“아이의 정신 발달에 있어 놀이의 역할. 놀이와 정신발달 놀이와 정신발달
놀이는 아이의 발달에 중요한 역할을 하며, 아이의 발달이 일어나는 주요 활동입니다. 놀이는 주변 현실에 대한 어린이의 적극적인 정신적 성찰의 한 형태입니다. 게임에는 물리적인 요소와 정신 발달어린이.
정신적 과정이 발달하고 상상력, 다른 사람 활동 동기의 방향, 동료와 상호 작용하는 능력과 같은 중요한 정신적 새로운 형성이 나타나는 것은 게임에서입니다.
게임 활동은 목적에 따라 다양하고 분류됩니다.
게임은 플레이어 수, 개체 존재 여부, 이동성 정도 등 다양한 지표에 따라 분류될 수 있습니다.
주요 목표에 따르면 게임은 여러 유형으로 나뉩니다.
게임을 통해 아이들은 주의력을 키우고, 기억력을 활성화하고, 사고력을 키우고, 경험을 축적하고, 움직임을 개선하고, 대인 관계를 형성합니다. 게임에서는 처음으로 다른 참가자의 능력과 비교하여 자신의 능력을 평가하는 자존감의 필요성이 발생합니다.
롤플레잉 게임을 통해 어른들의 세계를 소개하고 일상 활동에 대한 지식을 명확히 하며 사회적 경험에 빠르고 깊이 동화될 수 있습니다. 게임의 가치는 배움과 비교할 수 없을 만큼 크다. 차이점은 취학 전 연령에서는 놀이가 주요 활동이며 놀이가 없으면 학습 과정조차 불가능해진다는 것입니다.
게임의 동기는 결과가 아니라 과정 자체에 있습니다. 아이는 그 과정 자체에 관심이 있기 때문에 놀이를 합니다. 게임의 본질은 아이들이 게임에서 다양한 측면을 반영한다는 것입니다. 일상 생활, 지식을 명확히하고 다양한 주제 위치를 마스터하십시오.
하지만 이 게임에는 가상의 관계(어머니와 딸, 판매자와 구매자 등)뿐만 아니라 서로 간의 실제 관계도 포함됩니다. 첫 번째 동정심, 집단주의 감각, 동료와의 소통의 필요성이 나타나는 것은 게임에서입니다. 게임에서는 정신적 과정이 발달합니다.
- 사고의 발달
놀이는 어린이의 정신 발달에 영구적인 영향을 미칩니다. 대체 대상을 가지고 행동할 때, 아이는 대상에게 새로운 이름을 부여하고 의도된 목적이 아닌 이름에 따라 행동합니다. 대체 대상은 정신 활동을 지원하는 것입니다. 대체물을 이용한 행동은 실제 사물을 인식하는 기초가 됩니다.
역할극은 어린이의 위치를 변화시켜 어린이 상태에서 성인 수준으로 이동시킵니다. 아동이 역할을 수용하면 아동은 놀이 수준에서 성인 관계에 접근할 수 있습니다.
객관적인 행동에서 롤플레잉 게임으로의 전환은 아동이 시각적 행동적 사고에서 비유적, 논리적 사고로 이동한다는 사실, 즉 행동이 실제적 사고에서 정신적 사고로 이동한다는 사실과 관련이 있습니다.
사고 과정은 기억과 관련이 있습니다. 사고는 어린이의 경험을 기반으로 하기 때문에 기억 이미지 없이는 재현이 불가능합니다. 아이는 세상을 변화시킬 기회를 얻고 인과 관계를 구축하기 시작합니다.
- 기억력 발달
게임은 주로 기억력 발달에 영향을 미칩니다. 어떤 게임에서든 어린이는 게임의 규칙 및 조건, 게임 동작, 역할 분배와 같은 정보를 기억하고 재현해야 하기 때문에 이것은 우연이 아닙니다. 이 경우 단순히 기억하지 못하는 문제는 발생하지 않습니다. 아이가 규칙이나 조건을 기억하지 못하면 동료들에게 부정적으로 인식되어 게임에서 "퇴학"될 수 있습니다. 처음으로 아이는 의도적인(의식적인) 암기가 필요합니다. 이는 동료와의 관계에서 특정 지위를 얻거나 차지하려는 욕구로 인해 발생합니다. 기억력 발달은 전 과정에서 일어난다 미취학 연령그리고 앞으로도 계속됩니다.
- 주의력 발달
이 게임은 어린이의 집중력을 요구하여 자발적이고 비자발적 주의력을 향상시킵니다. 아이는 게임 규칙과 조건을 결정할 때 집중해야 합니다. 또한 일부 교훈적인 게임과 야외 게임에서는 게임 내내 어린이의 주의가 필요합니다. 주의력 상실은 확실히 동료들의 상실이나 불만으로 이어질 것이며, 이는 그의 사회적 지위에 영향을 미칩니다.
관심의 양과 지속 시간의 발달은 점차적으로 발생하며 아동의 정신 발달과 밀접한 관련이 있습니다. 동시에 의지적 요소로서 자발적인 관심을 개발하는 것이 중요합니다. 비자발적인 관심아이들의 관심 수준에 맞춰 사용됩니다.
- 상상력의 발달
롤플레잉 게임은 이에 순응하는 역할을 맡는 것으로 해석됩니다. 아이의 행동, 행동, 말이 역할과 일치해야 합니다. 상상력이 발달할수록 아이가 만들어내는 이미지는 더욱 흥미롭고 복잡해집니다. 동시에 동료들은 종종 서로 독립적인 평가를 제공하여 모든 사람이 플레이에 관심을 갖도록 역할을 분배합니다. 이것은 한 가지를 의미합니다. 상상력의 표현이 환영되고 따라서 상상력이 발전한다는 것입니다.
게임이 대중화되기 훨씬 전부터 과학적 연구, 자녀 양육의 가장 중요한 수단 중 하나로 널리 사용되었습니다. 교육이 특별한 사회적 기능이 된 시대는 수 세기 전으로 거슬러 올라가며, 교육 수단으로 게임을 사용한 것도 그보다 훨씬 오래 전으로 거슬러 올라갑니다. 다양한 교육 시스템에서 놀이에는 다양한 역할이 부여되었지만 놀이가 어느 정도 자리를 차지하지 않은 단일 시스템은 없습니다. 다양한 교육 시스템에서 이 특별한 놀이 장소는 놀이가 어린이의 본성과 어느 정도 일치한다는 사실에 의해 결정된 것 같습니다. 우리는 그것이 생물학적인 것이 아니라 아이의 사회적 본성과 일치한다는 것을 알고 있습니다. 어른과 의사소통하기 위해 아주 일찍 발생하는 필요성은 어른과 공통된 삶을 사는 경향으로 변합니다. 가장 어린 아동의 조직적이고 목적이 있으며 교육학적으로 적절한 사회 발전 문제가 발생하자마자 이들의 해결책은 경제적, 정치적 성격의 많은 어려움에 직면합니다. 사회가 미취학 아동의 양육을 돌보기 위해서는 무엇보다도 모든 아동을 예외 없이 종합적으로 교육하는 데 관심을 가져야 합니다.
노동이 아닌 모든 것과 마찬가지로 놀이는 완전히 차별되지 않은 형태로 어린이의 삶의 한 형태가 되며, 보편적이고 유일하게 자발적으로 발생하는 자녀 양육의 형태가 됩니다. 가족과의 닫힌 서클 가족관계아이는 보육원이라는 울타리 안에 살면서 자연스럽게 게임을 통해 주로 이러한 관계와 개별 가족 구성원이 자신과 서로에게 수행하는 기능을 보여줍니다. 아마도 이곳은 특별한 어린이 세계의 존재와 모든 종류의 보상이 주요 내용인 활동으로서의 놀이에 대한 인상이 생성되는 곳이며, 그 뒤에는 이 악순환에서 벗어나 세상으로 들어가려는 어린이의 경향이 있습니다. 폭넓은 사회적 관계.
주로 놀이에서 발달하고 다른 유형의 활동에서는 제한된 영향력만 발달하거나 경험할 수 없는 정신 발달 및 아동 성격 형성의 측면을 보다 정확하게 결정하는 것이 필요합니다.
놀이가 정신 발달과 성격 형성에 미치는 중요성을 연구하는 것은 매우 어렵습니다. 어린이의 삶에서 놀이 활동을 제거하고 발달 과정이 어떻게 진행되는지 확인하는 것이 불가능하기 때문에 여기서 순수한 실험은 불가능합니다. 이것은 순전히 교육적인 이유와 실제로는 모두 수행될 수 없습니다. 개인, 홈 게임은 가치가 제한되어 있어 집단 플레이를 대체할 수 없습니다. 집에서는 유일한 놀이 친구가 인형뿐인 경우가 많으며, 인형으로 재현할 수 있는 관계의 범위는 상대적으로 제한되어 있습니다. 사람들이 실생활에서 맺는 가장 다양한 관계와 연결을 재현할 수 있는 무한한 가능성을 가진 어린이 그룹에서 역할극을 하는 것은 완전히 다른 문제입니다.
이러한 이유로 롤플레잉 게임의 발전적 중요성에 대한 실제적인 실험적 연구는 어렵다. 그러므로 우리는 순전히 이론적 분석을 사용해야 하고, 다른 한편으로는 놀이 중 어린이의 행동과 다른 유형의 활동에서의 행동을 비교해야 합니다. (7)
최근까지 충분히 인식되지는 않았지만 가장 중요한 것은 아이의 동기 부여가 필요한 영역의 발달을 위한 놀이의 중요성입니다. L.S. Vygotsky가 롤플레잉 게임의 출현 자체를 이해하는 데 핵심적인 동기와 욕구의 문제를 전면에 내세웠던 것은 의심할 여지 없이 옳았습니다. 놀이는 아이의 필요와 밀접하게 관련된 활동으로 작용합니다. 의미에서 일차적인 정서적-효과적 방향이 발생하는 곳입니다. 인간 활동, 성인 간의 관계 시스템에서 자신의 위치가 제한되어 있고 성인이되어야한다는 인식이 있습니다.
게임의 중요성은 어린이가 활동 및 관련 작업에 대한 새로운 동기를 개발한다는 사실에만 국한되지 않습니다. 중요한 것은 새로운 심리적 형태동기. 가정적으로, 사전 의식적이고 정서적으로 채색된 즉각적인 욕구의 형태를 갖는 동기에서 의식 직전에 있는 일반화된 의도의 형태를 갖는 동기로의 전환이 게임에서 발생한다고 상상할 수 있습니다. 다른 활동에서는 게임처럼 사회적 기능과 인간 활동의 의미를 효과적으로 강조하는 등 감정적으로 가득 찬 성인의 삶에 진입하는 것이 없습니다.
