교육 활동의 형태를 간략하게 설명합니다. Slastenin V., Isaev I. 등 교육학: 교과서. 비즈니스 게임 사용의 긍정적인 측면

교육적 활동은 개인, 지적 및 활동 개발을 목표로 하는 동시에 자기 개발 및 자기 개선의 기초로 작용하는 학생에 대한 교사의 교육 및 훈련 영향입니다.

이 활동은 문화의 출현과 함께 문명의 역사에서 발생했습니다. "생산 기술 및 사회적 행동 규범의 샘플(표준)을 생성, 저장 및 젊은 세대에게 전달"하는 작업이 사회 발전을 위한 결정적인 작업 중 하나로 작용했습니다. , J. Bruner가 정의한 원시 공동체에서 시작하여 아이들은 노인과의 의사 소통, 모방, 채택, 따르기를 공부했습니다.

"상황에 따른 학습". J. 브루너(J. Bruner)에 따르면 인류는 "젊은 세대를 가르치는 세 가지 주요 방법, 즉 고등 영장류 사이의 놀이 과정에서 기술 구성 요소의 개발, 원주민 사이의 맥락에서 학습, 그리고 직접 연습.”

점차적으로 사회가 발전함에 따라 첫 번째 수업, 학교, 체육관이 만들어지기 시작했습니다. 견뎌낸 다른 나라여러 단계에서 교육 내용과 목표에 큰 변화가 있었지만, 그럼에도 불구하고 학교는 사회 기관으로 남아 있었으며 그 목적은 교사와 교육자의 교육 활동을 통해 사회 문화적 경험을 전달하는 것입니다.

사회 문화적 경험의 전달 형태는 학교 발전의 역사에서 변화해 왔습니다. 이것은 대화(소크라테스식 대화) 또는 마이우틱스(maieutics)였습니다. 워크샵 (도자기, 가죽, 직조 및 기타 산업 교육 분야 경험)에서 일합니다. 여기서 가장 중요한 것은 학생의 체계적이고 의도적인 참여였습니다. 기술적 과정, 생산 작업의 일관된 숙달; 구두 교육(“삼촌”, 수도원, 교사 등의 기관). Ya.A. 때부터. 코메니우스는 수업, 강의, 세미나, 테스트, 워크숍 등의 형태를 차별화한 교실 수업을 확고히 확립했습니다. 최근 수십 년 동안 훈련이 나타났습니다. 교사의 경우 가장 어려운 활동 형태 중 하나는 강의이고 학생의 경우 견습생의 경우 세미나 및 시험이라는 점에 유의하십시오.

교육활동의 특징

교육 활동은 다른 유형과 동일한 특성을 갖습니다. 인간 활동. 이것은 우선 목표 지향, 동기 부여, 객관성입니다. N.V.에 따르면 교육 활동의 특정 특징입니다. Kuzmina는 그녀의 생산성입니다. 교육 활동에는 다섯 가지 수준의 생산성이 있습니다.

“나 - (최소) 생식; 교사는 자신이 아는 것을 다른 사람에게 말하는 방법을 알고 있습니다. 비생산적.

II - (낮은) 적응력; 교사는 자신의 메시지를 청중의 특성에 맞게 조정하는 방법을 알고 있습니다. 비생산적.

III - (중간) 로컬 모델링; 교사는 과정의 개별 섹션에서 학생들에게 지식, 기술 및 능력을 가르치기 위한 전략을 가지고 있습니다(예: 교육학적 목표 수립, 원하는 결과 인식, 교육 및 인지 활동에 학생을 포함하기 위한 시스템 및 순서 선택). 중간 생산성.

IV - (높음) 학생들의 지식을 체계적으로 모델링합니다. 교사는 해당 과목 전체에서 학생들에게 필요한 지식, 기술 및 능력 체계를 형성하기 위한 전략을 알고 있습니다. 생산적인.

V - (최고) 학생의 활동과 행동을 체계적으로 모델링합니다. 교사는 자신의 과목을 학생의 성격, 자기 교육, 자기 교육, 자기 계발에 대한 요구를 형성하는 수단으로 변환하는 전략을 가지고 있습니다. 매우 생산적입니다.”(강조 추가 - I.Z.)

교육적 활동을 고려할 때 우리는 그것이 매우 생산적이라는 것을 의미합니다.

교육 활동의 주제 내용

다른 유형의 활동과 마찬가지로 교육적 활동은 동기, 목표, 주제, 수단, 방법, 제품 및 결과를 포함하는 심리적(주제) 내용에 따라 결정됩니다. 구조적 조직에서 교육적 활동은 일련의 행동(기술)으로 특징지어지며, 이에 대해서는 나중에 논의할 것입니다.

교육 활동의 주제는 주제별 사회 문화적 경험을 발전의 기초와 조건으로 습득하는 것을 목표로하는 학생들의 교육 활동 조직입니다. 교육 활동의 수단은 과학적(이론적 및 경험적) 지식이며, 이를 바탕으로 학생들의 동의어 사전이 형성됩니다. 지식의 "전달자"는 교사가 조직한 관찰 중에 학생이 재현한 교과서의 텍스트 또는 그 표현입니다(실험실에서, 실습, 현장 실습에서) 숙달되는 객관적 현실의 사실, 패턴 및 속성 뒤에 숨어 있습니다. 보조는 기술, 컴퓨터, 그래픽 등입니다. 시설.

교육 활동에서 사회 문화적 경험을 전달하는 방법에는 설명, 시연 (그림), 교육 문제 해결을위한 학생들과의 공동 작업, 학생의 직접 실습 (실험실, 현장), 훈련 등이 있습니다. 교육 활동의 산물은 공리적, 도덕적 윤리적, 정서적 의미 적, 주제, 평가 구성 요소 전체에서 학생의 형성된 개별 경험입니다. 교육 활동의 산물은 문제 해결, 교육 및 통제 조치 수행 기준에 따라 시험, 테스트에서 평가됩니다. 주요 목표 달성으로서의 교육 활동의 결과는 개인적이며, 지적 발달학생, 개선, 교육 활동의 주제로서 개인으로서의 형성. 결과는 인간 발달의 모든 계획에서 훈련 시작 시와 완료 시 학생의 자질을 비교하여 진단됩니다[예: 189 참조].

주제에 대한 추가 정보 § 1. 교육적 활동: 형식, 특성, 내용:

2.2. 교육적 활동: 본질, 목표, 내용 2.2.1. "활동" 개념의 일반적인 특성
§ 2. 교육 활동 스타일 교육 활동 스타일의 일반적인 특성
제 1 장. 교육 활동의 일반적인 특성
3. 학교와 가정의 공동활동 내용 및 형태
§ 2. 교육 활동에 대한 동기 교육적 동기의 일반적인 특성
2.2. 미래 교사의 개별 교육 활동 스타일 개발을 목표로하는 실습 교육 내용 및 구성

