전문 교육자들의 네트워크 상호작용. 교육 및 방법론적 관리. 검토 자료

정보화 과정과 정보통신기술의 폭넓은 활용은 교육 발전을 위한 국가 명령을 이행하기 위한 조건입니다.

2세대 연방 국가 교육 표준, 대통령 발의, 러시아 정보 사회 구축 전략은 일반 교육 기관의 정보 및 교육 환경(IEE)을 업데이트할 뿐만 아니라 교육 기관의 효과적인 활용을 요구합니다. 이는 교사의 지속적인 전문성 개발 없이는 불가능합니다.

이 경우 IOS는 전문 역량을 개발하는 영역이자 수단으로 작용합니다.

IOS의 기본은 네트워크 구조와 관계이기 때문에 IOS의 역할과 위치를 이해하는 것이 좋습니다. 네트워킹교육 정보 공간의 교사.

네트워크 구조로 개발되는 IOS는 교사가 전문적 성장을 위해 ICT를 독립적이고 책임감 있게 사용할 수 있는 준비 상태와 능력을 보장합니다.

정보통신기술 덕분에 네트워크 상호작용은 전문적인 인터넷 커뮤니티에서 의사소통과 결속을 위한 풍부한 기회를 제공합니다. 그러한 협회는 교사와 교육 당국 사이의 중개자가 됩니다. 컴퓨터 통신을 사용하면 본격적인 방법론적 지원이 가능해지며 교사 간의 의사소통이 늘어나고 협력 경험이 확대됩니다.

네트워킹 –교사의 개인적 특성, 관심, 능력의 활성화를 통해 교사의 ICT 역량 개발 가능성을 실현할 수 있도록 하는 기술입니다.

IOS의 네트워크 상호 작용에 대한 준비는 단계적으로 형성되며 교사의 ICT 역량 개발 수준 중 하나입니다.

네트워크 서비스 마스터링(다양한 정보를 처리할 수 있는 마스터링 소프트웨어)

네트워크 기술을 교육 과정에 통합합니다(상호작용, 멀티미디어, 모델링, 커뮤니케이션 등 ICT 기반의 새로운 방법으로 기존 교육 방법을 대체).

전문적인 정보 교환(ICT를 활용한 교육 기술의 전환)을 위한 네트워크 서비스의 적극적 활용.

개인정보 공간의 형성(자체 교육용 디지털 자원의 검토, 분석 및 설계)

개인정보 공간을 발전의 수단으로 활용(온라인 그룹에서 자신의 경험을 전파)

효과적인 네트워킹은 다음을 보장합니다.

네트워크 그룹 참가자의 공동 활동 조직.

IOS의 구조 단위로 네트워크 그룹을 개발합니다.

다음 없이는 네트워크 그룹 참가자의 공동 활동을 조직하는 것이 불가능합니다.

새로운 지식을 요청하는 단계에서 그룹 구성원의 주도권 표현;

지역 그룹에서 이니셔티브에 대한 집단적 지원을 조직합니다.

다른 그룹 구성원의 계획을 논의하는 데 적극적으로 참여합니다.

공동의 목표를 받아들이고, 공통 시스템직업적 가치;

성과 기준 개발에 적극적으로 참여합니다.

네트워크 프로젝트의 발표 및 관리에 적극적으로 참여합니다.

IOS의 구조 단위인 네트워크 그룹의 개발은 다음을 통해 발생합니다.

다른 네트워크 참가자에게 자신의 활동 결과를 공개적으로 발표합니다.

네트워크 참가자의 활동에 대한 공개 토론;

인터넷에 교사의 개인 정보 공간을 생성합니다.

다양한 이유로 온라인 전문 커뮤니티에 포함됩니다.

교사 간의 네트워크 상호 작용 형태의 예

따라서 온라인 커뮤니티나 교사협회는 새로운 형태의 조직이다. 전문적인 활동온라인.

전문 네트워크 협회에 참여하면 국내 및 해외에 거주하는 교사들이 서로 소통하고 전문적 문제를 해결하며 자아를 실현하고 전문적 수준을 향상시킬 수 있습니다.

인터넷에서 교사의 전문 활동은 우선 학생을 대상으로 주제에 대한 관심을 키우고 사고력, 창의성 및 집단주의를 개발하는 활동입니다.

교사는 학생들이 원격 대회, 퀴즈, 대회에 참가하도록 조직하고 통신 프로젝트에서 학생들의 활동을 지도합니다.

학생들의 온라인 학습 활동을 조직하는 데 있어서 교사의 역할은 매우 중요합니다. 온라인 교사의 전문 활동의 두 번째 영역은 교사 자신을 대상으로 한 활동, 자기 교육 및 전문성 개발과 관련된 활동입니다.

국내 및 해외 교사의 가상 협회인 온라인 커뮤니티를 나열해 보겠습니다.

전 러시아 8월 인터넷 교육 협의회 - Pedsovet.org (pedsovet.org);

인터넷 교사 현황 - InterGU.ru(intergu.ru);

오픈클래스(openclass.ru);

창의적인 교사 네트워크(it-n.ru).

네트워크 교사 협회 “교육 협의회.조직. 전 러시아 인터넷 교육위원회 "(pedsovet.org)는 10년간의 전러시아 8월 인터넷 교육 협의회의 결과로 형성되었습니다.

Pedsovet.org는 교육 분야와 관련된 광범위한 문제를 논의하는 데 전념하는 정보 리소스로 일년 내내 지속적으로 업데이트됩니다.

인터넷 교육 협의회는 다음과 같습니다.

교사들이 멀리 떨어져도 소통할 수 있는 무제한 공간;

원격 학습의 형태 중 하나이며 전문 자격을 향상시킬 수 있는 기회입니다.

교육자들의 네트워크 커뮤니티입니다.

매년 참가자 수가 증가하고 있으며, 다양한 도시와 마을의 교사들이 업무 경험을 공유하고, 자신과 관련된 문제에 대해 토론하며, 교과서 저자, 과학자 및 교육 시스템 전문가와 직접 소통할 수 있는 기회를 갖습니다.

러시아 교사 네트워크 커뮤니티의 또 다른 예는 러시아 연방 교육 과학부, 인터넷 교육 연맹 및 Prosveshcheniye 출판사의 프로젝트입니다. "교사의 인터넷 현황"(http://interqu.ru/).

이 프로젝트의 주요 목표는 창의적인 교사들의 네트워크 커뮤니티를 만드는 것입니다.

이 커뮤니티의 목표:

교사의 전문적인 활동을 지원합니다.

공동 네트워크 실천활동을 통해 자아실현과 자기확인의 기회를 제공합니다.

새로운 교육 계획의 창출 및 지원.

통합 정보 교육학 자원 생성.

조직 실제 활동온라인 교사.

개발 및 구현 창의성프로젝트 참가자.

교사의 심리적 안정을 위한 공간을 조성합니다.

InterGU.ru는 게임 경제 계획(보너스 발생, 참여 등급, 타이틀 할당, 국가의 "통화"에 대한 새 CD 및 실제 CD 구매 기능)으로 상호 연결된 독립적인 네트워크 프로젝트의 개방형 시스템입니다.

“교사의 인터넷 현황”의 주요 활동:

참가자들에게 교육 자원을 소개합니다.

교육 문제에 대한 토론;

비즈니스 게임 참여;

업무 경험 교환;

전문가와의 상담;

다양한 지식 분야의 테스트;

자신만의 테스트를 만들고 방법론적 지원선생님.

예: Infotech 영역에서는 전문가의 평가에 따라 주제 영역, 유형(텍스트, 프리젠테이션 등)별로 리소스가 배포됩니다. 자료를 보면 초록뿐만 아니라 전문가의 의견도 읽을 수 있습니다.

프로젝트 '오픈클래스'국가 계약의 틀 내에서 만들어졌습니다. "인터넷상의 사회 및 교육학 커뮤니티 (교사, 사회 교육자, 심리학자, 사회 복지사, 방법론 자, 추가 교육 시스템의 교사 및 부모)의 생성 및 개발, 교육 및 교육에 중점을 둡니다. 상급 수준의 학생들 일반 교육"는 2008년부터 연방교육청과 국립인사훈련재단(모스크바) 간의 경쟁을 통해 마무리되었습니다.

이 프로젝트는 인터넷을 통한 사회 및 교육 커뮤니티의 창출을 통해 러시아에서 새로운 수준의 교육을 보장하는 것을 목표로 하며, 이들의 활동은 다음 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다.

학교 정보화 과정과 교사의 전문성 개발을 지원합니다.

전자 교육 자원의 광범위한 배포;

사용 방법의 대량 도입;

교육 정보화를 위한 방법론적 지원 시스템의 현대화.

'오픈클래스' 프로젝트를 진행합니다. 국립 인력 훈련 재단은 다음을 위해 전문 웹사이트 http://www.openclass.ru/를 만들었습니다:

교사, 학생, 학부모 간의 의사소통과 협력을 위한 편리한 장소를 마련합니다.

사이트의 다양한 인터넷 리소스에 대해 토론하고, 만들고, 보고, 평가합니다.

지역사회 참가자들의 참여를 촉진하고, 학생들을 위한 프로젝트를 조직합니다.

블로그에서 긴급한 문제에 대해 토론하고 서로 도와주세요.

오픈클래스 홈페이지의 일일 트래픽은 평일 기준 25~35만명이며, 조회되는 페이지 수는 꾸준히 하루 10만명을 넘고 있습니다.

포털 "창의적인 교사 네트워크"혁신적인 교사 네트워크(http://www.it-n.ru/)는 국내(및 해외) 교사들이 정보 및 교육의 사용에 관한 정보와 자료를 소통하고 교환할 수 있도록 Microsoft Corporation의 지원으로 만들어졌습니다. 교육에서의 커뮤니케이션 기술. 이 네트워크는 ICT를 사용하여 모든 참가자의 학습 과정을 풍요롭게 하는 방법에 관심이 있는 전 세계 교육자들을 하나로 모읍니다.

이 포털은 Microsoft Teacher Academy 프로젝트의 일환으로 2006년 초에 개설되었습니다.

창의적인 교사 네트워크는 러시아 교육 인터넷에서 처음으로 개방형 공공 전문 전문 지식 시스템이 만들어지고 구현된 포털입니다. 이는 오늘날 교사의 방법론 개발에 대한 가장 효과적인 토론 형태입니다.

"창의적인 교사 네트워크" 포털 작업의 결과로 참가자를 위한 원격 전문 방법론 지원 및 자체 교육 시스템이 만들어졌습니다. 활발한 커뮤니티, 마스터클래스, 교과교사를 위한 ICT 페스티벌, 전문대회 등이 그것이다. 체계적인 마라톤 등.

도서관에 게시된 교재를 사용하고, 동료의 리뷰를 찾고, 워크숍 작업에 대한 경험을 교환하고, 마스터 클래스에 참여하고, 대회에 참여하고, 포털에서 무료로 수료증이나 졸업장을 받을 수 있습니다.

러시아 및 국제 프로젝트의 틀 내에서 만들어진 몇 가지 교육 커뮤니티를 더 언급해 보겠습니다.

커뮤니티 "SotsObraz"(http://wiki.iot.ru)는 "인터넷상의 사회 및 교육학 커뮤니티 생성 및 개발" 프로젝트의 프레임워크 내에서 만들어진 네트워크 소셜 및 교육학 커뮤니티로, 일반 고등 수준의 학생들을 가르치고 교육하는 데 중점을 두고 있습니다. 교육." 이 프로젝트는 NFTP(National Personnel Training Fund)와 연방정부기관 GNII ITT “Informika”가 공동으로 수행했습니다. "SotsObraz"는 교사, 방법론자, 사회 교육자, 담임 교사, 추가 교육 교사, 학교 심리학자의 경험을 교환하기 위한 대화형 플랫폼이며, 부모가 훈련, 교육 및 교육 문제에 대해 상담과 필요한 권장 사항을 받을 수 있는 네트워크 커뮤니티입니다. 학생의 발달.

미래의 교육자 커뮤니티를 위한 Intel Teach

(http://www.ieach.ru) – 국제 프로그램인텔 교사의 전문성 개발 이 프로그램은 2002년부터 러시아에서 운영되고 있습니다. 러시아의 프로그램에는 60만 명 이상의 학교 교사와 교육 대학의 학생이 참여하고 있으며, 2009년에 이 프로그램은 러시아 80개 지역의 125개 교육 센터(교육 대학 및 대학, IPKRO, 교육 센터)와 협력했습니다.

열린 교육학 협회 "InterNika"(http:// 인터니카. 오크)은 톰스크 시의 두 조직, 즉 교육 센터인 "School University"와 비정부 교육 기관인 "Open Youth University"에 의해 "School University" 포털(itdrom.com)의 프레임워크 내에서 만들어졌습니다. 이 사이트는 통합 교육 프로그램 "학교 대학교"의 교육 과정을 업무에 활용하고 현대 정보 기술을 적극적으로 구현하는 교사들의 전문 네트워크 협회로 만들어졌습니다.

개발연구소 직업 교육(NIIRPO)는 공립 직업 교육 아카데미, 모스크바의 대학 및 연맹 구성 기관과 함께 "중등 직업 교육 기관의 자원 센터와 산업 고용주의 네트워크 상호 작용을 위한 메커니즘 형성"이라는 주제에 대한 과학적 지원을 제공합니다.

첫 번째 단계에서는 실천 중심의 자원 센터 개념, 개념 장치 및 네트워크 상호 작용 모델이 개발되었습니다. 교육 기관다양한 수준과 산업 고용주, ​​직업 교육의 질을 보장하기 위한 메커니즘. 직업 교육 훈련 기관과 NGO의 지역 자원 센터의 조직 및 효율성에 대한 다양한 측면에 대한 연구가 수행되었습니다.

연구의 두 번째 단계에서는 규모가 증가했습니다. 대학을 기반으로 여러 지역 간 실험 사이트가 형성되었으며 현재의 개념 장치가 명확화되었으며 직업 교육 아카데미와 선도적인 인터넷 회의가 개최되었습니다. 과학 연구소케메로보와 첼랴빈스크.

내부에서도 논의가 있었고 라운드 테이블.

네트워크 상호작용의 첫 번째 경험을 분석하여 우리는 활동에 대한 세 가지 우선순위를 식별할 수 있었습니다.

첫째, 전문 교육, 고급 교육 및 기타 프로그램이 하나의 부서에서 구현되도록 보장하는 교육입니다.

둘째, 인증은 중등 직업 교육 및 비직업 교육 전문 분야 산업 그룹의 직업 교육 품질에 대한 인증 및 외부 평가 작업을 한 부서에서 해결하는 것을 목표로 합니다. 이 경우 대학원 교육 품질에 대한 자체 평가는 대학 자체에서 수행되며 최종 외부(사회적 및 전문적) 인증은 지역 산업 자원 센터에서 수행됩니다.