게임이 진행되는 동안 이러한 재료의 조합과 해당 속성의 방향이 발생할 수 있으며, 이로 인해 문제 해결을 위한 도구로 이 재료를 나중에 사용할 수 있습니다.
모든 롤플레잉 게임에는 숨겨진 규칙이 있습니다. 롤플레잉 게임의 개발은 상세한 게임 상황과 숨겨진 규칙이 있는 게임에서 공개 규칙과 그 뒤에 숨겨진 역할이 있는 게임으로 진행됩니다. 게임에서 아동의 행동이 크게 재구성됩니다. 즉, 임의적이 됩니다. 이미지에 따라 수행되고(규칙이 다른 사람의 행동 형태로 제공되는지 또는 이미 식별된 규칙의 형태로 제공되는지 여부에 관계없이) 이 이미지를 표준으로 비교하여 제어되는 그러한 행동. 또한, 자발적인 행동은 패턴의 존재뿐만 아니라 이 패턴의 구현에 대한 통제의 존재도 특징으로 합니다. 게임에서의 역할 행동은 복잡하게 구성되어 있습니다.
시각적 활동 관리에서는 역할극 행동 요소를 갖춘 게임 기술이 가능합니다. 어린이에게는 예술가, 사진가, 건축업자, 판매자, 구매자의 역할이 제공됩니다. 따라서 교실에서의 활동은 성인의 하나 또는 다른 활동으로 간주됩니다.
이 게임 기술은 어떤 목적으로 사용될 수 있습니까? 아이들에게 역할을 제공함으로써 교사는 과제에 대한 관심과 과제를 완수하려는 욕구를 불러일으킵니다. 성격대로 행동하는 아이는 자신의 일에 열정을 갖고 창의력을 발휘하며 자신에게 부과된 요구 사항을 신중하게 이행합니다.
게임 교육 기술을 사용하는 방법론은 무엇입니까?
구조적으로 각 수업은 세 부분으로 구성됩니다. 첫 번째는 계획 수립 과정 구성, 두 번째는 구현, 세 번째는 어린이 작업 분석 및 평가입니다. 이러한 각 부분은 게임 교육 기술 사용의 특징을 결정하는 특정 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다.
게임 기술을 사용하는 방법론은 주로 교실에서의 소위 교육적 과제와 창의적 과제의 결합 특성에 따라 결정됩니다. 그 중 어느 것이 전면에 나오는지에 따라 모든 클래스는 일반적으로 세 가지 유형으로 나뉩니다.
- 1) 새로운 지식을 전달하고 이미지 방법에 대한 초기 지식을 전달합니다.
- 2) 기술 개발에 관한 것;
- 3) 창의적. (5)
놀이 활동에서는 아동의 정신적 특성과 개인적 특성이 가장 집중적으로 형성됩니다. 게임은 다른 유형의 활동을 개발하여 독립적인 의미를 얻습니다.
게임이 미치는 영향 일반 개발어린이.게임 활동은 정신 과정의 임의성 형성에 영향을 미칩니다.따라서 놀이를 통해 아이들은 발달하기 시작합니다. 자발적인 관심그리고 임의의 기억.놀이 환경에서 아이들은 실험실 환경보다 집중력이 더 좋고 기억력도 더 좋습니다.
법적 경험. 의식적인 목표(주의 집중, 기억 및 기억)는 어린이에게 더 일찍 강조되며 게임에서 가장 쉽습니다. 게임의 조건에 따라 어린이는 게임 상황에 포함된 개체, 실행되는 동작의 내용 및 줄거리에 집중해야 합니다. 아이가 다가오는 게임 상황이 그에게 요구하는 것에주의를 기울이고 싶지 않고 게임 조건을 기억하지 못하면 단순히 동료들에 의해 쫓겨납니다. 의사소통과 정서적 격려의 필요성은 아이가 집중하고 기억하도록 만듭니다.
게임 상황과 그에 따른 행동은 개발에 지속적인 영향을 미칩니다. 정신 활동미취학 아동. 게임에서 아이는 대체 대상을 가지고 행동하는 법을 배우고, 대체 대상에게 새로운 게임 이름을 부여하고 그 이름에 따라 행동합니다. 대체 대상은 사고를 위한 지지대가 됩니다. 대체 대상을 사용한 행동을 통해 아이는 실제 대상에 대해 생각하는 법을 배웁니다. 점차적으로 물건을 이용한 장난스러운 행동이 줄어들고, 아이는 물건에 대해 생각하고 정신적으로 행동하는 법을 배웁니다. 따라서, 게임대체로 아이가 점차 아이디어 측면에서 사고하게 된다는 사실에 기여합니다.
동시에, 어린이의 게임 경험, 특히 롤플레잉 게임에서의 실제 관계는 다른 사람의 관점을 취하고 미래 행동을 예측하며 자신의 행동을 구축할 수 있는 특별한 사고 속성의 기초를 형성합니다. 이를 바탕으로.
역할극이 핵심이다 상상력을 키우는 것.놀이 활동에서 아이는 물건을 다른 물건으로 대체하고 다양한 역할을 맡는 방법을 배웁니다. 이 능력은 상상력 발달의 기초를 형성합니다. 미취학 아동의 게임에서는 더 이상 많은 놀이 활동이 필요하지 않은 것처럼 대체 물건이 더 이상 필요하지 않습니다. 아이들은 사물과 행동을 식별하고 상상 속에서 새로운 상황을 만드는 법을 배웁니다. 이 경우 페라는 내부 평면에서 흐를 수 있습니다. 여섯 살 카츄샤는 손가락을 뺨에 대고 인형을 곰곰이 바라보고 있는 소녀의 사진을 보고 있습니다. 인형은 장난감 재봉틀 근처에 심어져 있습니다. 카츄샤는 이렇게 말합니다. “그 소녀는 자신의 인형이 바느질을 하고 있는 것처럼 생각합니다.” 그녀의 설명을 통해 어린 Katya는 자신만의 연주 방식을 발견했습니다.
어린이의 성격 발달에 대한 게임의 영향은 게임을 통해 자신의 행동의 모델이 되는 성인의 행동과 관계에 대해 알게 되고, 그 안에서 기본적인 의사소통 기술과 필요한 자질을 습득한다는 사실에 있습니다. 동료들과의 접촉을 위해 아이를 붙잡아 규칙을 따르도록 강요하고,
미취학 아동의 다양한 단계에서 어린이의 생산적인 활동(그림, 디자인)은 놀이와 밀접하게 융합됩니다. 따라서 그림을 그리는 동안 어린이는 종종 하나 또는 다른 음모를 연기합니다. 그가 그린 동물들은 서로 싸우고, 서로 따라잡고, 사람들은 방문하고 집으로 돌아가고, 바람이 매달린 사과를 날려 버리는 등 큐브의 구성이 게임 과정에 짜여져 있습니다. 아이는 운전사이고, 건축용 블록을 운반하고, 블록을 내리는 로더이며, 마지막으로 집을 짓는 건설 노동자입니다. 공동 놀이에서 이러한 기능은 여러 어린이에게 분배됩니다. 그림과 디자인에 대한 관심은 처음에는 정확하게 다음을 목표로 하는 장난스러운 관심으로 발생합니다. 프로세스게임 계획에 따라 그림, 디자인을 만듭니다. 그리고 미취학 아동 중/고학년에만 관심이 활동의 결과(예: 그림 그리기)로 옮겨지고 게임의 영향에서 자유로워집니다.
내부 놀이 활동이 형태를 갖추기 시작하고 교육 활동, 이는 나중에 주요 활동이 됩니다. 가르침은 어른에 의해 소개되며, 게임에서 직접적으로 발생하지 않습니다. 그러나 미취학 아동은 놀이를 통해 배우기 시작합니다. 그는 학습을 특정 규칙이 있는 일종의 롤플레잉 게임으로 취급합니다. 그러나 이러한 규칙을 따르면 아이는 자신도 모르게 초등학교를 마스터합니다. 학습 활동. 놀이와 학습에 대한 성인의 근본적으로 다른 태도는 점차적으로 놀이에 대한 어린이의 태도를 변화시킵니다. 그는 학습에 대한 열망과 초기 능력을 개발합니다.
게임이 언어 기능 발달에 미치는 영향.게임이 미치는 영향이 너무 크네요 언어 발달에 대해.게임 상황은 게임에 포함된 각 어린이에게 일정 수준의 언어 의사소통 발달을 요구합니다. 아이가 게임 진행에 관해 자신의 의사를 명확하게 표현하지 못하거나, 놀이 친구가 말로 지시하는 것을 이해하지 못한다면, 또래에게 짐이 될 것입니다. 동료들과 의사 소통해야 할 필요성은 일관된 연설의 발달을 자극합니다.
아이의 말의 기호 기능 발달을 위해.기호 기능은 인간 정신의 모든 측면과 표현에 스며 듭니다. 말의 기호 기능을 익히면 어린이의 모든 정신 기능이 근본적으로 재구성됩니다. 게임에서 기호 기능의 발달은 일부 객체를 다른 객체로 대체함으로써 수행됩니다. 대체 객체는 누락된 객체의 기호 역할을 합니다. 기호는 현실의 모든 요소(고정된 기능을 갖는 인간 문화의 객체)일 수 있습니다. 목적, 실제 물체의 조건부 복사본 역할을 하는 장난감, 천연 재료로 만든 다기능 물체 또는 인간 문화에 의해 생성된 물체 등), 다른 물체를 대체하는 역할
현실의 요소. 부재하는 대상과 그 대체물을 동일한 단어로 명명하는 것은 대체를 통해 새로운 방식으로 해석되는 대상의 특정 속성에 어린이의 주의를 집중시킵니다. 이것은 지식의 또 다른 길을 열어줍니다. 또한 대체목적어(부재의 기호)는 부재하는 대상과 단어 사이의 연결을 매개하며 언어적 내용을 새로운 방식으로 변형시킨다.
놀이 중에 아이는 두 가지 유형의 특정 징후를 이해합니다. 개별 기호,지정된 대상과 감각적 특성이 거의 공통점이 없습니다. 아이코닉한 간판,그 감각적 특성은 대체되는 물체에 시각적으로 가깝습니다.
