주제에 관한 자료를 문서로 작성합니다. 새로운 기준에 따른 유아원 교육 유아원 교육을 위한 새로운 연방 주 표준

교육과학부 명령 러시아 연방(러시아 교육과학부)

"유치원 교육에 대한 연방 주 교육 표준 승인 시"

서명 날짜: 2013년 10월 17일
발행일: 2013년 11월 25일
발효일: 2014년 1월 1일
러시아 연방 법무부에 등록: 2013년 11월 14일
등록번호 30384

2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한" 6조 1항 6항에 따라(러시아 연방 법률 수집, 2012년, No. 53, Art. 7598) ; 2013년 제19조 제2326조; 제30조 제4036조), 러시아 연방 정부 법령에 의해 승인된 러시아 연방 교육 과학부 규정 하위 조항 5.2.41 2013년 6월 3일 제466호(2013년 러시아 연방 법률 수집, 제23조, 제2923조, 제33조, 제4386조, 제37조, 제4702조), 개발 규칙 7항 , 2013년 8월 5일자 러시아 연방 정부 법령 No. 661(러시아 연방 법률 모음, 2013년, No. 33, Art. 4377)에 의해 승인된 연방 주 교육 표준 및 개정안의 승인, 나는 주문한다:

1. 첨부된 연방 주를 승인합니다. 교육 수준유치원 교육.

2. 러시아 연방 교육과학부의 명령이 무효임을 인정합니다.

2009년 11월 23일자 655호 "유치원 교육의 기본 일반 교육 프로그램 구조에 대한 연방 정부 요구 사항의 승인 및 구현에 관한"(2010년 2월 8일 러시아 연방 법무부에 등록됨, 등록 번호 .16299);

2011년 7월 20일자 No. 2151 "유치원 교육의 기본 일반 교육 프로그램 구현 조건에 대한 연방 주 요구 사항 승인"(2011년 11월 14일 러시아 연방 법무부에 등록, 등록 번호 .22303).

장관
D. 리바노프

애플리케이션

유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준

I. 일반 조항

1.1. 유아원 교육을 위한 이 연방 주 교육 표준(이하 표준이라고 함)은 유아원 교육에 대한 일련의 필수 요구 사항입니다.
표준의 규제 대상은 유아원 교육 프로그램(이하 프로그램)을 시행하는 동안 발생하는 교육 분야의 관계입니다.
프로그램에 따른 교육 활동은 교육 활동에 종사하는 조직에 의해 수행됩니다. 개인 기업가(이하 총칭하여 단체라 함)
이 기준의 조항은 자녀가 가족교육의 형태로 유아교육을 받을 때 부모(법정대리인)가 활용할 수 있다.

1.2. 이 표준은 러시아 연방 헌법과 러시아 연방 법률을 기반으로 하고 다음 기본 원칙에 기초한 UN 아동 권리 협약을 고려하여 개발되었습니다.
1) 아동기 다양성 지원; 아동기의 고유성과 내재적 가치를 중요한 단계로 보존하는 것 일반 개발인간, 어린 시절의 본질적인 가치 - 어린 시절을 어떠한 조건 없이 그 자체로 중요한 삶의 기간으로 이해(고려)합니다. 이 기간이 다음 기간을 준비하는 기간이기 때문이 아니라 지금 아이에게 일어나고 있는 일 때문에 중요합니다.
2) 성인(부모(법적 대리인), 조직의 교사 및 기타 직원)과 어린이 간의 상호 작용의 개인적 발달 및 인본주의적 성격;
3) 아동의 성격에 대한 존중;
4) 특정 아동에게 특정한 형태로 프로그램을 구현하는 것 연령대, 주로 놀이, 인지 및 연구 활동의 형태로, 아동의 예술적, 미적 발달을 보장하는 창의적 활동의 형태로 이루어집니다.

1.3. 표준은 다음을 고려합니다.
1) 자신과 관련된 아동의 개인적인 필요 생활 상황교육을 받기 위한 특수 조건(이하 특수 교육 요구), 장애 아동을 포함한 특정 범주의 아동의 개별 요구를 결정하는 건강 상태
2) 실행의 다양한 단계에서 프로그램을 숙달할 수 있는 아동의 능력.

1.4. 유아원 교육의 기본 원칙:
1) 아동기의 모든 단계(유아기, 초기 및 미취학 연령), 아동 발달의 강화 (증폭);
2) 건설 교육 활동아동 자신이 교육 내용을 선택하는 데 적극적으로 참여하는 각 아동의 개별적 특성에 기초하여 교육의 대상이 됩니다(이하 유아원 교육의 개별화라고 함).
3) 어린이와 성인의 지원 및 협력, 교육 관계의 완전한 참여자(주체)로서 어린이의 인정;
4) 다양한 활동에서 어린이의 주도권을 지원합니다.
5) 조직과 가족 간의 협력;
6) 아이들에게 사회 문화적 규범, 가족, 사회 및 국가의 전통을 소개합니다.
7) 다양한 유형의 활동에서 아동의 인지적 관심과 인지적 행동의 형성;
8) 유아원 교육의 연령 적합성(연령 및 발달 특성에 따른 조건, 요구 사항, 방법 준수)
9) 아동 발달의 민족 문화적 상황을 고려합니다.

1.5. 이 표준은 다음과 같은 목표를 달성하는 것을 목표로 합니다.
1) 유아원 교육의 사회적 지위 향상;
2) 주정부는 모든 어린이가 양질의 유아원 교육을 받을 수 있는 동등한 기회를 보장합니다.
3) 구현 조건에 대한 필수 요구 사항의 통일성을 기반으로 취학 전 교육의 수준과 품질에 대한 국가 보장 보장 교육 프로그램취학 전 교육, 구조 및 개발 결과;
4) 단결을 유지하다 교육 공간유치원 교육 수준에 관한 러시아 연방.

1.6. 이 표준은 다음과 같은 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다.
1) 신체 보호 및 강화 정신 건강정서적 안녕을 포함한 아동;
2) 거주지, 성별, 국가, 언어, 사회적 지위, 정신생리학적 특성 및 기타 특성(장애 포함)에 관계없이 취학 전 아동기 동안 모든 아동의 완전한 발달을 위한 평등한 기회를 보장합니다.
3) 다양한 수준의 교육 프로그램 틀 내에서 시행되는 교육의 목표, 목표 및 내용의 연속성(이하 유아원 및 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램의 연속성이라고 함)을 보장합니다.
4) 연령, 개인의 특성 및 성향에 따라 아동 발달에 유리한 조건을 조성하고 능력을 개발하며 창의적 잠재력각 어린이는 자신, 다른 어린이, 성인 및 세계와의 관계의 주체입니다.
5) 개인, 가족 및 사회의 이익을 위해 영적, 도덕적, 사회 문화적 가치와 사회적으로 받아 들여지는 규칙 및 행동 규범을 기반으로 훈련과 교육을 전체적인 교육 과정으로 결합합니다.
6) 건강한 생활 방식의 가치, 사회적, 도덕적, 미적, 지적, 신체적 자질의 발달, 아동의 주도권, 독립성 및 책임감, 전제 조건 형성을 포함하여 아동 성격의 일반적인 문화 형성 교육 활동;
7) 프로그램 내용의 다양성과 유치원 교육의 조직적 형태를 보장하고, 어린이의 교육적 요구, 능력 및 건강 상태를 고려하여 다양한 방향의 프로그램을 만들 수 있는 가능성을 보장합니다.
8) 어린이의 연령, 개인, 심리적, 생리적 특성에 맞는 사회 문화적 환경 형성;
9) 가족에게 심리적, 교육적 지원을 제공하고 아동 건강의 발달과 교육, 보호 및 증진 문제에 있어 부모(법적 대리인)의 역량을 강화합니다.

1.7. 표준은 다음의 기초입니다.
1) 프로그램 개발;
2) 유아교육을 위한 다양한 모범 교육 프로그램(이하 모범 프로그램이라 함) 개발
3) 프로그램 시행을 위한 재정 지원 표준과 유아원 교육 분야의 주(시) 서비스 제공을 위한 표준 비용을 개발합니다.
4) 조직의 교육 활동이 표준 요구 사항을 준수하는지 객관적인 평가
5) 콘텐츠 형성 직업 교육교직원에 대한 추가 전문 교육 및 인증;
6) 자녀 양육, 신체적, 정신적 건강 보호 및 강화, 개인 능력 개발 및 발달 장애에 필요한 교정에 있어 부모(법정 대리인)에게 지원을 제공합니다.

1.8. 표준에는 다음에 대한 요구 사항이 포함됩니다.
- 프로그램의 구조와 범위
- 프로그램 시행 조건
- 프로그램을 마스터한 결과.

1.9. 프로그램은 다음에서 시행되고 있습니다. 국어러시아 연방. 프로그램에는 다음에 대한 구현 가능성이 포함될 수 있습니다. 모국어러시아 연방 민족의 언어 중에서. 러시아 연방 국민의 언어 중 모국어로 프로그램을 시행하는 것은 러시아 연방 국어로 교육을 받는 데 지장을 주어서는 안 됩니다.

II. 유치원 교육 프로그램의 구조 및 규모에 대한 요구 사항

2.1. 이 프로그램은 유치원 교육 수준에서 교육 활동의 내용과 조직을 결정합니다.
이 프로그램은 연령, 개인의 심리적, 생리적 특성을 고려하여 다양한 유형의 의사소통 및 활동에서 미취학 아동의 성격 발달을 보장하며 표준 문단 1.6에 명시된 문제를 해결하는 것을 목표로 해야 합니다.

2.2. 한 조직(이하 그룹)의 구조 단위는 서로 다른 프로그램을 구현할 수 있습니다.

2.3. 이 프로그램은 미취학 아동의 긍정적인 사회화와 개인화, 인성 발달을 위한 심리적, 교육학적 지원 프로그램으로 구성되며, 미취학 아동의 일련의 기본 특성(유치원 교육 목표 형태의 양, 내용 및 계획 결과)을 정의합니다.

2.4. 이 프로그램의 목표는 다음과 같습니다.
- 성인 및 또래와의 협력, 연령에 맞는 활동을 바탕으로 긍정적인 사회화, 개인적 발달, 주도력 및 창의적 능력 개발을 위한 기회를 열어주는 아동 발달 조건을 조성합니다.
- 개발을 만들기 위해 교육 환경, 이는 어린이의 사회화 및 개별화를 위한 조건 시스템입니다.

2.5. 이 프로그램은 본 표준에 따라 모델 프로그램을 고려하여 조직에서 독립적으로 개발 및 승인되었습니다.
프로그램을 개발할 때 조직은 어린이의 조직 내 체류 기간, 해결해야 할 교육 과제의 양에 따라 조직의 운영 모드 및 그룹의 최대 수용 인원을 결정합니다. 조직은 어린이를 위한 단기 체류 그룹, 종일 및 연장 기간 동안의 그룹, 24시간 체류를 위한 그룹, 어린이를 위한 그룹을 포함하여 낮 동안 어린이를 위한 다양한 체류 기간을 가진 다양한 그룹 프로그램을 개발하고 구현할 수 있습니다. 다양한 연령대를 포함하여 2개월부터 8세까지 다양한 연령대로 구성됩니다.
이 프로그램은 아동이 기관에 머무는 전체 기간 동안 시행될 수 있습니다.

2.6. 프로그램의 내용은 다양한 유형의 활동에서 어린이의 인성, 동기 및 능력 개발을 보장해야 하며 어린이의 특정 발달 및 교육 영역(이하 교육 영역이라고 함)을 나타내는 다음과 같은 구조 단위를 다루어야 합니다.
- 사회적, 의사소통적 발달;
- 인지 발달; 언어 발달;
- 예술적, 미적 발전;
- 신체 발달.

사회적, 의사소통적 발달도덕적, 도덕적 가치를 포함하여 사회에서 받아 들여지는 규범과 가치를 습득하는 것을 목표로합니다. 아동과 성인 및 동료와의 의사소통 및 상호작용 개발; 자신의 행동에 대한 독립성, 목적성 및 자기 규제의 형성; 사회의 발전과 감성 지능, 정서적 반응, 공감, 동료와의 공동 활동에 대한 준비 상태 형성, 존중하는 태도 형성 및 조직 내 가족 및 어린이 및 성인 커뮤니티에 대한 소속감; 대한 긍정적인 태도 형성 다양한 방식노동과 창의성; 일상생활, 사회, 자연 속에서 안전한 행동의 기반을 마련합니다.

인지 발달어린이의 관심, 호기심 및 인지적 동기의 발달을 포함합니다. 인지 행동 형성, 의식 형성; 상상력과 창의적 활동의 발달; 자신, 다른 사람, 주변 세계의 사물, 주변 세계 사물의 속성 및 관계(모양, 색상, 크기, 재료, 소리, 리듬, 템포, 수량, 수, 부분 및 전체)에 대한 기본 아이디어의 형성 , 공간과 시간, 움직임과 휴식, 원인과 결과 등), 작은 조국과 조국에 대해, 우리 국민의 사회 문화적 가치에 대한 아이디어, 국내 전통과 휴일에 대해, 공동의 집인 지구에 대해 사람들의 성격, 성격의 특성, 세계 국가와 민족의 다양성에 대해 설명합니다.

언어 발달의사소통과 문화의 수단으로서 말하기의 숙달을 포함합니다. 활성 어휘 강화; 일관되고 문법적으로 올바른 대화 및 독백 연설의 개발; 언어 창의성 개발; 말하기, 음소 청각의 소리 및 억양 문화 개발; 도서 문화, 아동 문학에 대한 지식, 다양한 장르의 아동 문학 텍스트 청취 이해; 읽고 쓰는 법을 배우기위한 전제 조건으로서 건전한 분석-합성 활동의 형성.

예술적 및 미적 발전예술 작품(구두, 음악, 시각), 자연 세계에 대한 가치-의미론적 인식 및 이해를 위한 전제 조건 개발을 포함합니다. 주변 세계에 대한 미적 태도 형성; 예술 유형에 대한 기본 아이디어 형성; 음악, 소설, 민속에 대한 인식; 캐릭터에 대한 공감 자극 예술 작품; 어린이의 독립적인 창작 활동(시각적, 건설적 모델, 뮤지컬 등) 구현.

신체발달다음 유형의 어린이 활동에 대한 경험을 얻는 것이 포함됩니다. 조정 및 유연성과 같은 신체적 특성을 개발하기 위한 운동 수행과 관련된 활동을 포함한 운동; 신체 근골격계의 올바른 형성, 균형 발달, 움직임 조정, 양손의 총체적이고 미세한 운동 능력뿐만 아니라 신체에 손상을 주지 않는 올바른 운동, 기본 동작 실행(걷기, 달리기, 소프트 점프, 양방향 회전), 일부 스포츠에 대한 초기 아이디어 형성, 규칙에 따른 야외 게임 마스터; 운동 영역의 초점 형성 및 자기 조절; 건강한 생활 방식 가치 형성, 기본 규범 및 규칙 숙달 (영양, 신체 활동, 강화, 형성) 좋은 습관등등).

