정신 지체 아동을 대상으로 한 교정 및 언어 치료 시스템. 정신 지체 학생을 대상으로 한 언어 치료 작업 중증 정신 지체 미취학 아동을 대상으로 한 언어 치료 작업
소개.
학교 언어 치료사의 실습에서 언어 치료 시험 조직.
4.1. 언어치료의 특징은 어휘력 발달에 있습니다.
- 정신지체 학생의 읽기 장애.
소개.
병리학의 경우 올바른 언어 기술을 배양하는 것뿐만 아니라 발생하고 잘못 통합된 언어 기술을 재교육하는 데 도움이 되는 특수 교육학 섹션 중 하나인 언어 치료.
하나 또는 다른 언어 장애를 극복해야 할 필요성은 언어의 사회적 의미에 따라 결정되며, 극복 가능성은 장애의 심각도와 본질에 대한 올바른 이해에 따라 달라지므로 가장 효과적인 수단을 사용할 수 있습니다. 그것을 극복하는 것.
언어 치료사에게 영향을 미치는 주요 임무는 적절한 조건을 만드는 것입니다. 특정 언어 장애로 고통받는 학생에게 점진적이고 신중한 영향을 미치는 측정 시스템입니다.
1학년 학생들의 언어 발달 부족은 질적으로나 양적으로 다를 수 있습니다. 이는 언어의 음소 구조, 제한된 어휘 및 문법 구조 위반에 적용됩니다. 언어 편차는 원인이 다르고 장애의 심각도도 다양할 수 있습니다. 어린이는 결함의 성격과 심각도, 개인의 특성에 따라 다양한 보상 능력을 가질 수 있습니다.
그러나 이러한 특정 문제에 대한 해결책은 적절하게 입증된 육성, 재교육 및 훈련 시스템을 통해 가능합니다. 이 시스템은 우리 아이들의 정신 발달 특성을 고려하여 일관되고 목표적인 언어 발달을 제공합니다.
정신 지체 아동의 언어 장애 및 교정의 세부 사항은 더 높은 신경 활동 및 정신 발달의 특성에 따라 결정됩니다.
정신지체 아동은 발달이 미흡함 더 높은 형태인지 활동, 사고의 구체성과 피상성, 언어 발달 지연 및 질적 독창성, 행동의 언어 규제 위반, 정서적 의지 영역의 미성숙.
- 정신 지체 아동의 언어 장애.
S.Ya.Rubinshtein에 따르면, 정신 지체 아동의 언어 발달이 저조한 주된 이유는 "피질 폐쇄 기능의 약점, 모든 분석기에서 새로운 차별화 연결의 느린 발달"입니다. 언어 청각 분석기 영역에서 천천히 발달하는 차별화된 조건 연결로 인해 정신 지체 아동은 오랫동안 말소리를 구별하지 못하고, 다른 사람이 말하는 단어를 구별하지 못하며, 내용을 인식하지 못합니다. 다른 사람의 말은 정확하고 명확합니다.
정신 지체 아동의 말하기를 포함한 운동 능력의 발달은 천천히 그리고 미분화적으로 진행됩니다. 음성 동작의 정확성은 이중 제어로 보장됩니다. 청각 및 운동감각 조절 모두 부정확한 것으로 보입니다.
V. G. Petrova는 정신 지체 아동의 언어 특성을 분석하면서 언어 장애를 결정하는 다양한 요인의 복합체를 식별하고 정신 지체 아동의 비정상적인 발달 및 언어 장애의 주요 원인은인지 활동의 저개발임을 지적합니다.
분석-합성 활동 수준의 감소는 음소 인식 위반, 음성 구별의 복잡한 정신 활동으로 나타납니다. 손상된 인지 활동은 언어의 의미론적 측면을 익히는 데 어려움을 가져오므로 정신 지체 아동은 의미론적으로 복잡한 단어(추상적, 일반화)와 문법적 형태(예: 목적, 이유 등의 종속절이 있는 복잡한 문장)를 익히는 데 어려움을 겪습니다.
분석-합성 활동의 전반적인 저개발로 인해 모든 언어 일반화를 형성하는 것이 어렵습니다. 그들은 일반 어린이와는 다르게 언어의 법칙을 천천히 그리고 질적으로 배웁니다.
우리 주변 세계에 대한 제한된 생각, 약한 언어 접촉, 관심의 미성숙, 언어적 의사소통의 필요성 감소는 정신 지체 아동의 언어 발달이 느리고 비정상적인 것을 결정하는 중요한 요소입니다. 이와 함께 언어 장애를 일으키는 다른 요인도 있습니다. 언어 장치 구조의 이상, 코뿔소증, 기계적 난독증, 뇌의 피질하 부분에 대한 국부적 유기 손상, 유기 말더듬, 구음 장애로 이어지는 것입니다.
- 언어 장애의 일반적인 특징.
정신 지체로 인해 발화 생성 작업 및 수준(의미론적, 언어적, 감각운동 수준)이 다양한 정도로 손상됩니다. 가장 미개발된 수준은 고도로 조직화되고 복잡한 수준(의미론적, 언어적)으로 분석, 종합 및 일반화 작업의 높은 수준 형성이 필요합니다. 이 아이들의 감각운동 언어 수준은 다양한 방식으로 어려움을 겪습니다. 고학년이 되면 대부분의 학생들은 감각-지각 및 운동 수준 장애를 교정하고 음성 측면의 결함(소리 발음, 운율 구성 요소)을 완전히 제거합니다. 동시에, 이 아이들의 의미론적, 언어적 발달 수준은 표준에 도달하지 않습니다.
정신지체아의 언어장애는 그 발현, 기전, 정도가 다양하고 이를 분석할 때 차별화된 접근이 필요하다. 이 어린이의 언어 장애의 증상 및 메커니즘은 전신 언어 장애를 유발하는 뇌 시스템의 전반적인 저개발 존재뿐만 아니라 언어와 직접 관련된 시스템 부분의 국소 병리학에 의해 결정되어 그림을 더욱 복잡하게 만듭니다. 정신지체의 언어장애.
과소분열증에는 두 가지 그룹이 있습니다(G. E. Sukhareva, R. A. Belova-David): 1) 언어 발달이 부족한 과소분열증; 2) 언어 장애로 인해 복잡한 비정형 과소 분열증.
정신 지체 아동의 경우 정상 아동과 마찬가지로 모든 형태의 언어 장애(dyslalia, rhinolalia, 발성 장애, 구음 장애, alalia, 난독증, 난독증, 말더듬, 실어증 등)가 발생합니다. 전신 언어 장애의 구조에서 가장 두드러지는 것은 의미론적 결함입니다.
정신 지체 아동의 언어 장애는 지속성이 특징이며 보조 학교의 상급 학년까지 지속되어 큰 어려움을 겪습니다.
- 학교 언어 치료사의 실습에서 언어 치료 시험 조직
언어 치료 시험에는 다음이 포함됩니다. 학생의 교육 조건과 언어 역학 및 일반적인 정신 발달에 대한 철저한 연구는 부모와의 대화 및 아동에 관한 문서 분석을 기반으로 수행됩니다. 아동의 언어적, 비언어적 활동을 자세히 기록하는 언어 치료 및 심리 교육학적 검사; 언어 장애 분석 및 얻은 모든 데이터에 대한 교육학적 평가. 언어 치료 검사에서는 일반 및 언어 행동(조직화, 사교성, 고립, 주의력, 수행, 관찰, 피로)의 특성과 의사소통 조건에 적응하는 어린이의 능력에 특별한 주의를 기울입니다.
검사는 언어치료사 진료실에서 진행되며, 검사를 위한 자료는 미리 준비되어 있어야 하며, 검사를 위한 환경은 심리적으로 정확해야 합니다. 언어 치료 검사 중에 아이가 완전히 침착하고 겁을 먹지 않는 것이 중요합니다. 이는 근육 긴장도의 증가에 영향을 미칠 수 있습니다. 의료 및 전기 문서 연구(기억 소거 데이터의 수집 및 분석, 산과 병력의 명확화: 전반기 및 후반기의 임신 과정, 분만 과정 및 출산 과정)를 통해 아동의 언어 치료 검사를 시작해야 합니다. 출산 중 첫 울음, 출생 당시 아이의 상태, 모유 수유의 조기 거부 및 아이의 발달 기억 상실 – 정신 운동, 신체, 말하기 전, 초기 말하기, 신경 정신.
언어 치료사는 언어 치료 검사의 데이터를 분석하여 아동에게서 확인된 장애를 어떤 그룹으로 분류해야 하는지 결정합니다. 검사는 포괄적이고 역동적이며 포괄적으로 수행되며 아동에게 가장 효과적인 지원을 위한 개별 계획을 개괄하고, 일반적인 언어 상황 및 발달 추세를 확인하고, 교육 초기 단계에서 언어 장애 진단을 제공할 수 있습니다. , 음성 진단: 구두 및 서면 발언 위반의 정도와 성격.
4. 언어 치료의 특징은 어휘 및 문법 구조 위반 수정 및 일관된 언어 형성에 관한 작업입니다.
4.1. 어휘 발달에 대한 언어 치료 작업의 특징
언어교정치료 과정에서는 어휘를 풍부하게 하고, 단어의 의미를 명확하게 하며, 단어의 의미를 발전시키고, 어휘 체계성과 의미장을 형성하는 작업이 진행됩니다. 서술어, 동사, 형용사는 특별한 주의가 필요합니다.
저학년에서는 과제나 게임을 사용하여 가장 일반적인 동사를 사용하여 어휘를 확장하는 것으로 작업이 시작됩니다. "누가 어떻게 움직이는지", "누가 어떻게 목소리를 내는지", "누가 어떻게 먹는지", "누가 무슨 소리를 내는지", "누가 무엇을 하는지" ." 등.
형용사 익히기는 원색, 모양, 크기를 나타내는 단어로 시작됩니다. 앞으로는 높이, 두께, 길이, 폭, 맛, 표면질, 무게 등을 의미하는 단어를 실천하게 된다.
그런 다음 접미사를 사용하여 명사로 구성된 형용사뿐만 아니라 의미가 복잡한 형용사(예: 평가, 사람의 내부 특성을 나타냄)에 대한 작업이 수행됩니다.
서술어 어휘의 개발과 병행하여, 주격 어휘를 풍부하게 하고 명확하게 하는 작업이 계속되고 있습니다. 특히 중요한 것은 어린이의 일반화 작업 및 분석-합성 활동 개발에 기여하는 일반화 성격의 단어(가구, 의복 등)를 숙달하는 작업입니다.
어휘는 대명사, 숫자, 부사 및 기타 품사를 통해 풍부해집니다.
정신 지체 아동의 어휘력을 풍부하게 하기 위한 작업에는 동의어를 명확히 하는 것도 포함됩니다.
보조 학교에서 단어의 의미를 명확히하는 작업은 사물 분류를 통해 주변 사물과 현상에 대한 학생들의 생각을 명확히하고 어휘 일관성을 형성하는 작업과 밀접하게 연결되어야합니다. 개체 분류는 비언어적 용어(예: 그림을 2개 그룹으로 정렬)와 음성 사용(예: 야채만 선택, 이상한 항목 찾기, 제시된 모든 개체 이름 지정 등)으로 수행됩니다. ). 아이들이 다양한 범주의 사물을 숙달하고, 일반 이름과 특정 사물의 이름을 동화 및 연관시키고, 일반적인 관계를 숙달하는 데 도움이 되도록 메모와 그림을 권장합니다.
단어의 특정 의미에서 구문이나 문장의 문법적 의미의 동화로 점진적으로 전환하여 단어의 의미를 연구하는 데 중요한 위치가 주어집니다.
사전의 실현은 단어의 소리 분석, 청각 및 운동 감각적 이미지의 통합 작업을 통해 촉진됩니다.
4.2. 언어 치료의 특징은 언어의 문법 구조 위반을 교정하는 데 사용됩니다.