게임의 개별적인 기존 기호와 상징적 기호는 누락된 개체를 대체하는 기능을 수행합니다. 누락된 개체를 대체하는 개체-기호와 대체되는 개체 사이의 서로 다른 정도의 근접성은 음성의 기호 기능 개발에 기여합니다. "대상-기호-이름" 매개 관계는 단어의 의미 측면을 풍부하게 합니다. 표시로.
또한 대체 조치는 아동이 물건을 자유롭게 다루고 인생의 첫해에 배운 품질뿐만 아니라 다른 방식으로도 물건을 사용하는 데 기여합니다(예를 들어 깨끗한 손수건은 다음과 같습니다). 붕대나 여름 모자를 교체하세요) .
반사.주요 활동으로서의 놀이는 특히 중요합니다 반성적 사고의 발달을 위해.
성찰은 자신의 행동, 행동, 동기를 분석하고 이를 보편적인 인간 가치뿐만 아니라 다른 사람의 행동, 행동, 동기와 연관시키는 사람의 능력입니다. 성찰은 사람들의 세계에서 적절한 인간 행동에 기여합니다.
게임에서는 의사소통 과정의 일부인 행동이 수행되는 방식을 제어할 수 있는 실제 기회가 있기 때문에 성찰의 발달로 이어집니다. 그래서 '병원' 놀이를 할 때 아이는 환자로서 울고 괴로워하며 자신의 역할을 잘 수행한 것에 기뻐한다. 플레이어의 이중 위치(연주자 및 컨트롤러)는 자신의 행동을 특정 모델의 행동과 연관시키는 능력을 개발합니다. 롤플레잉 플레이에서는 자신의 행동, 요구 및 경험을 다른 사람의 행동, 요구 및 경험과 함께 이해하는 순전히 인간의 능력으로 성찰하기 위한 전제 조건이 발생합니다.
지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하세요
연구와 업무에 지식 기반을 활용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 여러분에게 매우 감사할 것입니다.
게시 날짜 http://www.allbest.ru/
사회 경제적 발전 아카데미
발달 심리학 교과 과정
주제: “아이의 정신 발달을 위한 놀이의 중요성”
모스크바 2013
소개
놀이가 아이의 정신발달에 미치는 영향에 대해 국내외 많은 연구자들이 연구해 왔다. 여기에는 L.S. Vygotsky가 포함됩니다. Garbuzova V.I., Obukhova L.F., Elkonina D.B. 외 다수. 등.
어린이 놀이의 중요성은 과대평가하기 어렵습니다. 게임에서 어린이는 성인의 삶을 가장 효과적으로 준비합니다. S.L. 루빈스타인은 다음과 같이 강조했습니다. “물론 어린이는 삶에 대한 준비를 얻기 위해 노는 것이 아니라 놀면서 삶에 대한 준비를 얻습니다. 그는 발전하기 때문에 놀고, 놀기 때문에 발전합니다. 놀이는 발전의 실천입니다.” 게임에는 큰 중요성어린이의 삶에 있어서는 성인을 위한 활동, 일, 봉사와 같은 의미를 갖습니다. 아이가 놀 때 어떤 모습인지, 그래서 아이가 자랄 때 여러 가지 면에서 일을 하게 될 것입니다. 따라서 미래 지도자의 교육이 우선적으로 이루어집니다. 어린 시절의 놀이는 다른 것으로 대체될 수 없으며, 놀이 없이는 아이의 발달과 양육이 불가능합니다.
이 게임은 상상력의 발달을 촉진합니다. 그 안에서 아이는 실제로 존재하는 '지금 여기'의 영역에서 상상의 영역으로 돌파구를 만듭니다. 놀이를 통해 어린이는 독창성, 지략, 진취성을 생각하고 배웁니다. 게임은 창의성이다. "이 게임은 어린이의 능력을 보여주지만 이를 사용하는 방법도 가르쳐 줍니다."
심리학 분야의 연구 데이터를 바탕으로 놀이 과정에서 미취학 아동은 개인의 발달뿐만 아니라 집중적으로 발달한다고 주장할 수 있습니다. 정신 기능, 그러나 아이의 정신 전체에도 변화가 있습니다. 기억, 사고, 인식은 한계에 도달합니다. 놀이를 할 때 아이는 더 많은 의지를 보이고 더 많은 것을 기억합니다. 그리고 물론, 세상에 대한 아이의 지식도 풍부해집니다. 놀이를 통해 아이들은 발달할 뿐만 아니라 학습도 합니다. 놀면서 아이들은 처음으로 체계적인 지적 작업을 수행합니다. 그들은 마음 속으로 계획하고 자신의 행동과 다른 사람들의 행동을 예견하는 능력을 개발하므로 놀 때 아기는 항상 현실 세계와 게임 세계의 교차점에 있으며 동시에 실제 위치-어린이의 두 위치를 차지합니다. 조건부 - 성인. 이것이 게임의 주요 성과입니다. 이는 이론적 활동(예술과 과학)의 결실이 자랄 수 있는 경작지를 남겨줍니다.
연구 과정에서 심리학자들은 놀이를 통해 아이들이 서로 의사소통하는 법을 배우고 다양한 게임 상황에서 올바른 해결책을 찾은 다음 현실로 옮기는 것을 밝혔습니다. 이 게임은 평범한 생활에서 아이들이 개발하기 어려운 리더십 능력을 개발합니다. 놀이를 통해 아이는 미래에 그에게 도움이 될 인생 경험을 축적합니다. 동료 그룹은 그에게 관용, 명예와 존엄성을 잃지 않고 양보하고 타협하는 능력을 가르칩니다. 타인의 의견과 이익을 무시하는 것, 불합리하고 이기적인 자기 뜻을 처벌하는 것입니다. 그것은 사람들 사이의 행동 규칙에 대한 규율과 준수를 가르칩니다. 게임을 통해 아이의 자존감이 형성되고 자기 인식이 발달합니다. 아이가 자신을 대하는 방식, 자신이 누구라고 생각하는지, 자신이 무엇이라고 부르는지는 그에 대한 다른 사람들의 태도에 달려 있습니다. 이는 작업의 관련성을 설명합니다.
이것의 목적 코스 작업: 놀이가 어린이의 정신 활동에 미치는 영향에 대한 연구.
이 목표를 달성하려면 다음 작업을 해결해야 합니다.
1. 게임활동의 본질을 연구한다
2. 놀이 활동의 유형과 그것이 아동 발달에 미치는 영향을 고려하십시오.
3. 롤플레잉 게임의 특징과 개발과의 연관성을 식별합니다.
4. 아이가 가지고 노는 장난감과 심리적 자질 발달 과정에서 그 역할 사이의 관계를 추적합니다.
작업의 목적: 놀이가 아동 발달에 미치는 영향
안건: 심리적 발달그리고 게임 활동과의 연관성.
가설:
실험 기반:
문헌 검토: 이 작품은 D. Elkonin, L.S.의 작품을 사용했습니다. Vygotsky, 문제에 관한 출판물 및 기사.
작업 구조: 작업은 서론, 2개 장(이론 장, 실제 장), 주요 결론과 권장 사항이 포함된 결론, 참고 문헌 목록으로 구성됩니다.
1. 놀이 활동
주요 활동은 게임입니다. 게임은 어린이가 인간 활동의 기본 의미를 재현하고 나중에 실현되고 구현될 관계 형태를 동화하는 활동 형태입니다. 그는 일부 개체를 다른 개체로 바꾸고 실제 동작을 축약된 개체로 대체하여 이를 수행합니다.
DB Elkonin은 게임이 조작적, 기술적 측면이 최소화되고 조작이 축소되며 객체가 관습적인 상징 모델링 유형의 활동이라고 주장했습니다. 모든 유형의 미취학 아동 활동은 본질적으로 모델링되고 모델링의 본질은 다른 비자연적 재료로 물체를 재현하는 것으로 알려져 있습니다.
게임의 주제는 일부 사회적 기능을 수행하고 다른 사람들과 특정 관계를 맺고 활동에서 특정 규칙을 준수하는 성인입니다.
게임에서는 내부 행동 계획이 형성됩니다. 이는 다음과 같이 발생합니다. 아이는 놀면서 인간관계에 집중한다. 이를 반영하기 위해 그는 자신의 행동의 전체 시스템뿐만 아니라 이러한 행동의 결과에 대한 전체 시스템도 내부적으로 실행해야 하며 이는 내부 행동 계획을 작성해야만 가능합니다.
D.B. Elkonin, 놀이는 역사 교육이며, 어린이가 아직 너무 어려서 사회 노동 시스템에 참여할 수 없을 때 발생합니다. 하지만 그는 어른이 되고 싶어서 놀이를 통해 이생과 약간의 접촉을 가집니다.
2 . 게임의 종류와 그것이 아이의 정신 발달에 미치는 영향
노는 동안 아이는 재미있을 뿐만 아니라 성장도 합니다. 이때 인지적, 개인적, 행동적 과정의 발달이 일어난다.
아이들은 대부분의 시간을 놀아요. 취학 전 아동기 동안 놀이는 중요한 발달 경로를 거칩니다(표 1).
표 1 미취학 연령의 놀이 활동의 주요 단계
어린 미취학 아동은 혼자 놀아요. 이 게임은 본질적으로 객관적이고 건설적이며 건설적입니다. 게임 중에 지각, 기억, 상상력, 사고 및 운동 기능이 향상됩니다. 롤플레잉 게임에서는 아이가 관찰하는 어른들의 행동이 재현된다. 부모와 가까운 친구들이 역할 모델이 됩니다.
미취학 아동 중간기에 아이는 함께 놀 친구가 필요합니다. 이제 게임의 주요 초점은 사람들 간의 관계를 시뮬레이션하는 것입니다. 롤플레잉 게임의 테마는 다양합니다. 아이가 엄격하게 준수하는 특정 규칙이 도입되었습니다.
게임의 초점은 다양합니다. 영웅이 어머니, 아버지, 할머니, 할아버지 및 기타 친척인 가족; 교육적(보모, 유치원 교사); 전문가(의사, 지휘관, 조종사); 동화(염소, 늑대, 토끼) 등 어른, 아이 모두 참여할 수 있으며, 장난감으로 대체할 수 있습니다.