업계 고용주가 참여하는 직업 교육의 질에 대한 외부 평가 개발에 대한 Rosobrnadzor의 제안은 이미 발표되었으며 활발히 논의되고 있습니다. 이는 통합국가시험처럼 치러질 수 있으며 중등 직업 교육 기관 졸업생과 지원 학사를 대상으로 할 수 있다고 가정합니다.

교육의 질에 대한 사회적, 전문적 평가의 적극적인 발전은 여러 조건에서 가능하다는 점에 주목하고 싶습니다. 우선, 국가 차원에서 이러한 절차의 위치와 역할을 결정하는 것이 필요하다. 국가 인증을 위해 고려됩니까? 그렇다면 어떻게? 또한, 국가 인증 체계 내에서 일하는 전문가는 특별한 훈련 없이는 고품질의 외부 감사를 수행할 수 없기 때문에 직업 교육의 외부 평가에 참여하는 충분한 수의 전문가를 준비하는 것도 필요합니다. 또한, 현재 중등 직업 교육 기관이 교육 감사를 실시하도록 신뢰할 수 있는 사람은 누구입니까?라는 질문에 대한 대답은 없습니다. 이 중요한 작업을 수행할 수 있는 조직을 만들고 사회와 국가가 이를 인정할 수 있는 기준을 개발하는 것이 필요합니다. 그리고 마지막으로 준비가 필요합니다. 여론. 지금까지 우리는 교육의 질에 대한 외부 평가에 대한 전반적인 준비가 부족하다고 말할 수 있습니다. 현 상황에서 직업교육발전연구소의 가장 중요한 업무 중 하나는 여론 형성과 고용주 기업 및 공공기관 대표를 포함한 전문가 양성이다.

새로운 국가 교육 표준에서는 졸업생의 훈련 및 학습 결과의 질에 대해 중등 직업 교육 기관의 장에게 책임이 부여된다는 점에 유의해야 합니다. 따라서 코펜하겐 및 토리노 프로세스의 주요 요구 사항 중 하나, 즉 내부 품질 평가를 위한 메커니즘을 도입하고 외부 평가를 더 잘 준비하는 것이 매우 중요합니다. 교육 감사는 대학 내 교육 품질 시스템의 형성과 발전을 촉진하는 절차입니다. 그러나 교육의 질에 대한 사회적, 전문적 평가를 확립하는 과정은 어렵고 느릴 가능성이 높습니다.

NIIRPO는 진행 중인 실험의 일환으로 중급 교육 기관이 교육 품질 보장에 대한 독립적인 평가를 얻고 그 결과를 대중의 관심에 알릴 기회가 있다는 결론에 도달했습니다. 이러한 목표는 표준 주 인증 절차 중에는 달성되지 않습니다.

세 번째 우선 순위는 네트워크 전문 전문가 커뮤니티의 생성, 교직원의 혁신적인 기능 형성 및 새로운 직위(네트워크 교사, 네트워크 방법론자, 네트워크 큐레이터-튜터, 네트워크 심리학자, 네트워크 관리자)를 자극하는 것을 목표로 하는 네트워킹입니다. 과학은 또한 “네트워크 직업 훈련”, “네트워크 직업 교육의 교육학”, “네트워크 교육 프로그램”, “네트워크 일정”, “네트워크 윤리”, “네트워크 직업 교육의 질에 대한 조사”와 같은 범주를 형성하여 발언권을 가져야 합니다. " 다른 사람 .

원탁회의 결론

리소스 센터는 수요가 많은 중급 전문가 교육을 위한 새로운 모델이 형성되어야 하는 혁신적인 구조입니다. 이러한 구조의 주요 활동은 사회적 아웃소싱 파트너와의 네트워크 상호 작용을 위한 효과적인 메커니즘을 만들고 교육 기관, 졸업생 및 지역 직업 교육 시스템 전반의 경쟁력을 보장하는 것을 목표로 합니다. 시작된 작업은 어느 정도 진행되었으며, 작업을 더욱 효과적으로 만들 수 있는 방법은 무엇입니까?

2월 29일 모스크바에서 열린 지역간 원탁회의 참가자들은 이러한 질문에 대한 답을 제시하려고 노력했습니다. 청중은 80명으로 구성되었으며 그 중에는 모스크바, 블라디미르, 니즈니노브고로드, 옴스크 지역, 체첸 공화국, 우드무르티아, 마리 엘의 대학 및 자원 센터의 실무자들과 수도의 비즈니스 커뮤니티 대표들이 포함되었습니다. 사내 교육의 기업 구조, 자원 센터를 위한 제조 조직 기술 장비 및 교육 기관의 외국 파트너.

이 행사는 직업교육개발연구소(모스크바), 직업교육 아카데미, 러시아 직업교육기관 이사 연합, 건설업계 자율 규제 기관이 주최했습니다.

토론 참가자들이 도달한 주요 결론은 흥미롭습니다. 산업 자원 센터와 고용주 사이의 새로운 네트워크 상호 작용 메커니즘의 효율성을 평가하면서 연사들은 교육 기관의 경쟁력을 보장하는 데 있어 이것이 특히 중요하다고 강조했습니다. 자격 준비에 대한 적극적인 테스트가 이루어지는 것은 네트워크 상호 작용 과정에 있습니다.
외국 대학에서 흔히 볼 수 있는 교육 프로그램 도입(“Network College” 프로젝트, Double Diploma 프로젝트 등)을 포함하여 기업 구조의 숙련공, 장인, 생산 기술자.

네트워크 상호 작용의 가장 중요한 구성 요소는 전문가 역량의 품질, 외부 인증 구조의 참여를 통한 역량 평가를 통한 교육 기술에 중점을 둔 교육 프로그램 모듈, 작업 순서 분류 및 자금 조달 표준으로 인식되었습니다. 교육 및 방법론적 보조 자료, 실습 중심 교과서 및 전자 출판물에 대한 통합(자율 규제 기관 참여) 분류 시스템입니다.

모스크바에서는 건설 대학, 과학 기관(직업 교육 개발 연구소), 자율 규제 기관 및 중등 학교 간의 네트워크 상호 작용 메커니즘을 실험적으로 테스트한 결과 네트워크의 주요 장점은 보편적인 접근성을 보장하고 초등 및 중등 직업 교육 프로그램의 대중적 성격. 직업 교육 기관 간의 자발적인 자원 교환 아이디어를 기반으로 하는 지역 간 산업 자원 센터 모델은 가장 의욕이 넘치는 학생 그룹인 학생, 대학생 및 기업 직원의 이익을 위해 작동하여 전문적인 품질을 보장합니다. 자격.

자원 센터와 산업 고용주 간의 네트워크 상호 작용 관행을 모니터링하면 일반, 초등 및 중등 직업 교육 교육 기관의 수평 통합을 통해 인력 훈련의 중복을 제거하고 재정 자원, 교육 및 실험실, 재료를 합리적으로 사용할 수 있다는 결론이 확인됩니다. , 기술, 정보, 방법론 및 인력 잠재적 교육 기관. 수평적 통합의 핵심은 미니그리드로 둘러싸인 학제간 대학이다.

자원 센터를 위해 직접 기업, 고용 서비스 및 영토 당국과의 관계를 구축하고 강화하면 다음과 같은 많은 추가 기회가 열립니다.

• 노동 시장에 관한 정보에 대한 단순화된 접근;
• 전문가 교육 내용(전문 프로필, 자격 특성)에 관한 고용주의 요구 사항이 고려됩니다.
• 고용주의 요구 사항을 충족하는 기존 교육 자료 및 프로그램을 조정하고 새로운 교육 자료 및 프로그램을 개발하는 절차가 단순화됩니다.
• 학생을 위한 실습 교육과 교사를 위한 단기 인턴십을 조직하고 최신 유형의 장비와 기술을 익힐 수 있는 풍부한 기회가 열립니다. 기술 프로세스;
• 졸업생의 취업 기회가 확대되고 있습니다.
• 기업 직원을 위한 고급 교육 과정 개설, 공동 워크샵, 상점, 공공 서비스 센터 등 교육 기관의 예산 외 자금을 보충하기 위해 새로운 공동 상업 프로젝트가 시작되고 있습니다.

자원 센터 활동의 중간 결과는 초등 및 중등 직업 교육 통합 프로그램 훈련의 경제적 효율성을 입증합니다. 훈련 시간은 7개월, 즉 15% 단축됩니다.

참석자들에 따르면, 러시아의 WTO, EurAsEC 가입, 코펜하겐 및 토리노 프로세스의 요구 사항 이행은 대학의 국가 인증보다 국제 협회의 인증 지표에 대한 우선 순위 설정을 전제로 하며, 이에 따라 다음과 같은 책임이 따릅니다. 교육의 질과 그 보장은 교육기관이 부담해야 합니다.

원탁 참가자들은 네트워크 상호 작용에 대한 과학적 지원(개념 장치, 원리, 목표, 모델, 지표, 효과, 프로그램, 기술), 네트워크 교과서 개발을 위한 권장 사항(네트워크 실무 지향 교과서, 제어) 개발이 필요하다고 믿습니다. 및 네트워크 훈련의 질 진단을 위한 측정 자료 등)을 준비하고 혁신적인 기능을 수행할 실무 인력(네트워크 방법론자, 네트워크 교사-튜터, 교사-사서, 네트워크 관리자, 네트워크 심리학자)을 준비합니다. 이 모든 것은 비즈니스 커뮤니티의 참여로 가능합니다.

미래 행동 프로그램

자원 센터의 효율성을 향상시키려는 희망은 대학, 과학자 및 고용주의 행정 및 직원을 위한 일종의 실행 프로그램으로 간주될 수 있는 권장 사항에 반영됩니다.

이 프로그램에 참여하는 교육 기관의 임무는 먼저 주제별 교육 협의회를 개최하여 프로그램, 기술, 형식 등 네트워크 교육 자원 형성 문제를 논의하는 것입니다. 그런 다음 네트워크 커리큘럼 및 프로그램 개발에 대한 교육 상담을 조직합니다. 원격 기술: 방법론자, 사서, 교사, 공예가를 위한 제품입니다. 또한 온라인 커뮤니티 형성에 관한 일련의 조직적, 방법론적 문서를 준비하는 것이 필요합니다.

직업교육발전연구소와 직업교육 교육방법론센터가 해야 할 일이 많이 남아 있다. 이들 기관은 직업 교육 자원 센터의 네트워크 상호 작용에 대한 실천 중심 개념의 새 판을 준비하고, 효율성을 높이기 위한 권장 사항과 대학의 국제 인증 지표 및 실천 중심 지표를 개발해야 합니다. 교육 보조네트워킹을 위해. 또한 학과장, 교사, 산업훈련 전문가를 인증해 네트워크 교사(튜터), 네트워크 방법론자, 네트워크 관리자, 자원센터장의 역할을 수행하는 실험도 제안했다.

권고사항에 따르면 재계(사용자의 산업자율규제단체, 중소기업협회, 상공회의소 직업교육진흥위원회, 산업계 노동조합)에 상당한 기대를 걸고 있다. . 첫째, 이들 조직은 기업법에서 확립하고, 나중에는 현행법에서 "전문 자격을 위한 자원 센터"와 같은 개념을 확립하는 데 도움이 될 것으로 예상됩니다.
둘째, 과학 기관, 대학 및 지역 간 자원 센터를 기반으로 특허, 진단 및 계측 서비스 형성에 대한 제안을 공식화할 것으로 예상됩니다. 셋째, 연방법 제217호에 의거하여 연구기관과 대학이 참여하는 기업창설 메커니즘을 개발할 것이다.

라운드 테이블에서는 자원 센터의 역량이 얼마나 뛰어난지, 이러한 기회를 실현하기 위해 얼마나 많은 노력이 필요한지 보여주었습니다.

직업 교육 시스템의 네트워크 인프라에는 지역 교육 및 방법론 협회와 위원회, 교육 NPO/SPO 교육 기관 이사회, 교육 기관 회계사 협회 및 기타 전문 협회, 기타 공식 및 비공식 협회도 포함됩니다. 이러한 통합 구조의 중요한 임무는 교육 네트워크의 외부 환경에서 관련 교육 활동 주체를 대신하여 정부 구조, 업계, 지역 공동체 및 기타 네트워크 업무 및 기능에 대한 관심을 로비하는 것입니다. 때로는 법인체(대개 비영리 조직)의 형태로 만들어지기도 하는데, 이를 통해 민관 파트너십을 더욱 성공적으로 발전시킬 수 있습니다.

협회 형식의 NGO/SVE 기관 이사회 및 협회는 교육 기관 네트워크의 이익을 대표하므로 지역 경제의 개별 기업뿐만 아니라 관련 기업과도 효과적으로 상호 작용할 수 있습니다. 고용주. 그러한 인프라 상호 작용의 한 예는 기업 협회(Association of Enterprises)의 활동입니다. 유지트베리(Tver) 지역의 자동차 및 NPO 기관 수리.

3.3. 네트워크 상호작용의 제도적 형식 교육 기관.

네트워크 상호 작용의 구성은 새로운 구축의 형태로도 가능합니다. 법인현행법에 의해 제공되는 하나 이상의 조직 및 법적 형태로. Art 제2항에 의거하여 비영리 기관인 교육 기관. 1996년 1월 12일자 연방법 "비영리 조직에 관한" 제11호 No. 7-FZ는 비영리 조직의 협회(조합)로 자발적으로 통합될 수 있습니다.

비영리단체의 협회(조합)는 비영리단체이다. 조합원은 법인체로서의 독립성과 권리를 가지며, 협회(조합) 자체는 조합원의 의무에 대해 책임을 지지 않습니다. 협회(조합)의 회원은 구성 문서에 규정된 금액과 방식으로 본 협회(조합)의 의무에 대해 보조적 책임을 집니다.

전문가들에 따르면 법의 주체로서 제도화된 조직 네트워크는 예측 가능성과 관리 가능성이 더 높으며 조직적으로도 더 안정적이고 제도적으로도 안정적입니다. 이는 네트워크 상호 작용에 참여하는 모든 참가자의 책임과 의무의 통일된 형태에 따라 교육 서비스 소비자에게 네트워크의 모든 결합된 리소스를 제공합니다.

이러한 형태의 법률 및 규제 설계는 네트워크 상호 작용 개발의 연속 단계로 간주될 수도 있습니다. 네트워크 형식의 형성 및 개발 단계(합법화 단계)에서는 계약 양식이 사용되며, 무엇보다도 간단한 파트너십 계약(공동 활동에 대한 계약)이 사용됩니다. 테스트되고 확립된 네트워크 상호 작용의 다음 단계(제도화 단계)에서는 새로운 실재, 법인의 협회 (조합, 협회 형태 포함).

협회(조합)는 산업, 산업간, 영토 및 기타 기반으로 설립될 수 있습니다. 국내 경험에서 알 수 있듯이 교육기관의 산업협회와 고용주의 산업협회는 지역통합의 가장 일반적인 형식이다. 대부분의 경우 이러한 교육 컨소시엄의 창설은 경제 개발을 위한 지역 노동 시장의 우선 순위 부문에서 발생합니다.

