인지 방법 및 지식 획득 이력에 대한 정보"로 이해됩니다(교육학: Great Modern Encyclopedia / Compiled by E.S. Rapatsevich, 2005, p. 178).

요소가 아니라 부분이 아닌 구조에서 발생합니다 (Davydov V.V. 발달 훈련 이론, 1996).

과학자들은 전통적인 교수 원리의 내용을 수정하는 것 외에도 새로운 교훈적 원리를 식별하고 정당화합니다. 예를 들어 V.I. Zagvyazinsky가 분석했습니다. 일반 원칙교육 및 활동 조직, 사회적 기능 및 교육 목표를 바탕으로 주요 원칙의 아이디어를 입증했습니다. 그는 교육 활동에 대한 지식은 목표가 아니라 수단, 성격 형성을 위한 조건이기 때문에 주요 원칙 중 하나는 교육 개발 및 교육의 원칙이어야 하며 다른 모든 원칙은 조건과 조건을 규제해야 한다고 지적합니다. 이 주요 원칙을 구현하는 방법((For- Gvyazinsky V.I. 학습 이론: 현대 해석, 2001, p. 39).

과학자들에 따르면 다음 교육 원리 시스템의 구현은 현대적인 요구 사항을 충족합니다.

교육 발전 및 교육의 원칙

자연, 내부 조직, 발달중인 사람의 성향, 아동을 둘러싼 자연 및 사회 환경의 법칙에 따라 교육을 구축해야하는 사회 문화적 적합성 (문화적 적합성 및 자연적 적합성)의 원칙

학습과 현대 과학 지식 및 생활 실천의 연결(이론과 실천의 연결)을 반영하는 교육 과정의 과학적 내용 및 방법의 원칙

과학과 문화의 성취를 습득하는 체계성의 원칙과 학생의 교육 활동, 지식 및 기술의 체계적 성격 원칙;

학습 활동 개념의 본질을 표현하는 학습에서 학생의 의식과 활동의 원리;

통합적 접근 방식의 표현으로서 구체적인 것과 추상적인 것, 이성적인 것과 감정적인 것, 재생산적인 것과 생산적인 것의 통일성을 반영하는 가시성의 원칙;

학생의 "근접 발달 영역"에서 적절하게 조직된 활동 과정에서 교사의 도움으로 학생이 극복할 수 있는 학습 어려움의 정도를 요구하는 접근성의 원칙

철저함으로 구성된 교육 및 개발의 효율성 원칙

핵심 요소, 논리, 연구 분야의 구조, 실제 기술 및 능력을 숙달하는 힘;

활동의 공통 목표에 대한 인식을 바탕으로 교사와 학생의 비즈니스 협력 및 공동 창작을 제공하는 학습에 대한 긍정적인 동기 부여 및 유리한 정서적 분위기의 원칙

개인의 발전, 개인의 자기 실현을 보장하는 집단 및 개인 형태와 교육 활동 방법의 합리적인 조합 원칙 (Ibid., pp. 38-47).

교육 내용에 대한 아이디어는 크게 바뀌었으며, 이는 전통적인 교육학에서 학생들이 학습 과정에서 습득해야 하는 일련의 지식, 능력 및 기술(KAS)로 정의되는 경우가 가장 많습니다. "지식을 제공하다", "학생들에게 설명하다", "학생들이 그러한 양의 지식을 얻도록 보장하기"-이것은 전통 교육학 지지자들 사이에서 발견되는 가장 특징적인 표현입니다. 교육 내용에 대한 이러한 지식 중심 접근 방식을 통해 교사의 관심의 초점은 절대 가치이며 개인 및 개인 속성으로 사람 자신을 가릴 수있는 지식입니다.

적절하게 조직된 교육을 받고 있는 L.S. Vygotsky는 이를 이해했으며 그 내용은 현재 발달 수준이 아니라 근접 발달 영역에서 발달보다 앞서 진행되고 이를 따라갑니다(Vygotsky L.S. Pedagogical Psychology, 1991, p. 449). 이러한 학습은 근접 발달 영역을 생성하고 내부 발달 과정을 시작하며, 처음에는 성인과의 상호 작용 및 친구와의 협력을 통해서만 어린이에게 가능하지만 점차 이러한 과정은 어린이 자신의 내부 재산이 됩니다(Ibid. , 388쪽). 또한 진정한 발달 훈련 및 교육에서는 근접 발달 영역에만 초점을 맞추는 것만으로는 충분하지 않습니다. 여기에서 L.S. Vygotsky는 또 다른 조건을 제안합니다. "학생의 개인 활동과 교육자의 모든 기술은 이 활동을 지시하고 규제하는 것으로 축소되어야 합니다"(Ibid., p. 82).

사회적 경험의 동화에서 학생의 개인 활동에 대한 입장은 기본이므로 다양한 과학자들이 자세히 연구했습니다. 주어진

이 입장은 모든 정신 신생물과 인간 활동의 불가분의 관계를 가정하는 정신에 대한 활동 접근 방식의 원칙에 기반합니다. N. F. Talyzina는 교사들에게 "학생들에게 지식을 제공"하려는 욕구에 대해 경고하면서 "인류가 축적하고 과학적 개념, 법칙 및 확립된 사고 방식 체계로 표현되는 모든 이상적인 부는 완성된 형태로 다음 세대에 전달될 수 없습니다"라고 썼습니다. , 한 머리에서 다른 머리로 "이식"함으로써. 새로운 세대는 우리가 전달하고 싶은 지식인 사물의 세계를 겨냥한 자신의 활동을 통해서만 이 모든 것을 배울 수 있습니다. 사물과 행동의 세계를 우회하여 언어 의사 소통만으로 새로운 지식을 말로 즉시 전달하려는 욕구는 철학적으로 정신을 외부 세계가 아니라 사람들의 의식을 반영하는 것으로 간주하는 것을 의미합니다.

나이든 세대의 역할은 사물의 측면, 학습해야 하는 패턴을 그들에게 공개하는 방식으로 사물의 세계와 함께 새로운 활동을 조직하는 것입니다.”(Talyzina N.F. 지식 과정 관리 동화, 1975, p. 34) .

위에서부터 지식은 연구 대상에 대한 학생 자신의 특정 행동의 결과로만 발생하며, 그로부터 지식은 행동과 관련하여 부차적이라는 결론이 나옵니다. 안다는 것은 단지 어떤 것을 기억한다는 것을 의미하는 것이 아니라, 이 지식과 ​​관련된 활동을 수행할 수 있다는 것을 의미합니다. 따라서 지식이나 지식의 총합은 학습의 목적이 아니라 학습의 수단이다. 지식은 단순히 기억하기 위해 획득하는 것이 아니라 행동을 수행하고 활동을 수행하는 데 사용하기 위해 획득됩니다. 학습의 기본은 학생이 필요한 지식을 얻기 위해 인지적 행동을 수행하는 데 도움이 되는 활동, 행동 및 운영입니다. 그러나 특정 유형의 교육 문제 해결을 보장하는 운영 시스템을 행동 방법이라고 부르기 때문에 교육의 궁극적 목표는 학습 능력을 보장하는 행동 방법을 학생들에게 형성하는 것입니다. 전체 성격의 가장 효과적인 발전이 일어나는 교육 활동의 형성.

I.Ya가 강조한 교육 내용의 본질을 결정하는 활동 접근 방식을 사용합니다. 러너, M.N. 스캇킨,

A.V. 페트로프스키 V.S. Lednev 등 절대 가치는 소외되지 않습니다

성격에 대한 지식은 있지만 그 사람 자신. V.S. Lednev, 교육 내용은 개인의 속성과 자질이 점진적으로 변화하는 과정의 내용이며, 필요한 조건은 특별한 방법입니다. 조직적인 활동. 그는 교육의 목적, 개인의 활동, 개인이 활동에서 얻는 경험을 교육 내용의 구조적 구성 요소를 결정하는 세 가지 주요 요소(결정 요인)로 분류합니다. 현대 교육의 목표는 그녀와 사회가 사회적으로 가치 있는 활동에 포함되기 위해 필요한 성격 특성을 개발하는 것입니다(Lednev V.S. 교육 내용: 본질, 구조, 전망, 1991).

