미취학 아동의 훈련 및 교육은 프로그램에 따라 수행됩니다. 취학 전 교육(이하 프로그램이라 칭함) 러시아 연방 교육법은 유아원 교육이 일반 교육 수준 중 하나이며 연방 주 교육 표준에 따라 규제되어야 한다고 규정합니다. 이 표준은 2013년 10월 17일자 러시아 연방 교육 과학부의 명령에 따라 대중에 의해 논의되고 개발되었습니다. No. 1155 "유치원 교육에 대한 연방 주 교육 표준 승인"(교육부에 등록됨) 2013년 11월 14일 러시아 연방 판사, 등록 번호 30384) 승인 및 2014년 1월 1일부터 시행

왜 표준이 필요한가요?
교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준은 프로그램의 구조와 그 규모, 실행 조건 및 프로그램 숙달 결과에 대한 일련의 필수 요구 사항입니다.
표준에 따라 프로그램 자체, 다양한 모범적 교육 프로그램, 프로그램 구현을 위한 재정적 지원 표준 및 유아원 교육 분야의 주(시) 서비스 제공을 위한 비용 표준이 개발되었습니다. 또한 교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준은 조직의 교육 활동을 평가하고 교직원 교육 내용을 공식화하며 인증을 수행하는 데 사용됩니다.

유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준은 유아원 교육의 사회적 지위를 개선하고 모든 어린이가 양질의 유아원 교육을 받을 수 있는 기회의 평등을 보장하며 교육 공간의 통일성을 유지하는 데 도움이 되어야 합니다. 러시아 연방유치원 교육 수준에 관해.

교육 교육을 위한 연방 국가 교육 표준은 러시아 연방 헌법과 러시아 연방 법률을 기반으로 UN 아동 권리 협약을 고려하여 개발되었습니다. 이는 생활 상황 및 건강 상태와 관련된 아동의 개별 요구 사항, 장애 아동을 포함한 특정 범주의 아동의 개별 요구 사항을 고려합니다.

유아원 교육을 위한 연방 국가 교육 표준은 유아원 교육을 위한 교육 프로그램을 구현하는 교육 활동에 종사하는 조직, 개인 기업가(이하 총칭하여 조직이라고 함)가 사용해야 하며, 자녀가 있을 때 부모(법적 대리인)도 사용할 수 있습니다. 가족교육의 형태로 유아교육을 받는다.

프로그램 요구 사항 정보
교육을 위한 연방 주 교육 표준은 프로그램의 구조, 내용 및 범위에 대한 요구 사항을 정의합니다.
프로그램은 조직에 의해 독립적으로 개발되고 승인된 것으로 결정됩니다. 아동의 체류 기간, 근무 시간은 조직 자체에서 결정하며, 아동이 조직에 머무르는 전체 기간 동안 프로그램을 시행할 수 있습니다. 프로그램은 어린이의 연령과 개인의 특성을 고려해야 합니다. 그 내용은 어린이의 성격, 동기 및 능력 개발을 보장해야 합니다. 다양한 방식활동을 다루고 다음과 같은 아동 발달 및 교육 영역(교육 영역)을 다룹니다.
*사회적, 의사소통적 발달;
*인지 발달;
*언어 발달;
*예술적 및 미적 발전;
*신체발달.

프로그램은 필수 부분과 교육 관계 참가자(교사 및 부모(법적 대리인))가 구성하는 부분으로 구성되어야 합니다. 권장 비율은 각각 60%와 40%입니다.
필요한 부분은 독립적으로 개발하거나 예제 프로그램을 사용할 수 있습니다.
프로그램의 생성된 부분은 독립적으로 개발되거나 회사에서 권장하는 프로그램을 개발할 수 있습니다. 방법론적 발전. 이를 개발할 때 어린이, 가족 및 교사의 교육적 요구, 관심 및 동기를 고려해야 합니다.
장애 아동이 프로그램을 마스터할 계획인 경우에는 다음 내용을 포함해야 합니다. 교정 작업및/또는 통합 교육.

프로그램 시행 조건에 대한 요구 사항
프로그램 시행 조건에 대한 교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 요구 사항은 이러한 조건이 사회 의사소통, 인지, 언어, 언어 영역에서 어린이의 인격의 완전한 발달을 보장해야 한다는 사실에 기초합니다. 정서적 안녕과 세상, 자신 ​​및 다른 사람에 대한 긍정적 인 태도를 배경으로 어린이 성격의 예술적, 미적 및 신체적 발달.

이를 바탕으로 유아원 교육 프로그램 구현을 위한 발달 주체-공간 환경, 심리적, 교육적, 인력, 재료 및 기술 조건에 대한 요구 사항이 공식화되었습니다.

심리적 및 교육적 조건에 대한 요구 사항 중에는 아동의 인간 존엄성에 대한 존중 요구 사항, 연령 및 개인 특성에 맞는 아동과 함께 일하는 형식 및 방법의 교육 활동 사용, 다음을 기반으로 한 교육 활동 구성 등이 있습니다. 성인과 어린이의 상호 작용, 어린이의 주도성과 독립성을 지원합니다. 모든 형태의 신체적, 정신적 폭력으로부터 어린이를 보호합니다. 자녀 양육에 있어 부모(법적 대리인)의 지원, 건강 보호 및 강화, 교육 활동에 가족을 직접 참여시킵니다. .

결합된 그룹의 다른 어린이들과 함께 프로그램을 익히고 있는 장애 아동의 교정 작업의 경우, 어린이의 특수 교육 요구를 충족시킬 수 있는 개별 중심 교정 활동 실행을 위한 목록 및 계획에 따라 조건이 작성되어야 합니다. 장애가 있습니다.

최대 허용 가능한 교육 부하량은 다음 결의안으로 승인된 위생 및 역학 규칙 및 규정 SanPiN 2.4.1.3049-13 "유치원 교육 기관 운영 모드의 설계, 내용 및 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항"을 준수해야 합니다. 2013년 5월 15일 제26호 러시아 연방 최고 위생 의사(2013년 5월 29일 러시아 연방 법무부에 등록, 등록 번호 28564).

개발 중인 주제 공간 환경에 대한 요구 사항은 다음을 포함한 다양한 교육 프로그램의 구현을 보장해야 한다는 사실에 기초합니다. 통합 교육을 조직할 때 국가, 문화, 기후 조건 및 어린이의 연령 특성을 고려합니다. 개발 중인 주제 공간 환경은 콘텐츠가 풍부하고, 변형 가능하고, 다기능적이고, 가변적이며, 접근 가능하고 안전해야 합니다.

인력(관리직, 교직원, 행정직, 경제직, 교육 및 지원 직원)에 대한 요구 사항은 현재 자격 특성을 충족해야 하며, 프로그램을 실행하는 교직원 역시 아동 발달을 보장하는 데 필요한 기본 역량을 갖추어야 합니다.

재료 및 기술 조건에 대한 요구 사항(장비, 장비(품목), 건물 장비, 교육 및 방법론적 키트)은 SanPin의 요구 사항, 화재 안전 규칙, 훈련 및 교육 시설 요구 사항, 프로그램에 대한 재료 및 기술 지원을 충족해야 합니다.

주요 구현을위한 재정 조건 요구 사항 교육 프로그램유아원 교육은 주, 지방자치단체 및 민간 조직의 재정적 지원을 통해 프로그램의 필수 부분과 참가자가 구성한 부분 모두에서 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 충족할 수 있는 능력을 보장해야 합니다. 교육과정. 연방 교육 교육 표준에 따라 러시아 연방 구성 기관의 주 당국이 결정한 재정 지원 표준은 조직이 프로그램에 따라 교육 활동을 수행하는 데 충분하고 필요해야 합니다.

프로그램 마스터 결과에 대한 요구 사항에 대해
프로그램 숙달 결과에 대한 연방 주 취학 전 교육 표준의 요구 사항은 취학 전 교육 목표(아동의 가능한 성취) 형태로 제시됩니다.
동시에 목표에는 아동의 요구 사항이 포함되지 않습니다. 미취학 연령특정 교육 성취도는 직접 평가 대상이 아닙니다. 프로그램을 마스터하는 데에는 학생의 중간 인증 및 최종 인증이 수반되지 않습니다.

부모와 협력하기 위한 요구 사항 정보
교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준은 또한 조직과 학부모의 상호 작용에 대한 요구 사항을 공식화합니다.
유아원 교육의 원칙 중 하나는 조직과 가족의 협력이며, 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준은 부모(법적 대리인)가 자녀를 양육하고 신체적, 정신적 건강을 보호하고 강화하는 데 도움을 주는 기초라는 점이 강조되었습니다. 정신 건강, 개인 능력 개발 및 개발 위반에 대한 필요한 수정.

교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준을 구축하는 원칙 중 하나는 성인(부모(법적 대리인), 교사 및 조직의 기타 직원)과 어린이 간의 상호 작용의 개인적 발달 및 인본주의적 성격입니다.
연방 교육 교육 표준이 해결하는 과제 중에는 영적, 도덕적, 사회 문화적 가치와 개인의 이익을 위해 사회에서 수용되는 행동의 규칙 및 규범을 기반으로 한 전체적인 교육 과정에 훈련 및 교육을 통합하는 것입니다. , 가족, 그리고 사회.
연방 주 교육 표준에 따라 조직은 다음을 수행할 의무가 있습니다.
*러시아 연방의 전체 교육 공간에 공통된 유아원 교육의 목표와 프로그램에 대해 부모(법적 대리인)와 대중에게 알리고 가족뿐만 아니라 교육에 관련된 모든 이해 당사자에게 알립니다. 활동;
*유치원 교육의 개방성을 보장합니다.
*교육 활동에 부모(법적 대리인)가 참여할 수 있는 조건을 조성합니다.
*부모(법정대리인)의 자녀 양육, 건강 보호 및 증진을 지원합니다.
*창작을 포함하여 교육 활동에 가족이 직접 참여하도록 보장합니다. 교육 프로젝트가족의 필요 사항을 파악하고 가족의 교육 계획을 지원하는 것을 기반으로 가족과 함께;
*성인이 정보 환경을 포함하여 프로그램 구현을 지원하는 자료를 검색 및 사용할 수 있는 조건을 만들고 어린이의 부모(법적 대리인)와 프로그램 구현과 관련된 문제를 논의합니다.
교육 교육을 위한 연방 국가 교육 표준의 전문은 러시아 연방 교육 과학부 웹사이트 "Garant"에서 확인할 수 있습니다.

우리 유치원에서 연방 주 교육 표준을 구현하는 주요 방향은 다음과 같습니다.
*부모와 대화할 때 아이의 발달을 촉진하는 데 중점을 둡니다.
*의미 있고 의미 있는 조직 흥미로운 삶유치원에 다니는 아이들;
*학교 기술 및 교육 조직 형태를 복사하는 것을 거부합니다.
* 주도적이고 활동적이며 독립적인 아이를 키우기를 원합니다.
*교육 분야별 목표를 설정하여 어린이 교육 내용을 축소하고 단순화하는 데 영향을 미치려는 시도입니다.
*각 교사가 그룹 내 어린이의 발달 특성, 관심, 교육 과정이 수행되는 국가 문화 및 자연 지리적 조건의 특성을 고려할 수 있도록 조건을 만듭니다.

