교육 기관의 네트워크 상호 작용 구현. 교육 기관의 네트워크 상호 작용. 교육 네트워킹
이 프로그램에서 우리는 연방 주 교육 표준 도입의 틀 내에서 학생들의 과외 활동을 조직하기 위해 추가 교육과 일반 교육 간의 상호 작용의 효과적인 모델과 메커니즘을 설명했습니다. 이 프로그램은 연방 국가의 주요 조항의 구현을 기반으로 합니다. 교육 표준.
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시사:
어린이를 위한 추가 교육의 구조 단위
"영감" 사마라 지역 중등 학교 No. 11의 국가 예산 교육 기관
키넬 시, 도시 지역 키넬, 사마라 지역
프로그램
"어린이를위한 추가 교육 구조 단위의 상호 작용 메커니즘 및 모델 "영감"GBOU 중등 학교 No. 11
연방 주 교육 표준 도입의 맥락에서 과외 활동 조직에 관한 Kinel시 및 일반 교육 기관.”
2013년
1. 일반 정보
Kinel의 주 예산 교육 기관 중등 학교 No. 11의 어린이 "영감"을위한 추가 교육의 구조 단위에 대해
설명문
어린이를 위한 추가 교육은 추가 교육 프로그램의 구현, 추가 교육 서비스 및 정보 제공을 통한 육성, 개인 개발 및 학습의 목적 있는 과정입니다. 교육 활동개인, 사회, 국가의 이익을 위한 주요 교육 프로그램 외부. 일반 교육 기관에서 어린이를 위한 추가 교육을 조직할 때 다음 우선 순위 원칙에 따라야 합니다. 1. 어린이가 활동 유형과 영역을 자유롭게 선택할 수 있습니다. 2. 아이의 개인적인 관심, 필요, 능력에 초점을 맞춥니다. 3. 아동의 자유로운 자기 결정과 자기 실현의 가능성. 4. 훈련, 교육, 개발의 통일성. 5. 교육 과정의 실제 활동 기반.
일반 교육 기관의 어린이를 위한 추가 교육 개발에는 다음 과제 해결이 포함됩니다.
추가 교육을 받는 어린이의 관심과 요구 사항을 연구합니다.
연령, 기관 유형, 사회 문화적 환경의 특성을 고려하여 어린이를위한 추가 교육 내용, 학생과 함께 일하는 형태 및 방법을 결정합니다.
통일된 교육공간 조성을 위한 여건 조성
관심 단체에 있는 학생들의 관심과 요구를 가장 완벽하게 충족시키기 위해 어린이를 위한 추가 교육 시스템에서 창의적인 활동 유형을 확장합니다.
어린이를 위한 추가 교육 시스템에서 더 많은 중, 고학년 학생을 수업에 유치할 수 있는 여건 조성
학생들이 영적, 문화적 가치를 습득할 수 있는 최대 조건을 조성하고 자신과 다른 민족의 역사와 문화에 대한 존중을 심어줍니다.
학생들의 개인적인 문제를 해결하고 도덕적 자질, 창의적, 사회적 활동을 개발합니다.
일반 교육 기관에서는 추가 교육을 통해 어린이가 자신의 개별 경로를 선택할 수 있는 실제 기회를 제공합니다.
어린이를 위한 추가 교육은 학생들이 창의적, 인지적 활동을 개발하고, 개인적인 자질을 깨닫고, 기본 교육에서 흔히 얻을 수 없는 능력을 발휘할 수 있는 공간을 늘려줍니다.
학교는 전체적인 교육 공간을 구축할 수 있는 기회를 가지고 있습니다.
어린이를 위한 기본 교육과 추가 교육을 통합하면 현대 교육학의 가장 어려운 문제 중 하나인 양육, 학습 및 발달 과정을 하나로 묶을 수 있습니다.
어린이를 위한 추가 교육의 또 다른 중요한 특징은 교육적 우위입니다. 이는 "보이지 않는" 활동을 자유롭게 선택하여 보다 효과적인 교육이 가능하기 때문입니다. 어린이를 위한 추가 교육에는 학교의 교육 "분야"를 확장하는 것이 포함됩니다. 자기 표현과 자기 확인을 위한 조건이 있는 다각적이고 지적이고 심리적으로 풍부한 삶의 성격을 포함합니다.
어린이를 위한 추가 교육은 "성공 상황"(Vygotsky)을 만들고, 어린이가 개인적인 관심과 필요에 따라 독립적으로 선택한 다양한 유형의 활동에 참여하는 과정에서 어린이가 자신의 상태를 변경하도록 돕습니다. 선생님과 동등한 대화를 시작합니다. 최고의 학교의 경험에 따르면 추가 교육 교사는 일반적으로 학생이 "C"학생 또는 "어려움"이라는 명확한 인식에 대한 고정 관념을 제거하는 데 성공했습니다.
어린이의 추가 교육은 학생의 사회적 적응 및 직업적 자기 결정 문제를 해결하는 데 특히 중요합니다.
이 프로그램은 연방 주 교육 표준의 틀 내에서 과외 활동에 대한 기본 조항의 구현을 기반으로 합니다.
활동 영역
모든 수준의 교육에서 차세대 연방 주 교육 표준 구현의 일환으로 어린이를 위한 추가 교육의 구조 단위와 기본 교육 기관 간의 상호 작용에 대한 효과적인 모델 및 메커니즘입니다.
프로그램의 주요 아이디어:
1. 교육, 문화, 체육, 청소년정책 분야의 통일된 교육공간의 보전 개인적, 사회적, 복합적 요소를 학생들이 습득 전문 역량그의 자기 결정, 사회화 및 전문화를 보장합니다.
프로그램 시행 가능성에 대한 정당성
현대 교육 시스템 개발의 추세로서 기본 및 추가 교육 기관의 통합은 과외 활동 조직 절차를 규제하는 조항(19.3조)의 초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준에 반영되어 있습니다.« 학생들의 과외 활동을 조직할 때 교육 기관은 기회를 활용합니다. 교육 기관어린이, 문화 및 스포츠 단체를 위한 추가 교육. 휴일 동안 과외 활동을 계속하기 위해 어린이 레크리에이션 및 건강 개선 조직 가능성, 주제별 캠프 교대, 여름 학교일반 교육 기관 및 어린이를위한 추가 교육 교육 기관을 기반으로 만들어졌습니다.».
따라서 오늘날 어린이를 위한 추가 교육 기관과 일반 교육 기관 간의 새로운 관계 시스템을 형성해야 할 필요성이 규범적으로 확립된 것으로 간주될 수 있습니다.
이러한 관계 시스템을 업데이트하는 경험은 이미 러시아의 여러 지역에서 축적되었습니다. 교육 기관의 실무에서 여러 법인이 재료, 교육, 인력 및 기타 자원을 공동으로 사용하는 다양한 형태가 구체화되기 시작했습니다. 이는 이러한 프로그램을 구현하는 교육 기관의 부서 소속에 관계없이 학생에게 필요한 교육 과정 및 교육 프로그램을 독립적이고 책임감 있게 선택할 수 있는 더 넓은 범위의 기회를 제공합니다.
추가 교육의 구조 단위 "영감" 국영 예산 교육 기관 중등 학교 No. 11은 어린이를위한 추가 교육 및 의미있는 여가 조직의 센터입니다.
합작 투자 유치원 교육 기관의 활동은 연방 주 교육 표준에 의해 결정된 아동의 성격 발달 방향과 유기적으로 결합됩니다.
연방 주 교육 표준에 따르면 초등학교의 과외 활동에 대한 대략적인 커리큘럼은 주당 10시간, 중등 학교(5학년)에는 주당 6시간, 6개 영역이 정의되어 있습니다. 이러한 접근 방식을 사용하면 교육 기관이 특정 과외 활동 영역에서 교육 과정의 구성과 과정 내용 선택을 완전히 독립적으로 보장하기가 어렵습니다. 교육 기관장의 전략적으로 유능한 결정은 어린이를 위한 추가 교육의 구조 단위와 네트워크 상호 작용을 구축하는 것입니다. 이는 어린이를 위한 추가 교육 시스템을 보존할 뿐만 아니라 진보적인 발전을 위한 새로운 원동력을 제공할 것입니다. 따라서 도시의 어린이를 위한 추가 교육의 교육 기관 및 구조 단위는 단일 사회 문화적 및 교육 공간 내에서 어린이의 교육 경로를 개별화하는 통합 다단계 시스템을 형성할 수 있습니다.
동시에 다음과 같은 방법으로 학교에 추가 교육을 제공할 수 있습니다.
개인 및 메타 주제 결과에 초점을 맞춘 어린이를 위한 개별 교육 경로를 구축할 수 있는 능력
어린이를 위한 추가 교육의 좁은 영역, 창의적 활동 분야의 전문가;
추가 교육 및 과외 활동 프로그램의 고품질 구현을 위한 물질적 및 기술적 기반
어린이를 위한 추가 교육 프로그램:
- 핵심 및 선택 과목에 대한 학생들의 지식을 심화하고 확장합니다.
- 많은 학생들에게 개인적으로 학교 생활을 의미있게 만듭니다.
- 학생들의 교육 및 연구 활동을 자극합니다.
- 다양한 일반 교육 과정에서 공부하려는 동기를 높입니다.
Kinel 교육 구역의 교육 시스템 개발을 위한 프로그램 구현의 중요성에 대한 정당성:
어린이를 위한 추가 교육의 구조 단위와교육 기관은 교육의 일반적인 목표와 목표, 대중의 요구에 따라 결정되며 전략에 의해 결정됩니다. 교육 정책, 연방 주 교육 표준에서 공식화되었습니다.교육의 통합을 통해 이해관계자는 함께 행동하여 구체적인 결과를 달성하고 어린이, 부모, 사회 및 국가의 다양한 관심과 요구를 충족하며 파트너십의 틀 내에서 서로를 보완할 수 있습니다.
과외 활동을 조직하는 데 있어서 어린이를 위한 추가 교육의 구조 단위와 일반 교육 기관 간의 성공적인 상호 작용을 위한 조건:
합작 투자 DOD와 교육 기관 간의 상호 작용을 위한 규제 프레임워크 개발
- 특정 과외 활동 영역에 대해 교육 기관, 학생 및 부모의 사회 질서를 연구합니다(과외 활동의 틀 내에서 추가 교육 서비스를 위해).
- 주요 분야의 과외 활동 프로그램 개발 및 구현;
- 추가 교육에 아동 고용을 위한 통합 데이터베이스 생성(교육 기관과 함께)
- 연방 주 교육 표준 도입의 맥락에서 과외 활동에 대한 과학적 및 방법론적 지원 조직
- 과외 활동에 포함 모델 도입을 기반으로 과외 활동 조직을 모니터링하고 학생의 성취를 기록합니다.
표적:
연방 주 교육 표준 도입의 맥락에서 과외 활동 조직을 위한 어린이를 위한 추가 교육의 구조 단위와 일반 교육 기관 간의 상호 작용 메커니즘 및 모델을 개발 및 테스트합니다.
작업:
- 어린이를 위한 추가 교육의 구조 단위와 일반 교육 기관 간의 상호 작용을 위한 규제 프레임워크를 개발합니다.
- 어린이를 위한 추가 교육의 구조 단위와 일반 교육 기관 간의 상호 작용 메커니즘 및 모델을 개발합니다.
- 연방 주 교육 표준 도입의 맥락에서 과외 활동에 대한 과학적, 방법론적 지원을 조직합니다.
- 연방 주 교육 표준에 의해 정의된 과외 활동의 틀 내에서 일반 교육과 추가 교육의 통합을 위한 조직 및 교육학적 조건을 지정합니다.
- 연방 주 교육 표준의 틀 내에서 어린이를 위한 일반 및 추가 교육을 통합하는 맥락에서 교육 과정을 위한 소프트웨어 및 방법론적 지원을 개발합니다.
- 효과적인 프로젝트 모니터링 시스템을 개발합니다.
프로그램 구현을 위한 자금 조달 규모 및 출처
자금 조달 방법은 과외 활동을 조직하는 구현된 모델에 따라 다릅니다. 과외 활동 조직은 일반 교육 기관 자체의 자원을 희생하고 일반 교육 기관의 자원과 어린이를 위한 추가 교육의 구조 단위를 통합하여 수행할 수 있습니다.
프로그램 시행의 기대효과
지구 차원에서:
- 과외 활동 조직 문제에 관한 과학적이고 실용적인 회의, 교육학 독서, 세미나를 조직하고 진행합니다.
- 통합 분야에서 혁신적인 교육학적 경험을 전파합니다.
교육 기관 수준에서:
- 연방 주 교육 표준에 따라 과외 활동을 조직하기 위해 어린이를 위한 추가 교육의 구조 단위와 일반 교육 기관 간의 상호 작용 모델을 만듭니다.
- 일반 교육 기관, 어린이를 위한 추가 교육의 구조 단위, 문화 및 스포츠 기관 간의 상호 작용 조정, 과외 활동 조직 보장 및 학생의 과외 성취도 고려
- 특정 과외 활동 분야의 추가 교육 교육 프로그램 개발 및 테스트;
- 주제에 대한 고급 교육 경험의 일반화.
학생 수준에서:
- 개인 및 메타 주제를 달성하면 기본을 마스터하게 됩니다. 교육 프로그램;
- 학생의 의사소통, 윤리적, 사회적, 시민적 역량 형성;
- 학생의 사회적 지식 습득(사회 규범, 사회 구조, 사회적으로 승인되거나 승인되지 않은 행동 형태 등에 관한 것), 사회적 현실과 일상 생활에 대한 이해
- 사회의 기본 가치 (사람, 가족, 조국, 자연, 평화, 지식, 일, 문화)에 대한 학생의 긍정적 태도 형성, 사회 현실 전체에 대한 가치 태도 형성
- 공통 문제를 해결하기 위해 교사, 동료, 부모 및 나이가 많은 어린이와의 협력을 조직하고 구현하는 기술 개발
- 창의적인 작업에 대한 동기 부여, 노력 육성, 어려움 극복 능력, 결과 달성에 대한 헌신 및 인내;
- 안전하고 건강한 생활방식을 위한 설정
프로그램 자원.