정신 지체 학생의 언어 구조를 개발하는 과정에서 언어 결함의 구조, 문법적 의미의 미성숙, 의미론 및 디자인에서 유사한 문법 형식을 구별하는 데 어려움이 있음을 고려할 필요가 있습니다.
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정신 지체 아동의 비정상적인 발달과 언어 장애의 주요 원인은인지 활동의 발달 부족입니다. 지적 장애가 있는 어린이는 일반 어린이와 마찬가지로 모든 형태의 언어 장애(난독증, 코뿔소증, 구음 장애, 알리아, 난독증, 난독증, 말더듬, 실어증 등)를 경험합니다. 전신 언어 장애의 구조에서 가장 두드러지는 것은 의미론적 결함입니다. UO 어린이의 언어 장애는 지속성이 특징이며, 보조 학교의 고학년까지 지속되어 큰 어려움을 겪습니다. 그것들은 하나가 아니라 여러 가지 이유에 근거합니다: 인지 활동의 저개발, 언어-청각 분화의 미성숙, 언어 운동 기술 위반, 조음 장치 구조의 이상. 장애 아동의 소리 장애 교정은 일반 아동보다 더 길고 복잡한 과정입니다. 이 아이들의 피질 폐쇄 기능의 특징적인 약점, 새로운 조건 반사 연결을 형성하는 어려움, 새로운 소리 형성의 속도와 지속 시간을 결정하는 어려움으로 인해 작업이 복잡해집니다. 가장 긴 단계는 음성에 소리를 도입하는 단계, 즉 자동화 단계입니다. 때로는 3~5번의 레슨으로 사운드를 설정하는 데 충분하지만 자동화는 1~1.5년 후에야 종료됩니다. 주된 이유는 어린이 뇌의 더 높은 신경 활동, 자신의 말에 대한 통제력 부족 및 정확한 발음의 특성 때문입니다. 보조 학교의 소리 장애를 교정하기 위한 언어 치료 작업에서 비교 기술이 널리 사용됩니다. 그래서 소리를 내는 단계에서 정확한 발음과 틀린 발음을 비교하게 됩니다. 자동화 단계에서 이 소리는 음성학적으로 먼 소리와 비교됩니다. 구별할 때 연습 중인 소리를 발음학적으로 유사한 소리와 비교합니다. 교정 과정에서는 단어의 소리 수와 단어에서 연습되는 소리의 위치를 기준으로 다양한 단어의 소리 구성을 비교합니다. 일반 및 언어 운동 능력의 발달, 청각 지각, 주의력, 기억의 교육, 즉 정신 지체 아동의 건전 장애의 기초가 되는 모든 요소의 정상화 및 증상의 특성을 결정하는 데 많은 관심이 기울여집니다. 보조 학교에서는 언어 치료 작업과 읽고 쓰는 능력 훈련 사이에 긴밀한 연속성이 있습니다. 학생의 위반 사항을 시정할 때 해당 과정의 특성을 고려해야 합니다. 정신적 과정(속도를 늦추고 인식 영역을 좁히고 주의력의 불안정성, 동기 부여 및 관심의 약점, 통제력). 보조 학교의 건전한 결함을 제거하기 위한 언어 치료 작업의 특징은 개별화입니다. 소리 발음 위반을 제거하는 예비 단계는 더 길고 질적으로 다른 내용이 특징입니다. 일반, 수동, 언어 운동 능력 개발, 청각 지각, 주의력 및 기억력 개발이 수행됩니다. 정신 지체 아동의 미술 운동 능력 개발은 운동의 운동 기반 개발과 예술 운동의 운동 감각 기반의 두 가지 방향으로 수행됩니다. 운동 감각이 발달함에 따라 작업은 거울 없이 수행되며, 학생은 언어 지시에 따라 언어 치료사가 수동적으로 움직인 후 입술과 혀의 위치를 재현합니다. 아이들은 음성 단위를 귀로 구별하고, 먼저 그림의 도움을 받아 일련의 단어를 기억한 다음, 그림 없이 음절을 반복하도록 배웁니다. ~에 예비 단계기본 형태의 사운드 분석 및 합성 개발이 수행됩니다. 아이들은 일련의 분리된 모음, 즉 처음부터 강세가 있는 모음에서 모음과 자음을 분리하는 방법을 배웁니다. 간단한 단어(오, 콧수염, 아, 에이, Olya). SOUND PRODUCTION STAGE의 특징은 관절의 시각적 이미지, 소리의 청각 이미지, 운동 감각, 촉각 및 촉각-진동 감각 등 다중 모드 구심을 최대한 활용하는 것입니다. 정신 지체 아동의 소리 생성은 혼합 방법을 사용하여 수행됩니다. 소리를 ATOMATIZING하는 과정에서 음절, 단어의 강세, 문장에서 소리를 자동화할 때 어휘 강세, 문장에서 소리를 고정할 때 억양, 연결된 말하기 등 음성의 운율 측면을 개발하는 것이 좋습니다. 이 단계의 특징은 수업 계획 및 주제 배포입니다. 교육 기관에서는 어휘 부족, 단어 사용의 부정확성, 사전 업데이트의 어려움이 평소보다 더 심각하고, 활성 어휘보다 수동 어휘가 우세하고, 단어 의미의 형식화되지 않은 구조, 장애가 발생합니다. 의미 론적 분야를 구성하는 과정에서 보조 학교에서의 언어 치료 작업은 더 높은 신경 활동의 특성에 의해 결정되는 큰 특이성을 특징으로 합니다. 심리적 특성정신 지체 아동의 증상, 메커니즘, 결함 구조의 성격을 파악합니다.
26..정신지체를 위한 언어치료.
정신 지체 아동의 언어 결함 구조 문제를 고려하는 현대적이고 유망한 측면은 아동의 언어 발달 과정과인지 활동, 개체 발생 과정에서 언어와 사고의 관계 사이의 긴밀한 연결에 의해 결정됩니다. .(E.V. Maltseva)에 따르면: 정신 지체 아동 3개 그룹 1 – 소리 1개 그룹의 잘못된 발음. 그들은 단순한 형태의 음소 분석만을 형성했습니다. 복잡하지 않은 유아증이 있는 어린이의 경우 감정-의지 영역의 독창성과 관련된 언어 특징이 드러납니다. 이 아이들은 장황하고 의사소통이 쉽습니다. 그러한 아이들의 말은 주로 감정적 요소의 존재에 의해 결정됩니다. 그룹 2 – FFN 진단을 받은 어린이. 이 아이들의 언어 특성은 어휘-의미 론적 언어 측면의 빈곤, 제한된 양의 어휘 및 부정확 한 단어 사용에서 나타납니다. 일관된 언어 수준은 그룹 1의 어린이보다 낮습니다. 그룹 3 - 언어의 모든 구성 요소가 체계적으로 저개발된 아동입니다. 언어 치료 작업은 다음 영역에서 수행됩니다.
분석, 종합, 비교, 일반화의 정신적 작업 개발. 시각적 인식, 분석, 시각적 기억력 개발. 공간적 관계의 형성. 운동 발달 장애, 특히 수동 및 조음 운동 능력의 교정. 소리 발음 장애, 소리 음절 구조의 왜곡을 교정합니다. 어휘 개발. 언어의 형태론적 및 구문론적 시스템의 형성. 음소 분석, 합성, 표현 개발. 문장 구조 분석의 형성. 언어의 의사소통, 인지 및 조절 기능 개발. 언어치료의 영향은 복잡하고 차별화되어 있습니다. 장애 아동 (장애 유형)을 대상으로 한 언어 치료의 특징.음성 측면의 위반. 말은 단조롭고 표현력이 부족하며 미묘한 감정적 뉘앙스가 없으며 어떤 경우에는 느리고 다른 경우에는 가속되며 억제된 사람의 경우 목소리가 조용합니다. 흥분하는 사람들의 약하고 변조되지 않은 - 시끄럽고 가혹합니다. 어휘 장애 중등 교육을 받은 어린이의 경우 어휘력 부족, 단어 사용의 부정확함, 사전 업데이트의 어려움, 능동형 어휘에 대한 수동형 어휘의 우세, 단어 의미의 형식화되지 않은 구조 및 프로세스 위반 의미 필드를 구성하는 방법이 드러납니다. 사전에는 특정한 의미를 지닌 명사가 지배적이며, 일반적인 단어는 없습니다. 그들은 사물의 특성을 나타내는 소수의 단어만을 사용합니다. 일부 부정확한 단어 사용이 있습니다. 수동적 어휘는 업데이트하기가 어렵습니다. 문법 구조 위반. 언어의 문법적 측면에는 미성숙이 있으며, 이는 문법적 일반화가 필요한 많은 작업을 수행하는 데 있어 문법주의와 어려움으로 나타납니다. 굴절과 단어 형성의 형태적 형태뿐만 아니라 문장의 구문 구조도 불충분하게 형성됩니다. 사례 활용의 왜곡이 드러난다. 아이들은 R.p 형식을 잘못 사용합니다. 복수형 . 성별, 수, 대격에서 형용사와 명사를 일치시키는 작업을 수행할 때 실수를 합니다. 일관된 언어 위반. UO에서 일관된 언어의 형성은 천천히 발생하며 질적인 특징이 특징입니다. 질의응답, 상황발화 단계에서 오랫동안 머뭇거린다. 다음으로 전환 독립적인 연설 매우 어려운 것으로 밝혀졌으며 보조 학교의 상급반까지 계속됩니다. 문맥에 따른 연설 형태는 특히 어렵습니다. 상황에 따른 연설은 훨씬 쉽게 수행됩니다. UO 어린이는 이벤트 내용을 명확하고 명확하게 전달할 필요성을 종종 인식하지 못합니다. 그들은 대담 자에게 초점을 맞추지 않습니다. 일관된 진술은 제대로 개발되지 않았고 단편적입니다. 다시 말하는 것은 이야기보다 쉽지만 텍스트의 중요한 부분을 건너뛰고 내용을 단순화된 방식으로 전달합니다. UL 학생의 읽기 장애. 학생들의 독서를 익히는 과정은 천천히 진행되며 질적 독창성과 특정 어려움이 특징입니다. 읽기를 익히는 과정에서 학생들은 동일한 단계를 거치지만 지속 시간은 3배 더 길어집니다. 각 단계에는 특정한 어려움이 있습니다. 1학년의 편지를 마스터하는 것은 가장 큰 어려움을 안겨줍니다. 특히 어려운 작업은 소리를 음절로 병합하는 것입니다. 음절 합성 능력이 저하되는 경우가 많고, 읽은 단어에 대한 인식과 이해가 지연되는 경우가 많습니다. 학생의 쓰기 장애. 일반적인 철자 오류가 동반됩니다. Dysgraphia는 복잡한 형태, 복잡한 형태, 다양한 형태의 조합으로 가장 자주 나타납니다. 언어 치료는 음성 과정의 발달에 관한 작업입니다. LD 아동의 소리 발음 장애 교정은 N 아동의 경우보다 더 길고 복잡한 과정입니다. 가장 긴 과정은 음성에 소리를 도입하는 것입니다. 자동화 단계. 주된 이유는 GNI의 특성, 즉 자신의 연설에 대한 통제력이 부족하기 때문입니다. 건전한 발음 결함의 교정은인지 활동의 발달, 분석, 합성 및 비교 작업의 형성과 관련되어야합니다. 올바른 발음과 잘못 발음된 소리를 비교하는 방법이 널리 사용됩니다. 일반 및 언어 운동 능력 개발, 청각 지각, 주의력 및 기억 교육에 많은 관심을 기울입니다. 소리 발음 장애의 교정은 음소 측면, 어휘, 문법 구조의 발달과 함께 일반적으로 음성 기능의 발달과 관련이 있습니다. 학생들과 함께 일할 때 그들의 정신 과정의 특성을 고려할 필요가 있습니다. 소리 발음 교정에 대한 언어 치료 작업의 특징은 개별화입니다. 