동시에 협회나 노동조합 형식의 특정 제한 사항을 염두에 두어야 합니다. 우선, 이러한 제도적 해결을 위해서는 참여자의 재산을 관리하고 소외시키기 위한 상설기구의 창설이 필요하다. 협회로 이전된 재산 기부금은 협회의 재산이 되며, 법정 목적으로 사용되며 협회 활동 종료 후 창립자에게 반환되지 않습니다. 협회의 법적 능력은 연합된 조직의 활동을 조정하고 공동 이익을 대표하고 보호하는 것으로 제한됩니다. 이로 인해 네트워크 상호 작용이 가능한 영역의 범위가 좁아집니다.

따라서 협회는 실제로 기업 활동 및 기타 소득 창출 활동에 참여하는 것이 금지되어 있습니다. 이러한 활동을 수행하려면 협회가 주식회사, 파트너십 등의 사업 회사로 전환되거나 사업 회사, 파트너십(상업 조직) 형태의 별도 법인을 설립(참가자가 되어야 함)해야 합니다. ).

교육 기관의 네트워크 상호 작용에 대한 규제 지원 옵션의 선택은 주로 해당 주제(또는 개시자)에 따라 결정됩니다. 네트워크 참가자의 공동 활동의 전체 형태 및 유형은 상호 합의된 다학제적 합의 시스템뿐만 아니라 교육 기관의 헌장에 의해 제공되고 상호 작용의 특정 측면을 규제하는 내부 지역 규정의 시스템으로 구축됩니다.

4. 교육 기관 간의 상호 작용을 위한 네트워크 형식 개발을 위한 조직 및 재정 메커니즘.

4.1. 예산 및 자율 기관 보조금의 틀 내에서 국가 할당을 기반으로 하는 네트워크 교육 프로그램에 자금을 조달합니다.

연방법이 발효된 후(2011년 1월 1일부터 전환 기간이 설정되어 2012년 7월 1일까지) 러시아에서는 세 가지 유형의 국가(지방자치단체) 기관(예산 기관, 자율 기관, 국유 기관)이 운영됩니다. 예산 및 자치 기관의 주요 활동에 대한 자금 조달은 주(시) 업무에 정의된 주(시) 서비스 제공(작업 수행)과 관련된 표준 비용을 상환하기 위해 설립자의 예산에서 보조금을 제공함으로써 발생합니다.

따라서 "새 예산" 및 자율 기관을 위한 예산 자금 조달 계획에는 "1인당"(학생당) 기준을 고려하여 계산되는 설립자의 국가 할당 형식으로 교육 기관에 대한 보조금이 포함됩니다.

국가 과제에 대한 설명에는 직업 및 전문 분야의 맥락에서 예산을 희생하여 주문한 훈련에 대한 정량적 데이터뿐만 아니라 질적 매개변수(특성)도 포함될 수 있고 포함되어야 합니다. 주(지방자치단체) 서비스 및 작업에 대한 품질 표준은 비용 표준 개발의 자연스러운 기반을 나타내므로 예산 지출의 규모와 결과를 연결할 수 있습니다.

02.09.10 No. 000 일자 러시아 연방 정부 법령 6 항에 따라 "연방과 관련된 국가 임무 구성 절차에 대해" 정부 기관정부 기관, 기관과 관련된 예산 자금의 주요 관리자 인 국가 과제 이행을위한 재정 지원” 임원 전원, 예산 또는 자율 기관과 관련하여 설립자의 기능과 권한을 행사하는 것은 공공 서비스의 품질을 특징 짓는 지표(품질 지표)를 설정할 권리가 있습니다. 품질 지표에 대한 요구사항은 본 결의안의 12항에 설명되어 있습니다. 하위 예산 및/또는 자치 기관의 임무는 다음 회계 연도 및 계획 기간에 대해 후속 연간 설명을 통해 구성됩니다.

러시아 재무부는 구성 기관의 행정부를 위한 포괄적인 권장 사항을 개발했습니다. 러시아 연방, 2010년 5월 8일자 연방법 시행을 위한 지방 정부 기관 "국가(지방자치단체) 기관의 법적 지위 개선과 관련된 러시아 연방의 특정 입법 행위에 대한 개정". 그들은 "...다양한 수준의 직업 교육 분야에서 공공 서비스의 질을 특징짓는 지표는 설립자가 개별적으로 구성할 것을 제안합니다"라고 기록합니다(포괄 권장사항 61페이지). 러시아 연방 "교육에 관한 법률"에 따라 러시아 연방 구성 기관(지방 자치 기관)의 주 당국은 러시아 연방 구성 기관의 교육 기관에 대한 재정 지원 절차를 독립적으로 수립합니다( 시립 교육 기관). 절차를 수립할 때 각 유형의 주(지방자치단체) 기관에 대해 제정된 연방법 조항을 따르는 것이 좋습니다(포괄 권장사항 65페이지).

연방 정부 기관의 공공 서비스 제공을 위한 표준 비용과 연방 정부 기관의 재산 유지를 위한 표준 비용을 계산하기 위한 방법론적 권장 사항은 러시아 재무부 N 149n과 경제 개발부의 공동 명령에 의해 승인되었습니다. 11.11.07자 러시아 연방 N 625.

지역법은 이러한 조항에 기초하여 형성됩니다.

4.2. 지역 실무에 사용되는 네트워크 상호 작용 자금 조달을 위한 기타 조직 및 재정적 메커니즘.

교육 시스템 개발을 위한 목표 목표의 솔루션에 자금을 조달하는 다른 메커니즘도 가능합니다. 예를 들어, 국내 실무에서는 프로그램 대상 계획 및 자금 조달 메커니즘이 널리 사용되며 이는 국가(지역), 지방 자치 단체 및 부서 대상 프로그램 및 개별 프로젝트의 형태로 공식화됩니다. 부서별 프로그램 승인 및 자금 조달 규모 결정은 예산 계획 주제의 권한에 속합니다. 교육 기관 간의 네트워크 상호 작용을 개발하기 위해 지역 교육 당국에서도 동일한 메커니즘을 적용할 수 있습니다.

러시아에서 우선 국가 프로젝트 "교육"을 실행하는 관행은 프로그램 대상 자금 조달의 틀 내에서 "의무 대가로 돈"을 조달하는 원칙이 성공적으로 구현될 수 있음을 보여주었습니다(자금 조달이 목표 솔루션에 의해 조건화되는 경우). 작업).

여러 지역에서 혁신적인 프로젝트를 위한 자원을 식별하고 제공하여 지역 실험 장소 커뮤니티를 형성하는 문화 및 교육 이니셔티브에 대한 대회가 있습니다. 이러한 메커니즘은 네트워킹에 자금을 조달하는 데에도 사용될 수 있습니다.

특별한 지역 규정 및 절차에 의해 지원되는 교육 기관 간의 계약 관계는 자금 조달 네트워크 상호 작용을 위한 가장 널리 퍼진 메커니즘입니다. 예를 들어, 칼리닌그라드 지역에서는 지역 시험을 성공적으로 통과한 원격 선택 과목이 해당 지역의 모든 교육 기관에서 필수 학점으로 인정되며 교육 기관 간의 합의에 따라 시행됩니다. 이 메커니즘은 칼리닌그라드 지역의 전문 훈련에 관한 지역 규정에 명시되어 있습니다.

5. 근로자 및 기술 전문가 교육 분야에서 네트워크 상호 작용을 구성하는 기술.

교육 기관 NPO/SPO 지역 네트워크의 기술 프로필 부문에서 네트워크 상호 작용을 조직하는 전략적 목표는 기존 사용의 효율성을 높여 추가 투자 없이 현대 노동 시장의 요구 사항을 충족하는 직업 교육의 질을 달성하는 것입니다. 교육 자원.

지역 교육 관리 기관의 신속한 조치 순서에는 네트워크 상호 작용의 전략적 설계를 위한 임시 실무 그룹의 창설과 활동 규정 수립, 다음에 대한 공개 토론으로 끝나는 비교적 독립적인 여러 단계가 포함됩니다. 교육 기관의 네트워크를 재구성하기 위해 형성된 중기 프로그램 및 개별 프로젝트.

5.1. 기술 인력 교육을 위한 지역 시스템의 네트워크 잠재력과 그 사용 효율성 수준을 평가합니다.

논리적으로 네트워크 단위의 네트워크 상호 작용을 구성하는 첫 번째 단계는 기술 인력 교육 하위 시스템의 네트워크 잠재력과 현재 사용 효율성 수준을 평가하는 정보 및 분석 단계입니다. 본 권고사항의 1.2항에 표시된 대로 NPO 전문직 및 기술 직업 교육 전문 분야는 야금, 기계 공학 및 금속 가공, 운송, 농업 등 다양한 산업 그룹에 존재합니다(부록 1 참조).

5.1.1. 초중등 직업교육 교육 기관의 네트워크 및 인프라에 대한 자원 분석.

지역의 다른 교육 기관에서 사용할 수 있는 다양한 유형의 고유한 자원이 집중되는 "지점"을 식별하기 위해 기술 인력을 교육하는 지역 교육 NGO/SVE 조직의 자원 제공 분석이 수행됩니다.

1

대학과 중등 직업 교육 기관 간의 생산적인 네트워크 상호 작용의 필요성이 입증되었으며, 이는 교육 학사를 위한 실무 직업 취득을 제공하는 교육 표준의 특정 요구 사항에 따라 결정됩니다. 네트워크 모델 "SVE – 대학"에 대한 분석이 수행되었으며, 결과가 요약되었으며 직업 교육 교사 및 현대 금속 가공 전문가의 실무 중심 교육을 위한 교육 프로그램의 부분 통합 조건이 고려되었습니다. 참여자들의 결속과 협력의 가능성이 확립되었습니다 교육 과정다단계 교육 기관의 인적, 물적, 정보 자원을 공유할 때. 또한 이 기사에서는 협력의 법적, 교육적, 방법론적 기반뿐만 아니라 기계 공학을 위한 지역 자원 센터를 기반으로 네트워크 모델 "SVE - 대학"을 생성한 경험도 설명합니다.

지역 자원 센터

네트워킹

교육 프로그램 통합

전문 역량

협력

1. 바이보로도바 L.V., 레피나 A.V. 혁신적인 프로젝트 구현에서 교육 기관의 네트워크 상호 작용 조직 // Yaroslavl Pedagogical Bulletin. 사이언스 매거진. – 2013. – 3호, 2권(심리학 및 교육학). – 21~25쪽.

2. Vesna E.B., Guseva A.I. 교육 프로그램 구현의 네트워크 형태로 조직 간의 상호 작용 모델 // 현재 이슈과학 및 교육: 전자 과학. 잡지. – 2013. – 6호; URL: www.science – education.ru/113-10934 (접속 날짜: 2014년 12월 14일).

3. Savina S.V., Magomedov R.M. 대학의 교육 과정에서 네트워크 상호 작용 사용에 대한 전망 // Sat. 과학 작품 II 전 러시아 과학 및 실무 회의 " 정보 기술 21세기 교육에." – T.1. (모스크바, 2012년 10월 22~23일) – M.: 국립 연구 원자력 대학 MEPhI, 2012. – P.104-109.

4. 신키나 E.A. 기술 대학 학사 교육을 위한 전문 분야의 역량 중심 콘텐츠 설계 // 과학 및 교육의 현대 문제: 전자 과학. 잡지. – 2014. – 6호; URL: www.science – education.ru/120-15911 (접속 날짜: 2015년 1월 19일).

5. Chikildina N.A. 대학 기반 직업교육(클러스터형) 교육기관의 네트워크 상호작용 모델. 스타브로폴 영토의 경험 // 문제 현대 교육: III 국제 자료. 과학적-실용적 conf. (펜자, 2012년 9월 10~11일) – Penza: LLC 과학 출판 센터 “Sociosphere”, 2012. – P. 108-114.

6. Shvetsov M.Yu., Dugarov A.L. 지역 직업 교육 교육 기관의 네트워크 상호 작용 // Zabaikalsky의 과학 노트 주립 대학. 시리즈: 교육학과 심리학. – 2012. – 5호. – P. 33-38.

연방 주 교육 표준(FSES)의 요구 사항에 따라 44.03.04 "직업 훈련"(산업 "기계 공학") 방향으로 학사를 준비하면 직업 훈련을 위한 특정 유형의 활동 개발이 제공됩니다. 일하는 직업에 대한 훈련으로서의 교사. 동시에, 학사학위 과정을 이수한 졸업생이 갖추어야 할 전문역량(PC) 중에는 적절한 자격 수준의 업무를 수행할 수 있는 능력, 생산적인 업무에 대한 준비, 고급 기술 활용 등도 있습니다. 실무 직업을 배우는 과정에서 산업 기술 (PC-31, PC -32, PK-36).

이 과학적이고 실용적인 작업의 목적은 다양한 수준의 교육 기관 간의 상호 작용 모델을 만들어 미래의 교육 학사들이 실무 직업 훈련에 첨단 생산 기술을 사용하는 것과 관련된 전문 역량을 개발하는 것입니다.

이러한 역량의 내용은 교육 학사의 전문 활동 분야에는 중등 직업 교육 (SVE) 기관의 기계 공학 직업 및 전문 분야의 학생 교육뿐만 아니라 교육 과정 센터에서 일하는 것도 포함된다는 사실로 설명됩니다 기계 공학 기업의 인력 재교육. 공작 기계 작업자에 대한 고급 교육에는 다양한 유형(선반, 밀링, 드릴링 및 연삭) 및 유형(범용, 특수 및 프로그램 제어)의 금속 절삭 기계 부품 가공을 위한 고급 기술 교육, 제조 기술 개발이 포함됩니다. 복잡성이 증가한 부분과 점진적 절단 도구, 특수 및 범용 장치 사용 규칙.

따라서 직업 151902.03 "기계 조작자(금속 가공)"의 초기 직업 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항은 기본 전문 교육 프로그램(OPEP)을 시행할 때 기관에 보조 직업 또는 가르친 학문의 프로필에 해당하는 고등 직업 교육(모듈 ). 동시에, 산업 훈련 석사는 근로자 직업에서 요구되는 수준보다 높은 1~2개 카테고리를 보유해야 합니다. 교육 수준졸업생을 위해. 또한 전문 분야를 가르치는 교사에게는 해당 전문 분야의 조직에서의 경험이 필수입니다. 이들 교사와 산업훈련 석사는 최소 3년에 1회 전문기관에서 인턴십을 거쳐야 한다.

기술 분야의 프로그램을 작성할 때 전문 활동의 구조와 기능을 분석하는 것이 필요합니다. 교육 과정의 조직, 실제 방향 및 전문 역량 형성에 대한 현대적인 아이디어에 따라 전문가 활동 모델을 학사 교육 내용으로 전환합니다.