1. 프로그램 인력 배치
실무그룹 | 기능 |
행정조정 | 과외 활동 조직을 위한 조건 제공 연방 주 교육 표준 시행과 관련된 교육 과정의 모든 참가자 활동 조정 프로그램 테스트 결과를 시기적절하게 보고합니다. 완료된 작업의 효율성을 평가하고 조정합니다. 프로그램 테스트 결과 모니터링 |
자문 및 방법론 | 테스트에 필요한 모든 콘텐츠 자료의 제공을 보장합니다. 모든 참가자가 연방 주 교육 표준 문서를 연구합니다. 적극적인 교육 및 방법론적 작업의 일환으로 프로그램을 테스트하는 참가자들과 세미나 및 회의를 진행합니다. 지구 수준에서 프로그램 테스트에 대한 참가자의 경험 전파 자문 제공 및 방법론적 지원연방 주 교육 표준을 테스트하는 교사 및 유치원 교사. |
추가 교육 교사 참여 | 차세대 연방 주 교육 표준 문서를 연구하십시오. 그들은 스포츠 및 레크리에이션, 영적 및 도덕적, 사회적, 일반 지적, 일반 문화 등 개인 개발 영역에서 과외 활동을 조직하기 위한 프로그램을 개발합니다. 참여하다 방법론적 상호작용연방 주 교육 표준의 공동 시행 문제. 부모(법정대리인)와 상호작용을 제공합니다. |
교육 기관의 교사 | 그들은 차세대 연방 주 교육 표준 문서를 연구합니다. 차세대 표준에 표시된 결과를 제공하는 교육 활동에 신기술을 사용하고, 유치원 교사와 함께 과외 활동을 조직하는 데 도움을 줍니다. 부모(법정대리인)와의 상호작용 제공 |
2. 물류지원
프로그램을 구현하려면 꼭 필요하다교육 기관과 교육 기관의 합작 투자 간의 자원 협력 및 자원 교환.
학생들을 위한 과외 활동을 조직하기 위해 학교는 스포츠 장비, 교실, 전문 교실 및 도서관을 갖춘 체육관을 갖춘 공동 교육 기관인 "Inspire"를 제공합니다.
3. 법적 지원
- 연방 주 교육 표준.
- 아동권리협약
- 러시아 연방의 "교육에 관한 법률";
- 2015년까지 사마라 지역 어린이를 위한 추가 교육 개발 개념;
- 과학과 혁신의 발전을 위한 전략 러시아 연방 2015년까지의 기간 동안;
- OS 헌장
- 지역 학교는 연방 주 교육 표준 도입에 관한 조치를 취합니다.
- 직업 설명;
- 지역별 교육 활동 프로그램.
4. 과학적, 방법론적 지원:
- 합작법인 유아교육기관 및 교육기관 교직원의 재교육을 위한 장기계획
- 연방 주 교육 표준 도입에 관한 세미나;
- 별도의 계획에 따른 교원과의 세미나(경험교류)
- 방법론적 제품 출시
- 프로그램을 위한 데이터 뱅크 생성.
기본 원리들
일반 교육과 추가 교육의 통합
과외 활동의 일환으로:
- 일관성의 원칙, 어느 교육 환경의 모든 구성 요소를 효과적으로 사용하여 특정 논리적 순서로 학생들의 과외 활동을 구성할 수 있습니다.
- 피 상보성 원리, 이를 통해특정 교육 기관(조직)에 특화된 교육 프로그램 외부에서 새로운 지식을 습득하고 자신의 능력을 개발하는 데 있어 개인의 요구를 충족시켜 학생의 발전을 보장합니다. 교육 공간;
- 주도적 활동에 의존하는 원칙, 이에 따르면 다양한 연령 단계의 과외 활동 틀 내에서 일반 및 추가 교육의 통합은 이 단계의 주요 활동 특성과 "아마추어 활동"의 연령 관련 특성과 관련된 심리적 능력 및 한계와 일치해야 합니다. 자신과 자신의 행동 및 활동에 대한 성찰;
- 창의적이고 사회적인 활동의 원리밖에서 공부하다 교육 활동, 사회적 및 창의적 활동에 대한 태도 생성, 학생들의 신념 형성, 창의적이고 사회적으로 중요한 활동에 학생들을 포함시키기 위한 조건 구성을 통해 구현됩니다.
중등학교의 추가 교육 기능:
교육적인– 추가 교육 프로그램으로 아동을 훈련하고 새로운 지식을 얻습니다.
교육적인 – 국내 및 보편적 가치에 기초한 영성 개발을 위한 조건 조성, 문화 소개를 통한 어린이의 눈에 띄지 않는 교육
창의적인 – 개인의 창의적 이익 실현을 위한 유연한 시스템 구축
보상적인– 기본(기본) 교육을 심화 및 보완하고 아동이 일반 교육의 내용을 숙달할 수 있도록 감정적으로 중요한 배경을 만드는 새로운 활동 영역에 대한 아동의 숙달, 아동이 선택한 창의적 영역에서 성공을 달성할 수 있는 특정 보장을 제공 활동;
레크리에이션 – 아동의 정신적 육체적 힘을 회복하기 위한 영역으로 의미 있는 여가를 조직합니다.
진로지도– 사회적으로 중요한 활동에 대한 지속 가능한 관심 형성, 직업적 자기 결정 과정에서 청소년을 위한 교육적 지원을 포함하여 아동의 인생 계획 결정에 대한 지원.
건강 개선– 건강한 생활 방식의 기술과 방법을 습득합니다.
완성 – 학군을 위한 통합 교육 공간 조성;
사회화 기능– 아동의 사회적 경험 숙달, 사회적 관계 재생산 기술 습득 및 삶에 필요한 개인적 자질;
자기실현 기능– 사회적, 문화적으로 중요한 형태의 생활 활동에 대한 아동의 자기 결정, 성공 상황 경험, 개인적 자기 계발
실용 (문화 및 여가)– 대중 문화 및 레저, 콘서트 및 엔터테인먼트, 예술 및 교육 행사, 축제, 전시회 등의 조직 및 개최
합작 교육 기관과 일반 교육 기관 간의 상호 작용 메커니즘
기초교육 어린이를 위한 추가 교육 프로그램
과외 활동의 성격 발달 방향.
2. 조직 메커니즘:
- 과외 활동 조직을위한 유아원 교육 기관과 교육 기관의 합작 투자 간의 최적 상호 작용 모델 개발 및 테스트 (창조적 협력에 관한 합의, 유아원 교육 기관 및 교육 기관의 합작 투자 계획에 의해 규제됨) 연방 주 교육 표준 구현의 틀);
- 교육 문제 해결을 목표로 하는 사회 디자인, 집단적 창의적 활동, 활동 등의 형태로 과외 활동의 공동 프로그램을 개발 및 실행합니다.
- 과외 활동에 대한 방법론적 지원;
- 합작 투자 국방부와 교육 기관(지적, 인력, 정보, 금융, 재료 및 기술 등) 간의 자원 협력 및 자원 교환;
- 서비스 제공(자문, 정보, 기술 등)
- 전문가의 상호 교육, 경험 교환;
3. 재정 메커니즘:
- 교육 기관 또는 합작 투자를 기반으로 한 과외 활동에서 개인 개발의 다양한 영역에 대해 협회, 동아리, 섹션, 클럽 등 내에서 수업을 진행하기 위한 계약 기반(민사 계약, 기간제 고용 계약 등) 교육 기관;
- 일반 교육 기관에서 다양한 과외 활동 프로그램을 구현하는 추가 교육 교사에게 임금을 할당합니다.
현대 학교에서 어린이를 위한 추가 교육 조직 모델
모델 | 특성 |
모델 번호 1 | 가장 일반적인 모델. 작업이 항상 서로 호환되지 않는 임의의 서클, 섹션, 연관 세트입니다. 학교의 모든 과외 활동은 전적으로 가용 인력 및 물적 자원에 달려 있습니다. 추가 교육 개발을 위한 전략적 노선이 마련되지 않았습니다. 추가 교육은 자녀의 취업과 자녀의 과외 활동 범위 정의에 기여한다는 점에서 특정한 의미를 갖습니다. |
모델 번호 2 | 아직 단일 시스템으로 기능하지는 않지만 기존 추가 교육 구조 각각의 내부 조직입니다. 그러나 이러한 모델에는 어린이, 어린이 및 성인을 모두 통합하는 독창적인 형태의 작업이 있습니다(협회, 창의적인 실험실, "원정대", 취미 센터 등) |
모델 번호 3 | 교육 기관과 하나 이상의 추가 교육 기관 또는 문화 기관의 긴밀한 상호 작용. (어린이 창의력 센터, 커뮤니티 클럽, 스포츠 및 음악 학교, 도서관, 박물관 등), 추가 교육 내용을 결정하는 공동 활동 프로그램을 기반으로 합니다. 추가 교육 프로그램에 대한 훈련은 기본 학교 과목에 대한 학생들의 관심 증가에 영향을 미치며, 가장 중요하게는 고등학생의 전문 직업 훈련을 위한 기반을 마련합니다. |
모델 번호 4 | 교육 단지 (EEC) 어린이를위한 추가 교육 조직. 이 모델은 어린이를 위한 기본 교육과 추가 교육을 통합하는 측면에서 매우 효과적입니다. UVK에서는 학교 밖 추가 교육의 견고한 인프라가 구축되고 있습니다. 대부분 UVK는 기본 및 추가 교육의 단일 조직 구조에 영구적으로 연결되는 형태로 존재합니다. 학교 자체에서는 예술, 음악, 스포츠 학교 또는 기술 창의성 센터 등 추가 교육 전문 기관이 기능할 수 있습니다. 또한, 어린이 창의력을 위한 종합센터를 학교와 하나로 통합할 수도 있습니다. |
프로그램 구현 단계 | 구현 형태 | 예상 결과 |
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1단계 – 준비(2013년 4월~9월) |
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| 교육 기관과 교육 기관 간의 상호 작용 모델 개발 SP 국방성 연방 주 교육 표준 시행의 맥락에서. 합작 투자 유아원 교육 기관의 교육 프로그램 조정, 활동 사이클, 수업 일정
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2단계 – 구현(2013년 9월 – 2016년 5월) |
| 교사 교육학 실험실 JV DOD에서 근무 중등 교육 기관과 일반 교육 기관 간의 통합 상호 작용 조건; 개인 및 그룹 상담근무하는 유치원 교사중등 교육 기관과 일반 교육 기관 간의 통합 상호 작용 조건;
| 학생들의 과외 활동의 효율성을 평가하기 위한 방법 은행 창설 어린이의 추가 교육을 통해 과외 활동을 조직하기 위한 방법론적 자료 은행을 만듭니다. 추가 교육에 아동을 고용하기 위한 통일된 기반 구축 과외 활동 조직 분야에서 창의적인 교육적 경험을 교환하기 위해 인터넷에서 정보 리소스를 생성합니다. |
3단계 - 일반화(2016년 6월) | "Kinel의 국가 예산 교육 기관 중등 학교 No. 11의 추가 교육 "영감"의 구조 단위와 일반 교육 기관 간의 상호 작용 메커니즘 및 모델 도입의 맥락에서 과외 활동을 조직하는 프로그램 구현 경험을 방송합니다. 연방 주 교육 표준의 내용입니다.” | 지구대회 | 우수사례 전파 인쇄 및 전자 제품 유통 |
통제 수단 및 결과의 신뢰성 보장.
결과 평가 수준 | 평가기준 | 평가 및 진단 도구 |
지구 차원에서 | 교육학 독서, 과외 활동 조직 문제에 관한 세미나 | |
연방 주 교육 표준 시행의 틀 내에서 혁신적인 교육 경험을 전파하는 것을 목표로 하는 교사의 간행물입니다. | 인터뷰, 모스크바 지역에서의 프레젠테이션, 교사 협의회, 다양한 수준의 컨퍼런스. |
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연산 증폭기 레벨에서 | 연방 주 교육 표준에 따라 사회 질서에 따라 과외 활동을 조직하기 위해 취학 전 교육과 일반 교육 기관의 합작 투자 간의 상호 작용 모델 준수 | 사회학적 조사 |
특정 과외 활동 영역에 대한 추가 교육의 교육 프로그램 수 | 분석정보, 보고서 |
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유아원 교사가 시행하는 과외 활동 프로그램을 받는 일반 교육 학교에 다니는 학생의 비율. | 분석정보, 보고서 |
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과외 활동 조직에 대한 부모의 만족도; | 설문지 |
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교육 기관의 과외 활동 조직에 대한 일반 교육 기관의 만족도. | 설문지 |
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학생 수준에서 | 과외 활동 조직에 대한 어린이의 만족도 | 설문지 |
숙달 결과에 대한 요구 사항 준수주요 교육 프로그램(개인 및 메타 주제 결과) | 포트폴리오*, 매 학년 말에 학생의 학업 성취도, 역량 및 능력에 대한 모니터링 및 종합 평가 |
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학생의 의사소통, 윤리, 사회, 시민 역량 수준 | 학생의 의사소통 및 사회적 성격 특성 진단* |
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학생의 사회적 지식 수준(사회 규범, 사회 구조, 사회에서 사회적으로 승인되거나 승인되지 않은 행동 형태 등에 관한 정보), 사회적 현실 및 일상 생활에 대한 이해 | 모니터링 학생의 사회적 지식* |
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개인적 동기의 수준과 방향 | 개인*의 동기구조 진단. |
* 모니터링은 교육 기관의 교사, 교육 기관의 심리학자와 공동으로 수행됩니다.
발생할 수 있는 부정적인 결과에 대한 예측과 그 수정 및 보상 방법
프로그램 구현 결과에 영향을 미칠 수 있는 주요 요소는 다음과 같습니다.