미취학 아동의 롤플레잉 게임은 다양한 테마, 역할, 게임 동작 및 규칙으로 구별됩니다. 객체는 본질적으로 조건적일 수 있으며 게임은 상징적으로 변합니다. 즉, 큐브는 다음을 나타낼 수 있습니다. 다양한 아이템: 자동차, 사람, 동물 - 모두 할당된 역할에 따라 다릅니다. 이 나이에 놀이를 하는 동안 일부 어린이는 조직력을 발휘하기 시작하고 게임의 리더가 됩니다.
게임 중에 정신적 과정, 특히 자발적인 주의력과 기억력이 발달합니다. 어린이가 게임에 관심이 있으면 게임 상황에 포함된 개체, 진행되는 작업 내용 및 줄거리에 무의식적으로 집중합니다. 주의가 산만해 할당된 역할을 올바르게 수행하지 못하는 경우 게임에서 퇴장당할 수 있습니다. 하지만 아이에게는 정서적 격려와 또래와의 소통이 매우 중요하기 때문에 게임 중 특정한 순간을 주의 깊게 기억하고 기억해야 합니다.
게임 활동 과정에서 정신 능력이 발달합니다. 아이는 대체 대상으로 행동하는 법을 배웁니다. 즉, 그 대상에게 새로운 이름을 부여하고 이 이름에 따라 행동합니다. 대체 대상의 출현은 사고 발달의 지원이 됩니다. 처음에 대체 물건의 도움으로 아이가 실제 물건에 대해 생각하는 법을 배우면 시간이 지남에 따라 대체 물건을 사용한 행동이 줄어들고 아이는 실제 물건을 가지고 행동하는 법을 배웁니다. 아이디어 측면에서 사고로의 원활한 전환이 있습니다.
롤플레잉 게임을 하는 동안 상상력이 발달합니다. 일부 물건을 다른 물건으로 교체하고 다양한 역할을 맡는 능력에서부터 아이는 상상 속에서 물건과 행동을 식별하는 단계로 나아갑니다. 예를 들어, 여섯 살 된 마샤는 손가락을 뺨에 대고 장난감 재봉틀 근처에 앉아 인형을 곰곰이 바라보는 소녀의 사진을 보면서 이렇게 말합니다. “소녀는 자신의 인형이 바느질을 하고 있는 것처럼 생각합니다. ” 이 진술을 바탕으로 소녀의 전형적인 플레이 방식을 판단할 수 있습니다.
놀이는 아이의 개인적 발달에도 영향을 미칩니다. 게임에서 그는 현재 자신의 행동의 모델이 되는 중요한 성인의 행동과 관계를 성찰하고 시도합니다. 동료와의 기본 의사 소통 기술이 형성되고 행동에 대한 감정과 의지 조절이 발전합니다.
반성적 사고가 발달하기 시작합니다. 성찰은 자신의 행동, 행동, 동기를 분석하고 이를 보편적인 인간 가치뿐만 아니라 다른 사람들의 행동, 행동 및 동기와 연관시키는 사람의 능력입니다. 게임은 의사소통 과정의 일부인 행동이 수행되는 방식을 제어할 수 있게 해주기 때문에 성찰의 발달을 촉진합니다. 예를 들어, 병원 놀이를 할 때 아이는 환자 역할을 하면서 울고 괴로워합니다. 그는 자신이 그 역할을 잘했다고 믿기 때문에 만족감을 느낀다.
그림과 디자인에 대한 관심이 생깁니다. 이러한 관심은 다음에서 처음으로 나타납니다. 게임 형태: 아이가 그림을 그리면서 특정한 줄거리를 연기합니다. 예를 들어, 자신이 그린 동물들이 서로 싸우고, 서로 따라잡으며, 사람들은 집으로 가고, 바람이 나무에 매달린 사과를 날려 버립니다. 드로잉은 행위의 결과로 옮겨져 드로잉이 탄생한다.
학습 활동은 놀이 활동 내에서 형태를 갖추기 시작합니다. 교육 활동의 요소는 게임에서 발생하지 않으며 성인이 소개합니다. 아이는 놀이를 통해 배우기 시작하므로 학습 활동을 역할극으로 취급하고 곧 일부 학습 활동을 마스터하게 됩니다.
아이가 돈을 내기 때문에 특별한 관심줄거리 롤플레잉 게임에 대해 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.
3 . 롤 플레잉 게임
롤플레잉 게임은 아이가 자신이 선택한 역할을 수행하고 특정 행동을 수행하는 게임입니다. 아이들은 일반적으로 인생에서 게임에 대한 플롯을 선택합니다. 점차적으로 현실의 변화에 따라 새로운 지식을 습득하고 인생 경험, 롤플레잉 게임의 내용과 플롯이 변경됩니다.
롤플레잉게임의 확장된 형태의 구조는 다음과 같다.
1. 게임의 중심인 유닛. 이것은 아이가 선택한 역할이다. 어린이 놀이에는 어린이에게 큰 인상을 준 직업, 가족 상황, 삶의 순간이 많이 있습니다.
2. 게임 액션. 이는 의미가 있는 행동이며 본질적으로 비유적입니다. 게임 중에 의미는 한 개체에서 다른 개체로 전달됩니다(가상의 상황). 그러나 이러한 전송은 특정 규칙을 따르기 때문에 작업 표시 가능성에 의해 제한됩니다. 최소한 작업 그림을 재현할 수 있는 개체만 개체를 대체할 수 있습니다.
게임의 상징성은 매우 중요합니다. DB Elkonin은 객관적인 행동의 운영적, 기술적 측면을 추상화하면 사람들 간의 관계 시스템을 모델링하는 것이 가능하다고 말했습니다.
게임이 인간 관계 시스템을 모델링하기 시작하면 동료가 있어야 할 필요성이 생깁니다. 이 목표는 혼자서는 달성할 수 없습니다. 그렇지 않으면 게임의 의미가 사라집니다.
게임에서 인간 행동의 의미가 탄생하고 행동 개발 라인은 다음과 같습니다. 행동의 운영 계획에서 다른 사람에게 의미가 있는 인간 행동까지; 하나의 행동부터 그 의미까지.
3. 규칙. 놀이하는 동안 어린이에게는 새로운 형태의 즐거움, 즉 규칙에 따라 행동하는 기쁨이 생깁니다. 병원놀이를 할 때 아이는 환자로서 고통을 받고, 선수로서 기뻐하며 자신의 역할을 수행한 것에 만족한다.
DB Elkonin은 게임에 큰 관심을 기울였습니다. 그는 3~7세 어린이의 게임을 연구하면서 게임 발달의 네 가지 수준을 확인하고 특징지었습니다.
첫 번째 수준:
1) 게임 내 공범자를 겨냥한 특정 물체를 이용한 행동. 여기에는 "아이"를 향한 "어머니" 또는 "의사"의 행동이 포함됩니다.
2) 역할은 행동에 따라 결정됩니다. 역할에는 이름이 지정되어 있지 않으며 게임의 어린이는 성인 사이 또는 성인과 어린이 사이에 존재하는 실제 관계를 서로 관련하여 사용하지 않습니다.
3) 작업은 한 접시에서 다른 접시로 전환하면서 먹이를 주는 것과 같은 반복 작업으로 구성됩니다. 이 작업 외에는 아무 일도 일어나지 않습니다. 아이는 요리, 손 씻기, 설거지 과정을 반복하지 않습니다.
두 번째 수준:
1) 게임의 주요 내용은 사물을 이용한 액션입니다. 그러나 여기서는 게임 액션과 실제 액션의 일치가 가장 중요합니다.
2) 역할을 하위라고 하며 기능 구분이 설명됩니다. 역할 이행은 주어진 역할과 관련된 작업의 구현에 의해 결정됩니다.
3) 행동의 논리는 실제 순서에 따라 결정됩니다. 행동의 수가 늘어나고 있습니다.
세 번째 수준:
1) 게임의 주요 내용은 역할에서 발생하는 작업을 실행하는 것입니다. 예를 들어 판매자에게 "빵 좀 주세요"라고 말하는 등 게임의 다른 참가자와의 관계 성격을 전달하는 특별한 동작이 눈에 띄기 시작합니다.
2) 역할이 명확하게 정의되고 강조됩니다. 그들은 놀이 전에 부름을 받고 어린이의 행동을 결정하고 안내합니다.
3) 행동의 논리와 성격은 맡은 역할에 따라 결정됩니다. 요리, 손 씻기, 먹이주기, 책 읽기, 잠자리에 들기 등 행동이 더욱 다양해집니다. 구체적인 말하기가 있습니다. 아이는 역할에 익숙해지고 역할에 필요한 대로 말합니다. 때로는 게임 중에 아이들 사이의 실제 관계가 나타날 수 있습니다. 아이들은 욕하고, 욕하고, 놀리기 시작합니다.
4) 논리 위반에 대해 항의합니다. 이것은 한 사람이 다른 사람에게 “그런 일은 일어나지 않습니다”라고 말하는 사실로 표현됩니다. 아이들이 지켜야 할 행동 규칙이 정해져 있습니다. 잘못된 행동 실행은 외부에서 발견되어 아이에게 슬픔을 안겨주고 실수를 바로 잡고 그에 대한 변명을 찾으려고 노력합니다.
네 번째 수준:
1) 주요 내용 - 다른 어린이가 역할을 수행하는 다른 사람들과의 관계와 관련된 작업 수행
2) 역할이 명확하게 정의되고 강조됩니다. 게임 중에 아이는 특정 행동 방식을 고수합니다. 어린이의 역할 기능은 서로 연결되어 있습니다. 연설은 분명히 역할 기반입니다.
3) 실제 논리를 명확하게 재현하는 순서로 동작이 발생합니다. 그것들은 다양하며 어린이가 묘사하는 인물의 행동의 풍부함을 반영합니다.
4) 행동 논리 및 규칙 위반은 거부됩니다. 아이는 규칙을 깨고 싶지 않고 이것이 실제로 사실이라는 사실과 규칙의 합리성을 설명합니다.
놀이를 통해 아이는 세상을 배웁니다. 아이는 주변의 현실로부터 받은 경험을 이해하고 구현하며, 이를 놀이로 구현합니다. 어린이의 놀이 공간은 어린이 자신의 세계 모델입니다. 상상력의 도움으로 아기는 자신이 기억하는 현실의 단편을 결합합니다. 따라서 그는 현실을 모방하지 않고 자신의 견해의 프리즘을 통해 현실을 전달합니다. 창의성은 게임의 줄거리와 구현에서 구현됩니다.