계획의 구체성, 수업은 좁아야 하며 언어 치료사가 설정한 작업은 어린이가 접근할 수 있어야 합니다. 보조 학교의 예비 단계는 더 길고 내용도 다릅니다. 일반, 수동, 언어 운동 능력 개발, 청각 지각, 주의력 및 기억력 개발이 수행됩니다. 적절한 언어 호흡을 연구하는 것이 필요합니다. 조음 운동 기술의 개발은 움직임의 운동 기반 개발과 조음 움직임의 운동 감각 기반(거울 없음)이라는 두 가지 방향으로 수행됩니다. 소리 생성의 특징은 다중 모드 구심(시각, 청각, 촉각, 촉각 및 진동 감각)을 사용한다는 것입니다. 자동화 단계에서는 복잡한 형태의 사운드 분석 및 합성, 사운드를 한마디로 분리하고 위치를 결정하는 기능에 대한 작업이 수행됩니다. 연설의 운율적 측면을 개발하는 것이 좋습니다. 필수 단계는 소리를 차별화하는 것입니다. 작업은 음성의 발음 차별화 명확화, 청각 차별화 개발의 두 가지 방향으로 수행됩니다. 언어 치료는 어휘 측면의 발달에 관한 작업입니다. 영향을 미치는 동안 어휘를 풍부하게 하고, 단어의 의미를 명확히 하고, 단어의 의미를 개발하고, 어휘 시스템과 의미 분야를 형성하는 작업이 수행됩니다. 서술어, 동사, 형용사는 특별한 주의가 필요합니다. 형용사 익히기는 색상, 모양, 크기를 나타내는 단어로 시작됩니다. 다음은 높이, 두께, 길이, 너비 등을 나타내는 단어입니다. 그런 다음 접미사를 사용하여 명사에서 형성된 형용사가 만들어집니다. 어휘는 대명사, 숫자, 부사 및 기타 품사를 통해 풍부해집니다. 단어의 특정 의미에서 구문이나 문장의 문법적 의미의 동화로 점진적으로 전환하여 단어의 의미를 연구하는 데 중요한 위치가 주어집니다. 언어 치료는 언어의 문법 구조 발달에 관한 작업입니다. 개체 발생 원리를 고려하는 것은 매우 중요합니다. 문법 형식에 대한 작업 순서는 일반적인 개체 발생에서와 같이 수행됩니다. 구체적인 형식에서 추상 형식으로, 의미상 단순한 형식에서 더 복잡한 형식으로, 생산적인 형식에서 비생산적인 형식으로, 단순한 문법 디자인에서 더 복잡한 형식으로 수행됩니다. 사례에 대한 작업 순서는 다음과 같습니다: 단위 차별화. 및 복수형, V.p., R.p., D.p., T.p., 전치사 구성, 복수형. 동사 굴절 기능의 개발은 먼저 현재 시제, 그 다음 부사 시제, 그 다음 일상 시제에서 수행됩니다. 단어 형성 작업은 소형 형태로 시작한 다음 명사, 접두사가 있는 동사 및 관련 단어에서 형용사를 형성해야 합니다. . 문장의 구조를 형성할 때, 점차적으로 복잡해지고 문장의 구조에 포함되는 음성 발화 내 깊은 의미론적 관계의 동화에 특별한 주의를 기울입니다. 언어 치료는 일관된 언어 발달에 관한 작업입니다. 일관된 연설에 대한 작업은 먼저 대화, 상황에 따른 연설 자료에서 수행되고 나중에 상황에 맞는 독백 연설에서 수행됩니다. 일관된 발화를 개발하는 과정에서 점진적인 심화 및 확장을 통해 일관된 발화의 내부 프로그래밍 형성에 많은 관심을 기울입니다. 또한 일관된 연설의 문법적 설계 작업도 필요합니다. UO에서 일관된 발화의 발달은 분석, 종합, 비교 및 일반화의 발달과 연관되어야 합니다. 보조 학교에서 언어 장애 교정을 위한 언어 치료 작업. 서면 연설 위반을 제거할 때는 높은 정신 기능의 특성과 정신 장애 아동의 정신병리학적 특성을 고려할 필요가 있습니다. 저것. 보조 학교에서의 언어 치료 작업은 GNI의 특성, 교육 시스템의 심리적 특성, 결함의 증상, 메커니즘 및 구조의 특성에 따라 결정되는 매우 특이성이 특징입니다.
초등학교 시절 중등도 및 중증 정신지체 아동을 대상으로 한 언어치료 사업
피로고바 G.N.
중등도 및 중증 정신 지체 아동의 언어 장애는 지속적이고 아동의 전체 정신 생리학에 부정적인 영향을 미쳐 다른 사람과의 의사 소통을 어렵게 만들고 인지 과정의 형성, 학습, 교육 및 사회적 적응을 방해합니다.
예카테린부르크 주립 교육 기관 중등 학교 "SKSH No. 123"
언어 발달 부족의 정도는 일반적인 정신적 발달 부족의 정도와 가장 흔히 일치합니다. 어떤 경우에는 이전에 들었던 억양이 보존된 무의미하고 진부한 문구의 흐름입니다. 다른 경우에는 언어가 발생하지 않으며 수년 동안 거의 발달하지 않습니다. 이들은 소위
중증 정신 지체 아동의 20~25%를 차지하는 말하는 아동.
그러한 아이들은 상태가 이질적입니다. 일부는 무관심하다 환경, 말을 사용하지 마십시오. 다른 사람들은 의사소통의 수단이 아닌 단조로운 소리를 끊임없이 내뱉습니다. 또 다른 사람들은 비언어적 수단(원하는 물건, 장난감을 손가락으로 가리킴)을 사용합니다. 이 그룹의 어린이는 말하기 측면에서 가장 어렵습니다. 어떤 어린이들은 다양한 발음 왜곡을 통해 발음하는 개별적인 옹알이 단어나 문구를 가지고 있습니다. 음성 장애는 운동 및 운동 감각 프로그램 구성의 어려움으로 인해 발생합니다. 조직 위반, 조음 위치 유지 및 일련의 운동 행위로 인해 말을 이해하기가 어려워지고 말을 사용하려고 시도하더라도 어린이는 실제로 말을 하지 않습니다.
심각한 지적 장애가 있는 모든 어린이에게는 감각 발달이 저조한 구성 요소가 존재합니다. 어떤 사람들은 다른 사람의 말을 다음과 같이 인식합니다. 짧은 문구그리고 지시 사항. 공간 인식이 필요한 긴 문구나 지시 사항을 이해하지 못하며 적절하게 반응하지 않습니다. 다른 사람들은 일상적인 말을 인식하고, 지시를 따르고, 짧은 텍스트를 듣지만 더 복잡한 말 구조와 텍스트에 대한 인식이 부족합니다. 그들은 빨리 피곤해지고 주의가 산만해집니다.
중등도 및 중증 정신 지체 아동은 가르칠 수 있고 의사소통 기술, 사회적 및 일상적 기술, 읽고 쓰는 능력, 수리력을 습득할 수 있지만, 우선 의사소통 영역의 형성을 목표로 하는 특수 교육 조건에서만 가능합니다. 지적 장애가 있는 어린이에게는 의사소통 방법을 배우는 것이 매우 중요합니다. 아이가 자신의 욕구와 필요를 표현하고, 도움을 요청하고, 자신과 대화하는 사람들의 말에 적절하게 반응할 수 있다면, 큰 세상. 이 능력은 그가 주변 세계에 적응하고 그 속에서 사는 법을 배우는 수단이 될 것입니다.
언어 치료의 본질은 중등도 및 중증 정신 지체 아동에게 언어 시스템 전체의 발달을 결정하고 언어에서 독립적으로 형성되지 않는 "핵심 연결"을 만드는 것입니다(B. M. Grinshpun). 교육은 서로 관련된 두 가지 섹션으로 나눌 수 있습니다.
■ 의사소통 능력을 익히기 위한 기초를 다진다.
■ 의사소통 능력 개발.
교정 언어 치료 작업은 준비, 초기, 훈련 및 최종의 4단계로 구성됩니다. 단계별 구조화는 나선형으로 수행되며 각 후속 단계에서 작업이 더욱 복잡해집니다. 하나 또는 다른 학습 단계에 머무는 기간은 지적 및 언어 영역의 장애 심각도에 따라 달라질 수 있습니다. 일부 어린이는 자료를 더 빨리 배울 수 있고 다른 어린이는 더 느리게 배울 수 있습니다. 다양한 유형의 활동(게임, 주제별 실습 활동, 초등 교육 활동)에서 주제 섹션의 자료가 강화됩니다. 이 작업은 언어 기능, 언어 의사소통(특수 유형의 활동), 의사소통 수단(언어 및 비언어적(시각적 음성 코드: 몸짓, 그림 문자))의 형성 및 동화를 자극하고 결과적으로 개선을 목표로 합니다. 더 높은 신경 활동, 지능의 기능과 과정.
교정 언어 치료 작업의 특별한 위치는 중등도 및 중증 정신 지체 아동의 감각 지각 발달이 차지합니다. 그렇기 때문에 언어 교정 치료의 모든 단계에서 어린이의 감각 교육, 즉 지각 분야의 확장을 통한 사고 발달의 기초에 특별한 관심을 기울이는 것입니다(M. Montessori). 아이들은 다양한 모양, 소리, 움직임에 익숙해지고, 분리하고, 인식하고, 비교하고, 그룹으로 결합하고, 모방과 가장 간단한 모델을 통해 재현하는 방법을 배웁니다. 인지된 내용이 단어와 결합되어 사물의 공간적 특성에 대한 특별한 아이디어를 형성하도록 하는 데 주된 관심을 기울여 어린이가 사회적 콘텐츠의 자료(표현 몸짓, 얼굴 움직임, 감정 상태 등). 수업에서는 M 몬테소리 시스템에 따른 감각 자료를 이용한 연습을 널리 사용합니다. 감각 표준의 형성 외에도 어린이의 주제인지 활동의 새로운 방법 숙달, 어휘 확장 및 체계화가 간접적으로 발생합니다.
중등도 및 중증 정신 지체 아동의 구강 언어 형성 및 발달 이후 큰 중요성일반 및 언어 운동 발달 수준이 있습니다.
Vitiya, 교정 및 언어 치료 작업에 게임이 사용됩니다 - 개발 연습 총 운동 능력, 손의 작은 근육, 조음 운동 기술.
따라서 중등도 및 중증 정신 지체 아동을 대상으로 한 언어 치료 작업은 다음 영역에서 수행되어야 합니다.
■ 감각 지각 및 감각 지각 능력의 발달;
■ 의사소통의 비언어적 요소를 사용하는 능력을 개발합니다.
■ 손과 눈의 협응력, 미세 운동 능력 및 조음 운동 능력의 발달;
■ 리듬감 발달;
■ 인상적인 연설의 발전;
■ 표현력 있는 연설의 형성 및 발달.
© G. N. Pirogova, 2008
코스츄코바 마리나 페트로브나
직위:언어치료사 선생님
교육 기관: GKOU RO 로스토프 기숙 학교 No. 41
소재지:로스토프나도누
재료명 :기사
주제:정신 지체 아동을 대상으로 하는 언어 치료사의 업무 특징(업무 경험에서)
발행일: 08.09.2017
장:완전한 교육
정신지체아동을 대상으로 활동하는 언어치료사의 경험과 특징.
언어치료사 선생님
코스츄코바 M.P.
GKOU RO "로스토프스카야"
특수기숙학교 41호"
개발중인
부정적인
정신적인
개발
아이가 다른 사람과의 의사소통을 어렵게 만듭니다. 따라서 관련성이 있는 것 같습니다.
정신 지체 아동의 언어 결함 교정을 통해 다음을 수행할 수 있습니다.
주변 세계에 최대한 적응하십시오.
제안
교정 언어 치료
형성
어휘-문법적
건설
진술.