2.7. 이러한 교육 영역의 구체적인 내용은 어린이의 연령과 개인 특성에 따라 다르며 프로그램의 목표와 목적에 따라 결정되며 다양한 유형의 활동(의사소통, 놀이, 인지 및 연구 활동)으로 구현될 수 있습니다. -아동 발달의 최종 메커니즘):

유아기(2개월~1년)- 성인과의 직접적인 감정적 의사소통, 사물 조작 및 인지 탐색 행동, 음악 인식, 동요 및 시, 운동 활동 및 촉각 운동 게임

어린 나이에(1~3세)- 복합적이고 역동적인 장난감을 이용한 객체 기반 활동 및 게임 재료와 물질(모래, 물, 반죽 등) 실험, 어른과의 의사소통 및 어른의 지도 하에 또래와의 공동 게임, 셀프 서비스 및 집안 물건(숟가락, 국자, 주걱 등)을 이용한 동작 , 음악의 의미에 대한 인식 , 동화, 시, 사진 보기, 신체 활동;

미취학 아동(3세 - 8세)- 롤플레잉 게임, 규칙이 있는 게임 및 기타 유형의 게임을 포함한 게임, 의사소통(성인 및 또래와의 의사소통 및 상호작용), 인지 연구(주변 세계의 사물을 조사하고 실험하는 등)과 같은 다양한 유형의 활동 그들과 함께), 소설과 민속에 대한 인식, 셀프 서비스 및 기본 가사 노동(실내 및 실외), 건설 다른 재료, 구성 세트, 모듈, 종이, 자연 및 기타 재료, 시각 (드로잉, 모델링, 아플리케), 뮤지컬 (음악 작품의 의미에 대한 인식 및 이해, 노래, 음악 리듬 동작, 어린이 악기 연주) 및 모터 ( 기본 동작 숙달 ) 아동 활동의 형태.

2.8. 프로그램의 내용은 미취학 아동을 위한 교육 환경의 다음 측면을 반영해야 합니다.
1) 교과공간 발달 교육 환경;
2) 성인과의 상호 작용의 성격;
3) 다른 어린이와의 상호 작용 성격;
4) 세상, 다른 사람, 자신과의 관계 시스템.

2.9. 이 프로그램은 필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성한 부분으로 구성됩니다. 두 부분 모두 표준의 요구 사항을 구현하는 관점에서 보완적이고 필요합니다.
프로그램의 필수 부분은 포괄적인 접근 방식을 가정하여 다섯 가지 보완 분야 모두에서 어린이의 발달을 보장합니다. 교육 분야(표준 2.5항).
교육 관계 참가자가 구성한 부분에는 하나 이상의 교육 영역, 활동 및/또는 문화적 관행에서 아동의 발전을 목표로 교육 관계 참가자가 선택 및/또는 독립적으로 개발한 프로그램(이하 부분 교육 프로그램이라고 함)이 포함되어야 합니다. ), 방법, 교육 활동 조직 형태.
2.10. 프로그램의 필수 부분 볼륨은 전체 볼륨의 최소 60%를 권장합니다. 교육 관계 참가자로 구성된 부분은 40% 이하입니다.

2.11. 이 프로그램에는 대상, 내용 및 조직의 세 가지 주요 섹션이 포함되어 있으며 각 섹션은 필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성한 부분을 반영합니다.

2.11.1. 대상 섹션에는 다음이 포함됩니다. 설명 메모그리고 프로그램 마스터링의 계획된 결과.
설명서에는 다음 사항이 공개되어야 합니다.
- 프로그램 구현의 목표와 목표
- 프로그램 구성에 대한 원칙과 접근 방식
- 유아 및 미취학 아동의 발달 특성을 포함하여 프로그램 개발 및 구현에 중요한 특성.
프로그램 마스터의 계획된 결과는 어린이의 연령 능력과 개인차(개별 발달 궤적)를 고려하여 필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성한 부분의 대상 지침에 대한 표준 요구 사항을 지정합니다. 아동장애인을 포함한 장애아동(이하 장애아동이라 함)의 발달특성

2.11.2. 콘텐츠 섹션에서는 프로그램의 일반적인 내용을 제시하여 어린이의 인격이 완전히 발달하도록 보장합니다.
프로그램의 콘텐츠 섹션에는 다음이 포함되어야 합니다.
ㅏ)이 콘텐츠의 구현을 보장하는 유치원 교육의 사용된 변수 예시 기본 교육 프로그램 및 교육 보조물을 고려하여 5개 교육 영역에 제시된 아동 발달 영역에 따른 교육 활동에 대한 설명
비)학생의 연령과 개인 특성, 구체적인 교육적 필요와 관심 사항을 고려하여 프로그램을 구현하는 다양한 형태, 방법, 방법 및 수단에 대한 설명
V)프로그램에서 제공하는 작업인 경우 아동의 발달 장애를 전문적으로 교정하기 위한 교육 활동에 대한 설명입니다.
프로그램의 콘텐츠 섹션에는 다음이 표시되어야 합니다.
ㅏ)다양한 유형의 교육 활동 및 문화적 관행의 특징;
비)어린이의 주도권을 지원하는 방법과 방향;
V)교직원과 학생 가족 간의 상호 작용 특징;
G)프로그램 작성자의 관점에서 가장 중요한 프로그램 콘텐츠의 기타 특성.
교육 관계 참가자가 구성하는 프로그램 부분에는 부분 및 기타 프로그램 중에서 교육 관계 참가자가 선택한 및/또는 독립적으로 만든 다양한 영역이 포함될 수 있습니다.
프로그램의 이 부분은 아동, 가족 및 교사의 교육적 필요, 관심 및 동기를 고려해야 하며, 특히 다음 사항에 중점을 둘 수 있습니다.
- 교육 활동이 수행되는 국가적, 사회 문화적 및 기타 조건의 세부 사항
- 어린이의 필요와 관심, 교직원의 능력에 가장 적합한 부분 교육 프로그램 및 어린이와 함께하는 작업 조직 형태를 선택합니다.
- 조직이나 그룹의 확립된 전통.
콘텐츠 교정 작업및/또는 장애 아동이 통합 교육을 익히도록 계획된 경우 통합 교육이 프로그램에 포함됩니다.
이 섹션에는 장애 아동을 위한 프로그램 조정 메커니즘, 특수 교육 프로그램 및 방법의 사용, 특수 교육 보조 도구 및 교육 자료, 그룹 및 개인 수행 등 장애 아동이 교육을 받기 위한 특수 조건이 포함되어야 합니다. 교정 수업발달 장애에 대한 적격한 교정 시행.
교정 작업 및/또는 포괄적 교육은 다음을 목표로 해야 합니다.
1) 다양한 범주의 장애 아동의 발달 장애 교정을 보장하고 프로그램을 숙달하는 데 자격을 갖춘 지원을 제공합니다.
2) 장애 아동의 프로그램 숙달, 연령과 개인 특성, 특수 교육 요구, 사회적 적응을 고려한 다양한 발달.
복합 및 보상 그룹(복합 장애 아동 포함)의 프로그램을 마스터하고 있는 장애 아동의 교정 작업 및/또는 통합 교육에서는 각 아동 범주의 발달 특성과 특정 교육 요구 사항을 고려해야 합니다.
아동의 건강 제한과 관련되지 않은 이유로 통합 교육을 조직하는 경우 이 섹션을 강조하는 것이 필수는 아닙니다. 분리된 경우 이 섹션의 내용은 조직에 의해 독립적으로 결정됩니다.

2.11.3. 조직 섹션에는 프로그램의 자료 및 기술 지원에 대한 설명이 포함되어야 합니다. 교재훈련 및 교육 수단에는 일상적 및/또는 일상적인 일과뿐만 아니라 전통 행사, 휴일, 행사의 특징도 포함됩니다. 개발중인 주제 공간 환경 조직의 특징.

2.12. 프로그램의 필수 부분이 예제 프로그램에 해당하는 경우 해당 부분은 해당 예제 프로그램에 대한 링크 형태로 발행됩니다. 필수 부분은 샘플 프로그램 중 하나와 일치하지 않는 경우 표준의 2.11절에 따라 자세히 제시되어야 합니다.
교육 관계 참가자가 구성한 프로그램 부분은 관련 방법론 문헌에 대한 링크 형태로 제시될 수 있으며, 이를 통해 부분 프로그램의 내용, 방법 및 선택한 교육 작업 조직 형태에 익숙해질 수 있습니다. 교육 관계 참가자.

2.13. 프로그램의 추가 섹션은 간단한 프레젠테이션 텍스트입니다. 프로그램에 대한 간단한 프레젠테이션은 아동의 부모(법적 대리인)를 대상으로 해야 하며 검토가 가능해야 합니다.
프로그램의 간략한 프레젠테이션에는 다음 사항이 명시되어야 합니다.
1) 프로그램이 해당 범주의 어린이에 대한 구현의 세부 사항을 제공하는 경우 장애 아동 범주를 포함하여 조직의 프로그램이 중점을 두는 어린이의 연령 및 기타 범주
2) 사용된 샘플 프로그램
3) 교직원과 어린이 가족의 상호 작용 특성.

III. 유아원 교육의 기본 교육 프로그램 구현 조건 요구 사항

3.1. 프로그램 구현 조건 요구 사항에는 프로그램 구현을 위한 심리적, 교육적, 인적, 물질적, 기술적 및 재정적 조건뿐만 아니라 개발 중인 주제 공간 환경에 대한 요구 사항이 포함됩니다.
프로그램 실행 조건은 모든 주요 교육 영역, 즉 사회 의사소통, 인지, 언어, 예술적, 미적, 신체적 발달 영역에서 아동의 인격이 완전히 발달하도록 보장해야 합니다. 정서적 안녕과 세상, 자신 ​​및 다른 사람에 대한 긍정적인 태도의 배경.
이러한 요구 사항은 다음과 같은 교육 환경 조성을 포함하여 교육 관계 참가자를 위한 사회적 발전 상황을 조성하는 것을 목표로 합니다.
1) 아동의 신체적, 정신적 건강을 보호하고 강화합니다.
2) 어린이의 정서적 안녕을 보장합니다.
3) 교직원의 전문성 개발을 촉진합니다.
4) 다양한 유치원 교육 개발을 위한 조건을 조성합니다.
5) 유아원 교육의 개방성을 보장합니다.
6) 교육 활동에 부모(법적 대리인)가 참여할 수 있는 조건을 만듭니다.

3.2. 유아원 교육의 기본 교육 프로그램 구현을 위한 심리적, 교육적 조건 요구 사항.

3.2.1. 프로그램의 성공적인 실행을 위해서는 다음과 같은 심리적, 교육적 조건이 제공되어야 합니다.
1) 어린이의 인간 존엄성에 대한 성인의 존중, 긍정적인 자존감의 형성 및 지원, 자신의 능력과 능력에 대한 자신감;
2) 연령 및 개인 특성에 해당하는 아동과 함께 작업하는 형태 및 방법의 교육 활동 사용(아동 발달의 인위적 가속 및 인위적 둔화 모두 허용되지 않음)
3) 각 어린이의 관심과 능력에 초점을 맞추고 발달의 사회적 상황을 고려하여 성인과 어린이 간의 상호 작용을 기반으로 교육 활동을 구축합니다.
4) 서로에 대한 아이들의 긍정적이고 우호적인 태도와 아이들 간의 상호작용을 위한 어른들의 지원 다른 유형활동;
5) 어린이와 관련된 활동에서 어린이의 주도성과 독립성을 지원합니다.
6) 어린이가 자료, 활동 유형, 공동 활동 참가자 및 의사 소통을 선택할 수 있는 기회;
7) 모든 형태의 신체적, 정신적 폭력으로부터 아동을 보호합니다.
8) 자녀 양육, 건강 보호 및 증진, 교육 활동에 가족을 직접 참여시키는 데 있어 부모(법정 대리인)를 지원합니다.

3.2.2. 장애아동이 차별 없이 양질의 교육을 받을 수 있도록 발달장애의 진단과 교정, 사회적 적응, 특수한 심리학적, 교육학적 접근법을 기반으로 한 조기 교정 지원 제공, 가장 적합한 교육을 제공하는 데 필요한 조건이 조성됩니다. 이러한 아동을 위한 언어, 방법, 의사소통 방법 및 조건은 장애 아동을 위한 통합 교육 조직을 통해 취학 전 교육을 받을 뿐만 아니라 아동의 사회적 발전에 최대한 기여합니다.

3.2.3. 프로그램을 시행하는 동안 평가가 수행될 수 있습니다. 개인의 발전어린이들. 이러한 평가는 교육학적 진단(교육적 조치의 효과 평가 및 추가 계획의 기초와 관련된 미취학 아동의 개별 발달 평가) 프레임워크 내에서 교사에 의해 수행됩니다.
교육학적 진단(모니터링)의 결과는 다음과 같은 교육 문제를 해결하는 데만 사용될 수 있습니다.
1) 교육의 개별화(아동 지원, 교육 궤도 구축 또는 발달 특성의 전문적 교정 포함)
2) 어린이 그룹과의 작업을 최적화합니다.
필요한 경우 자격을 갖춘 전문가(교육 심리학자, 심리학자)가 수행하는 아동 발달에 대한 심리 진단(어린이의 개인 심리적 특성 식별 및 연구)이 사용됩니다.
아동의 심리진단 참여는 부모(법정대리인)의 동의가 있는 경우에만 허용됩니다.
심리 진단의 결과는 심리적 지원 문제를 해결하고 아동 발달에 대한 적절한 교정을 수행하는 데 사용될 수 있습니다.

3.2.4. 그룹의 수용 인원은 어린이의 나이, 건강 상태, 프로그램의 세부 사항을 고려하여 결정됩니다.

3.2.5. 취학 전 연령의 특성에 맞는 아동 발달을 위한 사회적 상황을 조성하는 데 필요한 조건은 다음을 전제로 합니다.
1) 다음을 통해 정서적 웰빙을 보장합니다.
- 각 어린이와의 직접적인 의사소통
- 각 어린이, 그의 감정 및 요구에 대한 존중하는 태도;
2) 다음을 통해 어린이의 개성과 주도성을 지원합니다.
- 어린이들이 활동과 공동 활동 참가자를 자유롭게 선택할 수 있는 조건을 조성합니다.
- 아이들이 결정을 내리고 자신의 감정과 생각을 표현할 수 있는 조건을 조성합니다.
- 아동에 대한 비지시적 지원, 다양한 유형의 활동(놀이, 연구, 디자인, 인지 등)에서 아동의 주도성과 독립성을 지원합니다.
3) 다양한 상황에서 상호 작용 규칙 설정:
- 다양한 국가, 문화, 종교 공동체, 사회 계층에 속한 아동뿐만 아니라 다양한(제한된 포함) 건강 능력을 가진 아동을 포함하여 아동 간의 긍정적이고 우호적인 관계를 위한 조건을 조성합니다.
- 또래와의 갈등 상황을 해결할 수 있는 어린이의 의사소통 능력 개발
- 또래 그룹에서 활동할 수 있는 어린이의 능력을 개발합니다.
4) 성인 및 경험이 많은 동료와의 공동 활동에서 어린이에게 나타나는 발달 수준에 초점을 맞춘 다양한 발달 교육의 구축이지만 그의 학습에서는 업데이트되지 않습니다. 개인 활동(이하 각 아동의 근접 발달 영역이라 함)은 다음을 통해 이루어집니다.
- 문화적 활동 수단을 습득하기 위한 조건을 조성합니다.
- 사고, 언어, 의사소통, 상상력, 어린이의 창의력 발달, 어린이의 개인적, 신체적, 예술적 미적 발달을 촉진하는 활동 조직
- 어린이의 자발적인 놀이를 지원하고 이를 풍부하게 하며 놀이 시간과 공간을 제공합니다.
- 아동의 개별 발달 평가
5) 자녀의 교육 문제에 대한 부모(법적 대리인)와의 상호 작용, 필요 사항 파악 및 가족의 교육 이니셔티브 지원을 기반으로 가족과 함께 교육 프로젝트 생성을 포함하여 교육 활동에 직접 참여.