그러나 대학생이 고등 교육 기관의 실제 교육 활동에서 직업 분야의 자격 범주를 취득하는 것과 관련하여 이 요구 사항을 구현하는 것은 어렵고 대부분의 경우 완전히 불가능합니다. 주요 교육 프로그램을 효과적으로 숙달하고 "기계 조작자"라는 직업의 졸업생에게 3-4개 범주를 할당하여 주 최종 인증을 성공적으로 통과하려면 자격을 갖춘 교직원 외에도 대학에 개발된 자료가 있어야 합니다. 베이스. 이는 12~15개의 기계 라인을 갖춘 금속 가공 작업장(금속 가공, 선삭, 밀링), 하나 이상의 주요 기계(최소 범용 선반)의 시연 장치, 주요 구성 요소 제어 기술을 연습하기 위한 시뮬레이터(예: 지원) 기계의. 학생이 자격 카테고리를 획득하도록 의도적으로 훈련할 수 있는 개발된 인프라를 형성하려면 3천만~4천만 루블 정도의 자본 재정적 투자가 필요하며 이는 대부분의 예산 교육 기관에서 어려운 작업입니다.

이러한 상황에서 벗어날 수 있는 방법은 지역 자원 센터와 함께 교육 프로그램을 구현하기 위한 네트워크 형태를 만드는 것입니다. 최근 몇 년간 교육학 연구의 과학적 출처를 분석한 결과, 네트워크 상호작용은 혁신적인 교육 기술의 개발 및 지원에 중요한 요소임을 보여줍니다. 이러한 형태의 협력은 여러 단일 또는 다단계 조직의 교육, 정보, 방법론, 인력 및 기타 자원의 조직적이고 표적화된 참여를 통해 수행됩니다. 그래서 M.Yu. Shvetsov는 "지역 내 직업 교육 기관과 대학의 네트워크 상호 작용은 유형, 유형 및 조직 형태가 다른 직업 교육 기관, 지역 직업 교육 당국 및 이 과정의 특정 참가자 간의 안정적이고 질서 있는 사회적 행동을 나타냅니다."라고 지적합니다.

직업 훈련 교사와 관련된 이러한 상호 작용의 목적은 실무 직업의 숙달과 동시에 OPOP HPE의 개발을 병행하는 것입니다. 직업 교육 교사 준비에 교육 프로그램 내용의 수직적 통합 유형은 학습 과정이 주로 기본 조직인 Yaroslavl State Technical University에서 이루어지며 완전한 구현을 위해 참여한다는 사실에 기반합니다. 교육 기관 SPO - 야로슬라블 자동차 대학(Yaroslavl Automotive College)은 기계 운영자를 위한 교육도 제공합니다. 이 교육 기관을 기반으로 지역의 혁신적인 개발 프로그램의 일환으로 2008년 야로슬라블 지역의 기계 공학 교육 우선 분야에 금속 가공 전문 인력을 교육하는 자원 센터가 설립되었습니다. 이 센터는 현대적인 실험실 및 산업 장비를 갖추고 있으며 광범위한 정보를 보유하고 있습니다. 교육 환경. 대학 졸업생은 첨단 디젤 및 전력 엔지니어링 클러스터의 현대 근로자 및 전문가에 대한 요구 사항을 충족합니다.

대학과 대학 간의 협력은 "교육 기관-자원 조직" 네트워크 상호 작용 모델을 기반으로 하며, 이는 이들 기관 간의 동등 협력을 기반으로 하고 이용 가능한 교육 자원을 공유하는 것을 포함합니다. 이러한 유형의 협력에 대한 규제 및 법적 근거는 네트워크 참가자 간의 합의와 헌장 및 구성 문서를 통해 확립된 파트너십이었습니다. 이 계약은 기관 간 책임 분배, 교육 프로그램 구현 절차, 각 참가자가 할당하는 자원의 유형 및 양을 포함하여 교육 활동 구현을 위한 조건 및 절차를 설정합니다. 합의에 따라 참가자들은 네트워크 상호 작용을 조직하고, 활동을 조정하고, 인력, 정보, 과학, 기술 및 교육 자원을 교환하는 책임을 맡았습니다. 또한 교육 경로를 따라 학생들의 이동을 조직하는 것과 관련된 물류 문제도 해결되었습니다.

공동 교육 프로그램 "SVE - University"의 상호 작용 및 구현을 위한 메커니즘을 만들기 시작하기 전에 각 협력 조직의 교사 및 기계 운영자에 대한 교육 계획을 분석하고 학점 단위의 내용 및 노동 강도를 분석했습니다. 개별 모듈 및 분야, 교육 기간 및 기타 여러 가지 구체적인 질문이 합의되었습니다. 대학 커리큘럼의 기본 부분은 324시간의 "산업 훈련"이라는 과목이었고, 기계 조작자를 위한 커리큘럼에는 특별한 관심 1245시간의 훈련 시간이 프로 사이클에 할당되었습니다. 이 사이클은 "금속 절단 기계의 프로그램 제어"와 "금속 절단 기계의 부품 가공"이라는 두 가지 전문 모듈을 기반으로 합니다. 다양한 방식유형”과 두 가지 학제간 복합체인 “컴퓨터 제어 기계의 가공 기술”과 “금속 절단 기계의 가공 기술”이 있습니다.

또한, 성적체계와 평가기준의 조화를 통해 학습성과를 인정하는 것에 합의하였습니다. 이를 바탕으로 학점 단위는 일반 전문주기의 여러 분야에서 재학점됩니다(“ 기술 측정", "재료 과학 기초", "기술 그래픽")은 주요 교육 프로그램 구현의 일환으로 대학생들이 성공적으로 이수했습니다.

주(최종) 인증에는 최종 실무 적격 작업 및 필기 시험 보고서 형태의 최종 적격 작업에 대한 방어가 포함됩니다. 필수 요구 사항은 최종 적격 작업의 주제가 하나 이상의 전문 모듈의 내용과 일치해야 한다는 것입니다. 또한 졸업은 실용적이다. 적격 작업연방 주 교육 표준에서 제공하는 기계 운영자 직업 범주의 요구 사항을 복잡하게 충족하는 운영 조치의 구현을 제공해야 합니다.

응용 학사 학위 프로그램의 실습 중심 교육은 학생들이 교육 기관에서 다가오는 교육 및 교육학 활동에 성공적으로 적응하는 데 기여합니다. 그들은 대학 및 기술 학교에서 교육 및 대학원 인턴십을 하면서 첫 번째 전문적인 경험을 얻습니다.

6년간의 네트워킹 과정을 통해 약 200명의 대학생들이 자동차 정비 대학에서 정규 및 시간제 교육을 이수하고 필요한 전문 역량을 습득했으며 직업 분야에서 세 번째, 심지어 네 번째 카테고리를 받았습니다. 졸업생의 상당 부분이 지역의 직업 교육 기관에서 성공적으로 근무하고 있습니다. 교육 기관의 교육, 교육 및 인력 잠재력 활용 효율성(네트워크 상호 작용 참여자)이 크게 증가했습니다.

결론

1. 차세대 연방 주 교육 표준의 도입으로 프로그램 내용의 구조가 모듈식 원칙에 따라 구성되었으므로 네트워크 상호 작용 모드에서 기본 전문 교육 프로그램을 적극적으로 구현하기 위한 조건이 마련되었습니다.
2. 수행된 작업의 가장 중요한 결과 중 하나는 네트워크 상호 작용 메커니즘 구현, 교육 과정 참가자 통합 및 이들 사이의 연결 시스템 생성에 대한 경험 축적으로, 이를 통해 교육적, 방법론적 및 방법론적 문제를 효과적으로 해결할 수 있습니다. 대학이 직면한 조직적 과제.
3. 노동 잠재력의 질과 대학에서 지역 교육 기관으로 파견한 엔지니어링 및 교직원의 자격이 향상되었습니다. 이러한 상황은 지역 노동 시장의 발전과 교육 서비스 범위 확대, 대학 경쟁력 향상 모두에 유익한 영향을 미칩니다.

검토자:

Shevchuk V.F., 교육학 박사, 야로슬라블 야로슬라블 주립 기술 대학교 직업 훈련학과 교수, 교수;

Serebrennikov L.N., 교육학 박사, 고등 전문 교육을 위한 연방 정부 예산 교육 기관 "Yaroslavl State"의 경제, 기술 및 관리학과 교수 교육 대학그들을. K.D. 우신스키", 야로슬라블.

참고문헌 링크

Modnov S.I., Malanov A.G. 교육 학사 준비에서 네트워크 모델 "SVE – 대학"의 구현 // 과학 및 교육의 현대 문제. – 2015. – 1-1호.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17658 (접속 날짜: 2019년 9월 18일). 출판사 "자연 과학 아카데미"에서 발행하는 잡지에 주목합니다.

네트워크 상호작용은 사람이나 조직의 특별한 유형의 공동 활동인 "네트워크" 개념을 기반으로 합니다.

네트워크는 공동 활동의 방식으로, 그 기반은 특정 문제이며 네트워크에 참여하는 모든 주체는 이에 관심이 있습니다. 동시에 그들은 주요 활동의 독립성을 유지하고, 주어진 문제에 대해서만 상호 작용하고, 필요한 경우 문제 해결을 위해 자원을 모읍니다. 한편으로는 네트워크 상호 작용을 통해 참여자의 독립성이 유지되고 활동이 계속 고유하기 때문에 각 참여자에 대한 개발 인센티브가 유지됩니다. 네트워크 조직을 만든다는 것은 참가자의 고유한 경험, 역량 및 지식을 통합하고 각 파트너가 개별적으로 수행할 수 없는 프로젝트를 중심으로 통합하는 것을 의미합니다.

네트워크 구조는 전략적 요구 사항을 충족하는 메가트렌드로 정의되며, 이는 주로 조직 간 정보 시스템을 사용하여 역량을 확장하는 것뿐만 아니라 유연하고 통합적인 시장 서비스에 대한 요구로 표현됩니다.

아반키나 T.V. 교육에서의 네트워크는 교육의 효과성과 질을 높이기 위해 교육활동의 주체들 간에 상호작용하는 일련의 교육기관으로, 네트워크상호작용은 서로 상호지원을 제공하고 공통의 목표와 내용, 구현을 위한 리소스. 네트워크 상호 작용의 기초는 정보, 혁신, 방법론, 인력, 재료 및 기술의 통합 및 협력을 기반으로 기관의 교육 활동을 조직하는 방법입니다. 재원. 교육 네트워크는 서로의 교육 효과와 질을 향상시키기 위해 서로 자신의 교육 자원을 제공하는 일련의 교육 활동 주체로 정의됩니다.

T.V. Abankina의 교육학 연구에서 A.I. Adamsky, V.V. Volosnova, A.B. Vorontsov, M.B. Gitman, G.I. Golos, Yu.V. Gromyko, A.V. Zolotareva, A.G. Kasprzhak, S.G. Kosaretsky, K.G. Mitrofanova, A.M.Moiseeva, A.A. 핀스키, 필차코프, E.L. Kharchevnikova, A.M. Tsirulnikova, M.P. Cheremnykh 및 기타, 네트워크 및 네트워크 상호 작용은 전문 교육 조직, 교직원 고급 교육, 사회적 및 전문 네트워크 조직, 조직 및 관리 측면에서 고려됩니다. 혁신 활동등. 직업 교육에서 네트워크 상호 작용에 대한 고려는 주로 다른 교육 기관과 통합된 추가 훈련 조직과 관련이 있습니다.

업계에서 초등 및 중등 직업 교육 기관 간의 네트워크 상호 작용 가능성을 연구하는 타당성은 교육의 최종 결과에 대한 통합 책임이 실제로 없기 때문에 기존의 지역적 불일치, 교육 기관의 역량 불평등 때문입니다. 항공 대학을 지역으로 이전함에도 불구하고, 관리 기관은 명백한 영토 간 특성을 지닌 전문 분야의 교육을 유지하는 데 "주의"해야 합니다. 오직 이 접근법만이 중등 직업 교육의 활동을 제한된 지역 사회 내로 “제한”하고, 특히 훈련 품질 수준의 “지방화”로부터 보호할 수 있습니다. 그리고 리더 그룹의 발전은 나머지 교육 기관의 수준이 부족하다는 것을 더욱 강조합니다.

연구 문헌 분석을 통해 우리는 다른 형태의 사회적 상호 작용과 구별되는 네트워크 상호 작용의 다음 특성을 식별할 수 있습니다.

• - 통합 목표 - 네트워크 조직에서 경쟁적 협력이라는 네트워크의 주요 아이디어의 의미를 전달하는 다소 복잡한 현상입니다. 이는 각 네트워크 구성원의 개별적인 진행 상황을 기반으로 구축되며 외부에서는 달성할 수 없습니다. 이러한 통합 목표는 원칙적으로 네트워크의 공동 상태, 자료, 마케팅 및 정보 자원 사용에 대한 참가자의 관심을 기반으로 합니다. 상대적으로 독립적인 조직은 네트워크 조직에 들어가 경쟁 분야에서 다른 독립 구성원과의 경쟁적 협력 분야로 이동합니다. 왜냐하면 활동 분야 외부에서는 얻을 수 없는 네트워크 내에서 자체적으로 특정한 실용적인 이점을 보기 때문입니다.
• - 다양한 수준의 상호 작용 - 네트워크 내 공동 작업은 관리 채널을 통하지 않고 필요한 문제를 공동으로 해결해야 하는 조직과 사람들 간에 직접 수행됩니다. 상호작용은 현재의 협력 필요성에 따라 직접적으로 발생합니다. 이와 관련하여, 네트워크의 각 구성원은 네트워크의 셀(레벨) 구성원 및 다른 레벨의 대표자와 통신할 수 있기 때문에 다양한 수준의 통신이 나타납니다.
• - 자발적인 연결 - 수락 다른 모양네트워크 조직의 유형과 구성원의 독립성 정도에 따라 다릅니다. 프로젝트 팀에서 파트너를 선택할 수 있는 제한적이지만 실제로 존재하는 권리에 의존하고 리소스 위치에 대한 책임을 지는 조직의 직원은 특정 프로젝트에 대해 조직 내 상호 작용 구조를 독립적으로 결정하는 것으로 이해됩니다.
• - 네트워크 구성원의 독립성 - 조직의 대표자는 자신의 활동의 성격과 방향에 따라 우선순위를 정하고 최종 결과에 대해 책임을 질 수 있을 만큼 충분한 자유를 가지고 있습니다.
• - 활동과 그 결과에 대한 상호 공동 책임. 이 경우 두 가지 유형의 책임이 나타날 수 있습니다. a) 자신의 성공과 자체 설정 목표 달성 결과에 대한 자신에 대한 책임과 b) 외부에서 설정 한 목표에 의해 지정된 결과 달성에 대한 더 높은 권위에 대한 책임;
• - 리더의 복수 - 네트워크의 리더십 개념은 행정 계층의 원칙에 따라 구축된 조직의 일반적인 아이디어와 일치하지 않습니다. 네트워크 원칙을 기반으로 구축된 조직에서는 리더십 시스템의 프로필이 거의 지속적으로 변화하는 과정에 있습니다. 네트워크에서 특정 지위를 얻으려면 업무에 필요한 자원(지식, 업무 기술 등 포함)이 필요합니다. 주요 역할의 다양한 수준을 보장하는 것은 바로 이러한 사실입니다.
• - 자기 조직화 및 자기 규제 과정을 통해 "아래로부터" 네트워크 상호 작용에 대한 규범 형성, 그리고 이것이 이니셔티브의 통일이 아니라 특정 목표를 달성하고 문제를 해결하기 위한 노력의 통일이라는 사실 특정 문제.
• - 참가자의 폭넓은 전문화. 그들은 네트워크 조직의 활동이 전념하는 여러(또는 심지어 모든) 영역과 전문 분야에 병행하거나 교대로 참여합니다. 네트워크 조직이 학제간 문제를 해결하기 때문에 이러한 방향에는 여러 가지가 있을 수 있습니다.