연방 주 교육 표준을 시행할 때 성인의 지위뿐만 아니라 어린이의 지위도 변경됩니다.
아이들은 참여 여부를 스스로 결정할 수 있습니다. 일반 업무. 그러나 이것은 허용성과 무정부 상태의 도입이 아니며 어린이는 이 작업에 참여하거나 다른 것을 조직할 수 있는 기회를 갖습니다. 이는 다양한 유형의 활동과 내용 중에서 선택할 수 있는 자유이지, 활동과 아무것도 하지 않는 것 중에서 선택할 수 있는 자유입니다.
공동 활동의 순서와 조직이 개발됩니다. 즉, 어린이를 공용 테이블에 자유롭게 배치하고, 다른 어린이와의 의사소통 및 필요에 따라 이동합니다. 작업이 진행됨에 따라 아이들은 교사에게 다가가 관심 있는 질문에 대해 토론하고 필요한 도움, 조언 등
아이들은 다양한 속도로 일할 수 있습니다. 각 어린이는 스스로 일의 양을 결정할 수 있습니다. 자신이 할 일, 잘할 것, 시작한 일을 완료할 것입니다. 일찍 일을 마친 아이들은 자신이 관심을 갖는 것은 무엇이든 할 수 있습니다. 아이가 일에 대처하지 못하면 다음 날에도 일을 계속할 수 있습니다.

MBU 교직원 유치원 84번 "펭귄"은 다음을 알고 사용합니다.
*통합의 원리;
*일정 및 주제별 계획의 원리;
*아이들과 함께 교육 활동을 수행할 때 놀이 동기를 활용하는 기술;
*아이들과의 파트너십 활동을 자극하는 기술.

연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육의 목적은 독특하고 흉내낼 수 없는 개인을 식별하고 개발하는 것입니다.

2013년 9월 1일 승인 새로운 법교육의 첫 번째 수준인 유치원을 정의하는 "교육에 대하여". 주요 방향은 다음과 같습니다.

• 문화 전반의 수준을 높이다
• 배움에 대한 약속
• 개인의 다양한 자질 개발 - 일반적인 신체적, 정신적, 도덕적, 예술적
• 산출 좋은 습관
• 보호와 웰빙

연방 주 교육 표준의 기본 조항

깨달은 삶에서 처음으로 학교 전 어린 시절이 특별한 교육 수준이되었으며 이를 확인하는 것은 연방 주 교육 표준의 도입입니다. 2014년 1월 1일부터 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준(FSES)이 발효되었습니다. 연방 주 교육 표준은 유아원 교육에 대한 일련의 필수 요구 사항입니다. 이는 특별한 도움이 필요한 아동을 포함하여 특정 아동 그룹의 교육적 필요를 고려합니다. 다음을 기반으로 작성되었습니다.

• 연방법 "러시아 연방 교육에 관한" 제273호 - 2012년 12월 29일 연방법
• 2013년 10월 17일자 러시아 교육과학부 명령 No. 1155 "유치원 교육에 대한 연방 주 교육 표준 승인"
• UN 아동권리협약을 고려한 러시아 연방 헌법 및 러시아 연방 법률

표준을 개발하고 시행할 때 우리나라 사람들의 영토, 국가, 민족 문화적 차이가 고려되었습니다.

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잡지 "유치원 기관장 디렉토리"와 "유치원 기관 수석 교육자 디렉토리"는 유아원 교육 기관장을 위한 중요한 자료를 출판했습니다.

연방 주 교육 표준을 준수하도록 교사의 직무 설명에 무엇을 써야 할까요?
연방 주 교육 표준 도입의 맥락에서 교육 과정 계획

유아원 교육 프로그램(프로그램)의 상호 작용 당사자는 어린이, 부모 또는 법적 대리인, 교사, 교육 활동을 수행하는 조직(조직), 러시아 연방 구성 기관의 정부 기관, 지방 정부, 고용주입니다. 생후 2개월이 되는 순간부터 아이들은 조직에서 공부할 권리를 얻습니다.

현재 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 무엇보다도 모든 사람이 우수한 교육을 받고 유아원 교육의 수준과 질에 대한 주 보장을 보장하는 것을 목표로 합니다. 러시아 교육 공간의 통일성을 유지합니다.

연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육의 기본 원칙

유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 주요 원칙을 해독합니다.

1. 아동의 모든 유년기(유아기, 유아기, 취학전 연령) 동안의 양질의 생활 원칙. 이를 실행하기 위해 교사는 다양한 유형의 활동을 전개하고, 또래 및 어른들과의 아이들의 의사소통을 지원하며, 이를 바탕으로 아이의 개인적 발전을 극대화해야 합니다. 각 연령대에는 특정 유형의 활동이 특징이라는 점을 명심해야 합니다.

예를 들어, 어린 나이에 이것은 성인과 긴밀하게 연관되어 이해되는 객관적인 활동입니다. 예를 들어, 아기는 어른의 행동을 바탕으로 사물을 마스터합니다.

미취학 연령이 되면 놀이가 주요 활동이 됩니다. 그녀는 7세가 되면 발달 영향력이 소진됩니다. 7세가 되면 아이는 놀이를 통해서만 자신의 행동을 통제할 수 있습니다. 아이의 게임이 아이의 나이에 맞춰지면 아이 발달의 증폭(풍요)이 커집니다. 자신감, 지능, 독창성 등 미래에 필요한 많은 자질이 게임을 통해 개발됩니다.

2. 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 두 번째 핵심 원칙은 개별 접근 방식을 구현하고 모든 사람의 재능을 고려하는 방식으로 교육 과정을 구축하는 원칙입니다. 아이는 교육의 본질을 결정하고 교사는 작품을 구성할 때 그 특징을 고려합니다. 물론 오늘날 이 원칙을 실행하는 것은 그룹에 너무 많은 학생이 있다는 사실로 인해 복잡합니다. 공통된 특성에 따라 아이들을 그룹화하면 현실적으로 이루어질 수 있습니다.

개별 접근 방식의 중요한 조건은 공부입니다. 대인관계. 이 접근 방식을 도입할 때 교사는 개인의 더 나은 표현과 발전을 위한 본격적인 조건을 만듭니다.

그러나 이러한 접근 방식은 교사가 특정 학생을 가르치고 나머지 학생은 수동적인 관찰자가 되는 교육 과정으로 전환될 수 없습니다. 교사는 모두가 즐길 수 있는 공통 과제를 설정하고 작업을 구성해야 합니다.

3. 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 9가지 원칙 중 세 번째는 성인과 어린이 간의 협력, 학습 과정의 완전한 참가자로서 어린이를 존중하고 수용하는 것입니다. 이것은 주로 놀이를 통해 발생하지만, 유치원에서의 생활을 풍부하고 즐겁게 만들어주는 공동 활동 모델이 많이 있습니다. 여기에는 프로젝트 실행, 다양한 책 읽기, 연구 및 창의적인 활동이 포함됩니다. 여기서는 선호하는 활동에 있어서 아이의 독립성이 매우 중요합니다. 교사는 과정의 조수이자 조정자 역할을 하며 문제가 성공적인 결과를 얻을 수 있도록 촉진하고 돕습니다. 공동 활동에서 어린이의 자유는 혼자 일하거나 다른 어린이 옆에서 일하거나 파트너를 선택할 수 있는 방식으로 표현됩니다. 이러한 형태의 작업은 연방 주 교육 표준의 원칙을 구현하는 데 중요합니다.

4. 이니셔티브에 대한 지원:

• 어린이의 관심분야에 따라 독립적인 창작활동을 할 수 있는 여건 조성
• 아이들이 게임을 만들 수 있도록 돕기 - 아이들에게 조건과 줄거리를 부과하는 것은 용납되지 않습니다.
• 그룹 내에서 우호적인 분위기 조성
• 어린이의 애정과 충동을 존중합니다.
• 수줍음이 많고 문제가 많은 등에 대한 접근 방식 찾기

중요한!다양한 이니셔티브 영역이 각 연령에 적합합니다.

3~4세에는 이렇습니다. 생산적인 활동학생의 성취를 지원해야 할 때. 어떤 상황에서도 비판을 사용하지 마십시오.

4~5세 어린이를 위한 – 주변 세계에 대해 학습합니다. 비판이 필요하다면 일대일로 행동하고 그들의 행동을 독점적으로 평가해야합니다.

취학 전 연령의 경우 – 개별 의사소통 및 훈련.

교사는 다음과 같이 참여합니다.

• 하루 이상의 일정을 만드는 데 어린이를 참여시킵니다.
• 게임 구성에 도움이 됩니다.
• 아이의 행동을 적절하게 평가합니다.
• 학생의 준비 상태가 가장 잘 드러나는 상황을 만듭니다.
• 각 학생에게 성과를 보여주고 가르치도록 요청합니다.

새로운 직업 기회

무료로 사용해 보세요! 훈련 프로그램: 유치원 교육 기관의 교육 활동 조직 및 품질 관리. 합격을 위해 - 전문 재교육 졸업장. 교육자료필요한 템플릿과 예제가 함께 제공되는 전문가의 비디오 강의와 함께 시각적 노트 형식으로 제공됩니다.

5. 다섯번째 원칙은 가족과의 협력입니다. 가장 좋은 결과는 부모와 교사가 상호 작용할 때 나타납니다. 공동 작업은 상호 신뢰, 이해, 상호 영향을 기반으로 한다는 점을 이해해야 합니다. 교직원은 교육 과정에 학부모의 적극적인 참여를 조직하고 필요한 지원을 제공해야합니다. 상호작용에는 다양한 유형이 있습니다.

· 전문가의 조언.

· 전시회.

· 어린이와 부모가 함께 참여하는 수업입니다.

· 원탁.

6. 어린이들에게 사회 문화적 규범, 가족, 사회 및 국가 전통을 소개합니다.

이 원칙이 추구하는 목표는 가치있는 사회 구성원을 양성하는 것입니다. 가족, 사회, 국가 전체의 도덕적, 영적 기초를 형성합니다.

즉각적인 환경, 즉 아이들이 사는 환경은 아이들의 시야를 넓히고 아이들을 전통으로 끌어들이는 기초가 됩니다.

먼저, 교사는 자신에 대해 잘 알아야 합니다. 환경, 해당 지역의 문화; 특정 영역에 특정한 재료를 선택합니다.

사회 문화적 규범과 전통에 익숙해지는 원칙의 구현은 놀이, 여행, 휴일 및 기타 행사 중에 성인과 어린이의 상호 작용을 통해 발생합니다. 주요 임무는 아이들의인지 적 관심을 장려하고 호기심을 키우며 상상력과 창의력을 키우는 것입니다. 논리적 사고어린이. 기쁨에서 슬픔에 이르기까지 모든 감정을 끊임없이 키워야 합니다. 긍정적인 작업의 결과는 다음과 같이 고려될 수 있습니다.