야외 게임은 어린이의 운동 능력을 발달시킵니다. 신체 활동은 운동 능력을 발달시킬 뿐만 아니라 신경계. 교훈적인 게임뇌 기능 향상, 롤플레잉 게임 도덕적 자질 개발 등
이 게임은 개인의 사회화와 강한 의지의 표현을 위한 좋은 학교가 됩니다. 복잡한 줄거리, 많은 수의 참가자 및 특정 규칙 설정은 어린이의 집단적 감정 발달에 기여합니다. 그는 자신의 이익을 다른 어린이의 이익과 점점 더 연관시킵니다. 이 게임은 전략적 사고, 목표 설정 및 달성 능력을 개발합니다.
놀이에 대한 아이들의 열정은 아이들을 하나로 모으고 팀 정신을 일깨워줍니다. 더욱이 아이들은 한 게임에서 멈추지 않습니다. 그들은 새로운 게임과 새로운 규칙을 제시합니다. 따라서 그들 사이에는 실제 관계가 발생합니다. 따라서 아이들은 이미 자신의 이익을 보호하고 능력을 발휘할 수 있을 뿐만 아니라 공통의 대의에 굴복하고 참여할 수도 있습니다. 이것이 아이의 도덕적 자질이 형성되는 방식입니다.
놀이는 아이를 키우는 가장 접근하기 쉽고 효과적인 수단입니다.
3.1 놀이 활동의 필수적인 부분인 장난감
놀이 중에 아이들은 장난감을 적극적으로 사용합니다. 장난감의 역할은 다기능입니다. 그것은 첫째로 아동의 정신 발달 수단으로 작용하고, 둘째로 아동의 삶을 준비하는 수단으로 작용합니다. 현대 시스템셋째, 재미와 오락을 위해 사용되는 대상으로서의 사회적 관계.
장난감은 게임의 필수 구성 요소입니다. 이야기 장난감, 교훈적인 장난감, 모터 장난감, 재미있는 장난감, 기술 및 건축 자재가 있습니다. 이야기 장난감은 배려, 책임감, 애정, 온유함과 같은 특성을 개발하는 데 도움이 됩니다.
접을 수 있는 장난감과 기타 교훈적인 장난감은 개인의 조화로운 발전에 기여합니다. 아이에게 재미있는 장난감을 선물하다 좋은 분위기, 긍정적 인 에너지를 충전하십시오.
모터 장난감은 어린이의 운동 능력과 정밀한 운동 기술을 개발합니다.
기술적인 장난감은 메커니즘의 작동에 대한 호기심과 관심, 그리고 자신만의 것을 만들고 싶은 욕구를 불러일으킵니다. 게임 건축 자재그들은 인생에서 그에게 유용할 자질을 아이에게 형성합니다. 이것이 아이가 계획을 세우고, 이러한 계획을 실행하기 위한 작업을 결정하고, 필요한 양식과 자료를 선택하고, 자신의 행동을 조정하는 방법을 배우는 방법입니다.
유아기에 어린이는 장난감을 조작하여 활동적인 행동 발현을 자극합니다. 장난감 덕분에 지각이 발달합니다. 즉, 모양과 색상이 각인되고, 새로운 것에 대한 방향이 나타나고, 선호도가 형성됩니다.
유아기에는 장난감이 독학적인 역할을 합니다. 이 장난감 범주에는 중첩 인형, 피라미드 등이 포함됩니다. 수동 및 시각적 동작을 개발할 수 있는 기회를 제공합니다. 놀면서 아이는 크기, 모양, 색상을 구별하는 법을 배웁니다.
아이는 자동차, 가정 용품, 도구 등 인간 문화의 실제 물건을 대체하는 많은 장난감을받습니다. 덕분에 그는 물건의 기능적 목적을 마스터하고 도구 동작을 마스터합니다. 많은 장난감은 활과 화살, 부메랑 등과 같은 역사적 뿌리를 가지고 있습니다.
어른들의 일상생활에 존재하는 사물의 복사본인 장난감은 어린이에게 이러한 사물을 소개합니다. 이를 통해 사물의 기능적 목적에 대한 인식이 발생하여 어린이가 심리적으로 영구적인 사물의 세계에 들어가는 데 도움이 됩니다.
빈 스풀, 성냥갑, 연필, 스크랩, 밧줄, 원뿔, 잔가지, 조각, 나무껍질, 마른 뿌리 등 천연 재료 등 다양한 가정 용품이 장난감으로 사용되는 경우가 많습니다. 이러한 항목은 게임에서 다양하게 사용할 수 있습니다. 다양한 방식으로 모든 것은 줄거리와 상황에 따른 작업에 따라 달라지므로 게임에서는 다기능으로 작동합니다.
장난감은 어린이 성격의 도덕적 측면에 영향을 미치는 수단입니다. 그중 특별한 장소는 곰, 다람쥐, 토끼, 개 등 인형과 봉제인형이 차지합니다. 먼저, 아이는 인형을 가지고 모방적인 행동을 합니다. 즉, 어른이 보여주는 행동(흔들기, 유모차에서 구르기 등)을 합니다. 그렇다면 인형이나 봉제인형은 정서적 소통의 대상으로 작용하게 된다. 아이는 그녀에게 공감하고, 후원하고, 돌보는 법을 배우며, 이는 성찰과 정서적 동일시의 발달로 이어집니다.
인형은 사람의 복사본이며, 모든 표현에서 의사소통의 파트너 역할을 하기 때문에 어린이에게 특별한 의미를 갖습니다. 아이는 자신의 인형에 애착을 갖게 되고 그녀 덕분에 다양한 감정을 경험하게 됩니다.
스토리 게임 심리
4 . 아이의 정신 발달에 있어서 놀이의 역할
L.S. 에 따른 게임의 의미 Vygotsky(1966, 1967, 1983)는 아이의 모든 능력과 성향을 발달시키고 발휘하는 것이다. 게임은 가르치고, 형성하고, 변화하고, 교육합니다. 놀이는 발달로 이어지고 어린이의 근접 발달 영역을 만듭니다(L.S. Vygotsky, 1983). 아이의 놀이 활동 분석은 아이의 발달 수준을 판단하는 중요한 진단 도구가 될 수 있습니다. K.D.가 쓴 대로 Ushinsky, "게임에 등장하는 어린이는 자신의 영적 삶 전체를 가식 없이 드러냅니다"(Elkonin에서 인용, 2008, p. 139).
놀이는 아이의 완전한 양육과 발달을 진단하는 것보다 훨씬 더 중요합니다. 이것은 19세기 러시아 교사 A.I.에 의해 지적되었습니다. Sikorsky: "유아기의 정신 발달을 위한 가장 중요한 도움이나 도구는 지치지 않는 정신 활동이며, 이를 일반적으로 게임과 재미라고 합니다." 교육학 역사상 놀이가 어느 정도 자리를 차지하지 않는 교육학 시스템은 하나도 없습니다.
아이의 정신 발달을 위한 게임의 중요성. “아이들이 자신의 성취에 대해 받는 피드백은 아이들에게 동기를 부여하는 데 도움이 됩니다. 이러한 연결은 부모나 동료의 승인 반응과 같은 외부적일 수도 있고, 과제 자체에 내재적일 수도 있습니다. 아이들은 자신의 행동이 자연스러운 결과를 가져온다는 것을 발견합니다.
따라서 어떤 체조 기구에 올라갈 때 그들은 근육의 긴장감을 느낄 수 있고, 자신이 너무 높아서 땅에서는 볼 수 없는 것을 볼 수 있다는 사실을 즐길 수 있습니다. 균형을 잃고 있다는 것을 알아차리면 좀 더 안정된 자세를 취하려고 노력합니다. 부모와 교육자는 이러한 내부 활동을 수행하면 어린이에게 상당한 도움을 줄 수 있습니다. 피드백더 분명합니다. 예를 들어, “이제 크로스바를 꽉 잡고 있습니다.”와 같은 구체적인 발언이 단순한 칭찬보다 더 유용합니다.
지금까지 말한 바에 따르면, 놀이와 놀이의 도움으로 아동의 정서적, 인지적 영역이 발달하고 사회적으로 중요한 자질이 형성된다는 것이 분명합니다.
이 나이의 정신 발달 임무 중 하나는 아이에게 자신의 행동, 주의력, 감정 상태 등을 관리하도록 가르치는 것입니다. 즉, 정신 활동의 자의성을 형성하여 학습 준비의 기초를 형성하는 것입니다. 학교. 즉, 미취학 아동의 정신 발달 과제는 지배적인 "내가 원한다"를 거부하고 자발적인 사고의 기초를 형성하는 "해야 한다", "필요하다", "가능하다", "불가능하다"라는 개념을 습득하는 것입니다. 행동. 이 나이의 미취학 아동은 자발성 발달에 중요한 단계를 밟습니다. 아이들의 충동성을 통제하는 능력은 4세에서 6세 사이에 3배로 증가합니다. 6세 어린이는 목표를 선택할 때 주도권을 보이고 행동에 있어 독립적이며 목표 달성에 지속적으로 노력합니다.
우리는 아동의인지 적, 정서적 의지 및 행동 활동에서 나타나는 의지의 시작 형성에 대해 이야기하고 있음을 다시 한 번 주목합시다. 취학 연령이 끝나면 개인의 기본적인 정신적 특성이 형성됩니다. 위에서부터 미취학 아동의 정신 발달의 주요 라인은 개인 발달 라인입니다.
개인 발달은 미취학 아동기의 문턱에서 나타난 자기 개념의 향상과 밀접한 관련이 있습니다. 유아기부터 청소년기에 이르기까지 모든 시대를 통틀어 어린이는 세상을 발견하면서 무엇보다 먼저 이 세상에서 자신을 발견합니다. 자신을 인식함으로써 그는 사물의 세계(객관적 세계)와 사람의 세계(사회적 세계) 모두와 상호 작용하는 경험을 얻습니다. 그리고 이 모든 것은 당신의 자아와 상호작용하는 법, 즉 당신 자신과 조화롭게 사는 법을 배우기 위한 것입니다.
아이의 정신 발달을 위한 게임의 중요성. 5세가 되면 아이는 주변 세계를 이해하기 시작하고 그 속에서 자신의 위치를 깨닫습니다. 행동의 원동력인 동기는 안정되어 아이가 외부 상황의 변화에 어느 정도 독립적이게 됩니다. 따라서 3~5세 어린이의 능력과 욕구 사이의 갈등을 극복하는 것은 정신 활동의 자발적인 능력이 얼마나 발달했는지에 달려 있습니다. 즉, 그가 자신의 행동을 얼마나 조절할 수 있는지를 나타냅니다. 행동을 규제하는 능력은 세상에 대한 아이의 생각과 세상에서의 자신의 위치가 얼마나 잘 형성되어 있는지에 달려 있습니다.