네트워크 상호작용이 가능한 조건은 여러 가지가 있습니다.

• -그러한 네트워크 상호 작용의 각 참가자는 일정한 축적된 자본(사회적, 인적, 물질적, 정보 등)을 보유해야 하며 다른 참가자에게 이에 대한 방해받지 않는 액세스를 제공해야 합니다. 또한 참가자마다 자원의 양이 다를 수 있습니다. 네트워크 파트너는 공통 공동 활동의 틀 내에서 모든 참가자 간의 다자간 연결을 신속하게 구축할 수 있는 능력을 보장해야 합니다. 이는 기술적 역량과 상호 작용의 성격(네트워크 상호 작용은 항상 열려 있으며 계층적 연결을 의미하지 않음), 이러한 파트너십 구축에 대한 모든 참가자의 관심, 신뢰할 수 있는 상호 작용 환경, 네트워크 문화(공통 가치, 목표 및 모두가 인정하는 활동을 실행하는 수단 등) d.);
• - 네트워크의 주요 위치에 필요한 조건은 참가자가 자신의 작업 구현과 병행하여 자연스럽게 공통 목표를 달성하기 위해 자신의 자원을 사용하려는 의지입니다.

네트워크 조직은 평등하고 독립적인 참가자들이 자유롭게 연결된 네트워크 구조를 특징으로 하는 새로운 조직 유형으로 이해됩니다. 초등 및 중등 직업 교육 시스템에서 다음과 같은 네트워크 상호 작용 모델이 구별됩니다.

위성 교육기관 네트워크를 갖춘 선도(지원) 교육기관

부문별, 부문간 및/또는 지역적 특성에 따른 교육 기관 협회;

교육 센터(지구);

사회문화교육단지.

첫 번째 모델에서는 첨단 소재 및 기술 기반을 갖춘 한 교육 기관이 유사한 구현을 구현하는 다른 교육 기관의 리더 역할을 합니다. 교육 프로그램. 이 모델은 모든 유형의 자원을 집중시켜 고품질의 교육을 제공합니다. 교육 기관을 위한 자원 센터인 위성 기관인 선도 기관은 교육 과정을 조직하고 지원하는 기능, 통합 교육 공간의 방법론적 관리 기능을 수행합니다.

"협회" 모델은 의사 결정에 대한 상호 작용을 기반으로 교육 기관 간의 수평적 연결을 개발하는 데 사용됩니다. 일반적인 문제: 자원 공유, 의견 교환, 교육적 혁신, 기술 등의 비공식적 개발 등 이 모델에서는 주요 조직이 없으며 다양한 유형의 자원을 통합하고 다양한 조직 및 교육 문제를 공동으로 해결하기 위해 교육 기관이 통합됩니다. 협회를 기반으로 조성된 교육 공간은 학생을 위한 일반 교육 프로그램 구현, 자원 통합 및 개별 교육 프로그램의 가능성을 확장합니다.

"교육 센터" 모델을 통해 결과적으로 단일 교육 공간특정 산업에 대한 지역 인력의 체계적이고 포괄적인 교육에 대한 고용주의 요구를 기반으로 구축되었습니다. 지속적인 교육 기회를 활용합니다. 이러한 모델에서는 중등학교, NGO 기관, 중등 직업 및 고등 직업 교육, 고용주 간의 상호 작용을 관찰할 수 있습니다. 만들어지는 교육 공간은 산업계의 요구를 충족하면서 지역의 젊은이들을 유지하는 것을 가능하게 합니다. 동시에 직업 및 전문 분야에 대한 통합 교육 프로그램, 사전 교육 프로그램, 재교육 및 고급 교육 프로그램이 구현되고 있습니다.

교육 기관으로서의 사회 문화적 교육 단지는 초등 및 중등 직업 교육 기관, 중등 학교 및 추가 교육 기관의 통합을 나타냅니다. 이 모델의 주요 임무는 리소스를 다음과 같이 모으는 것입니다. 교육 기관주로 농촌 지역의 청소년을 위한 사회 문화 센터로 전환하는 것을 목표로 하는 NGO 또는 SPO입니다.

교육 네트워크는 두 가지 주요 옵션으로 구축될 수 있습니다.

첫 번째는 가장 큰 물질적, 인적 잠재력을 갖고 나머지를 위한 "자원 센터" 역할을 할 교육 기관(EI) 중 하나를 중심으로 여러 교육 기관(EI)을 통합하는 것과 관련이 있습니다.

두 번째 옵션은 개별 교육 기관의 교육 자원 사용을 기반으로 합니다. 다른 유형. 이 경우, 학생들은 자신이 소속된 교육기관이나 협력된 교육기관에서 교육을 받을 권리를 갖습니다.

따라서 교육 기관의 네트워크 상호 작용 조건에서 원격 학습 센터를 포함한 다른 교육 기관 및 조직의 교육 자원을 대상으로 조직적으로 유치하고 사용함으로써 특정 일반 교육 기관의 학생에 대한 전문 교육을 수행할 수 있습니다. 네트워크 상호작용은 두 가지 주요 형태로 구축될 수 있습니다.

• 1. 자원 센터
• 2. 패리티 협력.

교육 기관의 네트워크 상호 작용을 구성하는 두 가지 옵션 모두 서로 다른 구조적, 기능적 구조를 가질 수 있습니다.

"리소스 센터" 옵션의 경우 세 가지 구성 모델이 가능합니다.

1. 중앙 집중식 계층 구조

자원이 풍부한 대규모 교육 기관(교육 서비스 제공업체)에서 만들었습니다. 하위 교육기관과의 엄격한 계층적 유대와 중앙의 통제가 특징이다. 이러한 구조의 예로는 개방형 거대대학을 들 수 있다. 특히 이 구조에는 다음이 포함됩니다. 국립센터 120개국 35,000명의 학생들에게 동시에 교육 서비스를 제공하는 프랑스의 원격 교육.

2. 독립조직의 중앙집권적 구조

이 구조는 인적, 물질적, 교육적 자원의 구분을 결정하는 계약 관계를 기반으로 운영되는 자원 센터를 중심으로 하는 여러 독립 교육 기관을 통합합니다. 이러한 유형의 전형적인 구조는 대학 내 40개 이상의 공과대학을 통합한 국립기술대학(National Technologial University)입니다.

3. 프랜차이즈 구조

이는 주요 교육 기관과 교육 과정, 테스트, 시뮬레이터를 필요와 학생 수에 맞게 조정하는 독립 교육 기관 네트워크를 기반으로 구축되었습니다. 우리나라에서는 그러한 구조의 예가 MESI 네트워크입니다.

"패리티 협력" 모델의 경우 두 가지 주요 조직 구조가 가능합니다.

1. 자율협력 구조

이러한 네트워크의 참가자는 독립적이고 동등한 권리를 가지며, 지역 기반 또는 교육 전문성을 기반으로 협력하여 다양한 네트워크 참가자가 제공하는 교육 과정을 지원합니다. 이러한 종류의 협력의 예는 유럽 원격 교육 대학 협회(EAD TU)입니다. EAD TU의 875개 교육 센터에서 약 90만 명의 학생들이 공부하고 있습니다.

2. “자유학술네트워크”의 구성

주로 콘텐츠 및 교육 조직 분야의 전문적인 경험을 교환하기 위해 만들어졌습니다. 최대 유명한 예개방적이고 원격교육을 위한 국제협의회(International Council for Open and Distant Education)가 그러한 협회의 역할을 할 수 있습니다.

오늘날 항공 산업의 교육 기관과 고용주의 상호 작용은 인력을 양성하는 고등, 중등, 초등 및 추가 직업 교육 정부 기관 간의 상호 이익이 되는 장기적 협력을 목적으로 제도적, 조직적 동맹을 기반으로 구축되었습니다. , JSC United Aircraft Corporation으로 대표되는 업계 기업은 일관성을 기반으로 고품질 인력 교육 문제를 해결하고 경험과 노력을 결합하며 활동을 설명하고 조정하기 위해 프로젝트가 구현되는 프레임워크 내에서 책임 영역에 따라.

메커니즘은 민관 파트너십의 원칙에 따라 구현됩니다.

파트너십 관계의 계약 기반;

파트너십 참가자 간의 자원 교환;

관계의 비계층적 성격;

(건설적이고 신뢰하는 기반에서) 특별한 합의 문화의 존재;

장기 계약;

경쟁 환경의 필수 존재;

참가자 간의 책임, 재정적 위험 및 이점을 공유합니다.

이를 고려하여 항공기 제조 인력을 교육하기 위해 지역(Komsomolsk-on-Amur, Irkutsk, Novosibirsk, Kazan, Moscow)에 교육 클러스터가 형성되고 있습니다. 교육 클러스터의 주요 장점 중 하나는 고품질 훈련을 목적으로 지속적인 전문 교육 시스템을 형성하고 모든 수준의 직업 교육 교육 기관, 학교 및 기업의 네트워크 상호 작용이 가능하다는 것입니다. 예를 들어, 타타르스탄 공화국의 항공기 제조 클러스터는 고등 직업 교육, 중등 직업 교육 및 비영리 직업 교육 교육 기관을 통합하며 이름을 딴 카잔 국립 연구 기술 대학입니다. A.N. Tupolev - KAI, Kazan Aviation Technical College는 Professional Lyceum 및 공화국 항공 산업 기업, S.P. Gorbunov 및 Kazan Helicopter Plant의 이름을 딴 Kazan Aviation Production Association과 연합했습니다(그림 1).

쌀. 1

위 기관 간의 상호작용은 다음과 같다. 협력 협정에 따라 직업 학교 제123호(카잔)와 카잔 항공 생산 협회의 훈련 및 생산 센터가 있는 카잔 항공 기술 대학이 교육 산업 단지로 합병되었으며, 대학은 자체 훈련 및 생산을 창설했습니다. 학생들이 다양한 유형의 작업을 수행할 수 있도록 공장에 부품 항공기를 갖춘 워크샵입니다. 이 대학은 직업학교(Vocational Lyceum)와 함께 심층적인 교육 협력을 기반으로 한 네트워킹을 테스트했습니다. 오늘날 이들 기관은 하나가 되어 기술자와 근로자 교육을 위한 강력한 물질적, 기술적, 인적 자원을 보유하고 있습니다. 타타르스탄 공화국의 산업 기업과 직업 교육 기관 간에 사회적 파트너십 계약이 체결되었습니다.

또한 오늘날에도 타타르스탄 플랫폼과 상호 관계를 통해 다른 지역 기관 간의 상호 작용 모델이 크게 바뀌어야 합니다. 이후 현대 무대이러한 관계는 분산된 계약 및 기관 간 합의의 틀 내에서 일반적인 의무에 의해서만 공식화됩니다. 항공 산업 대학은 AviaAssociation으로 통합되어 있으며, 그 관계는 헌장의 의무에 따라 결정됩니다. 이에 따르면 협회의 목적은 러시아 연방 항공 산업의 중등 직업 교육 인력을 보존, 개발 및 훈련시키는 것이며, 오늘날 협회의 활동은 교육 기관의 경험을 일반화하고 통일된 환경을 조성하는 것으로 정의됩니다. 정보 데이터베이스. 이 상호 작용 모델에는 활동에 특정 제한이 있습니다. 따라서 협회는 실제로 기업 활동 및 기타 소득 창출 활동에 참여하는 것이 금지되어 있습니다. 이로 인해 네트워크 상호 작용이 가능한 영역의 범위가 좁아집니다.

따라서 교육 기관 간의 지역 간 상호 작용은 협회 내에서 또는 프로젝트 실행 중에(러시아 교육 과학부와 업계에서 의뢰한) 컨설팅 지원 수준으로 유지되며, 지역화로 인해 활동도 감소합니다. 직업 교육 기관.

결과적으로, 산업 기관 간의 관계 모델은 충분히 성숙되지 않았으며 상당한 개선이 필요한 것으로 정의될 수 있습니다. 상호작용을 조직하는 주요 목표는 다음과 같습니다. 효과적인 메커니즘항공기 제조 산업의 인력과 United Aircraft Corporation OJSC가 대표하는 산업 비즈니스 회사 및 개별 기업을 훈련하여 업계의 인력 요구를 충족시키는 고등, 중등, 초등 및 추가 직업 교육 기관의 네트워크입니다.

업계 교육 기관 협회의 틀 내에서 직업 교육 기관 간의 기존 상호 작용 모델을 개선하기 위한 주요 방향은 다음과 같습니다.

한 지역 외부의 네트워크 리소스 사용을 개발할 수 있는 금융 메커니즘을 포함한 기존 상호 작용 모델 메커니즘에 통합합니다.

다양한 수준과 하위 기관을 통합할 수 있는 기관 네트워크의 상호 작용 모델에 대한 패러다임 개발;

역할에 따라 네트워크 상호 작용 참가자에게 할당된 주요 기능 목록을 개발하고 자세히 설명합니다.

직업 교육 분야에서 PPP의 메커니즘과 규제 체계를 더욱 발전시키고 개선합니다.

상호 작용을 조직하는 목적은 다음과 같습니다.

항공기 제조 기업에 신속하고 유연한 인력 제공;

다양한 기술 수준의 항공기 제작 전문가 교육 및 고급 교육에 대한 필요성과 제공을 조정하는 방법 형성

NPO/SPO/HPE 및 DPO 기관의 산업 네트워크에서 전문 교육의 품질에 대한 고용주의 변화하는 요구 사항을 고려하는 최적의 방법 개발;

노동에 대한 수요와 공급(양적, 질적 측면 모두)을 일치시키기 위해 직업 교육 기관 네트워크 활동에 고용주가 참여할 수 있는 효과적인 형식을 사용합니다.

항공산업의 초·중급 인력을 양성하는 현 상황에서는 '협회' 네트워크 상호작용 모델에서 '자원센터'(RC) 모델로의 전환이 필요하다.