교육 내용에 대한 진지한 연구는 국내 과학자 I.Ya에 의해 수행되었습니다. Lerner와 M.N. 롤업. 성격 발달의 전체적인 과정에서 연구자들은 아동 발달이 동시에 수행되는 몇 가지 주요 방향(선, 측면)을 식별합니다. 지능 형성 및 인지 메커니즘 발달을 포함한 인지 영역의 발달; 목표, 동기 형성 및 관계 발전을 포함하는 활동 개발, 활동 방법 및 수단 습득; 성격의 방향, 가치 방향, 자기 인식, 자존감, 사회적 환경과의 상호 작용 등의 형성을 포함하는 성격 발달 (Zimnyaya I.A. 교육 심리학, 2001, pp. 101-102). 인간 발달의 모든 영역(지적, 활동적, 개인적)은 서로 연결되어 있고 상호 의존적입니다. I.Ya가 정의한대로 성격이 발달했습니다. Lerner는 지식, 활동 방법 (기술 및 기술), 창의적 활동 경험, 세상에 대한 정서적, 감각적 태도를 습득 한 사람입니다.

그리고 나. Lerner와 M.N. Skatkin은 이러한 방향을 고려하여 발달된 성격을 특징짓는 사회적 경험의 네 가지 상호 연결된 구조적 요소를 식별했습니다.

자연, 사회, 기술, 사고 및 활동 방법에 대한 지식 시스템(사고 및 활동 방법에 대한 지식은 방법론적 지식을 의미함)

다양한 조건에서 이 지식을 적용하기 위해 기술과 능력이 형성되는 과정에서 활동 방법을 구현하는 경험(알고 있다는 것이 할 수 있다는 의미는 아니며 학생은 장비 사용 기술과 능력을 숙달해야 함)

습득한 지식);

비표준적이고 문제가 있는 상황에서 이전에 습득한 지식과 기술을 독립적으로 적용하는 방법을 배우는 창의적인 활동 경험, 그는 이미 알려진 것을 기반으로 새로운 행동 방식을 개발합니다(지식과 기술을 새로운 상황으로 독립적으로 이전) ; 익숙한 상황에서 새로운 문제에 대한 비전; 사물의 비전 구조와 그 새로운 기능; 알려진 활동 방법을 새로운 방법으로 독립적으로 조합합니다. 문제를 해결하기 위한 다양한 방법과 대안적 증거를 찾는 것; 알려진 문제를 조합하여 문제를 해결하기 위한 근본적으로 새로운 방법을 구축합니다.

사람이 지식, 기술, 주변 세계, 활동에 대한 태도를 구축하는 기반으로 평가 시스템(규칙, 규범, 견해, 이상, 가치)을 형성할 수 있는 감정-가치 관계의 경험 , 사람을 향해, 자신을 향해, 사람의 양육을 나타내는 지표로 작용합니다.

따라서 I.Ya에 따르면. Lerner에 따르면 교육 내용은 지식, 기술, 창의적 활동 경험, 환경에 대한 정서적, 가치 기반 태도를 포함하여 교육학적으로 적용되는 사회적 경험 시스템으로, 이를 동화하면 개인의 포괄적인 발전을 보장합니다. 생활 사회에 적극적으로 참여하기위한 사회 문화의 보존 및 발전 (일반 중등 교육 내용의 이론적 기초 / V.V. Kraevsky 편집, I.Ya. Lerner, 1983, pp. 146-151).

위와 관련하여, 교육의 내용을 구성하는 위에서 언급한 사회적 경험의 네 가지 요소가 교육 과목(프로그램, 계획, 교과서)에 반영되어야만 학습 과정에서 인격의 온전한 발달이 가능하다는 것은 명백합니다. ). 다양한 학문 과목에서는 학생들이 숙달해야 할 하나 또는 다른 유형의 교육 콘텐츠(사회적 경험의 요소)가 어느 정도 깊이로 드러납니다. 이에 따라 과학자들은 분류에 대한 교훈적인 근거를 제공합니다. 교육 과목. 그래서 I.K. Zhuravlev 및 L.Ya. Zorina, 각 교육 과목은 다목적 의미를 가지고 있지만 이러한 의미 중에서 각 주요 기능이 표시되어 식별 가능한 주요 구성 요소를 나타냅니다.

교육 과목에는 6개 그룹(유형)이 있습니다. 따라서 과학의 기초 3(지리, 역사, 생물학, 물리학, 화학, 천문학)에 관한 학문 과목에서 주요 구성 요소는 과목 과학 지식이며, 이러한 과목의 실용적, 창의적, 평가 활동 기술은 보조 기능을 차지합니다. 주요 구성 요소를 습득하는 것을 목표로 하는 것은 과학 지식 시스템입니다. 두 번째 학문 과목 그룹(노동, 체육, 그림, 외국어, 일련의 기술 분야)에서 주요 구성 요소는 활동 방법, 즉 자유 수준까지 확고하게 숙달해야 하는 기술과 능력입니다. 사용 및 지식은 보조 기능에 종속되며 기술 습득을 목표로 합니다. 세 번째 과목 그룹(미술, 음악)의 주요 구성 요소는 미적 교육입니다.

환경에 대한 가치 태도, 예를 들어 비 유적 비전, 보조 기능을 담당하는 지식, 기술 및 능력은 학생의 적절한 감정과 평가를 형성하는 데 도움이됩니다. 다음 세 가지 학문 과목 그룹은 각각 지식과 활동 방법(수학)이라는 두 가지 주요 구성 요소로 구성되어 있기 때문에 혼합되어 있습니다. 세상에 대한 지식과 비전(문학); 세계의 활동 및 비전 방법 ( 모국어). I.K. Zhuravlev 및 L.Ya. Zorina는 학문적 주제의 내용을 개발할 때 ( 커리큘럼, 계획, 교과서) 다른 조항과 함께 주요 및 보조 구성 요소를 고려하고 이 조항을 구현하는 방법을 제안하는 것이 중요합니다(Ibid., pp. 191-202, 211-244).

보시다시피 심리학 및 교육학 과학의 활동 접근 방식은 일반적으로 연구 대상 (자연 과학 및 인문 과학)에 따른 과학 분할에 따라서만 분류되는 교육 주제에 대한 견해를 세 가지 학문 분야, 즉 자연 과학으로 바꿉니다. 과학 (수학)

3 L.Ya에 따르면. 과학의 기초 인 Zorina는 "모든 현대 기본 이론의 기초와 아직 과학에서 이론으로 공식화되지 않은 사실과 법칙을 반영하는 특정 지식의 복합체라는 두 부분으로 구성된 지식 체계로 이해됩니다. 과학의 기초는 과학 자체에 기록된 지식과 깊이와 양이 다르지만 내용과 요소 간 연결의 성격에 있어서는 과학과 일치하는 지식입니다.”(내용의 이론적 기초, p. 217)

과목, 물리학, 화학, 생물학 등), 인도주의(문학, 원주민 및 외국어, 역사, 사회, 경제 지리, 음악, 시각 예술 등), 노동 및 체육. I.K에 의한 분류 Zhuravlev 및 L.Ya. Zorina는 각 학문 과목에서 실현되는 사회적 경험의 주요 구성 요소인 주요 기능을 고려하는 데 기반을 두고 있습니다.

교육 내용에 반영된 사람들의 사회적 경험인 문화는 다양한 방법론적 교육 시스템을 통해 경험적 또는 이론적 수준에서 학생들에게 흡수될 수 있습니다. 교육 방법론 시스템은 "특정 교육 방법의 목표, 내용, 내부 메커니즘, 방법 및 수단의 통일성"으로 이해됩니다(Zagvyazinsky V.I. 학습 이론: 현대 해석, 2001, p. 75). 정보 제공 및 설명을 위한 전통적 요소가 있습니다.

훈련 시스템, 발달 훈련 시스템 L.V. Zankov, 발달 교육 시스템 V.V. 다비도프와 D.B. 프로그래밍된 문제 기반 학습 시스템인 Elkonin 등

V.V. Davydov와 그의 추종자들은 전통적인 정보와 설명 교육 시스템을 통해 대다수의 학생들이 경험적 수준에서 지식, 기술 및 능력을 습득하며 일상적인 아이디어와 이론적 의식의 특징적인 개념 사이에 질적 차이가 없다고 지적합니다. 학생의 교육 활동 / V.V. Davydov et al., 1982, pp. 14-15 편집됨). 발달 교육 시스템 V.V. 다비도프와 D.B. El-konina는 경험적 지식 경로를 거부하지 않고 교육 활동 형성을 추구하며, 그 목표와 최종 결과는 학생들이 이론적 수준에서 교육 내용을 습득하는 것을 목표로 합니다. V.V. Davydov는 "교육 활동의 내용은 이론적 지식이며, 이 활동을 통해 학생들의 이론적 의식과 사고의 기초는 물론 실제 활동 구현의 창의적인 수준을 개발합니다"(발달 교육 이론, 1996, pp. 146-147). V.V. Davydov 및 D.B. Elkonin, 교육 내용과 방법론은 사실에 대한 친숙화보다는 사실 간의 관계 이해, 인과 관계 설정 및 관계 변화에 중점을 두어야 합니다.