게임 플롯, 교육적 또는 기타 작업을 장난스러운 형태로 제시하는 것은 무엇보다도 어린이를 활동에 끌어들이고 그에게 긍정적인 동기를 부여하는 역할을 합니다(D.B. Elkonin(1978)의 딸에 대한 예를 기억하십시오. 양질의 거친 밀가루 죽을 먹기를 거부하고 게임에서 그것을 삼키는 즐거움으로 유치원), 교육 활동, 새로운 환경 및 사람에 대한 두려움을 포함한 두려움을 제거하고 아동의 교육(교정 및 발달 활동) 수용을 촉진하고 실행을 위한 최적의 조건을 제공합니다. “아이는 소망하고, 수행하고, 생각하고, 행동한다”(Vygotsky, 1978, p. 292). 상상의 상황에서 학습하는 것은 아이가 학습의 “원천”인 것처럼 느끼게 합니다(Kravtsova, 2003). 아직 형성되지 않은 놀이 활동을 하는 어린이를 상상의 상황, 나이가 많은 어린이가 있는 환경에 담그는 것은 그의 근접 발달 영역에 영향을 미치고 어린이가 다음 연령 단계로 전환하는 데 기여합니다. 청소년기에는 상상의 상황이 자신의 관계와 감정을 이해하는 수단일 뿐만 아니라 '나'의 이미지를 이상화하는 방식이기도 하다.
이 게임은 새로운 정보를 검색하고 획득하려는 탐색적 행동을 자극합니다. 인지 능력, 관찰력, 지능 및 호기심의 발달이 자극됩니다. 상상의 상황을 만들어냄으로써 아이는 공간과 시간을 이동할 수 있는 기회를 갖게 되며 따라서 시공간적 기능이 발달합니다.
취학 전 연령의 놀이 특성과 읽기 능력 발달 사이에 연관성이 있다는 증거가 있습니다. 초등학교. 성공한 초등학생에 비해 읽기 능력이 부족한 아이들은 학교 가기 전에 또래들과 집 밖에서 놀고, 공부하는 시간도 적은 것으로 나타났다. 보드 게임, 그림을 접고 예술적 창의성에 참여했습니다.
게임 상황에서는 더욱 복잡한 동작 구성이 형성되고, 새로운 동작이 재현되고 개선됩니다. 놀이(특히 집단 놀이)는 신경증 어린이의 운동 억제를 극복하는 데 성공적으로 도움이 됩니다.
게임은 새로운 개발 단계로 이동하고 말하기 활동. "한 살 반이 된 아이가 발견을 하면 모든 것에는 고유한 이름이 있고, 놀이를 하면서 아이는 발견합니다. 모든 것에는 고유한 의미가 있고 모든 단어에는 고유한 의미가 있으며 이는 사물을 대체할 수 있습니다." 어린이는 놀이 발달의 초기 단계에서 물질적 대체물(장난감)에 의존한 다음 사물의 표시로 단어 이름에만 의존하여 사물의 의미를 가지고 행동하며 행동은 언어와 함께 일반화된 행동이 됩니다. 게임 상황에 따라 개체 이름과 플레이어 이름이 변경됩니다. 화자의 역할과 연설 대상자의 역할에 따라 결정되는 소위 "역할 연설"(D.B. Elkonin)이 나타납니다. 이는 정신 지체 아동의 롤플레잉 게임의 실험적 형성 경험을 통해 가장 잘 입증됩니다. 롤플레잉 행동이 형성됨에 따라 어린이의 언어 기능은 더욱 풍부해지고 다양해졌습니다. 사물에 대한 감정적 태도. 역할극 인형극말더듬이 있는 어린이가 언어 결함을 극복하도록 돕습니다.
사물과 의미가 분리된 능동적인 놀이활동은 아이가 자신만의 방식으로 변화하기 때문에 상상력을 키워주고 창의력을 키워줍니다. 환경, 이는 종종 새롭고 색다른 결과로 이어집니다.
이 게임은 아이의 사고를 인지적 자기중심주의를 극복하고 새롭고 더 높은 수준의 "탈중심적" 사고로 이동시킵니다. 놀이에서는 어린이의 놀이 행위가 특정한 객관적 상황에서 추상화되어 압축되고 일반화된 성격을 갖게 되므로 추상적 사고, 일반화, 분류 능력이 형성됩니다. 세부적인 행동부터 정신적인 행동, 언어화 및 결론에 이르기까지 이것이 게임에서 추상적 사고를 형성하는 방법입니다.
롤플레잉 게임은 이해하고 싶은 욕구를 통해 자발적인 주의력과 자발적인 기억력을 발달시킵니다. 가장 좋은 방법역할의 내부 내용과 구현을 위한 모든 규칙을 재현합니다. 이러한 인지 능력은 학교에서의 성공에 가장 중요합니다.
게임에서 어린이의 자기 인식이 형성됩니다. 즉, 상상적이거나 줄거리가 있는 롤플레잉 게임에서 이미지나 역할, 규칙이 있는 게임에서 게임의 다른 참가자와 자신을 식별함으로써 자신을 식별하는 능력입니다. 다른 캐릭터나 감독의 게임에서 관객과 함께. E.E.에 따르면 이러한 식별 능력은 다음과 같습니다. Kravtsova(2001), L.S. 7세 아동의 경험에 대한 Vygotsky의 일반화. 식별은 또한 개인 간 분권과 자의의 형성을 보장합니다. 이런 의미에서 L.S. 비고츠키는 “아이는 놀이를 통해 자신의 ‘나’를 배운다”고 말했습니다. 놀이를 하면서 아이는 자신을 다른 사람과 동일시하는 것에서 다른 사람과 분리하는 단계로 나아갑니다. 플레이하는 위치(역할)를 통해 개인적인 위치가 형성되고, 다른 사람의 위치에서 자신을 볼 수 있는 기회, 다른 위치를 차지하고 싶은 욕구, 성취하려는 동기가 형성됩니다.
대인 분산 능력은 4가지 수준의 개체 발생에서 발생합니다.
수준 0 - 주변 세계에 대한 미분화적이고 자기중심적인 인식.
레벨 1 - 타인에 대한 차별화된 자기중심적 인식, 아동이 자신의 관점을 다른 사람의 의견과 구별할 수 있지만 이를 공유할 수 없는 경우
레벨 2 - 상황을 분석할 때 다른 사람의 관점을 반영하는 능력과 관점을 취하는 능력, 그리고 다른 사람의 그러한 능력에 대한 인식의 형성. 그러나 이 수준에서는 통합 능력이 아직 형성되지 않았습니다. 아이는 한 관점에서 다른 관점으로 점프합니다.
레벨 3 - 제3자의 관점을 포함한 다양한 관점에서 실제 상황을 인식하고 해석하는 능력, 즉 다양한 관점을 통합하는 능력입니다.
마지막 두 가지 수준의 대인 분산이 형성되는 것은 롤플레잉 게임과 규칙이 있는 게임의 출현 단계와 과정에서 발생한다고 생각할 수도 있습니다. 이는 게임이 "어린이의 사회적 성격, 즉 어른들과 의사소통하려는 극도의 초기 욕구와 일치하며, 이것이 어른들과 공동 생활을 하는 경향으로 변한다"는 사실로 설명할 수 있습니다. 이 경우 분산은 집단 롤플레잉 게임에서만 발생하며, 어린이가 게임에서 자신의 조건부 위치뿐만 아니라 놀이 파트너의 위치 및 사물의 의미도 인식하고 고려하도록 강요합니다. 각 포지션에 해당합니다. 이 게임은 또한 가능한 위치 변경을 위한 메커니즘을 개발합니다.
놀이에서 탈중앙화 능력의 형성은 아이의 사회화를 위한 필수조건이며, 그 기초는 놀이를 통해 발달하는 아이의 인지능력이다. 놀이는 아이의 학습과 발달을 조화롭게 결합할 수 있는 최고의 기회입니다
“주도적인 활동이기를 멈추고, 이런저런 유형의 놀이는 어린이의 삶과 활동을 조직하는 형태로 변합니다. 이러한 능력에서 놀이는 아이들의 삶에서 다른 의미와 다른 위치를 가지며, 정신 발달에 다른 기여를 합니다. 이러한 역량에서만 게임은 교육 도구, 교육 과정을 구성하고 지원하는 데 사용되는 도구, 정신 교정 교육학에 사용되는 도구 등이 될 수 있습니다.”
발달의 모든 단계에서, 어떤 형태로든 놀이는 아동의 지적, 정서적, 도덕적 발달에 기여합니다.
결론
결론적으로, 나는 주요 요점을 반복하고 싶습니다.이 과정에서 다루었습니다.
어린이의 정신 발달은 생활 조건과 양육의 영향으로 정신 과정 자체의 형성, 지식과 기술의 동화, 새로운 요구와 관심의 형성이 발생한다는 사실에 있습니다.
어린이 놀이의 중요성은 과대평가하기 어렵습니다. 게임에서 어린이는 성인의 삶을 가장 효과적으로 준비합니다.
이 게임은 상상력의 발달을 촉진합니다. 그 안에서 아이는 실제로 존재하는 '지금 여기'의 영역에서 상상의 영역으로 돌파구를 만듭니다. 놀이를 통해 어린이는 독창성, 지략, 진취성을 생각하고 배웁니다. 게임은 창의성이다. "이 게임은 어린이의 능력을 보여주지만 이를 사용하는 방법도 가르쳐 줍니다."
심리학 분야의 연구 데이터를 바탕으로 게임을 하는 동안 개인의 정신 기능이 집중적으로 발달할 뿐만 아니라 어린이의 정신 전체에 변화가 일어난다고 주장할 수 있습니다. 기억, 사고, 인식은 한계에 도달합니다. 놀이를 할 때 아이는 더 많은 의지를 보이고 더 많은 것을 기억합니다. 그리고 물론, 세상에 대한 아이의 지식도 풍부해집니다.