어휘력 강화 및 활성화;
소리 발음 교정;
언어의 어휘적, 문법적 연결을 실질적으로 습득합니다.
일관된 언어 발달.
결정하다
최대
안전한
말을 듣는,
언어 운동, 시각, 운동 시스템을 활용하고 이에 의존합니다.
지적 장애는 언어 발달에 부정적인 영향을 미칩니다
특수 기숙 학교에서 언어 치료 작업의 특이성은 다음에 의해 결정됩니다.
성격
위반
활동,
정신병리학적
특징
정신적으로
뒤로
반면에 분석 및 합성 활동 수준 감소-특징
언어 발달언어 결함의 구조. 정신적으로 그렇다는 이유로
뒤로
위반
~이다
개발중인
교육적인
활동,
대화 요법
감독
분석, 종합, 비교, 추상화 등의 정신적 작업 형성,
일반화.
제거하다
위반
소리 발음
주어진다
분화
음성학적으로
발음
철저히
분석됨
귀의,
시각적,
운동 감각적 이미지.
통제력 부족, 약점 의지적 과정정신지체자 중에
결정하다
필요성
언어치료사,
부모. 이렇게 정리해야지 교육 과정그래서 뿐만 아니라
언어치료 수업, 뿐만 아니라 교실에서도 올바른
장애 교정에 있어 교사와 부모의 언어 능력, 통제 및 지원.
이 수업의 주요 목표는 독립적인 표현을 가르치는 것입니다.
수정
위반
소리나는 발음.
보정
위반
발음
학생의 정신 지체는 길고 복잡한 과정입니다. 직업
교육
옳은
소리 발음
많이
복잡한
정신 지체 아동의 특징인 피질 폐쇄 기능의 약화,
어려움
강화
가정 어구
정신적으로
뒤로
가장 긴 것은 음성에 소리를 도입하는 것입니다. 사운드 자동화 단계. 안에
이와 관련하여 언어치료 작업 과정에서는 특별한 주의를 기울여야 한다.
음성 의사소통의 다양한 상황에서 음성으로 주어진 소리를 연습합니다.
우리는 일반적인 미세 및 언어 운동 능력 개발, 교육에 큰 관심을 기울입니다.
청각 주의, 지각, 기억. 소리발음장애 교정
콘택트 렌즈
형성
개발
말의 음소적 측면, 어휘, 말의 문법 구조, 결함 이후
정신 지체 아동의 소리 발음은 전신의 배경에 나타납니다.
개발중인
수정
위반
소리 발음
정신적으로
지체 아동의 정신 과정의 특성이 고려됩니다.
(천천히 해
지각,
불안정
주목,
품질
독창성
생각,
약점
동기 부여
이해).
예선 단계. 예선 단계는 길다. 이에
단계, 일반, 수동, 언어 운동 능력, 청각 지각의 발달,
주목.
고려하면
특징
운율의
구성 요소
정신적으로
뒤로
유지된
옳은
호흡, 길고 부드러운 호기가 형성되는 동안.
개발
운동 능력.
필요성
개발
운동 능력
정신적으로
지체 아동은 미세 운동 능력과 언어 운동 능력의 긴밀한 상호 작용으로 인해 발생합니다.
소근육 운동 능력을 향상하면 운동 언어 활성화에 도움이 됩니다.
뇌의 영역과 결과적으로 언어 기능의 발달. 아이들과 나는
클래스
우리는 수행
다양한
수업 과정
겨냥한
개발
손재주, 손가락 움직임의 정밀한 조정. 우리도 운동을 해요
에 포함되는 일반적인 성격의 다른 종류활동:
1. 큐브로 집과 탑 건설(먼저 모델에 따라, 그 다음에는 기억을 통해)
임의로);
2. 접이식 장난감(마트료시카 인형, 피라미드, 컵,
큐브);
3. 막대기, 성냥으로 접기 기하학적 모양;
4. 물체 이미지의 윤곽을 추적합니다.
5. 색연필로 물체의 윤곽선 이미지를 색칠합니다.
6. 윤곽선을 따라 컬러 줄무늬와 그림을 잘라냅니다.
7. 단추 풀기, 끈 묶기;
8. 모자이크 작업.
음성 반주 없이 손가락 게임도 진행합니다. 영상
다양한 인물의 손가락을 사용합니다. "안경"은 크고 작은 원 2개를 형성합니다.
양손의 검지손가락을 연결한 후 연결하세요. "테이블", 왼쪽 손바닥을 꽉 쥐십시오.
주먹으로 테이블 위에 놓고 올바른 것을 위에 올려 놓으십시오. "쌍안경", 각 엄지 손가락
나머지
양식
바라보다
"쌍안경".
"체크박스"
네 손가락을 모아 엄지손가락을 아래로, 손등
해결됨
놓다
등받이처럼 손가락을 가까이 두십시오. "배럴", 느슨하게 짜내다
주먹에 손을 대다. 나는 또한 시와 함께 연습을 사용합니다.
아이가 키우는 '손가락' 왼손손바닥이 당신을 향하고 오른손이 구부러집니다.
이 손가락은 자고 싶어합니다(새끼손가락을 구부립니다).
이 손가락은 잠자리에 들었습니다 (약지를 구부립니다).
이 손가락은 잠시 낮잠을 잤습니다(가운데 손가락을 구부립니다).
이 손가락은 이미 잠들었습니다(검지를 구부립니다).
이 사람은 잠들어 있습니다(엄지손가락을 구부린다).
조용해, 조용해, 소리 내지 마! 붉은 태양이 떠오를 것이다.
맑은 아침이 올 것이고 새들이 지저귀게 될 것입니다.
손가락이 일어납니다(손가락을 곧게 폅니다).
“다람쥐가 앉아 있어요.” 아이는 손바닥이 자신을 향하도록 왼손(그리고 오른손)을 들어 올립니다.
다람쥐가 수레 위에 앉아 있다
견과류를 파는군요
나의 작은 여우 여동생에게 (엄지손가락을 구부린다)
참새, 박새(검지와 중지를 구부림),
두꺼운 곰 (약지를 구부린다),
콧수염이 있는 토끼(새끼 손가락을 구부립니다)
"이 손가락", 아이는 손가락을 주먹으로 구부립니다.
이 손가락은 할아버지 (엄지손가락을 뻗는다),
이 손가락은 할머니(집게손가락을 뻗는다),
이 손가락은 아빠(가운데 손가락을 뻗는다),
이 손가락은 엄마(약지를 뻗은 손가락),
이 손가락은 우리 아기입니다(새끼손가락을 뻗습니다).
그리고 그 사람 이름은...
미세 운동 능력을 개발하기 위한 운동은 3~5세 동안 체계적으로 수행됩니다.
수업당 분.
리듬의 발달. 리듬의 발달은 아이들이 소리 음절을 연습할 수 있도록 준비시킵니다.
단어 구조, 강세, 억양. 먼저 나는 아이들이 인식하도록 훈련시킵니다.
그리고 동일한 정량적 타격으로부터의 링크 재생산(.. .. .. … …). 더 나아가
다양한 수의 타격으로 구성된 링크 조합이 제공됩니다 (약하고
짧고 긴 간격의 강한 타격: .._, …__, .._, …__, _.. .
호흡의 발달. 처음에는 긴 호기를 개발하는 데 노력합니다.
말없이. 아이들이 어깨를 들지 않도록 하는 것이 중요합니다.
호흡 기관의 근육을 불필요하게 긴장시키지 않았습니다. 다이어프램이 올라옵니다
호흡. 게임 연습을 좀 할게요. “추위 속에서 몸을 녹여라” 얘야
코로 숨을 들이쉬고 "차가운" 손으로 불고, 마치 입으로 부드럽게 숨을 내쉰다.
손을 따뜻하게. “장난감을 부풀려주세요.” 나는 아이가 타이핑하여 풍선을 부풀릴 것을 제안합니다.
느리게
구멍
바스락바스락” 나는 나뭇잎 모양으로 자른 얇은 녹색 종이 조각을 제공하고
"지점"에 첨부됩니다. 바람이 불었다는 신호에 아이는 살며시 나뭇잎을 불어요
이탈
바스락거렸다.
불이 켜진 촛불. “조용한 바람” 신호에 아이는 천천히 숨을 내쉰다.
촛불이 휘어졌지만 꺼지지 않았습니다. '강풍' 신호에 아이는
한 번의 숨을 내쉴 때 촛불을 불어냅니다. "나비", 나는 아이 앞에 "녹색"을 배치합니다
화려한 나비와 함께 공터". "나비"는 실로 "청소"에 부착됩니다.
빨간나비가 날아갔다'는 신호에 아이는 빨간나비 등을 불었다.
긴
수업 과정.
항소
주목
"블리자드", 아이 앞에는 줄거리 그림 "블리자드"가 있습니다. "눈보라가 시작되었습니다"라는 신호에서
아이는 조용히 콧노래를 흥얼거립니다. 오오오... "심각한 눈보라" 신호에 아이는 큰 소리로 말합니다.
oo-oo-o... "눈보라가 진정되고 있습니다"라는 신호에 아이는 점차 목소리의 힘을 줄입니다. 에 의해
끝났다"
침묵한다.
제공
주제 사진은 "초원에서"입니다. 소들은 초원에서 풀을 뜯는다. 그들은 송아지를 부릅니다. 그들은 어때
그들은 어떻게 반응합니까? 아이는 큰 소리로 '무무'라고 말합니다. "문구 추가"
개발
강화
옳은
연설
사용
Z. Alexandrova, S. Marshak, A. Barto 등의 짧은시 동시에 어린이.
먼저 그들은 시를 외운 다음, 한 번 숨을 내쉴 때 각각의 시를 발음합니다.
시 한 줄. 대화는 아이들에게 큰 관심을 갖습니다. 진행 중
대화를 통해 올바른 말하기 호흡이 강화될 뿐만 아니라 형식도 강화됩니다.
올바른 억양, 말의 표현력.
개발
조음
운동 능력.
예비의
수정
소리 발음 장애 : 얼굴 표정 발달에 특정 장소가 주어집니다
동정
동정
수행
조음
체조
사용된다
다양한
수정
나는 사용한다
다음과 같은 관절 운동: 입술과 뺨을 위한 체조, 둘 다 팽창시키기
동시에 뺨을 교대로 팽창시켜 뺨을 구강으로 끌어 당기고,
"튜브" - 닫힌 입술이 앞으로 늘어납니다. "울타리" - 입술이 늘어납니다.
측면에는 두 줄의 치아가 노출되어 "튜브 울타리", "토끼"가 번갈아 나타납니다.
윗입술만 들어올리고, 윗니를 노출시키며, 헹구는 시뮬레이션
치아, "코골이 말" - 입술의 진동. 턱 체조: 하강 및
인상 아래턱, 아래턱이 왼쪽, 오른쪽으로 움직입니다. 체조
혀의 경우 : "주걱"-입이 열려 있고 넓은 혀가 아랫 입술에 있으며 "컵"
입이 열려 있고, 좁은 혀가 앞으로 밀리고 있습니다. “바늘” – 입이 열려 있고, 혀가 좁습니다.
앞으로 밀면 "Gorka"-입이 열려 있고 혀 끝이 아래 앞니에 얹혀 있습니다.
혀의 뒤쪽이 올라가고, "버섯"- 입이 열리고, 혀가 입천장으로 빨려 들어가고, "스윙"-
입을 벌리고 긴장된 혀를 양말과 턱에 대고 "이를 닦자"-
입을 다물고 입술과 치아 사이에서 원을 그리며 혀를 움직입니다. "페인터" -
입이 열려 있고, 혀의 넓은 끝이 브러시처럼 위쪽 앞니에서 위쪽 앞니로 이동합니다.
연구 개. 준비 단계에서는 다음과 같은 운동만을 선택합니다.
필요한
형성
옳은
조음
깨진 소리.