2.2 자원 센터의 활동 분석 및 항공 산업 중등 직업 교육 기관의 네트워크 상호 작용을 조직하기 위한 모델 선택

지난 10년 동안 우리나라와 해외의 교육 실무에서 자원 센터를 만드는 과정이 활발히 발전해 왔습니다. 이러한 센터는 일반 교육, 대학 예비 교육, 대학 전문 교육 등 다양한 수준에서 교육 네트워크의 전문 단위 역할을 합니다. 가장 넓은 의미에서 자원 센터(RC)는 다양한 소유자(정부, 고용주, ​​교육 기관, 국제 투자자, 개인) 네트워크 단위 간 공유를 목적으로 합니다. 풀링된 자원의 성격은 RC 활동의 목표와 목적에 따라 달라집니다.

RC와 같은 새로운 제도적 교육을 도입하는 목적은 값비싼 첨단 교육과 시설을 한 센터에 축적함으로써 교육의 질을 향상시키고 모든 계층의 시민에게 접근성을 보장하는 것이었습니다. 물질적 자원교육 기관의 공동 사용 조건을 보장합니다.

연방, 지역 및 국가의 특성을 고려하여 단일 네트워크 RC의 요소 역할을 합니다. 지방자치단체, 글로벌 인터넷 사용을 포함하여 기존 인적, 물질적, 과학 및 교육 정보 자원을 통합하기 위해 다른 센터와의 활동을 조정합니다. 각 DC는 통합된 기술, 규정 및 정보 교환 형식에 따라 운영됩니다. RC의 활동을 조정하기 위한 절차와 권한은 러시아 교육부의 규제 및 지침 문서, 조정 기관의 결정에 따라 기존 계약 및 계약을 기반으로 설정됩니다. 연방 지구그리고 연맹의 주제.

"교육 시스템 개혁" 프로젝트의 일환으로 프로젝트 시범 지역인 사마라, 보로네시 지역, 추바시아 공화국에 27개의 자원 센터가 설립 및 설비되었습니다.

자원 센터는 초등 직업 교육 시스템 전체의 모습을 바꿀 수 있는 지역 초등 직업 교육 네트워크의 새로운 요소로 간주되었습니다. 다음은 자원 센터의 주요 기능으로 확인되었습니다.

관련된 복잡하고 새로운 직업에 대한 전문적인 실습 교육 현대 기술, 고가의 장비 및 지역 및 지방 노동 시장의 수요;

교육적이고 방법론적인 소프트웨어초등 직업 교육의 단일 학문 기관에 대한 방법론적 지원을 포함한 새로운 직업 및 기술에 대한 훈련;

졸업생 자격에 대한 고용주의 요구 사항 변경 분석, 직업 및 교육 표준 변경에 대한 제안 준비 등 프로필의 틀 내에서 고용주와의 상호 작용을 조직합니다.

해당 분야의 교육 서비스 시장 및 노동 시장에 대한 마케팅 조사; 인력 수요 예측

새로운 교육 및 생산 기술에 대한 교사 및 전문가의 고급 교육;

초등 직업 교육 기관 졸업생의 훈련 품질 및 해당 교육의 품질을 평가하기 위한 지역 시스템의 틀 내에서 해당 분야의 인증 활동 커리큘럼.

뒤에 지난 몇 년교육 시스템에서 RC를 만드는 관행은 새로운 형태의 통합과 자원 공유를 통해 더욱 풍성해졌습니다. 자원 센터 네트워크 개발에 중요한 기여는 우선 국가 프로젝트 "교육"(PNPE)에 의해 이루어졌으며, 그 프레임워크 내에서 2007년부터 "초등 및 중등 직업 교육 국가 기관에 대한 국가 지원" 방향이 설정되었습니다. 혁신적 교육 프로그램 시행'을 실시했다. 프로젝트의 일환으로 약 50개의 NGO/SPO 자원 센터가 설립되었습니다.

프로젝트의 이데올로기는 현대화의 핵심 영역 중 하나가 NPO/SVE 시스템을 구성하는 네트워크 원칙의 구현이라고 규정했습니다. 이는 다음을 의미합니다.

전문적인 네트워크 단위에 한 가지 유형의 고부가가치 및/또는 독점적인 교육 자원을 집중시키는 것을 목표로 합니다.

한 네트워크 단위에 집중된 자원을 다른 단위가 활용하기 위한 조직적, 관리적 지원

네트워크 단위의 네트워크 내 상호 작용 구성

NGO/SVE 기관 네트워크와 지역 경제 조직(자격을 갖춘 직원의 고객 및 소비자) 간의 부서 간 상호 작용 조직.

CVE/VET 시스템을 조직하는 네트워크 원칙의 구현은 직업 교육 자원 센터(RCPE) 네트워크 형성을 기반으로 합니다. PNPE 프레임워크 내에서 생성된 RCPE 활동에 대한 주요 자료를 분석하면 교육 기관(프로젝트 참가자)이 교육 자원의 전문화 및 집중에 대한 전망을 완전히 이해하고 교육의 질을 향상시키기 위한 집단적 사용을 보장한다는 것을 알 수 있습니다. 직업 교육.

PNPO 프레임워크 내에서 생성된 RCPO 활동의 기능적 내용과 해당 교육 자원의 선택은 하나의 전문 프로필(예: PL No. 39의 RC에서 하이테크 생산을 위한 무선 설치 프로필)부터 크게 다릅니다. Ryazan) 여러 프로필 및 추가 기능(예: 튜멘 지역 수르구트 직업 대학의 용접 분야 전문가 교육 및 인증, 재교육 및 인증을 위한 RC 또는 교육, 재교육을 위한 직업 교육 및 직업 지도 RC) , Ulyanovsk 지역 기계 기술 대학의 농업 생산을 위한 근로자 및 전문가 고급 교육).

고려 중인 RCPE의 교육 자원(및 그에 따라 네트워크 사용을 위해 계획된 교육 프로그램)은 비정부 직업 교육, 중등 직업 교육, 고등 교육, 일반 및 추가 교육(특수 고등학교 및 학생의 직업 전 훈련), 직업 훈련 및 재훈련도 포함됩니다.

최근 수십 년 동안 직업교육의 해외 관행에서는 자원 센터 형성 과정도 진행되었습니다. 서비스 구조 집중 특정 유형교육 기관 네트워크에 제공할 목적으로 리소스를 제공합니다. 이러한 프로세스는 교육 기관의 추가 서비스 기능을 주요 서비스 기능으로 개발하고 교육 기관 구조에 해당 구조 단위를 할당하는 형태로 발생합니다. 일반적으로 이러한 서비스 기능은 주요 교육 기관뿐만 아니라 네트워크의 전문 교육 기관(예: 노동 시장 연구, 고용주의 인력 역량 요구 사항 등)까지 확장됩니다. 여러 국가(프랑스, 스페인)에서는 인력 교육에 대한 요구 사항을 식별, 분석하고 이를 기반으로 교육 내용에 대한 요구 사항을 개발하는 기능이 교육 기관 네트워크와 관련된 서비스 기능을 수행하는 전문 구조에 의해 수행됩니다. 또한 전문 상담, 전문 경력 구축 분야 상담, 적절한 학습 경로 결정 (훈련 프로그램 선택, 훈련 형태 및 유형 등)과 같은 직업 훈련 분야의 서비스를 제공하기 위해 자원 센터가 만들어졌습니다. .

고가의 장비 및/또는 독점 장비를 집중화하고 개발 환경에서 공동 사용을 보장하기 위해 리소스 센터를 구축한 경험 외국직업 훈련 프로그램 시행에서 교육 기관 간의 네트워크 상호 작용 관행의 발전과 훈련 제공에 고용주의 참여를 장려하는 정책으로 인해 실제로 발생하지 않습니다.

공식 간행물은 러시아의 여러 지역에서 직업 교육을 위한 RC를 만드는 관행에 대한 자세한 분석을 제공합니다. 분석 데이터를 일반화하면 직업교육 RC 기능의 효율성을 높이기 위해 해결방안이 필요하고 직업교육 현대화 프로그램을 위한 일련의 조치를 개발할 때 고려해야 하는 다음과 같은 문제를 식별할 수 있습니다. 항공산업자원센터.

RC의 효과적인 기능을 보장하는 핵심은 조직적, 법적 설계 문제입니다. RC를 만드는 기존의 혁신적인 교육 관행을 통해 현재 "지역 RC"의 개념은 규범적으로 고정되어 있지 않으며 실제로 리소스 센터는 그렇게 표시될 뿐이며 독립적인 조직 및 법적 지위를 갖지 않기 때문에 결론을 내릴 수 있습니다. 이들의 활동은 해당 교육 기관, 즉 해당 기관이 설립된 기관의 현지 법률에 의해 규제됩니다.

현재 다양한 분류 기준의 관점에서 볼 때 다양한 모델 RC 직업 교육:

기능적 목표 접근 방식을 기반으로 RCPO의 세 가지 모델이 구별됩니다.

RCPO는 NPO 및 SVE 기관 네트워크 학생들을 위한 네트워크 교육 프로그램(현대 생산 기술 현장 교육)의 일부, 현대 생산 기술 분야 기업의 기존 직원을 위한 고급 교육 및 재교육 프로그램의 일부를 구현하는 교육 센터입니다. ; 네트워크 산업 교육의 학생 및 석사를 대상으로 관련 직업의 전문 기술 대회 개최를 보장합니다.

이와 관련하여 RCPE는 공동 사용을 위한 산업 훈련장(작업장, 교육 농장 등)을 유지하고, UNPE 및 USPO 학생들을 파견하고, RCPE에서 그들의 사회적 및 생활 조건을 제공하고 보장하는 새로운 기능을 가지고 있습니다. .

나열된 기능이 지역 고용주의 참여로 UNPO 및 USPO 졸업생의 전문 자격 조직 및 인증으로 보완되는 산업별 RCPE 관련 프로필의 현대 생산 기술에 대한 산업 훈련 석사 및 특수 분야 교사의 고급 교육을 위한 네트워크 교육 프로그램의 일부 구현; NPO 및 SVE 시스템에 사용하기 위한 현대 생산 기술과 관련된 NPO 네트워크 교육 프로그램 모듈에 대한 교육 및 방법론적 지원 개발; 새로운 훈련 시뮬레이터, 실험실 장비, 산업 조사 전문적인 기준등.

처음 두 모델에 대해 설명된 기능 외에 마케팅, 예측 및 분석, 정보 및 방법론적 기능을 UNPO 및 USPO의 지역 네트워크와 관련된 서비스로 구현하는 지역 상태의 RCPO 및 지역 내 고용주와 네트워크 기관의 상호 작용을 조정합니다.

RC 기능의 집중도에 따라 중앙집중형과 분산형 RC로 구분할 수 있습니다.

중앙 집중식 교육 센터는 명확한 리더인 한 명의 리더를 기반으로 형성되며, 이 리더는 자신이 위치한 주요 산업 기업의 지역 행정/관리가 의존하고 다른 교육 구조에 도움이 됩니다. 집중하다;

분산형 소프트웨어 DC는 지역/산업에 여러 개의 강력한 NPO/SPO OU가 있을 때 개발됩니다. 이들은 지역/산업 규모에 영향을 미치는 주체이며 일반적으로 이러한 영향력을 확대하기 위해 서로 경쟁합니다.

기능적 목표 접근 방식을 기반으로 구별되는 세 가지 RC 모델은 모두 중앙 집중식 또는 분산 형식, 즉 교육 센터로서의 RCPE, 산업 RC, 지역 RC로 구현될 수 있습니다.

위 모델 중 하나 또는 RCPO 조합을 선택하는 이유는 다음과 같습니다.

지역 우선순위 교육 정책/ 산업 HR 전략;

지역/산업 소프트웨어 네트워크에 포함된 단위의 잠재력.

집중되는 고가의 자원 및/또는 독점 자원의 유형;

RCPO 자원의 영토 접근성,

지역/부문별 직업 교육 시스템(마케팅 서비스, 고급 훈련 기관 등)의 인프라 개발 수준

부문별 RC는 해당 부문의 교육 기관과 사회적 파트너의 이해관계 통합을 기반으로 교육 영역의 인프라를 형성하기 위한 것입니다.

이를 위해 다음 두 가지 목표를 달성합니다.

• 1. 다양한 수준의 직업 교육 기관 간, 직업 교육 기관과 부문별 경제 구조 간 활동 조정을 위한 제도적 형태의 형성
• 2. 가용 자원 활용의 목표 종합 유치, 축적 및 최적화를 통해 경제의 특정 부문에 대한 직업 교육 기관의 훈련 전문가의 사회 경제적 효율성을 높입니다.

RC PO 활동에는 두 가지 상호 작용 회로 또는 두 가지 주요 기능이 있습니다.

교육 기능 - 다음 대상 그룹과 관련하여 업계 선도 기업 및 조직(프로필)의 기술, 조직 및 경제적 조건에 부합하는 현대 생산 기술 개발과 관련된 NPO/SVE 프로그램의 일부 구현: UNPO 및 USPO, UVPO 학생, 기존 기업 직원.

서비스 기능 - IPR 및 산업 교육 석사에 대한 전문적인 지원(고급 교육 다양한 형태, 컨설팅, 재교육) 및 교육 프로그램 그룹(소프트웨어 및 테스트 소프트웨어, 표준, 지침: 개발, 검토, 구현), 정보 및 기술 지원, 네트워크 활동에 대한 조직적 지원, 기관 및 네트워크 전체의 외부 관계 메커니즘 기능 보장.

오늘날 직업 교육 자원 센터를 만드는 데 사용 가능한 경험은 기본적으로 RC 기능의 조직적, 법적 형태의 세 가지 모델이 사용된다는 것을 보여줍니다.

대학, USPO 또는 UNPO의 구조 단위 및 추가 전문 교육 기관(고급 교육)으로서 RC 창설

비영리 파트너십 형태의 DC 설립

조직 및 법적 등록 없이 DC의 기능을 수행합니다.

첫 번째 모델은 하나의 교육 기관(또는 주요 교육 센터)에 의존하기 때문에 구현이 어렵다는 심각한 단점이 있습니다. 주요 기능 RC: 직업 교육 시스템 개발을 위한 과학적 방법론, 정보, 인력, 재료 및 기술 지원의 기존 구조를 통합하고 조율하여 개발합니다. 게다가, 이 모델이는 DC가 자급자족하고 자체 자금을 조달하는 것을 어렵게 만듭니다.

두 번째 모델을 통해 우리는 많은 모순을 제거하고 공동 작업을 조직하며 자원 통합 작업을 구현하고 직업 교육 교육 서비스의 지역적 영역의 조화로운 개발을 수행할 수 있습니다. 이 경우 파트너의 개별 이익은 영향을 받지 않으며 상호 이익을 중심으로 통합이 이루어집니다. 두 번째 모델의 가장 큰 단점은 새로 생성된 파트너십의 "예산 내역"이 부족하여 예산 자금 축적자 역할을 할 수 없고 예산 자금을 받기 위한 경쟁에 참여할 수 없다는 점입니다. DC(중앙집중형 및 분산형 모두)를 만들고 운영하는 가장 유망한 조직적, 법적 형태는 자율적 비영리 조직(ANO) 형태로 교육 기관과 산업 기업을 공동 설립하는 것입니다. 자율적인 비영리 조직 형태로 자원 센터를 만들면 다음과 같은 이점이 있습니다.