3.2.6. 프로그램을 효과적으로 구현하려면 다음 조건을 만들어야 합니다.
1) 추가 전문 교육을 포함한 교육 및 관리 인력의 전문 개발;
2) 통합 교육(조직된 경우)을 포함하여 교육 및 아동 건강 문제에 관해 교직원 및 부모(법정 대리인)를 위한 자문 지원
3) 동료 및 성인과의 상호 작용을 포함하여 프로그램 구현을 위한 조직적 및 방법론적 지원.

3.2.7. 통합 그룹의 다른 어린이들과 함께 프로그램을 익히고 있는 장애 아동의 교정 작업을 위해서는 어린이의 특수 교육 요구 사항을 충족시킬 수 있는 개별 중심 교정 활동 실행을 위한 목록 및 계획에 따라 조건이 만들어져야 합니다. 장애가 있습니다.
프로그램을 숙달하여 장애 아동과 함께 일할 수 있는 조건을 만들 때 장애 아동의 개별 재활 프로그램을 고려해야 합니다.

3.2.8. 조직은 다음과 같은 기회를 창출해야 합니다.
1) 일반 대중뿐만 아니라 가족, 교육 활동에 관련된 모든 이해 관계자에게 프로그램에 대한 정보를 제공합니다.
2) 정보 환경을 포함하여 프로그램 구현을 보장하는 자료를 검색하고 사용하는 성인용
3) 프로그램 시행과 관련된 아동 문제에 대해 부모(법적 대리인)와 논의합니다.

3.2.9. 최대 허용 가능한 교육 부하량은 위생 및 역학 규칙 및 규정 SanPiN 2.4.1.3049-13 "유치원 운영 모드의 설계, 유지 관리 및 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항을 준수해야 합니다. 교육 기관", 2013년 5월 15일 제26호 러시아 연방 최고위생의사의 결의안(2013년 5월 29일 러시아 법무부에 등록, 등록 번호 28564)에 의해 승인되었습니다.

3.3. 개발 중인 주제 공간 환경에 대한 요구 사항.

3.3.1. 발전하는 주제-공간 환경은 조직, 그룹의 공간뿐만 아니라 조직에 인접하거나 짧은 거리에 위치한 영역의 교육 잠재력을 최대한 실현하여 프로그램 구현에 적합하도록 보장합니다(이하 사이트), 각 연령 단계의 특성에 따라 미취학 아동의 발달을 위한 재료, 장비 및 재고를 제공하고 발달의 특성과 결함 수정을 고려하여 건강을 보호하고 강화합니다.

3.3.2. 발전하는 주제-공간 환경은 어린이(다양한 연령의 어린이 포함)와 성인의 의사소통 및 공동 활동 기회, 어린이의 신체 활동 및 개인 정보 보호 기회를 제공해야 합니다.

3.3.3. 개발 중인 주제 공간 환경은 다음을 제공해야 합니다.
- 다양한 교육 프로그램 시행
- 통합 교육을 조직하는 경우 - 필요한 조건
- 교육 활동이 수행되는 국가, 문화 및 기후 조건을 고려합니다. 어린이의 연령 특성을 고려합니다.

3.3.4. 개발 중인 주제 공간 환경은 콘텐츠가 풍부하고, 변형 가능하고, 다기능적이고, 가변적이며, 접근 가능하고 안전해야 합니다.
1) 풍부한 환경은 어린이의 연령 능력과 프로그램 내용에 부합해야 합니다.
교육 공간에는 교육 및 교육 수단(기술적 수단 포함), 소모성 게임, 스포츠, 건강 장비, 재고(프로그램의 세부 사항에 따라)를 포함한 관련 자료가 갖추어져 있어야 합니다.
교육 공간의 구성과 다양한 재료, 장비 및 공급품(건물 및 부지 내)은 다음을 보장해야 합니다.
- 아이들이 이용할 수 있는 재료(모래와 물 포함)를 실험하면서 모든 학생들의 장난스럽고 교육적이며 연구 및 창의적 활동;
- 대근육 및 소근육 운동 기술 개발, 야외 게임 및 대회 참여를 포함한 운동 활동
- 주제 공간 환경과 상호 작용하는 어린이의 정서적 웰빙;
- 아이들이 자신을 표현할 수 있는 기회.
유아 및 어린이용 초기교육공간은 다양한 재료를 활용하여 이동, 사물, 놀이활동에 필요하고 충분한 기회를 제공해야 한다.
2) 공간의 변형성은 아이들의 관심과 능력의 변화 등 교육 상황에 따라 교과공간 환경의 변화 가능성을 의미한다.
3) 재료의 다기능성은 다음을 의미합니다.
- 아동용 가구, 매트, 소프트 모듈, 스크린 등과 같은 객체 환경의 다양한 구성요소를 다양하게 사용할 수 있는 가능성
- 다음을 포함하여 다기능(엄격히 고정된 사용 방법이 없는) 항목이 조직 또는 그룹에 존재 천연재료, 다양한 유형의 어린이 활동(어린이 놀이의 대체 개체 포함)에 사용하기에 적합합니다.
4) 환경적 다양성은 다음을 시사합니다.
- 어린이의 자유로운 선택을 보장하는 다양한 재료, 게임, 장난감 및 장비뿐만 아니라 다양한 공간(놀이, 건설, 개인 정보 보호 등을 위한)이 조직 또는 그룹에 존재합니다.
- 놀이 재료의 주기적인 변화, 어린이의 놀이, 운동, 인지 및 연구 활동을 자극하는 새로운 물체의 출현.
5) 환경의 가용성은 다음을 가정합니다.
- 교육 활동이 수행되는 모든 장소에서 장애 아동 및 장애 아동을 포함한 학생의 접근성
- 장애 아동을 포함한 아동은 모든 기본 유형의 아동 활동을 제공하는 게임, 장난감, 자료 및 보조 기구를 무료로 이용할 수 있습니다.
- 재료 및 장비의 서비스 가능성 및 안전성.
6) 주제 공간 환경의 안전은 모든 요소가 사용의 신뢰성과 안전성을 보장하기 위한 요구 사항을 준수하는 것을 전제로 합니다.

3.3.5. 조직은 프로그램 구현에 필요한 기술, 관련 자료(소모품 포함), 게임, 스포츠, 레크리에이션 장비, 재고를 포함한 교육 보조 자료를 독립적으로 결정합니다.

3.4. 요구 사항 인사 조건프로그램 구현.

3.4.1. 프로그램의 구현은 조직의 관리, 교육학, 교육 지원, 행정 및 경제 직원에 의해 보장됩니다. 기구의 과학 종사자들도 프로그램 시행에 참여할 수 있습니다. 금융 및 경제 활동에 참여하고 어린이의 생명과 건강을 보호하는 직원을 포함하여 조직의 기타 직원은 프로그램 실행을 보장합니다.
교육 및 교육 지원 인력의 자격은 통합에서 확립된 자격 특성과 일치해야 합니다. 자격 디렉토리관리자, 전문가 및 직원의 직위, 보건부의 명령에 의해 승인된 "교육 근로자 직위의 자격 특성"섹션 사회 발전 2010년 8월 26일자 러시아 연방 No. 761n(2010년 10월 6일 러시아 연방 법무부에 등록, 등록 번호 18638), 러시아 연방 보건 사회 개발부의 명령에 따라 개정됨 2011년 5월 31일 No. 448n (2011년 7월 1일 러시아 연방 법무부 등록, 등록 번호 21240).
프로그램을 구현하고 구현하는 데 필요한 직무 구성과 직원 수는 프로그램의 목표와 목적은 물론 아동의 발달 특성에 따라 결정됩니다.
프로그램의 고품질 구현을 위해 필요한 조건은 조직 또는 그룹에서 구현하는 전체 기간 동안 교육 및 교육 지원 담당자의 지속적인 지원입니다.

3.4.2. 프로그램을 실행하는 교직원은 본 표준의 3.2.5항에 설명된 대로 아동 발달을 위한 조건을 조성하는 데 필요한 기본 역량을 갖추어야 합니다.

3.4.3. 장애 아동을 위한 그룹에서 일할 때 조직은 아동에게 다음과 같은 도움을 제공하는 보조자(도우미)를 포함하여 아동의 건강상의 한계를 다루기 위해 적절한 자격을 갖춘 교직원의 직책을 추가로 제공할 수 있습니다. 필요한 도움. 장애아동을 위한 각 그룹에 적합한 교직원의 직위를 제공하는 것이 좋습니다.

3.4.4. 통합 교육을 조직할 때:
- 장애 아동이 그룹에 포함된 경우, 해당 아동의 건강 문제를 다룰 수 있는 적절한 자격을 갖춘 추가 교직원이 프로그램 시행에 참여할 수 있습니다. 통합 교육이 조직되는 각 그룹에 적합한 교수진을 참여시키는 것이 좋습니다.
- 어려운 생활 상황에 처한 아동을 포함하여 특수 교육이 필요한 다른 범주의 아동이 그룹에 포함되는 경우 적절한 자격을 갖춘 추가 교직원이 포함될 수 있습니다.

3.5. 유아원 교육의 기본 교육 프로그램 구현을 위한 재료 및 기술 조건 요구 사항.

3.5.1. 프로그램 구현을 위한 재료 및 기술 조건 요구 사항은 다음과 같습니다.
1) 위생 및 역학 규칙 및 규정에 따라 결정된 요구 사항;
2) 화재 안전 규칙에 따라 결정된 요구 사항;
3) 아동의 연령 및 개인 발달 특성에 따른 교육 및 육성 수단에 대한 요구 사항;
4) 건물에 주제 공간 환경을 개발하는 것;
5) 프로그램의 재료 및 기술 지원 요구 사항(교육 및 방법론 키트, 장비, 장비(품목))

3.6. 유아원 교육의 기본 교육 프로그램 구현을 위한 재정 조건 요구 사항.

3.6.1. 주, 지방 자치 단체 및 민간 조직에서 러시아 연방 예산 시스템의 해당 예산을 희생하여 시민들이 공립 및 무료 유아원 교육을 받을 수 있도록 국가 보증 재정 제공은 다음에 대한 국가 보증을 보장하는 표준에 기초하여 수행됩니다. 러시아 연방 구성 기관의 주 당국이 결정한 공립 및 무료 유치원 교육을 받을 권리를 구현하여 표준에 따른 프로그램 구현을 보장합니다.

3.6.2. 프로그램 시행을 위한 재정적 조건은 다음과 같아야 합니다.
1) 프로그램의 구현 및 구조 조건에 대한 표준 요구 사항을 충족할 수 있는 능력을 보장합니다.
2) 프로그램의 필수 부분과 참가자가 구성한 부분의 구현을 보장합니다. 교육과정, 아동의 개별 발달 궤적의 다양성을 고려합니다.
3) 프로그램 구현에 필요한 비용의 구조와 규모, 그리고 프로그램 구성 메커니즘을 반영합니다.

3.6.3. 유아원 교육 프로그램 구현에 대한 자금 조달은 공립 및 무료 유아원 교육을 받을 권리의 구현에 대한 국가 보장을 보장하기 위해 러시아 연방 구성 기관의 주 당국이 결정한 표준 금액으로 수행되어야 합니다. . 이러한 표준은 조직 유형, 장애 아동의 교육을 받기 위한 특수 조건(특별 교육 조건-특수 교육 프로그램, 교육 방법 및 수단, 교과서, 교육 보조, 교훈적이고 시각적인 자료, 기술적 수단집단 및 개인 사용(특수 사용 포함), 의사소통 및 의사소통 수단, 교육 프로그램 구현 시 수화 번역, 적응을 위한 훈련 교육 기관적응형 교육 환경과 장벽 없는 생활 환경을 제공하는 교육학, 심리 교육학, 의료, 사회 및 기타 서비스뿐만 아니라 모든 범주의 장애인이 무료로 접근할 수 있는 인접 지역(교육 프로그램 개발이 필요하지 않음) 장애가 있는 사람은 어려움), 교직원을 위한 추가 전문 교육 제공, 훈련 및 교육을 위한 안전한 조건 보장, 어린이의 건강 보호, 프로그램의 초점, 어린이 범주, 교육 형태 및 교육 활동의 기타 특징, 조직이 다음을 구현하는 데 충분하고 필요해야 합니다.
- 프로그램을 이행하는 직원의 보수 비용
- 교육 및 교육 수단, 종이 및 전자 형태의 교육 출판물 구매를 포함한 관련 자료, 교육 자료, 자료, 장비, 의복, 게임 및 장난감을 포함한 오디오 및 비디오 자료, 모든 유형의 조직에 필요한 전자 교육 자원에 대한 비용 장애 아동을 위한 특별 활동을 포함하여 교육 활동 및 주제 공간 환경 개발을 담당합니다. 교과-공간환경 조성은 교육환경의 일부로서 미취학 아동의 발달을 연령단계별 특성에 따라 특별히 구성된 공간(방, 면적 등), 자재, 장비, 물품 등으로 대표한다. 건강 보호 및 증진, 회계 기능 및 개발 결함 수정, 소모품을 포함한 업데이트된 교육 자원 획득, 전자 자원 업데이트 구독, 교육 및 교육 수단 활동에 대한 기술 지원 구독, 스포츠 및 레크리에이션 장비, 정보통신망 인터넷 접속과 관련된 재고, 비용 등 통신서비스에 대한 대금 지급
- 활동 프로필에서 경영진 및 교직원의 추가 전문 교육과 관련된 비용
- 프로그램 구현 및 구현 보장과 관련된 기타 비용.

IV. 유치원 교육의 기본 교육 프로그램 습득 결과 요구 사항

4.1. 프로그램 숙달 결과에 대한 표준 요구 사항은 유아원 교육 목표의 형태로 제시되며, 이는 유아원 교육 수준을 완료하는 단계에서 아동의 가능한 성취에 대한 사회 규범적 연령 특성을 나타냅니다. 미취학 아동의 세부 사항(유연성, 아동 발달의 가소성, 다양한 발달 옵션, 자발성 및 비자발적 성격) 및 유아원 교육의 체계적 특징(러시아 연방의 유아원 교육 선택 수준) , 결과에 대해 아동에게 책임을 질 가능성이 없음) 불법으로 만듭니다. 미취학 아동의 특정 교육 성취 요구 사항에 따라 교육 프로그램을 목표 형태로 습득 한 결과를 결정해야 할 필요성이 결정됩니다.

4.2. 유아교육의 목표지침은 프로그램 시행 형태, 성격, 아동 발달 특성, 프로그램 시행 기관 등에 관계없이 결정된다.

4.3. 목표는 교육학적 진단(모니터링)의 형태를 포함하여 직접적인 평가의 대상이 아니며 어린이의 실제 성취도와 공식적으로 비교하는 기초가 아닙니다. 이는 교육 활동 및 아동 훈련에 대해 확립된 요구 사항을 준수하는지 객관적인 평가를 위한 기초가 아닙니다. 프로그램을 마스터하는 데에는 학생의 중간 인증 및 최종 인증이 수반되지 않습니다.

4.4. 이러한 요구 사항은 다음에 대한 지침을 제공합니다.
ㅏ)건설 교육 정책러시아 연방의 전체 교육 공간에 공통된 유아원 교육 목표를 고려하여 적절한 수준에서;
비)문제 해결:
- 프로그램의 형성;
- 전문 활동 분석
- 가족과의 상호작용
V)생후 2개월부터 8세까지 어린이의 교육 특성을 연구합니다.
G)러시아 연방의 전체 교육 공간에 공통된 유아원 교육 목표에 대해 부모(법적 대리인)와 대중에게 알립니다.

4.5. 목표는 다음을 포함한 관리 문제를 해결하기 위한 직접적인 기반이 될 수 없습니다.
- 교직원 인증;
- 교육의 질 평가
- 모니터링의 일부(테스트 형태, 관찰 기반 방법 사용 또는 기타 아동 성과 측정 방법 포함)를 포함하여 아동 발달의 최종 및 중간 수준에 대한 평가
- 업무의 품질 지표에 포함을 통해 지방자치단체(주) 업무 이행에 대한 평가
- 조직 직원을 위한 인센티브 급여 기금 분배.