교육 활동의 본질
주요 교육 활동 유형
교육 활동의 구조
교육 활동의 주체로서의 교사
교사의 성격에 대해 전문적으로 결정된 요구 사항

§ 1. 교육 활동의 본질

교직의 의미는 대표자가 수행하는 교육학 활동에서 드러납니다. 특별한 룩을 선보이는 그녀 사회 활동, 인류가 축적한 문화와 경험을 노년층에서 젊은 세대에게 전수하고, 개인의 발전을 위한 조건을 조성하며, 사회에서 특정 사회적 역할을 수행할 수 있도록 준비시키는 것을 목표로 합니다.
이런 활동은 교사뿐만 아니라 학부모도 함께 하는 것이 당연하다. 공공기관, 기업 및 기관의 수장, 생산 및 기타 그룹, 어느 정도 미디어. 그러나 첫 번째 경우에는이 활동이 전문적이며 두 번째 경우에는 모든 사람이 자발적으로 또는 비자발적으로 자신과 관련하여 자기 교육 및 자기 교육에 참여하는 일반적인 교육학입니다. 전문적인 교육 활동은 특별히 조직된 사회에서 이루어집니다. 교육 기관: 유치원 기관, 학교, 직업 학교, 중등 전문 교육 기관 및 고등 교육 기관 교육 기관, 기관 추가 교육, 고급 교육 및 재교육.
교육 활동의 본질을 관통하기 위해서는 목적, 동기, 행동(작동) 및 결과의 통일성으로 표현될 수 있는 구조 분석으로 전환할 필요가 있습니다. 교육적 활동을 포함한 활동의 시스템 형성 특성이 목표입니다.(A.N.Leontiev).
교육 활동의 목적은 오늘날 많은 사람들이 태곳적부터 조화롭게 발전한 성격의 보편적인 인간 이상으로 간주하는 교육 목표의 구현과 관련되어 있습니다. 이러한 일반적인 전략적 목표는 다양한 분야의 훈련 및 교육이라는 특정 과제를 해결함으로써 달성됩니다.
교육 활동의 목적은 역사적 현상입니다. 트렌드를 반영하여 개발되고 형성되었습니다. 사회 발전, 일련의 요구 사항을 제시합니다. 현대인에게그의 영적, 자연적 능력을 고려합니다. 여기에는 다양한 사회 및 민족 집단의 관심과 기대가 담겨 있고, 다른 한편으로는 개인의 필요와 열망이 담겨 있습니다.
A.S. Makarenko는 교육 목표 문제 개발에 많은 관심을 기울였지만 그의 작품에는 일반적인 공식이 포함되어 있지 않습니다. 그는 교육 목표의 정의를 "조화로운 성격", "공산주의자" 등과 같은 무정형 정의로 축소하려는 모든 시도에 항상 강력하게 반대했습니다. A.S. Makarenko는 개인의 교육적 설계를 지지했으며 개인의 발전과 개별 조정을 위한 프로그램에서 교육적 활동의 목표를 보았습니다.
교육 활동 목적의 주요 목표는 교육 환경, 학생 활동, 교육 팀 및 학생의 개별 특성입니다. 교육 활동 목표의 구현은 교육 환경 형성, 학생 활동 조직, 교육 팀 구성 및 개성 개발과 같은 사회적 및 교육적 과제의 해결과 관련이 있습니다.
교육 활동의 목표는 역동적인 현상입니다. 그리고 그들의 발전 논리는 사회 발전의 객관적인 추세를 반영하고 사회의 요구에 따라 교육 활동의 내용, 형태 및 방법을 가져와 단계별 프로그램의 세부 프로그램을 형성하는 것입니다. 가장 높은 목표를 향한 움직임 - 자신과 사회와 조화를 이루는 개인의 발전 .
교육 활동의 모든 속성이 나타나는 주요 기능 단위는 다음과 같습니다. 교육적 활동목표와 내용의 통일성으로. 교육적 활동의 개념은 모든 형태의 교육적 활동(수업, 소풍, 개인 대화 등)에 내재된 공통성을 표현하지만 그 중 하나로 축소될 수는 없습니다. 동시에 교육적 활동은 개인의 보편적인 것과 모든 풍요로움을 모두 표현하는 특별한 활동입니다.

교육적 활동의 구체화 형태로 전환하면 교육적 활동의 논리를 보여주는 데 도움이 됩니다. 교사의 교육적 행위는 먼저 인지과제의 형태로 나타난다. 그는 기존 지식을 바탕으로 자신의 행동의 수단, 주제 및 의도된 결과를 이론적으로 연관시킵니다. 심리적으로 해결된 인지과제는 실질적인 변혁적 행위의 형태로 전환된다. 동시에 교사의 행동 결과에 영향을 미치는 교육적 영향의 수단과 대상 사이에 약간의 불일치가 드러납니다. 이와 관련하여 행동은 실천적 행위의 형태에서 다시 인지적 과제의 형태로 바뀌고, 그 조건은 더욱 완전해진다. 따라서 교사-교육자의 활동은 본질적으로 다양한 유형, 수업 및 수준의 수많은 문제를 해결하는 과정에 지나지 않습니다.
교육학적 문제의 구체적인 특징은 해결책이 거의 표면에 드러나지 않는다는 것입니다. 그들은 종종 많은 요인, 조건 및 상황에 대한 열심히 생각하고 분석해야 합니다. 또한, 추구하는 내용은 명확한 공식으로 제시되지 않으며 예측을 기반으로 개발됩니다. 상호 연관된 일련의 교육학적 문제를 해결하는 것은 알고리즘화하기가 매우 어렵습니다. 알고리즘이 존재하는 경우 교사마다 알고리즘을 사용하면 결과가 달라질 수 있습니다. 이는 교사의 창의성이 교육적 문제에 대한 새로운 해결책을 찾는 것과 관련되어 있다는 사실로 설명됩니다.

§ 2. 주요 교육 활동 유형

전통적으로 전체적인 교육 과정에서 수행되는 주요 교육 활동 유형은 교육 및 교육 작업입니다.
교육 작업 -조화로운 개인 발달 문제를 해결하기 위해 교육 환경을 구성하고 학생들의 다양한 활동을 관리하는 것을 목표로하는 교육 활동입니다. ㅏ 가르치는 -이것은 주로 학생의인지 활동을 관리하는 것을 목표로하는 일종의 교육 활동입니다. 대체로 교육적 활동과 교육 활동은 동일한 개념입니다. 교육 활동과 교육의 관계에 대한 이러한 이해는 교육과 양육의 통일성에 관한 논문의 의미를 드러냅니다.
많은 연구가 집중하고 있는 본질과 내용을 밝히기 위한 교육은 편의와 더 깊은 지식을 위해 교육과 별개로 조건부로만 고려됩니다. 교육 내용 문제 개발에 참여한 교사 (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin 등)가 지식 및 기술과 함께 창의적 활동의 경험을 필수 구성 요소로 간주하는 것은 우연이 아닙니다. 사람은 학습 과정과 주변 세계에 대한 정서적, 가치 기반 태도를 경험하면서 습득합니다. 교육과 교육 활동의 통일성 없이는 언급된 교육 요소를 구현하는 것이 불가능합니다. 비유적으로 말하면, 내용 측면에서 전체적인 교육 과정은 '교육 교육'과 '교육 교육'이 통합되는 과정입니다.(ADisterweg).
학습 과정과 수업 시간 외에 발생하는 교육 활동과 전체적인 교육 과정에서 수행되는 교육 작업을 일반적인 용어로 비교해 보겠습니다.
단순한 수업이 아닌 모든 조직 형태의 틀 내에서 수행되는 교육에는 일반적으로 엄격한 시간 제한, 엄격하게 정의된 목표 및 이를 달성하기 위한 옵션이 있습니다. 교육 효과의 가장 중요한 기준은 교육 목표 달성입니다. 모든 조직 형태의 틀 내에서 수행되는 교육 작업은 조직 형태에 의해 제한된 시간 내에 달성할 수 없기 때문에 직접적인 목표 달성을 추구하지 않습니다. 교육업무에서는 특정 목표지향적 과제에 대한 일관된 해결방안만을 제공하는 것이 가능하다. 가장 중요한 기준 효과적인 솔루션교육 목표는 정서적 반응, 행동 및 활동에서 나타나는 학생 의식의 긍정적인 변화입니다.
훈련 내용과 그에 따른 교육 논리는 엄격하게 프로그래밍될 수 있는데, 이는 교육 작업의 내용이 허용하지 않습니다. 커리큘럼에서 연구가 제공되지 않는 윤리, 미학 및 기타 과학 및 예술 분야의 지식, 기술 및 능력의 형성은 본질적으로 훈련에 지나지 않습니다. 교육 작업에서 계획은 사회, 일, 사람, 과학 (교육), 자연, 주변 세계의 사물, 대상 및 현상, 자신에 대한 태도 등 가장 일반적인 용어로만 허용됩니다. 각 개별 수업에서 교사의 교육 활동 논리는 규제 문서로 미리 결정될 수 없습니다.