· 주도성과 행동에 대한 열망을 보여줍니다.

· 사회생활 현상에 대한 어린이의 관심.

7. 다양한 유형의 활동에 참여함으로써 아동의 인지적 관심과 행동이 형성됩니다.

어린이가 일상 생활에서 접하는 많은 현상을 설명하는 지식의 가용성을 보장함으로써 어린이의 지식에 대한 갈증을 불러일으킬 수 있습니다. 아이들이 스스로 관찰을 수행해야 기억력, 사고력, 세계관이 잘 발달합니다. 인지적 관심과 활동을 발달시키는 과정에서 시스템을 고수하는 것은 매우 중요합니다.

8. 유아원 교육의 연령 적합성 – 연령 요구 사항 및 발달 특성에 따른 조건 준수.

여기에서는 연령의 특성을 고려하고 이에 특별히 적합한 개발 형태를 사용합니다. 연령대– 우선 놀이를 하고, 그 다음에는 인지적이고 실험적인 활동을 합니다.

각 연령은 특정 형태와 작업 방법에 해당합니다.

· 유아 – 움직이는 장난감을 가지고 하는 활동; 모래, 반죽, 물, 플라스틱을 사용한 실험; 성인과의 접촉 및 그의 감독하에 동료와의 오락; 운동 능력; 자기 관리 기술; 음악 작품, 시, 동화에 대한 이해; 이미지 보기.

· 미취학 아동 – 장난스럽고, 의사소통이 가능하며, 인지적이고 연구적인 활동; 예술적 독서에 대한 이해; 일상 생활에서의 독립성과 단순한 업무; 창의적이고 운동적인 활동.

9. 아홉 번째이자 마지막 원칙은 민족문화적 상황의 분석이다.

해당 국가의 문화, 전통 및 관습에 대한 관심은 취학 전 연령부터 주입되어야 합니다.

인종적 관용은 다문화 공동체의 구성원으로서 가장 중요한 특징입니다.

어린 학생들은 국가 문화에 몰입함으로써 주변 세계를 접하게 됩니다. 어른들이 이끄는 소년 소녀들은 원을 그리며 춤을 추고, 노래를 부르고, 대화, 음악, 예술 활동에 대한 경험을 보여줍니다.

미취학 아동을 소개하는 작업이 집중적으로 수행되고 있습니다. 민속 휴일, 국가 축하 행사가 축하됩니다.

동화는 친절, 감성, 정의의 개념을 확장하고 환상과 상상력을 발전시키기 때문에 매우 중요합니다.

이러한 교육 과정 구조는 서로에 대한 적절한 태도를 개발하는 데 도움이 됩니다. 동료에 대한 이해, 수용, 동정심을 형성합니다. 이 모든 것이 민족문화 발전의 기반 중 하나입니다.

교사는 국가에 대한 자부심을 형성하고 유지해야 한다. 게임 형태그리고 대화.

진행 중 활동적인 일부모는 그룹의 다른 국적에 대한 올바른 태도의 출현에 주요 영향을 미치기 때문입니다. 작업은 회의와 원탁 형식으로 진행됩니다.

모든 교사는 위에 설명된 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 원칙에 의존해야 합니다. 시스템을 새롭게 살펴보면 아이를 소중히 여기지만 아이의 장점을 지나치게 중요하게 여기지 않는다는 것을 알 수 있습니다. 이는 유아원 교육 기관의 교육 가치를 높이는 중요한 단계입니다. 연방 주 교육 표준의 원칙에 따라 이제 이는 어린이의 삶에서 개별적이고 매우 심각한 단계로 간주됩니다. 끝없는 인류 발전의 길에서 중요한 단계입니다.

시립 예산 유치원 교육 기관 "Kindergarten"No. 31 "Zvezdochka"
연방 주 표준취학 전 교육

주제: 유아원 교육 기관에 연방 주 교육 표준 도입.

표적: 시공특성 숙지 교육적인첫 번째 단계의 프로세스 취학 전 교육유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준 요구 사항에 따라.

작업:

연방 주 교육 표준이 무엇인지에 대한 아이디어를 제공하십시오.

육아 중 회의교육 및 훈련에 대한 활동 기반 접근 방식의 장점에 대해 부모에게 설명합니다.

동료들에게!

유치원은 물론이고 학교도 다음과 같이 운영되기 시작했다는 소식을 이미 들어보셨을 겁니다. 표준. 그러나 그것은 무엇을 위한 것이며, 필요한 것입니까? – 아직 이 질문에 답할 준비가 되어 있지 않은 분들이 많을 거라 생각합니다. 이 모든 질문에 답해 봅시다.

법에 따르면 "에 대한 교육» , 2013년 9월 1일부터 2012년 12월 29일 채택 취학 전 교육모든 어린이에게 의무화되었습니다. 즉, 일반 교육의 첫 번째 단계로 인식되는 별도의 교육 시스템 수준이 되었습니다. 교육. 이는 다른 모든 단계와 마찬가지로 교육, 에 따라 수행되어야합니다 주 표준.

유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준(FSES는) 2014년 1월 1일부터 시행되었다. (교육을 위한 연방 주 교육 표준의 도입은 2016년 1월까지 예정되어 있습니다.)

GEF DO - 그게 뭐죠?

GEF DO는 근본적으로 새로운 것입니다. 유치원 교육 문서.

영어 표준 - 표준, 견본.

표준은 규범의 집합이다, 규칙, 요구 사항 설치되어 있다과학, 기술 및 고급 경험의 성과를 기반으로 합니다. 최소 요구 사항(제품의 경우, 설치됨소비자의 건강과 안전을 보호합니다. 보증 - 권리의 방해받지 않는 사용과 포괄적인 보호를 보장하는 조건 및 메커니즘입니다.

교육의 표준러시아 시민의 헌법적 권리, 품질에 대한 모든 사람의 권리를 보장하는 역할을 해야 합니다. 교육.

연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)은 다음과 같이 인정되는 기본 매개변수 시스템입니다. 주 교육 표준사회적 이상을 반영하고 실제 개인과 시스템의 능력을 고려 교육이 이상을 달성하기 위해.

교육을 위한 연방 주 교육 표준은 합의된 사회 문화적, 사회적 상태수준에 대한 기대 취학 전 교육, 이는 창립자를 위한 지침입니다. 유치원 조직, 시스템 전문가 교육, 학생 가족 및 일반 대중.

그래서 방법, GEF DO는 교육에 참여하는 모든 참가자의 권리와 책임을 명확하게 명시하는 일종의 사회 계약입니다. 교육과정(선생님, 아이들, 부모님).

GEF DO에는 다음이 포함됩니다. 요구 사항:

오늘 우리는 유치원 교육 기관에서 연방 주 교육 표준을 구현하는 프로그램에 대해 이야기하겠습니다.

GEF란 무엇입니까? 무슨 일이야? 기준? FGT는 연방 주 교육 표준과 어떻게 다릅니까? 그리고 왜 불리는지 « 2세대 표준» ?

다른 사람들과 달리 표준, 연방 주 교육 표준 취학 전 교육적합성 평가의 기초가 아닙니다. 확립된 교육 요건학생들의 활동과 훈련. 숙달에는 학생의 중간 인증 및 최종 인증이 수반되지 않습니다.

기준다음을 달성하는 것을 목표로 한다 목표:

1) 사회적 지위 상승 취학 전 교육;

2) 제공 상태모든 어린이가 양질의 교육을 받을 수 있는 기회 평등 취학 전 교육;

3) 제공 상태수준과 품질 보장 취학 전 교육구현 조건에 대한 필수 요구 사항의 통일성을 기반으로 유아교육을 위한 교육 프로그램, 구조 및 개발 결과;

4) 화합을 유지한다 교육적인러시아인의 공간 연합레벨에 비해 취학 전 교육.

연방 주 교육 표준이 필요한 이유는 무엇입니까? 취학 전 교육?

기준유치원 교육 기관의 경우 - 이는 다음에 관한 새로운 법률의 요구 사항입니다. 교육, 어느 취학 전 교육일반적인 수준으로 인정 교육. 오늘까지 그들은 행동했다 연방 주 요구 사항(FGT)에게 취학 전 교육, 이는 두 개로 구성되었습니다. 부속: 기본 구조에 대한 요구 사항 및 구현 조건에 대한 요구 사항입니다. 안에 기준결과에 대한 요구 사항이 있지만 이것이 유치원 졸업생이 시험을 치러야 한다는 의미는 아닙니다! 최종 인증은 없으며 이는 법률의 규범입니다. 동시에, 다양한 단계의 연구 모니터링을 통해 아동의 발달 수준을 기록하는 것이 가능하고 필요하므로 교사는 유치원 기관 , 부모는 다음에 무엇을 해야할지 이해했습니다. 주의 사항 표준은 될 것이다, 좀 더 자세히 말하자면, 왜냐하면 취학 전의어린 시절은 가족이 아이에게 최대한의 관심을 보이는 아이의 삶의 기간입니다.

연방 주 교육 표준에는 요구 사항이 포함됩니다. 에게:

메인의 구조 교육 프로그램(주요 필수부분의 비율 포함) 교육 프로그램 및 부품참가자들로 구성된 교육 관계) 및 그 양;

기본 구현 조건 교육 프로그램, 인사, 재정, 물류 및 기타 조건을 포함합니다.

기본 마스터 결과 교육 프로그램.

새로운 소식을 기대해 보세요 가까운 미래에 유치원 교육?

첫째로, 취학 전 교육그 기관은 실제로 교육 기관, 여기서 주요 구현은 유아교육의 교육 프로그램영양 및 일상 생활의 조직을 포함하여 학생에 대한 감독 및 관리가 동반됩니다.

둘째, 취학 전 연령의 모든 아동에게 교육을 받을 수 있는 기회를 제공해야 합니다. 취학 전 교육.

셋째, 부모로부터의 수수료 (법정대리인)보육 및 감독 비용이 청구됩니다. 교육적인프로그램은 무료로 제공됩니다.

그 차이는 근본적으로 눈에 띕니다. 이는 활동 접근 방식을 기반으로 하며, 어린이는 활동을 통해 세상을 배웁니다.

활동 - 아이 교육의 기초가 되어야 합니다. 즉, 교사의 독백에서 벗어나 아이가 독립하게 될 것이다. 즉, 그는 스스로 지식을 얻는다.

교사는 첫 수업 동안에만 아이와 동행합니다. (교육 활동) . 미취학 아동그가 대답할 수 있는 내용, 언제 대답해야 하는지, 어떻게 대답해야 하는지에 대해 마스터처럼 느껴야 합니다. 즉, 뻣뻣함이 없습니다. 그렇다고 우리가 약혼하지 않았다는 의미는 아닙니다. 우리 교육자들은 아동 발달에 참여하고 있으며 그의 모든 생리적 특성을 알고 있지만 아동이 읽고 쓰도록 요구하지는 않습니다. 그들은 이 모든 것을 학교에서 가르칠 것입니다.