이 게임은 어린이에게 주변 현실의 다양한 현상을 생생하고 흥미진진하게 익히고 이를 행동으로 적극적으로 재현할 수 있는 기회를 제공합니다. 주변 사람들의 삶과 다양한 행동, 다양한 직업 활동을 게임에 반영함으로써 아이들은 주변 환경을 더 깊이 이해하고 느낄 수 있는 기회를 얻습니다. 묘사된 이벤트에 대한 올바른 이해와 해당 작업의 올바른 실행은 어린이 팀의 승인, 적절한 게임 결과 달성 및 교사의 긍정적인 평가 덕분에 게임에서 지속적이고 체계적인 강화를 받습니다. 이 모든 것이 어린이의 새로운 임시 연결을 형성하고 강화하는 데 유리한 조건을 만듭니다. 아이들의 게임을 지도하고, 내용을 풍부하게 하고, 아이들의 놀이를 조직함으로써 교사는 아이의 경험을 확장하고 아이의 새로운 정신적 자질을 개발합니다.
환경에 대한 지식을 장려하고 어린이의 상상력을 키우는 이 게임은 동시에 어린이의 의지를 보여주는 일종의 학교이기도 합니다. 어린이 게임의 콘텐츠가 풍부할수록 디자인이 복잡할수록 어린이가 더 많이 참여할수록 어린이는 일시적인 욕망의 영향을 받지 않고 게임의 일반적인 목표와 규칙에 따라 행동해야 합니다. 이 게임은 아이의 정신과 감정뿐만 아니라 행동의 의도성과 자의성을 발달시킵니다. 함께 행동하고 팀의 요구 사항을 고려하는 능력이 개발됩니다. 이것이 바로 아이의 정신 발달에 있어서 놀이 활동의 중요성입니다.
그러나 게임이 아무리 중요하더라도 그것이 그의 유일한 활동은 아닙니다. 게임 자체는 아이들이 주변 환경에 익숙해지는 영향을 받아 발전합니다. 그 내용은 어린이가 일상 생활에서, 작업을 수행할 때, 수업 과정에서 얻은 경험을 통해 풍부해집니다.
교육의 영향으로 미취학 아동은 점차 새로운 지식 습득에 대한 관심을 키우고 간단한 기술을 개발합니다. 학업. 교실에서 어린이를 가르치면 환경에 대한 어린이의 지식이 확장되고 언어, 간단한 계산 작업, 기술을 성공적으로 습득할 수 있습니다. 시각 예술등.
훈련 세션은 관찰, 의미 암기, 일관되고 논리적으로 올바른 사고의 가장 단순한 형태의 발달에 영향을 미칩니다. 동시에 그들은 아이에게 특정 규율을 가르치고, 교사의 요구 사항에 따라 행동하고 주의를 집중하는 능력을 개발하여 아이의 의지적 자질을 형성합니다.
부모와 교육자의 지도 하에 다른 아이들과 함께 간단한 작업을 수행함으로써 아이는 환경에 대한 지식을 풍부하게 하고, 유용한 실용적인 기술을 습득하며, 팀의 이익에 따라 함께 행동하는 법을 배웁니다. 이런 식으로 귀중한 도덕적 자질이 형성됩니다. 열심히 일하고, 동지애로 상호 지원하고, 공동선을 위해 일하려는 열망은 아동의 전체 후속 발달에 매우 중요합니다. 추가 교육학교에서도, 미래의 직장 활동에서도. 취학 전 연령에는 미취학 아동의 활동 성격과 정신적 특성이 크게 변합니다. 어린 미취학 아동은 여전히 여러 면에서 미취학 아동과 유사합니다. 그들의 게임은 처음에는 콘텐츠가 부족하고 동일한 작업을 반복적으로 반복하는 경우가 많습니다. 어린 미취학 아동은 아직 함께 놀고 행동할 수 있는 능력이 충분히 발달하지 않았습니다. 언어 형태로 표현된 성인 과제를 완료하는 것은 어린이에게 심각한 어려움을 안겨줍니다.
놀이를 통해 아이들은 발달할 뿐만 아니라 학습도 합니다. 놀면서 아이들은 처음으로 체계적인 지적 작업을 수행합니다. 그들은 마음 속으로 계획하고 자신의 행동과 다른 사람들의 행동을 예견하는 능력을 개발하므로 놀 때 아기는 항상 현실 세계와 게임 세계의 교차점에 있으며 동시에 실제 위치-어린이의 두 위치를 차지합니다. 조건부 - 성인. 이것이 게임의 주요 성과입니다. 이는 이론적 활동(예술과 과학)의 결실이 자랄 수 있는 경작지를 남겨줍니다.
서지
1. 아브라모바 G.S. 연령 관련 심리학: 교과서. 대학생을 위한 매뉴얼. -M .: 아카데미, 2007.
2. 아브라모바 G.S. 인간 생활의 심리학: 노인심리학 연구: 교과서. 심리학과 학생들을 위한 매뉴얼. 가짜. 대학 -M .: 출판사. 센터 "아카데미", 2002.
3. Glukhanyuk N.S., Gershkovich T.B. 늦은 나이와 발달 전략. -엠., 2003.
4. 크레이그 그레이스. 발달 심리학. - 상트페테르부르크, 2000년.
5. Kulagina I.Yu. 발달 심리학: 출생부터 17세까지의 아동 발달. -엠., 2008.
6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. 발달 심리학: 출생부터 후기 성인기까지의 인간 발달: (완전 수명주기인간 발달): Proc. 고등 전문 학생들을 위한 매뉴얼. 교육 기관. -엠., 2001.
7. 무키나 V.S. 발달 심리학: 발달, 유년기, 청소년기의 현상학. -엠., 2009.
8. 무키나 V.S. 아동 심리학. -엠., 2009.
9. 네모프 R.S. 심리학. 제2권. -엠., 2004.
10. 오부코바 L.F. 연령 관련 심리학. -엠., 2000.
11. 스미르노바 E.O. 아동 심리학. -엠., 2003.
12. 엘코닌 B.D. 발달심리학: 교과서. 학생들을 위한 지원 대학교 /B.D. 엘코닌. M .: 아카데미, 2001.
Allbest.ru에 게시됨
유사한 문서
미취학 아동의 놀이 활동 특징 파악. 롤플레잉 게임의 구조적 구성 요소에 대한 연구. 미취학 연령의 놀이 유형 및 형태. 취학 전 연령의 플롯 디스플레이 및 플롯 롤플레잉 게임의 개발 수준.
코스 작업, 2015년 1월 30일에 추가됨
놀이 활동의 개념과 아이 양육에서의 역할. 어린이 게임의 개발 역사와 특징, 유형 및 분류. 롤플레잉 게임의 특징. 개인의 정신 발달의 다양한 측면에 대한 게임 활동의 영향.
테스트, 2010년 9월 10일에 추가됨
미취학 아동의 정신 발달. 자기 인식. 미취학 아동의 정신 발달을 위한 놀이의 중요성. 사회적 성격 분석단위 및 심리적 특성롤 플레잉 게임. 취학 전 연령의 역할극 개발. 게임의 종류.
초록, 2009년 2월 3일에 추가됨
미취학 연령의 주요 활동으로 플레이하십시오. 미취학 연령의 놀이 활동 구조와 놀이 발달 단계. 아이의 정신 발달에 있어서 놀이의 역할. 심리학의 거울에 비친 현대 어린이와 현대 게임. 게임 유형의 특징.
코스 작업, 2010년 7월 24일에 추가됨
미취학 아동의 놀이 활동 구조. D. Elkonin에 따른 롤플레잉 게임 개발 연구 수준(게임의 특징, 어린이가 역할을 맡음). 어린이 놀이 진단 방법의 특징. 어린이 놀이 발달 지표.
초록, 2014년 6월 19일에 추가됨
러시아 심리학에서 롤플레잉 게임의 본질에 관한 아이디어. 어린이의 정신 발달에 있어서 놀이의 역할과 그 이점. 롤플레잉 게임 중 미취학 아동의 행동에 대한 실험적 연구, 결과 분석 및 해석.
과정 작업, 2015년 2월 15일에 추가됨
일반적 특성심리학 및 교육학 연구에 사용되는 플롯 롤플레잉 게임입니다. 미취학 아동의 놀이 활동의 특징. 정신 지체 아동을 위한 교정 교육 작업에서 자유 활동의 역할.
논문, 2011년 9월 11일에 추가됨
국내외 게임이론 심리학. 어린이의 정신 발달, 게임 단계 및 분류에서 롤플레잉 게임의 중요성. 롤플레잉 게임이 미취학 아동의 동기에 미치는 영향에 관한 실증적 연구.
논문, 2009년 5월 17일에 추가됨
놀이활동의 정의, 미취학 아동의 놀이의 심리적 특성. 미취학 아동의 놀이 발달, 놀이의 구조적 구성 요소. 놀이 활동의 기원, 미취학 아동을 위한 활동 유형인 롤플레잉 게임.
초록, 2014년 4월 1일에 추가됨
심리학에서의 놀이의 문제와 아동의 정신 발달에 대한 중요성. 정신 게임 활동의 특징 지체된 미취학 아동. 역할극과 신체의 에너지 대사 사이의 연관성. 지적 장애가 있는 어린이의 놀이 활동.
타티아나 스미르노바
“아이의 정신 발달에 있어서 놀이의 역할”
아이의 정신 발달에 있어서 놀이의 역할.
게임 활동에서 가장 집중적으로 형성되는 정신적인아이의 자질과 개인적 특성. 게임은 다른 유형의 활동을 개발하여 독립적인 의미를 얻습니다.
1. 영향력 아이의 전반적인 발달을 위한 게임.
임의성 형성에 영향을 미칩니다 정신적 과정. 그래서 게임에서 아이들은 시작합니다 개발하다자발적인 관심과 자발적인 기억. 조건에서 계략아이들은 실험실 실험보다 더 잘 집중하고 더 많이 기억합니다. 조건 그 자체 계략어린이가 게임 상황에 포함된 사물과 실행 중인 행동 및 줄거리의 내용에 집중하도록 요구합니다.
게임 상황과 그 안의 행동은 지속적으로 영향을 미칩니다. 개발미취학 아동의 정신 활동. 게임에서 아이는 대체 대상으로 행동하는 법을 배웁니다. 그는 대체 대상에게 새로운 게임 이름을 부여하고 이름에 따라 행동합니다. 점차적으로 물건을 이용한 장난스러운 행동이 줄어들고, 아이는 물건에 대해 생각하고 정신적으로 행동하는 법을 배웁니다. 따라서 게임은 아이가 아이디어 측면에서 사고하는 점진적인 전환에 더 큰 기여를 합니다.