위험 요인 | 가능한 해결책 |
충분한 자금이 부족함 | 스폰서 및 사회적 파트너로부터 자금 유치 언론과의 상호작용을 통해 이 문제에 대한 대중의 관심을 끌고 있습니다. |
재정적 지원 부족으로 인해 교사의 동기가 낮음 | 교사 활동 동기와 비물질적 인센티브의 적극적인 사용에 대한 모니터링 연구. |
필요한 전문가의 부재 또는 부족 | 교사, 문화 및 스포츠 기관의 트레이너 참여, 네트워킹. 사회적 파트너십 |
교재 부족 | 인터넷 리소스 |
교사에 대한 방법론적 훈련이 부족함 | 과정 준비, 지역 추가 교육 개발 센터의 전문가 참여로 과정, 세미나, 방법론 수업 진행, 컨설팅, 방법론 매뉴얼 발행. |
일반 교육 기관과 추가 교육 기관 간의 네트워크 상호 작용의 틀 내에서 학생들을 위한 과외 활동 조직 경험
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연방 주 교육 표준 - 규제 문서 러시아어 교육, 주요 우선 순위가 명확하게 식별되어 있으며, 이를 달성하면 적극적이고 전문적이며 사회적, 도덕적 지향적 사회 구성원의 형성이 보장됩니다. 발달교육으로의 전환은 오늘과 내일의 질적 변화에 대응할 수 있는 개인의 능력을 보장하기 위한 것입니다. 지식의 가치는 보편적인 교육 기술을 습득하고, 교육 활동에서 중요한 경험을 축적하고, 개인 발전에 질적인 변화를 가져올 수 있는 학생의 능력을 개발하는 맥락에서 고려됩니다.
이와 관련하여 주요 조직 문제 중 하나는 특정 작업에 의해 결정되고 이러한 작업을 해결하는 수단의 선택에서 나타나는 조건과 적절한 교육 환경을 조성하는 것입니다. 효과적인 교육 환경을 조성하기 위한 가장 중요한 원칙 중 하나는 개별 과학적 제목이 아닌 인간 삶의 하나 또는 다른 영역과 관련된 문제에 대한 삶의 연구를 보장하는 전체적인 연구의 원칙입니다.
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조직은 여기서 큰 역할을 한다 다양한 방식을 포함한 과외 활동교육 기관의 상호 작용 일반 및 추가 교육 . 이러한 기관의 자원을 결합하면 교육 문제를 해결하고 보편적 역량, 메타 주제 지식을 형성하고 학생을 위한 개인적 결과를 달성하는 데 있어 고유한 역량을 갖춘 교육 시스템이 만들어집니다.
이는 아이들이 자신의 필요와 능력에 가장 적합한 교육을 받는 과정입니다. 선택의 자유, 학생의 개인적인 관심과 동기에 대한 의존은 조건일 뿐만 아니라 과외 활동의 효율성에 있어 중요한 요소이기도 합니다.
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15년 이상의 협력을 통해 우리 교육 기관과 LIK 센터는 안정적인 파트너십, 전통 및 상호 작용 방법을 개발해 왔습니다. 담임교사로서의 경험을 통해 우리가 LIK 센터와 협력을 시작한 아이들이 오늘 기말고사를 준비하고 있다고 말할 수 있습니다. 이는 우리의 파트너십이 11년 동안 지속되어 왔다는 것을 의미합니다.
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우리 기관 간의 상호 작용이 해마다 질적으로 변한다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 처음에는 연장된 하루 그룹의 틀 안에서 공동 휴가, 스포츠 행사, 사회 프로젝트를 개최하는 것에 대한 대응이었습니다. 오늘 우리는 연방 주 교육 표준에 따라 과외 활동의 틀 내에서 사회적 파트너십에 대해 이야기하고 있습니다.
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우리는 교육 활동뿐만 아니라 학생들을 위한 다양한 행사를 조직하는 데 있어서도 풍부한 경험을 축적해 왔습니다. 축제, 대회, 콘서트, KVN, 공개 행사, 문화 및 교육 프로그램, 전통 대규모 공휴일 및 축하 행사 - 이는 조직화된 과외 활동의 전체 범위가 아닙니다. 또한 매년 교육 기관 간의 상호 작용이 점점 더 체계화되고 있다는 점도 중요합니다.
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파트너십 기술 미적 교육 센터 "LIK" 및 일반 교육 기관에는 여러 단계가 있습니다.
규제 프레임워크 생성.
이것은 LIC 센터와 교육 기관 간의 "협력 계약"의 체결입니다. 기관의 개발 프로그램에서는 성과 전망이 고려됩니다. 작업 실행은 4월~5월의 다음 학년도를 위한 공동 계획을 기반으로 수행됩니다. 활동은 교육 업무, 수업 교사의 계획 측면에서 교육 기관에 반영됩니다. 과외 활동 분야 선택은 학년 말 및 학년 초 1 학년 학부모와의 학부모 회의에서 성명서를 통해 학생 학부모와 합의됩니다. 추가 교육 기관 측면에서-조직 및 대량 작업 부서 측면에서. 공동 활동이 책임진다 교육 요구 사항사회적 파트너십의 모든 측면.
우선순위 작업 조정.
이는 주로 시민-애국심, 영적-도덕, 미적 교육, 주변 세계에 대한 심층 연구, 학생의 사회적 및 개인적 발전 문제 분야에서 교육 기관이 직면한 특정 작업에 대한 설명입니다. 과외 활동의 목표는 교육 기관의 목표와 일치합니다.
콘텐츠 조정.
이것은 공식적인 과외 활동이 아닌 이러한 형태의 과외 활동을 창출하는 것입니다. 이벤트는 문화, 예술, 역사의 대상과 직접적인 상호 작용, 다른 수업 및 학교의 학생들과의 상호 작용이 있는 이벤트로 구성됩니다. 이를 통해 아이들은 생활 지식뿐만 아니라 의사소통 경험도 얻을 수 있습니다. 이러한 여러 프로젝트가 구현되었습니다. 구현 경험은 지난 학년도 시 세미나 "종교 문화 및 세속 윤리의 기초" 과정을 가르치는 틀 내 네트워킹에서 발표되었습니다. LIK 센터 담당자가 이러한 프로젝트에 대해 자세히 알려드릴 것입니다.
교육 기관 및 LIC 센터의 자원 평가
자원은 효과적인 작업의 중요한 측면입니다. 물론 LIK 센터는 어린이와 청소년을 위한 교육, 문화, 인지 및 여가 활동을 조직하는 데 큰 잠재력을 가지고 있습니다. 전문 인력(교사, 조직자, 방법론자) 시설을 갖춘 건물; 조직, 정보, 재료 및 기술 자원(의상, 속성 등의 모음 포함) - 이를 통해 작업을 높은 품질 수준으로 수행할 수 있습니다.
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우리 학교의 모든 초등학교 학년은 이러한 유형의 과외 활동에 포함됩니다. 286명의 초등학생이 과외 활동에 참여하고 있습니다. 1학년 학생들은 일주일에 두 번 LIK 센터를 방문하고, 다른 학년들은 일주일에 한 번 방문합니다. 각 스터디 그룹은 LIK 센터의 교사들이 각자의 영역에서 함께 일하는 하위 그룹으로 나뉩니다. 소수의 하위 그룹(10~13명)을 통해 모든 어린이에게 관심을 집중시킬 수 있습니다. 그런 다음 하위 그룹이 각각 바뀌고 각 어린이는 미적 교육 센터를 한 번 방문하는 동안 두 번의 과외 활동에 참석합니다. 공동 행사도 개최됩니다: 스포츠 축제, 대회, 연극 스튜디오 공연 등 아이들이 수업이나 평행선, 심지어는 전체로 단결할 수 있는 경우 초등학교. 저는 LIK 센터에서 우리를 맞이하는 특별한 감성적 소기후, 축제 분위기, 따뜻함과 친절함에 대해 이야기하고 싶습니다. 아이들은 기대되는 일이라는 것을 알고 수업에 가는 것을 기쁘게 생각합니다. 센터의 교사들은 놀랍고 연극적이며 재미있는 순간을 활용하여 창의적으로 회의에 접근하기도 합니다. 여기에서 환영받지 못한다고 느끼는 아이는 한 명도 없다고 생각합니다. 아이들은 창조하고 창조하고 소통할 준비가 되어 있습니다.
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상호 작용 조건 교육 기관은 과외 활동의 유형과 방향에 따라 다릅니다.
현재 학년도에는 다음과 같은 과외 활동 영역이 있습니다.
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1학년(96명) : '생명의 길', '마법의 손',
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피트니스, "조국이 시작되는 곳", "기념품 워크숍";
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2개 수업(62명): "Light Construction" 및 "Toy Library";
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3~4학년(128명): '경건축', '무대게임'
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성능 모니터링 수행되는 작업의 측면은 상호작용의 측면일 뿐만 아니라 무엇보다도 품질의 구성요소입니다. 특정 이벤트의 교육 결과를 명확하게 결정하는 것은 매우 어렵지만 진행중인 이벤트에 대한 학생들의 정서적 포용 및 참여 정도는 지표입니다. 클럽과 스튜디오의 작업에 대한 보고서는 어린이, 부모, 교사 등 반드시 관중을 초대하는 다양한 전시회, 무대 제작, 심지어 전체 공연의 형태로 제공됩니다.
사용된 모니터링 방법 및 형태(관찰, 미니 설문 조사, 리뷰 북, 성찰 조직, 어린이 주도권 발현 분석)를 통해 교육적 영향 정도와 효율성에 대한 아이디어를 형성할 수 있습니다. 함께 조직된 과외 활동.
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결론적으로, 행정부, 담임 교사, 방법론자, 교사-주최자의 조화로운 작업이 아이들에게 자신의 능력을 발휘하고 다양한 영역에서 손을 시험해 볼 수 있는 기회를 제공한다고 말하고 싶습니다. 일반 및 추가 교육 기관의 사회적 파트너십은 학생들이 참여할 수 있는 기술 형성을 위한 조건을 만듭니다. 다양한 형태활동, 조화 롭고 도덕적 인 성격, 합당한 시민 및 사회 구성원 형성에 필요한 기초가되는 정서적, 영적 및 사회적 경험의 획득.
- 코나코바 예카테리나 안드레예브나, 학사, 교사
- 볼고그라드 지역 Dubovsky 지역의 Pryamobalkinskaya 초등학교
- OP-AMP 네트워크 상호작용
- 분류
- 기구
이 기사는 처음으로 교육 기관 간의 네트워크 상호 작용 형성 수준을 밝히고 교육 기관의 개발 수준이 낮은 이유를 식별합니다. 연산 증폭기의 네트워크 상호 작용 형성을 위한 메커니즘 개념을 소개하고 그 분류를 제안합니다.
- 배열 정렬의 예를 이용한 프로그래밍 언어 비교
- 학문을 공부할 때 역학에서 코스 설계의 중요성
- "재료과학과 재료기술" 학과를 공부할 때 코스 설계의 중요성
교육 패러다임의 변화는 최신 교육 모델의 개발에 기여했으며, 그 주요 원칙은 교육이 반드시 이루어져야 한다는 진술이었습니다. 인적 자본 개발의 요인; 투자분야,국가의 사회 경제적 형성에 중대한 영향을 미칩니다. 보장하는 메커니즘 러시아의 국제적 위치; 사회적 안정과 사회 문화적 통합의 조건상태; 과학과 실천의 통합을 보장하는 시스템입니다.
학생은 고등학생 때 세계의 전체적인 그림을 개발하는 데 특별한 역할을 맡습니다. 고등학생은 미래의 전문 분야를 책임감 있게 선택해야 하는 문제에 직면하고 있으며, 이를 해결하려면 기술이 필요합니다. 자기 영수증가능한 한 많은 소스의 데이터를 분석하고, 예측하고, 결정을 내리고, 선택에 책임을 져야 합니다.
불행하게도 현재 중등학교의 노력은 메타 주제 성격에 대한 습득된 지식, 사회 문화적 기술 형성을 기반으로 학생들의 구체적인 생활 지침 개발을 위한 조건을 만드는 데 거의 효과가 없습니다. 젊은 사람.
오늘날 공동 활동의 네트워크 조직은 교육을 포함한 모든 분야에서 목표를 달성하는 가장 관련성이 높고 효과적인 형태로 간주됩니다.
지속적인 전문 교육 시스템은 개인의 인지적 요구를 충족시키고 정기적으로 변화하는 상황에서 진정한 전문적이고 창의적인 자아 실현을 위한 조건을 만드는 것을 목표로 하는 일련의 교육 프로그램 및 기관을 의미합니다.
교육 실천을 개발하는 방법을 분석하고 설계하는 데 필수적인 평생 교육 기능 목록은 다음과 같습니다.
- 개인의 전 생애에 걸친 교육 범위;
- 일반교육과 직업교육의 연계;
- 교육 시스템의 개방성과 유연성;
- 다양한 내용, 수단 및 방법, 훈련 시간 및 장소, 자유로운 선택 가능성;
- 교육을 얻는 방법이 아닌 실제 결과에 따라 교육을 동등하게 평가하고 인정합니다.
네트워크 상호작용 모델:
수평적 - 동일한 수준의 교육 기관 간
수직 - 학교 - 대학 - 대학;
혼합 - 다양한 수준의 기관에 의한 공동 프로그램 구현
공유 서비스, 도서관, 공공 접근 센터, 정보 포털, 단일 데이터베이스
인프라 지원 - 기본 부서, 리소스 센터, 기술 파크, 인큐베이터.
지역 교육 지구 지리적으로 가까운 여러 지방자치단체를 통합하는 영토에서 운영되는 다양한 수준의 교육 기관의 자율 시스템입니다.
러시아 연방 교육과학부 - 볼고그라드 지역 교육과학청소년정책부
구조 지역 교육 지구:
- VGSPU 기본 센터;
- 교육 대학을 기반으로 한 자원 센터;
- 모든 수준의 교육 기관
- 지역 교육부.