청각 지각의 발달
주목. 발달에 관한 언어 치료 작업
청각적 주의와 지각은 아이들이 구별하고 강조할 수 있도록 준비시킵니다.
음성 단위 듣기: 단어, 음절, 소리. 이 작품은 초기 단계에서
유지된
수업 과정.
정신적으로
뒤로
다른 사람의 말에 대한 관심과 관심이 부족합니다. 이는 이유 중 하나입니다.
개발중인
연설
초기의
언어 치료 작업에서는 언어, 태도에 대한 어린이의 관심과 관심을 키우는 것이 중요합니다.
다른 사람의 연설에 대한 인식. “그림을 찾아라” 아이 앞에 한 줄을 늘어놓는다
동물 사진(벌, 딱정벌레, 고양이, 개, 수탉, 늑대 등) 및
적절한 의성어를 재현하겠습니다. 아이들에게는 결정하는 임무가 주어집니다.
동물을 보고 그 사진을 보여주세요. "박수", 나는 아이들에게 이렇게 말한다.
내가 전화 할게 다양한 단어. 내가 동물 이름을 짓자마자 아이들은 박수를 쳐야 한다.
다른 단어를 발음할 때는 박수를 칠 수 없습니다. "누가 나는지", 나는 아이들에게 내가 할 거라고 말해요
말하면, 단어 파리는 다른 단어(새 파리, 비행기 파리)와 결합됩니다. 하지만
때로는 실수를 하기도 합니다(개는 날아갑니다). 아이들은 두 사람이 있을 때만 박수를 쳐야 합니다.
올바르게 사용된 단어.
사운드 제작 단계. 정신지체 아동의 소리 생성 단계는 다음과 같습니다.
원인
어려움,
괜찮은
개발 중
동료.
특징
활동
(어려움
페레스트로이카
휘어진
심리적
특징
정신적으로
뒤로
위반
조음 운동 능력뿐만 아니라 소리의 청각 분화의 저개발.
특징
대화 요법
정신적으로
뒤로
사운드 생성은 모든 분석기의 최대 사용입니다: 청각,
시각적,
촉각.
분석기
다음 방향:
1) 음성 인식의 발달;
2) 음소 분석의 형성;
3) 조음 운동 능력의 발달;
4) 소리 생산.
사운드 자동화 단계. 소리의 자동화는 다음의 원리에 따라 수행됩니다.
쉬운 것부터 어려운 것까지, 단순한 것부터 복잡한 것까지. 우선, 포함이 수행됩니다.
음절로 들립니다. 음절은 의미가 없고 이로 인해 아이는 고정관념을 갖지 않게 됩니다.
자동화를 촉진하는 음절 발음. 정신지체자를 위한
긴,
~ 때문에
정신생리학적
특징.
프로세스
오토메이션
운율적인 측면: 음절의 소리를 자동화할 때 과도한 스트레스
단어, 문장의 논리적 강세, 통합 시 억양 이상
연결된 연설의 소리.
사운드 차별화 단계. 특정 언어를 구별하는 언어 치료 작업
혼합된 소리 쌍이며 두 단계를 포함합니다. 1) 작업의 예비 단계
혼합 가능
귀의
발음
혼합된 소리의 구별. 첫 번째 단계에서는 순차적으로 지정됩니다.
각 소리의 발음 및 청각 이미지: a) 소리 표현의 명확화
시각, 청각, 촉각 지각, 운동 감각에 의존합니다.
b) 음절, 단어의 배경에 대해 소리를 강조하여 소리의 위치를 결정합니다. 두 번째 단계에서는
우리는 발음과 청각 용어에서 특정 혼합 소리를 비교합니다.
저는 음소분석과 합성의 발전에 많은 관심을 쏟고 있습니다.
보정
위반
어휘-문법적
개발중인
정신지체아동의 인지활동이 형성에 영향을 미친다
어휘, 능동 및 수동 어휘 마스터에 관한 것입니다. 언어치료 작업 중
어휘의 발달은 환경에 대한 아이디어 형성과 밀접한 관련이 있습니다
현실
교육적인
활동
정신적으로
뒤로
어휘 개발은 다음과 같은 방향으로 수행됩니다. 어휘 강화
단어의 의미에 대한 명확한 설명, 단어의 의미 확장, 특히 중요
매우 느린 일반적인 의미의 단어를 익히는 작업입니다.
정신 지체 아동에 의해 획득됩니다. 단어의 의미를 명확히하기 위해 노력하십시오.
주변 사물에 대한 어린이의 생각 형성과 밀접한 관련이 있으며
현상, 물체 분류의 숙달. 언어치료 수업에서는
야채, 과일, 옷, 신발, 접시, 가구 등의 단어의 의미를 명확히 합니다.
가축 및 야생 동물 등 샘플 작업:
1. 모든 사물의 이름을 한 단어로 표현하세요.
2. 야채, 과일 등의 이름을 말해 보세요.
3. 여분의 그림(당근, 양파, 비행기, 양배추)을 찾아보세요.
4. 사진을 두 그룹(동물, 식물)으로 나눕니다.
5. 수수께끼를 추측합니다.
나는 일반화 단어를 사용하여 수수께끼를 제공합니다. 언어 치료 작업에
어휘력 강화 특별한 관심서술어 사전이 필요하다
형용사).
나는 사용한다
다양한
움직인다." 남자가 걷고, 거북이가 기어가고, 새가 날아가고, 개구리가 점프하고, 토끼가
야옹, 닭이 울고, 개가 짖고, 돼지가 끙끙거리고, 쥐가 삐걱거리고, 오리가 꽥꽥거린다.
곰이 으르렁거린다. “무슨 소리가 나나요?” 문이 삐걱거리고, 바람이 휘파람을 불고, 차가 웅웅거립니다.
나뭇잎이 바스락거리고 시냇물이 졸졸졸 흐른다. “누가 뭘 먹나요?” 고양이는 우유를 핥고, 토끼는 갉아먹는다
당근, 소는 건초를 씹고, 닭은 곡식을 쪼아 먹습니다. "누가 무엇을 하고 있는지". 선생님은 가르치고, 의사는
아티스트
지배
형용사
기본 색상(흰색, 검정색, 파란색, 빨간색,
크기
(큰,
작은),
(둥근,
정사각형,
삼각형).
더 나아가
처리중입니다
나타내는
크기
(높음, 낮음), 두께 (넓음, 좁음) 맛 (단맛, 쓴맛,
짠맛, 신맛, 표면질(뾰족함, 부드러움, 푹신함), 무게(무거움,
형용사,
형성된다
명사
접미사
(목재,
자작나무,
유리-유리, 종이-종이, 모피-모피 등). 가치의 명확화
단어는 또한 반의어 작업을 통해 촉진됩니다: 명사(낮-밤, 기쁨-
형용사
짧은),
동사
(기뻐한다
슬퍼),
부사
대화 요법
풍부하게 함
가정하다
설명
가치
동의어.
업데이트
촉진하다
소리
그의 청각 및 운동 감각적 이미지의 통합. 확장 및 강화
정신적으로
뒤로
개발
문법적인
형성
문법적인
다음 방향으로 수행됩니다.
1. 활용 및 단어 형성에 대한 실용적인 기술의 형성.
2. 간단한 상용 문장을 구사하는 능력의 형성과
일부 유형은 복잡합니다.
굴절 및 단어 형성 기술의 개발. 양식 마스터링 작업 중
단어는 게임 기술, 그림, 질문을 사용하여 가르칩니다. 진행 중
항소
주목
변화
명사
사용
동사,
조정
명사
명사와 형용사에 따라 동사를 과거형으로 바꾸는 것
사람, 숫자, 성별. 단수형과 복수형을 구별하는 예
명사
제공
영화,
하나 이상의 물체(코끼리, 테이블, 코끼리, 테이블, 꽃병, 대야, 꽃병,
분지, 집). 이 단어의 의미는 다음과 같이 명확해집니다. "코끼리가 어디에 있는지, 테이블이 어디에 있는지, 꽃병이 어디에 있는지 보여주세요."
항목. 아이는 해당 그림의 이름을 지정합니다. 다시 들어보시길 권합니다
들을 수 있다
복수형을 통합하기 위해 다음 작업을 사용합니다.
1. 그림을 이용한 복수형의 형성
하나의 물체(자동차, 소나무, 산, 자작나무)가 묘사됩니다.
2. 단어를 바꿔보세요. 나는 그 말을 부른다 단수형그리고 그 아이에게 공을 던져주었어요.
복수형의 이름을 지정해야 합니다.
3. 여러 사물을 나타내는 단어가 떠오른다.
비난 사건 양식을 명확히 할 때 나는 다음 유형의 작업을 사용합니다.
1. 게임 "가장 관찰력이 뛰어난 사람은 누구입니까?" 아이들은 자신이 본 것을 말해야 합니다.
테이블, 의자, 창문 등등.”
요구하는
프로덕션
명사
대격
그리다
연필?
연필? 등.
본 사건의 형식을 명확히 할 때 나는 다음과 같은 유형의 작업을 사용합니다.
1. 게임 “누가 이런 게 필요하지?” 아이들에게는 화가가 그린 그림이 제공됩니다.
미용사
판매원
사물의 이미지. 아이들은 그림을 보고 무엇이 필요한지 이름을 지정합니다.
(어부용 낚싯대, 판매자용 저울 등)
2. 그림에 대한 질문에 대한 답변 (누가 누구에게 무엇을 주는가?) 할머니는 손녀에게 리본을 줍니다.
엄마는 딸에게 인형을 선물합니다.
속격의 형태를 명확히 할 때 나는 다음과 같은 유형의 작업을 사용합니다.
1. “추측해 보세요.
나는 제안한다
영화,
사진:
영화
영상
개별 품목(스카프, 가운, 모피 코트). 나는 물건 중 하나의 이름을 지정하고 아이들은 이렇게 말합니다.
누구의 것입니까 (이것은 할머니의 고원, 이것은 어머니의 옷, 이것은 소녀의 참나무입니다). 2.게임
"누구의 꼬리." 한 사진은 꼬리가 없는 동물의 이미지를 보여주고, 다른 사진은 꼬리가 없는 동물의 이미지를 보여줍니다.
꼬리의 이미지. 나는 꼬리를 보여주며 “꼬리의 주인은 누구입니까?”라고 묻습니다.
(이것은 여우 꼬리, 이것은 토끼 꼬리입니다).
도구 케이스의 형식을 명확히 할 때 나는 아이들에게 다음과 같은 작업을 제공합니다.
1. 질문에 답하십시오: 누가 무엇을 하는가? 사진을 바탕으로 (화가 - 붓을 들고, 미용사 -
가위).
2.동사에 단어 추가: 그리기 - 연필로, 쓰기 - 펜으로, 파기 - 삽으로,
톱 - 톱으로.
3.그림을 바탕으로 사물의 쌍을 말해보세요: 그림이 있는 책, 고양이와 새끼 고양이,
버섯이 담긴 바구니, 꽃이 담긴 꽃병.
전치사 형태를 명확히 할 때 나는 아이들에게 다음과 같은 유형의 작업을 제공합니다.
1. 사진을 바탕으로 질문에 답하세요. 무엇이 어디에 있나요? 모든 것이 어디에 저장되어 있나요? (접시, 옷,
서적). 어디서 무엇을 사나요? (약, 빵, 장난감). 어디에서 자라나요?" (버섯, 야채,
2. 게임 “동물들이 집을 찾을 수 있도록 도와주세요.” 두 그룹의 사진: 일부
동물이 묘사되고 다른 동물은 집을 보여줍니다. 나는 아이들에게 집을 구하라고 제안한다.
동물.
동사 활용을 개발하기 위해 다음 작업을 사용합니다.
1. 완전동사와 불완전동사의 구별(소년이 그림을 그립니다.)
집. 그 소년은 집을 그렸습니다.)
분화
반품 가능
동사
빗
머리를 빗고, 숨기고, 숨기고, 굴리고, 타고).