4.6. 유아원 교육의 목표 지침에는 아동의 가능한 성취에 대한 다음과 같은 사회적, 규범적 연령 특성이 포함됩니다.

유아기 및 유아기 교육 목표:

아이는 주변 사물에 관심을 갖고 적극적으로 상호작용합니다. 장난감 및 기타 물건을 사용한 행동에 감정적으로 참여하고 자신의 행동 결과를 달성하기 위해 지속적으로 노력합니다.
- 구체적이고 문화적으로 고정된 물건 동작을 사용하고 일상적인 물건(숟가락, 빗, 연필 등)의 목적을 알고 그것을 사용하는 방법을 알고 있습니다. 기본적인 셀프 서비스 기술을 보유하고 있습니다. 일상생활과 놀이 행동에서 독립성을 보여주기 위해 노력합니다.
- 의사소통에 적극적인 말이 포함되어 있습니다. 질문과 요청을 할 수 있고 성인의 말을 이해할 수 있습니다. 주변 물건과 장난감의 이름을 알고 있습니다.
- 어른들과 소통하려고 노력하고 그들의 움직임과 행동을 적극적으로 모방합니다. 어린이가 성인의 행동을 재현하는 게임이 나타납니다.
- 또래에게 관심을 보인다. 그들의 행동을 관찰하고 모방합니다.
- 시, 노래, 동화에 관심을 보이고, 그림을 보며, 음악에 맞춰 움직이려고 노력합니다. 다양한 문화와 예술 작품에 감정적으로 반응합니다.
- 아이는 총 운동 능력을 발달시켰으며 다양한 유형의 움직임(달리기, 오르기, 걷기 등)을 익히려고 노력합니다.

취학 전 교육 완료 단계의 목표:

아동은 활동의 기본 문화적 방법을 숙달하고 놀이, 의사소통, 인지 및 연구 활동, 디자인 등 다양한 유형의 활동에서 주도성과 독립성을 보여줍니다. 자신의 직업과 공동 활동 참가자를 선택할 수 있습니다.
- 아이는 세상, 다양한 유형의 일, 다른 사람 및 자신에 대해 긍정적인 태도를 갖고 있으며 자존감이 있습니다. 동료 및 성인과 적극적으로 상호 작용하고 공동 게임에 참여합니다. 협상할 수 있고, 다른 사람의 이익과 감정을 고려하고, 실패에 공감하고 다른 사람의 성공을 기뻐하며, 자신감을 포함한 자신의 감정을 적절하게 표현하고 갈등을 해결하려고 노력합니다.
- 아이가 가지고 있어요 발전된 상상력, 이는 다양한 유형의 활동, 특히 게임에서 구현됩니다. 아이가 소유하다 다양한 형태로게임 유형, 기존 상황과 실제 상황을 구별하고 다양한 규칙과 사회적 규범을 준수하는 방법을 알고 있습니다.
- 아이는 상당히 좋은 말로 구사할 수 있고, 자신의 생각과 욕구를 표현할 수 있고, 자신의 생각, 감정, 욕구를 표현하기 위해 말을 사용할 수 있고, 의사소통 상황에서 발화를 구성할 수 있고, 말로 소리를 강조할 수 있고, 아이는 언어 능력을 발달시킵니다. 읽고 쓰는 능력을 위한 전제 조건;
- 아이가 크게 발달했고 훌륭한 운동 능력; 그는 기동성이 있고 회복력이 있으며 기본 동작을 마스터하고 자신의 동작을 제어하고 관리할 수 있습니다.
- 아동은 의지적 노력을 할 수 있고, 성인 및 또래와의 관계에서 다양한 유형의 활동에서 사회적 행동 규범과 규칙을 따를 수 있으며, 안전한 행동 및 개인 위생 규칙을 따를 수 있습니다.
- 아이는 호기심을 보이고, 어른들과 또래들에게 질문하고, 인과관계에 관심을 갖고, 자연현상과 사람들의 행동에 대해 독립적으로 설명하려고 노력합니다. 관찰하고 실험하는 경향이 있습니다. 소유 기본 지식자신에 대해, 그가 살고 있는 자연 및 사회 세계에 대해; 아동 문학 작품에 익숙하고 야생 동물, 자연 과학, 수학, 역사 등에 대한 기본적인 이해가 있습니다. 아이는 다양한 활동에서 자신의 지식과 기술을 바탕으로 스스로 결정을 내릴 수 있습니다.

4.7. 프로그램의 목표는 유아원 및 초등 일반 교육의 연속성을 위한 기초 역할을 합니다. 프로그램 구현 조건에 대한 요구 사항을 준수하는 경우 이러한 목표는 취학 전 교육을 완료하는 단계에서 미취학 아동의 교육 활동에 대한 전제 조건이 형성되는 것으로 가정합니다.

4.8. 프로그램이 취학 전 연령을 다루지 않는 경우 이러한 요구 사항은 장기적인 지침으로 간주되어야 하며, 구현을 위한 전제 조건을 생성하는 것과 같이 학생들이 프로그램을 숙달하기 위한 즉각적인 목표로 간주되어야 합니다.

Rossiyskaya Gazeta, 1993년 12월 25일; 러시아 연방 법률 모음, 2009, No. 1, art. 1, 예술. 2.
수집 국제 조약소련, 1993년, XLVI호.
2012년 12월 29일 연방법 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한" 제12조 6부(러시아 연방 법령집, 2012년 53호, 7598조, 2013년 19호) , 조항 2326).
아이들이 24시간 그룹에 머무를 경우, 아이들의 일상생활과 연령 카테고리를 고려하여 14시간 이내로 프로그램이 시행됩니다.
2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-F3 "러시아 연방 교육에 관한" 제34조 1부 9항(러시아 연방 법률 수집, 2012년, No. 53, Art. 7598, 2013, 제19조, 제2326조).
1998년 7월 24일자 연방법 제1조 No. 124-FZ "러시아 연방 내 아동 권리의 기본 보장에 관한"(러시아 연방 법령집, 1998, No. 31, Art. 3802; 2004년 제35조 3607조, 52조 5274조, 2007년 27조 3213조, 3215조, 2009년 18조 2151조, 51조 6163조, 2013년 1666조 14항, 3477조 27조).
2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한" 제11조 2부의 조항을 고려합니다(러시아 연방 법률 수집, 2012년, No. 53, Art. 7598). , 2013, No. 19, 조항 2326) .
2012년 12월 29일자 연방법 제 64조 2부 "러시아 연방 교육에 관한" (러시아 연방 법률 수집, 2012년 53호, 7598조, 2013년 19호) , 조항 2326).

2016년 12월, 러시아 전역의 유치원은 유아원 교육을 위한 새로운 연방 주 교육 표준(FSES)으로 전환하기 시작했습니다. 유치원은 새로운 세대의 일반 교육의 첫 번째 단계가 될 것입니다. 그리고 아이의 개성과 독립성 발달에 중점을 둘 것입니다.
노보시비르스크 주립 텔레비전 및 라디오 방송 회사의 언론인과의 회의에서 A. A. S. 마카렌코, 후보 심리학마리아 네일예브나 자피아로바.

하지만 먼저 우리는 NSO의 모든 유아원 교육 기관이 새로운 표준에 따라 운영되고 있다는 정보가 얼마나 사실인지 그녀에게 물었습니다.

완벽함에는 한계가 없습니다!

실제로 이 표준은 2012년 10월에 제정되었으며, 러시아 연방 교육과학부의 명령에 따라 2014년 1월 1일부터 시행되었습니다. 그러나 교육과학부는 그러한 혁신을 전국에 한꺼번에 도입하는 것이 비현실적이라는 것을 깨닫고 (1980년대 후반부터 수년 동안 접근해 왔지만) 시범 지역을 만들기로 결정했습니다.

“그리고 2014년에는 노보시비르스크 지역의 여러 시범 유치원에 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준이 도입되어 참고 사이트가 되었습니다.

실제로 NSO의 모든 유치원 교육 기관은 2015년부터 새로운 표준에 따라 작업해 왔다고 주장합니다. 유일한 질문은 이것이 실제로 얼마나 성공적으로 달성되는지입니다. 모든 정원에서 이 문서가 100% 구현된다고 말하기는 어렵습니다. 그러나 사람들이 이해하는 것은 적절한 기반을 개발하고 프로그램을 수정했으며 체계적인 작업이 방향에서 이것은 확실히 사실입니다. 글쎄요, 개선에 대해 이야기하면 제한이 없습니다.

우리의 정보:

연방 주 교육 표준은 연방 주 교육 표준입니다. 이는 각 교육 수준에 대한 모든 필수 요구 사항, 기관(유치원, 학교, 대학, 대학교 등)에서의 훈련 조직 원칙을 결합합니다.
각 교육 수준(유치원, 일반 초등, 기초 일반 등)에는 고유한 표준이 있습니다. 모든 교육 프로그램은 연방 주 교육 표준을 준수해야 합니다.
표준은 주요 교육 프로그램의 연속성을 보장합니다. 즉, 미취학 아동은 1학년에 공부할 준비가 되어 있어야 하며, 졸업생은 초등학교고등학교 준비 등.
연방 주 교육 표준 요구 사항의 주요 사항은 다음과 같습니다.

1. 교육 프로그램 구조에 대한 요구 사항.
2. 프로그램을 마스터하는 학생들의 결과에 대한 요구 사항. 즉, 각 단계가 끝나면 아이들은 기준에 따라 결정된 결과를 보여야 합니다.
3. 교사의 전문 교육, 교재 가용성, 학교의 컴퓨터 장비, 위생 및 위생 조건.

취학 전 아동기는 학교 준비가 아닙니다.

그렇다면 유치원의 새로운 연방 주 교육 표준은 무엇입니까? 그리고 이전 교육 시스템과 어떻게 다른가요?
Maria Zhafyarova가 말했듯이, 새로운 연방 주 표준에서 주요 초점은 아동의 개성과 독립성 발달에 있습니다.

"즉, 이전(1962년 이후) 유치원에서 사용하기 위한 유일한 필수 교육 프로그램이 교육 및 훈련의 교육 및 징계 프로그램이었다면 이제 벡터가 변경되었습니다. 이제 "무릎을 꿇고 원을 그리는 손"은 더 이상 환영받지 못합니다. .

예전에는 유치원생에게 필요한 요소가 학교에 집중하는 것이었습니다. 작은 책상을 설치하고 아이들의 인내심이 길러졌으며 이것이 학교에 입학하는 데 필요한 자질이라고 믿었지만 이제는 모든 것이 다릅니다. 이제 주요 원칙 중 하나는 아동의 독립성과 활동을 자극해야 하는 발달-주체-공간 환경을 구성하는 것입니다.
Marina Zhafiarova에 따르면, 개인 정보 보호에 대한 권리는 연령에 관계없이 신성한 인권이기 때문에 휴게실에는 "사생활 보호 코너"가 있어야 합니다.

아동 발달, 인간 중심 모델에 대해 이야기하고 있다면 이 권리를 존중해야 합니다. 연방 주 교육 표준은 미취학 아동의 "학교화"를 거부합니다. 이것은 준비 측면에서 학교와 관련이없는 독립 기간입니다. 품질의 조건 중 하나는 심리적, 교육적 측면입니다.

우리의 정보:

연방 주 교육 표준은 이전에는 단순히 교육 표준으로 불렸습니다. 소위 1세대는 2004년에 발효되었습니다. 2세대는 2009년(초등교육용), 2010년(기초일반교육용), 2012년(중등교육용) 개발됐다.

2013년에는 고등 직업 및 유아원 교육을 위한 새로운 프로그램이 개발되는 "교육에 관한"법이 채택되었습니다.
표준은 적어도 10년에 한 번씩 새로운 표준으로 교체됩니다.

연방 수준에서는 연방 주 교육 표준을 기반으로 지역 특성에 초점을 맞춘 대략적인 교육 프로그램이 개발되고 있습니다. 그래서 교육 기관그들은 이 프로그램을 완벽하게 만듭니다(부모님도 마지막 과정에 참여할 수 있습니다). 따라서, 러시아어 교육방법론적 관점에서 볼 때 표준 - 연방 수준의 대략적인 프로그램 - 교육 기관의 프로그램이라는 다이어그램 형식으로 표시될 수 있습니다.

인사가 모든 것을 결정한다

유치원에는 대부분 퇴직 전 연령의 사람들이 근무하고 있으며 이는 일반적으로 나쁘지 않으며 경험이 있다는 것은 비밀이 아닙니다. 또는 교육학 교육을 받지 못한 어머니로서 자녀를 제때에 유치원에 보내야 하는 경우도 있습니다.
물론 "차에 차, 고귀한 포도주에 꽃다발"을하는 젊은 교육자들도 있습니다. 아마도 그들에게 초점이 맞춰져있을 것입니다. 하지만 그 수가 적고 급여 심사를 통과하지 못한 채 떠나는 경우도 많습니다. 그렇다면 새로운 시스템을 구현하는 방법은 무엇입니까?

Marina Zhafiarova는 다음과 같이 믿습니다.

우리는 이 문제를 하룻밤 사이에 해결하지 않을 것입니다. 그리고 아마도 징계 및 교육 모델의 정확성을 굳게 믿는 사람은 새로운 방식에 적응하는 데 어려움을 겪을 것입니다. 아니면 전혀 이 일을 할 수 없을 수도 있습니다.

"가장 중요한 문제는 머리에 있습니다. 최근 우리 지역에 얼마나 멋진 현대 유치원이 건설되고 있는지, 얼마나 멋진 건물과 인테리어가 있는지 봅니다. 그러나 가장 중요한 조건 중 하나는 교사의 혁신적인 준비입니다.

따라서 교사가 이전 기술 옵션이 더 이상 사회의 현대적인 요구를 충족하지 못한다는 것을 이해하려면 여기에서 많은 작업을 수행해야 합니다. 이것이 교사를 양성하는 기관, 즉 교육 대학, 고급 훈련 기관, 제가 이끄는 대학의 임무입니다. 그리고 그들은 모두 대규모 고급 교육 및 재교육 프로그램을 제공합니다. 그런데 현재는 더 이상 규정에 따라 일하고 싶은 사람이 없습니다. 현대 표준, 아니요! 또 다른 점은 모든 혁신이 완전한 거부에서 완전한 개발까지 5단계를 거친다는 것입니다. 우리는 이러한 단계를 당당하게 통과해야 합니다.

경제학자 출신 교육자들에게

이제 새로운 세대의 교사들이 유치원에 오고 있다고 말하고 싶습니다. 정말 기본기가 없는 사람들이군요. 교사 교육, 그러나 현대 입법 체계에 따라 졸업장을 받을 수 있습니다. 직업 훈련, 이는 유아원 교육학 활동을 수행할 권리를 부여합니다.

"여기서 우리는 기본적인 경제, 법률, 금융 분야 또는 심지어 농업 교육의 교차점에서 사람이 전문적인 재교육 프로그램을 받고 완전히 특별한 "제품"을 얻게 되는 매우 흥미로운 현상을 보게 됩니다. 결국, 상호적으로 배타적이거나 상호 배타적이지 않은 영역, 근본적으로 새로운 영역이 아이디어를 불러일으킵니다!

정말 감사한 청취자입니다. 그러한 여성의 연령은 다양하며 종종 매우 성숙하고 생산적입니다 (40-45 세). 이제 그들은 교사의 점점 더 큰 부분을 차지하기 시작했습니다.