전문가(A. I. Adamsky, I. M. Remorenko, V. V. Tretyakov 등)의 분석에 따르면 주요 정부 기관이 만든 교육 시스템 현대화 전략은 대부분 러시아 연방 교육 기관의 30%에 적합했습니다. 주요, 인구 밀도가 높고 인프라가 잘 발달된 지역. 러시아 농촌 지방자치단체 시스템의 약 70%에는 복잡한 변화에 대한 가변 모델이 필요합니다.
L.V. Bayborodova, V.G. Bocharova, M.V. Gruzdev, M.P. Guryanova, A.M. Tsirulnikov 등의 작품에 대한 연구를 통해 사회 인구학적 특징(소인구, 장거리)에 의해 결정되는 농촌 지역 교육 네트워크의 특징을 밝힐 수 있었습니다. 정착지 중 낮은 사회 인프라 개발) 교육 기관의 낮은 집중도, 소수, 인력 부족, 원격 성, 낮은 수준의 자원 제공, 교육 서비스 제공에 대한 대안 부족 및 품질 수준과 결합됩니다. 신흥 혁신 경제의 조건에 부합하지 않는 효율성. 이로 인해 상당한 비용 최적화와 관련된 일련의 문제에 대한 절대적인 해결책을 찾을 수 없었습니다.
규범적인 1인당 재정의 완전한 이행을 통해 농촌 학교에서 어린이를 교육합니다. 현재 상황, 최신 형태 및
구현 메커니즘; 볼고그라드 지역 전체에서 30~80%를 차지하는 소수(MSH), 소규모(MSH), 원격(OSH)을 포함한 개별 교육 기관 형성을 위한 교육 모델 및 조건 개발 모든 시골 학교(지역에 따라 다름)
교육 기관의 네트워크 상호 작용 개념의 틀 내에서 교육 기관의 네트워크 상호 작용 형성을 위한 메커니즘은 일련의 원칙, 방법 및 절차로 제시되며, 그 구현은 개인적, 사회적 사용을 통해 수행됩니다. 커뮤니케이션을 통해 특정 교육 과정이나 특정 교육 시스템을 효과적으로 조화시킬 수 있습니다.
네트워크 제어 메커니즘은 다음 기능을 수행합니다.
조직 및 교육적 기능의 틀 내에서 - 관리 문제를 고려하고 교육 네트워크 개발 목표를 설정하기 위한 요구 사항을 공식화합니다.
경제(관리) - 상호 작용, 물류 및 인센티브 문제 해결을 통해 구현되는 네트워크 기능에 대한 기본 요구 사항을 형성합니다.
인사 - 결정하다 직업적인 문제, 관리자 및 전문가, 네트워크 관리 기관의 구조를 구성합니다.
기술 - 교육 과정의 구현을 보장합니다.
조직 - 훈련 및 교육 활동에 대한 실제 규제 시스템을 제공합니다.
자극 - 네트워크 참가자의 활동을 보장할 수 있는 기능적 인센티브의 개발 및 적용을 확립합니다.
혁신적 - 내부 예비와 고급 경험 및 과학 성과의 도입, 사회 경제적 혁신의 도입을 통해 예외없이 교육 네트워크의 모든 구성 요소를 개선합니다.
교육 공간을 만드는 메커니즘:
- 첫 번째 메커니즘- 교육 기관과 문화, 스포츠, 청소년 정책, 시민 사회 기관 및 비즈니스 커뮤니티 조직 간의 상호 작용을 조직합니다.
- 두 번째 메커니즘- 상호 연관된 교육적 행사 시스템의 생성 및 구현
- 세 번째 메커니즘- 학생들의 교육적 요구를 충족시키는 일련의 교육 프로그램으로서 교육 공간을 구축합니다.
- 아이의 발달을 위한 교육공간은 바로 어린 시절의 공간.
OS 간의 네트워크 상호 작용 형성을 위한 메커니즘을 분류하면 실제로는 병렬로 사용되는 상호 의존적인 세 가지 메커니즘을 식별할 수 있습니다.
1. 교육기관의 네트워크 상호작용 형성 메커니즘(실제 및 가상) 네트워크 교육 서비스 구현을 목적으로 교육 기관 네트워크의 형성과 최적의 기능 및 개발을 목표로 하는 일련의 소셜 커뮤니케이션 원칙, 방법, 절차가 있습니다.
농촌 지방 교육 시스템의 교육 네트워크 형성을 위한 라인 생성은 상호 연결된 단계의 형태로 다음 블록 다이어그램에 따라 발생할 수 있습니다. 현대 교육 모델 개발의 틀 내에서 교육 기관의 혁신적인 개발 모드로의 전환 교육 과정의 모든 주제 부분에서 네트워크 상호 작용의 필요성에 대한 기관 및 발견 (자발적 또는 의식적) - 다양한 유형의 교육적 협회 생성 작업 설정 - 교육 네트워크 모델 개발 - 조직적, 경제적 및 법적 교육 네트워크 형성 - 네트워크 상호 작용 참가자에 대한 동기 부여 시스템 개발 및 지원 - 교육 네트워크의 효과 진단.
2. 네트워크 상호작용 관리 시스템을 생성하는 메커니즘기관 및 조직 네트워크의 행정 구조 조직 설계를 위한 공개 커뮤니케이션 방법은 후속 방법의 형태로 표시될 수 있습니다. 즉, 네트워크 상호 작용 모델을 식별하고 네트워크에 포함된 교육 기관의 준비 정도를 진단합니다. 해당 관리 모델; 네트워크가 직면한 과제를 식별하고 거버넌스 모델 개발 문제를 확립합니다. 네트워크 제어 모델링; 교육 기관(네트워크, 노드 등)의 행정 및 교육 팀 구성, 관리 기관의 법적 등록 학교 또는 네트워크 관리 및 교육팀(UPT)의 역량 목록을 작성합니다. 참가자와 네트워크 상호 작용 대상을 위한 동기 부여 시스템 생성; 팀 구성의 결과와 네트워크 상호 작용의 효율성을 식별합니다.
3. 교육 과정 실행 중 학교 간 의사소통 메커니즘(풀타임 또는 원격)은 네트워크 교육 서비스 구현을 위한 소셜 커뮤니케이션을 구성하는 방법입니다. 커뮤니케이션 활동은 교육기관 네트워크의 많은 참가자를 포함하므로 협력과 갈등을 극으로 하는 사회적 관계를 형성하며, 이에 따라 교육기관 자체의 커뮤니케이션 메커니즘은 네트워크 구현에 있어서 공동 활동을 위한 조건을 조성하는 것을 목표로 한다. 교육 서비스.
따라서 우리의 경우 전통적 의사소통의 틀 내에서 학교 의사소통은 농촌 교육기관의 네트워크 상호작용을 형성하는 메커니즘 중 하나이며 그에 수반되는 것입니다. 교육 기관 간의 네트워크 상호 작용을 형성하는 메커니즘은 원칙, 방법, 방법 및 절차의 필수 세트라고 말할 수 있습니다.
교육 기관의 네트워크 상호 작용 프레임워크 내에서 특정 교육 과정이나 특정 교육 시스템을 효과적으로 조화시킬 수 있는 개인 및 사회적 커뮤니케이션입니다. 현재 교육 기관 네트워크 형성, 학교 커뮤니케이션, 네트워크 상호 작용 관리 시스템 생성 등의 메커니즘을 구분할 수 있습니다.
서지
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일반교육의 상급과정에 2단계 교육 도입 연방 구성 요소국가 교육 표준과 새로운 PBU는 재료, 기술, 재정 및 인적 자원에 따라 다양한 소프트웨어 조직 모델의 출현으로 이어집니다. 인구통계학적 및 기타 조건. 학생들에게 특정 프로필의 통합 커리큘럼을 제공하는 전문 학교, 학급 및 그룹 외에도 IEP에 따라 학생의 학습 권리를 실현하는 관행이 확산되기 시작했습니다(문단 2.3 참조). 일반교육 3단계의 학생들이 둘 이상의 교육기관에서 교육서비스를 받기 시작하는 경우가 늘어나고 있습니다.
소프트웨어 도입에는 적절한 요구 사항이 필요합니다. 직원 배치, 특수교실 및 기술적 수단훈련. 그러나 항상 하나의 교육 기관 내에서 필요한 조건을 만들 수는 없습니다. 이 문제는 농촌 지역과 작은 마을의 단일 및 소규모 학교에서 가장 심각합니다. 고등학생을위한 고품질 교육을 조직하려면 어린이를위한 추가, 초등 및 중등 직업 교육 기관, 다양한 대학 예비 교육 구조, 통신 학교, 원격 교육등등.
실제로 여러 법인이 재료, 교육, 인적 및 기타 자원을 공동으로 사용하는 다양한 형태가 나타나기 시작했습니다. 이는 학생에게 이를 실행하는 교육 기관(조직)의 부서 소속에 엄격하게 의존하지 않고 필요한 교육 과정 및 교육 프로그램을 독립적이고 책임감 있게 선택할 수 있는 더 넓은 범위의 기회를 제공합니다. 이와 관련하여 전문 훈련의 교육 프로그램을 구현하려면 교육 기관 간의 상호 작용에 대한 지원과 이들 사이에서 발전하는 관계에 대한 규제 규제가 필요합니다. 따라서 접근성 목표를 달성하고 교육의 질을 달성하는 방법 중 하나는 교육 기관 (조직) 간의 네트워크 상호 작용 조직.
조직 네트워크 구축 경험은 사회, 산업 분야 및 관리 분야에서 높은 효율성을 입증합니다. 자원은 집중되고, 이전되고, 다른 지점에서 강제로 작동될 수 있습니다. 동시에 네트워크는 수요에 신속하게 대응하고, 쉽게 재구축되며, 자원의 이동과 소비자의 이동성을 보장합니다. 교육 네트워크에서 자원은 인적, 교육적, 물질적 기반이고, 소비자는 학생이다.
전문 교육을 위한 통일된 교육 공간을 형성할 필요성은 다양한 수준과 유형의 교육 기관의 상호 작용을 기반으로 하는 소프트웨어 네트워크 조직 설계에 대한 이론적 이해의 타당성을 결정합니다. 그러나 국내 교육학에서는 최근 몇 년교육 분야에서 네트워크 협업 실행에 대한 연구가 부족했습니다. 예외는 가장 단순한 파트너십의 개별 교육학적, 방법론적 측면을 조사하는 두 가지 작업 그룹입니다.
a) "학교-대학"(V.F. Glushkov, V.I. Petrukhin, E.E. Shishkina 등)
b) 학교-생산 (V.A. Grachikov, L.V. Miroshnichenko, I.P. Pastukhova, S.E. Tonkov, S.E. Shishov 등).
사회학자 E.Yu의 논문에서. Bikmetov는 일반 중등 교육의 주요 사회 과목 간의 상호 작용 문제를 조사했습니다.
또한 일반적인 연구 방법론은 통합 프로세스교육학 (교육 네트워크 형성 과정 포함)은 V.I. Zagvyazinsky, V.S. 레드네바, V.D. Semenova, Yu.S. Tyunnikova.
따라서 "고급 일반 교육 수준의 전문 교육 개념"을 채택하기 전에 다음을 수행하십시오.
교육 기관 관리 문제는 여러 조직 및 기관을 통합하는 네트워크가 아닌 개별 조직과 관련하여 개발되었습니다.
교육 관리에 전념하는 작업에서 행정적 원칙을 기반으로 한 계층 적 원칙을 기반으로 구축 된 조직 (V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, P.I. Tretyakov, K.M. Ushakov, T.I. Shamova 등) 또는 국가 공공 관리 (V.I. Bochkarev, M.N. Gulko, E.M. Muravyov 등);
사회적 파트너십과 네트워크 협력 현상은 '다단계 네트워크'(다양한 수준과 이질적인 교육 기관을 통합하는 네트워크)의 맥락에서 고려되었으며, '단일 수준 네트워크'(네트워크)의 존재 가능성은 동일한 유형의 교육 기관 통합(예: 중등 학교의 시립 교육 네트워크)은 고려되지 않았습니다.
소프트웨어 시스템의 네트워크 상호 작용 문제를 특별히 다룬 최초의 논문 연구 중 하나는 A.F. 마즈닉(2004). 저자가 보여 주듯이 일반 교육 기관과 추가 교육 기관 간의 상호 작용 네트워크 조직은 다음 조건에 따라 전문 교육의 효과에 긍정적인 영향을 미칩니다.
전문 훈련의 네트워크 조직에 참여하는 기관의 상호 작용은 목표의 통일성, 내용의 보완성, 일반 및 추가 교육의 수단 및 자원을 기반으로 합니다.
조직 모델 설계 절차는 네트워크 모델링 이론 및 방법을 기반으로 합니다. 과학적 기반의 기준과 매개변수를 사용하여 그 효과를 평가합니다.
네트워크 조직 모델은 전문화된 훈련 모델과 일치합니다. 포괄적인 법적, 규제적, 조직적 지원을 보유하고 있습니다. 네트워크에 참여하는 기관 간의 동등한 관계를 기반으로 전문 교육 프로세스의 기능적 조정을 보장하는 자체 구성 다중 중심 시스템으로 구축되었습니다.
그러나 이 작업에서는 이질적인 교육 기관(일반 교육 학교 - 어린이를 위한 추가 교육 기관) 간의 네트워크 협력에 중점을 두고 있습니다. 소프트웨어 시스템의 다른 유형의 네트워크 협업은 여전히 논문 및 단행본 연구에서 다루지 않습니다.
가장 유망한 소프트웨어 조직 형태로서 네트워크 협력에 초점을 맞추는 주요 요인을 고려해 보겠습니다.
1. 개별 학교가 자체적으로 소프트웨어를 도입할 수 있는 리소스가 부족합니다.이미 언급한 바와 같이, 소프트웨어의 대량(저렴하면서도 동시에 고품질) 도입을 방해하는 주요 문제 중 하나는 하나의 교육 기관 내에서 소프트웨어 프로그램을 구현할 수 있는 자격을 갖춘 인력이 부족하다는 것입니다.