조정
명사
현재의
과거
소년은 자고 있었고, 소녀는..., 아이들은... 토끼는 달리고 있었고, 여우..., 동물들은...
개발
연설. 수업 과정
개발
필요한
마련하다
증가
어려움.
다음
다시 말함
이야기,
컴파일된
시연
행동.
가시성은 가능한 한 많이 표시됩니다. 개체, 개체 및 작업의 형태로
아이들이 직접 관찰하는 모습입니다. 발화 계획은 순서이다
아이들 앞에서 하는 행동. 아이들에게 필요한 말하기 도구를 제공합니다
언어 치료사의 샘플 이야기.
2. 시연되는 액션을 기반으로 스토리를 구성합니다.
3. 플란넬그래프를 사용하여 이야기를 다시 전달합니다. 이런 스토리텔링에
객체에 대한 직접적인 행동은 객체에 대한 행동으로 대체됩니다.
피사체 사진이 포함된 플란넬로그래프; 스토리플랜은 주문시 제공됩니다
4. 일련의 줄거리 사진 형태로 시각적 지원을 받아 이야기를 다시 전달합니다. 시계
제시
사물,
사물
행위
묘사된
구성
영화;
후속
동시에
진술. 언어 치료사의 샘플 이야기는 아이들에게 필요한 언어 도구를 제공합니다.
5. 일련의 줄거리 그림을 기반으로 스토리를 편집합니다.
6. 하나의 줄거리 그림 형태로 시각적 지원을 통해 이야기를 다시 전달합니다.
편집
이야기
구성
생성되고 있습니다
전제 조건
창의적인
스토리텔링.
꾸준히
지원
나열된
훈련,
형태
처음에는
배치됨
진술,
교체
개체, 동작 또는 문법적으로 일치하지 않는 집합의 이름 지정
형식화되지 않은 문구.
포괄적인
위반
협력
전문가
제공하다
재학생
개발 중
언어 발달 장애를 극복하기 위한 환경입니다.
사용된 문헌 목록
1.E.A.Lapp, S.J. Khairusheva. 초등학생과 함께하는 언어 치료 작업.
교사, 볼고그라드, 2011
2. Vlasova T.A., Pevzner M.S. 발달 장애 아동에 대하여 M., 교육,
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정신 지체. 엠., <카로>, 2010
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12. 츠빈타니 V.V. 손가락으로 놀고 말하기 C 개발하기
언어 치료 작업의 내용은 읽기 쓰기 교육, 학습 프로그램에 따라야 합니다. 모국어. 언어치료 과정에서 언어장애를 교정하고, 올바른 언어능력을 강화하며, 실용적인 언어습득 수준을 형성합니다. 실용적인 수준의 언어 능력의 형성은 언어 현상과 언어 지식 습득 패턴을 연구하기 위해 필요한 조건입니다. 따라서 언어 치료 작업은 아이들이 학교에서 러시아어 프로그램을 가르칠 때 러시아어 프로그램을 숙달할 수 있도록 준비시켜야 합니다.
교정 언어 치료 작업의 주요 목표는 다음과 같습니다.
언어의 어휘적, 문법적 연결을 실질적으로 습득합니다.
정확한 발음 형성;
일관된 언어 발달.
언어 치료 수업은 언어의 모든 구성 요소 개발과 학교 준비가 체계적으로 수행되는 교정 교육의 주요 형태 중 하나입니다. 언어 치료 수업은 언어 교정의 특정 작업과 단계에 따라 다음과 같은 유형으로 구분됩니다.
언어의 어휘 및 문법적 수단 형성에 관한 수업:
어휘력 강화 수업
문법 구조 형성에 관한 수업.
언어 이해의 발달;
어휘의 명확화 및 확장;
풍요로운 개념의 형성;
단어 형성 및 활용에 대한 실무 능력의 형성;
간단한 일반적인 문장과 일부 유형의 복잡한 문장을 사용하는 능력.
말의 건전한 측면 형성에 관한 수업.
이 수업의 주요 목표는 다음과 같습니다.
정확한 소리 발음 형성;
음소 청각 및 지각의 발달; 다양한 음절 구조의 단어 발음 기술; 말의 명료성과 표현력에 대한 통제; 소리 분석 및 합성의 기본 기술을 익히기 위한 준비입니다.
일관된 언어 발달에 관한 수업.
이 수업의 주요 목표는 독립적인 표현을 가르치는 것입니다.
소리 발음 장애를 교정하는 방법.
정신 지체 미취학 아동의 발음 장애를 교정하는 것은 길고 복잡한 과정입니다. 올바른 소리 발음을 개발하는 작업은 정신 지체 아동의 특징 인 피질 폐쇄 기능의 약점과 새로운 조건 연결 강화의 어려움으로 인해 상당히 복잡합니다. 정신 지체 아동의 경우 말에 소리를 도입하는 데 가장 오랜 시간이 걸립니다. 사운드 자동화 단계. 이런 점에서 언어치료 작업 과정에서는 언어 의사소통의 다양한 상황에서 지정된 소리를 연습하는 데 특별한 주의를 기울여야 합니다.
우리는 일반적인 미세 및 언어 운동 능력 개발, 청각 주의력, 지각 및 기억력 교육에 큰 관심을 기울입니다.
소리 발음 장애의 교정은 전체적으로 언어 기능의 형성과 관련이 있습니다. 말의 음소 측면, 어휘 및 말의 문법적 구조의 발달과 함께 정신 지체 아동의 건전한 발음 결함이 체계적 말의 저개발 배경에 나타나기 때문입니다. 정신 지체 아동의 소리 발음 장애를 교정할 때 정신 과정의 특성이 고려됩니다(속도를 늦추고 지각 범위를 좁히는 것, 주의력의 불안정성, 기억의 질적 독창성, 사고, 동기 부여 및 관심의 약점).
예선 단계.
예선 단계는 길다. 이 단계에서는 일반, 수동, 언어 운동 능력, 청각 지각 및 주의력 개발이 수행됩니다.
정신 지체 아동의 언어 운율 구성 요소의 특성을 고려하여 이 단계에서는 올바른 언어 호흡, 길고 부드러운 호기 형성에 대한 작업도 수행됩니다.
수동 운동 기술 개발.
정신 지체 아동의 손 운동 능력을 개발할 필요성은 손 운동 능력과 언어 운동 능력 사이의 긴밀한 상호 작용에 기인합니다. 수동 운동 능력을 향상시키는 것은 뇌의 운동 언어 영역을 활성화하고 결과적으로 언어 기능의 발달에 기여합니다.
수업 중에는 아이들이 손가락 움직임의 손재주와 정밀한 조정 능력을 개발하기 위한 다양한 유형의 운동을 수행하는 것이 좋습니다.
우리는 또한 다양한 유형의 활동에 포함된 일반적인 연습을 수행합니다.
1. 큐브로 집과 탑을 건설합니다(먼저 모델에 따라, 그 다음에는 기억을 통해 무작위로). 2. 접을 수 있는 장난감(마트료시카 인형, 피라미드, 컵, 큐브)을 펼치고 접습니다. 3. 막대기와 성냥으로 기하학적 모양을 접습니다. 4. 물체 이미지의 윤곽을 추적합니다. 5. 색연필로 물체의 윤곽선 이미지를 색칠합니다. 6. 윤곽선을 따라 컬러 줄무늬와 그림을 잘라냅니다. 7. 단추 풀기, 끈 묶기; 8. 모자이크 작업.
음성 반주 없이 손가락 게임도 진행합니다. 손가락을 활용한 다양한 도형 이미지: “안경” 양손의 엄지와 검지로 2개의 원을 만든 후 연결합니다.
"테이블" 왼쪽 손바닥을 주먹으로 쥐고 테이블 위에 올려 놓고 오른쪽 손바닥을 그 위에 놓습니다.
“쌍안경” 양손의 엄지손가락이 나머지 손과 함께 고리 모양을 이룹니다. 쌍안경으로 보세요. “플래그” 네 손가락을 모아 엄지손가락을 아래로 내립니다. 손등이 자신을 향하고 있습니다. “의자” 꽉 쥔 오른손 주먹을 테이블 위에 놓고, 왼손은 등받이처럼 손가락을 위로 올려 테이블 가까이에 놓습니다. "배럴" 손을 주먹으로 느슨하게 쥐십시오.
나는 또한 시와 함께 연습을 사용합니다.
"손가락"
아이는 손바닥이 자신을 향하도록 왼손을 들고 오른손으로 손가락을 구부립니다.
이 손가락은 자고 싶어합니다. (새끼손가락을 구부린다)
이 손가락은 잠자리에 들었습니다. (약지를 구부린다)
이 작은 손가락은 잠시 낮잠을 잤습니다. (가운데 손가락을 구부린다)
이 작은 손가락은 이미 자고 있습니다. (집게손가락을 구부린다)
이 사람은 잠들어 있습니다. (엄지를 구부린다)
조용해, 조용해, 소리 내지 마!
붉은 태양이 떠오를 것이다.
맑은 아침이 오겠지
새들이 지저귀리라
손가락이 일어납니다(손가락을 곧게 폅니다).
"다람쥐가 앉아 있어요"
아이는 손바닥이 자신을 향하게 하여 왼손(그런 다음 오른손)을 들어 올립니다.
다람쥐는 카트에 앉아
그녀는 견과류를 판매합니다.
여우 여동생에게 (엄지손가락을 구부린다)
참새, 박새(검지와 중지를 구부림)
톨스토이 곰 (약지를 구부린다)
콧수염을 기른 토끼 (새끼손가락을 구부린다)
"이 손가락"
아이는 손가락을 주먹으로 구부립니다.
이 손가락은 할아버지예요 (엄지손가락을 뻗는다)
이 손가락은 할머니입니다 (검지를 쭉 뻗는다)
이 손가락은 아빠입니다 (가운데 손가락을 뻗는다)
이 손가락은 엄마예요 (약지를 쭉 뻗음)
이 손가락은 우리 아기예요 (새끼손가락을 뻗는다)
그리고 그 사람 이름은...
수동 운동 기술을 개발하기 위한 연습은 각 수업마다 3~5분 동안 체계적으로 수행됩니다.
리듬의 발달.
리듬의 발달은 아이들이 단어의 음절 구조, 강세 및 억양을 연구할 수 있도록 준비시킵니다. 첫째, 나는 아이들이 동일한 양적 타격(.. .. .. … …)의 링크를 인식하고 재현하도록 훈련합니다. 다음은 다양한 타격 횟수(짧고 긴 간격의 약하고 강한 타격: .._, …__, .._, …__, _.., __…__, ..__..)로 구성된 링크 조합입니다.
호흡의 발달.
처음에는 말을 하지 않고 길게 숨을 내쉬는 방법을 연구합니다. 동시에, 어린이가 어깨를 올리거나 호흡기 근육에 불필요하게 긴장을 주지 않도록 하는 것이 중요합니다. 횡격막 호흡이 개발되었습니다.
게임 연습을 좀 할게요.
"추위 속에서 몸을 녹여라"
아이는 코로 숨을 들이쉬고 "차가운" 손을 불고 손을 따뜻하게 하는 것처럼 입으로 부드럽게 숨을 내쉰다.
"장난감을 부풀려라"
나는 아이에게 입으로 공기를 들이마신 다음 입으로 풍선 구멍 안으로 천천히 불어 풍선을 부풀릴 것을 제안합니다.
"잎이 바스락거린다"
나는 얇은 녹색 종이 조각을 잎으로 자르고 "가지"에 붙인 것을 제공합니다. “바람이 불었다”는 신호에 아이는 나뭇잎을 부드럽게 불어서 나뭇잎이 이탈하고 바스락거립니다.
"촛불을 불어 꺼주세요"
나는 아이에게 불이 켜진 촛불을 제공합니다. “조용한 바람” 신호에 아이는 천천히 숨을 내쉬므로 촛불의 방향이 바뀌지만 꺼지지는 않습니다. “강한 바람”이라는 신호에 아이는 한 번의 숨을 내쉬면서 촛불을 끄려고 합니다.