교사는 거의 동질적인 "원본 자료"를 다룹니다. 교육의 결과는 활동에 따라 거의 명확하게 결정됩니다. 학생의 인지 활동을 불러일으키고 지시하는 능력. 교사는 자신의 교육적 영향이 학생에 대한 비조직적이고 조직적인 부정적인 영향과 교차할 수 있다는 사실을 고려해야 합니다. 활동으로서의 교육은 별개의 성격을 가지고 있습니다. 일반적으로 준비 기간 동안 학생들과의 상호 작용은 포함되지 않으며 다소 길 수 있습니다. 교육 활동의 특징은 교사와 직접적인 접촉이 없더라도 학생이 간접적인 영향을 받는다는 것입니다. 일반적으로 교육 작업의 준비 부분은 주요 부분보다 길고 더 중요합니다.
학습 과정에서 학생들의 활동 효과에 대한 기준은 지식과 기술의 동화 수준,인지 및 실제 문제 해결 방법 숙달, 발달 진행 강도입니다.학생들의 활동 결과를 쉽게 식별할 수 있으며 정성적, 정량적 지표로 기록할 수 있습니다. 교육 활동에서는 교사 활동의 결과를 개발된 교육 기준과 연관시키는 것이 어렵습니다. 발전하는 성격에서 교육자의 활동 결과를 식별하는 것은 매우 어렵습니다. 의 미덕 확률론교육 과정에서 특정 교육 활동의 결과를 예측하기 어렵고 그 수령이 시간적으로 훨씬 지연됩니다. 교육 업무에서는 적시에 피드백을 제공하는 것이 불가능합니다.
교육 및 교육 작업 조직의 주목할만한 차이점은 교육이 조직 및 구현 방식에서 훨씬 쉽고 전체적인 교육 과정의 구조에서 하위 위치를 차지한다는 것을 보여줍니다. 학습 과정에서 거의 모든 것이 논리적으로 입증되거나 추론될 수 있다면 선택의 자유가 여기서 결정적인 역할을 하기 때문에 특정 개인 관계를 불러일으키고 통합하는 것이 훨씬 더 어렵습니다. 그렇기 때문에 학습의 성공은 일반적으로 교육 활동에 대한 인지적 관심과 태도의 형성에 크게 좌우됩니다. 교육뿐만 아니라 교육 활동의 결과에서도 비롯됩니다.
주요 유형의 교육 활동의 세부 사항을 확인하면 모든 전문 분야의 교사 활동에서 변증 법적 통합의 교육 및 교육 작업이 이루어짐을 알 수 있습니다. 예를 들어, 직업 교육 시스템의 산업 훈련 석사는 활동 과정에서 두 가지 주요 과제를 해결합니다. 학생들에게 합리적으로 수행할 수 있는 지식, 기술 및 능력을 갖추는 것입니다. 다양한 작업모든 요구 사항을 준수하여 작업합니다. 현대 기술생산 및 노동 조직; 노동 생산성, 수행되는 작업의 질을 높이기 위해 의식적으로 노력하고 조직화되고 작업장과 기업의 명예를 소중히 여기는 자격을 갖춘 근로자를 준비하는 것입니다. 훌륭한 스승은 자신의 지식을 학생들에게 전달할 뿐만 아니라 그들의 시민적, 직업적 발전을 지도합니다. 사실 이것이 청소년 전문교육의 본질이다. 자신의 직업과 사람들을 알고 사랑하는 마스터만이 학생들에게 직업적 명예를 심어주고 자신의 전문 분야를 완벽하게 숙달해야 할 필요성을 만들어 낼 수 있습니다.
마찬가지로 방과후 교사의 책임을 생각해 보면 그의 활동에서 가르치는 일과 교육적인 일을 모두 볼 수 있습니다. 연장 수업에 대한 규정은 교사의 임무를 정의합니다. 학생들에게 일에 대한 사랑, 높은 도덕적 자질, 문화적 행동 습관 및 개인 위생 기술을 심어줍니다. 학생들의 일상을 규제하고 적시에 숙제를 준비하는지 모니터링하며 합리적인 여가 시간 조직에서 학습에 도움을 제공합니다. 어린이의 건강과 신체 발달을 촉진하기 위해 학교 의사와 함께 활동을 수행합니다. 교사, 담임 교사, 학생의 부모 또는 그들을 대신하는 사람과 연락을 유지하십시오. 그러나 과제에서 알 수 있듯이 문화적 행동 습관, 개인 위생 기술 등을 주입하는 것은 이미 교육 영역일 뿐만 아니라 체계적인 훈련이 필요한 훈련 영역이기도 합니다.
따라서 학생의 다양한 유형의 활동 중에서인지 활동은 학습 프레임 워크에만 국한되지 않으며 결과적으로 교육 기능에 "부담"됩니다. 경험에 따르면 교육의 성공은 주로 어린이의인지 적 관심을 개발 및 지원하고 일반적인 창의성, 그룹 책임 및 교실에서 급우의 성공에 대한 관심의 분위기를 조성하는 교육적 능력을 가진 교사에 의해 달성됩니다. 이는 교사의 전문적 준비 내용에서 가장 중요한 것은 교육 기술이 아니라 교육 업무 기술임을 시사합니다. 이러한 점에서 미래 교사에 대한 전문 교육은 전체적인 교육 과정을 관리할 수 있는 준비 상태를 개발하는 것을 목표로 합니다.

§ 3. 교육 활동의 구조

심리학에서 활동을 목표, 동기, 행동 및 결과로 구성되는 다단계 시스템으로 이해하는 것과는 달리, 교육 활동과 관련하여 구성 요소를 상대적으로 독립적인 기능 유형으로 식별하는 것이 일반적인 접근 방식입니다. 선생님의 활동.
N.V. Kuzmina는 교육 활동 구조에서 건설적, 조직적, 의사소통이라는 세 가지 상호 연관된 구성 요소를 식별했습니다. 이러한 기능적 유형의 교육 활동을 성공적으로 구현하려면 기술로 나타나는 적절한 능력이 필요합니다.
건설적인 활동,차례로 건설적 실체 (선택 및 구성)로 분류됩니다. 교육 자료, 교육 과정의 계획 및 구성), 건설적 운영 (당신의 행동과 학생의 행동 계획) 및 건설 자료 (교육 과정의 교육 및 물질적 기반 설계). 조직 활동학생들을 포함시키는 것을 목표로 하는 행동 시스템의 구현을 포함합니다. 다른 종류활동, 팀 구성 및 공동 활동 조직.
커뮤니케이션 활동교사와 학생, 다른 학교 교사, 대중 대표 및 학부모 간의 교육학적으로 적절한 관계를 구축하는 것을 목표로 합니다.
그러나 명명된 구성 요소는 교육학뿐만 아니라 거의 모든 다른 활동에도 동일하게 적용될 수 있으며, 다른 한편으로는 교육 활동의 모든 측면과 영역을 충분히 드러내지 않습니다.
AI Shcherbakov는 건설적, 조직적, 연구 구성 요소(기능)를 일반 노동 구성 요소로 분류합니다. 어떤 활동에서든 나타납니다. 그러나 그는 교육 과정의 구현 단계에서 교사의 기능을 지정하여 교육 활동의 조직적 구성 요소를 정보, 개발, 방향 및 동원 기능의 통합으로 제시합니다. 비록 일반 노동과 관련되어 있지만 연구 기능에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 연구 기능을 구현하려면 교사는 자신의 경험과 다른 교사의 경험에 대한 분석을 포함하여 교육학 현상에 대한 과학적 접근 방식, 경험적 검색 기술 및 과학 및 교육학 연구 방법의 숙달이 필요합니다.
교육 활동의 건설적인 구성 요소는 내부적으로 상호 연결된 분석, 예측 및 투영 기능으로 표시될 수 있습니다.
의사소통 기능의 내용에 대한 심층적인 연구를 통해 상호 연결된 지각, 실제 의사소통 및 의사소통-조작 기능을 통해서도 이를 결정할 수 있습니다. 지각 기능은 사람의 내면 세계로의 침투와 관련이 있고 의사 소통 기능 자체는 교육적으로 적절한 관계를 설정하는 것을 목표로하며 의사 소통 기능은 교육적 기술의 적극적인 사용을 포함합니다.
교육 과정의 효율성은 지속적인 존재에 기인합니다. 피드백. 이를 통해 교사는 계획된 작업을 통해 얻은 결과의 준수 여부에 대한 시기적절한 정보를 받을 수 있습니다. 이 때문에 교육 활동 구조에서 통제 및 평가(반성) 구성 요소를 강조할 필요가 있습니다.
활동의 모든 구성 요소 또는 기능 유형은 모든 전문 교사의 작업에서 나타납니다. 이를 구현하려면 교사가 특별한 기술을 보유해야 합니다.