키워드 - 광고 소재

그런데 이러한 신기술이 유치원에서 정확히 어떻게 구현될까요? “격리 코너” 외에 무엇이 있어야 합니까? 이 모든 것이 어떻게 구현됩니까? 그리고 새로운 표준의 틀 내에서 교사와 학부모 간의 상호 작용에 대한 규칙이 있습니까? 노보시비르스크 교육대학 제1대학장에게 많은 질문이 있었습니다.

Marina Nailievna는 유치원의 재료 및 기술 기반과 새로운 근무 조건으로의 전환 준비 상태에 대해 답변했습니다.

준비가 100%라고는 할 수 없습니다. 그러나 그럼에도 불구하고 새로운 정원에서는 처음부터 존재합니다. 오래 전에 지어진 유치원에 대해 이야기하면 그렇습니다. 침실이 없을 수도 있고, 아이들이 한 방에서 놀고, 유아용 침대가 즉시 배치될 수도 있습니다. 그러나 다양한 종류의 요소, 예를 들어 스크린의 도움으로 이러한 공간은 분할되고 변형될 수 있습니다. 우리는 이 주제에 관해 엄청난 양의 정보를 가지고 있습니다. 방법론적 발전현대 교육자.

그리고 발전하는 과목 공간 환경에 대해 이야기하면 유치원에 들어가기 전에도 사이트가 어떻게 설계되었는지, 울타리가 있는지 등을 확인할 수 있습니다. 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 이에 대한 매우 구체적인 요구 사항을 규정합니다. . 그리고 러시아 연방과 노보시비르스크 지역의 교육 과학부는 유치원 장비에 대한 요구 사항 목록을 작성했습니다. 일반 큐브, 대형 소프트 큐브, 쉽게 무언가로 변환할 수 있는 다양한 모듈 등의 큐브가 있어야 합니다.

"유치원 교육 기관의 교사는 매우 창의적인 사람들입니다. 그들은 자신의 손으로 많은 일을 하고 여기에 아이들을 참여시킵니다. 자신의 일을 사랑하는 창의적인 교사는 항상 자신의 손으로 접근 가능한 것을 디자인할 기회를 찾을 것입니다. 그래서 핵심 단어는 여기에 창의성이 있습니다.

가족과 유치원

새로운 기준은 또한 교사와 아이의 가족 사이의 매우 긴밀한 상호 작용을 가정합니다. 교사에게 가장 중요한 것은 부모를 동맹자로 삼는 것입니다. 물론, 아무도 고전적인 학부모-교사 회의를 취소하지 않았지만, 밝혀진 바와 같이 이제 학부모와 함께하는 다른 많은 형태의 작업이 여기에 추가되고 있습니다. 공동 프로젝트를 포함합니다. 예를 들어 마스터 클래스와 같이 매우 다를 수 있습니다. 이러한 형태의 작업은 노보시비르스크에 이미 존재합니다. 교육 프로그램의 일환으로 유치원어떤 분야의 전문가인 부모가 유치원에 다니는 아이들에게 와서 마스터클래스를 한다.

"올해 유치원 근로자의 날을 맞아 아카뎀고로도크의 한 유치원에서 다음과 같은 공동 프로젝트를 발표했습니다. NSU 직원인 어머니가 유치원에서 로봇 동아리를 이끌었습니다.

현대 교육에서는 부모가 자녀를 가르치고 양육하는 문제에 있어서 교사만큼 유능할 수 없다고 가정합니다. 오늘날의 부모 중 상당수는 매우 높은 교육 자격을 갖추고 있으므로 유치원과 부모의 파트너십은 자녀에게 유익할 수 있습니다.

2013년 10월 17일자 러시아 연방 교육 과학부(러시아 교육 과학부) 명령 N 1155 "유치원 교육에 대한 연방 주 교육 표준 승인 시"

등록 N 30384

2012년 12월 29일 연방법 6조 1항 6항에 따라 N 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한"(러시아 연방 법률 수집, 2012, N 53, Art. 7598, 2013) , N 19, 2326조, N 30, 4036조), 2013년 6월 3일 러시아 연방 정부 법령에 의해 승인된 러시아 연방 교육 과학부 규정 하위 조항 5.2.41 N 466(러시아 연방 수집 법률, 2013, N 23, 2923조, N 33, 4386조, N 37, 4702조), 연방 주 교육 표준의 개발, 승인 및 승인을 위한 규칙 7항 2013년 8월 5일 러시아 연방 정부 법령 N 661(러시아 연방 법률 모음, 2013, N 33, Art. 4377)에 의해 승인된 개정안은 다음과 같습니다.

1. 첨부된 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준을 승인합니다.

2. 러시아 연방 교육과학부의 명령이 무효임을 인정합니다.

• 2009년 11월 23일 N 655 "유치원 교육의 기본 일반 교육 프로그램 구조에 대한 연방 국가 요구 사항의 승인 및 구현에 대해"(2010년 2월 8일 러시아 법무부에 등록, 등록 N 16299) );
• 2011년 7월 20일 N 2151 "유치원 교육의 기본 일반 교육 프로그램 구현 조건에 대한 연방 주 요구 사항 승인"(2011년 11월 14일 러시아 법무부에 등록, 등록 N 22303) ).

장관

D. 리바노프

애플리케이션

유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준

I. 일반 조항

1.1. 유아원 교육을 위한 이 연방 주 교육 표준(이하 표준이라고 함)은 유아원 교육에 대한 일련의 필수 요구 사항입니다.

표준의 규제 대상은 유아원 교육 프로그램(이하 프로그램)을 시행하는 동안 발생하는 교육 분야의 관계입니다.

프로그램에 따른 교육 활동은 교육 활동에 종사하는 조직과 개인 기업가(이하 총칭하여 조직이라고 함)에 의해 수행됩니다.

이 기준의 조항은 자녀가 가족교육의 형태로 유아교육을 받을 때 부모(법정대리인)가 활용할 수 있다.

1.2. 이 표준은 러시아 연방 헌법( 1 ) 및 러시아 연방 법률 및 UN 아동 권리 협약을 고려 (2) , 이는 다음과 같은 기본 원칙을 기반으로 합니다.

1) 아동기의 다양성에 대한 지원; 개인의 전반적인 발달에서 중요한 단계로서 어린 시절의 고유성과 내재적 가치를 보존하고, 어린 시절의 본질적인 가치를 보존합니다. 어린 시절을 어떠한 조건 없이 그 자체로 중요한 삶의 기간으로 이해(고려)합니다. 이 기간이 다음 기간을 준비하는 기간이기 때문이 아니라 지금 아이에게 일어나고 있는 일 때문에 중요합니다.

2) 성인(부모(법적 대리인), 조직의 교사 및 기타 직원)과 어린이 간의 상호 작용의 개인적 발달 및 인본주의적 성격;

3) 아동의 인격에 대한 존중;

4) 아동의 예술적, 미적 발달을 보장하는 창의적 활동의 형태로 주로 놀이, 인지 및 연구 활동의 형태로 특정 연령 그룹의 아동에게 특정한 형태로 프로그램을 구현합니다.

1.3. 표준은 다음을 고려합니다.

1) 교육을 위한 특수 조건(이하 특수 교육 요구)을 결정하는 생활 상황 및 건강 상태와 관련된 아동의 개별 요구 사항, 장애 아동을 포함한 특정 범주의 아동의 개별 요구 사항

2) 프로그램 실행의 다양한 단계에서 프로그램을 숙달할 수 있는 아동의 능력.

1.4. 유아원 교육의 기본 원칙:

1) 아동기의 모든 단계(유아기, 유아기, 미취학 연령)의 아동의 본격적인 경험, 아동 발달 강화(증폭)

2) 아동 자신이 교육 내용을 선택하는 데 적극적으로 참여하는 각 아동의 개별 특성에 기초한 교육 활동을 구축하는 것이 교육의 대상이 됩니다(이하 유아원 교육의 개별화라고 함).

3) 아동과 성인의 지원과 협력, 아동을 교육 관계의 완전한 참여자(주체)로 인정합니다.

4) 다양한 활동에서 어린이의 주도권을 지원합니다.

5) 가족과 조직의 협력;

6) 어린이들에게 사회 문화적 규범, 가족, 사회 및 국가의 전통을 소개합니다.

7) 다양한 유형의 활동에서 아동의 인지적 관심과 인지적 행동의 형성;

8) 유아원 교육의 연령 적합성(연령 및 발달 특성에 따른 조건, 요구 사항, 방법 준수)

9) 아동 발달의 민족 문화적 상황을 고려합니다.

1.5. 이 표준은 다음과 같은 목표를 달성하는 것을 목표로 합니다.

1) 취학 전 교육의 사회적 지위를 향상시킵니다.

2) 주정부는 모든 아동이 양질의 유아원 교육을 받을 수 있는 동등한 기회를 보장합니다.

3) 유아원 교육 프로그램의 구현 조건, 구조 및 개발 결과에 대한 필수 요구 사항의 통일성을 기반으로 유아원 교육의 수준과 질에 대한 국가 보장을 보장합니다.

4) 유아원 교육 수준과 관련하여 러시아 연방 교육 공간의 통일성을 유지합니다.

1.6. 이 표준은 다음과 같은 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다.

1) 정서적 안녕을 포함하여 아동의 신체적, 정신적 건강을 보호하고 강화합니다.

2) 거주지, 성별, 국가, 언어, 사회적 지위, 심리생리학적 특성 및 기타 특성(장애 포함)에 관계없이 취학 전 아동기 동안 모든 아동의 완전한 발달을 위한 평등한 기회를 보장합니다.

3) 다양한 수준의 교육 프로그램 틀 내에서 시행되는 교육의 목표, 목표 및 내용의 연속성(이하 유아원 및 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램의 연속성이라고 함)을 보장합니다.

4) 연령, 개인의 특성 및 성향에 따라 어린이의 발달에 유리한 조건을 조성하고 자신, 다른 어린이, 성인 및 세계와의 관계의 주체로서 각 어린이의 능력과 창의적 잠재력을 개발합니다.

5) 개인, 가족 및 사회의 이익을 위해 사회에서 수용되는 영적, 도덕적, 사회 문화적 가치와 행동 규칙 및 규범을 기반으로 훈련과 교육을 전체적인 교육 과정으로 결합합니다.

6) 건강한 생활 방식의 가치, 아동의 사회적, 도덕적, 미적, 지적, 신체적 자질, 주도권, 독립성 및 책임감의 발달을 포함하여 아동의 성격에 대한 일반적인 문화 형성, 교육 활동의 전제 조건;

7) 어린이의 교육적 요구, 능력 및 건강 상태를 고려하여 프로그램 내용 및 유치원 교육의 조직적 형태의 다양성과 다양성을 보장하고 다양한 방향의 프로그램을 만들 수 있는 가능성을 보장합니다.

8) 아동의 연령, 개인, 심리적, 생리적 특성에 부합하는 사회 문화적 환경의 형성;

9) 가족에게 심리적, 교육적 지원을 제공하고 아동의 건강 발달, 교육, 보호 및 증진 문제에 있어 부모(법적 대리인)의 역량을 강화합니다.

1.7. 표준은 다음의 기초입니다.

1) 프로그램 개발;

2) 취학 전 교육을 위한 다양한 모범 교육 프로그램(이하 모범 프로그램이라 함) 개발

3) 프로그램 시행을 위한 재정 지원 표준 및 유아원 교육 분야의 주(시) 서비스 제공을 위한 표준 비용 개발

4) 조직의 교육 활동이 표준 요구 사항을 준수하는지에 대한 객관적인 평가

5) 교직원의 전문 교육 및 추가 전문 교육 내용을 구성하고 인증을 수행합니다.

6) 자녀 양육, 신체적, 정신적 건강 보호 및 강화, 개인 능력 개발 및 발달 장애에 필요한 교정에 있어 부모(법정 대리인)에게 지원을 제공합니다.

1.8. 표준에는 다음에 대한 요구 사항이 포함됩니다.

• 프로그램의 구조와 범위
• 프로그램 시행 조건
• 프로그램을 마스터한 결과.

1.9. 이 프로그램은 러시아 연방의 국어로 시행됩니다. 이 프로그램은 러시아 연방 국민의 언어 중에서 모국어로 구현 가능성을 제공할 수 있습니다. 러시아 연방 국민의 언어 중 모국어로 프로그램을 시행하는 것은 러시아 연방 국어로 교육을 받는 데 지장을 주어서는 안 됩니다.

II. 유치원 교육 프로그램의 구조 및 규모에 대한 요구 사항

2.1. 이 프로그램은 유치원 교육 수준에서 교육 활동의 내용과 조직을 결정합니다.

이 프로그램은 연령, 개인의 심리적, 생리적 특성을 고려하여 다양한 유형의 의사소통 및 활동에서 미취학 아동의 성격 발달을 보장하며 표준 문단 1.6에 명시된 문제를 해결하는 것을 목표로 해야 합니다.

2.2. 한 조직(이하 그룹)의 구조 단위는 서로 다른 프로그램을 구현할 수 있습니다.

2.3. 이 프로그램은 미취학 아동의 긍정적인 사회화와 개인화, 인성 발달을 위한 심리적, 교육학적 지원 프로그램으로 구성되며, 미취학 아동의 일련의 기본 특성(유치원 교육 목표 형태의 양, 내용 및 계획 결과)을 정의합니다.

2.4. 이 프로그램의 목표는 다음과 같습니다.

• 성인 및 또래와의 협력, 연령에 맞는 활동을 바탕으로 긍정적인 사회화, 개인적 발달, 주도력 및 창의적 능력 개발의 기회를 열어주는 아동 발달 조건을 조성합니다.
• 어린이의 사회화와 개별화를 위한 조건 시스템인 발전적인 교육 환경을 조성합니다.

2.5. 이 프로그램은 본 표준에 따라 모델 프로그램3을 고려하여 조직에서 독립적으로 개발 및 승인되었습니다.

프로그램을 개발할 때 조직은 어린이의 조직 내 체류 기간, 해결해야 할 교육 과제의 양에 따라 조직의 운영 모드 및 그룹의 최대 수용 인원을 결정합니다. 조직은 어린이를 위한 단기 체류 그룹, 종일 및 연장 기간 동안의 그룹, 24시간 체류를 위한 그룹, 어린이를 위한 그룹을 포함하여 낮 동안 어린이를 위한 다양한 체류 기간을 가진 다양한 그룹 프로그램을 개발하고 구현할 수 있습니다. 다양한 연령대를 포함하여 2개월부터 8세까지 다양한 연령대로 구성됩니다.

이 프로그램은 조직 내 아동의 전체 체류 기간 동안 시행될 수 있습니다4.

• 사회적, 의사소통적 발달;
• 인지 발달; 언어 발달;
• 예술적, 미적 발전;
• 신체 발달.

사회 의사소통 발전은 도덕적, 도덕적 가치를 포함하여 사회에서 수용되는 규범과 가치를 습득하는 것을 목표로 합니다. 아동과 성인 및 동료와의 의사소통 및 상호작용 개발; 자신의 행동에 대한 독립성, 목적성 및 자기 규제의 형성; 사회적 및 정서적 지능의 발달, 정서적 반응, 공감, 동료와의 공동 활동에 대한 준비 형성, 존중하는 태도 형성 및 조직 내 가족과 어린이 및 성인 커뮤니티에 대한 소속감 형성 다양한 유형의 작업과 창의성에 대한 긍정적인 태도 형성; 일상생활, 사회, 자연 속에서 안전한 행동의 기반을 마련합니다.