연구 대상에 들어갑니다. 이를 바탕으로 그들은 일반에서 부분으로, 다시 일반으로 (연역적-귀납적 인식 방식) 원칙에 따라 교육 과목의 내용과 교육 과정에서의 배포 논리 (방법)를 재구성 할 것을 제안합니다. .

생산성을 중시하는 과학자들(내재화) 개인 활동집단에서 교육 활동 조직의 형태를 분석하면 개별 구현 형태가 집단에서 형성되기 시작한다는 것을 나타냅니다. V.V. Davydov는 특히 학습 시작 시 그룹 및 전체 학급의 집단 학습 활동(교육 토론, "학생-학생", "학생-교사" 유형의 광범위한 의사소통)을 조직하는 것의 중요성에 주목합니다. 개별적인 것으로 점진적으로 전환하기 위한 조건 생성(Ibid., p. 249).

VC. 공동 작업에 대한 일반적인 기준에 따라 일반 계급(정면) 및 여단(그룹) 훈련 형태를 분석한 Dyachenko는 팀 내 "단순히 존재 사실"이 아직 집단적 활동은 아닙니다.”( 조직

교육 과정의 구조와 발전, 1989, p. 79). 그는 그러한 형태의 훈련에는 단일 공통 활동 목표가 없으며 개인 목표의 일치 만 있다고 정확하게 믿습니다. 그의 의견으로는 "집단"은 "집단 (사람들의 집단)이 각 구성원을 훈련하고 교육하며 각 구성원이 공동 교육 작업에서 동료의 훈련 및 교육에 적극적으로 참여하는 훈련이라고 할 수 있습니다"(Ibid) ., 96 페이지). 교사와 학생 간의 의사 소통 구조로서 훈련의 조직적 형태를 이해하는 V.K. Dyachenko는 개인, 그룹, 동적 쌍, 개인 격리, 예를 들어 서면 연설을 통한 의사 소통의 네 가지 형태를 자세히 식별하고 입증합니다(Ibid., 1989).

교육학적 현상 분석에서 활동 접근법을 사용하면 학습 과정에서 교육, 교육 및 발달 문제를 해결하기 위한 교사와 학생의 상호 연결된 활동 방식인 교육 방법에 대한 아이디어가 크게 바뀌었습니다. 전통적인 정보 설명 교육 시스템에서는 일반적으로 주요 내용에 따라 교훈적인 방법을 세분화하는 분류가 사용됩니다.

새로운 지식 소스 - 언어적, 시각적, 실제적 지식. 대부분의 현대 연구자들이 올바르게 지적한 것처럼 이 분류는 교육 과정에서 학생의 인지 활동을 반영하지 않습니다. 최근 수십 년 동안 전통적인 교육 방법과 크게 다른 약 6가지 교육 방법 분류가 더 나타났습니다. 특별한 관심그중 두 개(Yu.K. Babansky 및 I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin)는 교육의 활동 특성을 대부분 고려합니다.

Yu.K가 제시한 분류 교육 방법에 대한 전체적인 접근 방식을 기반으로 하는 Babansky에는 세 가지 방법 그룹이 포함됩니다. 교육 및 인지 활동을 조직하고 구현하는 방법(전송 및 인식의 소스에 따라 4개의 하위 그룹 포함) 교육정보(언어적, 시각적, 실용적) 정보 전달 및 인식 논리(귀납적 및 연역적)에 따라, 지식을 습득할 때(생식, 문제 검색) 학생의 독립적 사고 정도에 따라, 관리 정도에 따라 학업(행동 양식 독립적 인 일교사의 지도하에 작업합니다.) 학습에 대한 관심(인지 게임, 교육 토론, 정서적 및 도덕적 상황), 의무 및 책임(학습의 중요성에 대한 믿음, 요구 제시, 요구 사항 충족 연습, 보상 및 처벌)의 두 하위 그룹을 포함하는 학습을 자극하고 동기를 부여하는 방법 ; 구두, 서면 및 실험실의 세 가지 하위 그룹으로 구성된 훈련의 통제 및 자제 방법

실용적이다(교육학/Ed. Yu.K. Babansky, 1983, pp. 177-210).

그러나 이 분류를 고려하면 매력적이긴 하지만 완전히 개발되지 않았다는 점에 동의해야 합니다(일반 교육학 / V.A. Slastenin 편집, 2003, 1부, p. 276).

가장 합리적이고 정당한 분류는 I.Ya입니다. Lerner와 M.N. 교수 방법과 학생이 습득해야 할 교육 내용을 연결한 Skatkin. 그들은 교육 내용을 구성하는 사회적 경험의 네 가지 요소 각각이 고유한 특정 내용을 가지며 고유한 동화 및 학습 방식이 필요하다는 것을 보여주었습니다. 특정 방법교육, 때로는 그 조합. (지식의 원천에 따라) 교수법의 다양한 분류를 분석한 결과,

뉴욕; 교훈적인 목적으로; 교사 활동 등의 구성 요소에 따라) 그들은 재생산(설명-설명 및 실제 재생산) 및 생산적(문제 제시, 경험적 접근 및 연구)이라는 두 가지 주요 방법 그룹을 강조하는 분류를 개발했습니다.

나열된 각 방법은 습득 된 사회적 경험의 자체 요소, 교사와 학생 활동의 자체 특성에 해당한다고 생각합니다. 설명-예시 방법에서는 교사가 미리 준비된 정보를 다양한 수단(말, 텍스트, 영상 등)을 통해 전달하고, 학생들은 이를 인지하고, 이해하고, 기억합니다. 이는 지식을 전달하는 가장 경제적인 방법이지만, 이 방법을 사용하면 습득한 지식을 활용하는 기술과 능력이 형성되지 않습니다. 그러한 기술과 능력은 교육이라는 재생산 방법을 사용하여 습득됩니다. 여기에서 교사는 지침(알고리즘, 규칙)을 사용하여 활동을 수행하고 여러 반복을 구성하는 방법에 대한 샘플을 보여줍니다. 이 방법프로그래밍된 교육을 포함한 활동을 수행하며 학생들은 모델에 따라 행동을 수행합니다. 문제 기반 방법을 사용하면 교사는 학생들에게 문제를 식별, 분류 및 제기하고 가설을 세우고 이를 테스트하는 방법을 보여주며 학생들은 증거의 논리와 내용을 따르고 추론 샘플을 받고 인지적 행동을 전개합니다. 경험적 방법을 사용하면 교사는 질문과 과제를 통해 학생들이 문제가 있는 문제를 공식화하고, 이를 부분(일련의 특정 작업)으로 나누고, 증거를 찾도록 자극하고, 주어진 사실로부터 결론을 도출하고, 이러한 사실을 비교하도록 유도합니다. 결론과 함께 증거가 어떻게 발견되고 결론이 도출되는지 등을 보여주고, 학생들은 경험적 대화, 문제를 제기하고 해결 방법을 찾기 위해 교육 자료를 분석하는 마스터 기술 등에 적극적으로 참여합니다. 각 단계에는 학생들의인지 활동이지만 아직 형성되지 않은 전체 문제를 스스로보고 해결할 수있는 능력이 있습니다. 연구 방법은 교사가 학생들에게 새로운 문제를 제시하고 연구 과제를 개발 및 부여하며, 학생들이 문제를 인식하고 독립적으로 문제를 제기하고 해결 방법을 찾는 기술을 습득하는 것입니다.(교육학/ Ed. P.I. .Fagkasisty,

2001년, p. 253-256). 긍정적인 면에서또한 이 분류의 저자는 "일반적인 용어로 교육할 때, 심지어 특정 자료 단위와 관련하여 수용적--

재생산적이고 생산적인 교육 방법과 그에 상응하는 교육 유형, 그리고 이러한 교육 방법 및 유형 중 하나가 아닙니다.”(Ilyasov I.I. Structure of the learning process, 1986, p. 146)

많은 과학자들의 연구를 통해 모델링은 연구 대상에 대한 유사체 및 대체물을 구성하고 작업하는 방법으로 확인되었습니다. 연구자들은 모델링도 다음 중 하나라고 지적합니다. 교육 활동교육 활동에 포함되어 있으며 학생들이 체계적인 과학 지식을 습득하는 데 매우 중요한 방법입니다 (Davydov V.V. 발달 교육 이론, 1996; Salmina N.G. 교육의 구체화 유형 및 기능, 1981; Fridman L.M. 교육의 시각화 및 모델링, 1984 ; 등.).