새 문서의 우선순위 개별적인 접근 방식아이에게 자존감을 지켜주는 게임 취학 전의어린 시절과 자연 자체가 보존되어 있는 곳 미취학 아동. 놀이의 주도적 활동으로서의 역할이 늘어나고 있다는 사실 미취학 아동그리고 그것에 지배적인 위치를 부여하는 것은 확실히 긍정적입니다.

교육-훈육 모델을 포기할 필요성 교육적인프로세스 - 구체적으로 거부 조직적인 활동기한이 오래 지났습니다. 주요 유형의 어린이 활동 될 것입니다: 게임, 의사소통, 운동, 인지 연구, 생산적 등 각 유형의 어린이 활동은 어린이와 함께하는 특정 형태의 작업에 해당한다는 점에 유의해야 합니다.

사회적, 의사소통적 발달

인지 발달

언어 발달

예술적 및 미적 발전

신체발달

교육적인유치원 업무의 모든 영역 간의 균형을 유지하기 위해 영역이 도입되었습니다. 모든 영역은 유아교육을 위한 교육 프로그램.

대상 취학 전 교육:

아이의 주도성과 독립성 다른 유형활동;

호기심;

자신의 직업과 공동 활동 참여자를 선택할 수 있는 능력

자신감, 외부 세계에 대한 개방성, 자신과 타인에 대한 긍정적인 태도, 자존감

개발됨 상상력, 상상력, 창의성;

다양한 규칙과 사회적 규범을 준수하는 능력

대규모로 개발되었으며 훌륭한 운동 능력;

다양한 활동에 대한 의지를 발휘하는 능력

이 문서는 다음과의 상호 작용에 중점을 둡니다. 부모:

부모는 프로그램 실행에 참여하여 아동의 완전하고 시기적절한 발달을 위한 조건을 조성해야 합니다. 미취학 연령그의 성격 발달에서 가장 중요한시기를 놓치지 않기 위해. 부모는 적극적인 참여자가 되어야 합니다. 교육과정, 외부 관찰자뿐만 아니라 어떤 활동이 그들을 지배하는지에 관계없이 모든 프로젝트의 참가자입니다.

그리고 또한 매우 중요한 것은 메인 프로그램입니다. 취학 전 교육초등교육의 모범적인 기본 프로그램과의 연속성을 보장합니다. 교육, 이전에는 그렇지 않았습니다.

취해진 조치의 결과로 조직 및 법적 형태가 변경되어야합니다 유치원 기관, 자율적인 비영리 조직 부문이 만들어졌습니다. 비공개로 진행될 예정입니다 유치원 조직. 서비스에 대한 규범적인 1인당 지불 메커니즘의 도입은 부모에게 서비스를 제공하는 지방자치단체와 민간 기관 및 조직 중에서 선택할 수 있는 기회를 제공할 것입니다. 취학 전 교육. 경쟁을 자극 취학 전 교육서비스에 대한 지방자치단체 주문 시스템 도입 취학 전 교육품질을 최우선으로 생각하겠습니다 교육 서비스, 이는 지속적인 교육 시스템에서 각 유치원의 위치에 대한 이해에 직접적으로 달려 있습니다. 교육.

주제공간 개발을 위한 요구사항 환경:

변형성

다기능

가변성

유효성

취학 전 교육은 교육 시스템의 첫 번째 단계이자 아마도 가장 중요한 단계 중 하나입니다. 유치원 교육의 주된 임무는 아동의 조화로운 전인적 발달과 아동의 기본 기반을 조성하는 것이기 때문에 그 중요성을 과대평가하기는 어렵습니다. 추가 교육그리고 개인적인 발전. 사실, 이것이 바로 이 수준의 교육이 가치가 있는 이유입니다. 특별한 관심교육 과정의 적절한 조직.

교육 시스템은 이상적이지 않습니다. 그 이유에는 여러 가지 요인이 있습니다. 한편으로, 진정으로 효과적인 훈련 프로그램과 방법이 항상 입법 수준에서 승인되는 것은 아닙니다. 반면에 교육 기관 자체에는 다음과 같은 문제가 남아 있습니다.

• 교사의 무능함. 직업상 교사가 아닌 유치원에서 일하는 사람들도 많습니다. 그 결과 적절한 동기가 부족하여 업무 책임에 대한 태만한 태도로 이어집니다.
• 교육 과정을 유능하게 조직하는 경영진의 무능력. 최소한 시간이 지남에 따라 미취학 아동의 조화로운 발달을 보장하지 않는 비효율적 인 교육 프로그램이 선택됩니다.
• 유치원 교육과 관련된 다양한 유형의 기관. 다양한 결과를 제공하는 학습에 대한 다양한 접근 방식.

유아원 교육 분야의 기존 문제와 관련하여 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준(FSES)이 개발되었습니다(2013년 10월 17일자 러시아 연방 교육 과학부 명령 N 1155).

현재 버전 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준~에 2016 할 수 있는 해 .

취학 전 교육은 어떠해야 합니까?

유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 채택에 관한 법률의 일반 조항은 유아원 교육의 기본 원칙을 다음과 같이 정의합니다.

• 어린이는 유아기, 유아기, 취학 전 연령 등 아동기의 모든 단계를 완전히 경험해야 합니다. 역동적인 발전은 모든 단계에서 중요합니다.
• 학습 과정과 일반적인 모든 교육 활동은 특정 아동의 개별적인 특성을 고려하여 구축되어야 합니다. 이 접근 방식의 특징은 아동 자신이 교육 과정의 내용에 적극적으로 참여한다는 것입니다.
• 아이는 교육 관계에 완전히 참여합니다. 이를 바탕으로 어린이와 어른(교사) 간의 온전한 협력과 협력이 이루어져야 합니다.
• 모든 활동에서는 어린이의 주도권이 장려되어야 합니다.
• 교육 활동을 수행하는 조직은 가족과 협력해야 합니다.
• 미취학 아동은 가족 및 지역사회 전통뿐만 아니라 사회적, 문화적 규범을 적극적으로 접할 필요가 있습니다.
• 학습 과정은 아동이 다양한 유형의 활동에 대한 인지적 관심을 개발할 수 있도록 구성되어야 합니다.
• 취학 전 교육의 조건, 요구 사항 및 방법은 어린이의 연령과 발달 특성에 부합해야 합니다.

취학 전 교육의 이상적인 구현은 다음과 같습니다. 아이는 개인의 특성을 고려하여 조화로운 전인적 발달을 받아야 하며, 학습의 각 단계는 흥미를 불러일으켜야 합니다.

유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 도입 목표

유아원 교육 분야의 통일된 주 표준 승인에 관한 법률은 교육 프로그램의 구조와 내용 및 규모에 대한 명확한 요구 사항을 설정합니다. 또한 연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard) 조항에는 다음 사항에 대한 요구 사항이 명시되어 있습니다. 전문적 역량직원 교육 기관. 연방 표준의 도움으로 다음과 같은 목표가 달성될 것으로 예상됩니다.

• 유치원 교육의 사회적 지위를 높입니다.
• 모든 어린이에게 양질의 교육을 받을 수 있는 동등한 기회를 제공하십시오.
• 유아원 교육의 수준과 질에 관한 국가 보장의 이행을 보장합니다. 교육 프로그램의 구축 및 구현을 위한 통일된 요구 사항 개발.
• 러시아 연방 전역에서 유치원 교육 수준을 높입니다.

이는 교육 분야의 규제 요구 사항을 준수하는 것을 목표로 하는 일반적인 목표입니다. 연방 주 교육 표준의 실질적인 중요성과 어린이에게 직접적으로 제공되는 이점에 대해 이야기하면 표준은 다음 문제를 해결하도록 설계되었습니다.

• 어린이의 건강(신체적, 정신적)을 보호하고 강화하며, 어린이의 정서적 안녕을 돌봅니다.
• 아동의 국적, 사회적 지위, 생리적 특성에 관계없이 완전한 발달을 위해 동등한 조건을 보장합니다.
• 후속 교육 수준을 위해 자녀를 질적으로 준비시킵니다.
• 영적, 도덕적, 사회문화적 가치를 바탕으로 교육을 학습 과정에 통합합니다.

2016년 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준: 변경 사항 및 추가 사항

일반적으로 2013년에 채택된 연방 표준 조항은 크게 변경되지 않았습니다. 그러나 일부 추가 요구 사항장애 아동에게 적합한 교육 프로그램의 내용에 관한 것입니다. 이러한 프로그램에는 반드시 다음이 포함되어야 합니다.

• 교육 과정 마스터를 위한 계획된 결과
• 주제의 내용
• 특정 주제를 공부하는 데 필요한 시간을 표시해야하는 주제별 계획입니다.

비슷한 변화가 과외 활동을 위해 고안된 업무 프로그램에도 영향을 미쳤습니다.

국제회의를 통해 유치원 발전에 더욱 유용한 정보를 얻으실 수 있습니다. "유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용: 최고의 러시아 관행과 외국 경험" , 8월 6~8일에 진행됩니다. 컨퍼런스에 오시면 학부모의 신뢰를 얻고 유아원 교육 기관에 대한 긍정적인 이미지를 만드는 방법을 배우실 수 있습니다.

세부정보 카테고리: 문서 게시: 11/16/2016 16:37 보기: 56602

승인됨

러시아 연방 교육과학부의 명령에 따라

유치원 교육에 대한 연방 주 교육 표준

나 . 일반 조항

1.1. 유아원 교육을 위한 이 연방 주 교육 표준(이하 표준이라고 함)은 유아원 교육에 대한 일련의 필수 요구 사항입니다.

표준의 규제 대상은 교육 활동에 종사하는 조직(이하 조직이라고 함)이 유아원 교육의 기본 교육 프로그램(이하 프로그램이라고 함)을 시행하는 동안 발생하는 교육 분야의 관계입니다. 기업가 또는 부모(법적 대리인).

조직과 개인 기업가는 교육 활동을 수행할 수 있는 적절한 라이센스가 있는 경우 프로그램을 구현할 권리가 있습니다.

어린이, 부모(법적 대표자), 교직원 및 대표자, 조직, 연방 정부 기관, 러시아 연방 구성 기관의 정부 기관, 지방 정부, 고용주 및 협회가 프로그램 시행에 참여합니다.

구현을 위해서는 표준 요구 사항이 필수입니다.조직 및 개인 기업가, 본 표준에서 달리 규정하지 않는 한.

부모(법정대리인) 자격증이 없는 개인사업자교육 활동의 구현,프로그램을 독립적으로 구현할 때 표준 조항을 사용할 수 있습니다.

기관에서 유아원 교육을 받는 것은 자녀가 생후 2개월이 된 후 언제든지 시작할 수 있습니다.

1.2. 이 표준은 다음과 같은 기본 개념을 사용합니다.