인지 발달에는 어린이의 관심, 호기심 및 인지 동기의 발달이 포함됩니다. 인지 행동 형성, 의식 형성; 상상력과 창의적 활동의 발달; 자신, 다른 사람, 주변 세계의 사물, 주변 세계 사물의 속성 및 관계(모양, 색상, 크기, 재료, 소리, 리듬, 템포, 수량, 수, 부분 및 전체)에 대한 기본 아이디어의 형성 , 공간과 시간, 움직임과 휴식, 원인과 결과 등), 작은 조국과 조국에 대해, 우리 국민의 사회 문화적 가치에 대한 아이디어, 국내 전통과 휴일에 대해, 공동의 집인 지구에 대해 사람들의 성격, 성격의 특성, 세계 국가와 민족의 다양성에 대해 설명합니다.

언어 발달에는 의사소통과 문화의 수단으로서의 언어 숙달이 포함됩니다. 활성 어휘 강화; 일관되고 문법적으로 올바른 대화 및 독백 연설의 개발; 언어 창의성 개발; 말하기, 음소 청각의 소리 및 억양 문화 개발; 도서 문화, 아동 문학에 대한 지식, 다양한 장르의 아동 문학 텍스트 청취 이해; 읽고 쓰는 법을 배우기위한 전제 조건으로서 건전한 분석-합성 활동의 형성.

예술적, 미학적 발전은 예술 작품(구두, 음악, 시각), 자연 세계에 대한 가치-의미론적 인식과 이해를 위한 전제 조건의 개발을 전제로 합니다. 주변 세계에 대한 미적 태도 형성; 예술 유형에 대한 기본 아이디어 형성; 음악, 소설, 민속에 대한 인식; 예술 작품 속 인물에 대한 공감 자극; 어린이의 독립적인 창작 활동(시각적, 건설적 모델, 뮤지컬 등) 구현.

신체 발달에는 다음 유형의 어린이 활동에 대한 경험을 얻는 것이 포함됩니다. 조정 및 유연성과 같은 신체적 자질 개발을 목표로 하는 운동 수행과 관련된 운동을 포함한 운동; 신체 근골격계의 올바른 형성, 균형 발달, 움직임 조정, 양손의 총체적이고 미세한 운동 능력뿐만 아니라 신체에 손상을 주지 않는 올바른 운동, 기본 동작 실행(걷기, 달리기, 소프트 점프, 양방향 회전), 일부 스포츠에 대한 초기 아이디어 형성, 규칙에 따른 야외 게임 마스터; 운동 영역의 초점 형성 및 자기 조절; 건강한 생활 방식 가치 형성, 기본 규범 및 규칙 숙달 (영양, 신체 활동, 강화, 유용한 습관 형성 등).

2.7. 이러한 교육 영역의 구체적인 내용은 어린이의 연령과 개인 특성에 따라 다르며 프로그램의 목표와 목적에 따라 결정되며 다양한 유형의 활동(의사소통, 놀이, 인지 및 연구 활동)으로 구현될 수 있습니다. -아동 발달의 최종 메커니즘):

• 유아기(2개월~1년) - 성인과의 직접적인 감정적 의사소통, 사물 조작 및 인지 탐구 활동, 음악 인식, 동요 및 시, 운동 활동 및 촉각 운동 게임;
• 어린 나이(1~3세) - 복합적이고 역동적인 장난감을 이용한 사물 기반 활동 및 게임 재료와 물질(모래, 물, 반죽 등) 실험, 어른과의 의사소통 및 어른의 지도 하에 또래와의 공동 게임, 셀프 서비스 및 집안 물건(숟가락, 국자, 주걱 등)을 이용한 동작 , 음악의 의미에 대한 인식 , 동화, 시, 사진 보기, 신체 활동;
• 미취학 아동(3~8세) - 롤플레잉 게임, 규칙이 있는 게임 및 기타 유형의 게임, 의사소통(성인 및 동료와의 의사소통 및 상호 작용), 인지 및 기타 유형의 게임을 포함한 다양한 유형의 활동 연구 (주변 세계의 연구 대상 및 실험), 소설 및 민속에 대한 인식, 셀프 서비스 및 기본 가사 작업 (실내 및 실외), 구성 세트, 모듈, 종이를 포함한 다양한 재료로 구성, 자연 및 기타 재료, 시각 예술(드로잉, 모델링, 아플리케), 뮤지컬(음악 작품의 의미에 대한 인식 및 이해, 노래, 음악 리듬 동작, 어린이 악기 연주) 및 모터(기본 동작 숙달) 형태의 어린이 활동.

1) 교과공간 발달 교육 환경;

2) 성인과의 상호 작용의 성격;

3) 다른 어린이와의 상호 작용 성격;

4) 세상, 다른 사람, 자신과의 아동 관계 시스템.

2.9. 이 프로그램은 필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성한 부분으로 구성됩니다. 두 부분 모두 표준의 요구 사항을 구현하는 관점에서 보완적이고 필요합니다.

프로그램의 필수 부분에는 5가지 보완 교육 영역 모두에서 아동의 발달을 보장하는 포괄적인 접근 방식이 필요합니다(표준의 2.5항).

교육 관계 참가자가 구성한 부분에는 하나 이상의 교육 영역, 활동 및/또는 문화적 관행에서 아동의 발전을 목표로 교육 관계 참가자가 선택 및/또는 독립적으로 개발한 프로그램(이하 부분 교육 프로그램이라고 함)이 포함되어야 합니다. ), 방법, 교육 활동 조직 형태.

2.10. 프로그램의 필수 부분 볼륨은 전체 볼륨의 최소 60%를 권장합니다. 교육 관계 참가자로 구성된 부분은 40% 이하입니다.

2.11. 이 프로그램에는 대상, 내용 및 조직의 세 가지 주요 섹션이 포함되어 있으며 각 섹션은 필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성한 부분을 반영합니다.

2.11.1. 대상 섹션에는 설명 메모와 프로그램 마스터 링 계획 결과가 포함됩니다.

설명서에는 다음 사항이 공개되어야 합니다.

• 프로그램 구현의 목표와 목표
• 프로그램 구성에 대한 원칙 및 접근 방식;
• 유아기 및 미취학 아동의 발달 특성을 포함하여 프로그램 개발 및 구현에 중요한 특성입니다.

프로그램 마스터의 계획된 결과는 어린이의 연령 능력과 개인차(개별 발달 궤적)를 고려하여 필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성한 부분의 대상 지침에 대한 표준 요구 사항을 지정합니다. 아동장애인을 포함한 장애아동(이하 장애아동이라 함)의 발달특성

a) 이 콘텐츠의 구현을 보장하는 유치원 교육의 사용된 변수 예시 기본 교육 프로그램 및 보조 도구를 고려하여 5개 교육 영역에 제시된 아동 발달 영역에 따른 교육 활동에 대한 설명

b) 학생의 연령과 개인 특성, 교육적 요구와 관심의 구체적인 내용을 고려하여 프로그램을 구현하는 다양한 형태, 방법, 방법 및 수단에 대한 설명

c) 프로그램에서 해당 작업을 제공하는 경우 아동의 발달 장애를 전문적으로 교정하기 위한 교육 활동에 대한 설명.

a) 다양한 유형의 교육 활동 및 문화적 관행의 특징

b) 아동의 주도권을 지원하는 방법과 방향;

c) 교직원과 학생 가족 간의 상호 작용 특징;

d) 프로그램 작성자의 관점에서 가장 중요한 프로그램 내용의 기타 특성.

교육 관계 참가자가 구성하는 프로그램 부분에는 부분 및 기타 프로그램 중에서 교육 관계 참가자가 선택한 및/또는 독립적으로 만든 다양한 영역이 포함될 수 있습니다.

프로그램의 이 부분은 아동, 가족 및 교사의 교육적 필요, 관심 및 동기를 고려해야 하며, 특히 다음 사항에 중점을 둘 수 있습니다.

• 교육 활동이 수행되는 국가적, 사회 문화적 및 기타 조건의 세부 사항;
• 어린이의 필요와 관심, 교직원의 능력에 가장 적합한 부분 교육 프로그램 및 어린이와 함께하는 작업 조직 형태를 선택합니다.
• 조직이나 그룹의 전통을 확립했습니다.

이 섹션에는 장애 아동을 위한 프로그램 조정 메커니즘, 특수 교육 프로그램 및 방법의 사용, 특수 교육 도구 및 교재, 그룹 및 개인 교정 수업 실시, 자격을 갖춘 교정 제공 등 장애 아동이 교육을 받기 위한 특수 조건이 포함되어야 합니다. 장애의 발달.

교정 작업 및/또는 포괄적 교육은 다음을 목표로 해야 합니다.

1) 다양한 범주의 장애 아동의 발달 장애 교정을 보장하고 프로그램을 숙달하는 데 적격한 지원을 제공합니다.

2) 장애 아동의 프로그램 개발, 연령, 개인 특성, 특수 교육 요구, 사회적 적응을 고려한 다양한 발달.

복합 및 보상 그룹(복합 장애 아동 포함)의 프로그램을 마스터하고 있는 장애 아동의 교정 작업 및/또는 통합 교육에서는 각 아동 범주의 발달 특성과 특정 교육 요구 사항을 고려해야 합니다.

아동의 건강 제한과 관련되지 않은 이유로 통합 교육을 조직하는 경우 이 섹션을 강조하는 것이 필수는 아닙니다. 분리된 경우 이 섹션의 내용은 조직에 의해 독립적으로 결정됩니다.

2.11.3. 조직 섹션에는 프로그램의 자료 및 기술 지원에 대한 설명, 방법론적 자료 제공, 훈련 및 교육 수단이 포함되어야 하며 일상 및/또는 일상적인 일과뿐만 아니라 전통 행사, 공휴일, 행사의 특징도 포함되어야 합니다. 개발중인 주제 공간 환경 조직의 특징.

2.12. 프로그램의 필수 부분이 예제 프로그램에 해당하는 경우 해당 부분은 해당 예제 프로그램에 대한 링크 형태로 발행됩니다. 필수 부분은 샘플 프로그램 중 하나와 일치하지 않는 경우 표준의 2.11절에 따라 자세히 제시되어야 합니다.

교육 관계 참가자가 구성한 프로그램 부분은 관련 방법론 문헌에 대한 링크 형태로 제시될 수 있으며, 이를 통해 부분 프로그램의 내용, 방법 및 선택한 교육 작업 조직 형태에 익숙해질 수 있습니다. 교육 관계 참가자.

2.13. 프로그램의 추가 섹션은 간단한 프레젠테이션 텍스트입니다. 프로그램에 대한 간단한 프레젠테이션은 아동의 부모(법적 대리인)를 대상으로 해야 하며 검토가 가능해야 합니다.

프로그램의 간략한 프레젠테이션에는 다음 사항이 명시되어야 합니다.

1) 프로그램이 이 범주의 어린이에 대한 구체적인 구현을 제공하는 경우 장애 아동 범주를 포함하여 조직의 프로그램이 중점을 두는 어린이의 연령 및 기타 범주

2) 사용된 샘플 프로그램

3) 교직원과 어린이 가족의 상호 작용 특성.

III. 유아원 교육의 기본 교육 프로그램 구현 조건 요구 사항

3.1. 프로그램 구현 조건 요구 사항에는 프로그램 구현을 위한 심리적, 교육적, 인적, 물질적, 기술적 및 재정적 조건뿐만 아니라 개발 중인 주제 공간 환경에 대한 요구 사항이 포함됩니다.

프로그램 실행 조건은 모든 주요 교육 영역, 즉 사회 의사소통, 인지, 언어, 예술적, 미적, 신체적 발달 영역에서 아동의 인격이 완전히 발달하도록 보장해야 합니다. 정서적 안녕과 세상, 자신 ​​및 다른 사람에 대한 긍정적인 태도의 배경.

이러한 요구 사항은 다음과 같은 교육 환경 조성을 포함하여 교육 관계 참가자를 위한 사회적 발전 상황을 조성하는 것을 목표로 합니다.

1) 아동의 신체적, 정신적 건강의 보호와 강화를 보장합니다.

2) 아이들의 정서적 안녕을 보장합니다.

3) 교직원의 전문성 개발을 촉진합니다.

4) 다양한 유치원 교육 개발을 위한 조건을 조성합니다.

5) 유아원 교육의 개방성을 보장합니다.

6) 교육 활동에 부모(법적 대리인)가 참여할 수 있는 조건을 만듭니다.

3.2. 유아원 교육의 기본 교육 프로그램 구현을 위한 심리적, 교육적 조건 요구 사항.

3.2.1. 프로그램의 성공적인 실행을 위해서는 다음과 같은 심리적, 교육적 조건이 제공되어야 합니다.

1) 어린이의 인간 존엄성에 대한 성인의 존중, 긍정적인 자존감의 형성 및 지원, 자신의 능력과 능력에 대한 자신감

2) 연령 및 개인 특성에 맞는 아동과 함께 작업하는 형태 및 방법의 교육 활동 사용(아동 발달의 인위적 가속 및 인위적 둔화 모두 허용되지 않음)

3) 각 어린이의 관심과 능력에 초점을 맞추고 발달의 사회적 상황을 고려하여 성인과 어린이 간의 상호 작용을 기반으로 교육 활동을 구축합니다.

4) 서로에 대한 어린이의 긍정적이고 친근한 태도와 다양한 유형의 활동에서 어린이의 상호 작용에 대한 성인의 지원;

5) 어린이와 관련된 활동에서 어린이의 주도성과 독립성을 지원합니다.

6) 어린이가 자료, 활동 유형, 공동 활동 참가자 및 의사 소통을 선택할 수 있는 기회;

7) 모든 형태의 신체적, 정신적 폭력으로부터 아동을 보호합니다5.

8) 자녀 양육, 건강 보호 및 강화, 교육 활동에 가족을 직접 참여시키는 데 있어 부모(법정 대리인)를 지원합니다.

3.2.2. 장애아동이 차별 없이 양질의 교육을 받을 수 있도록 발달장애의 진단과 교정, 사회적 적응, 특수한 심리학적, 교육학적 접근법을 기반으로 한 조기 교정 지원 제공, 가장 적합한 교육을 제공하는 데 필요한 조건이 조성됩니다. 이러한 아동을 위한 언어, 방법, 의사소통 방법 및 조건은 장애 아동을 위한 통합 교육 조직을 통해 취학 전 교육을 받을 뿐만 아니라 아동의 사회적 발전에 최대한 기여합니다.

3.2.3. 프로그램을 시행하는 동안 아동의 개별 발달에 대한 평가가 실시될 수 있습니다. 이러한 평가는 교육학적 진단(교육적 조치의 효과 평가 및 추가 계획의 기초와 관련된 미취학 아동의 개별 발달 평가) 프레임워크 내에서 교사에 의해 수행됩니다.

교육학적 진단(모니터링)의 결과는 다음과 같은 교육 문제를 해결하는 데만 사용될 수 있습니다.

1) 교육의 개별화(아동 지원, 교육 궤도 구축 또는 발달 특성의 전문적 교정 포함)

2) 어린이 그룹과의 작업 최적화.

필요한 경우 자격을 갖춘 전문가(교육 심리학자, 심리학자)가 수행하는 아동 발달에 대한 심리 진단(어린이의 개인 심리적 특성 식별 및 연구)이 사용됩니다.

아동의 심리진단 참여는 부모(법정대리인)의 동의가 있는 경우에만 허용됩니다.

심리 진단의 결과는 심리적 지원 문제를 해결하고 아동 발달에 대한 적절한 교정을 수행하는 데 사용될 수 있습니다.

3.2.4. 그룹의 수용 인원은 어린이의 나이, 건강 상태, 프로그램의 세부 사항을 고려하여 결정됩니다.

3.2.5. 취학 전 연령의 특성에 맞는 아동 발달을 위한 사회적 상황을 조성하는 데 필요한 조건은 다음을 전제로 합니다.