§ 4. 교육 활동의 주체로서의 교사

교직이 요구하는 가장 중요한 요구 사항 중 하나는 대표자의 사회적, 직업적 지위가 명확하다는 것입니다. 교사는 자신을 교육 활동의 주제로 표현합니다.
교사의 위치는 세계, 교육적 현실 및 교육적 활동에 대한 지적, 의지적, 정서적 평가 태도의 시스템입니다.특히 활동의 원천입니다. 한편으로는 사회가 그에게 제시하고 제공하는 요구 사항, 기대 및 기회에 의해 결정됩니다. 반면에 교사의 추진력, 경험, 동기 및 목표와 같은 내부적이고 개인적인 활동 소스가 있습니다. 가치 지향, 세계관, 이상.
교사의 입장은 그의 성격, 사회적 성향의 성격, 시민 행동 및 활동 유형을 드러낸다.
분교사는 중등학교에서 형성된 견해, 신념, 가치 지향 체계에서 성장합니다. 전문 교육 과정에서 교직에 대한 동기 부여 및 가치 기반 태도를 바탕으로 교육 활동의 목표와 수단이 형성됩니다. 가장 넓은 의미에서 교육 활동에 대한 동기 부여 가치 태도는 궁극적으로 교사 성격의 핵심을 형성하는 방향으로 표현됩니다.
교사의 사회적 지위가 그의 교사를 결정한다. 전문적인 위치.그러나 교육은 항상 개인적인 상호 작용을 기반으로 이루어지기 때문에 여기에는 직접적인 의존성이 없습니다. 그렇기 때문에 자신이하고있는 일을 분명히 알고있는 교사는 종종 상식과 논리에 반하여 왜 이런 식으로 행동하고 그렇지 않은지에 대해 자세한 대답을 줄 수는 없습니다. 교사가 자신의 결정을 직관으로 설명하는 경우 교사가 현재 상황에서 하나 또는 다른 위치를 선택할 때 어떤 활동 소스가 우세한지 식별하는 데 분석이 도움이 되지 않습니다. 교사의 전문직 선택은 여러 요인의 영향을 받습니다. 그러나 그 중 결정적인 것은 그의 직업적 태도, 개인의 유형적 성격 특성, 기질 및 성격입니다.
L.B. Itelson은 전형적인 역할극 교육적 입장에 대해 설명했습니다. 교사는 다음과 같은 역할을 할 수 있습니다.
요구 사항, 규범, 견해 등을 전달하는 데 국한된 경우 정보 제공자입니다. (예를 들어, 정직해야 합니다)
친구여, 그가 어린아이의 영혼에 꿰뚫고자 했다면"
독재자가 학생들의 의식에 규범과 가치 지향을 강제로 도입한다면;
신중하게 설득한다면 조언자"
청원자, 교사가 학생에게 자신이되어야 할 모습을달라고 간청하면 때로는 자기 굴욕과 아첨에 몸을 구부립니다.
흥미로운 목표와 전망으로 마음을 사로잡으려고 노력한다면 영감을 주는 사람입니다.
이러한 각 입장은 교육자의 성격에 따라 긍정적이거나 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 그러나 불의와 자의는 항상 부정적인 결과를 낳습니다. 아이와 함께 놀면서 그를 작은 우상이자 독재자로 만들었습니다. 뇌물 수수, 아동의 인격에 대한 무례함, 아동의 주도권 억압 등
§ 5. 교사의 성격에 대해 전문적으로 결정된 요구 사항
교사에 대해 전문적으로 결정된 요구 사항 세트는 다음과 같이 정의됩니다. 전문적인 준비교육활동에. 그 구성에서 한편으로는 심리적, 정신 생리학적, 육체적 준비를 강조하고 다른 한편으로는 전문성의 기초로서 과학적, 이론적, 실무적 훈련을 강조하는 것이 옳습니다.
목표를 반영한 전문적 준비 내용 교사 교육에 축적 전문 그램,불변적이고 이상화된 성격 매개변수를 반영하고 전문적인 활동선생님.
지금까지 교사의 전문성을 구성하는 데 풍부한 경험이 축적되어 교사에 대한 전문적 요구 사항을 서로 연결되고 상호 보완적인 세 가지 주요 복합체로 결합할 수 있습니다. 일반적인 시민 자질; 교직의 특성을 결정하는 자질; 해당 주제(전문 분야)에 대한 특별한 지식, 기술 및 능력. 직업 설명서를 정당화할 때 심리학자들은 개인의 정신, 감정 및 의지의 특성을 종합한 교육적 능력 목록을 작성합니다. 특히 V.A. Krutetsky는 교훈적, 학문적, 의사소통 능력은 물론 교육적 상상력과 주의 분산 능력을 강조합니다.
AI Shcherbakov는 교훈적, 건설적, 지각적, 표현적, 의사소통적, 조직적 능력을 가장 중요한 교육적 능력 중 하나로 간주합니다. 그도 그걸 믿는다. 심리적 구조교사의 성격은 일반적인 시민적 자질, 도덕적-심리적, 사회적-지각적, 개인의 심리적 특성, 실용적인 기술 및 능력으로 강조되어야 합니다: 일반 교육학(정보, 동원, 발달, 방향), 일반 노동(건설, 조직, 연구) ), 의사소통(다양한 연령대의 사람들과의 의사소통), 자기 교육(지식의 체계화 및 일반화 및 교육적 문제 해결 및 새로운 정보 획득에 대한 적용).
교사는 지식을 전달하는 것이 본질인 직업일 뿐만 아니라 인격을 창조하고 인간 안에서 인간을 긍정하는 높은 사명입니다. 이런 점에서, 교사 교육의 목표는 다음과 같은 특징을 지닌 새로운 유형의 교사를 지속적으로 일반화하고 전문적으로 발전시키는 것으로 제시될 수 있습니다.
높은 시민적 책임과 사회 활동;
아이들에 대한 사랑, 그들에게 마음을 전할 필요성과 능력;
진정한 지성, 영적 교양, 다른 사람들과 함께 일하려는 욕구와 능력;

높은 전문성, 혁신적인 과학 및 교육학적 사고 스타일, 새로운 가치 창출 및 창의적인 결정을 내릴 준비가 되어 있음;
지속적인 자기 교육과 이에 대한 준비의 필요성;
육체적이고 정신 건강, 전문적인 성능.
이러한 교사의 넓고 간결한 특성은 개인적 특성의 차원으로 구체화될 수 있다.
교사의 직업 프로필에서 그의 성격 방향이 가장 중요한 위치를 차지합니다. 이와 관련하여 교사 교육자의 사회적, 도덕적, 직업적, 교육적 및인지 적 성향을 특징 짓는 성격 특성을 고려해 보겠습니다.
KD. Ushinsky는 다음과 같이 썼습니다: "인간 교육의 주된 길은 신념이며 신념은 신념에 의해서만 실행될 수 있습니다. 모든 교육 프로그램, 모든 교육 방법은 그것이 아무리 훌륭하더라도 교육자의 신념으로 전달되지 않은 채 남아있을 것입니다. 현실에 아무런 힘도 없는 죽은 편지." "가장 세심한 통제도 이 문제에 도움이 되지 않습니다. 교사는 결코 지시를 맹목적으로 집행할 수 없습니다. 개인적인 신념의 따뜻함으로 따뜻해지지 않으면 아무런 힘도 없을 것입니다. "
교사의 활동에서 이념적 신념은 개인의 사회적, 도덕적 지향을 표현하는 사람의 다른 모든 속성과 특성을 결정합니다. 특히, 사회적 요구, 도덕적 및 가치 지향, 공적 의무 및 시민적 책임감. 이념적 신념은 교사의 사회적 활동의 기초입니다. 그렇기 때문에 그것은 교사 성격의 가장 심오하고 근본적인 특성으로 정당하게 간주됩니다. 시민 교사는 국민에게 충실하고 가까이 다가갑니다. 그는 개인적인 관심사의 좁은 범위에 자신을 고립시키지 않고, 그의 삶은 그가 살고 일하는 마을과 도시의 삶과 지속적으로 연결됩니다.
교사의 성격 구조에서 특별한 역할은 전문적이고 교육적인 방향에 속합니다. 이는 교사의 성격 중 전문적으로 중요한 주요 특성이 모여 있는 틀입니다.
교사 성격의 전문적 지향에는 교직에 대한 관심, 교직 직업, 전문적인 교육적 의도 및 성향이 포함됩니다. 교육학 방향의 기초는 다음과 같습니다. 교직에 대한 관심,이는 어린이, 부모, 일반적인 교육 활동 및 특정 유형에 대한 긍정적인 감정 태도, 교육적 지식과 기술을 습득하려는 열망에서 표현됩니다. 교육적 직업명상적일 수도 있는 교육학적 관심과는 대조적으로, 이는 가르치는 능력에 대한 인식에서 자라나는 성향을 의미합니다.
직업의 유무는 미래의 교사가 교육 활동이나 실제 직업 지향적 활동에 포함될 때만 드러날 수 있습니다. 왜냐하면 사람의 직업적 운명은 그의 타고난 특성의 독창성에 의해 직접적이고 명확하게 결정되지 않기 때문입니다. 한편, 특정 활동이나 선택한 활동에 대한 소명에 대한 주관적인 경험은 개인의 발전에 매우 중요한 요소가 될 수 있습니다. 이는 활동에 대한 열정과 그 활동에 대한 적합성에 대한 자신감을 불러일으킬 수 있습니다.
따라서 교육적 소명은 미래 교사의 이론 및 실무 교육 경험을 축적하고 교육 능력에 대한 자기 평가 과정에서 형성됩니다. 이것으로부터 우리는 특별한 (학업적) 준비의 결점이 미래 교사의 완전한 직업적 부적합을 인식하는 이유가 될 수 없다는 결론을 내릴 수 있습니다.
가르치는 직업의 기본은 어린이에 대한 사랑입니다. 이 근본적인 자질은 교사의 전문적이고 교육학적 방향을 특징짓는 많은 전문적으로 중요한 자질의 자기 개선, 목표 자기 개발을 위한 전제 조건입니다.
이러한 자질 중에는 교육적 의무그리고 책임.교육적 의무감에 따라 교사는 항상 자신의 권리와 능력의 한계 내에서 어린이와 성인, 도움이 필요한 모든 사람에게 도움을 제공하기 위해 서두르고 있습니다. 그는 일종의 코드를 엄격하게 따르며 자신에게 요구하고 있습니다. 교육적 도덕성.
교육적 의무의 가장 높은 표현은 다음과 같습니다. 봉납선생님. 일에 대한 그의 동기 부여와 가치 기반 태도가 표현되는 곳입니다. 이러한 자질을 갖춘 교사는 시간에 구애받지 않고, 때로는 건강상의 이유로도 일합니다. 전문적인 헌신의 놀라운 예는 A.S. Makarenko 및 V.A. Sukhomlinsky. 헌신과 자기희생의 예외적인 예는 폴란드의 저명한 의사이자 교사인 야누시 코르차크(Janusz Korczak)의 삶과 위업입니다. 그는 살아남으라는 나치의 제안을 무시하고 제자들과 함께 화장터 오븐에 들어갔습니다.