역할극은 필수적이다 상상력의 발달. 놀이 활동에서 아이는 물건을 다른 물건으로 대체하고 다양한 역할을 맡는 방법을 배웁니다. 이 능력은 상상력의 기초를 형성합니다. 아이들은 사물과 행동을 대체물로 식별하고 상상 속에서 새로운 상황을 만드는 법을 배웁니다.
영향 개발 게임아이의 성격은 이를 통해 자신의 행동의 모델이 되는 성인의 행동과 관계에 대해 알게 되고, 그 안에서 또래와의 접촉을 확립하는 데 필요한 자질인 기본적인 의사소통 기술을 습득한다는 사실에 있습니다.
생산적인 활동(그림 그리기, 디자인)은 미취학 아동의 다양한 단계에서 놀이와 밀접하게 융합됩니다. 그림과 디자인에 대한 관심은 처음에는 게임 계획에 따라 그림이나 디자인을 만드는 과정을 겨냥한 장난스러운 관심으로 정확하게 발생합니다.
게임활동 내에서는 교육활동도 구체화되기 시작하는데, 이것이 나중에는 주도적인 활동이 된다. 교육은 성인에 의해 시작되며 직접적으로 발생하지 않습니다. 계략. 그러나 미취학 아동은 놀이를 통해 배우기 시작합니다. 그는 학습을 특정 규칙이 있는 일종의 롤플레잉 게임으로 취급합니다. 그러나 이러한 규칙을 따르면 아이는 눈에 띄지 않게 기본적인 학습 활동을 마스터합니다.
2. 다양한 기능에 미치는 영향.
게임이 미치는 영향은 매우 크다 언어 발달. 게임 상황에는 게임에 포함된 각 어린이의 특정 레벨이 필요합니다. 음성 의사소통의 발달. 동료들에게 자신을 설명해야 할 필요성이 자극됩니다. 일관된 언어 발달.
개발아이의 말의 기호 기능. 게임 내 개발기호 기능은 일부 개체를 다른 개체로 대체하여 수행됩니다. 객체는 부재 객체의 기호로서 대체물입니다. 기호는 현실의 다른 요소를 대체하는 역할을 하는 현실의 모든 요소일 수 있습니다.
또한 대체 목적어는 상실된 목적어와 단어 사이의 연결을 매개하고 언어 내용을 새로운 방식으로 변형시킨다.
게임에서 아이는 이중의 구체적인 징후를 이해합니다. 유형: 지정된 대상과 감각적 성격의 공통점이 거의 없는 개별적인 기존 기호 및 감각적 특성이 대체된 대상과 시각적으로 가까운 상징적 기호.
3. 반성.
선도적 활동으로서의 놀이는 특히 중요합니다. 개발반성적 사고.
게임은 다음과 같이 이어진다. 반성의 발달, 게임에서는 의사소통 프로세스의 일부인 작업이 수행되는 방식을 제어할 수 있는 실제 기회가 있기 때문입니다. 그래서 병원 놀이를 할 때 아이는 환자처럼 울고 괴로워하며, 자신이 좋은 연기자라는 사실에 기뻐한다. 역할.
장난감이 사람에게 미치는 영향 아이의 정신 발달.
1. 장난감 - 환경.
장난감은 현대 사회 관계 시스템에서 어린이의 삶을 준비하는 수단으로 인류 역사에 등장합니다. 장난감은 재미와 즐거움을 위해 사용되는 물건입니다. 오락, 그러나 동시에 수단이기도 하다. 아이의 정신 발달.
유아기에 아이는 행동 반응과 조작의 내용을 결정하는 딸랑이를받습니다. 안에 초기– 조건을 전달하는 독학적인 장난감 개발수동 및 시각적 일치 작업. 또한 장난감은 인간 문화의 실제 대상을 대체합니다. (접시, 가구). 덕분에 아이는 도구적 행동을 마스터합니다.
장난감 - 실제 도구의 복사본은 도구 자체와 완전히 다른 기능을 갖습니다. 그들은 봉사한다 개발아이는 특정한 직업적 자질을 갖고 있지 않지만, 몇 가지 일반적인 자질을 가지고 있습니다. (정확도, 민첩성).
장난감 - 집에 있는 물건의 사본은 아이가 그 물건의 기능적 목적을 배울 수 있도록 이러한 물건을 아이에게 소개하며, 이는 아이에게 도움이 됩니다. 심리적으로영원한 것들의 세계로 들어가십시오.
2. 장난감 덕분에 아이는 다양한 감정을 경험하게 됩니다.
3. 어린이 성격의 도덕적 측면에 영향을 미치는 수단으로서의 장난감.
인형과 봉제 인형, 곰, 토끼, 개 이미지 등이 특별한 장소를 차지합니다. 처음에는 아이가 인형을 가지고 모방적인 행동만을 수행하고 나면 장난감은 감정적 의사 소통의 대상이됩니다. 아이는 인형을 가지고 자신과 다른 사람의 삶에서 일어나는 모든 사건을 모든 감정적, 도덕적 표현으로 경험합니다. 인형이나 봉제 인형은 모든 것을 이해하고 악을 기억하지 않는 이상적인 친구를 대신하며 모든 표현에서 의사 소통의 파트너입니다. 장난감의 재질의 질감과 머리와 몸통의 비율은 장난감에 대한 감정 태도에 큰 영향을 미칩니다. 인형 - 사람의 복사본은 다른 목적을 가지고 있습니다. 게임: "아름다운 인형들", 특징적인 인형. 민속 및 작가의 동화, 만화 등의 영웅 인 인형도 외모가 특징이지만 변화에도 불구하고 미리 결정된 행동 방식, 안정적인 도덕적 특성을 가지고 있습니다. 줄거리게임에서. 이러한 인형에는 어린이의 특정 행동이 필요합니다. (피노키오, 칼슨). 아이는 자신의 모든 도덕적 경험을 그것에 집중합니다. 진다문제가 있는 상황에 대한 이야기 대인관계. 가장 좋아하는 장난감은 아이에게 친절함, 인형, 자연, 다른 사람들과 동일시하는 능력을 가르칩니다.
장난감의 교육학적 분류
장난감의 종류
1. 교육용 장난감: 실제 교훈적인 장난감, 규칙이 포함된 놀이 세트, 생성자 및 구성 세트, 퍼즐 게임, 뮤지컬 장난감, 교육용 컴퓨터 게임, 개인교습용 장난감, 실험용 장난감.
2. 플롯 형태 장난감: 인형, 사람과 동물의 형상, 놀이 용품, 기술 장난감.
3. 극장 장난감.
4. 축제 및 카니발 장난감.
5. 스포츠 장난감.
6. 재미있는 장난감.
7. 게임 모듈.
8. 대체품.
9. 놀이기구.
장난감의 준비 정도에 따라.
기성품 장난감.
접을 수 있는.
수제 장난감용 반제품.
장난감 제작에 필요한 재료.
장난감 제조에 사용되는 재료 및 재료의 구성.
패브릭, 인조 모피,
플라스틱.
종이, 판지.
도자기, 도자기, 유리, 복합 재료.
장난감의 크기.
장난감은 작습니다.
중간 사이즈.
대형 장난감.
움직이는 부품이 없어 단순합니다.
움직이는 부품이 있는 기계식.
유압.
영적인.
자기.
깜짝 놀라게 하는.
전자.
추가 속성이 있습니다.
장난감 세트.
게임 세트, 컴플렉스 및 시리즈.
장난감을 위한 예술적이고 상상력이 풍부한 솔루션입니다.
현실적인 이미지.
건설적인 이미지.
조건부 이미지.
원산지.
낡은.
사람들.
공예.
집에서 만든.
산업.
장난감의 색 구성표.
색상, 그림의 색상 조합 및 장난감 디자인.
장난감의 기능적 특성.
부품 세트와 특수 장치의 이동성으로 인해 게임, 작업 및 동작의 범위를 확장하는 장난감의 속성입니다.
어린 연령층을 위한 교훈적인 인형을 이용한 게임 및 활동 시스템입니다.
"새 인형"
표적: 아이들의 인형놀이에 대한 흥미를 불러일으킵니다. 신체 구조에 대한 지식을 명확히 합니다. 사람: 팔, 다리, 머리 등 환대에 대한 기본적인 아이디어를 제공합니다. 선의를 기르십시오.
“인형을 위한 방을 마련하자”
표적: 계속해서 아이들에게 인형을 가지고 노는 방법을 가르칩니다. 가구와 그 목적에 대한 아이디어를 확장하고 명확하게 합니다. 활성화 사전: 옷장, 소파, 침대 등 다른 아이들과 함께 놀 수 있는 능력을 키워주세요.
“인형을 재우자”
표적: 옷과 옷을 벗는 절차에 대한 어린이의 지식을 통합하고 명확하게 합니다. 높은 의자에서 옷을 올바르게 접는 방법을 알아보세요. 풍요롭게 하고 활력을 불어넣으세요 사전: 스타킹, 드레스, 신발 등 깔끔함을 기릅니다.
"인형이 아파요"
표적: 아이들에게 여러 게임 동작을 하나의 플롯으로 결합하도록 계속 가르칩니다. 의사, 그의 행동 및 도구에 대한 아이디어를 통합하고 확장합니다. 사전을 풍부하게 하다 개념: 치료, 압축, 후회, 온도계. 감수성을 기르십시오.
"인형에게 설거지를 가르치자"
표적: 요리와 그 목적에 대한 어린이의 생각을 통합하고 명확하게 합니다. 설거지 과정을 소개합니다. 활성화 사전: 스펀지, 세탁, 헹굼, 건조 등 다른 사람을 돕고 싶은 욕구를 조성합니다.
“인형에게 옷을 입히고 산책하자”
표적: 겉옷 품목과 입는 순서에 대한 어린이의 지식을 통합하고 명확하게 합니다. 아이들의 음모를 풍성하게 해주세요 계략. 다른 사람을 돕고 싶은 마음을 키우십시오.
"기름진 여자"
표적: 아이들에게 인형 목욕을 가르치고, 놀이 동작의 순서를 기억하세요. 게임 내 대체 아이템 사용을 장려합니다. 새로운 스토리로 게임을 풍성하게 만드세요. 활성화 사전: 목욕하기, 따뜻하게 하기, 씻기 등 인형에 대한 좋은 감정과 배려하는 태도를 기르세요.
"인형이 가게에 갔어요"
"인형의 생일"
“인형의 드레스를 빨자”등.
여러 나라의 문화에 나타난 죽음의 신
파벨 이름 의미 - 성격과 운명
“꿈에서 독을 꿈꾸는 이유는 무엇입니까?