따라서 모든 주요 교훈적 범주는 현대 심리학 및 교육학이 채택한 활동 접근 방식의 입장에서 수행된 연구를 기반으로 지난 수십 년 동안 심각한 수정을 거쳤습니다. 활동 접근 방식은 학생이인지, 작업 및 의사 소통의 활성 주제 위치에서 행동하고 목표 이해, 향후 활동 과정 계획, 실행 및 교육 기술을 의도적으로 개발하는 학습 조직으로 이해됩니다. 규제, 자기 통제 수행, 활동 결과 분석 및 평가.

학습 과정은 체계화된 과학적 지식과 활동 방법, 인류의 모든 영적, 물질적 문화(V.I. Zagvyazinsky)를 숙달하는 것을 기반으로 발생하는 학생의 개인적 발전을 위한 목적이 있고 특별히 조직된 과정으로 간주됩니다. 교육 방법론 시스템은 특정 교육 방법(종류, 유형)의 목표, 원칙, 내용, 형식, 방법 및 수단의 통일성을 의미합니다(V.I. Zagvyazinsky). 교육 내용은 자연, 사회, 기술, 사고 및 활동 방법(방법론적 지식)에 대한 지식을 포함하여 모든 사회적 경험을 교육학적으로 적용한 시스템으로 간주됩니다. 습득한 지식을 바탕으로 알려진 유형의 활동을 수행한 경험 창의적인 활동 경험; 감정적으로 경험하다

세상에 대한 가치관 태도 (I.Ya. Lerner). 교육의 원리는 목표, 본질, 내용, 구조에 대해 알려진 교육 법칙과 패턴을 반영하고 실제 교육 활동의 규제자 역할을 하는 교육학 개념의 표현으로 이해됩니다(V.I. Zagvyazinsky). 교육의 조직적 형태는 교사와 학생 간의 의사 소통 구조, 교육 과정에 사용되는 의사 소통 구조를 의미합니다 (V.K. Dyachenko). 교육 방법은 학습 과정에서 교육, 교육 및 발달 문제를 해결하는 것을 목표로 하는 교사와 학생의 질서있게 상호 연결된 활동 방식으로 이해됩니다(Yu.K. Babansky).

© 유 F. 쿠즈네초프, 2006

FSES(Federal State Educational Standards) 새 버전의 공식 도입과 관련하여 개념적으로 학생의 교육 활동이 일치하는지 확인하는 것을 기반으로 개인 개발, 시민 정체성 형성을 목표로 하는 시스템 활동 접근 방식입니다. 연령과 개인의 특성에 따라 전국의 모든 교사에게 의무사항이 되었습니다. 교사는 새로운 기준에 따라 지식을 형성해야 하는 과제에 직면해 있습니다. 보편적 학습 활동; 역량 형성.

"활동-시스템 접근"이라는 용어는 모든 교육 이론이나 시스템에 적용 가능합니다. 모든 유형의 교육에서는 특정 활동이 구별되며 이러한 활동은 일반적으로 하나 또는 다른 시스템을 사용하여 지정, 구성 및 구현됩니다.

활동- 주변 세계와의 특히 인간 형태의 적극적인 관계로, 그 내용은 의도적인 변화와 변형입니다.

체계(고대 그리스어 σύστημα - 부분으로 구성된 전체, 연결) - 특정 무결성, 통일성을 형성하는 서로 관계 및 연결에 있는 요소 집합입니다.

이것은 학생의 활동적이고 다재다능하며 최대한 독립적인 인지 활동에 주요 장소가 제공되는 교육 과정의 조직입니다. 키 포인트활동 접근법은 정보 재생산 지식에서 행동 지식으로 점진적으로 이동하는 것입니다.

시스템 활동 접근 방식의 본질학생이 기성 형태의 지식을 인식할 때가 아니라 "새로운 지식의 발견"을 목표로 하는 자신의 활동 과정에서 학생의 성격 형성과 발전의 발전으로 나타납니다.

주요 학습 성과- 교육활동을 통한 아이의 인성발달

주요 교육 업무- 아동의 행동을 시작하는 조건의 생성 및 조직.

시스템 활동 접근 방식은 다음을 가정합니다.

• 정보사회, 혁신경제, 민주사회 건설의 요구에 부응하는 개인의 자질을 교육하고 개발하는 것 시민 사회관용, 문화 대화, 다국적, 다문화, 다종교 구성에 대한 존중을 바탕으로 러시아 사회;
• 보편적인 교육 활동의 숙달, 세계에 대한 지식 및 숙달을 기반으로 한 학생의 성격 개발이 교육의 목표이자 주요 결과인 표준의 시스템 형성 구성 요소로서 교육 결과에 대한 지향입니다.
• 개별 연령, 학생의 심리적, 생리적 특성, 활동의 역할과 중요성, 의사소통 형태를 고려하여 교육 및 육성의 목표와 이를 달성하는 방법을 결정합니다.
• 유치원, 초등 일반, 기초 및 중등 (전체)의 연속성 보장 일반 교육;
• 개별 교육 궤도의 다양성과 각 학생(영재 아동 및 장애 아동 포함)의 개별 개발

시스템 활동 접근 방식을 통해 우리는 학생들이 숙달해야 하는 주요 과제와 보편적인 교육 활동의 맥락에서 훈련 및 교육의 주요 결과를 강조할 수 있습니다. OU 프로그램에서는 연방 주 교육 표준에 따라 초등학교에 UUD를 구성할 계획입니다.

• 개인의
• 규제
• 인지
• 의사소통

시스템 활동 접근법의 교훈적 원칙:

1. 동작 원리- 기성 형태가 아닌 지식을 스스로 얻는 학생이 교육 활동의 내용과 형태를 알고 있으며 규범 체계를 이해하고 받아들이며 적극적으로 참여한다는 사실에 있습니다. 그의 일반적인 문화 및 활동 능력, 일반 교육 기술의 적극적이고 성공적인 형성에 기여하는 개선.
2. 연속성 원리- 아동 발달의 연령 관련 심리적 특성을 고려하여 기술, 내용 및 방법 수준에서 교육의 모든 수준 및 단계 간의 연속성을 의미합니다.
3. 정직의 원칙-세계(자연, 사회, 자신, 사회 문화적 세계 및 활동 세계, 과학 시스템에서 각 과학의 역할 및 위치)에 대한 일반화 된 체계적 이해를 학생들이 형성하는 것을 포함합니다.
4. 미니맥스 원리- 다음과 같습니다: 학교는 학생에게 최대 수준의 교육 내용을 습득할 수 있는 기회를 제공해야 합니다(근접 발달 영역에 따라 결정됨). 연령대) 사회적으로 안전한 최소한의 수준(국가 지식 표준)에서 동화를 보장합니다.
5. 심리적 편안함의 원리-교육 과정에서 스트레스를 형성하는 모든 요소를 ​​제거하고 학교와 교실에서 우호적 인 분위기를 조성하며 협력 교육학 아이디어 구현 및 대화 형태의 의사 소통 개발에 중점을 둡니다.
6. 가변성의 원리- 학생들이 옵션을 체계적으로 열거하고 선택 상황에서 적절한 결정을 내리는 능력을 개발하는 것을 포함합니다.
7. 창의성의 원리-교육 과정에서 창의성에 최대한 초점을 맞추고 학생들이 자신의 창의적 활동 경험을 습득하는 것을 의미합니다.

시스템 활동 접근법은 일반 교육의 각 수준에서 다음을 허용합니다.

• 성격 자질 형성 방향을 반영하는 주요 목표의 형태로 교육 목표를 제시합니다.
• 구성된 목표를 기반으로 교육 과정에서 형성되어야 하는 행동 방법뿐만 아니라 상호 관계에 있는 훈련 내용도 정당화합니다.
• 훈련과 교육의 주요 결과를 학생의 개인적, 사회적, 의사소통적, 인지적 발달의 성과로 강조합니다.