• - 자원을 집중시키는 능력;
• - 서비스 확장 가능성;
• - 정부 명령에 따라 자체 개발 메커니즘을 형성할 가능성
• - 새로운 경제 관리 메커니즘 형성 가능성
• - 다채널, 다단계 금융.

독립적인 비영리 조직 형태로 DC를 설립할 때 고려해야 할 가능한 위험 중에서 가장 흔히 언급되는 사항은 다음과 같습니다.

국가 기관과 지방 정부는 자율적 비영리 단체의 공동 창립자 역할을 할 권리가 없습니다.

자율적 비영리 단체는 지역(지방) 예산에서 규제 자금을 신청할 권리가 없습니다. 그들은 (경쟁을 통해) 법이 정한 절차에 따라 내려진 공공 요구에 대한 서비스 제공 명령에 기초해서만 예산 융자에 대한 권리를 받게 됩니다.

연방법 "비영리 조직에 관한" 제11조에 따라 창립자는 자신이 창설한 자율적 비영리 조직의 의무에 대해 책임을 지지 않으며, 창립자의 의무에 대해서도 책임을 지지 않습니다.

자율교육기관은 특정 프로그램에 대한 교육서비스 제공 발주 경쟁에서 승리해야만 다양한 수준의 예산을 지원받을 수 있다.

세 번째 모델에는 사용되는 자원이 구현 조직의 역량에 의해 제한되는 첫 번째 모델의 단점이 포함되어 있습니다. 조직 설계(법적 지위)가 부족하여 이러한 유형의 DC 작업을 위한 목표 자금을 유치할 수 없습니다.

국내 직업 교육 실천에서 지배적인 모델은 중앙 집중식 모델입니다. “RC는 교육 기관/선도 교육 기관의 구조적 단위입니다.”에 따르면 RC는 교육 기관, 교육 기관, 대학의 구조적 부서로 생성됩니다. 또는 기관 자체에 리소스 센터의 상태가 부여되는 반면 조직 및 관리 구조와 OS의 조직 및 법적 형식은 변경되지 않습니다.

어쨌든 하나의 교육 기관(또는 주요 교육 센터)을 기반으로 하는 중앙 집중식 모델은 RC의 주요 기능인 교육 자원 통합을 구현하기 어렵게 만드는 여러 가지 심각한 단점을 가지고 있습니다. 가장 농축된 형태의 경우 이러한 단점은 다음과 같이 요약됩니다.

• - 이 모델의 틀 내에서는 여러 교육 기관의 자원 풀링이 실제로 보장되지 않고 오히려 하나의 교육 기관에 축적됩니다.
• - RC 형성의 결과로 교육 기관에는 두 가지 기능 그룹이 형성되며 그 중 리소스 센터 기능이 추가됩니다.
• - 지역 규모의 기관에서는 산업 네트워크에 대한 서비스를 수행할 수 없기 때문에 이러한 RC가 교육 서비스 시장 및 노동 시장의 "유사 기관 환경"에 자리잡는 것이 어렵습니다.
• - 이러한 DC는 설립자의 재정적 의무 보장으로 인해 외부 관계 최소화, 서비스 홍보에 수동성이 특징입니다.
• - RC가 설립된 기반이 되는 교육 기관의 수준에 따라 RC의 일부 기능, 특히 추가 직업 훈련 서비스에 대한 라이센스가 부족하여 고급 훈련을 수행하는 데 어려움이 발생할 수 있습니다. 교육 기관 NPO) 등

주립 교육 기관의 조직적, 법적 형식을 사용하여 RC 모델을 만들 때 소프트웨어 기관과 리소스 센터를 식별하는 것은 권장되지 않습니다. 자원센터의 기능은 우선 해당 교육기관의 분과(학과)나 기타 구조적 단위의 형태로 구조적으로 강조되고 확보되어야 한다. 그러나 동시에 RC를 교육기관의 구조적 단위로 등록하는 경우에도 센터는 주로 다음 사항에 기초하여 교육기관의 요구를 충족시키는 데 중점을 둘 수 있다는 점을 고려해야 합니다. 이는 다른 교육 기관과 관련된 기능을 좁히고 산업/지역 전체에 걸쳐 직업 교육 기관 간의 네트워크 상호 작용 개발 문제를 해결하지 못하는 문제입니다. 이러한 위험을 최소화하기 위해서는 자원센터의 업무에 적합한 조직 구조를 형성하고, 기관 규모와 네트워크 규모에 따라 조직 및 방법론적 활동을 분리하고, 책임자의 상당한 자율성을 보장하는 것이 필요합니다. 운영 결정을 내리는 데 리소스 센터가 필요합니다.

위에서 논의한 조직적, 법적 형태로 중앙 집중식 RC 모델을 구현하는 상황에서는 자원이 집중되어 독점 기업이 형성되거나 적어도 경쟁 우위가 큰 조직이 형성될 위험이 있습니다. 결국 교육 기관 내 네트워크 상호 작용 기반이 좁아질 수 있습니다.

과학 및 직업 교육과 직업 훈련 교육 기관의 자원 관리 네트워크 개발에 대한 대안은 여러 교육 기관 또는 기타 서비스 조직을 기반으로 하는 산업 자원 센터의 분산 모델을 형성하는 것일 수 있습니다. 위에서 언급한 바와 같이, 이러한 모델의 구현에는 분산형 DC를 생성하고 DC 간의 조정을 보장하는 조직적, 법적, 기술적 문제의 해결과 관련된 "DC의 교육 기관-조직자/조정자" 기능 할당이 포함됩니다. 그 기능을 수행하는 과정에 참여하는 참가자.

자원 센터의 조직 구조는 특정 DC의 활동 영역과 사용 가능한 자원에 따라 다릅니다. RC의 활동 영역에 따라 원칙적으로 현대 생산 기술 개발과 관련된 교육 프로그램 섹션의 구현을 담당하는 단위는 물론 과학적이고 방법론적인 정보가 있습니다. 컨설팅, 마케팅 부서 또는 서비스. 또한 리소스 센터는 PO 네트워크 직원의 고급 교육 방향과 고용주, ​​주 교육 당국 및 공공 기관과의 사회적 파트너십 개발 기능을 조직적으로 강조합니다.

분산 DC 모델의 차이점은 개별 기능의 수행과 개별 활동 영역의 구현이 일반 교육에 적합한 필요한 자원을 갖춘 교육 기관 산업 네트워크의 다양한 교육 기관에서 수행될 수 있다는 것입니다. 네트워크의 문제.

교육 시스템에서 RC를 만들고 운영하는 관행에 대한 분석을 바탕으로, 직업 교육 기관 및 업계 주요 고용주의 부문별 RC를 기반으로 네트워크 상호 작용을 개발하는 과제를 고려합니다. 적절해 보인다:

네트워크의 모든 단위에서 인력 교육의 질을 향상시키기 위해 산업 DC를 모든 수준의 교육 기관과 산업 기업의 상호 작용을 통합하는 인프라 단위로 자리 매김하고 개발합니다.

DC의 핵심인 네트워크의 효율성을 향상시키기 위해 적절한 자원을 보유한 기존 NGO/SPO/VPO 기관을 기반으로 분산 DC 모델을 구현합니다.

네트워크 장치 중 하나에 RC의 주최자/조정자의 기능을 할당합니다.

선형 기능 및 매트릭스 관리 구조의 적응을 기반으로 교육 기관 구조에서 DC의 권한 내에 해당하는 기능의 조직적 할당을 보장합니다.

다음을 포함하여 DC를 기반으로 OS 간의 상호 작용을 위한 메커니즘을 만듭니다.

DC(간단한 파트너십 계약 또는 공동 활동에 대한 계약(러시아 연방 민법 제1041-1054조에 의해 규제됨))를 기반으로 네트워크 자원 형성에 교육 기관이 참여하는 합의되고 규범적으로 확립된 방법

센터를 기반으로 한 네트워크 자원 공유에 교육 기관이 참여하는 합의되고 규범적으로 확립된 방법(간단한 파트너십 계약 또는 공동 활동에 대한 계약(러시아 연방 민법 제1041-1054조에 의해 규제됨))

활동 조직의 네트워크 원칙에 부합하는 교육 기관 활동에 대한 내부 규정(헌장, 규정)

네트워크의 자원 단위에 집중된 자원의 사용을 위한 조직적, 관리적 지원. (RC의 조직 구조, RC의 내부 규제 문서)

DC를 기반으로 다음 서비스 네트워크 기능의 구현을 제공합니다.

교육 및 방법론적 지원: 프로그램에 대한 방법론적 지원; 통합 프로그램 구현을 위한 방법론적 지원; 전문훈련을 위한 방법론적 지원(학교 내)

학습 과정에 대한 정보 지원(원격 학습);

추가 교육: 교사 고급 훈련; 전문훈련을 위한 방법론적 지원(학교 내)

• - 정보, 통계, 분석 및 예측
• - 홍보 조직

분산형 DC를 기반으로 특정 범주의 근로자(근로자, 생산을 위한 엔지니어링 인력, 엔지니어링 및 설계 인력)를 위한 신기술 분야의 네트워크 교육 훈련 프로그램의 전문 모듈 구현의 타당성과 가능성을 분석합니다. .

지역 간 자원 센터를 기반으로 항공 산업의 교육 기관과 고용주 간의 네트워크 상호 작용을 조직하는 목표 상태에 대한 설명은 표 4에 나와 있습니다.

표 4 - 항공 산업의 네트워크 상호 작용 목표 상태

지표	네트워크 통신의 초기 상태	네트워크 통신의 목표 상태
	내부	동적
네트워크 상호작용 모델	개별 중앙 집중식 네트워크를 계층적 연결로 통합하는 무료 학술 네트워크	중앙 집중식 기능 및 프랜차이즈 네트워크 요소와의 자율적 패리티 협력
고용주와의 상호작용 수준	네트워크 요소가 있는 로컬	전략적; 회로망; 현지의
네트워크 구조	리소스 센터이자 클라이언트 네트워크 기관 역할을 하는 교육 기관입니다. 복잡한 네트워크 요소의 형성과 네트워크 요소의 전문화에 대한 선례가 있습니다. 항공기 제조 전문가 양성을 위한 교육 클러스터(컨소시엄)(노보시비르스크) 교육산업단지(카잔) 중등학생을 위한 직업적 자기 결정을 위한 지역 센터(이르쿠츠크). 네트워크에는 헤드(조정) 및 서비스 요소가 없습니다.	주요 고용주 및 인프라와 교육 기관의 클라이언트 네트워크가 통합된 헤드, 전문 및 서비스 요소(컨소시엄/미래 - NPO)의 협회(조직)를 나타내는 분산 리소스 센터는 리소스와의 연관 연결로 구성됩니다. 계약에 따라 센터를 운영합니다.
공유 서비스의 가용성	개별 요소: 기업교육포털 인력 훈련 분야의 기업(산업) 프로젝트(프로필 인턴십, 산업 올림피아드 및 대회, 항공 대학, 중등 교육 기관 졸업생을 위한 취업 프로그램)	일반 정보 시스템, 도서관 자원, 프로그램 뱅크 및 CMM, 데이터베이스, 정보 형식 통합 및 정보 흐름 최적화. 원격 교육.
네트워크 프로그램 구현	실시되지 않음	원격을 포함하여 수행되어야 합니다.

항공산업 직업교육기관의 네트워크 상호작용 모델 선정.

산업 자원 센터는 관련 직업 인력을 훈련시키는 NGO 그룹과 직업 교육 기관을 위한 교육, 방법론 및 산업 훈련 기지입니다. RC는 현대 전문(생산) 기술 개발을 위한 교육 자원을 집중, 변형 및 형성합니다. RC는 기업 고객(R&D 및 SVE 기관, 기업)이 ​​사용할 수 있는 현대 전문(생산) 기술 개발을 위한 재료, 기술, 교육, 방법론 및 인적 자원을 제공합니다. RC는 업계 선두 기업 및 조직의 기술적, 조직적, 경제적 조건에 부합하는 현대 생산 기술 개발과 관련된 숙련된 근로자의 전문화 단계를 제공합니다(프로필).

생성된 전제 조건으로 인해 항공기 산업 인력 교육 경험 교환을 강화하고 고급 교육 콘텐츠 및 혁신적인 교육 기술의 홍보를 가속화하기 위해 항공 산업을 위한 산업(지역 간) 자원 센터를 형성해야 할 필요성이 생겼습니다. , 축적된 잠재력을 보다 효율적으로 사용하고, 고용주와 상호 이익이 되는 전략적 파트너십을 개발하고, 이러한 기반을 가져오는 것은 산업 기술 혁신 과제에 따른 근로자 및 전문가 교육의 질입니다.

지역 간 부문별 교육 RC를 통해 우리는 경제의 특정 부문에서 다양한 수준의 관심 있는 전문 교육 기관과 기업의 상호 작용을 위한 조정자 역할을 하는 조직을 이해하며, 이는 특정 기관 네트워크 개발의 중심입니다. 전문적인 프로필을 제공하고 산업 발전 전망에 따라 혁신적인 교육 프로그램에 대한 정보, 마케팅, 방법론 및 조직적 지원을 제공합니다.

산업 발전을 위한 인력 전략의 목표, 전문 교육 기관 네트워크에 포함된 단위의 잠재력, 항공기 제조 기업의 전통적인 개발 지역에서 네트워크 "노드"의 영토 분포를 고려합니다. , 항공산업의 분산자원센터로서 항공산업의 산업(지역간)DC를 구성하는 것이 바람직하다. RCPO를 만드는 과정에서 가장 논리적인 것은 기존 NGO/SPO/HPE 기관을 소스 자료로 활용하는 것입니다.

항공기 제조 산업의 분산 DC를 기반으로 만들어진 단일 프로필 교육 기관 간의 상호 작용 모델은 다음과 같습니다.

• - 항공기 제조 산업에서 DC를 만들고 운영 과정에서 조정하는 조직적, 법적, 기술적 문제를 해결하기 위한 분산 자원 센터의 핵심(컨소시엄 또는 비영리 조직 형태의 리드(조정) 요소) 분산된 산업 자원 센터);
• - 리소스 센터의 서비스 구조 단위 - 활동의 기능 및 서비스 영역(분산된 산업 리소스 센터의 컨소시엄 또는 비영리 조직 형태의 전문 및 서비스 요소)에 따라
• - 고객 교육 기관 - 리소스 센터 서비스 사용자.

세미나 참가자들을 대상으로 지역 간 자원 센터 모델 형성과 자원 센터를 기반으로 한 교육 기관과 산업 고용주 간의 네트워크 상호 작용 개발에 관해 조직적인 설문 조사(설문지)가 수행되었습니다. 설문 조사에는 Kazan National 중등 직업 교육 교육 기관의 관리자 및 대표자를 포함하여 101명이 참여했습니다. 기술 대학- KAI, 산업체, 교육당국. 설문지는 부록 1에 나와 있습니다.