직업적 의무에 대한 인식과 책임감을 바탕으로 교사와 동료, 부모, 자녀와의 관계가 본질을 이룬다. 교육적 재치,이는 동시에 비례감이자 의식적인 행동의 복용량, 그것을 제어하고 필요한 경우 한 수단과 다른 수단의 균형을 맞추는 능력입니다. 어쨌든 교사 행동의 전술은 그 결과를 예상하고 적절한 스타일과 어조, 교육적 조치의 시간과 장소를 선택하고 적시에 조정하는 것입니다.
교육적 전술은 주로 교사의 개인적 자질, 그의 전망, 문화, 의지, 시민적 지위 및 전문 기술에 달려 있습니다. 이는 교사와 학생 간의 신뢰 관계가 성장하는 기초입니다. 교육적 전술은 특별한 세심함과 공정성이 매우 중요한 교사의 통제 및 평가 활동에서 특히 분명하게 나타납니다.
교육적 정의교사의 객관성과 도덕 교육 수준에 대한 고유한 척도를 나타냅니다. V.A. Sukhomlinsky는 다음과 같이 썼습니다: "공정성은 교사에 대한 어린이의 신뢰의 기초입니다. 그러나 개인성, 개인적인 관심, 열정, 충동을 벗어나는 추상적인 정의는 없습니다. 공정해지려면 영적 세계를 알아야 합니다. 각 어린이에 대해 자세히 설명합니다.” .
교사의 전문적, 교육적 지향을 특징짓는 개인적인 자질은 교사의 전제 조건이자 집중된 표현입니다. 권한.다른 직업의 틀 내에서 "과학적 권위", "해당 분야에서 인정된 권위" 등의 표현이 일반적으로 들리면 교사는 단일하고 분할할 수 없는 개인적 권위를 가질 수 있습니다.
개인의 인지적 지향의 기초는 영적인 필요와 관심입니다.
개인의 영적 힘과 문화적 요구를 나타내는 것 중 하나는 지식에 대한 필요성입니다. 교육학적 자기 교육의 지속성은 전문성 개발과 향상을 위해 필요한 조건입니다.
인지적 관심의 주요 요인 중 하나는 가르치는 과목에 대한 사랑입니다. L.N. Tolstoy는 "과학으로 학생을 교육하고 싶다면 과학을 사랑하고 그것을 알면 학생들이 당신을 사랑하고 당신도 그들을 교육할 것입니다. 그러나 당신 자신이 그것을 사랑하지 않는다면 아무리 당신이 가르치도록 강요하면 과학은 교육적 영향을 미치지 않을 것입니다." 이 아이디어는 V.A. Sukhomlinsky도 개발했습니다. 그는 "교육학의 대가는 과학의 ABC를 너무 잘 알고 있으므로 수업에서 자료를 공부하는 동안 초점이 그의 관심은 공부하고 있는 내용 자체가 아니며, 학생들의 정신적 작업, 생각, 정신적 작업의 어려움에 있습니다."
현대 교사는 그가 가르치는 기초인 다양한 과학 분야에 정통해야 하며 사회 경제적, 산업적, 문화적 문제를 해결하는 능력을 알아야 합니다. 그러나 이것만으로는 충분하지 않습니다. 그는 끊임없이 새로운 연구, 발견 및 가설을 인식하고 가르치는 과학의 단기 및 장기 전망을 확인해야 합니다.

최대 일반적인 특성교사 성격의인지 적 지향은 과학적, 교육적 사고의 문화이며, 그 주요 특징은 변증법입니다. 그것은 모든 교육적 현상에서 그 구성적 모순을 발견하는 능력으로 나타납니다. 교육적 현실 현상에 대한 변증법적 관점을 통해 교사는 이를 새로운 것과 오래된 것의 투쟁을 통해 지속적인 발전이 일어나는 과정으로 인식하고 이 과정에 영향을 미쳐 자신의 활동에서 발생하는 모든 문제와 과제를 신속하게 해결할 수 있습니다. .

교육적 활동은 교사가 만든 목표와 목표에 종속된 행동 시스템을 통해 구현됩니다. 교육 활동의 목표에 따라 N.V. 쿠즈미나, V.A. 슬라스테닌과 A.I. Shcherbakov 교육 활동의 다음과 같은 상호 연관된 기능이 구별됩니다.

1. 학생의 학습과 관련된 진단, 수준 결정 정신 발달개별 학생 및 학급 그룹
2. 방향 예측은 교육 활동의 방향, 목표 및 목표를 결정하고 그 결과를 예측하는 능력으로 표현됩니다.
3. 건설 및 설계 기능에는 예측을 기반으로 교육 작업 내용의 적절한 구성 및 설계가 포함됩니다.
4. 조직적 활동에는 학생들이 활동적인 활동에 참여하고 정서적, 도덕적 자극이 포함됩니다.
5. 정보 및 설명에는 최신 과학 성과를 고려하여 다양한 지식 분야의 정보를 제공하는 것이 포함됩니다.
6. 의사소통 및 자극은 교육 협력 분위기 조성, 교사와 어린이 간의 인간적 관계 조성에 기반을 두고 있습니다.
7. 분석-평가는 교육 과정의 진행 상황을 분석하고 이에 필요한 조정을 할 수 있는 능력으로 구성됩니다.
8. 연구 및 창의적 기능은 이론적 원리를 이해하고 창의적으로 발전시키는 능력, 자신의 연구 결과와 동료의 업적을 업무에 활용하는 능력으로 구성됩니다.

전통적으로 교육 활동의 주요 유형은 교육 및 교육 활동입니다.

교육 사업은 개인의 조화로운 발전 문제를 해결하기 위해 학생들의 다양한 유형의 활동을 교육하고 관리하는 것을 목표로하는 교육 활동입니다.

교육은 주로 학생의인지 활동을 관리하는 것을 목표로하는 일종의 교육 활동입니다. 대체로 교육적 활동과 교육 활동은 동일한 개념입니다. 교육 활동과 교육의 관계에 대한 이러한 이해는 교육과 양육의 통일성에 관한 논문의 의미를 드러냅니다.

단순한 수업이 아닌 모든 조직 형태의 틀 내에서 수행되는 교육에는 일반적으로 엄격한 시간 프레임, 엄격하게 정의된 목표 및 이를 달성하기 위한 옵션이 있습니다. 교육 효과의 가장 중요한 기준은 교육 목표 달성입니다. 모든 조직 형태의 틀 내에서 수행되는 교육 작업은 조직 형태에 의해 제한된 시간 내에 달성할 수 없기 때문에 직접적인 목표 달성을 추구하지 않습니다. 교육업무에서는 특정 목표지향적 과제에 대한 일관된 해결방안만을 제공하는 것이 가능하다. 교육 문제를 효과적으로 해결하기 위한 가장 중요한 기준은 정서적 반응, 행동 및 활동에서 나타나는 학생 의식의 긍정적인 변화입니다.

교육적 활동은 다른 유형의 인간 활동과 동일한 특성을 가지고 있습니다. 이것은 우선 목표 지향, 동기 부여, 객관성입니다. N.V.에 따르면 교육 활동의 특정 특징입니다. Kuzmina는 그녀의 생산성입니다. 교육 활동에는 다섯 가지 수준의 생산성이 있습니다.

“나-(최소) 생식; 교사는 자신이 아는 것을 다른 사람에게 말하는 방법을 알고 있습니다. 비생산적.

II - (낮은) 적응력; 교사는 자신의 메시지를 청중의 특성에 맞게 조정하는 방법을 알고 있습니다. 비생산적.

III- (중간) 로컬 모델링; 교사는 과정의 개별 섹션에서 학생들에게 지식, 기술 및 지식을 가르치기 위한 전략을 가지고 있습니다(즉, 교육학적 목표 수립, 원하는 결과 인식, 교육 및 인지 활동에 학생을 포함하기 위한 시스템 및 순서 선택). 중간 생산성.