시스템 활동 접근 방식은 D.B 시스템이든 모든 변형에서 발달 교육 개념의 기초입니다. Elkonina-V.V. Davydov, 시스템 L.V. Zankov 또는 전통적인 시스템의 현대 교육 및 방법론 세트(UMK): "School 2100", "Perspective", "21세기 초등학교", "Harmony", "School of Russia" 등.

Elkonin-Davydov 시스템은 1958년부터 러시아 교육 아카데미의 실험 학교 No. 91을 기반으로 개발되었습니다. 이러한 심리적, 교육학적 개념의 특징은 아이들이 교육 주제의 주요 내용을 발견하는 다양한 그룹 토론 형태의 작업입니다.

지식은 미리 만들어진 규칙, 공리, 계획의 형태로 아이들에게 주어지지 않습니다. 전통적인 경험적 시스템과 달리, 공부하는 과정은 과학적 개념 시스템을 기반으로 합니다. 어린이를 위한 마크 초등학교배정되지 않은 경우 교사는 학생과 함께 질적 수준에서 학습 결과를 평가하여 심리적 편안함을 조성합니다. 숙제는 최소한으로 유지되며 교육 자료의 학습 및 통합은 수업 중에 이루어집니다. 아이들은 지나치게 피곤하지 않으며, 숫자는 많지만 중요하지 않은 정보로 인해 기억력이 과부하되지 않습니다. 시스템에 맞춰 훈련한 결과

Elkonin-Davydov, 아이들은 이성적으로 자신의 관점을 방어하고, 다른 사람의 입장을 고려하고, 신앙에 대한 정보를 받아들이지 않고 증거와 설명을 요구할 수 있습니다. 그들은 다양한 학문을 공부하는 데 의식적인 접근 방식을 개발합니다. 훈련은 정규 학교 프로그램의 틀 내에서 수행되지만 질적 수준은 다릅니다.

Elkonin-Davydov 시스템의 발달 교육은 학생들의 이론적 사고를 형성해야합니다. 즉, 사실을 암기하는 것뿐만 아니라 그들 사이의 관계 및 인과 관계를 이해하는 데 중점을 두어야합니다. 이론적 사고는 이것 또는 저것의 기원, 이것 또는 저것 현상, 개념, 이 기원의 조건을 추적하는 능력, 이러한 개념, 현상 또는 사물이 왜 이것을 획득했는지 알아내는 능력에 대한 사람의 구두로 표현된 이해로 이해됩니다. 형태, 이 사물의 기원 과정을 자신의 활동에서 재현하는 것입니다. 교육 과목의 논리와 내용 및 교육 과정의 구성은 교육 활동 및 주제 형성 이론을 기반으로하는 Elkonin-Davydov 시스템에 기반을 두고 있습니다. 이 경우 학생은 일반적으로 많은 지식을 배우지는 않지만 보편적 교육 행동을 형성하고, 이론적 사고, 학생의 분석 능력을 개발하고, 학생의 과학적 지식 논리를 추상에서 구체적으로 개발하는 과정에서 배우는 법을 배웁니다.

그래서, 시스템 활동 접근 방식메인 마스터링의 계획된 결과 달성을 보장합니다. 교육 프로그램학생들이 새로운 지식, 기술, 역량, 유형 및 활동 방법을 독립적으로 성공적으로 습득할 수 있는 기반을 조성합니다.

활동 접근법은 가장 집중적으로 개발되었으며 동시에 교육과 같은 분야에서 가장 생산적으로 사용되었습니다. 가장 일반적인 형태의 교육학 활동 접근 방식은 관심 방향, 생활 계획, 가치 지향, 교육 및 육성의 의미에 대한 이해 등 생활 활동의 일반적인 맥락에서 학생의 목적 있는 교육 활동을 조직하고 관리하는 것을 의미합니다. , 학생의 주관성을 개발하기 위한 개인적인 경험.

학생의 주관성 형성에 일차적으로 초점을 맞춘 활동 접근법은 교육과 양육이라는 두 가지 교육 영역을 기능적 측면에서 비교하는 것으로 보입니다. 활동 접근법을 실행할 때 두 영역은 동등하게 아동의 주관성 형성에 기여합니다.

동시에, 특정 학생의 삶의 맥락에서 구현되는 활동 접근 방식은 그의 인생 계획을 고려하여, 가치 지향그리고 주관적인 세계의 다른 매개변수는 본질적으로 개인 활동 접근 방식입니다. 따라서 본질을 이해하기 위해 개인과 활동이라는 두 가지 주요 구성 요소를 구별하는 것이 매우 당연합니다.

전체 구성 요소의 교육에 대한 활동 접근 방식은 개인과 활동의 통일성에 대한 아이디어를 기반으로합니다. 이러한 통일성은 다양한 형태의 활동이 성격 구조의 변화를 직간접적으로 가져온다는 사실에서 나타납니다. 차례로 성격은 개인 개발의 요구를 충족시키는 적절한 유형과 형태의 활동 및 활동 변형을 직간접 적으로 동시에 선택합니다.

활동 접근 방식의 관점에서 볼 때 교육의 본질은 활동에만 초점을 맞추는 것이 아니라 공동으로 개발한 목표와 목표를 구현하기 위해 어린이와 성인의 공동 활동에 초점을 맞춘다는 것입니다. 교사는 도덕적, 영적 문화의 기성 사례를 제공하지 않고 젊은 동지들과 함께 그것을 창조하고 개발하며 활동 과정에서 규범과 삶의 법칙을 공동으로 탐색하고 교육 과정의 내용을 구성하고 구현합니다. 활동 접근 방식의 맥락에서.

활동 접근 측면의 교육 과정은 교육 활동 상황을 설계, 구성 및 창출할 필요성에 기초합니다. 그들은 교육 과정의 일부와 학생의 존재 실현, 사회 생활 전체를 떠나 교육자와 학생의 활동이 일치하는 것이 특징입니다. 훈련과 교육 수단을 다양한 활동을 자극하는 통합 교육 단지로 결합하기 위한 상황이 조성됩니다. 현대인. 이러한 상황을 통해 아동의 생활 활동을 모든 성실성, 다재다능함 및 읽기 쓰기 능력으로 규제할 수 있으며 이를 통해 학생의 주체로서의 성격 형성을 위한 조건이 조성됩니다. 다양한 방식활동과 그들의 삶 전반.

교육 활동의 상황에는 다음이 포함되어야 합니다. 다양한 영적 필요의 출현과 사회적으로 유용하고 개인적으로 중요한 창의적 활동에 대한 동기 형성을 시작하는 사회적 요인, 지속적인 성찰이 필요합니다. 창의성, 새로운 과제, 수단, 행동, 활동 주체의 의지 행위에 대한 지속적인 검색, 의사 소통, 활동적인 삶의 위치, 원칙 준수, 자신의 방어에 대한 인식이 필요한 다양한 유형의 활동을 수행할 가능성과 필요성 견해, 사심 없는 위험, 과도한 활동, 의도한 목표를 향해 나아갈 준비뿐만 아니라 이미 활동 과정에서 새롭고 더 흥미롭고 생산적인 목표와 의미를 구축하려는 의지입니다. 교육 활동 상황을 조직하는 것은 소련 학교의 확립된 관행이었습니다. 이러한 상황은 티무르의 움직임으로 가장 완벽하게 표현되었습니다.

활동 접근 방식은 언어 습득, 의사 소통 및 활동 방법 습득, 객관적이고 정신적 행동에 가장 "민감한"기간인 학생의 민감한 발달 기간에 중점을 둡니다. 이러한 방향은 실질적이고 동일하며 본질적으로 상징적인 훈련 및 교육의 적절한 내용과 적절한 교수 및 교육 방법에 대한 지속적인 검색을 필요로 합니다.

교육에 대한 활동 접근 방식은 아동 발달 주기화의 기초로서 아동의 성격 형성에 있어 주요 활동 유형을 변화시키는 성격과 법칙을 고려합니다. 이론적, 실제적 기반의 접근 방식은 모든 심리적 새로운 형성이 아동이 수행하는 주요 활동과 이 활동을 변경해야 할 필요성에 의해 결정된다는 과학적으로 입증된 조항을 고려합니다.