"나비"
나는 아이 앞에 화려한 나비가 있는 '녹색 초원'을 펼쳐놓았다. "나비"는 실로 "청소"에 부착됩니다. 빨간나비가 날아갔다'는 신호에 아이는 빨간나비 등을 불었다.
"눈송이가 날고 있어요"
가벼운 탈지면 조각을 끈에 붙이거나 눈송이를 종이로 잘라냅니다. “눈송이가 흩날린다”는 신호에 아이에게 오랫동안 입으로 불어볼 것을 제안합니다.
아이들이 부드럽고 긴 숨을 내쉬면 음성 훈련이 시작됩니다. 목소리의 다양한 음조, 강도, 어두움에 주의가 집중됩니다. 이를 위해 나는 다음 연습을 사용합니다.
아이 앞에는 줄거리 그림 "블리자드"가 있습니다. "눈보라가 시작되었습니다"라는 신호에 아이는 조용히 윙윙거립니다. oo-oo... "강한 눈보라" 신호에 아이는 큰 소리로 말합니다. oo-oo... "눈보라가 가라앉고 있습니다"라는 신호에 아이는 점차 목소리의 힘을 감소시킵니다. “눈보라가 끝났습니다”라는 신호가 나오면 조용해집니다.
"소와 송아지"
아이에게 "초원에서"라는 동화 그림이 제공됩니다. “소들이 초원에서 풀을 뜯고 있습니다. 그들은 송아지를 부릅니다. 그들은 그들을 무엇이라고 부르나요? 아이는 낮은 목소리로 말한다. 무무무. “소는 송아지로 답한다. 그들은 어떻게 반응합니까? 아이는 큰 소리로 '무무'라고 말합니다.
"문구 추가"
올바른 음성 호기를 개발하고 통합하려면 Z. Alexandrova, S. Marshak, A. Barto 등의 짧은 시를 사용할 수 있습니다. 이 경우 아이들은 먼저 시를 외운 다음 시의 한 줄을 차례로 발음합니다. 증발기.
대화는 아이들에게 큰 관심을 갖습니다. 대화 작업을 할 때 올바른 음성 호흡이 통합 될뿐만 아니라 올바른 억양과 음성 표현력도 형성됩니다.
"곰과 여우"
곰님 어디 가시나요?
마을에서 크리스마스 트리를 찾아보세요.
어디에 놓을 건가요?
내 집으로 가져가서 살게요.
왜 필요합니까?
이제 새해를 축하할 시간입니다.
왜 숲에서는 자르지 않았나요?
아쉽네요. 가져가는 게 좋을 것 같아요.
조음 운동 능력 개발.
소리 발음 장애 교정의 예비 단계: 얼굴 움직임의 발달과 혀와 입술의 움직임에 특정 장소가 주어집니다. 조음 체조를 할 때 게임 기술이 사용됩니다.
다양한 교정 단계에서 나는 다음과 같은 조음 연습을 사용합니다.
입술과 볼 체조:
양쪽 볼을 동시에 부풀려
볼을 번갈아가며 내밀어주기
뺨을 구강 내로 후퇴
"튜브" - 닫힌 입술이 앞으로 늘어납니다.
"울타리" - 입술이 옆으로 뻗어 있고 두 줄의 치아가 노출됩니다.
대체: "튜브 울타리"
"토끼" - 윗입술만 들어올려 윗니를 드러냄
치아 헹구기의 모방
"말 코골이" - 입술 진동
턱 체조:
아래턱 낮추고 올리기
아래턱이 왼쪽, 오른쪽으로 움직입니다.
혀 체조:
"주걱" - 입이 열려 있고 넓은 혀가 아랫입술에 놓여 있습니다. 2
"컵" - 입이 열려 있습니다. 좁은 혀가 앞으로 밀려납니다.
"바늘" - 입이 열려 있습니다. 좁은 혀가 앞으로 밀려납니다.
"고르카(Gorka)" - 입 벌림. 혀의 끝은 아래 앞니에 놓이고 혀의 뒤쪽은 위로 올라갑니다.
"버섯" - 입이 열려 있습니다. 혀를 입천장까지 빨아들입니다.
"스윙" - 입을 벌리고 있습니다. 긴장된 혀로 발가락과 턱에 닿으십시오.
“이를 닦자” – 입을 다물었습니다. 입술과 치아 사이에서 원을 그리듯 혀를 움직입니다.
"페인터" - 입이 열려 있고, 혀의 넓은 끝 부분이 브러시처럼 위쪽 앞니에서 연구개로 이동합니다.
준비 단계에서는 방해받은 소리의 올바른 조음 구조를 형성하는 데 필요하다고 생각되는 연습만 선택합니다.
청각적 지각과 주의력의 발달.
청각 주의력 및 지각력 발달에 대한 언어 치료 작업은 어린이가 단어, 음절, 소리 등 언어 단위를 귀로 구별하고 구별할 수 있도록 준비시킵니다. 예비 단계에서는 이 작업이 게임 연습의 형태로 수행됩니다.
정신 지체 아동은 종종 다른 사람의 말에 대한 관심과 관심이 부족합니다. 이는 언어 의사 소통이 저개발되는 이유 중 하나입니다. 이와 관련하여 이미 언어 치료 작업의 초기 단계에서 어린이의 언어에 대한 관심과 관심, 다른 사람의 언어를 인식하는 태도를 개발하는 것이 중요합니다.
"사진을 찾아주세요"
나는 어린이 앞에 동물(벌, 딱정벌레, 고양이, 개, 수탉, 늑대 등)을 묘사한 일련의 그림을 배치하고 해당 의성어를 재현합니다. 아이들에게는 동물을 식별하고 동물 사진을 보여 주는 과제가 주어집니다.
"박수"
나는 아이들에게 다른 단어의 이름을 지정하겠다고 말합니다. 내가 동물 이름을 짓자마자 아이들은 박수를 쳐야 한다. 다른 단어를 발음할 때는 박수를 칠 수 없습니다.
"누가 날고 있어?"
나는 아이들에게 파리라는 단어를 다른 단어(새가 날다, 비행기가 날다)와 결합하여 말할 것이라고 알려줍니다. 하지만 때로는 실수를 하기도 합니다(개는 날아갑니다). 아이들은 두 단어가 올바르게 사용될 때만 박수를 쳐야 합니다. 사운드 제작 단계.
정신 지체 아동의 소리 생성 단계는 정상적으로 발달하는 또래 아동에 비해 더 오랜 시간이 걸리고 훨씬 더 큰 어려움을 초래합니다. 이는 더 높은 신경 활동의 특성(오래된 조건부 반사 연결을 재구성하는 데 어려움), 정신 지체 아동의 심리적 특성, 조음 운동 능력 위반 및 소리의 청각 차별화의 저개발로 인해 발생합니다. 소리 생성 단계에서 정신 지체 아동을 대상으로 한 언어 치료 작업의 특징은 청각, 시각, 촉각 등 모든 분석기를 최대한 활용한다는 것입니다. 이 단계에서 분석기 작업은 다음 영역에서 수행됩니다.
음성 인식 발달;
음소 분석의 형성;
조음 운동 능력 개발;
사운드 제작.
사운드 자동화 단계.
사운드 자동화는 쉬운 것부터 어려운 것, 단순한 것부터 복잡한 것까지 원리에 따라 수행됩니다.
우선 음절에 소리를 포함시키는 작업이 수행됩니다. 음절은 의미가 없으므로 어린이는 음절 발음에 고정관념이 없으므로 자동화하기가 더 쉽습니다. 정신지체 아동의 경우 이 단계는 정신생리학적 특성으로 인해 매우 길다. 소리를 자동화하는 과정에서 음절과 단어의 소리를 자동화할 때의 강세, 문장의 논리적 강세, 일관된 말에서 소리를 수정할 때의 억양 등 음성의 운율 측면에서도 작업이 수행됩니다.
사운드 차별화 단계.
혼합된 특정 소리 쌍을 구별하는 언어 치료 작업에는 두 단계가 포함됩니다.
각각의 혼합된 사운드에 대한 작업의 예비 단계,
혼합된 소리의 청각 및 발음 차별화 단계.
첫 번째 단계에서는 각 소리의 발음과 청각 이미지가 순차적으로 명확해집니다.
시각적, 청각적, 촉각적 지각, 운동 감각을 기반으로 한 소리 표현의 명확화;
음절, 단어의 배경에 대해 소리를 강조하여 소리의 위치를 결정합니다.
두 번째 단계에서는 발음과 청각 용어로 특정 혼합 소리를 비교합니다. 저는 음소분석과 합성의 발전에 많은 관심을 쏟고 있습니다.
언어의 어휘 및 문법적 측면 위반을 수정하는 방법론.
정신지체 아동의 인지 활동의 저개발은 어휘 형성과 능동 및 수동 어휘 습득에 영향을 미칩니다.
어휘 개발.
어휘 발달에 대한 언어 치료 작업은 정신 지체 아동의 주변 현실 및인지 활동에 대한 아이디어 형성과 밀접한 관련이 있습니다.
어휘 개발은 다음 방향으로 수행됩니다. 어휘 강화, 단어의 의미 명확화, 단어의 의미 확장, 특히 중요한 것은 정신 지체 아동이 매우 천천히 습득하는 일반적인 의미의 단어를 익히는 작업입니다. . 단어의 의미를 명확히하는 작업은 사물 분류를 숙달하여 주변 사물과 현상에 대한 어린이의 생각 형성과 밀접하게 연결됩니다. 언어 치료 수업에서는 야채, 과일, 옷, 신발, 접시, 가구, 가축 및 야생 동물 등과 같은 단어의 의미를 명확히 합니다.
샘플 작업.
모든 물건의 이름을 한 단어로 말해보세요.
야채, 과일 등의 이름을 지정합니다.
여분의 그림(당근, 양파, 비행기, 양배추)을 찾아보세요.
사진을 두 그룹(동물, 식물)으로 나눕니다.
수수께끼를 추측. 나는 일반화 단어를 사용하여 수수께끼를 제공합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. 어떤 종류의 새인가요? 붉은 발이 발 뒤꿈치 (거위)를 꼬집습니다. 어떤 종류의 꽃인가요? 황금빛 눈, 하얀 속눈썹(데이지).
일반화 단어를 사용하여 수수께끼를 만들어내는 아이들. 애완 동물, 작고 푹신한 (고양이).
어휘 강화에 관한 언어 치료 작업에서는 서술어 어휘(동사와 형용사)에 특별한 주의가 필요합니다. 나는 이를 위해 다양한 게임을 사용한다.
"누가 알아? 움직인다"
사람이 걷고, 거북이가 기어가고, 새가 날고, 개구리가 점프하고, 토끼가 점프하고, 물고기가 헤엄칩니다.
소 무스, 참새가 울고, 고양이가 울고, 수탉이 울고, 개가 짖고, 돼지가 끙끙거리고, 쥐가 삐걱거리고, 오리가 꽥꽥거리고, 곰이 으르렁거립니다.
“무슨 소리가 나나요?”
문이 삐걱거리고, 바람이 휘파람을 불고, 차가 웅웅거리고, 나뭇잎이 바스락거리고, 시냇물이 졸졸졸 흐른다. "누가 무엇을 먹나요"
고양이는 우유를 핥고, 토끼는 당근을 갉아먹고, 소는 건초를 씹고, 닭은 곡식을 쪼아 먹습니다.
"누가 뭐하는거야"
선생님은 가르치고, 의사는 치료하고, 요리사는 요리하고, 화가는 그림을 그리고 화가는 그림을 그립니다.