IV - (높음) 학생들의 지식을 체계적으로 모델링합니다. 교사는 해당 과목 전체에서 학생들에게 필요한 지식, 기술, 능력 체계를 형성하기 위한 전략을 알고 있습니다. 생산적인.

V - (최고) 학생의 활동과 행동을 체계적으로 모델링합니다. 교사는 자신의 과목을 학생의 성격, 자기 교육, 자기 교육, 자기 계발에 대한 요구를 형성하는 수단으로 변환하는 전략을 가지고 있습니다. 생산성이 높다»

주제교육 활동은 발달의 기초와 조건으로서 과목별 사회 문화적 경험을 습득하는 것을 목표로 하는 학생들의 교육 활동 조직입니다. 방법들을 통해교육적 활동은 과학적(이론적, 경험적) 지식으로, 도움을 받아 학생들의 동의어 사전이 형성됩니다.

여러 가지 면에서교육 활동에서 사회 문화적 경험의 전달에는 설명, 시연(그림), 교육 문제 해결을 위한 학생들과의 공동 작업, 학생의 직접 실습(실험실, 현장), 훈련 등이 있습니다. . 제품교육적 활동은 공리적, 도덕적, 윤리적, 정서적, 의미 론적, 주제, 평가 구성 요소 전체에서 학생의 형성된 개별 경험입니다. 결과주요 목표를 달성하는 교육 활동은 학생의 개인적, 지적 발달, 개선, 교육 활동의 주제로서의 개인으로서의 형성입니다.

12. 교육 활동 수준.

모든 유형의 활동과 마찬가지로 교사의 활동에도 고유한 구조가 있습니다. 그것은 다음과 같다:

동기 부여.
교육적 목표와 목표.
교육 활동의 주제.
할당된 과제를 해결하기 위한 교육학적 수단 및 방법.
교육 활동의 제품 및 결과.

교육 활동에 고유한 주제가 있는 것처럼 각 활동 유형에는 고유한 주제가 있습니다. 교육 활동의 주제는 학생들이 주제별 사회 문화적 경험을 발전의 기초와 조건으로 습득하는 것을 목표로하는 학생들의 교육 활동 조직입니다.

교육 활동 수단은 다음과 같습니다.

도움을 받아 학생들의 개념적, 용어적 장치가 형성되는 과학적(이론적 및 경험적) 지식;
정보 및 지식의 전달자 - 교사가 습득한 객관적 현실의 사실, 패턴, 속성을 정리하여 관찰(실험실, 실습 수업 등) 중에 학생이 재현한 교과서 텍스트 또는 지식
보조 수단 - 기술, 컴퓨터, 그래픽 등

교육 활동에서 사회적 경험을 전달하는 방법은 다음과 같습니다.

설명;
디스플레이(그림);
협동;
학생(실험실)의 직접 실습;
훈련 등

교육 활동의 산물은 공리적, 도덕적 윤리적, 정서적 의미 적, 주제, 평가 구성 요소 전체에서 학생에게 형성된 개별 경험입니다. 이 활동의 결과물은 문제 해결, 교육 및 통제 조치 수행 기준에 따라 시험, 테스트에서 평가됩니다. 주요 목표를 달성하는 교육 활동의 결과는 학생의 발전입니다.

개인적인 발전;
지적 향상;
교육 활동의 주제로서 개인으로서의 형성.

교육적 활동은 다른 유형의 인간 활동과 동일한 특성을 가지고 있습니다. 이는 우선 다음과 같습니다.

집중하다;
동기 부여;
객관성.

교육 활동의 구체적인 특징은 생산성입니다. 교육 활동에는 다섯 가지 수준의 생산성이 있습니다.

레벨 I – (최소) 생식; 교사는 자신이 알고 있는 것을 다른 사람에게 말할 수 있고 어떻게 말할 수 있는지도 알고 있습니다. 비생산적.
레벨 II - (낮음) 적응력; 교사는 자신의 메시지를 청중의 특성에 맞게 조정하는 방법을 알고 있습니다. 비생산적.
레벨 III - (중간) 로컬 모델링; 교사는 과정의 개별 섹션에서 학생들에게 지식, 기술 및 능력을 가르치는 전략을 가지고 있습니다. 즉, 교육학적 목표를 공식화하고, 원하는 결과를 인식하고, 교육 활동에 학생을 포함하기 위한 시스템과 순서를 선택하는 방법을 알고 있습니다. 적당히 생산적이다.
레벨 IV - (상위) 시스템 모델링 학생들의 지식; 교사는 해당 과목 전체에서 학생들이 원하는 지식, 기술 및 능력 시스템을 형성하기 위한 전략을 알고 있습니다. 생산적인.
레벨 V - (최고) 학생의 활동과 행동을 체계적으로 모델링합니다. 교사는 자신의 과목을 학생의 성격, 자기 교육, 자기 교육, 자기 계발에 대한 요구를 형성하는 수단으로 변환하는 전략을 가지고 있습니다. 생산성이 높습니다.

교육적 기능을 효과적으로 수행하려면 현대 교사가 교육 활동의 구조, 주요 구성 요소, 교육적 활동 및 구현에 필요한 전문적으로 중요한 기술과 심리적 특성을 이해하는 것이 중요합니다.

대학 교사 활동의 주요 내용에는 다음과 같은 여러 기능 수행이 포함됩니다.

교육적인,
교육적인,
조직,
연구

많은 교사의 경우 이들 기능 중 하나가 다른 기능을 지배하지만 이러한 기능은 통일되어 나타납니다. 교육과 과학 작업의 결합은 대학 교사에게 가장 구체적입니다. 연구교사의 내면 세계를 풍요롭게 하고 발전시킵니다. 창의적 잠재력, 지식의 과학적 수준을 높입니다. 동시에, 교육학적 목표는 종종 자료의 심층적인 일반화와 체계화, 그리고 주요 아이디어와 결론의 보다 철저한 공식화를 장려합니다.

모든 대학 교사는 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

교육학 방향이 우세합니다 (전체의 약 2/5).
연구 지향이 우세합니다 (약 1/5).
교육학 및 연구 지향이 동일하게 표현됩니다 (1/3보다 약간 높음).

교육 활동에서 대학 교사의 전문성은 교육적 상황 분석을 기반으로 교육적 과제를 보고 공식화하며 이를 해결하는 최적의 방법을 찾는 능력으로 표현됩니다. 교사가 학생들과 함께 작업하면서 해결하는 다양한 상황을 모두 미리 설명하는 것은 불가능합니다. 독특하고 빠르게 변화하는 새로운 상황에서 결정을 내려야 할 때마다. 따라서 교육 활동의 가장 중요한 특징 중 하나는 창의적인 성격입니다.

교육적 능력의 구조와 그에 따른 교육적 활동에서 다음 구성 요소가 구별됩니다.

건설적인,
조직,
의사소통,
영지주의자.

건설적인 능력은 코스 구성, 개별 섹션에 대한 특정 콘텐츠 선택, 수업 진행 형태 선택 등 전술적 목표의 구현을 보장합니다. 모든 현직 교사는 매일 대학에서 교육 과정을 설계하는 문제를 해결해야 합니다.

조직 능력은 학생의 학습 과정 자체를 조직하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 대학에서 교사 활동을 자체적으로 조직하는 데도 도움이 됩니다. 오랫동안그들은 하위 역할에 할당되었습니다. 대학의 전문가 훈련 조건은 전통적으로 변하지 않았으며 학생들의 교육 활동을 조직하는 데 시간 테스트를 거쳐 잘 숙달된 형식과 방법이 선호되었습니다. 그건 그렇고, 영지주의적이고 건설적인 능력과 달리 조직 능력은 나이가 들수록 감소한다는 것이 입증되었습니다.

의사소통 능력과 의사소통 능력의 개발 수준은 교사와 학생, 다른 교사 간의 접촉 설정의 용이성과 교육적 문제 해결 측면에서 이러한 의사소통의 효율성을 결정합니다. 의사소통은 지식 전달에 국한되지 않고 정서적 전염, 흥미 유발, 공동 활동 장려 등의 기능을 수행합니다.

따라서 학생 교육에서 공동 활동(항상 가장 중요한 위치를 차지함)과 함께 의사소통의 핵심 역할이 있습니다. 이제 대학 교사는 과학적 정보를 전달하거나 전달하는 사람이 아니라 학생들의 인지 활동을 조직하는 사람이 되어야 합니다. 독립적 인 일, 과학적 창의성.