교육에 대한 활동 기반 접근 방식은 학생을 주로 교육 과정의 대상에서 주로 주제로 전환해야 할 필요성에 대한 현대 교육학의 핵심 아이디어에 따라 구현됩니다. 교육은 “주관성을 향한 상승”으로 이해됩니다. E. V. Bondarevskaya는 아동의 주관적 속성이 증가함에 따라 현대 교육 활동의 본질을 봅니다. 그녀는 또한 주관적 속성을 인간 문화의 핵심으로 간주합니다.

V. V. Serikov에 따르면, 아이를 주체로 형성하는 것은 양육의 순간이 아니라 그 본질입니다. 교육에 대한 이러한 관찰과 주관성 형성 현상의 위치를 ​​통해 우리는 결론을 내릴 수 있습니다. 교육에 대한 활동 접근 방식은 본질적으로 주관적 활동 접근 방식입니다.

활동 접근법

(정신 연구에) -

1) Fichte, Hegel 및 K. Marx(M. Ya. Basov, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev 및 그 학생들)가 개발한 객관적 활동 범주를 기반으로 하는 정신 연구 원리;

2) 심리학을 개인 활동 과정에서 정신적 성찰의 생성, 기능 및 구조에 관한 과학으로 간주하는 이론 (A. N. Leontyev).

이 경우 정신을 연구하는 초기 방법은 계통 발생 (참조), 역사적 (참조), 개체 발생 (참조) 및 기능적 발달에서 연구되는 활동 과정에서 정신적 성찰의 변화를 분석하는 것입니다. D. p.의 기본 원칙: 개발 및 역사주의 원칙; 객관성; 다음을 포함한 활동 초상황적 활동인간 정신의 특정 특징으로; 내면화 - 외부화사회 역사적 경험을 동화하는 메커니즘으로서; 외부 및 내부 활동 구조의 통일성; 정신의 체계적인 분석; 활동 구조에서 반사된 대상의 위치에 대한 정신적 성찰의 의존성. 역동적 심리학의 맥락에서 정신의 출현 기준과 계통 발생에서 정신의 발달 단계가 강조되고 주요 활동존재 발생에서 정신 발달의 기초와 원동력, 이미지 형성 메커니즘으로서의 동화, 활동 구조 (정신 생리 학적 기능 시스템), 의미, 개인적인 감각그리고 감각 조직은 성격 구조의 단위로서 동기의 계층 구조와 개인적인 의미에 대한 의식을 형성합니다. D. p.는 심리학의 특수 분야(연령, 교육학, 공학, 의학 등)에 대한 특정 과학적 방법론으로 작용합니다.

간략한 심리학 사전. - 로스토프나도누: “PHOENIX”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .

활동 접근법

   활동 접근법 (와 함께. 192)

오늘날의 관점에서 볼 때, 지난 세기의 국내 심리학은 정치적 편견, 이념적 편협함, 그리고 이에 따른 이론적 일방성 및 대안적 경향에 대한 심한 불관용으로 인해 비판에 매우 취약한 것으로 보입니다. 그러한 비난은 대체로 공정합니다. 실제로 소련 심리학자라는 제목의 작품(일부는 출판되지 않았습니다. 출판할 권리는 수년간의 충성심을 통해 획득해야 함)에서 과학적 판단보다 의식 주문을 더 연상시키는 격언을 자주 접하게 됩니다. 현대 재판에서 편집자들은 이전 검열의 정신으로 소련 시대 작품에서 가장 불쾌한 구절을 삭제하는 지경에 이르렀습니다. 그리고 새로운 세대의 많은 심리학자들의 마음 속에는 소련 심리학 전체가 심각한 결함이 있고 가치가 없다는 생각이 확고하게 자리 잡았습니다. 친절한 말. 동시에, Vygotsky가 말했듯이, 그들은 비눗물로 아이를 내쫓는 것입니다. 즉 그들은 그들이 마신 몇 년 동안의 진정으로 귀중하고 긍정적인 성취로부터 등을 돌리는 것입니다. 현재 존경받는 에릭 번(Eric Berne)은 다음과 같이 썼습니다. “고상한 말과 엄숙한 태도를 빼면 아직 남은 것이 많으니 놀라지 마십시오.” 그의 조언을 따르고 소련 심리학 유산의 요소 중 하나인 소위 활동 접근 방식을 냉정하고 공정하게 고려해 봅시다.

적어도 모스크바에 있는 여러 세대의 소련 심리학자들의 과학적 신조는 V.V. Davydova: "...활동의 개념은 다른 사람들과 동등할 수 없습니다. 심리적 개념, 그 중에서 원본, 첫 번째 및 주요 항목이어야 하기 때문입니다.” 실제로 이것은 활동 접근 방식의 본질을 결정합니다. 활동 범주의 프리즘을 통해 형성 및 기능하는 모든 정신적 현상과 과정을 고려합니다. 이 접근법의 기초는 당연히 활동에 대한 일반적인 심리학 이론이며, 접근법 자체는 정신 과정과 속성의 연구와 형성에 이 이론을 적용하는 것입니다. 활동 접근법은 가장 광범위한 인지 과정과 개인적 특성을 포괄하고 건강 및 병리학에서의 형성과 기능을 해석하는 데 적용 가능하며 모든 특정 영역에서 효과적으로 구현되므로 본질적으로 보편적입니다. 심리학그리고 연습하세요.

다양한 영역(특히, 특별히 논의될 교육)에서 구현되는 활동 접근법의 기초는 활동에 대한 일반적인 심리학 이론이므로 이 이론 자체가 논쟁의 여지가 있다는 점에 유의할 필요가 있습니다. 활동 접근 방식의 지지자들은 단일 집단을 대표하는 것이 아니라 동시에 동맹하고 경쟁하는 두 진영을 대표합니다. 활동의 심리학 이론은 S.L.에 의해 거의 독립적으로 개발되었습니다. 루빈스타인과 A.N. Leontyev. 그들의 해석은 대체로 유사하지만, 추종자들이 때때로 지나치게 강조하는 중요한 차이점도 있습니다.

활동 이론의 저자에 대한 다양한 관점과 관련하여 활동 접근 방식의 출현 날짜가 다릅니다. 예를 들어 A.V. Brushlinsky는 활동의 원리가 1922년 루빈스타인이 "창조적 아마추어 수행의 원리"라는 기사에서 20~30년대 소련 심리학에서 공식화했다고 믿습니다. 특히 비고츠키 학파가 대표하는 "비활동적 접근 방식"이 널리 퍼져 있었습니다. 반대로 다른 저자들은 20~30년대 전환기의 비고츠키의 작품이 활동 개념의 발전에 근본적으로 중요했다고 믿으며, 동시에 심리학에 활동 범주를 도입하는 또 다른 과정이 있었습니다. 1934년부터 시작된 루빈스타인의 작품. 그리고 M.G. Yaroshevsky는 심리적 문제의 발전에 활동 개념을 처음으로 도입한 사람이 MY Basov라는 사실을 확인했습니다. 사실, Leontyev는 "활동"이라는 용어를 사용하지 않았지만 실제로 그의 개념은 "활동"이었던 Vygotsky와 달리 Basov가 정확하게이 용어를 사용했지만 심리적 내용을 넣지 않았다고 믿었습니다.

우선순위에 대한 논쟁에도 불구하고 활동의 심리학적 이론의 기초는 존재와 활동을 결정하는 것은 의식이 아니라 반대로 마르크스주의 변증법적 유물론 철학의 원리라는 점을 지적할 필요가 있다. , 사람의 존재와 활동이 그의 의식을 결정합니다. 이 입장을 바탕으로 루빈스타인은 30년대의 인물이다. 의식과 활동의 통일성에 대한 소련 심리학의 기본 원칙이 공식화되었습니다. “활동에서 형성되는 정신, 의식은 활동에서 나타납니다. 활동과 의식은 서로 다른 방향을 향하고 있는 두 가지 측면이 아닙니다. 그들은 정체성이 아닌 하나의 유기적인 전체를 형성합니다.” 동시에 루빈스타인은 의식과 활동을 성찰적이고 행동주의적인 전통과는 다르게 이해합니다. 활동은 의식에 의해 규제되고 드러나기 때문에 외부 자극에 대한 일련의 반사적이고 충동적인 반응이 아닙니다. 동시에 의식은 성찰에서 주체에게 직접 주어지지 않는 현실로 간주됩니다. 의식이 형성되고 주체의 활동을 포함하여 주관적인 관계 시스템을 통해서만 알 수 있습니다. 발전하다.