발달 증폭 –다양한 활동과 또래 및 성인과의 의사소통을 기반으로 어린이의 개인 발달을 최대한 강화합니다.

유치원 교육의 다양성과 다양한 조직 형태 - 다양한 형태의 교육, 훈련 형태, 교육 활동을 수행하는 조직의 다양성을 보장합니다.

교육 프로그램 내용의 다양성 - 모범적인 기본 교육 프로그램의 다양성을 보장합니다.

개인과 법인 간의 상호 작용은 개별 정부 기관, 가족, 기업 및 시민 사회 기관에 대한 양질의 교육을 보장하기 위한 파트너십입니다.

성인 – 교육 기관의 부모(법적 대리인), 교사 및 기타 직원.

그룹은 아이들이 기본 교육 프로그램을 숙달할 목적으로 조직 내부 또는 외부에서 만들어진 주요 구조 단위입니다.그룹은 일반적인 발달, 보상, 건강 개선 또는 결합 방향을 가질 수 있습니다. 어린이 그룹을 만들 수도 있습니다. 초기생후 2개월부터 3세까지의 학생들에게 발달, 감독, 관리 및 건강 개선을 제공합니다. 주요 교육 프로그램을 실행하지 않고 감독 및 관리 그룹, 어린이를 위한 식사 및 가정 서비스 조직을 위한 일련의 조치 제공, 개인 위생 및 일상 생활 준수 보장 가족 유치원 그룹.

교육 공간의 통일성 – 교육 분야에서 차별 가능성을 배제하고, 학습 장소에 상관없이 균일한 교육 조건과 질을 보장합니다.

근접 발달 영역은 성인 및 경험이 많은 동료와의 공동 활동에서 어린이에게 나타나지만 개별 활동에서는 업데이트되지 않는 발달 수준입니다.

교육의 개별화 – 각 어린이의 개별적인 특성에 따라 교육 활동을 구축하고,아이 자신이 교육 내용을 선택하는 데 적극적으로 참여하는 것이 교육의 대상이 됩니다.

종합 교육 프로그램은 미취학 아동의 모든 기초 분야에서 다양한 발달을 목표로 하는 프로그램입니다. 교육 분야, 활동 및/또는 문화적 관행.

어린이 연령 – 유아(출생부터 1세까지), 유아기(1세부터 3세), 미취학 연령(3세부터 7세).

교육영역은 어린이의 발달과 교육의 특정 방향을 나타내는 교육 콘텐츠의 구조적 단위입니다.

교육환경 –아동의 완전한 교육과 발달을 보장하기 위해 의도적으로 만들어진 일련의 조건입니다.

부분 교육 프로그램은 하나 이상의 교육 영역, 활동 및/또는 문화적 관행에서 미취학 아동의 발달을 목표로 하는 프로그램입니다.

교육학적 진단 –등급 개인의 발전교육적 활동의 효과를 평가하고 추가 계획의 기초와 관련된 미취학 아동.

기본 교육 프로그램의 연속성 - 다양한 수준의 교육 프로그램 프레임워크 내에서 구현되는 교육의 목표, 목표 및 내용의 연속성입니다.

심리 진단 – 어린이의 개별 심리적 특성을 식별하고 연구합니다.

주제-공간 환경 개발 - 일부 교육 환경, 특별히 구성된 공간(방, 면적 등)으로 표현되며,재료, 장비 및 재고

유년기의 다양성은 미취학 아동 기간 동안의 다양한 옵션으로, 다음을 포함하여 아동 자신의 개별적인 특성에 따라 결정됩니다.제한된 건강 능력을 포함한 정신 생리학적 특성 , 부모(법적 대리인)의 개인 특성 및 능력, 사회 문화적, 지역적, 국가적, 언어적, 종교적, 경제적 및 기타 특성.

조기 지원은 다양한 기능의 발달 장애 또는 그로부터의 이탈, 또는 노년기에 발생할 위험이 있는 것으로 확인된 유아기 및 어린 나이의 어린이를 대상으로 하는 가족 중심의 포괄적인 심리학, 교육학 및 의료-사회적 지원입니다. 그리고 위기 상황에 처한 가족들에게 그러한 아이들을 키우는 것입니다.

아동기의 내재적 가치 - 아동기를 삶의 한 기간으로 이해(고찰)아무런 조건 없이 그 자체로 의미가 있습니다. 이 기간이 다음 기간을 준비하는 기간이기 때문이 아니라 지금 아이에게 일어나고 있는 일 때문에 중요합니다.

발달의 사회적 상황은 주로 성인과 다른 어린이로 대표되는 아동과 주변 사회 세계 사이의 확립된 관계 시스템입니다.

특수 교육 조건 - 특수 교육 프로그램, 교육 방법 및 수단, 교과서, 교육 보조, 교훈적이고 시각적인 자료, 기술적 수단집단 및 개인 사용(특수 사용 포함), 의사소통 및 의사소통 수단, 교육 프로그램 실행 시 수화 통역, 모든 범주의 장애인이 무료로 접근할 수 있도록 교육 기관 및 인접 지역의 적응 및 교육학 장애인이 교육 프로그램을 마스터하기 어려운 적응형 교육 환경과 장벽 없는 생활 환경을 제공하는 심리학, 교육학, 의료, 사회 및 기타 서비스

사이트 - 조직에 인접한 지역으로 5시간 이상 운영되거나 짧은 거리에 위치하며 프로그램 구현에 적합한 개방된 지역입니다.

1.3. 이 표준은 유엔아동권리협약, 러시아 헌법, 러시아 연방 법률을 고려하여 개발되었으며, 이는 다음과 같은 기본 원칙을 기반으로 합니다.

아동기의 특수성과 다양성을 지원합니다.

아동기의 고유성과 내재적 가치를 중요한 단계로 보존하는 것 일반 개발사람;

성인과 어린이 간의 상호 작용의 개인적 발달 및 인본주의적 성격;

교육 활동에 참여하는 모든 성인 참가자의 필수 요구 사항인 아동의 인격 존중

주로 게임, 인지 및 연구 활동의 형태로 특정 연령 그룹의 어린이에게 특정한 형태로 교육 활동을 수행합니다.

표준은 다음을 고려합니다.

● 장애가 있는 아동을 포함하여 특정 범주의 아동에게 특수 교육이 필요한 경우;

● 실행의 다양한 단계에서 프로그램을 숙달할 수 있는 아동의 능력.

1.4. 기본 원리들취학 전 교육:

아동기의 모든 단계(유아기, 유아기, 취학 전 연령)의 아동을 위한 본격적인 생활, 아동 발달 강화(증폭);

유치원 교육의 개별화;

어린이와 성인의 지원 및 협력, 교육 관계의 완전한 참여자(주체)로서 어린이의 인정;

다양한 활동에서 어린이의 주도권을 지원합니다.

가족과 조직 또는 개인 기업가의 파트너십;

아이들에게 사회 문화적 규범, 가족, 사회 및 국가의 전통을 소개합니다.

다양한 유형의 활동에서 아동의 인지적 관심과 인지적 행동의 형성;

연령 적합성(연령 및 발달 특성에 따른 조건, 요구 사항, 방법 준수)

아동 발달의 민족문화적 상황을 고려합니다.

프로그램 실행 조건에 대한 요구 사항을 다루고, 표준 구조의 핵심 위치인 아동의 성격 발달에 대한 사회적 상황을 보장합니다.

1.5. 이 표준은 다음과 같은 목표를 달성하는 것을 목표로 합니다.

유아원 교육의 사회적 지위 향상;

주정부는 모든 어린이가 양질의 유아원 교육을 받을 수 있는 동등한 기회를 보장합니다.

기본 교육 프로그램의 구현 조건, 구조 및 개발 결과에 대한 필수 요구 사항의 통일성을 기반으로 교육 수준과 품질에 대한 국가 보장을 보장합니다.

유치원 교육 수준과 관련하여 러시아 연방 교육 공간의 통일성을 유지합니다.

1.6. 이 표준은 다음과 같은 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다.

정서적 안녕을 포함하여 아동의 신체적, 정신적 건강을 보호하고 강화합니다.

거주지, 성별, 국가, 언어, 사회적 지위, 정신 생리학적 특성(장애 포함)에 관계없이 미취학 아동 동안 각 아동의 완전한 발달을 위한 평등한 기회를 보장합니다.

유아원 및 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램의 연속성을 보장합니다.

자신, 다른 어린이, 성인 및 세계와의 관계의 주체로서 각 어린이의 능력과 창의적 잠재력을 개발하기 위해 연령, 개인 특성 및 성향에 따라 어린이 발달에 유리한 조건을 조성합니다.

개인, 가족 및 사회의 이익을 위해 영적, 도덕적, 사회 문화적 가치와 사회적으로 받아 들여지는 규칙 및 행동 규범을 기반으로 교육 및 육성을 전체적인 교육 과정에 통합합니다.

아동의 성격에 대한 일반적인 문화 형성, 아동의 사회적, 도덕적, 미적, 지적, 신체적 자질 개발, 아동의 주도성, 독립성 및 책임감, 전제 조건 형성 교육 활동;

교육 프로그램 내용의 다양성과 유치원 교육 수준의 조직 형태를 보장하고, 어린이의 교육적 요구와 능력을 고려하여 다양한 방향의 교육 프로그램을 만들 수 있습니다.

아동의 연령, 개인, 심리적, 생리적 특성에 적합한 사회문화적 환경을 조성합니다.

가족을 위한 심리적, 교육적 지원을 제공하고 아동 건강의 발달 및 교육, 보호 및 증진 문제에 있어 부모(법적 대리인)의 역량을 강화합니다.

물리적인 것과 물리적인 것 사이의 체계적인 상호작용을 위한 방향을 결정합니다. 법인, 교육학 협회와 공공 협회 간의 상호 작용.

1.7. 표준은 다음의 기초입니다.:

1. 유아교육을 위한 모범적인 교육프로그램(이하 모범프로그램이라 한다)의 개발

프로그램 시행을 위한 재정 지원 표준 개발

조직과 관련된 국가(지방자치단체) 업무 창립자가 형성합니다.

프로그램의 구현 및 구조 조건에 대한 표준 요구 사항에 대한 조직의 교육 활동 준수에 대한 객관적인 평가

교육, 전문 재교육, 교직원, 조직 및 개인 기업가의 행정 및 관리 직원에 대한 고급 교육 및 인증, 자녀 양육에 대한 부모(법정 대리인) 지원, 신체적, 정신적 건강 보호 및 강화, 개인 능력 개발 및 필요한 교정 그들의 발달 장애.

1.8. 표준은 요구 사항을 지정합니다.:

프로그램의 구조와 범위

프로그램 시행 조건

프로그램을 마스터한 결과.

1.9. 이 프로그램은 러시아 연방의 국어로 조직 또는 개인 기업가에 의해 구현됩니다.