설문조사 결과는 다음과 같은 도표 형태로 제시될 수 있다.

설문 조사에 따르면 자원 센터의 선호되는 조직적, 법적 형태는 기존 교육 기관의 구조적 분할입니다.

쌀. 2

쌀. 삼

전문가들 사이에서 기능 목표 접근 방식을 기반으로 형성된 DC 모델의 정의는 중앙 집중식 모델과 분산 모델의 두 부분으로 나누어 설명이 필요합니다.

쌀. 4

쌀. 5 - DC 모델 정의를 위한 기능적 목표 접근 방식

쌀. 6

대부분의 중등 직업 교육 기관은 네트워크의 클라이언트로 자리매김하고 있으며, 그 중 35%는 네트워크 사용을 위한 자원을 제공할 준비가 되어 있습니다(그림 6). 교육 기관의 65%는 스스로를 네트워크의 클라이언트로 보고 싶어합니다(그림 7).

쌀. 7

쌀. 8 - 생성된 네트워크에서 OS가 제안하는 기능

쌀. 9 - 구축된 네트워크 내에서 교육기관의 교육 서비스 제공

쌀. 10 - OU - 네트워크의 "핵심"

쌀. 열하나

제안된 리소스 센터에서 교육 기관의 위치는 교육, 서비스, 정보 서비스, RC 활동 관리 및 조정 서비스, 예측 및 분석 활동, 교직원을 위한 고급 교육 조직 전반에 균등하게 분배됩니다(그림 1). 8).

제공되는 교육 서비스 중 대부분의 교육 기관은 학생 및 기업 직원 교육을 통해 네트워크 제품을 홍보하는 입장을 취하고 있습니다(그림 9).

쌀. 12

항공 대학은 리소스가 제공되는 교육 기관(60%)과 상호 작용하기를 원합니다(카잔 항공 기술 대학 포함). 따라서 이 교육 기관은 네트워크의 잠재적인 "핵심"으로 간주될 수 있습니다. 네트워크 상호 작용 구현에 가장 널리 사용되는 전문 분야는 "기계 공학 기술", "항공기 생산", "항공기 엔진 생산", "정보" 전문 분야, 운영자의 작업 직업 및 수치 제어 공작 기계 운영자입니다(그림 11).

전문가 논의 결과를 바탕으로 법적 독립성을 갖지 않는 독립적인 구조 단위로 분리된 단위로서 중등직업교육기관 설립을 기반으로 만들어진 자원센터의 가장 바람직한 모델이 형성되었다. 분산 유형에 따라 활동을 구성합니다. 자율기관 모델을 지지하는 전문가 의견과 자원 제공을 위한 중앙집권적 시스템을 갖춘 모델이 있다는 점에 주목해야 한다.

항공산업 분산자원센터(RDRC)의 핵심은 KNRTU-KAI의 교육클러스터인 KATC를 기반으로 형성된다. 항공기 산업의 RC를 창설하고 운영 과정에서 조정하는 조직적, 법적, 기술적 문제를 해결하기 위해 KNRTU-KAI는 RC의 교육 기관 조정자의 기능을 부여받고 내부에 전문 구조 단위를 할당합니다. KNRTU-KAI의 구조.

자원 센터의 서비스 구조 단위 - 분산 자원 센터의 참가자(자원 센터의 활동 기능 영역에 따라)는 선도적인 전문 교육 기관 또는 해당 협회(컨소시엄/클러스터 유형 협회)를 기반으로 형성됩니다. 전문화, 일반적으로 네트워크 규모 문제를 해결하기 위해 개발된 독점 접근 방식의 존재, IT 기술을 기반으로 개발된 커뮤니케이션 채널의 존재, 전략적 사회적 파트너십의 발전된 관행을 고려하고 규정에 따라 운영합니다. 항공기 산업 자원 센터 및 헌장.

리소스 센터의 클라이언트 네트워크에는 항공기 제조 산업 인력을 교육하는 중등, 기본 및 추가 직업 교육 기관, United Aircraft Corporation OJSC의 통합 경계에 포함된 기업 구조 및 해당 프로필과 관련된 기관이 포함됩니다.

형성 단계에서 리소스 센터의 작업은 RC에 참여하는 교육 기관 간의 공동 활동/파트너십에 대한 양자 간 합의를 기반으로 하며, 다음에 명시된 대로 RC의 목표와 목적에 따라 수행할 작업을 제공합니다. 규정 또는 비영리 파트너십 형태로 제공됩니다.

교육 기관 - 클라이언트 네트워크 구성원(DC 서비스 사용자)도 서비스 계약을 기반으로 DC와 상호 작용합니다.

설문 조사 데이터 분석, 교육 기관의 요구 및 자원 제공, 러시아 항공 중등 전문 교육 기관(AviaAss)의 항공 및 우주 산업 분산 자원 센터의 잠재적 구성을 바탕으로:

• 1. 페름 항공 대학
• 2. 사마라 항공 대학
• 3. 보로네시 항공대학
• 4. 돌고프루드니 항공대학
• 5. 주코프스키 항공대학
• 6 이르쿠츠크 항공대학
• 7. 카잔 항공 기술 대학
• 8. 키로프 항공 대학
• 9. 타간로그 항공대학
• 10. 루호비츠키 항공대학
• 11. 울리야놉스크 항공대학
• 12. 우파 항공 대학.

항공 대학 및 기타 교육 기관은 기업과 함께 인기 있는 네트워크 교육 프로그램을 만들고 특정 조건이 충족되면 RRCAP의 일부가 됩니다.

KATC는 네트워크 교육 프로그램의 일부를 원격으로 구현하고 항공 산업 등의 네트워크 교육 프로그램에 대한 데이터 뱅크를 구축할 수 있는 통합 정보 시스템(네트워크) RRCAP을 구축 및 유지 관리합니다.

UAC 및 기타 업계 내 대규모 고용주 및 기업과 KATC, KAI는 기술, 장비 도입과 관련하여 항공 기업에서 내년(기간)에 수요가 있을 수 있는 방향, 전문성 및 직업 또는 교육 프로그램을 결정합니다. , 생산 관리 시스템 또는 신제품 출시와 관련하여.

기업은 필요한 온라인 교육 프로그램 또는 온라인 교육 프로그램 세트를 선택합니다. 그들은 전체 교육 프로그램, 일련의 교육 프로그램 또는 교육 프로그램의 일부를 구현하기 위해 구현자(대학, NGO, 대학)와 계약을 체결합니다. (어떤 경우에는 구현된 네트워크 프로그램에 대한 자금 조달이 중앙 집중식 소스(국방 명령 구현을 위한 자금, 지역 및 연방 예산 자금, UAC 자금, 대상 프로그램 및 기타 소스)에서 이루어질 수 있습니다.)

네트워크 프로그램을 구현하는 구현자는 네트워크 프로그램 구현을 통해 받은 자금의 일정 비율을 RRCAP 코어에 보냅니다. 이는 RRCAP의 조직적, 방법론적 지원과 관리 비용으로 사용됩니다.

대학 및 기타 전문 교육 기관은 교육 시스템의 개발 및 현대화를 위한 연방 및 지역 프로그램에 이러한 기관의 적극적이고 상호 합의된 참여를 통해 새롭고 개선된 유망 네트워크 교육 프로그램을 제공하기 위한 물질적 기반을 만들기 위한 조치를 취하고 있습니다. 비핵심 연방 목표 프로그램에서.

RC의 활동을 바탕으로 다음과 같은 구조를 제안할 수 있다(그림 12).

• 1. 모니터링 및 예측 부서
• 2. 진로지도 및 예비직업훈련학과
• 3. 교원 고급 훈련 부서
• 4. 전문 프로그램의 방법론 및 정보 지원 부서
• 5. 자재재무부서
• 6. 훈련부서
• 7. 품질부서

쌀. 12

산업 DC의 활동 영역 목록을 결정하기 위한 다양한 접근 방식의 분석을 기반으로 해당 기능을 갖춘 다음과 같은 센터 구조를 제안할 수 있습니다.

모니터링 및 예측 부서

러시아와 해외의 산업 및 교육 발전에 관한 최신 정보를 얻습니다.

교육 기관 및 산업 기업 활동의 문제 영역을 연구합니다.

사회적 파트너십 개발 프로그램의 개발 및 승인

업계의 교육 기관에 혁신을 도입하기 위한 목표 프로젝트 개발

교육 기관과 사회적 파트너 간의 상호 작용을 위한 규제 및 법적 지원

업계의 교육 서비스 소비자 요구에 대한 연구

지역별 부문별 노동시장 현황을 연구하기 위한 예측 및 분석 활동을 수행합니다. 직업 및 전문 분야의 등급 결정

산업체의 요구와 요구를 충족하는 교육 서비스의 구조와 규모에 대한 제안 준비

다양한 수준의 직업 교육 기관에 통계 및 정보 데이터를 제공합니다.

서비스 기업의 졸업생 유지에 관한 연구

졸업생의 취업을 체계적으로 추적합니다.

진로지도 및 전문직업훈련학과

전문 직업 센터 설립;

진로지도 및 진로컨설팅 활동 실시

학교와의 타겟 상호작용 확립

교육 및 생산 서비스에 관한 정보 데이터베이스 구축

업계 내 산업 및 교육 서비스 디렉토리 준비 및 출판

RC 웹사이트에 정보를 게시하여 정보에 대한 접근을 확대합니다.

교원개발부

업계에서 전문적인 경험을 가진 전문가 중에서 교수진을 예비합니다.

혁신적인 교육 프로그램을 위한 훈련 시스템을 통해 전문 교직원의 지속적인 전문성 개발(PD)을 조직합니다.

업계의 현대적인 기술 및 장비 수준을 갖춘 기업의 교직원의 주제 전문 역량을 향상시키는 조직입니다.

기업 및 교육 기관 관리자, 교사 및 산업 기업 대표를 위한 비즈니스 교육, 마스터 클래스 조직

1. 해외교육에 관한 정보 및 컨설팅 서비스 제공

해외 교사를 위한 문화 및 직업 교환 프로그램 서비스.

전문 프로그램에 대한 방법론 및 정보 지원학과

교육 프로그램 문서의 품질에 대한 요구 사항 결정

직업교육기관의 주문에 따른 교재 개발

모든 수준의 교육 기관 활동 영역에 대한 정보 데이터 은행 구축

혁신적인 교육 모델을 개발하기 위해 창의적인 그룹의 작업을 조직합니다.

모든 수준의 직업 교육 기관의 과학적, 방법론적, 정보 요구 및 요청 파악

직업 교육 기관과 고등학교 수준의 협력 시스템(교육학, 방법론, 조직) 개발

학교 전문 교육 교사의 고급 교육을 위한 소프트웨어 적용 및 방법론적 지원

공공 이용을 위해 인터넷에 접속할 수 있는 도서관 및 미디어 도서관 설립

교재 보급 작업 조직

교육 프로그램, 프로젝트, 방법론적 권장 사항을 검토합니다.

컨설팅 서비스를 제공합니다.

자재금융부

교육 장비 시장에 대한 제안 분석

업계 내 교육 기관의 현대적인 교육 및 물질적 기반을 개발하기 위해 서비스 부문의 경제 구조에서 투자 흐름을 유치합니다.

전문 교육 및 직원 개발에 공동 창업자의 자원을 참여시킵니다.

훈련부서

추가 직업 교육 및 유아원 교육 시스템을 통해 인구의 교육 요구를 충족합니다.

중등학생을 위한 기술 훈련 조직

현대 장비, 업계 첨단 생산 기술을 기반으로 학생(학생)을 위한 네트워크 산업 교육 프로그램을 구현합니다.

시민을 위한 원격 학습 조직

상환 가능한 가속 교육, PC, 추가 교육 서비스에 대한 목표 주문 실행.

품질 관리 부서

전문 자격 인증을 위한 실험실 설립, 초중등 직업 교육 기관 졸업생의 전문 자격 인증

후속 순위 지정과 함께 직업에 대한 독립적인 최종 인증 조직

전문 표준의 요구 사항을 고려하여 학생 교육 품질의 적합성에 대한 독립적 평가

라이센스, 인증, 인증 과정에서 고용주와 교육 기관 간의 상호 작용 조직

유망하게 발전하는 기업을 위한 인재 엘리트 형성;

전문 기술 대회 우승자의 지역 등록을 유지합니다.

전문기술대회를 개최합니다.

제시된 산업 자원 센터의 활동 목록은 본질적으로 확장되었으며 다음을 포함하여 광범위한 소비자에게 다양한 서비스를 제공할 수 있는 RC 서비스를 강조하는 데 중점을 두고 있습니다. 산업 관리 기관, 지역 교육 당국 및 지역 고용 서비스, 일반 교육 기관, 고용주 협회, 개별 산업 기업 및 다양한 범주의 사용자: 교육 기관 및 학교의 학생, 교육 기관 및 학교의 교사 및 관리자, 근무 및 일하지 않는 시민.

RC의 특정 활동 영역 개발은 네트워크 교육 기관과 RC 자체의 이용 가능한 자원과 잠재력에 대한 분석을 기반으로 해야 하며, 필요한 조건이 형성됨에 따라 일관되게 수행될 수 있습니다. 그러나 수요가 많은 DC 서비스의 다양한 포트폴리오를 형성하는 것은 지속 가능성과 자율 조직으로서의 활동 수행 가능성을 보장하는 데 근본적으로 중요하다는 점을 강조해야 합니다.

직업 교육 기관의 네트워크 상호 작용의 기초는 정보, 혁신, 방법론, 인력, 재료, 기술 및 재정 자원의 통합과 협력을 기반으로 하는 교육 활동의 조직입니다.

다양한 지역의 산업 교육 기관 간의 기본 전문 교육 프로그램 구현을 위한 교육 과정의 네트워크 조직은 항공기 산업 인사 정책의 새롭고 유망한 방향입니다.

고용주의 요구 사항을 충족하는 전문가를 항공 산업에 제공하기 위해 항공 대학은 "협회" 네트워크 상호 작용 모델로 통합되어 새로운 형태를 모색하는 동시에 기존 자원을 결합하고 책임을 통합해야 합니다. 교육의 최종 결과.

항공산업에서 대학 간 네트워크 상호 작용의 가장 바람직한 모델은 자원 센터로, 기능 목표 접근 방식에 따라 부문별, 자원 집중에 따라 분산형, 조직적 법적 설계는 별도의 법인을 설립하지 않고 기존 교육 기관의 부서로 간주됩니다.

자원 센터의 핵심은 타타르스탄 공화국의 직업 교육 기관인 KNRTU-KAI 및 KATC를 기반으로 만들어졌습니다. 이들은 자문, 방법론적, 조직적 기능을 수행합니다. 서비스를 제공할 항공 산업 중등 직업 교육 교육 기관 12개는 자체 요청에 따라 네트워크의 단위가 됩니다.

항공산업 교육기관 간 네트워크 상호작용의 근간은 고용주의 요구사항을 반영한 네트워크 교육 프로그램입니다.