형용사의 숙달은 원색(흰색, 검정색, 파란색, 빨간색, 녹색, 노란색), 크기(대형, 소형), 모양(원형, 사각형, 삼각형)을 나타내는 단어로 시작됩니다. 그 후, 크기(높음, 낮음), 두께(넓음, 좁음), 맛(단맛, 쓴맛, 짠맛, 신맛), 표면 품질(가시적, 부드러움, 보송보송), 무게(무거움, 가벼움)를 나타내는 단어가 개발됩니다.
접미사(나무-나무, 자작나무-자작나무, 유리-유리, 종이-종이, 모피-모피 등)를 사용하여 명사에서 형성되는 형용사를 작업하고 있습니다. 이 작업은 단어 형성의 발전과 밀접한 관련이 있습니다.
나는 다음과 같은 작업 방법을 권장합니다.
1. 물체에 대한 설명(색상, 모양, 크기별). 나는 아이들에게 사진을 보여주고 질문합니다. 어떤 종류의 오이인가요? 무슨 공?
2. 수수께끼 추측: 누구에 대해 말할 수 있나요: 빨간 머리, 솜털, 교활함? 노란색, 타원형, 신맛. 이게 뭔가요?
3. 문장에 형용사를 추가합니다.
저는 한 쌍의 사진을 사용합니다. 배는 달콤하고, 레몬은... 리본은 좁고, 강은... 나무는 크고, 덤불은...
명사(낮-밤, 기쁨-슬픔), 형용사(높음-낮음, 길다-짧음), 동사(행복-슬픔), 부사(멀리-가까움)와 같은 반의어를 작업하면 단어의 의미를 명확하게 하는 것도 쉬워집니다.
사전을 풍부하게 하기 위한 언어 치료 작업에는 동의어의 의미를 명확히 하는 것도 포함됩니다. 사전의 실현은 단어의 소리 분석, 청각 및 운동 감각적 이미지의 통합 작업을 통해 촉진됩니다. 정신 지체 아동의 어휘 확장 및 강화는 언어의 문법 구조 발달과 밀접한 관련이 있어야합니다.
연설의 문법 구조 형성
이는 다음과 같은 방향으로 수행됩니다.
1. 활용능력과 단어형성 능력의 형성,
2. 간단한 일반 문장과 일부 유형의 복잡한 문장을 사용하는 능력의 형성.
굴절 및 단어 형성 기술 개발
단어 형식을 익히는 작업은 게임 기술, 그림 및 질문을 사용하여 수행됩니다. 이 작업의 과정에서는 숫자, 격에 따른 명사 변경, ~ 동사의 사용, 명사와 동사의 일치, 명사와 형용사, 인칭, 숫자 및 성별에 따른 과거형 동사 변경에 주목합니다.
단수 명사와 복수 명사를 구별하는 예입니다.
먼저, 어린이에게 하나 이상의 물체(코끼리, 테이블, 코끼리, 테이블, 꽃병, 대야, 꽃병, 대야, 집)를 묘사하는 일련의 그림이 제공됩니다. 이 단어의 의미는 다음과 같이 명확해집니다. "코끼리가 어디에 있는지, 테이블이 어디에 있는지, 꽃병이 어디에 있는지 보여주세요." 다음으로, 많은 사물을 묘사하는 사진만 선택하는 것이 좋습니다. 아이는 해당 그림의 이름을 지정합니다. 이 단어들을 다시 듣고 이 단어 끝에 어떤 소리(소리)가 들리는지 말해보세요.
복수형을 강화하기 위해 다음 작업을 사용합니다.
1. 하나의 사물(자동차, 소나무, 산, 자작나무)을 묘사한 그림을 이용한 복수형의 형성.
2. 단어를 바꿔보세요. 나는 단수형으로 단어의 이름을 지정하고 아이에게 공을 던지면 아이는 복수형의 이름을 지정해야 합니다.
3. 여러 사물을 나타내는 단어가 떠오른다.
비난 사건 양식을 명확히 할 때 나는 다음 유형의 작업을 사용합니다.
1. 게임 "가장 관찰력이 뛰어난 사람은 누구입니까?" 아이들은 자신이 본 것을 말해야 합니다. "나는 테이블, 의자, 창문 등을 봅니다."
2. 대격에 명사 배치가 필요한 질문에 대한 답변:
* 당신은 무엇을 좋아합니까?
* 빨간 연필로 무엇을 그릴 것인가? 노란 연필? 등.
본 사건의 형식을 명확히 할 때 나는 다음과 같은 유형의 작업을 사용합니다.
1. 게임 “누가 이런 게 필요하지?” 아이들에게는 붓 없는 화가, 낚싯대 없는 어부, 가위 없는 미용사, 저울 없는 판매원의 사진과 사물의 이미지가 제공됩니다. 아이들은 그림을 보고 무엇이 필요한지 이름을 봅니다(어부용 낚싯대, 판매자용 저울 등).
2. 그림에 대한 질문에 대한 답변 (누가 누구에게 무엇을 주는가?) 할머니는 손녀에게 리본을 줍니다. 엄마는 딸에게 인형을 선물합니다.
속격의 형태를 명확히 할 때 나는 다음과 같은 유형의 작업을 사용합니다.
1. “추측해 보세요. 이것은 누구의 것입니까?” 나는 스카프를 입은 할머니, 가운을 입은 어머니, 모피 코트를 입은 소녀, 개별 사물 (스카프, 가운, 모피 코트)을 묘사하는 그림을 아이들에게 제공합니다. 나는 물건 중 하나의 이름을 지정하고 아이들은 그것이 누구의 것인지 말합니다 (이것은 할머니의 고원, 이것은 어머니의 옷, 이것은 소녀의 두바입니다).
2. 게임 "누구의 꼬리". 한 사진은 꼬리가 없는 동물의 이미지를 보여주고, 다른 사진은 꼬리가 있는 이미지를 보여줍니다. 나는 꼬리를 보여주며 “꼬리의 주인은 누구입니까?”라고 묻습니다. (이건 여우꼬리, 이건 토끼꼬리)
도구 케이스의 형식을 명확히 할 때 나는 아이들에게 다음과 같은 작업을 제공합니다.
1. 질문에 답하십시오: 누가 무엇을 하는가? 사진을 기반으로 합니다(화가 - 브러시 사용, 미용사 - 가위 사용).
2. 동사에 단어를 추가합니다.
*연필로 그리다
* 펜으로 쓰다
* 파다 - 삽으로
* 톱 - 톱으로
3. 그림을 바탕으로 개체 쌍의 이름을 지정합니다.
그림책
새끼 고양이와 고양이
버섯 바구니
꽃이 담긴 꽃병.
전치사 형태를 명확히 할 때 나는 아이들에게 다음과 같은 유형의 작업을 제공합니다.
1. 사진을 바탕으로 질문에 답하세요. 무엇이 어디에 있나요? 모든 것이 어디에 저장되어 있나요? (접시, 옷, 책). 어디서 무엇을 사나요? (약, 빵, 장난감) 무엇이 자라는 곳"(버섯, 야채, 과일).
2. 게임 “동물들이 집을 찾을 수 있도록 도와주세요.” 2개의 사진 그룹: 일부는 동물을 보여주고 다른 일부는 집을 보여줍니다. 나는 아이들에게 동물을 위한 집을 찾아보라고 제안합니다.
동사 활용을 개발하기 위해 다음 작업을 사용합니다.
1. 완료형과 불완전형 동사의 구별 (The boy draws a house The boy draw a house).
2. 재귀 동사를 사용하여 쌍을 구별합니다(세척-세탁, 빗-빗, 숨기기-숨기기, 굴리기-타기).
3. 명사와 동사, 현재와 과거 시제 간의 일치:
소년은 자고 있었고, 소녀는..., 아이들은...
토끼가 달렸고, 여우가..., 동물들이...
형용사와 명사의 일치를 강화하는 샘플 작업:
1. 로또 게임 “무슨 색깔?” 아이들에게는 다양한 색상의 물체 이미지가 담긴 카드가 제공됩니다. 나는 사물의 이름이 적힌 작은 카드를 꺼내서 읽는다. 아이들은 물건을 찾아 색깔을 말해야 합니다. "나에겐 빨간 공이 있어요." "나에겐 파란색 드레스가 있어요."
2. 로또게임 “물체는 어떤 모양인가요?” 왼쪽에 그림이 있는 어린이 카드를 제공합니다 다양한 모양(원형, 정사각형, 타원형). 아이는 사물의 이미지가 담긴 사진을 찍어 사물의 모양(순무-원형, 계란-타원형)을 지정한 다음 비슷한 그림 옆에 그림을 놓아야 합니다.
단어 형성 기술을 개발할 때 다음 작업이 권장됩니다.
1. 명사의 소형 형태를 형성합니다(집 - 집, 여우 - 살구).
2. 형용사의 소형 형태(red red)를 형성합니다.
3. 명사(wood-wood, iron-iron)로 형용사를 만듭니다.
4. 다양한 접두사를 갖는 동사 형성(poured-poured, enter-exit)
일관된 언어 발달
정신 지체 미취학 아동의 특징적인 언어 결함은 다음과 같습니다: 제한된 어휘, 문법적으로 잘못된 구문 구성, 음성-음소 불완전성. 언어 시스템의 모든 구성 요소가 미성숙함과 함께 이 아이들은 주의력과 언어적, 논리적 사고에 장애를 갖고 있으며, 이는 결국 다양한 정도로 표현되는 일관된 언어를 습득하는 데 어려움을 겪습니다. 많은 단점과 오류가 있는 말하기에 대한 자세한 의미론적 설명입니다. 따라서 시각적 지원 없이 텍스트 다시 말하기, 사물 설명하기, 지원 단어를 사용하여 이야기 구성하기 등 언어 치료 작업에서 전통적으로 허용되는 연습 유형은 대부분의 학생들이 접근할 수 없는 것으로 나타났습니다. 따라서 교실에서는 아동의 상세한 의미 진술 형성 과정을 촉진하고 안내하기 위해 보조 수단을 사용해야 합니다. 이러한 수단 중 하나는 가시성입니다. 발화 계획의 모델링은 보조 수단으로 사용됩니다. 일관된 언어 발달을 위한 연습은 복잡성이 증가하는 순서로 배열되어야 합니다. 작업은 다음 순서로 수행됩니다.
1. 시연되는 행동을 바탕으로 이야기를 다시 말함. 여기에서는 어린이가 직접 관찰하는 사물, 사물 및 행동의 형태로 명확성이 최대한 표현됩니다. 발화의 계획은 아이들 앞에서 수행되는 행동의 순서입니다. 아이들은 언어 치료사의 샘플 이야기를 통해 필요한 언어 수단을 받습니다.
2. 시연되는 액션을 기반으로 스토리를 구성합니다.
3. 플란넬그래프를 사용하여 이야기를 다시 전달합니다. 이러한 유형의 스토리텔링에서는 사물과 사물에 대한 직접적인 행동이 사물 그림이 있는 플란넬 그래프에서의 행동으로 대체됩니다. 이야기의 계획은 사진의 순서에 따라 제공됩니다.
4. 일련의 줄거리 사진 형태로 시각적 지원을 받아 이야기를 다시 전달합니다. 가시성은 플롯 그림에 묘사된 객체, 객체 및 동작으로 표현됩니다. 그들의 순서는 동시에 발언에 대한 계획 역할을 합니다. 언어 치료사의 샘플 이야기는 아이들에게 필요한 언어 도구를 제공합니다.
5. 일련의 줄거리 그림을 기반으로 스토리를 편집합니다.
6. 하나의 줄거리 그림 형태로 시각적 지원을 통해 이야기를 다시 전달합니다.
7. 하나의 줄거리 사진을 기반으로 스토리를 편집합니다. 이 단계에서는 창의적인 스토리텔링을 위한 전제조건이 만들어집니다.
나열된 훈련 단계를 일관되게 적용하면 처음에 자세한 진술을 말하지 않은 어린이에게 이름 지정 대상, 행동 또는 일관되지 않고 문법적으로 형식화되지 않은 문구 세트로 대체하여 일관된 연설을 형성하는 것이 가능합니다.
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