러시아 연방 영토에서 조직 또는 개인 기업가에 의한 프로그램 시행은 러시아 연방 공화국의 법률에 따라 러시아 연방 공화국의 국어로 수행될 수 있습니다. 조직 또는 개인 기업가가 러시아 연방 공화국의 국어로 프로그램을 시행하는 것은 다음 사항에 해를 끼치도록 수행되어서는 안 됩니다. 국어러시아 연방.

II . 기본 구조에 대한 요구 사항 그리고 그 양

2.1. 이 프로그램은 유치원 교육 수준에서 교육 활동의 내용과 조직을 결정합니다.

이 프로그램은 연령, 개인적, 심리적, 생리적 특성을 고려하여 다양한 유형의 의사소통 및 활동에서 미취학 아동의 성격 발달을 보장하며 표준 문단 1.6에 명시된 표준의 과제를 해결하는 것을 목표로 해야 합니다.

2.2. 이 프로그램은 미취학 아동의 긍정적인 사회화와 개인화, 인성 발달을 위한 심리적, 교육학적 지원 프로그램으로 구성되며, 미취학 아동의 일련의 기본 특성(유치원 교육 목표 형태의 양, 내용 및 계획 결과)을 정의합니다.

2.3. 이 프로그램의 목표는 다음과 같습니다.

아동의 긍정적인 사회화, 포괄적인 개인 발달, 주도권 개발 및 창의성성인 및 또래와의 협력과 미취학 연령에 적합한 활동을 기반으로 합니다.

발전적인 교육 환경을 조성하기 위해/

2.4. 이 프로그램은 본 표준에 따라 모델 프로그램을 고려하여 독립적으로 조직의 승인을 받았습니다.

프로그램을 개발할 때 조직은 해결해야 할 교육적 작업의 양에 따라 어린이의 조직 체류 기간, 조직의 운영 모드를 결정합니다.조직은 유아원을 위한 다양한 프로그램을 개발하고 시행할 수 있습니다. 교육 단체어린이를 위한 단기 체류 그룹, 종일 및 장기 체류 그룹, 24시간 체류 그룹, 다양한 연령대의 어린이 그룹을 포함하여 낮 동안 어린이를 위한 다양한 체류 기간을 가진 그룹(이하 그룹이라고 함) 혼합 연령 그룹을 포함하여 2개월부터 8세까지의 연령.

프로그램을 구현하는 데 필요한 시간은 65%~80%입니다.에서 보낸 시간조직의 수감자 어린이의 연령, 개인의 특성과 요구 사항, 프로그램이 시행되는 그룹 유형에 따라 다릅니다. .

2.5. 프로그램의 내용은 다양한 유형의 활동과 범위에서 어린이의 개성, 동기 및 능력 개발을 보장해야 합니다. 다음 교육 분야:

사회적, 의사소통적 발달;

인지 발달;

언어 발달;

예술적으로 미적 발달;

신체 발달.

사회적으로 -의사소통 발달 도덕적, 윤리적 가치를 포함하여 사회에서 수용되는 적절한 규범과 가치를 목표로 합니다. 아동과 성인 및 동료와의 의사소통 및 상호작용 개발; 자신의 행동에 대한 독립성, 목적성 및 자기 규제의 형성; 사회의 발전과 감성 지능, 감정적 반응, 공감, 형성동료들과의 공동 활동 준비, 존중하는 태도 형성 및 가족, 작은 조국 및 조국에 대한 소속감, 아이디어우리 국민의 사회 문화적 가치, 국내 전통 및 공휴일에 대해; 일상생활과 사회, 자연 속에서 안전의 기반을 마련합니다.

인지 발달 호기심과 인지적 동기의 발달을 포함합니다. 형성교육적인 행동, 의식 형성; 상상력과 창의적 활동의 발달; 자신, 다른 사람, 주변 세계의 사물, 주변 세계 사물의 속성 및 관계(모양, 색상, 크기, 재료, 소리, 리듬, 템포, 수량, 수, 부분 및 전체)에 대한 기본 아이디어의 형성 , 공간과 시간, 움직임과 휴식, 원인과 결과 등), 사람들의 공동 집인 지구, 자연의 특성, 세계 국가와 민족의 다양성에 대해 설명합니다.

언어 발달 의사소통 수단으로서 언어 숙달을 포함합니다. 활성 어휘 강화; 일관되고 문법적으로 올바른 대화 및 독백 연설의 개발; 말하기, 음소 청각의 소리 및 억양 문화 개발; 건전한 분석-합성의 형성활동 문해력 학습의 전제 조건입니다.

예술적 및 미적 발전 개발을 포함가치-의미론적 인식과 이해를 위한 전제조건 예술 작품(언어, 음악, 시각), 자연 세계; 주변 세계에 대한 미적 태도 형성; 예술 유형에 대한 기본 아이디어 형성; 음악, 소설, 민속에 대한 인식; 캐릭터에 대한 공감 자극 예술 작품; 어린이의 독립적인 창작 활동(시각적, 건설적 모델, 뮤지컬 등) 구현.

신체발달 다음 유형의 경험치를 얻는 것이 포함됩니다.아이들의 행동: 모터 , 관련 포함중 조정 및 유연성과 같은 신체적 특성을 개발하기 위한 운동을 수행합니다. 신체 근골격계의 올바른 형성, 균형 발달, 움직임 조정, 양손의 총체적이고 미세한 운동 능력뿐만 아니라 신체에 손상을 주지 않는 올바른 운동, 기본 동작 실행(걷기, 달리기, 소프트 점프, 양방향 회전), 일부 스포츠에 대한 초기 아이디어 형성, 규칙에 따른 야외 게임 마스터; 운동 영역의 초점 형성 및 자기 조절; 건강한 생활 방식의 기본 규범과 규칙을 숙지합니다 (영양, 신체 활동, 강화, 유용한 습관 형성 등).

2.6. 이러한 교육 영역의 구체적인 내용은 어린이의 연령에 따라 다르며 다음과 같이 시행되어야 합니다. 특정 유형활동:

- V 초기이것은 성인과의 직접적인 정서적 의사 소통, 사물 조작 및인지 탐구 행동, 음악 인식, 동요 및시, 운동 활동 및 촉각 운동 게임입니다.

- V 초기이는 복합적이고 역동적인 장난감을 사용한 객체 기반 활동 및 게임입니다. 재료 및 물질(모래, 물, 반죽 등) 실험, 어른과의 의사소통 및 어른의 지도 하에 또래와의 공동 게임, 셀프 서비스 및 가정 도구(숟가락, 쓰레받기, 주걱 등)를 사용한 동작 , 음악의 의미에 대한 인식, 동화, 시, 사진 보기, 신체 활동;

- 어린이들을위한 미취학 연령이것은 미취학 아동의 주요 활동인 줄거리 롤플레잉 게임뿐만 아니라 규칙 및 기타 유형의 게임, 의사소통(성인 및 동료와의 의사소통 및 상호 작용), 인지 연구(연구)가 포함된 게임을 포함합니다. 주변 세계의 사물에 대한 실험), 소설과 민속에 대한 인식, 셀프 서비스 및 기본 가사 작업(실내 및 실외), 건축 다른 재료, 구성 세트, 모듈, 종이, 자연 및 기타 재료, 시각 (그림, 조각, 아플리케), 뮤지컬 (음악 작품의 의미에 대한 인식 및 이해, 노래, 음악 리듬 동작, 어린이 악기 연주) 및 모터 ( 기본 동작 숙달 ) 아동 활동의 형태.

2.7. 프로그램의 내용은 미취학 아동을 위한 교육 환경의 다음 측면을 반영해야 합니다.

● 주제-공간 발달 교육환경;

● 성인과의 상호 작용의 성격;

● 다른 어린이와의 상호 작용 성격;

● 세상, 다른 사람, 자기 자신과의 아이의 관계 체계.

2.8. 이 프로그램에는 필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성한 부분이 포함됩니다. 두 부분 모두 표준의 요구 사항을 구현하는 관점에서 보완적이고 필요합니다.

프로그램의 필수 부분에는 5가지 보완 교육 영역 모두에서 아동의 발달을 보장하는 포괄적인 접근 방식이 필요합니다(표준의 2.4항).

교육 관계 참가자가 구성하는 부분에는 교육 관계 참가자가 선택 및/또는 독립적으로 개발한 부분적인 교육 프로그램, 방법 및 교육 작업 구성 형식이 포함되어야 합니다.

2.9. 프로그램의 필수 부분의 볼륨은 다음과 같아야 합니다. 전체 부피의 최소 60%; 교육 관계 참가자로 구성된 부분 – 40% 이하.

2. 10 . 프로그램에는 대상, 내용, 조직의 세 가지 주요 섹션이 포함되어야 하며, 각 섹션은 필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성한 부분을 반영합니다.

2. 10 .1. 대상 섹션에는 다음이 포함됩니다.

설명 메모;

프로그램 마스터의 계획된 결과.

설명서에는 다음 사항이 공개되어야 합니다.

프로그램 구현의 목표와 목표

조직 내 아동의 연령 및 개인 특성, 특수 교육 요구 사항, 우선 활동 영역, 특정 조건(지역, 국가, 민족 문화적 등)을 포함하여 프로그램 개발 및 구현에 중요한 특성

프로그램 구성의 원칙과 접근 방식.

프로그램 숙달의 계획된 결과는 어린이의 나이와 개별 능력, 특수 교육 요구 사항을 고려하여 필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성한 부분의 대상 지침에 대한 표준 요구 사항을 지정합니다. 장애아동과 장애아동의 발달특성.

2.10.2. 콘텐츠 섹션은 다음과 같은 프로그램의 일반 콘텐츠를 나타냅니다. 완전한 개발다섯 가지 교육 분야에 따른 어린이.

b) 학생의 연령과 개인 특성, 교육적 요구와 관심의 구체적인 내용을 고려하여 프로그램 실행 형식, 방법 및 수단에 대한 설명

일상적 및/또는 일상적인 일과뿐만 아니라 전통 행사, 휴일, 행사의 특징을 포함하여 그룹 내 어린이의 생활 활동 특성

다양한 유형의 활동 및 문화적 관행에 관한 5가지 주요 교육 분야의 작업 특징

개발중인 주제 공간 환경 조직의 특징

1. 아동의 주도권을 지원하는 방법 및 방향

교직원과 학생 가족 간의 상호 작용 특징

프로그램 작성자의 관점에서 가장 중요한 기타 특성입니다.

교육 관계 참가자가 구성하는 프로그램 부분은 (필요한 경우) 부분 교육 및 기타 프로그램을 고려하여 교육 관계 참가자가 독립적으로 구성합니다.

프로그램의 이 부분은 아동, 가족 및 교사의 교육적 필요, 관심 및 동기를 고려해야 하며, 특히 다음 사항에 중점을 둘 수 있습니다.

교육 과정이 수행되는 국가적, 사회 문화적, 경제적, 기후 조건의 세부 사항;

조직 학생의 필요와 관심, 교직원의 능력에 가장 적합한 부분 교육 프로그램 및 어린이와 함께 작업 조직 형태를 선택합니다.