1) 다음을 통해 정서적 웰빙을 보장합니다.

• 각 어린이와의 직접적인 의사 소통;
• 각 어린이, 그의 감정 및 필요에 대한 존중하는 태도;

2) 다음을 통해 어린이의 개성과 주도성을 지원합니다.

• 어린이들이 자유롭게 활동과 공동 활동 참가자를 선택할 수 있는 조건을 조성합니다.
• 아이들이 결정을 내리고 자신의 감정과 생각을 표현할 수 있는 조건을 조성합니다.
• 아동에 대한 비지시적 지원, 다양한 유형의 활동(놀이, 연구, 디자인, 인지 등)에서 아동의 주도성과 독립성을 지원합니다.

3) 다양한 상황에서 상호 작용 규칙 설정:

• 다양한 국가, 문화, 종교 공동체, 사회 계층에 속한 아동뿐만 아니라 다양한(제한된 포함) 건강 능력을 가진 아동을 포함하여 아동 간의 긍정적이고 우호적인 관계를 위한 조건을 조성합니다.
• 어린이의 의사소통 능력을 개발하여 또래와의 갈등 상황을 해결할 수 있게 합니다.
• 또래 그룹에서 일할 수 있는 어린이의 능력을 개발합니다.

4) 성인 및 경험이 많은 동료와의 공동 활동에서 아동에게 나타나는 발달 수준에 초점을 맞추었지만 개별 활동에서는 업데이트되지 않는 가변 발달 교육 구축(이하 각각의 근접 발달 영역이라고 함) 아동) 다음을 통해:

• 문화적 활동 수단을 습득하기 위한 조건 조성;
• 사고, 말하기, 의사소통, 상상력 및 어린이의 창의력 발달, 어린이의 개인적, 신체적, 예술적 미적 발달을 촉진하는 활동 조직;
• 어린이의 자발적인 놀이를 지원하고 이를 풍부하게 하며 놀이 시간과 공간을 제공합니다.
• 아동의 개별 발달 평가;

5) 자녀의 교육 문제에 관해 부모(법적 대리인)와의 상호 작용, 필요 사항 파악 및 가족의 교육 이니셔티브 지원을 기반으로 가족과 함께 교육 프로젝트 생성을 포함하여 교육 활동에 직접 참여.

3.2.6. 프로그램을 효과적으로 구현하려면 다음 조건을 만들어야 합니다.

1) 추가적인 전문 교육을 포함하여 교육 및 관리 인력의 전문성 개발

2) 통합 교육(조직된 경우)을 포함하여 교육 및 아동 건강 문제에 관해 교직원 및 부모(법정 대리인)를 위한 자문 지원

3) 동료 및 성인과의 상호 작용을 포함하여 프로그램 구현 과정에 대한 조직적, 방법론적 지원.

3.2.7. 통합 그룹의 다른 어린이들과 함께 프로그램을 익히고 있는 장애 아동의 교정 작업을 위해서는 어린이의 특수 교육 요구 사항을 충족시킬 수 있는 개별 중심 교정 활동 실행을 위한 목록 및 계획에 따라 조건이 만들어져야 합니다. 장애가 있습니다.

프로그램을 숙달하여 장애 아동과 함께 일할 수 있는 조건을 만들 때 장애 아동의 개별 재활 프로그램을 고려해야 합니다.

3.2.8. 조직은 다음과 같은 기회를 창출해야 합니다.

1) 일반 대중뿐만 아니라 가족, 교육 활동에 관련된 모든 이해관계자에게 프로그램에 대한 정보를 제공합니다.

2) 성인이 정보 환경을 포함하여 프로그램 이행을 보장하는 자료를 검색하고 사용할 수 있습니다.

3) 프로그램 시행과 관련된 아동 문제에 대해 부모(법적 대리인)와 논의합니다.

3.2.9. 최대 허용 가능한 교육 부하량은 다음 결의안으로 승인된 위생 및 역학 규칙 및 규정 SanPiN 2.4.1.3049-13 "유치원 교육 기관 운영 모드의 설계, 내용 및 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항"을 준수해야 합니다. 2013년 5월 15일 제26호 러시아 연방 최고 위생 의사(2013년 5월 29일 러시아 연방 법무부에 등록, 등록 번호 28564).

3.3 주제-공간 환경 개발을 위한 요구사항.

3.3.1. 발전하는 주제-공간 환경은 조직, 그룹의 공간뿐만 아니라 조직에 인접하거나 짧은 거리에 위치한 영역의 교육 잠재력을 최대한 실현하여 프로그램 구현에 적합하도록 보장합니다(이하 사이트), 각 연령 단계의 특성에 따라 미취학 아동의 발달을 위한 재료, 장비 및 재고를 제공하고 발달의 특성과 결함 수정을 고려하여 건강을 보호하고 강화합니다.

3.3.2. 발전하는 주제-공간 환경은 어린이(다양한 연령의 어린이 포함)와 성인의 의사소통 및 공동 활동 기회, 어린이의 신체 활동 및 개인 정보 보호 기회를 제공해야 합니다.

3.3.3. 개발 중인 주제 공간 환경은 다음을 제공해야 합니다.

• 다양한 교육 프로그램 시행;
• 통합 교육을 조직하는 경우 - 필요한 조건
• 교육 활동이 수행되는 국가, 문화 및 기후 조건을 고려합니다. 어린이의 연령 특성을 고려합니다.

3.3.4. 개발 중인 주제 공간 환경은 콘텐츠가 풍부하고, 변형 가능하고, 다기능적이고, 가변적이며, 접근 가능하고 안전해야 합니다.

1) 풍부한 환경은 어린이의 연령 능력과 프로그램 내용에 부합해야 합니다.

교육 공간에는 교육 및 교육 수단(기술적 수단 포함), 소모성 게임, 스포츠, 건강 장비, 재고(프로그램의 세부 사항에 따라)를 포함한 관련 자료가 갖추어져 있어야 합니다.

교육 공간의 구성과 다양한 재료, 장비 및 공급품(건물 및 부지 내)은 다음을 보장해야 합니다.

• 어린이가 이용할 수 있는 재료(모래와 물 포함)를 실험하면서 모든 학생의 장난스럽고 교육적이며 연구 및 창의적 활동;
• 대근육 및 미세 운동 능력 개발, 야외 게임 및 대회 참여를 포함한 운동 활동;
• 주제 공간 환경과 상호 작용하는 어린이의 정서적 안녕;
• 아이들이 자신을 표현할 수 있는 기회.

영유아에게 교육공간은 다양한 재료를 활용하여 움직임, 사물, 놀이활동을 할 수 있는 필요하고 충분한 기회를 제공해야 한다.

2) 공간의 변형가능성은 아동의 관심과 능력의 변화 등 교육 상황에 따라 교과공간 환경의 변화 가능성을 의미한다.

3) 재료의 다기능성은 다음을 의미합니다.

• 예를 들어 아동용 가구, 매트, 소프트 모듈, 스크린 등과 같은 객체 환경의 다양한 구성 요소를 다양하게 사용할 수 있는 가능성;
• 다양한 유형의 어린이 활동(어린이 놀이의 대체 개체 포함)에 사용하기에 적합한 천연 재료를 포함하여 다기능(엄격하게 고정된 사용 방법이 없음) 개체의 조직 또는 그룹에 존재합니다.

4) 환경의 가변성은 다음을 의미합니다.

• 어린이의 자유로운 선택을 보장하는 다양한 재료, 게임, 장난감 및 장비뿐만 아니라 다양한 공간(놀이, 건설, 개인 정보 보호 등)의 조직 또는 그룹 내 존재
• 놀이 재료의 주기적인 변화, 어린이의 놀이, 운동, 인지 및 연구 활동을 자극하는 새로운 물체의 출현.

5) 환경 가용성은 다음을 가정합니다.

• 장애 아동 및 장애 아동을 포함하여 교육 활동이 수행되는 모든 시설에 대한 학생의 접근성;
• 장애 아동을 포함한 아동은 모든 기본 유형의 아동 활동을 제공하는 게임, 장난감, 자료 및 보조 도구를 무료로 이용할 수 있습니다.
• 재료 및 장비의 서비스 가능성 및 안전성.

6) 주제-공간 환경의 안전성은 모든 요소가 사용의 신뢰성과 안전성을 보장하기 위한 요구 사항을 준수하는 것을 전제로 합니다.

3.3.5. 조직은 프로그램 구현에 필요한 기술, 관련 자료(소모품 포함), 게임, 스포츠, 레크리에이션 장비, 재고를 포함한 교육 보조 자료를 독립적으로 결정합니다.

3.4. 프로그램 구현을 위한 인력 조건 요구 사항.

3.4.1. 프로그램의 구현은 조직의 관리, 교육, 교육 및 지원, 행정 및 경제 직원에 의해 보장됩니다. 조직의 연구원도 프로그램 구현에 참여할 수 있습니다. 금융 및 경제 활동에 참여하고 어린이의 생명과 건강을 보호하는 직원을 포함하여 조직의 기타 직원은 프로그램 실행을 보장합니다.

교육 및 교육 지원 근로자의 자격은 보건사회부 명령에 의해 승인된 관리자, 전문가 및 직원 직위의 통합 자격 목록, "교육 근로자 직위의 자격 특성" 섹션에 설정된 자격 특성과 일치해야 합니다. 2010년 8월 26일자 러시아 연방 개발 N 761n(2010년 10월 6일 러시아 연방 법무부에 등록, 등록 N 18638), 러시아 연방 보건 사회 개발부의 명령에 따라 개정됨 2011년 5월 31일 N 448n (2011년 7월 1일 러시아 법무부에 등록, 등록 N 21240).

프로그램을 구현하고 구현하는 데 필요한 직무 구성과 직원 수는 프로그램의 목표와 목적은 물론 아동의 발달 특성에 따라 결정됩니다.

프로그램의 고품질 구현을 위해 필요한 조건은 조직 또는 그룹에서 구현하는 전체 기간 동안 교육 및 교육 지원 담당자의 지속적인 지원입니다.

3.4.2. 프로그램을 실행하는 교직원은 본 표준의 3.2.5항에 설명된 대로 아동 발달을 위한 조건을 조성하는 데 필요한 기본 역량을 갖추어야 합니다.

3.4.3. 장애 아동을 위한 그룹에서 작업할 때 조직은 아동에게 필요한 지원을 제공하는 보조자(보조자)를 포함하여 아동의 장애를 다룰 수 있는 적절한 자격을 갖춘 교직원에게 직위를 추가로 제공할 수 있습니다. 장애아동을 위한 각 그룹에 적합한 교직원의 직위를 제공하는 것이 좋습니다.

3.4.4. 통합 교육을 조직할 때:

• 장애 아동이 그룹에 포함되면 아동의 건강상의 한계를 다룰 수 있는 적절한 자격을 갖춘 추가 교직원이 프로그램 시행에 참여할 수 있습니다. 통합 교육이 조직되는 각 그룹에 적합한 교수진을 참여시키는 것이 좋습니다.
• 어려운 생활 상황에 처한 아동을 포함하여 특수 교육이 필요한 다른 범주의 아동이 그룹에 포함되는 경우, 적절한 자격을 갖춘 추가 교직원이 포함될 수 있습니다.

3.5. 유아원 교육의 기본 교육 프로그램 구현을 위한 재료 및 기술 조건 요구 사항.

3.5.1. 프로그램 구현을 위한 재료 및 기술 조건 요구 사항은 다음과 같습니다.

1) 위생 및 역학 규칙 및 규정에 따라 결정된 요구 사항

2) 화재 안전 규칙에 따라 결정된 요구 사항

3) 아동의 연령 및 개인 발달 특성에 따른 훈련 및 교육 수단에 대한 요구 사항;

4) 건물에 주제 공간 환경을 개발하는 것;

5) 프로그램의 재료 및 기술 지원 요구 사항(교육 및 방법론 키트, 장비, 장비(품목)).

3.6. 유아원 교육의 기본 교육 프로그램 구현을 위한 재정 조건 요구 사항.

3.6.1. 주, 지방 자치 단체 및 민간 조직에서 러시아 연방 예산 시스템의 해당 예산을 희생하여 시민들이 공립 및 무료 유아원 교육을 받을 수 있도록 국가 보증 재정 제공은 다음에 대한 국가 보증을 보장하는 표준에 기초하여 수행됩니다. 러시아 연방 구성 기관의 주 당국이 결정한 공립 및 무료 유치원 교육을 받을 권리를 구현하여 표준에 따른 프로그램 구현을 보장합니다.

3.6.2. 프로그램 시행을 위한 재정적 조건은 다음과 같아야 합니다.

1) 프로그램의 구현 및 구조 조건에 대한 표준 요구 사항을 충족할 수 있는 능력을 보장합니다.

2) 아동의 개별 발달 궤적의 다양성을 고려하여 프로그램의 필수 부분과 교육 과정 참가자가 구성한 부분의 구현을 보장합니다.

3) 프로그램 구현에 필요한 비용의 구조와 규모, 그리고 프로그램 구성 메커니즘을 반영합니다.

3.6.3. 유아원 교육 프로그램 구현에 대한 자금 조달은 공립 및 무료 유아원 교육을 받을 권리의 구현에 대한 국가 보장을 보장하기 위해 러시아 연방 구성 기관의 주 당국이 결정한 표준 금액으로 수행되어야 합니다. . 이러한 표준은 조직 유형, 장애 아동의 교육을 받기 위한 특수 조건(특별 교육 조건 - 특수 교육 프로그램, 교육 방법 및 수단, 교과서, 교육 보조 도구, 교훈 및 교육 방법)을 고려하여 표준에 따라 결정됩니다. 시각 자료, 집단 교육 및 개인 사용을 위한 기술 수단(특수 수단 포함), 의사소통 수단, 교육 프로그램 시행 시 수화 통역, 모든 범주의 장애인이 무료로 접근할 수 있도록 교육 기관 및 인접 지역의 적응 , 장애인이 교육 프로그램을 마스터하기 어려운 적응형 교육 환경과 장벽 없는 생활 환경을 제공하는 교육학, 심리 및 교육학, 의료, 사회 및 기타 서비스), 다음에 대한 추가 전문 교육 제공 교직원, 학습 및 교육을 위한 안전한 조건 보장, 어린이 건강 보호, 프로그램의 초점, 어린이 범주, 훈련 및 기타 교육 활동 기능을 형성하며 조직이 다음을 수행하는 데 충분하고 필요해야 합니다.

• 프로그램을 이행하는 직원의 보수 비용;
• 교육 및 교육 수단, 종이 및 전자 형식의 교육 출판물 구매를 포함한 관련 자료, 자료, 장비, 작업복, 게임 및 장난감을 포함한 교육 자료, 오디오 및 비디오 자료, 조직에 필요한 모든 유형의 전자 교육 자원 장애 아동을 위한 특별 활동을 포함하여 교육 활동 및 개발 중인 주제 공간 환경 조성.

교과-공간환경 조성은 교육환경의 일부로서 미취학 아동의 발달을 연령단계별 특성에 따라 특별히 구성된 공간(방, 면적 등), 자재, 장비, 물품 등으로 대표한다. 건강 보호 및 증진, 회계 기능 및 개발 결함 수정, 소모품을 포함한 업데이트된 교육 자원 획득, 전자 자원 업데이트 구독, 교육 및 교육 수단 활동에 대한 기술 지원 구독, 스포츠 및 레크리에이션 장비, 정보통신망 인터넷 접속과 관련된 재고, 비용 등 통신서비스에 대한 대금 지급

• 활동 프로필에서 경영진 및 교직원의 추가 전문 교육과 관련된 비용;
• 프로그램 구현 및 구현 보장과 관련된 기타 비용.