근본적인 질문은 전문 교육을 어디에 배치할 것인가입니다. - 새로운 근거에 따라 결정되어야 합니다. 2000년대 초반까지. 그것은 일반적으로 학교를 기반으로 조직되었습니다. 동시에, 학교간 훈련센터의 자원이 충분히 활용되지 않았으며, 훈련 센터; 학교 밖 작업 센터 및 추가 교육 기관은 거의 참여하지 않았습니다. 가능한 변형프로파일링의 제도적 형태. 드문 경우지만 대학, 직업 학교, 공장, 공장, 비영리 단체가 전문 교육 조직에 참여했습니다. 이는 첫째, 그러한 상호 작용을 위한 규제 프레임워크가 부족하고, 둘째, 네트워크 메커니즘의 참신함과 특정 복잡성으로 인해 학교가 교육 네트워크의 공동 주최자이자 참여자가 되기 위해 노력해야 한다는 점으로 설명되었습니다. .
이 두 번째 이유 때문에 대부분의 학교는 전문 수업을 기반으로 소프트웨어를 구현하는 단일 학문 또는 다학제 학교의 창설을 포함하는 단순하고 검증된 소프트웨어 모델로의 전환을 계획하고 있습니다. 그러나 이 모델조차도 인력, 자재 및 인력의 상당한 집중이 필요합니다. 기술 자원한 기관에서는 학교가 항상 제공하지 않는 특별한 과학적 및 방법론적 지원도 제공합니다.
2. 전문 교육이 비네트워크 형태의 조직에서 심층 교육으로 변질될 위험이 있습니다.소프트웨어 구현의 네트워크 형태는 "학교 자체의 심화"에 심각한 장애물이 되고, 학교를 주요 고객인 지역 경제 및 다단계 시스템에 개방된 교육 기관으로 전환하는 데 기여하기 위한 것입니다. 직업 교육의.
3. 현대 러시아 농촌 학교의 특성.비네트워크 소프트웨어 모델은 소규모 시골 학교에서 구현하기 어렵습니다.
첫째, 농촌의 소규모 학교의 교사들은 전문적인 훈련을 수행하기에는 수업 시간이 부족하고, 우리나라에서의 교사들의 업무량은 학교의 교실 수에 달려 있기 때문입니다.
둘째, 소규모 학교에서는 다양한 학문 분야에서 수준 높은 전문가를 양성하는 것이 불가능합니다.
실습에 따르면 일부 소규모 시골 학교에서는 저항이 가장 적은 경로를 따릅니다. 전문 및 선택 과정을 하나 또는 최대 두 개의 프로필에 집중하여 일반 교육의 상급 수준에서 교육 공간의 가변성을 급격히 제한합니다. 추가 교육을 위한 가능한 궤도의 범위 및/또는 전문적인 활동졸업생. 그러나 농촌학생의 전문교육의 질이 도시학교에 비해 현저히 낮은 수준을 목표로 하는 상황은 최종적으로 청산되어야 한다.
이 모든 것이 자연스럽게 학교를 네트워크 협력으로 밀어넣고, 그 안에서 여러 농촌 학교의 네트워크가 네트워크에 포함된 어떤 학교보다 분명히 더 큰 필요한 범위의 교육 서비스를 제공할 수 있습니다.
4. 일반 교육의 고위 수준에서 프로필(전문화) 표현의 지리적 이질성네트워킹 소프트웨어 기술의 도입을 촉진하는 또 다른 요인입니다. 러시아의 영토 및 지리적 이질성으로 인해 전문 분야는 다른 기관의 위치, 대학과의 협력 가능성 등을 고려하지 않고 자발적으로 개발되었기 때문에 고르지 않게 분포되어 있습니다. 현재 상황은 고품질 일반(전문) 교육의 가용성을 크게 악화시키고 있습니다.
5. 러시아 네트워크 교육에 대한 주요 경험 축적.교육 기관(조직) 간 네트워크 상호 작용의 가능성과 효율성은 다양한 혁신적인 교육 프로젝트 구현에 대한 분석을 통해 입증됩니다.
1990년대 초반부터. 러시아 연방에서는 일반 교육 기관과 직업 교육 기관 간의 상호 작용 관행이 널리 보급되었습니다. 교육 기관(체육관, 체육관, 대학)이 고등 교육 기관에 개설되고 있습니다. 학교는 대학의 인력, 과학 및 방법론적 자원(교육학, 법률 수업, 농업 수업 등)을 사용하여 교육 프로그램 및 개별 과정을 구현합니다. 유사한 경험은 초등 직업 및 중등 직업 교육 기관에서도 사용됩니다(초등 및 중등 직업 교육 기관을 기반으로 직업 교육 프로그램에서 중등학생을 훈련).
일반 교육의 상급 수준에서 교육 프로그램을 공동으로 시행하는 일반 교육 기관 간의 패리티 상호 작용이 활발히 발전하고 있습니다. 대부분 협회, 교육 컨소시엄 및 간단한 파트너십 계약의 틀 내에서 교육 기관의 공동 활동을 위한 다양한 옵션을 통해 공식화됩니다( 크라스노야르스크 지역, Chuvash 및 Udmurt 공화국 등 참조).
자원이 부족한 상황에서 그들은 획득합니다. 큰 중요성한 교육 기관을 기반으로 하는 경우 "학교-자원 센터", "자기", "피벗" 학교(카렐리야 공화국, 크라스노다르 영토, 사마라 지역 등)와 같은 다양한 교육 기관 간의 관계 형태 학교 마스터 일반 교육 프로그램. 한편으로 학교는 협력을 통해 총 자원을 늘릴 수 있는데, 이는 예산 자금이 꾸준히 감소하는 기간 동안 매우 중요했습니다. 한편, 교육기관의 네트워크 상호작용은 교육활동의 발전에 기여하였다.
러시아의 네트워크 상호 작용은 주로 교육의 가변성, 학교의 자율성, 관리의 분권화 및 교육 시스템 관리의 국공립 성격의 출현에 대한 아이디어 개발의 결과였습니다 (러시아법 제 2 조) "교육에 관한"연맹). 교육 시스템에서의 네트워킹 실천은 전문 교육학 협회의 활동에 확고히 뿌리를 두고 있습니다. 사회적 파트너십을 개발하는 일부 교육 기관의 작업에서; 새로운 정보통신 기술을 도입하는 과정에 있습니다.
PPP 및 PO 시스템뿐만 아니라 교육 기관의 네트워크 협력에 대한 축적된 경험은 첫째로 러시아 상황에서 네트워크 형태의 교육의 타당성과 효율성을 보여 주며, 둘째로 다음과 같이 번역될 수 있는 수많은 혁신적인 선례를 포함하고 있습니다. BY 도입 관행.
일반적으로 네트워킹의 기본 아이디어는 다음과 같습니다. 한 학교에 다른 교육 기관에는 없는 자원이나 기타 귀중한 기능이 있지만 다른 학교에도 다른 학교에 매력적인 점이 있는 경우 이러한 교육 기관은 통합하고 교환할 수 있습니다. 자원 . 이러한 학교는 각 교육기관의 고유한 프로그램을 결합한 공통 네트워크 교육 프로그램을 만들고 구현할 수 있습니다.
소프트웨어를 구성할 때 교육 기관(조직)의 네트워크 상호 작용은 공동 활동으로, 학생이 특정 수준의 교육 프로그램을 숙달하고 여러(둘 이상의) 교육 기관(조직)의 리소스를 사용하여 집중할 수 있는 기회를 제공합니다. . 네트워크 상호 작용의 일환으로 학교는 다양한 유형의 리소스를 교환하며, 그 결과 각 학생은 일련의 교육 기관에 속한 통합 교육 리소스에 액세스할 수 있습니다.
네트워크 상호 작용의 참가자는 일반 교육 기관 및 초등, 중등, 고등 전문 교육 조직, 어린이 및 성인을 위한 추가 교육, 비국가 교육 기관 등 법인이 될 수 있습니다. 공공기관, 문화, 스포츠, 의료 기관 및 기타 가능한 사회적 파트너십 참가자.
네트워크 내에서 프로필이 학교가 아닌 학교 협회에 속할 수 있습니다. 이 경우 모든 학교가 특정 프로필을 갖고 있는 것은 아니지만 특정 방향, 특정 교육 과정을 전문으로 하며 프로필이 네트워크 전체에서 "흐리게" 보이는 것처럼 보입니다. 따라서 1번 학교의 한 교사는 수학을 담당하고, 2번 학교의 다른 교사는 지리를 담당하고, 3번 학교의 세 번째 교사는 물리학 등을 담당합니다. 한 그룹의 전문 교육 네트워크는 학생들에게 상당히 다양한 프로필을 습득할 수 있는 기회를 제공할 수 있습니다.
전통적인 교육 시스템에서 네트워크 개념이 단순화된 방식으로 사용되는 경우(예를 들어 학교 네트워크는 학교 유형과 학교 사이의 거리라는 두 가지 매개변수로만 특징지어집니다.) 교육 기관), 저것 네트워크 교육다차원적인 현상이다.
네트워크의 "노드"는 통합 교육 기관이나 표준화된 프로그램이 아니라 독창적인 모델, 독점 학교, 가변 코스입니다. 공교육 시스템이 다루는 것과 반대되는 것. 네트워크에는 전통적인 의미의 조직이나 조직이 전혀 없으며, 여기서 통일의 주요 세포는 공동체입니다. 더욱이 동질적이고 적절하게 조직된 시스템과 달리 네트워크 형성은 이질성, 불규칙성, 비대칭성, 복잡성, 그리고 살아있는 현상과 과정의 특징인 응축과 희박의 역동적인 모습을 특징으로 합니다. (이러한 불규칙성은 부분적으로 19세기와 20세기 초 국내 교육의 특징이었고, 이는 소위 다중 구조 교육 시스템으로 표현되었습니다. 혁명 이전 러시아. 그것은 오늘날 거의 알려지지 않은 잊혀진 문화적, 역사적 형태와 메커니즘을 운영했으며, 그 흔적은 예를 들어 우리가 설명한 "문화적 및 교육적 둥지"현상이 일반 소비에트 통일 시대에도 보존되었습니다. M.V. Boguslavsky 및 기타 러시아 교육학 역사가).
이 모든 것은 네트워크 형성이 하드웨어를 사용하여 외부, "위로부터"만 생성될 수 없음을 나타냅니다. 필요한 조건은 교육 분야에서 자발적인 협력, 자기 조직화 및 자기 개발을 통해 인간 주도의 진화 과정으로서 "아래로부터" 교육 네트워크가 "돋아나는" 것입니다.
네트워크 교육은 사용과 직접적으로 동일시되어서는 안 됩니다. 컴퓨터 네트워크, 인터넷. 새로운 정보, 컴퓨터 및 통신 기술은 교육 분야 네트워크 협력의 중요하고 자연스러운 요소입니다. 그러나 온라인 교육은 컴퓨터 사용에만 국한되지 않고 전체 교육 인프라에 대한 다양한 내용과 구성, 다양한 방법론 및 인력 지원과 관련됩니다.
소프트웨어 시스템에서 네트워크 상호 작용 현상을 연구할 때 우리는 다음과 같은 작업 정의를 채택했습니다.
네트워크 조직- 특정 조직 프레임워크로 통합된 그룹의 사람들이 특수 네트워크 기술(주로 ICT 기술)을 기반으로 상호 작용을 수행할 때 발생합니다. 이러한 기술적 기반을 통해 공동 활동을 수행하는 사람들의 그룹은 전통적인 형태의 조직에 비해 더 유연하고 효과적인 조직 구조를 만들 수 있습니다.
네트워크 형태의 관리(조정) - 네트워크 조직에서 공동 활동을 조정하는 데 사용될 수 있습니다. 이 형태와 시장 및 명령 형태의 주요 차이점은 활동을 조정하는 과정에서 모든 구성원이 직접적이고 평등하게 참여한다는 것입니다.
교육기관(단체)의 네트워크 상호작용공동 활동을 나타내며 학생에게 특정 수준의 교육 프로그램을 마스터하고 여러(2개 이상의) 교육 기관(조직)의 자원을 사용하여 집중할 수 있는 기회를 제공합니다.
네트워크 상호 작용은 교육 서비스를 제공하기 위한 시스템으로 이해되며, 학생들은 하나의 일반 교육 기관과 복잡한 기관 및 조직 내에서 사용할 수 있는 교육 자원 세트에서 교육 프로그램을 마스터하기 위한 개별 궤적을 선택할 수 있습니다. 교육 서비스 제공 . 이 경우 교육 과정에서 디자인의 주제는 학생의 개별 교육 프로그램이 됩니다. 교육 관리의 틀 내에서 설계의 주요 주제는 학교 또는 학교 그룹 및 파트너 기관의 네트워크 교육 프로그램입니다.
구조로서의 네트워크의 기본은 다음과 같습니다.
1) 관계 시스템(관리, 책임 분배/할당, 재산 관계, 관할권 문제, 의사결정 규정, 자금 조달 계획 포함)
2) 네트워크 참여자 간의 작업 분배;
3) 네트워크 노드;
4) 네트워크의 규제 지원;
5) 조직 및 기술 지원.
네트워크의 주요 기능을 간략하게 설명하겠습니다.
1) 네트워크는 개방형 조직입니다(내부 경계를 알지 못할 뿐만 아니라 관심 있는 모든 주체의 자유로운 진입에 초점을 맞추고 있기 때문입니다).
2) 네트워크는 이질적인 주제를 통합할 수 있습니다.
3) 네트워크의 규모는 네트워크 활동의 어떤 주제와도 비교할 수 없습니다.
4) 네트워크는 위험을 비례적으로 분산시키는 원칙에 따라 구성되어 있으며 신뢰성의 핵심인 중앙 집중식 제어 시스템이 없습니다. (반대로, 계층 구조는 하위 수준의 개별 요소를 거부하는 데에도 무관심해야 하지만, 부정적인 영향, 관리 계층의 최상위를 목표로 합니다. 즉, 계층 구조에서 위험은 활동 주체 간에 불균형적으로 분산됩니다.