프로그램의 목표와 목적에 부합하는 구현을 통해 조직 교직원의 이익을 지원합니다.

조직(그룹)의 전통을 확립했습니다.

이 섹션은 장애 아동 및 장애 아동을 위한 프로그램 조정 메커니즘과 발달 장애에 대한 적격 교정 구현을 고려해야 하는 하나 이상의 조정된 교육 프로그램의 형태로 작성되었습니다.

섹션의 내용은 특수 교육 프로그램 및 방법의 사용, 특수 교육 보조 장치 및 교재, 보조 서비스 제공을 포함하여 장애 아동 및 장애 아동 교육을 위한 특수 조건에 대한 설명을 제공해야 합니다. (도우미) 어린이에게 필요한 지원을 제공하고 그룹 및 개인 교정 수업을 진행합니다.

교정 작업 및/또는 포괄적 교육은 다음을 목표로 해야 합니다.

● 다양한 범주의 장애 아동의 발달 장애 교정 보장 장애 아동에게 프로그램을 숙달하는 데 적격한 지원을 제공합니다.

● 장애아동과 장애아동의 프로그램 숙달, 연령과 개인의 특성을 고려한 다양한 발달 그리고 특별한 교육적 필요,사회적 적응.

장애 아동과 통합 및 보상 오리엔테이션 그룹(복합 장애 아동 포함)의 프로그램을 숙달한 장애 아동의 교정 작업 및/또는 통합 교육은 각 범주 아동의 발달 특성과 특정 교육 요구를 고려해야 합니다.

아동의 건강 제한과 관련되지 않은 이유로 통합 교육을 조직하는 경우 이 섹션을 강조하는 것이 필수는 아닙니다. 분리된 경우 이 섹션은 프로그램 작성자가 적절하다고 생각하는 방식으로 설계되었습니다.

2. 10 .3. 조직 부문조직의 교육 활동 조직 및 조직 및 교육적 조건에 대한 설명을 포함하고, 어린이의 연령 및 개인 특성, 특수 교육 요구 사항을 고려하여 프로그램 구현에 필요한 내용, 대략적인 일일 시간을 반영합니다. 다음 시간을 포함합니다:

● 직접적인 교육 활동(정권 순간의 동시 구현과 관련이 없음)

● 예정된 시간에 수행되는 교육 활동(아동의 아침 교육 기관 도착, 산책, 식사 준비 및 주간 수면 등)

● 프로그램 시행에 관해 아동 가족과의 상호 작용.

조직 섹션에는 다음이 포함되어야 합니다.프로그램의 재료 및 기술 지원에 대한 설명, 교재 및 교재 제공.

2.11. 프로그램의 필수 부분,샘플 프로그램 중 하나의 내용과 중복되지 않는 경우 2.9항에 따라 자세히 표시해야 합니다. 기준.

부분 교육 관계 참가자가 구성한 프로그램은 관련 방법론 문헌에 대한 링크 형태로 제공될 수 있으므로 내용에 익숙해질 수 있습니다.교육 관계 참가자가 선택한 교육 작업 조직의 부분 프로그램, 방법 및 형태.

III. 요구 사항
유치원 교육의 기본 교육 프로그램 이행 조건

3.1. 프로그램 구현 조건 요구 사항에는 프로그램 구현을 위한 심리적, 교육적, 인적, 물질적, 기술적 및 재정적 조건뿐만 아니라 개발 중인 주제 공간 환경에 대한 요구 사항이 포함됩니다.

프로그램 실행 조건은 모든 주요 교육 영역, 즉 사회 영역에서 아동의 인격의 완전한 발달을 보장해야 합니다. 의사소통, 인지, 말하기,엑스 어린이 성격의 예술적, 미학적, 신체적 발달세상, 자신 ​​및 다른 사람에 대한 정서적 웰빙과 긍정적인 태도를 배경으로 합니다.

이러한 요구 사항은 다음과 같은 교육 환경 조성을 포함하여 교육 관계 참가자를 위한 사회적 발전 상황을 조성하는 것을 목표로 합니다.

● 학생들의 신체적, 정신적 건강을 보호하고 강화합니다.

● 정서적 웰빙을 제공합니다학생;

● 교직원의 전문성 개발을 촉진합니다.

● 다양한 유아교육 개발을 위한 조건을 조성합니다.

● 유아원 교육의 개방성을 보장합니다.

● 교육 활동에 부모(법적 대리인)가 참여할 수 있는 조건을 만듭니다.

3.2. 심리적, 교육적 구현 조건에 대한 요구 사항 유아교육의 기본교육프로그램 .

3.2.1. 프로그램의 성공적인 실행을 위해서는 다음과 같은 심리적, 교육적 조건이 제공되어야 합니다.

1) 어린이의 인간 존엄성에 대한 성인의 존중, 긍정적인 자존감의 형성 및 지원, 자신의 능력과 능력에 대한 자신감

2) 연령 및 개인 특성에 맞는 아동과 함께 작업하는 형태 및 방법의 교육 활동 사용(아동 발달의 인위적 가속 및 인위적 둔화 모두 허용되지 않음)

3) 각 어린이의 관심과 능력에 초점을 맞추고 발달의 사회적 상황을 고려하여 성인과 어린이 간의 상호 작용을 기반으로 교육 활동을 구축합니다.

4) 서로에 대한 어린이의 긍정적이고 친근한 태도와 다양한 유형의 활동에서 어린이의 상호 작용에 대한 성인의 지원;

5) 어린이와 관련된 활동에서 어린이의 주도성과 독립성을 지원합니다.

6) 어린이가 자료, 활동 유형, 공동 활동 참가자 및 의사 소통을 선택할 수 있는 기회;

7) 모든 형태의 신체적, 정신적 폭력으로부터 아동을 보호합니다.

8) 자녀 양육, 건강 보호 및 강화, 교육 활동에 가족을 직접 참여시키는 데 있어 부모(법정 대리인)를 지원합니다.

3.2.2. 장애아동이 차별 없이 양질의 교육을 받을 수 있도록 발달장애의 진단과 교정, 사회적 적응, 특수한 심리학적, 교육학적 접근법을 기반으로 한 조기 교정 지원 제공, 가장 적합한 교육을 제공하는 데 필요한 조건이 조성됩니다. 이러한 아동을 위한 언어, 방법, 의사소통 방법 및 조건은 장애 아동을 위한 통합 교육 조직을 통해 취학 전 교육을 받을 뿐만 아니라 아동의 사회적 발전에 최대한 기여합니다.

3. 교직원의 활동은 전문적 업무의 적절한 수행에 영향을 미쳐 아동에 대한 필요한 개별 관심을 감소시키고 아동의 복지와 발달에 부정적인 영향을 미칠 수 있는 과부하를 배제해야 합니다.

3.2.3. 교육 문제를 해결하기 위해 아동의 개별 발달에 대한 평가를 수행할 수 있습니다. 이 평가는 교육학적 진단(또는 모니터링)의 일환으로 교사가 수행합니다.

교육학적 진단(모니터링)의 결과는 교육 문제를 해결하는 데에만 사용될 수 있습니다.

● 교육의 개별화(아동 지원, 교육 궤도 구축 또는 발달 특성의 전문적 교정 포함);

● 어린이 그룹과의 작업 최적화.

필요한 경우 자격을 갖춘 전문가 (교육 심리학자, 심리학자)가 수행하는 아동 발달에 대한 심리 진단이 사용됩니다.

아동의 심리진단 참여는 부모(법정대리인)의 동의가 있는 경우에만 허용됩니다.

심리 진단의 결과는 심리적 지원 문제를 해결하고 아동 발달에 대한 적절한 교정을 수행하는 데 사용될 수 있습니다.

3.2.4. 보상그룹과 통합그룹을 포함하여 장애아동과 장애아동을 포함한 그룹의 최대 수용인원은 위생 및 역학 규칙 및 규정에 따라 설정됩니다.

3.2.5. 프로그램을 실행하는 교육 담당자는 취학 전 연령의 특성에 맞는 학생 발달을 위한 사회적 상황을 조성하는 데 필요한 기본 역량을 개발해야 합니다. 이러한 역량에는 다음이 포함됩니다.

1) 다음을 통해 정서적 웰빙을 보장합니다.

● 각 어린이와의 직접적인 의사소통;

● 각 어린이, 그의 감정 및 요구에 대한 존중하는 태도;

2) 다음을 통해 어린이의 개성과 주도성을 지원합니다.

● 어린이들이 활동, 공동 활동 참가자 및 자료를 자유롭게 선택할 수 있는 조건을 조성합니다.

● 아이들이 결정을 내리고, 감정과 생각을 표현하고,

● 아동에 대한 비지시적 지원, 다양한 유형의 활동(놀이, 연구, 디자인, 인지 등)에서 아동의 주도성과 독립성을 지원합니다.

3) 다양한 상황에서 행동 및 상호 작용 규칙 설정:

● 다양한 국가, 문화, 종교 공동체, 사회 계층에 속한 아동뿐만 아니라 다양한(제한된 포함) 건강 능력을 가진 아동을 포함하여 아동 간의 긍정적이고 우호적인 관계를 위한 조건을 조성합니다.

● 아이들의 의사소통 능력을 발달시켜 또래와의 갈등 상황을 해결할 수 있게 해줍니다.

● 또래 그룹에서 작업할 수 있는 어린이의 능력 개발, 공동으로 분산된 활동의 문제 해결

● 실내, 산책 중 행동 규칙 수립제한된 순간에 진행되는 교육 활동 (회의 및 작별 인사, 위생 절차, 식사, 낮잠), 직접적인 교육 활동 등을 건설적(비난이나 위협 없이)으로 제시하고 어린이가 이해할 수 있도록 합니다.

4) 다음을 통해 각 학생의 근접 발달 영역에 초점을 맞춘 발달 교육을 구축합니다.

● 문화적 활동 수단을 습득하기 위한 조건 조성;

● 사고력, 상상력, 환상 및 어린이 창의력의 발달을 촉진하는 활동 조직;

● 어린이의 자발적인 놀이를 지원하고 이를 풍부하게 하며 놀이 시간과 공간을 제공합니다.

● 교사가 자신의 교육 활동의 효과성을 결정하기 위한 관찰 중 어린이의 개별 발달 평가,어린이 그룹과의 교육 개별화 및 작업 최적화.

5) 자녀의 교육 문제에 관해 부모(법정 대리인)와의 상호 작용, 필요 사항을 파악하고 가족의 교육 계획을 지원하는 것을 기반으로 가족과 함께 교육 프로젝트를 만드는 것을 포함하여 교육 활동에 직접적으로 참여시킵니다.

3.2.6. 프로그램을 구현할 때 다음 조건을 만들어야 합니다.

● 교육 및 관리 인력(원하는 경우 포함)에 대한 고급 교육 및 전문성 개발;

● 통합 교육이 조직된 경우 포함하여 교육 및 아동 건강 문제에 관해 교사와 부모(법정 대리인)를 위한 자문 지원;

● 사회와의 상호작용 측면을 포함하여 프로그램 시행을 위한 조직적, 방법론적 지원;

● 프로그램 구현을 위한 물류 지원.