이 원칙은 두 버전의 활동 접근 방식에서 경험적으로 개발되었지만 이러한 통일성을 이해하는 데에는 차이점이 있었습니다. Leontyev는 의식과 활동의 통일 문제에 대한 루빈스타인의 해결책이 "현상"과 경험으로 이해되는 정신의 오래된 이분법을 넘어서지 않고 외부 활동으로 이해되는 활동을 자신이 비판했다고 믿었습니다. 그러한 통일성은 단지 선언되었을 뿐이라는 의미입니다. Leontyev는 문제에 대한 다른 해결책을 제안했습니다. "실질"을 구성하는 활동에 "살고", 이미지는 "축적된 움직임", 즉 처음에는 완전히 개발되고 "외부"였던 붕괴된 행동입니다... 그 즉, 의식은 활동에서 별도의 현실로 "현명"하고 형성될 뿐만 아니라 활동에 "내장"되어 있으며 활동과 분리될 수 없습니다.

활동 접근 방식의 두 가지 변형 간의 차이점은 40~50년대에 명확하게 공식화되었습니다. 주로 두 가지 문제 범위에 영향을 미칩니다.

첫째, 이는 심리학이라는 주제의 문제이다. 루빈스타인의 관점에서 심리학은 주체의 활동 자체를 연구하는 것이 아니라 활동 연구를 포함하여 본질적인 객관적 연결의 공개를 통해 "정신과 오직 정신"을 연구해야 합니다. 반대로 Leontiev는 정신이 그것을 생성하고 중재하는 활동의 순간과 분리될 수 없기 때문에 활동이 심리학의 주제에 필연적으로 포함되어야 한다고 믿었습니다. 게다가 그 자체가 객관적인 활동의 한 형태입니다(P. 예 Galperin, 지표 활동).

둘째, 논쟁은 외부 실제 활동 자체와 의식 사이의 관계에 관한 것입니다. 루빈스타인에 따르면, 내면화를 통한 "외부" 실제 활동에서 "내부" 정신 활동의 형성에 대해 말할 수 없습니다. 내면화 이전에 내부 (정신) 계획이 이미 존재합니다. Leontyev는 의식의 내부 평면이 초기에 내면화 과정에서 정확하게 형성된다고 믿었습니다. 실질적인 행동, 사람과 인간 사물의 세계를 연결합니다.

활동 접근 방식에서 의식과 활동의 통일 원칙에 대한 구체적인 경험적 발전(이론적 이해의 모든 차이점 포함)은 6개 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1. 계통 발생 연구에서 진화에 대한 정신적 성찰의 출현과 단계 식별 문제가 개발되었습니다. 정신 발달활동에 따라 동물 (A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, K.E. Fabry 등).

2. 인류학 연구에서는 특히 심리적 관점에서 인간 노동 활동 과정에서 의식 출현 문제 (Rubinstein, Leontyev), 인간 도구와 동물의 보조 활동 수단 (Halperin) 간의 심리적 차이가 고려되었습니다.

3. 사회발생학 연구는 다양한 역사적 시대와 다양한 문화에서 활동과 의식 사이의 관계 차이를 조사합니다(Leontiev, A.R. Luria, M. Cole 등). 사실, 활동 접근 방식 내에서 의식의 사회 형성 문제는 개발되기보다는 설명되어 있습니다.

4. 활동 접근 방식에 따른 가장 수많은 개체 발생 연구에서 독립적인 활동 지향 이론, 즉 D.B.의 개체 발생에서 정신 발달의 주기화 이론이 나타났습니다. Elkonin, 폭발물 발달 훈련 이론. Davydov, A.V. 의 지각 행동 형성 이론. Zaporozhets 및 기타.

5. 의식과 활동의 통일성(단기간 정신 과정의 발달)의 원리에 기초한 기능적 유전학 연구는 Leontiev와 Rubinstein 학교의 과학자들뿐만 아니라 다른 유명한 국내 심리학자들의 작품으로 대표됩니다. B.M. Teplov, B.G. Ananyev, A.A. Smirnov, N.A. Bernshtein 등).

6. 더 높은 부패의 발달과 교정에서 특정 형태의 활동의 역할에 대한 병리 및 신경 심리적 연구 정신 기능(A.R. Luria, E.D. Khomskaya, L.S. Tsvetkova, B.V. Zeigarnik 등).

활동 접근법은 가장 집중적으로 개발되었으며 동시에 교육과 같은 분야에서 가장 생산적으로 사용되었습니다. 더욱이 여기서의 이점은 분명히 Leontiev 학교의 추종자들에게 있습니다. 그리고 이것은 우연이 아닙니다. 길 심리학 연구학습 과정에서 인간 의식의 발달은 인간의 특정 형태, 즉 사회 역사적 경험이 사람으로부터 전달되는 조건에서 학습하는 것으로 이해되는 Leontiev 개념의 주요 아이디어와 유기적으로 연결됩니다. 사람에게. Leontiev의 프로그램 작업 중 하나는 “교육 심리학과 같은 심리학 분야에서 과학 작업의 조직을 결정적으로 변경하는 것이 절대적으로 필요하며, 이를 위해서는 학교가 심리학자, 그의 진료소의 주요 작업 장소가 되어야 합니다. 심리학자는 학교의 손님이나 관찰자가 되어서는 안 되며, 교육 과정에 적극적으로 참여해야 합니다. 이해하는 것뿐만 아니라 실천적으로 이끌어갈 수 있는 능력도 필요합니다.”

30년대부터. 이론적 및 실험적 연구를 기반으로 한 여러 출판물에서 Leontyev는 교육적 문제의 해결 방법을 어린이의 연령 및 개인 특성에 대한 지식에 의존하여 "아동의 정신 발달을 특징 짓는 체계적인 데이터에 의존하지 않고 과학적 기반의 심리학과 교육학을 창안하는 것은 불가능합니다.”, 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 이론의 발전은 실제 교육 실천에서 구체적인 심리학 및 교육학 연구와 분리될 수 없습니다. 센터는 아동의 정신 발달의 패턴과 원동력, 그리고 발달과 학습 사이의 연관성에 대한 문제를 제기했습니다. 1935년의 한 기사에서는 다음과 같은 생각을 비판적으로 분석한 후 심리적 과정어린이가 개념을 익히면 Leontyev는 불일치에 대한 결론을 내리고 이 과정에 대한 자신의 새로운 이해를 설명합니다. 학습에 필요한 조건으로 의사소통과 협력의 중요한 역할을 확립한 Vygotsky의 연구를 바탕으로 Leontiev는 이미 이 기사에서 과학적 개념을 습득하는 과정의 내용에 대한 질문을 제기했습니다. ,”그것은 의사 소통으로 축소되지 않습니다. “과학적인 개념이 학생에게 전달되는 의사소통의 이면에는 무엇이 있을까요?” -Leontyev에게 묻습니다. 그리고 그는 이렇게 대답합니다. “의사소통 뒤에는 이 과정에서 조직된 학생의 활동이 있습니다.” 과학적 개념의 내용에 포함된 일반화에 상응하는 심리작용 시스템을 구축하는 것이 필요하다.

Kharkov에 있는 전 우크라이나 정신신경학 아카데미(Zaporozhets, Bozhovich, Galperin 등)의 Leontyev가 이끄는 심리학자 팀의 이론 및 실험적 연구를 기반으로 활동 접근 방식의 기본 아이디어는 활동의 핵심 중요성에 대해 설명되었습니다. 학습 과정에서 의식이 형성됩니다. 학습을 의식의 발달을 결정하고 다른 사람과의 의사소통 조건에서 수행되는 적극적인 활동 과정으로 이해하는 것은 교육 심리학의 주제를 정의하기 위한 전제 조건이었습니다. Leontiev에 따르면, 심리학의 독립적인 분야인 교육 심리학의 내용은 “교육 및 교육 과정에서 아동의 심리적 활동에 대한 연구와 동시에 그의 모든 심리적 활동에 대한 연구로 구성됩니다. 이 프로세스에 특정한 것입니다.”