5) 네트워크에서 파트너는 각자의 위험을 안고 있지만 공통의 리소스와 인프라를 가지고 있습니다. (계층 구조에서는 위험이 결합되고 "위로" 당겨지며 리소스가 분할될 수 있지만 항상 중앙 집중식 배포를 통해 이루어집니다. 반대로 시장 상황에서는 각 주체가 자체 리소스를 사용하고 자체 위험과 위험에 따라 행동합니다.)
A.F. Maznik은 논문 연구에서 교육 기관의 효과적인 네트워크 상호 작용을 조직하기 위한 조건을 나열합니다. 협력의 최종 결과를 달성하기 위한 파트너의 공동 관심; 파트너 간의 관계의 평등하고 장기적인 성격; 파트너 간에 리소스를 공유합니다. 우리의 연구를 통해 우리는 소프트웨어 시스템에서 교육 기관의 네트워크 상호 작용의 효율성을 위한 조건 범위를 다소 확장할 수 있었고 다음 조건을 포함할 수 있었습니다.
네트워크에 포함된 교육 기관(조직)의 학생 및/또는 교사 편입 가능성
학생들에게 선택할 수 있는 실제 기회를 제공하고 고등학생의 교육적 요구에 대한 최대 만족을 보장하는 다양한 기관 및 조직의 네트워크 존재
네트워크 상호작용의 경제적 효율성. (다른 학교의 학생들을 모아 기본, 전문 수준, 선택 과목의 과목을 공부할 때 교육 기관에 대한 전체 자금이보다 효율적으로 분배 될 수 있다는 점을 명심하는 것이 중요합니다. 이 경우 임금 기금 절감 네트워크 내에서 학생과 교사를 이동하는 데 드는 비용뿐만 아니라 교육 품질의 계획된 변화, 해당 지역의 사회적 상황과도 상관관계가 있어야 합니다.
네트워크 상호 작용에 참여하는 기관(조직)의 학생들이 습득한 훈련 과정 및 교육 프로그램의 결과 평가를 구성할 수 있습니다.
네트워크 조직의 본질적인 특성에 따라 네트워크 조직의 설계 원칙이 결정됩니다.
1. 경영의 민주화 원칙교육 네트워크. 네트워크 교육 조직의 기본 조건은 광범위한 행정 리더십에서 다른 유형의 관리 활동(감독, 지원, 컨설팅, 개인 및 네트워크 이익 및 기회 조정)으로 전환하는 것입니다. 관리에서 서비스로 전환. 행정적 통제 하에서는 개별 교육 프로그램이 불가능하고 부적절합니다. IEP 실행을 위한 조건을 조성하려면 교육학적, 교육적, 교육적, 교육 작품. 실습을 통해 네트워크 조직에 사용되는 수단과 방법(표준, 절차, 규정, 기술 등)이 중요하며 여러 면에서 네트워크 교육 내용의 일부를 결정한다는 사실이 설득력 있게 나타났습니다.
2. 원리 규정 준수,규정 준수 누구 소프트웨어 모델과 조직 모델의 조정을 결정합니다. 단락 2.3.에서 이미 언급한 바와 같이, 개별 교육 궤적을 구성하기 위한 모든 옵션은 주어진 및 소비된 표준(표준화된) 결과의 틀 내에서 효과적이라면 허용됩니다. IEP 프레임워크 내에서 학생의 이동에 대한 시나리오인 일부 옵션이 기존 네트워크 소프트웨어 모델에 의해 "포착"되지 않지만 학생에게 생산적인 경우 모델은 새로운 네트워크의 출현을 고려하도록 확장될 수 있습니다. 성공적인 개별 솔루션(새로운 표준까지) 이러한 개별 프로젝트의 개발은 기관으로서의 네트워크 발전을 위한 메커니즘입니다.
3. 교육 네트워크를 구축할 때 교육 공간의 특성, 지역/지방 개발의 경제적, 문화적 요소를 고려하는 지역화 원칙을 준수합니다.
4. 자원 제공의 원칙,규정 준수 이는 설계된 조직 구조, 인력, 물질적 및 기술적 지원에 대한 충분한 자금 조달이 필요합니다 (우리는 또한 예산 외 자금의 효과적인 유치에 대해서도 이야기하고 있습니다).
5. 정직의 원칙,규정 준수 각 특정 소프트웨어 네트워크에 참여하는 기관에 대한 통합된 법률 및 규제 프레임워크의 개발을 결정합니다. 동시에, 동일한 지방자치단체 내에서도 다양한 교육 네트워크의 법적, 조직적 기반이 서로 크게 다를 수 있습니다.
이러한 원칙은 소프트웨어 네트워크에만 국한되지 않습니다.
교육 네트워크 유형을 식별하는 데는 다양한 접근 방식이 있습니다. 따라서 네트워크 상호 작용의 조직 설계 유형에 따라 다음을 구분할 수 있습니다.
단일 가치 의미 분야(커뮤니티, 협회)에서의 자발적이고 구조화되지 않은 연결입니다.
계층적 연결과 수평적 연결이 모두 있는 내부 네트워크(예: "대학-대학-학교" 또는 "대학-학교 그룹"과 같은 네트워크)
일부 "시스템 통합업체"의 노력을 통해 발생하는 동적 네트워크는 계약 기반을 기반으로 하며 특정 문제를 해결합니다(예: 전문 교육을 위한 시립 네트워크).
산업 문제를 해결하려면 내부 유형의 네트워크를 설계하는 것이 적합합니다. 교육 정책 문제를 해결하고 IEP를 구현하려면 다양한 유형의 리소스 노드를 갖춘 동적 네트워크가 더 생산적인 것으로 간주됩니다.
아키텍처 측면에서 도시 소프트웨어 네트워크는 다음과 같이 구축될 수 있습니다.
클러스터 네트워크( 다른 유형자원 센터);
독립 협회: 학교 - 대학, 학교 - 기술 학원 / 대학;
학교 간 협회(2~3개 학교에서 수십 개 학교까지).
참가자 구성에 따라 다음 유형의 소프트웨어 네트워크를 구분할 수 있습니다.
유사한 자원을 가지고 있지만 전문 훈련의 틀 내에서 개별 교육 프로그램에 대한 조건을 독립적으로 구성하기에는 충분하지 않은 학교 통합(예: 분산된 인력 또는 실험실 자원)
자원이 있는 학교와 자원이 없는 학교 간의 연결(기본 학교 + 분교, 학교 + 자원 센터, 상태 학교 + "일반" 학교 등) 이와 관련하여 인적, 기술적, 물적 자원이 없는 학교는 파견된 학생을 제공하는 기부자 역할을 합니다.
학교를 추가 교육 및 사회 복지 기관과 통합합니다. 이러한 네트워크에서는 일반적으로 상호 작용 전략을 유지하고 이를 조정하는 시스템 통합자의 출현이 중요합니다.
소프트웨어로의 전환을 위한 네트워크 프로젝트 및 프로그램, 학교를 프로젝트 구현자, 추가 교육 기관 및 사회 영역으로 통합하고, 전략 및 관리 단위가 있는 조직 구조에서 제공할 수 있는 고급 교육을 위한 공식 및 비공식 구조 리소스 .
소프트웨어 시스템에서 교육 기관의 네트워크 상호 작용을 구축하기 위한 옵션 선택은 주로 네트워크 상호 작용의 주체(개시자) 역할을 하는 사람들에 의해 결정됩니다. 여기에는 학생, 부모 또는 법적 대리인, 교육 기관(조직), 교육 당국이 포함될 수 있습니다.
때때로 재학생 그들은 스스로 주도적으로 제3자 조직의 일반 교육 기관 외부의 일부 교육 프로그램을 마스터합니다. 일부 교육 과정은 추가 교육 기관, 통신 학교, 비국가 교육 기관 등의 학생들이 공부할 수 있습니다. 따라서 학생은 개인의 틀 내에서 교육을 받을 권리를 행사합니다. 과정. 이 권리의 이행을 보장하는 기본 메커니즘은 일반 교육 기관이 다른 교육 기관(조직)의 학생들이 얻은 결과를 인정하는 메커니즘입니다..
일반교육기관 , 네트워크 상호작용의 개시자 역할을 하여 교육 서비스 범위 확장 문제를 해결합니다. 이를 통해 전문 교육으로 전환하는 동안 학생 수를 유지하고 예산 외 자금을 포함한 추가 자원을 유치할 수 있습니다. 교육 기관(조직) 간 상호 작용의 기본 메커니즘은 협력 메커니즘, 즉 자원 공유입니다.학생을 위한 교육 프로그램 및 개별 교육 계획을 구현합니다.
교육당국 , 전문 교육 시행의 맥락에서 해당 영토에서 네트워크 상호 작용을 시작하고, 시민의 일반 교육을 받을 권리 보장, 교육 시스템의 가용 자원의 효과적인 사용, 지역 및 지방 자치 단체 관리 최적화 문제를 해결합니다. 교육 시스템. 이 경우, 일반교육기관이 다른 교육기관(단체)의 학생이 얻은 결과를 인정하는 메커니즘과 교육기관(단체) 간 협력 메커니즘이 모두 중요해진다..
이 섹션에서는 두 가지 지정된 메커니즘에 대해 자세히 설명합니다.
표 11시립 교육 네트워크의 조직 및 기능 모델
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네트워크 엔터티 |
네트워크 참여자의 주요 역할 |
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시립 교육 기관: |
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a) 프로파일링 경험이 있는 경우: Lyceums, 체육관; 과목을 심도있게 연구하는 학교; 전문 학교. |
사전 전문 교육 및 선택 과정 시스템에서 업무 경험 일반화, 선택 과정 개발 및 구현. 자원 센터의 기능 수행 |
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b) 계획된 특수학교: 단일학문 및 다중학문 |
학생들의 교육적 요구를 파악하고 교육 프로그램을 준비합니다. 교직원의 고급 교육 |
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c) 비핵심 교육 기관이지만 9학년 학생들과 SPP 실험에 참여 |
정보 제공, 학생 진단, 상담 (a, b 그룹의 학교, NGO 및 직업 교육 기관에서 제공) |
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어린이를 위한 추가 교육 기관, 창작 주택, 환경 및 생물학 센터, 교육 기관(MUK) 등 |
수익정보, 상담, 진단. 네트워크 그룹의 조직, 네트워크 교사의 할당. 사회적 관행 조직, 평가 대회 |
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초등 및 중등 직업 교육 기관(NPO, SPO) |
선택 과목 개발, 인력 배치, 노동 및 사회 관행 조직에 참여 |
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고등 전문 교육 기관 |
학습 과정의 구현, 교육 및 물질 자원, 인적 자원의 사용에서 자원 센터의 통합 역할. 학생의 포트폴리오 작성 |
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심리 및 진단 서비스(센터) |
심리 및 진단 검사, 훈련 조직, 계획 및 교정에 대한 권장 사항 개발, 교사 활동 |
일반 교육의 고위 수준 및 그 이상 수준에서 소프트웨어를 도입하는 연방 실험의 틀 내에서 발생하는 소프트웨어 네트워크 생성에 대한 지역적 관행의 다양성에도 불구하고, 대부분의 신흥 모델은 일반적으로 표 11에 제시된 모델과 일치합니다.
동시에 소프트웨어 네트워크 구축을 위한 혁신적인 모델이 점점 더 널리 보급되고 있습니다. 예를 들어, 단일 도시(지구) 전문 자원 센터를 기반으로 소프트웨어 네트워크를 구축하는 것과 관련된 이러한 모델 중 하나의 특성을 설명하겠습니다. 이 경우 소프트웨어 시스템은 주요 과학, 방법론, 인력, 기술 및 기타 자원을 결합하지만 형태와 모드가 다른 하나의 기관에 배포됩니다. 이러한 모델의 틀 내에서 10개 이상의 전문 분야가 제공될 수 있으며, 일반 교육 과정의 개발은 수업(영구 수업)에서 이루어집니다.
동년배). 전문 및 선택 과정 마스터링은 다양한 연령대의 임시 혼합 그룹에서 수행됩니다.
동일한 원칙(생물학적 연령이 아닌 개인 선택 및 입력 모니터링을 기반으로 함)에 따라 프로젝트 및 크리에이티브 팀이 구성됩니다. 이를 통해 다음 문제를 효과적으로 해결할 수 있습니다.
필요한 모든 자원을 결합하고 PPP 및 소프트웨어 구현을 위한 최적의 조건을 조성합니다.
포괄적인 소프트웨어 시스템 배포
도시(지구)의 모든 고등학생에게 IOT를 선택할 수 있는 기회를 제공합니다.
통일된 도시(지구) 과학 및 방법론 센터와 전문 교육 인력 고급 교육 센터를 설립합니다.
하나 또는 두 개의 대학이라는 좁은 틀 내에서가 아니라 대학 교육 시스템 전체에서 연속적인 학교-대학 시스템을 구성합니다.
"학점 네트워크" 시스템의 구현과 분산 및 원격 교육의 통합 모델.
실습에서 알 수 있듯이 네트워크 참가자의 법적 관계를 통합하고 문서 흐름을 최소화하며 네트워크 상호 작용 참가자 간의 모든 새로운 관계에 대한 법적 근거의 통일성을 통합하는 복잡성의 관점에서 가장 유망한 것은 계약 형식을 사용하는 것입니다. 단순한 파트너십(공동 활동 계약). 이러한 기반으로 구성된 네트워크 상호작용의 상황에서 각 교사는 합법적으로 자신의 교육기관에서 계속 근무하고, 학생들은 학교에서 계속 공부합니다. 교육 기관의 활동만 변경되며 여러 일반 교육 기관의 학생들을 위한 교육 프로그램을 조직하는 것을 목표로 하고 공동으로 정의된 목표를 목표로 네트워크의 다른 모든 참가자의 교육 활동과 조정됩니다.