교사의 역할은 급격하게 변하고 학생의 역할은 급격히 증가하여 독립적으로 인지 활동을 계획하고 수행하기 시작할 뿐만 아니라 처음으로 이 활동에서 사회적으로 중요한 결과를 얻을 수 있는 기회를 얻습니다. 객관적으로 존재하는 지식 시스템에 창의적으로 기여하고, 교사가 몰랐고 학생을 이끌 수 없었던 것을 발견하고, 자신의 활동을 자세히 계획하고 설명합니다.

대학생의 발달 및 형성 과정을 관리하려면 각자의 성격 특성의 특성을 올바르게 결정하고 삶의 조건과 활동 조건, 최고의 자질 개발을위한 전망 및 기회를 신중하게 분석해야합니다. 심리적 지식을 사용하지 않고는 성공적인 전문 활동을 위한 학생들의 포괄적인 준비와 준비 상태를 개발하고, 대학의 프로필을 고려하여 높은 수준의 훈련 및 교육, 이론 및 실무 훈련의 통일성을 보장하는 것이 불가능합니다 졸업생의 전문성. 이는 위기가 정치 및 경제 영역에서 문화, 교육 및 인간 육성 분야로 옮겨진 현대 상황, 사회 위기 상황에서 특히 중요해집니다.

영지주의 구성 요소는 전문 활동의 기초를 형성하는 교사의 지식과 기술 시스템뿐만 아니라 그 효율성에 영향을 미치는 인지 활동의 특정 속성입니다. 후자에는 가설을 세우고 테스트하는 능력, 모순에 민감하고 얻은 결과를 비판적으로 평가하는 능력이 포함됩니다. 지식체계에는 사상적 지식, 일반문화적 수준, 특수지식 수준이 포함된다.

일반적인 문화 지식에는 예술 및 문학 분야의 지식, 종교, 법률, 정치, 경제 및 기타 문제를 탐색하는 인식 및 능력이 포함됩니다. 사회 생활, 환경 문제; 의미 있는 관심과 취미가 존재합니다. 낮은 발달 수준은 일방적인 성격으로 이어지며 학생 교육 가능성을 제한합니다.

특수 지식에는 주제에 대한 지식뿐만 아니라 교육학, 심리학 및 교육 방법에 대한 지식이 포함됩니다. 과목 지식은 교사 자신과 동료들에게 높이 평가되며 일반적으로 높은 수준입니다. 교육학, 심리학 및 교육 방법에 대한 지식에 대해 고등 학교, 그러면 시스템에서 가장 약한 링크를 나타냅니다. 그리고 대다수의 교사가 이러한 지식이 부족하다고 지적하지만 그럼에도 불구하고 소수의 교사만이 심리학 및 교육학 교육에 참여하고 있습니다.

교육적 능력의 영지주의 구성 요소의 중요한 구성 요소는인지 활동 자체의 기초를 형성하는 지식과 기술입니다. 새로운 지식을 얻기 위한 활동.

영지주의적 능력이 교사 활동의 기초를 형성한다면, 높은 수준의 교육적 기술을 달성하는 데는 설계 또는 건설적 능력이 결정적입니다. 다른 모든 지식을 사용하는 효과는 그들에게 달려 있으며, 이는 사중 상태로 유지되거나 모든 유형의 교육 작업을 제공하는 데 적극적으로 참여할 수 있습니다. 이러한 능력을 실현하기 위한 심리적 메커니즘은 교육 과정의 정신적 모델링입니다.

디자인 능력은 교육 활동의 전략적 방향을 제공하고 궁극적인 목표에 집중하고 학생의 미래 전문화를 고려하여 현재 문제를 해결하며 코스를 계획할 때 그 위치를 고려하는 능력으로 나타납니다. 과정다른 분야 등과 필요한 연결을 구축합니다. 이러한 능력은 나이가 들고 교육 경험이 늘어남에 따라 발전합니다.

상호 작용

상호 작용 전술의 신조는 "조약은 자유와 책임의 시험이다"입니다.

상호 작용 전술의 교육적 효과는 주로 아동이 공동 활동을 설계하는 경험을 얻는다는 것입니다. 동시에, 성인은 그와 아이가 공동 활동에서 더욱 효과적이고 성공하도록 돕는 다양한 문화적 방법을 아이에게 실제로 보여줄 수 있습니다. 교사는 상황 발전의 자연스러운 구조에 조직 및 관리의 문화적 형태를 직접적으로 "삽입"하는 독특한 상황을 가지고 있습니다.

계약은 교사가 아동의 문제 상황 해결 수준에서 실제로 아동에게 제공할 수 있는 유일한 보험입니다. 이 합의는 교사 자신이 필요한 수준의 현실성과 책임감을 잃지 않도록 도와줍니다. 결국, 교사는 어떤 상황에서도 어린이의 안전을 보장할 수 없는 현실주의 수준 아래로 떨어지면 안 됩니다.

계약과 관련된 절차를 통해 성인은 십대에게 자유를 습득하는 방법뿐만 아니라 어떤 종류의 보험을 사용하는지 이해하도록 가르칩니다. 이 보험이 어떻게 만들어지는지 보여줍니다. 그런 다음 아이가 보험 없이 여행할 의사가 있다고 판단되면 필요한 안전 수준을 회복하기 위한 조치를 취할 것입니다. 그러나 아이와 계약 관계를 맺기 전에 교사는 아이의 문제에 접근하는 "원칙"을 배우고 독립적으로 따르는 방법을 배우기 위해 "지원" 전술을 통해 아이를 "준비"하고 "훈련"합니다.

"도움"의 전술에서 아이는 자신과 "버퍼" 없이도 할 수 있는 능력, 다른 사람의 도움 없이 자신의 문제에 직면할 수 있는 능력에 대해 배웁니다. 그리고 교사와의 “계약 관계”에서 그는 혼자서는 아직 할 수 없는 일을 마스터하려고 노력할 수 있습니다.

에 대해 말하다 교육 활동의 형태즉시 나누어야 합니다. 교육 활동이 학생과 공동으로 수행되는 경우 이는 공동 활동의 형태가 됩니다. 양식 교육 과정(이 시리즈의 다음 기사를 참조하세요) 교사가 혼자서 수업을 준비하고, 교육 시스템을 설계하고, 성찰 분석에 참여하는 경우 – 이는 주로 개인 활동 형태입니다. 또한 집단적 형태는 방법론적(주기) 위원회, 섹션, 부서, 교육학, 학술 협의회 등의 작업에 교사가 참여하는 것입니다.

교육 활동 방법.이 시리즈의 이전 기사(잡지 "Specialist" 2010, No....)에서 학생의 교육 활동 방법에 대해 이야기하면서 방법을 나누었습니다.

한편으로는 이론적, 경험적 방법;

반면에 방법-작업과 방법-작업으로 나뉩니다.

같은 방식으로 교사의 교육 활동 방법은 다음과 같습니다.

이론적 방법 - 작업. 분석, 종합 등의 정신적 작업이 있습니다. (그림 4). 이러한 방법은 예외 없이 모든 유형의 활동에 내재되어 있습니다.

이론적 방법-행동. 이는 교육학적 시스템 설계 방법(시나리오 방법, 계획 방법 등)과 교육학적 성찰 분석 방법입니다(잡지 "Specialist" 2010, No. 1 참조).

경험적 방법-작업. 관리방법입니다 교육 활동재학생).

경험적 방법-행동. 이는 교육적 기술이 될 것입니다(“교육적 기술의 개념”-“전문가” 매거진, 2009, No. 9 기사 참조).

쌀. 4. 교육 활동 방법

유동성

현대 교사의 성공적인 업무를위한 중요한 조건 중 하나 직업 전문 학교자신의 일에 대한 책임감뿐만 아니라 일에 있어서 내적 자유에 대한 느낌도 있습니다. 교사는 독립적이고 교육받은 전문가가 되어 자신이 하는 모든 일에 대해 전적인 책임을 져야 하며 학생과 전문가의 전문 교육 품질을 향상시키는 과정의 중심이 되어야 합니다. 이 과제의 구현은 불변 기술 설계에서 교사의 전문적 요구와 이동성을 형성함으로써 해결될 수 있습니다. 전문역량이는 교사가 다음에 나타난 새로운 내용이나 업데이트된 내용을 숙지하고 있음을 의미합니다. 교육 분야, 새로운 활동을 빠르게 익히는 능력도 있습니다.

교사의 요구와 이동성을 보다 효과적으로 충족시키기 위한 구현 요구 사항:

1. 연방 및 지역 교육 개발 프로그램의 요구 사항에 따른 기능적 이동성 활성화

2. 교사를 위한 고급 훈련 내용에 새로운 훈련 모듈을 도입하여 실험적이고 혁신 활동교육 현대화 목표를 고려합니다.