교육 심리학 분야의 연구를 바탕으로 개체 발생에서 정신 발달의 패턴과 추진력에 대한 이해가 나타났습니다. 세계 심리학에 널리 퍼진 생각과는 대조적으로 영적 발전오직 내부에서만 나오는 것으로, 의식의 내용만 변하는 학습 과정에서 "의식의 활동 자체와 그 구조는 변하지 않고 그대로 유지되며, 영원히 주어진 동일한 법칙에 따라", 또 다른 이해는 다음에 의해 처음 개발되었습니다. 비고츠키(Vygotsky)가 주장했다. 학습 과정에서 "학생의 의식 자체에 결정적인 변화가 일어납니다... 그의 모든 정신 활동이 재구성되고 발전됩니다." 이 과정에서 교사의 역할이 크다는 점이 강조되었습니다. 교사는 학습할 과정의 내용 자체를 설정합니다. 학습하는 아이는 로빈슨과 같지 않고 작은 발견을 합니다. , 그러나 그의 의식의 새로운 특징을 창조합니다 "

Leontyev는 다음과 같은 입장에서 진행했습니다. 과학적 연구정신의 발달은 이론적 중요성만 있는 것이 아닙니다. 동시에 정신 발달 패턴에 대한 질문에 대한 해결책은 과학적 기반의 자녀 교육 및 양육 방법 개발 방향을 결정합니다. 아동의 정신 발달에서 활동의 중요성에 대한 이론적 논제에 따르면, “... 개인의 정신 과정의 형성과 발달은 성숙 순서가 아니라 특정 활동의 발달 과정에서 발생합니다 심리적 구조, 방향 및 동기를 부여하는 동기의 발전과 관련하여.” . 따라서 요구 사항은 다음과 같습니다. "어린이의 정신 발달을 연구할 때, 주어진 삶의 특정 조건에서 발달하는 활동의 발달에 대한 분석부터 진행해야 합니다."

어린이의 정신 발달의 질적으로 독특한 단계가 설명되었고 그 단계 사이의 전환이 연구되었습니다. 동시에, 다양한 발달 단계에서, 첫째로 사회 관계 시스템에서 아동이 차지하는 위치의 변화가 발생합니다. 둘째, 각 단계는 이 단계에서 현실에 대한 아동의 특정 선도적 태도, 즉 선도적 활동 유형이 특징입니다. Leontyev가 도입한 이 개념은 유아기부터 청소년기까지 개체 발생의 정신 발달 주기화의 기초가 되었습니다. “정신적 과정의 가장 중요한 변화와 심리적 특성이 발달 단계에 있는 아이의 성격.”

훈련과 발달 사이의 관계 문제에 대해 Leontiev는 Vygotsky를 따라 훈련과 양육의 주도적 역할에 대한 입장을 지지합니다. 즉, 아동은 학습하는 동안 발달합니다. 그러나 이러한 프로세스는 식별되지 않습니다. 그들 사이의 연결은 명확하지 않습니다. “모든 개발은 자체 추진의 특별한 과정을 나타냅니다. 내부 법칙을 특징으로 하는 자발적인 성격을 가지고 있습니다.” 따라서 아동의 연령과 개인별 특성의 특수성이 인식되고 이에 대한 연구의 필요성이 남아 있습니다. 이러한 이해를 통해 훈련이 발달에 미치는 영향의 메커니즘은 어떻게 나타나는가? 이러한 영향력은 아동 자신의 활동을 통제함으로써 행사됩니다. "교육적 영향은 특정 ​​교육 과제를 목표로 하는 아동의 활동에 생명을 불어넣고, 이를 구축하고 통제하며, 아동 자신의 지도된 활동의 결과로만 아동은 지식, 기술 및 능력을 습득합니다." 아이 자신의 활동에 대한 강조는 아이의 활동을 학습의 중심적인 심리적 문제로 만듭니다.

활동에 대한 Leontiev의 가르침 중 가장 중요한 조항은 활동 구조에 대한 질문, 활동과 행동의 구별, 의식의 의미 론적 분석 및 의식 태도 육성 실천에 대한 특정 심리적 연구와 관련이 있습니다. 교육의식 - 교육의 실제적인 문제에 적용하여 개발되었습니다. 이에 따라 아이는 “외부 영향의 대상일 뿐만 아니라... 무엇보다도 삶의 주체, 발달의 주체”로 간주된다.

Leontyev는 학업 성취도가 낮은 학생의 심리 진단 방법 문제에 대한 활동 접근 방식의 개념과 원칙을 적용하여 1936년 "pedological perversions..." 법령 이후 금지되었던 진단 문제 및 테스트 방법에 대한 권리를 복원합니다. . 테스트 방법의 중요성을 부정하지 않고 Leontyev는 테스트 적용의 한계를 설정하고 테스트 사용으로는 아동의 지체 원인을 확인할 수 없다고 결론지었습니다. 따라서 지연의 성격을 연구하기 위해서는 학생들의인지 활동 구조의 특징이 드러나는 임상 심리학 연구를 통한 시험 시험을 따라야합니다. 예측 목적을 위한 아동의 정신 발달에 대한 추가 연구는 교육 실험의 형태로 구성되어야 합니다.

개념을 익히는 과정에서 정신적 행동의 역할을 평가하면서 Leontyev는 학생들의 형성 과정을 "인간 학습의 중심 심리적 문제"라고 불렀습니다. 넓은 측면에서 이것은 유전 심리학의 주요 문제 중 하나입니다. 외부 행동을 내부 정신 과정으로 변환하는 문제, 내면화 문제입니다.

객관적이고 정신적 행동에 대한 분석과 이러한 행동에 포함된 작업은 활동 학교 PY Galperin의 Leontyev 동료의 연구 주제가 되었습니다. Galperin이 창안한 정신활동과 개념의 체계적인 단계별 형성의 개념을 확인하고 발견하였습니다. 효과적인 적용학교 교육뿐만 아니라 다른 형태의 교육에서도 마찬가지입니다.

모스크바에서의 이러한 연구와 병행하여 활동 접근법 D.B. 엘코닌과 V.V. Davydov 및 Kharkov-V.V. Repkin, 50년대부터 시작. 초등학생의 교육 활동 연구에 대한 이론적이고 실험적인 연구는 광범위한 분야에서 발전했습니다. 이를 바탕으로 90년대 초부터 발달 학습 이론이 개발되었습니다. 현재 러시아에서 운영되는 세 가지 국가 교육 시스템 중 하나가 도입되었습니다.

교육 활동 과정에서 어린이의 발달(주로 정신)을 보장하는 작업과 정신 발달을 위해 습득한 지식의 내용이 가장 중요하다는 Vygotsky의 아이디어를 바탕으로 근본적으로 다음과 같은 결론이 도출되었습니다. 초등학교에서 확립된 교육 관행과 상충됩니다. 이미 초등학교에서 교육 활동의 내용은 과학적 개념의 시스템으로서 이론적 지식을 습득하는 것을 목표로 해야 하며, 이를 숙달하면 학생들의 이론적 사고와 의식의 기초가 발전합니다. 학습 내용이 경험적 개념과 지식으로 구성되는 상황에서, 아이는 이를 동화하기 위해 학교에 다니기 전에 발달한 필요한 기억과 사고 과정을 갖게 됩니다. 그러므로 이 지식을 습득한다고 해서 정신적 힘과 능력이 향상되는 것은 아닙니다. 대조적으로

A.N. 레온티예프

그러므로 이론적 개념을 배우기 위해서는 새로운 형태의 사고의 발전이 필요합니다. 두 가지 유형의 사고 개념은 V.V. 의 작품에서 깊이 발전했습니다. Davydova. 이론적 지식의 동화에 대한 발달 교육 실천에서 교육 활동의 초점은 사고와 성격 발달을 위한 실제적인 방법을 열어줍니다.

따라서 교육활동이론은 체계적 학교교육의 교육적 기능과 교육적 역할을 밝히는 것을 가능하게 한다. 교육 실습에서의 구현은 목표가 선언될 뿐만 아니라 실제로 아동의 인지적 동기, 사고, 의식 및 성격의 발달을 보장하기 때문에 학습을 인간화하는 실제 방법을 열어줍니다. 이를 기반으로 개발된 교육 프로젝트는 사회 실천의 가장 중요한 영역인 교육에서 정확성과 타당성에 대한 일종의 테스트인 활동 접근 방식의 약속에 대한 설득력 있는 증거입니다.

인기있는 심리학 백과사전. -M .: Eksmo. 봄 여름 시즌. 스테파노프. 2005.

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서적

• 인간-컴퓨터 상호 작용 설계에 대한 활동 접근 방식입니다. 의료 인터페이스의 예를 사용하여 Averbukh V.L. 이 작업은 활동 접근 방식의 관점에서 전문적이고 대규모 인간-컴퓨터 인터페이스를 분석하는 데 전념합니다. 인터페이스 개발에 대한 활동 접근 방식은 다음을 기반으로 합니다.