소프트웨어 시스템에서 교육 기관의 네트워크 상호 작용을 구현하는 주요 수단을 고려해 보겠습니다.
네트워킹 참가자를 위한 교육 계획 조정
네트워크 교육 프로그램;
다른 교육 기관(조직)의 학생들이 습득한 훈련 과정 및 교육 프로그램의 결과에 대해 일반 교육 기관이 인정한 것입니다.
네트워킹 참가자를 위한 교육 계획 조정. 네트워크 상호작용에 참여하는 교육 기관(조직)을 위한 실무 커리큘럼을 구성하는 메커니즘은 네트워크 참여자의 구체적인 구성과 신흥 조직도 및 상호 작용의 민법 형태에 따라 달라집니다. 실습에서 알 수 있듯이 특정 교육 기관 네트워크에서 개별 커리큘럼을 만들고 구현하는 데는 두 단계가 있습니다.
첫 번째 단계: - 네트워크 상호작용의 각 참가자를 위한 실무 커리큘럼을 작성합니다.
두 번째 단계: - 네트워크 상호 작용 참가자의 일반 작업 커리큘럼과 학생의 개별 교육 계획을 작성하고 승인합니다. 네트워크를 위한 실무 커리큘럼 작성 순서에는 다음이 포함됩니다. (1) 네트워크 상호 작용에 참여하는 일반 교육 기관의 커리큘럼을 기계적으로 구성합니다. (2) 학생들을 대상으로 공부 의향에 관한 1차 설문조사 전문 과목선택 과목, 그 결과 전문 과목과 선택 과목의 학생들이 특정 선택 과목을 선택할 수 있는 표가 형성될 수 있습니다. (3) 네트워크에서 이용 가능한 자원을 사용하여 학생들의 요청을 충족시키기 위한 옵션에 대해 논의합니다.
그 후, 학생과 모든 학교 교사에게 마스터링을 위한 가능한 계획을 제시한 후 교육 과목일반 교육 기관의 네트워크 상호 작용의 일환으로 학교 네트워크의 작업 계획이 변경될 수 있습니다.
네트워크 교육 프로그램 - 교육 순서에 따라 개별(그룹) 교육 경로의 구현을 위한 콘텐츠 및 조직 지원.
실제로 오늘날 교육 프로그램에 대한 네트워크 접근 방식은 상호 작용이 특징입니다. 다른 유형교육 질서를 제공하고 프로그램 실행에 있어 기능과 권한을 분배하는 기관 및 구조. 예를 들어, 교육 요구 분석, 교육 자원 통합, 새로운 유형의 서비스 개발, 마케팅 지원 등과 관련된 구조가 있습니다.
네트워크 교육 프로그램을 기반으로 한 네트워크 구축 전략은 다음과 같습니다. 학생의 IEP를 기반으로 학교 간 네트워크 교육 프로그램을 만듭니다. 네트워크에 참여하는 것은 더 이상 학교가 아니라 개별 학생 프로그램입니다.
따라서 크라스노야르스크 영토의 두 지역인 Balakhtinsky와 Shushensky에서 네트워크 교육 프로그램의 형성 및 구현에 대한 실험이 진행되고 있습니다. 첫 번째 단계에서 실험에 참여하는 학교는 간단한 파트너십 계약을 체결합니다(이것은 조직적이고 법적 협회 형식입니다). 법인, 러시아 연방 민법에 규정되어 있음). 결과적으로 이를 통해 교육 기관은 공통 네트워크 교육 프로그램을 가질 수 있으며 필요한 법적 근거가 나타납니다. 또한, 인적자원의 보다 효율적인 활용이 가능해집니다.
타 교육기관(기관)의 학생이 이수한 훈련과정 및 교육프로그램의 결과를 종합교육기관으로 합격하는 경우 , 다음과 같은 근거로 서로 독립적으로 수행될 수 있습니다.
1. 학교, 지방자치단체 및 지역 차원의 규정에 기초한 숙달된 교육 프로그램에 대한 학점.
2. 외부 학습 절차에 따라 이수한 교육 프로그램에 대한 학점.
3. 교육 활동을 수행할 권리에 대해 제3자 교육 기관(조직)으로부터 국가 인증을 받은 경우 완료된 교육 프로그램에 대한 학점입니다.
4. 일반 교육의 상급 수준에서 교육 프로그램을 공동으로 시행할 목적으로 교육 기관(조직)이 자원을 모으기 위한 협력 메커니즘.
실제로 성공적으로 구현된 소프트웨어 시스템의 네트워크 협력 모델의 예는 학군 풀타임 및 파트타임 다각화 학교를 기반으로 한 Stavishchensky 지역의 프로필 교육 네트워크입니다. 이 예의 네트워크는 커리큘럼의 선택 구성 요소와 선택 구성 요소에 대한 교육 서비스를 결합하는 학교 협회입니다. PO 네트워크는 관련 분야에서 충분한 물질적 자원과 우수한 자격을 갖춘 전문가를 보유한 학군 내 중등 학교를 기반으로 구성된 일련의 학교 간 선택 과목 및 선택 과목(예: 네트워크 교육 프로그램)입니다. 이는 각 학교의 자원이 부족하여 통일된 사례라고 할 수 있다. 설명에 언급된 바와 같이, “교육을 조직하는 디자인 모듈식 시스템의 개발 덕분에 소규모 농촌 지역상당히 큰 도시만이 감당할 수 있는 일반 교육 시스템을 마음대로 받아들였습니다."
Stavishchensky 지역 풀타임 및 파트타임 다각화 학교의 조직 및 기술 솔루션:
교육부에서 만든 여러 학교 간의 협회 계약의 틀 내에서 선택 과목과 선택 과목을 결합합니다.
교육서비스(강좌)의 전문화 및 이를 소비하는 대상 확대
- 서비스 품질을 보장하기 위해 상위 기관의 교육 과정에 대한 "라이센스"(또는 시험).
실습에서 알 수 있듯이 교육 기관의 네트워크 상호 작용은 실제로 일반 교육의 접근성을 보장하는 효과적인 방법입니다. 또한 교육의 질과 자원 지출의 효율성을 크게 향상시킬 수 있습니다. 또한 공통 네트워크 프로젝트의 틀 내에서 운영되는 학교의 교육 프로그램 내용도 변화하고 있습니다. 경쟁으로 인해 교육 프로그램을 업데이트하려는 욕구가 실현되고 있으며 교육 기관 네트워크의 전반적인 혁신 분위기가 크게 증가하고 있습니다.
소프트웨어 실험에 참여한 여러 지역의 경험을 통해 고급 교육 기관, 교육 대학 및 지역 학교가 교육 기관 및 조직을 위한 자체 네트워크 상호 작용 체계를 만들고 있음을 알 수 있습니다. 그 중 다수는 흥미롭고 지원받을 가치가 있습니다. 이와 관련하여 지역 및 지방자치단체 교육 당국은 비교육 환경에서 보편적이고 점진적인(각 특정 지역의 준비 상태를 고려하여) 전환을 목표로 교육 기관 및 조직의 네트워크 상호 작용 경험의 교환 및 보급을 조직하는 것이 좋습니다. - 네트워크로 연결된 형태의 소프트웨어로 네트워크화됩니다. 이 작업 영역은 주요하고 가장 유망한 벡터로 간주될 수 있습니다. 추가 개발일반 교육 상급 수준의 전 러시아 소프트웨어 시스템.
소프트웨어 조직(IUP, 네트워크 상호 작용)의 특정 모델을 다루려면 전문 교육 모델의 유형을 명확히 해야 합니다. 명확한 유형을 구축하려면 우선 기존 세트에서 가장 중요한 분류 기능을 분리해야 합니다. 이는 다음과 같을 수 있습니다:
ㅏ) 전문적인 교육 콘텐츠를 조직하는 형태- 이를 바탕으로 세 가지 모델을 구분할 수 있습니다(“보편적 프로필”을 기반으로 한 비핵심 교육, 2004 PUP에 포함된 대략적인 프로필을 기반으로 한 단일 또는 다분야 교육, 개별 커리큘럼을 기반으로 한 전문 교육).
비) 전문훈련의 교육공간 규모- 이를 바탕으로 세 가지 모델도 구분할 수 있습니다(1개 학교 기반 전문 훈련, 지자체 교육 네트워크 규모의 전문 훈련, 거리 메커니즘 기반 무제한 규모의 전문 훈련).
따라서 특화된 훈련의 주요 모델의 유형은 표 12와 같이 2차원 행렬의 형태로 제시될 수 있다.
표 12전문 훈련 모델의 유형
표 12는 이론적으로 전문 훈련의 9가지 다른 조직 모델이 있을 수 있음을 보여줍니다(다양성, 결합형, 일부 경우 전환형은 제외).
모델 1은 교육의 "보편적 프로필"을 구현하는 자율 학교입니다. 이 모델은 전체적으로 전통적인 종합 학교에 해당하지만 진로 지도, 리허설 및 기타 전문 교육의 특정 기능을 구현하는 일련의 선택 과목으로 크게 보완될 수 있습니다.
모델 2는 PBU에서 제안된 세트를 기반으로 하나 이상의 모범적인 프로필을 구현하는 자율 학교입니다. 이는 현재 널리 퍼져 있는 전문학교, 개별 과목을 심도 있게 연구하는 학교, 종합 체육관 등의 모델과 가장 밀접하게 일치합니다. 이 모델전문 교육이 심층 교육으로 변질될 위험이 있는 것이 특징이며 "보다 강력한" 모델을 구현하는 과정에서 특정 교육 기관의 임시 단계로 간주될 수 있습니다.
모델 3은 IEP를 시행하는 자율 학교입니다. 이는 교육 과정의 높은 가변성, 최대의 개별화, 교육 순서에 대한 상대적으로 완전한 고려를 특징으로 하는 전문 교육의 "가장 강력한" 모델 중 하나입니다. 그러나 이 모델은 또한 대규모 전문 및 선택 과정을 독립적으로 구현하는 데 충분한 재료, 기술, 인력, 교육, 방법론 및 기타 자원을 하나의 학교에 집중시켜야 하기 때문에 구현하기가 가장 어렵습니다. 오늘날에는 극소수의 가장 발전된 러시아 학교만이 이를 수행할 수 있습니다.
모델 4 - 지방자치단체의 전문 훈련 네트워크에 의해 구현된 "보편적 프로필"은 실제로는 부적절한 것으로 판명되었습니다. 이 프로필은 다음 모델의 프레임워크 내에서 다른 예시적인 훈련 프로필과 함께 도시 네트워크에 의해 구현될 수 있습니다.
모델 5 - 도시 네트워크에 의한 일련의 예시적인 훈련 프로필 구현. 이것은 여러 가지 구현을 위해 학교(및 기타 유형의 교육 기관(UNPO, USPO, 대학, 유치원 교육 기관))의 자원을 결합할 수 있는 또 다른 "강력한" 전문 교육 모델이며 이상적인 경우입니다. , 지역 교육 기관에서 요구하는 PBU에 표시된 모든 대략적인 프로필.
모델 6 - IUP에 따른 도시 네트워크 운영. 두 가지 "강력한" 모델(세 번째 및 다섯 번째)의 이러한 조합을 통해 지역(지역)의 경제 구조에서 교육 질서의 요구 사항을 완전히 고려할 수 있을 뿐만 아니라 교육 과정을 극도로 개별화할 수 있습니다. 여기 학생들에게 가능한 개별 교육 궤적의 범위는 시립 전문 교육 네트워크에 포함된 모든 기관 및 조직에서 제공하는 다양한 선택 과목, 디자인 및 연구 활동 형태, 사회적 관행 등으로 인해 매우 다양해집니다.
모델 7(원격 학습을 통한 "보편적 프로필" 구현)은 장애 아동 또는 일반 교육 기관에서 지리적으로 멀리 떨어져 있는 아동(예: 부모와 함께 오랫동안 해외로 나간 아동)을 가르치는 등 특별한 경우에 정당화될 수 있습니다. 기간).
모델 8(원격 학습을 기반으로 한 모범적인 프로필 세트 구현)은 시골 학교에 권장될 수 있습니다. 도입에는 모든 대략적인 프로필에 대한 원격 학습을 위한 완전한 소프트웨어 및 컴퓨터 지원을 생성하는 데 많은 작업이 필요하지만 이는 근본적으로 새로운 수준에서 전문 교육의 접근성 문제를 해결할 것입니다. 예를 들어, 학교(또는 교육 네트워크)에서 한두 명의 학생만이 학교(또는 네트워크)가 제공할 수 없는 프로필을 연구하고 싶다면 원격으로 마스터할 수 있습니다.
모델 9(IEP에 기반한 원격 전문 교육)는 분명히 개인의 특성이 표준을 훨씬 뛰어넘어 전통적인 교육 조건(모델 3 또는 6)에서 IEP를 구성하는 것조차 어려운 학생들에게 적합한 것으로 나타났습니다. 어렵다. 예를 들어, 학습 속도가 너무 비표준적인 학생이거나 동시에 여러 프로필을 마스터할 수 있는 재능 있는 어린이입니다(그러나 IEP 모드에서도 많은 시간이 필요한 수업 모드에서는 그렇지 않음). 동일한 모델을 통해 농촌학교 등 특수교육적 요구와 관심을 가진 아동에 대한 본격적인 전문교육 실시가 가능해질 것이다.
보시다시피, 기본으로 사용되는 두 가지 분류 기준의 조합을 통해 전문 훈련 모델을 조직의 형태뿐만 아니라 모델의 기능적 특징에 따라 결정되는 의도된 목적에 따라 차별화할 수 있습니다.
제안된 접근 방식은 일관성과 완전성을 특징으로 합니다. 이것이 고급 일반 교육 수준의 전문 훈련 분야에서 추가적인 과학적, 이론적, 실무적 발전을 위한 기초로 간주될 수 있습니다.