3. 가장 복잡하고 대중적인 교육 문제에 관해 학생들과 함께 훈련 세션을 수행하는 효과적인 형태와 방법의 개발 및 개발;

4. 교사의 전문적 성장을 위한 동기 개발;

6. 추가 교육 시스템의 서비스 품질 모니터링

7. 새로운 정보 기술의 도입 교육 과정;

8. 교육 기관 활동에 대한 법적, 과학적, 방법론적 지원에 관한 정보 네트워크 개발

9. 연방 교육 자료를 분석하고 선택하기 위한 방법론을 교육 기관에 제공합니다.

10. 지역 콘텐츠 구성 요소의 개발 및 구현 일반 교육;

11. 학생 학습의 수준과 질을 모니터링하기 위한 측정기 생성

12. 경영진과 교직원을 위한 고급 훈련 시스템에서 교사의 원격 학습 및 자기 교육 모델 개발.

전문가의 경쟁력은 주로 전문 역량과 사회적 이동성이라는 두 가지 요소에 의해 결정됩니다.

전문 역량은 대체로 지식, 능력, 기술, 이를 실제로 적용하는 경험(새로운 조건 포함), 다양한 전문 의사소통 수단 숙달 및 자기 개발 능력입니다.

사회적 이동성을 통해 교사는 외부 환경, 사회의 사회적 요구 및 전문 활동 조건의 변화에 신속하게 대응할 수 있습니다.

4. 학습 과정을 조직하기 위한 교육학적 기술: 디자인; 개발 비판적 사고; 반사적; 정보 제공 등

교육학 기술- 이것은 성공을 보장하는 엄격하게 과학적인 설계와 교육적 활동의 정확한 재현입니다. 교육적 기술은 교사의 성격이 완전히 드러나는 객관적인 관계에서 이러한 원칙을 일관되게 구현하는 것을 목표로 하는 일련의 외부 및 내부 조치로 간주될 수 있습니다. 모든 교육학적 문제는 자격을 갖춘 전문 교사가 구현하는 적절한 기술의 도움을 통해서만 효과적으로 해결될 수 있습니다.

교육학적 기술의 징후는 다음과 같습니다: 목표(교사가 이를 사용해야 하는 이름으로); 진단 도구의 가용성; 교사와 학생 간의 상호 작용을 구조화하는 패턴을 통해 교육 과정을 설계(프로그램)할 수 있습니다. 교육적 목표 달성을 보장하는 수단 및 조건 시스템; 교사와 학생의 활동 과정과 결과를 분석하는 수단. 이와 관련하여 교육 기술의 필수 속성은 실제 학교 환경에서의 무결성, 최적성, 효율성 및 적용 가능성입니다.

대상 기능개성 발달, 개성 교육, 학생 교육에서 특정 기술을 사용하여 무엇을 달성할 수 있는지 나타냅니다. 진단 도구를 이용한 기술 제공 교사가 교육학적 영향의 과정과 결과를 추적하는 데 도움이 됩니다. 분석 및 자기 분석 도구를 통해 교사는 자신의 행동과 행동을 평가할 수 있습니다. 학생들의 자기계발 및 자기교육 능력을 평가하고, 성과를 평가합니다. 목표, 교육학적 진단 및 성과 분석 수단 효율성과 타당성 측면에서 기술을 평가하는 데 도움이 됩니다.

교육학 기술의 다음 중요한 특징 그룹은 교사와 학생 간의 상호 작용을 구조화하는 패턴과 이에 기반한 교육학 수단의 선택 및 적용입니다. 종종 교사는 다양한 요구 사항을 고려합니다. 지침, 지침 등 학생들이 원하는 것이 무엇인지, 그들의 관심과 요구 사항이 무엇인지 항상 알아차리지는 않습니다. 그러한 경우에는 어떤 기술도 교사가 목표를 달성하는 데 도움이 되지 않습니다. 교사의 활동(그의 목표, 필요 및 동기, 행동, 사용 수단 및 조건 등)은 학생의 활동(그의 목표, 능력, 필요, 관심, 동기, 행동, 등.). 이를 바탕으로만 교사는 교육적 영향 수단을 선택하고 적용합니다. 교사와 학생 간의 상호 작용을 구조화하고 교육적 수단을 사용하는 것은 교육적 기술의 가장 중요한 특징, 즉 목표 달성을 보장한다는 것을 표현합니다.

이러한 징후의 존재는 교육 기술의 속성을 결정합니다. 기술은 총체적이어야 합니다.- 이는 선택한 모든 특성을 충족해야 함을 의미합니다. 이 경우에만 기술이 완벽하고 완전하며 효과적입니다. 교사가 개발한 많은 독점 기술에는 무결성 속성이 없는 경우가 많습니다. 주의는 종종 일부 이점, 교사의 경험에서 발견한 사항에 집중되며 기술의 기타 기능은 고려되지 않습니다.

교육학 기술의 또 다른 중요한 속성은 최적성입니다. 최적이라는 용어(라틴어 optimus - best에서 유래)는 특정 조건 및 작업에 가장 적합한 것을 의미합니다. Yu.K. Babansky는 교육 과정의 최적성에 대한 몇 가지 기준을 확인했습니다. 이러한 기준을 적용하면 다음과 같은 경우 교육 기술이 최적이라고 주장할 수 있습니다.

이를 사용하면 근접 발달 영역에서 각 학생의 훈련, 개발 및 교육 수준을 달성하는 데 기여합니다.

그 사용은 교사와 학생을 위한 과학적으로 입증된 시간 투자를 초과하지 않습니다. 즉, 교육 표준 및 학교 헌장에 의해 결정된 기간 동안 주어진 조건에서 가능한 최대 결과를 제공합니다.

효율성 및 적용 가능성과 같은 기술의 속성에 주의를 기울이는 것이 중요합니다.. 기술 사용의 결과는 일정 기간 동안 이 기술의 지배적인 영향 하에서 발생한 학생의 개발, 훈련 및 교육에 대한 변화입니다. 두 기술이 효율성과 기타 특성 면에서 비교할 수 있다는 것은 분명합니다.

모든 교사가 모든 기술을 사용할 수 있는 것은 아니며 교사의 경험, 교육 기술, 교육 과정에 대한 방법론적, 물질적 지원 등에 따라 많은 것이 달라집니다. 따라서 특정 기술을 설명하거나 연구할 때 주의를 기울일 필요가 있습니다. 특정 학교 조건에서의 재현성.

"프로젝트"(라틴어)라는 단어는 문자 그대로 "앞으로 던져진"으로 번역됩니다. 즉, 프로젝트는 프로토타입, 특정 개체 또는 활동 유형의 프로토타입이며 디자인은 프로젝트를 만드는 프로세스로 전환됩니다.

다음과 같이 프로젝트를 분류할 수 있습니다.

주제별 영역

활동 규모

구현 마감일

출연자 수

결과의 중요성.

그러나 프로젝트 유형에 관계없이 모두 다음을 수행합니다.

어느 정도 독특하고 반복할 수 없습니다.

특정 목표 달성을 목표로 합니다.

시간이 제한되어 있습니다.

여기에는 상호 관련된 조치의 조정된 구현이 포함됩니다.

교육적 목표와 목표 교육 프로젝트:

인지 – 주변 현실의 대상에 대한 지식; 문제 해결 방법을 연구하고, 정보 소스, 도구 및 기술을 다루는 기술을 습득합니다.

조직적 – 자기 조직화 기술, 목표 설정 능력, 활동 계획 및 조정 능력, 의사 결정 능력을 습득합니다. 결과에 대해 개인적 책임을 집니다.

창의성 - 구성, 모델링, 디자인 등의 능력

의사소통 - 그룹 작업 기술 개발, 관용 함양, 대중 연설 문화 형성.

디자인은 새로운 정보를 획득하고 활용하는 것을 기반으로 하지만 이 과정은 불확실성의 영역에서 이루어지기 때문에 체계화되고 모델링되어야 합니다. 디자인 과정에서 교사가 가장 어려운 점은 독립적인 컨설턴트의 역할을 유지하고 학생들이 잘못된 방향으로 가더라도 힌트를 주지 않는 것입니다. 학생들은 프로젝트를 진행할 때 특정한 어려움을 겪지만 객관적이며 이를 극복하는 것이 프로젝트 방법의 주요 교육적 목표 중 하나입니다. 프로젝트 방식 – 교육 기술, 사실적 지식의 통합이 아니라 자기 교육을 포함한 새로운 지식의 적용 및 획득에 중점을 둡니다. 교육 프로젝트 방법의 사용은 높은 수준의 교사 자격을 나타내는 지표입니다. 프로젝트 창작에 학생들의 적극적인 참여는 사회 문화적 환경에서 인간 활동의 새로운 방식을 습득할 수 있는 기회를 제공하며, 이를 통해 인간 생활의 변화하는 조건에 적응할 수 있는 기술과 능력을 개발합니다.