IV. 유치원 교육의 기본 교육 프로그램 습득 결과 요구 사항

4.1. 프로그램 숙달 결과에 대한 표준 요구 사항은 유아원 교육 목표의 형태로 제시되며, 이는 유아원 교육 수준을 완료하는 단계에서 아동의 가능한 성취에 대한 사회 규범적 연령 특성을 나타냅니다.

미취학 아동의 세부 사항(유연성, 아동 발달의 가소성, 다양한 발달 옵션, 자발성 및 비자발적 성격) 및 유아원 교육의 체계적 특징(러시아 연방의 유아원 교육 선택 수준) , 결과에 대해 아동에게 책임을 질 가능성이 없음) 불법으로 만듭니다. 미취학 아동의 특정 교육 성취 요구 사항에 따라 교육 프로그램을 목표 형태로 습득 한 결과를 결정해야 할 필요성이 결정됩니다.

4.2. 유아교육의 목표지침은 프로그램 시행 형태, 성격, 아동 발달 특성, 프로그램 시행 기관 등에 관계없이 결정된다.

4.3. 목표는 교육학적 진단(모니터링)의 형태를 포함하여 직접적인 평가의 대상이 아니며 어린이의 실제 성취도와 공식적으로 비교하는 기초가 아닙니다. 이는 교육 활동 및 아동 훈련에 대해 확립된 요구 사항을 준수하는지 객관적인 평가의 기초가 아닙니다. 7 ). 프로그램을 마스터하는 데에는 학생의 중간 인증 및 최종 인증이 수반되지 않습니다( 8 ).

4.4. 이러한 요구 사항은 다음에 대한 지침을 제공합니다.

a) 러시아 연방의 전체 교육 공간에 공통된 유아원 교육 목표를 고려하여 적절한 수준의 교육 정책을 수립합니다.

b) 문제 해결:

• 프로그램 형성;
• 전문 활동 분석;
• 가족과의 상호작용;

c) 생후 2개월부터 8세까지의 아동의 교육 특성을 연구합니다.

d) 러시아 연방의 전체 교육 공간에 공통된 유아원 교육 목표에 관해 부모(법적 대리인)와 대중에게 알립니다.

4.5. 목표는 다음을 포함한 관리 문제를 해결하기 위한 직접적인 기반이 될 수 없습니다.

• 교직원 인증;
• 교육의 질 평가;
• 모니터링(테스트 형태, 관찰에 기반한 방법 또는 기타 아동 성과 측정 방법 포함)을 통한 아동 발달의 최종 및 중간 수준 평가
• 업무의 품질 지표에 포함을 통해 지방 자치 단체 (주) 업무 이행 평가
• 조직 직원을 위한 인센티브 급여 기금 분배.

4.6. 유아원 교육의 목표 지침에는 아동의 가능한 성취에 대한 다음과 같은 사회적, 규범적 연령 특성이 포함됩니다.

유아기 및 유아기 교육 목표:

• 아이는 주변 사물에 관심을 갖고 적극적으로 상호 작용합니다. 장난감 및 기타 물건을 사용한 행동에 감정적으로 참여하고 자신의 행동 결과를 달성하기 위해 지속적으로 노력합니다.
• 구체적이고 문화적으로 고정된 물건 행동을 사용하고 일상적인 물건(숟가락, 빗, 연필 등)의 목적을 알고 그것을 사용하는 방법을 알고 있습니다. 기본적인 셀프 서비스 기술을 보유하고 있습니다. 일상생활과 놀이 행동에서 독립성을 보여주기 위해 노력합니다.
• 의사소통에 적극적인 말이 포함되어 있습니다. 질문과 요청을 할 수 있고 성인의 말을 이해할 수 있습니다. 주변 물건과 장난감의 이름을 알고 있습니다.
• 성인과 의사소통하려고 노력하고 움직임과 행동에서 적극적으로 모방합니다. 어린이가 성인의 행동을 재현하는 게임이 나타납니다.
• 동료에게 관심을 보인다. 그들의 행동을 관찰하고 모방합니다.
• 시, 노래, 동화에 관심을 보이고, 그림을 보고, 음악으로 나아가려고 노력합니다. 다양한 문화와 예술 작품에 감정적으로 반응합니다.
• 아이는 총 운동 능력을 발달 시켰으며 다양한 유형의 움직임 (달리기, 오르기, 밟기 등)을 마스터하려고 노력합니다.

취학 전 교육 완료 단계의 목표:

• 아동은 활동의 기본 문화적 방법을 숙달하고 놀이, 의사소통, 인지 및 연구 활동, 디자인 등 다양한 유형의 활동에서 주도성과 독립성을 보여줍니다. 자신의 직업과 공동 활동 참가자를 선택할 수 있습니다.
• 아이는 세상, 다양한 유형의 일, 다른 사람 및 자신에 대해 긍정적 인 태도를 가지고 있으며 자존감을 가지고 있습니다. 동료 및 성인과 적극적으로 상호 작용하고 공동 게임에 참여합니다. 협상할 수 있고, 다른 사람의 이익과 감정을 고려하고, 실패에 공감하고 다른 사람의 성공을 기뻐하며, 자신감을 포함한 자신의 감정을 적절하게 표현하고 갈등을 해결하려고 노력합니다.
• 아이는 다양한 활동, 특히 놀이에서 실현되는 발달된 상상력을 가지고 있습니다. 어린이는 다양한 형태와 유형의 놀이를 알고, 관습적인 상황과 실제 상황을 구별하며, 다양한 규칙과 사회적 규범을 준수하는 방법을 알고 있습니다.
• 아이는 상당히 좋은 말로 구사할 수 있고, 자신의 생각과 욕구를 표현할 수 있고, 자신의 생각, 감정, 욕구를 표현하기 위해 말을 사용할 수 있고, 의사소통 상황에서 발화를 구성할 수 있고, 말로 소리를 강조할 수 있고, 아이가 전제 조건을 개발할 수 있습니다. 읽고 쓰는 능력을 위해;
• 아이는 총체적이고 미세한 운동 능력을 발달시켰습니다. 그는 기동성이 있고 회복력이 있으며 기본 동작을 마스터하고 자신의 동작을 제어하고 관리할 수 있습니다.
• 아동은 의지적 노력을 할 수 있고, 성인 및 동료와의 관계에서 다양한 유형의 활동에서 사회적 행동 규범과 규칙을 따를 수 있으며 안전한 행동 및 개인 위생 규칙을 따를 수 있습니다.
• 아이는 호기심을 보이고, 어른들과 친구들에게 질문하고, 인과관계에 관심을 갖고, 자연현상과 사람들의 행동에 대해 독립적으로 설명하려고 노력합니다. 관찰하고 실험하는 경향이 있습니다. 자신과 자신이 살고 있는 자연 및 사회 세계에 대한 기본 지식을 가지고 있습니다. 아동 문학 작품에 익숙하고 야생 동물, 자연 과학, 수학, 역사 등에 대한 기본적인 이해가 있습니다. 아이는 다양한 활동에서 자신의 지식과 기술을 바탕으로 스스로 결정을 내릴 수 있습니다.

4.7. 프로그램의 목표는 유아원 및 초등 일반 교육의 연속성을 위한 기초 역할을 합니다. 프로그램 구현 조건에 대한 요구 사항을 준수하는 경우 이러한 목표는 취학 전 교육을 완료하는 단계에서 미취학 아동의 교육 활동에 대한 전제 조건이 형성되는 것으로 가정합니다.

취학 전 교육은 교육 시스템의 첫 번째 단계이자 아마도 가장 중요한 단계 중 하나입니다. 유치원 교육의 주된 임무는 아동의 조화로운 전인적 발달과 아동의 기본 기반을 조성하는 것이기 때문에 그 중요성을 과대평가하기는 어렵습니다. 추가 교육그리고 개인적인 발전. 사실, 이것이 바로 이 수준의 교육이 가치가 있는 이유입니다. 특별한 관심교육 과정의 적절한 조직.

교육 시스템은 이상적이지 않습니다. 그 이유에는 여러 가지 요인이 있습니다. 한편으로, 진정으로 효과적인 훈련 프로그램과 방법이 항상 입법 수준에서 승인되는 것은 아닙니다. 반면에 교육 기관 자체에는 다음과 같은 문제가 남아 있습니다.

• 교사의 무능함. 직업상 교사가 아닌 유치원에서 일하는 사람들도 많습니다. 그 결과 적절한 동기가 부족하여 업무 책임에 대한 태만한 태도로 이어집니다.
• 교육 과정을 유능하게 조직하는 경영진의 무능력. 최소한 시간이 지남에 따라 미취학 아동의 조화로운 발달을 보장하지 않는 비효율적 인 교육 프로그램이 선택됩니다.
• 유치원 교육과 관련된 다양한 유형의 기관. 다양한 결과를 제공하는 학습에 대한 다양한 접근 방식.

유아원 교육 분야의 기존 문제와 관련하여 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준(FSES)이 개발되었습니다(2013년 10월 17일자 러시아 연방 교육 과학부 명령 N 1155).

현재 버전 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준~에 2016 할 수 있는 해 .

취학 전 교육은 어떠해야 합니까?

유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 채택에 관한 법률의 일반 조항은 유아원 교육의 기본 원칙을 다음과 같이 정의합니다.

• 어린이는 유아기, 유아기, 취학 전 연령 등 아동기의 모든 단계를 완전히 경험해야 합니다. 역동적인 발전은 모든 단계에서 중요합니다.
• 학습 과정과 일반적인 모든 교육 활동은 특정 아동의 개별적인 특성을 고려하여 구축되어야 합니다. 이 접근 방식의 특징은 아동 자신이 교육 과정의 내용에 적극적으로 참여한다는 것입니다.
• 아이는 교육 관계에 완전히 참여합니다. 이를 바탕으로 어린이와 어른(교사) 간의 온전한 협력과 협력이 이루어져야 합니다.
• 모든 활동에서는 어린이의 주도권이 장려되어야 합니다.
• 교육 활동을 수행하는 조직은 가족과 협력해야 합니다.
• 미취학 아동은 가족 및 지역사회 전통뿐만 아니라 사회적, 문화적 규범을 적극적으로 접할 필요가 있습니다.
• 학습 과정은 아동이 다양한 유형의 활동에 대한 인지적 관심을 개발할 수 있도록 구성되어야 합니다.
• 취학 전 교육의 조건, 요구 사항 및 방법은 어린이의 연령과 발달 특성에 부합해야 합니다.

취학 전 교육의 이상적인 구현은 다음과 같습니다. 아이는 개인의 특성을 고려하여 조화로운 전인적 발달을 받아야 하며, 학습의 각 단계는 흥미를 불러일으켜야 합니다.

유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 도입 목표

단일 승인에 관한 법률 주 표준유아원 교육 분야에서는 교육 프로그램의 구조와 내용 및 규모에 대한 명확한 요구 사항을 설정합니다. 또한 연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard) 조항에는 다음 사항에 대한 요구 사항이 명시되어 있습니다. 전문적 역량교육 기관의 직원. 연방 표준의 도움으로 다음과 같은 목표가 달성될 것으로 예상됩니다.

• 유치원 교육의 사회적 지위를 높입니다.
• 모든 어린이에게 양질의 교육을 받을 수 있는 동등한 기회를 제공하십시오.
• 유아원 교육의 수준과 질에 관한 국가 보장의 이행을 보장합니다. 교육 프로그램의 구축 및 구현을 위한 통일된 요구 사항 개발.
• 러시아 연방 전역에서 유치원 교육 수준을 높입니다.

이는 교육 분야의 규제 요구 사항을 준수하는 것을 목표로 하는 일반적인 목표입니다. 연방 주 교육 표준의 실질적인 중요성과 어린이에게 직접적으로 제공되는 이점에 대해 이야기하면 표준은 다음 문제를 해결하도록 설계되었습니다.

• 어린이의 건강(신체적, 정신적)을 보호하고 강화하며, 어린이의 정서적 안녕을 돌봅니다.
• 아동의 국적, 사회적 지위, 생리적 특성에 관계없이 완전한 발달을 위해 동등한 조건을 보장합니다.
• 후속 교육 수준을 위해 자녀를 질적으로 준비시킵니다.
• 영적, 도덕적, 사회문화적 가치를 바탕으로 교육을 학습 과정에 통합합니다.

2016년 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준: 변경 사항 및 추가 사항

일반적으로 2013년에 채택된 연방 표준 조항은 크게 변경되지 않았습니다. 그러나 일부 추가 요구 사항장애 아동에게 적합한 교육 프로그램의 내용에 관한 것입니다. 이러한 프로그램에는 반드시 다음이 포함되어야 합니다.

• 교육 과정 마스터를 위한 계획된 결과
• 주제의 내용
• 특정 주제를 공부하는 데 필요한 시간을 표시해야하는 주제별 계획입니다.

비슷한 변화가 과외 활동을 위해 고안된 업무 프로그램에도 영향을 미쳤습니다.

국제회의를 통해 유치원 발전에 더욱 유용한 정보를 얻으실 수 있습니다. "유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용: 최고의 러시아 관행과 외국 경험" , 8월 6~8일에 진행됩니다. 컨퍼런스에 오시면 학부모의 신뢰를 얻고 유아원 교육 기관에 대한 긍정적인 이미지를 만드는 방법을 배우실 수 있습니다.

애플리케이션. 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준

2013년 10월 17일 러시아 연방 교육과학부 명령 N 1155
"유치원 교육에 대한 연방 주 교육 표준 승인 시"

다음의 변경 사항 및 추가 사항:

2012년 12월 29일 연방법 6조 1항 6항에 따라 N 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한"(러시아 연방 법률 수집, 2012, N 53, Art. 7598, 2013) , N 19, 2326조, N 30, 4036조), 2013년 6월 3일 러시아 연방 정부 법령에 의해 승인된 러시아 연방 교육 과학부 규정 하위 조항 5.2.41 N 466(러시아 연방 수집 법률, 2013, N 23, 2923조, N 33, 4386조, N 37, 4702조), 연방 주 교육 표준의 개발, 승인 및 승인을 위한 규칙 7항 2013년 8월 5일 러시아 연방 정부 법령 N 661(러시아 연방 법률 모음, 2013, N 33, Art. 4377)에 의해 승인된 개정안은 다음과 같습니다.

2. 러시아 연방 교육과학부의 명령이 무효임을 인정합니다.

2009년 11월 23일 N 655 "유치원 교육의 기본 일반 교육 프로그램 구조에 대한 연방 국가 요구 사항의 승인 및 구현에 대해"(2010년 2월 8일 러시아 법무부에 등록, 등록 N 16299) );

2011년 7월 20일 N 2151 "유치원 교육의 기본 일반 교육 프로그램 구현 조건에 대한 연방 주 요구 사항 승인"(2011년 11월 14일 러시아 법무부에 등록, 등록 N 22303) ).

D. 리바노프

등록 N 30384

승인됨 연방 표준유치원 교육.

표준은 유아원 교육에 대한 일련의 필수 요구 사항입니다(프로그램 구조 및 규모, 구현 조건 및 프로그램 마스터 결과).

이는 프로그램 개발, 다양한 모범적 교육 프로그램, 프로그램 구현을 위한 재정적 지원 표준, 유아원 교육 분야의 주(시) 서비스 제공을 위한 표준 비용의 기초입니다. 또한 이 표준은 지정된 요구 사항에 대한 조직의 교육 활동 준수 여부를 평가하고, 전문 교육 내용 및 교직원의 추가 전문 교육 내용을 공식화하고, 인증을 수행하는 데 사용됩니다.

이 기준의 조항은 자녀가 가족교육의 형태로 유아교육을 받을 때 부모(법정대리인)가 활용할 수 있습니다.