1새로운 교육 표준의 도입으로 과외 활동의 개념으로 과학 어휘가 풍부해졌습니다. 일반 교육의 새로운 교육 표준 구현의 틀 내에서의 과외 활동은 해당 일반 교육 수준의 기본 교육 프로그램을 습득하는 구체적인 결과를 달성하기 위해 공동 교육 활동 과정에서 교사와 학생 간의 상호 작용 과정으로 간주 될 수 있습니다. 교육. 을 위한 효과적인 조직과외 활동을 추가 교육과 연관시키고 과외 활동을 조직하는 과정에 추가 교육을 일반 교육에 통합하는 것을 포함시키는 것이 중요합니다. 이 아이디어는 어린이를 위한 일반 및 추가 교육 기관의 네트워크 상호 작용을 통해 제공됩니다. 오늘날 네트워크 상호 작용을 구현하는 모델이나 분류를 위한 모델은 그리 많지 않습니다. 이에 따라 기사에는 개발 옵션에 대한 설명이 포함되어 있습니다.
교과 외 활동
네트워킹
1. 오신 A.K. 연방 주 교육 표준 시행 중 초등학교의 과외 활동 조직의 특징 // 연방 주 교육 표준 시행 : 경험, 문제 및 솔루션, 지역 과학 및 실무 회의 자료. – 연방정부예산 고등교육기관 “Ivanovsky” 주립대학교", Shuisky 지점, 2016. – pp. 119–123.
2. 오신 A.K. 새로운 표준의 혁신적인 패러다임에서 과외 활동 설계 // 과학적 검색. – 2015. – 3.6호. - 32~38쪽.
일반 교육을 위한 연방 주 교육 표준 도입의 맥락에서 과외 활동은 교사와 학생이 공동 생활 활동의 형태와 방법, 생산적인 협력, 상호 신뢰 및 상호 존중에 대한 체계적이고 집중적 인 창의적 검색을 지향하도록 합니다. 과외 활동은 학교를 "개방"하고 학교 교사, 학생, 부모, 어린이를 위한 추가 교육 기관 직원의 교육 과정에서 긍정적인 공동 창조를 위한 조건을 조성합니다.
과외 활동은 같은 학급 또는 교육 병행 어린이 간의 비공식적 의사 소통을위한 특별한 조건을 만드는 데 중점을 두고 있으며 뚜렷한 교육 및 사회 교육적 방향을 가지고 있습니다. 다각적인 과외 활동 과정에서 학생들의 일반적인 문화적 관심의 발전을 보장하고 영적 및 도덕적 교육 문제 해결에 기여할 수 있습니다.
Ivanovo 지역 Kokhma에 있는 MBOU 중등학교 2번에서는 기본 조직 모델이 학생들을 위한 과외 활동 모델 개발을 위한 기초로 채택되었습니다(교육부 서한에 명시된 과외 활동 모델 분류에 따름). 및 2011년 5월 12일자 러시아 연방 과학 No. 03-296) , 여기서 교육 기관은 어린이의 추가 교육을 위해 교육 기관의 기회를 활용할 수 있습니다. 이 모델의 개발 및 구현에는 일반 교육 기관의 내부 자원과 다른 기관의 자원이 모두 포함됩니다. 구현되는 모델에는 어린이를 위한 과외 활동 및 추가 교육을 위한 공통 프로그램 및 방법론적 공간을 만드는 것이 포함됩니다. 이 모델은 어린이의 영토적, 사회적, 학문적 이동성을 보장하는 데 중점을 두고 있습니다. 모델의 장점은 아동 관심 협회의 다양한 영역, 아동의 자유로운 자기 결정 및 자기 실현 가능성, 자격을 갖춘 전문가의 과외 활동 참여를 기반으로 아동에게 폭 넓은 선택권을 제공한다는 것입니다. . 과외 활동 문제 해결에 대한 학교의 관심은 교육 결과에 대한 새로운 시각으로 설명됩니다. 과목 영역을 마스터하는 과정에서 과목 결과를 얻은 다음 메타 과목, 특히 개인적인 결과(사람의 가치, 지침, 요구, 관심 사항)를 달성할 때 학생이 선택하기 때문에 과외 활동의 비율이 훨씬 높습니다. 그의 관심과 동기에 따라 결정됩니다.
학생들을 위한 과외 활동 과정 프로그램 실행 결과를 분석하면, 학생들이 연령 능력(노동, 의사소통, 운동, 예술 등)에 따른 다양한 유형의 활동을 숙달하는 데 기여했다고 말할 수 있습니다. ) 주변의 자연 및 사회적 환경에 적응하고 건강과 체력을 유지 및 강화하는 능력; 학생들에게 주변 세계에 대한 올바른 태도, 윤리적, 도덕적 기준, 미적 감정, 다양한 창의적 활동에 참여하려는 열망을 형성합니다. 학생들의 준비 정도를 결정하는 지식, 기술 및 활동 방법의 형성 추가 교육, 자기 교육, 통제 및 자존감의 기본 기술 개발.
동시에 모델의 기능을 위한 조직적, 교육적 조건과 관련된 문제도 나타났습니다. 그 중 특히 눈에 띄는 것은 일반 교육과 추가 교육 간의 상호 작용입니다. 교사의 과도한 업무량으로 인해 교사들은 추가 교육 기관에서 더욱 소외되었습니다. 우리의 경험은 학생들을 위한 과외 활동 조직을 통한 일반 교육과 추가 교육의 통합이 다음 중 하나가 될 수 있음을 입증합니다. 효과적인 방법일반 교육의 새로운 표준의 교육 구성 요소 구현.
이러한 유형의 기관 통합을 구현하기 위한 메커니즘을 설명하겠습니다. 따라서 영적 및 도덕적 발전을 위한 프로그램, 학생 교육 및 건강하고 안전한 생활 방식 문화 형성을 위한 프로그램을 다음과 같이 시행합니다. 구성 요소기본 교육 프로그램. 통합의 조직적 메커니즘 중에서 우리는 다음을 강조할 수 있습니다: 교육 문제 해결을 목표로 하는 사회 디자인, 집단적 창의적 활동, 행동 등과 같은 형태의 과외 활동 과정의 공동 프로그램 개발 및 구현; 어린이를 위한 일반 및 추가 교육 기관(지적, 인적, 정보, 재정, 재료 및 기술 등)의 자원 협력 및 자원 교환; 서비스 제공(자문, 정보, 기술 등) 전문가의 상호 교육, 경험 교환; 과외 활동 조직의 질에 대한 공동 조사. 금융 통합 메커니즘은 상호 작용 조직이 특징입니다. 학교 또는 어린이를 위한 추가 교육 기관을 기반으로 다양한 과외 활동 영역에서 동아리, 섹션, 클럽 등의 틀 내에서 수업을 진행하기 위한 계약 기반; 일반 교육 기관에서 광범위한 과외 활동 과정 프로그램을 시행하도록 보장하는 추가 교육 교사에게 요금을 할당합니다.
교육 시스템에서 네트워크 상호 작용을 구축하는 현대적인 접근 방식을 분석하면 집중된 자원, 집중된 조정, 분산된 도구, 분산된 동일, 체인 모델의 5가지 모델을 식별할 수 있습니다. 집중된 자원 모델에서 센터는 가능한 모든 자원이 축적된 기존 교육 기관이거나 새로 조직된 센터일 수 있습니다. 집중형 자원 모델의 중앙 링크는 네트워크 상호작용의 모든 참가자가 접근할 수 있는 자원 센터가 될 것입니다. 이러한 센터의 목적은 필요한 모든 자원(인력, 정보, 재정 등)을 축적하고 배포하는 것입니다. 집중된 형태의 네트워크 상호 작용의 참가자는 교육 기관뿐만 아니라 전문가, 전문가, 다양한 협회 및 학회, 상업 구조, 자원 봉사자, 주 및 지방 자치 단체 및 이해 관계자일 수 있습니다. 집중 조정 모델은 네트워크 상호 작용이 형성되기 시작한 목표를 달성하기 위해 활동을 지시하고 조정하는 규제 센터를 만드는 데 중점을 둡니다. 이 네트워크의 중심 요소는 모든 사람이 사용할 수 있는 자원의 "보호자" 역할을 할 뿐만 아니라 네트워크가 형성된 활동의 관리 및 조정 주체 역할도 합니다. 분산형 도구 네트워크 모델에는 조정 센터가 없으며 참가자는 교육 목표 달성을 위해 협력하고 필요한 경우 서로의 리소스를 사용할 수 있는 기회를 만드는 데 동의합니다. 이 경우 네트워크 상호 작용에 참여하는 참가자도 매우 다양할 수 있습니다. 또한 특정 단계의 각 참가자는 특정 수의 조직과 관계를 유지합니다. 분산 동일 모델에는 특정 문제를 공동으로 해결하는 데 관심이 있는 다수의 사람들이 포함됩니다. 교육 기관. 상호 작용의 기본 원칙은 자기 규제입니다. 각 조직은 네트워크 상호 작용의 시너지 효과에 따라 향상되는 특정 기능 부하와 콘텐츠를 전달합니다. 기능의 기초는 본질적으로 일시적이거나 영구적인(진행 중인) 특정 프로젝트일 수 있으며, 그 동안 특정 문제와 작업이 해결됩니다. 체인 모델에서 각 링크는 특정 문제를 순차적으로 해결하여 설정된 목표를 달성합니다. 체인 모델은 네트워크 참여자가 특정 문제를 해결하거나 특정 목표를 달성하는 데 순차적으로 참여한다고 가정합니다. 이전의 모든 참가자와의 차이점은 원칙적으로 모든 참가자가 서로 상호 작용할 수 있지만 여기에서는 상호 작용 체인이 명확하게 정의된다는 것입니다. 동시에 목표와 원하는 참가자를 모두 결정하고 활동을 구성하는 첫 번째 링크가 있습니다.
교육 시스템에 새로운 네트워크 상호작용 모델을 도입하기 위한 알고리즘은 단계별 활동의 형태를 취할 수 있습니다. 1단계. 과외 활동 목표 수립. 이 단계에서는 다음 작업을 수행할 수 있습니다. 일반적인 교육 활동을 위한 개별 과목의 사회 질서에 대한 연구와 특히 과목 통합 공간의 규모에 대한 추가 교육; 시립 지구의 교육 공간 진단, 세부 사항 식별. 2단계. 네트워크 상호작용에 참여자를 형성합니다. 여기에는 기관 내 학제간 연결을 설계하고 보장합니다. 조직 조정 협의회지방자치단체 또는 기관; 과외 활동 문제에 있어서 기관의 교육 활동 통합을 위한 실험 장소 개설; 협회, 파트너십 및 기타 형태의 네트워킹 창출 가능성을 고려합니다. 3단계. 종합적인 과외 활동 프로그램 준비. 이 단계에서는 교육 기관의 과외 활동 프로그램 개발이 수행됩니다. 과외 활동 조직의 기초에 대해 다양한 교육 기관의 교직원을위한 훈련을 조직합니다. 통합 학교 프로그램의 틀 내에서 과외 활동 프로그램 개발; 과외 활동에 대한 과학적, 방법론적 지원; 과외 활동 프로그램 구현을 위한 기관의 재료 및 기술 기반 구축 등 4단계. 네트워크 상호 작용 참가자의 네트워킹 작업 수행에 대한 일련의 계약, 계약, 규정 준비에는 다음이 포함됩니다. 양식 사용을 위한 조건 만들기 과외 활동에서 어린이를 위한 추가 교육 또는 직업 교육 방법; 통합 프로세스에 대한 규제 지원 - 프로그램, 규정, 부하 표준 등의 개발 네트워크 상호 작용 계약, 부모와의 계약, 교사와의 계약, 과외 활동의 틀 내 유료 서비스 계약 등 개발. 5단계. 온라인 교육 서비스 패키지 준비: 과외 활동 통합 프로그램 승인; 계약 승인, 과외 활동 조직의 일부로 법인 등록; 시정촌 교육 공간 내 과외 활동에 대한 정보 지원 시스템 구축. 6단계. 온라인 교육 서비스 패키지에 대한 예산, 네트워크 일정 및 일정을 준비합니다.
또한 과외 활동 조직의 효율성을 보장하기 위해 다음 작업을 수행할 수 있습니다. 교육 기관 또는 시립 교육 공간에서 과외 활동 조직 문제에 대한 지구 (지역) 회의 개최; 통합 프로그램, 보조금 등에 대한 지역 대회 발표를 통해 과외 활동 주제에 대한 동기 부여; 다양한 교육 기관의 과외 활동 조직 경험을 수집, 종합 및 전파합니다. 시립 교육 공간에서 과외 활동의 효율성에 대한 연구를 수행합니다. 과외 활동 조직을 위한 지방자치단체의 물질적, 기술적, 교육적, 방법론적 및 경제적 기반의 최적화; 지방자치단체 차원의 대중 여가 활동 조직; 과외 활동을 조직하는 과정에 대한 주체-개인 만족도를 반영하는 조직.
어린이를 위한 일반 및 추가 교육 기관의 건설적인 사회적, 교육적 파트너십 덕분에 학생들은 다음과 같은 기회를 갖게 됩니다. 본질적으로 어린이에게 가깝고 어린이의 내부 요구를 충족하는 프로그램 및 협회를 자유롭게 선택합니다. 교육적 요구를 충족시키고, 성공감을 느끼며, 재능과 능력을 실현하고 개발합니다. 삶과 사회 문제 해결에 적극적으로 참여하고, 자신의 선택에 책임을 질 수 있습니다. 자연을 사랑하고 보호할 수 있고, 지구의 평화를 보존하기 위한 투쟁에서 적극적인 삶의 위치를 차지하며, 환경 문화를 이해하고 수용할 수 있는 국가의 활동적인 시민이 되는 것입니다.
참고문헌 링크
Vitushkina A.P., Osin A.K. 과외 활동 프로그램 실행 조건에 따른 일반 및 추가 아동 교육 기관의 네트워크 상호 작용 개발 // 유학생 과학 게시판. – 2018. – 3-6호.;URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18550 (접속 날짜: 2019년 9월 18일). 출판사 "자연 과학 아카데미"에서 발행하는 잡지에 주목합니다.
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