3.2.7. 장애 아동 및 결합된 그룹의 다른 아동과 함께 프로그램을 숙지하고 있는 장애 아동을 위한 교정 작업의 경우 특수 교육의 만족을 보장하는 개별 중심 교정 활동 실행을 위한 목록 및 계획에 따라 조건을 만들어야 합니다. 장애아동과 장애아동의 교육적 필요.

프로그램을 숙달하여 장애 아동과 함께 일할 수 있는 조건을 조성할 때 장애인의 개별 재활 프로그램을 고려해야 합니다.

유아기 및 아동기의 장애 아동이 다양한 기능의 발달 장애를 진단받거나 노년기에 발병할 위험이 있는 순간부터 조직 및 개인 기업가에게 포괄적인 심리학, 교육학 및 의료-사회적 지원을 제공하기 위해 교육 활동 수행 허가를 받은 경우 조기 지원 서비스를 만들 수 있습니다.

조기 지원 서비스의 주요 활동은 다음과 같습니다.

1) 영유아에 대한 심리적, 의학적, 교육학적 검사를 실시합니다.

2) 영유아에게 포괄적인 교정 및 발달 지원을 제공합니다.

3) 렌더링 자문 지원자녀 양육 및 교육 문제, 영유아 장애 아동 가족에 대한 심리적, 교육적 지원 조직 문제에 대해 부모 (법정 대리인).

3.2.7. 교육 활동 수행 허가를 받은 조직 및 개인 기업가는 다음과 같은 기회를 창출해야 합니다.

● 가족, 교육 활동에 관련된 모든 이해 당사자 및 일반 대중에게 프로그램에 대한 정보를 제공합니다.

● 성인이 정보 환경을 포함하여 프로그램 구현을 보장하는 자료를 검색하고 사용할 수 있습니다.

● 프로그램 시행과 관련된 아동 문제에 대해 부모(법적 대리인)와 논의합니다.

3.3. 발전하는 주제공간 환경을 위한 요구사항

3.3.1. 발달주체-공간환경 제공하다공간의 교육적 잠재력을 최대한 실현하고재료, 장비 및 소모품 각 연령대의 특성에 따른 미취학 아동의 발달을 위해 발달의 특성과 결함 수정을 고려하여 건강을 보호하고 강화합니다.

3.3.2. 발전하는 주제-공간 환경은 전체 그룹 및 소그룹에서 어린이와 성인(다양한 연령의 어린이 포함)의 의사소통 및 공동 활동 기회, 어린이의 신체 활동 및 고독의 기회를 제공해야 합니다.

3.3.3. 개발 중인 주제 공간 환경은 다음을 제공해야 합니다.

● 교육 활동에 사용되는 다양한 교육 프로그램의 구현;

● 통합 교육을 조직하는 경우 - 필요한 조건;

● 교육 활동이 수행되는 국가, 문화 및 기후 조건을 고려합니다.

● 어린이의 연령 특성을 고려합니다.

3.3.4. 개발 중인 주제 공간 환경은 콘텐츠가 풍부하고, 변형 가능하고, 다기능적이고, 가변적이며, 접근 가능하고 안전해야 합니다.

1) 풍부한 환경은 어린이의 연령 능력과 프로그램 내용에 부합해야 합니다.

교육 공간에는 교육 보조 도구(기술적 도구 포함), 소모품 게임, 스포츠, 레크리에이션 장비, 재고(프로그램 세부 사항에 따라)를 포함한 적절한 자료가 갖추어져 있어야 합니다.

교육 공간의 구성과 다양한 재료, 장비 및 공급품(건물 및 부지 내)은 다음을 보장해야 합니다.

● 어린이가 이용할 수 있는 재료(모래와 물 포함)를 실험하면서 모든 범주의 어린이를 대상으로 하는 장난스럽고 교육적이며 연구 및 창의적 활동입니다.

● 대근육 및 소근육 운동 능력 개발, 야외 게임 및 대회 참여를 포함한 운동 활동;

● 주제-공간 환경과의 상호작용을 통한 어린이의 정서적 웰빙;

● 아이들이 자신을 표현할 수 있는 기회.

영유아에게 교육공간은 다양한 재료를 활용하여 움직임, 사물, 놀이활동을 할 수 있는 필요하고 충분한 기회를 제공해야 한다.

2) 공간의 변형가능성은 아이들의 관심과 능력의 변화 등 교육상황에 따라 교과공간 환경의 변화 가능성을 의미한다.

3) 재료의 다기능성은 다음을 의미합니다.

● 아동용 가구, 매트, 소프트 모듈, 스크린 등과 같은 객체 환경의 다양한 구성요소를 다양하게 사용할 수 있는 가능성;

● 다음을 포함한 다기능(엄격하게 고정된 사용 방법이 없음) 품목의 존재 천연재료, 다양한 유형의 어린이 활동(어린이 놀이의 대체 개체 포함)에 사용하기에 적합합니다.

4) 환경의 가변성은 다음을 의미합니다.

● 어린이의 자유로운 선택을 보장하는 다양한 재료, 게임, 장난감 및 장비뿐만 아니라 다양한 공간(놀이, 건축, 사생활 보호 등)이 존재합니다.

● 놀이 재료의 주기적인 변화, 어린이의 놀이, 운동, 인지 및 연구 활동을 자극하는 새로운 물체의 출현.

5) 환경 가용성은 다음을 가정합니다.

● 장애 아동 및 장애 아동을 포함하여 교육 활동이 수행되는 모든 장소에 대한 학생의 접근성;

● 장애 아동 및 장애 아동을 포함한 아동은 모든 기본 유형의 아동 활동을 제공하는 게임, 장난감, 자료 및 보조 도구를 무료로 이용할 수 있습니다.

● 자재 및 장비의 서비스 가능성 및 안전성.

6) 객체 공간 환경의 안전성은 모든 요소가 사용의 신뢰성과 안전성을 보장하기 위한 요구 사항을 준수하는 것을 전제로 합니다.

3.3.5. 조직과 개인 기업가는 프로그램의 세부 사항에 따라 기술, 관련 자료(소모품 포함), 게임, 스포츠, 레크리에이션 장비, 재고를 포함한 교육 도구를 독립적으로 선택하고 구매합니다.

3.4. 주요 구현을위한 인력 조건 요구 사항 유아교육의 교육 프로그램

3.4.1. 프로그램의 구현은 다음에 설정된 자격 특성을 충족하는 교직원에 의해 보장되어야 합니다.관리자, 전문가 및 직원을 위한 통합 자격 목록, 보건부 명령에 의해 승인된 "교육 근로자 직위의 자격 특성" 섹션 사회 발전 2010년 8월 26일자 러시아 연방 No. 761n(2010년 10월 6일 러시아 연방 법무부에 등록, 등록 번호 18638).

3.4.2. 조직용 교육 활동 관리, 프로그램 구현을 위한 방법론적 지원,지휘 회계, 재정, 경제 및 경제 활동, 학생의 건강 보호에 필요한 조직은 적절한 자격을 갖춘 인력을 조직의 직원으로 유치 및/또는 관련 서비스를 제공하는 조직과 계약을 체결합니다.

3.4.3. 장애 아동을 위한 그룹에서 일할 때, 조직과 개별 기업가는 아동의 건강 한계에 따라 일할 수 있는 적절한 자격을 갖춘 교직원에게 추가로 직책을 제공해야 합니다.

조직의 장애 아동 그룹 및 개별 기업가에서는 적절한 교직원의 비율을 보장하는 것이 좋습니다.프로그램 구현,각 그룹당 최소 한 명의 직원이 필요합니다.

3.4.4. 통합 교육을 조직할 때:

● 장애 아동이 일반 교육 그룹에 포함되는 경우, 조직과 개인 기업가는 구체적인 교육 요구에 따라 자격을 갖춘 교사에게 추가 직책을 제공해야 합니다.

일반교육단체에서는 해당 교원의 비율을 확보할 것을 ​​권고하며,프로그램 구현,학생 3명당 직원 1명 이상 장애;

● 특수교육이 필요한 다른 유형의 아동이 어려운 상황에 있는 아동을 포함하여 일반 교육 그룹에 포함되는 경우 생활 상황, 추가 인력이 제공될 수 있습니다.

3.4.5. 그룹 내 자녀 수가 5명 이하인 개인 기업가가 프로그램을 시행하는 것은 그룹 내 한 명의 교사가 수행할 수 있습니다.학생의 전체 체류 기간 동안 (개별 기업가의 교직원 참여 포함) 피그룹의 어린이 수가 5명을 초과하는 경우 개별 기업가의 프로그램 구현은 표준 문단 3.4에 따라 수행됩니다.

3.5. 구현의 재료 및 기술 조건 요구 사항
유아교육의 기본교육프로그램

3.5.1. 프로그램 구현을 위한 재료 및 기술 조건 요구 사항은 다음과 같습니다.

1) 다음을 포함하여 위생 및 역학 규칙 및 규정에 따라 결정된 요구 사항:

● 건물(부지) 및 지역,

● 건물(건물)의 상하수도, 난방 및 환기에 사용

● 교육 시설의 세트 및 구역, 장식 및 장비,

● 교육 시설의 인공 및 자연 조명,

● 건물의 위생 상태 및 유지 관리,

● 어린이를 위한 양질의 영양을 제공하기 위한 시설을 마련합니다.

2) 화재 안전 규칙에 따라 결정된 요구 사항

3) 조직 내 의료인의 업무를 위한 시설 장비

4) 건물에 주제 공간 환경을 개발하는 것;

5) 프로그램의 재료 및 기술 지원 요구 사항(교육 및 방법론 키트, 장비, 장비(항목)).

3.6. 주요 구현을위한 재정 조건 요구 사항
유아교육의 교육 프로그램

3.6.1. 프로그램 시행을 위한 재정적 조건은 다음과 같아야 합니다.

● 프로그램 구현 및 구조 조건에 대한 표준 요구 사항을 충족할 수 있는 능력을 보장합니다.

● 아동의 개별 발달 궤적의 다양성을 고려하여 프로그램의 필수 부분과 교육 과정 참가자가 구성한 부분의 구현을 보장합니다.

● 프로그램 실행에 필요한 비용의 구조와 규모, 프로그램 구성 메커니즘을 반영합니다.

3.6.2. 유아원 교육 프로그램 구현에 대한 자금 조달은 특정 수준의 교육 분야에서 공공 서비스를 제공하기 위해 러시아 연방 구성 기관의 확립된 주 규제 비용보다 낮지 않은 금액으로 수행되어야 합니다.

러시아 연방 구성 기관의 정부 기관이 결정한 표준공립 및 무료 유아원 교육을 받을 권리의 실현에 대한 국가의 보장을 보장하고,조직 유형, 장애 아동의 교육을 받기 위한 특수 조건, 추가 전문 교직원 제공을 고려하여 표준에 따라 결정됩니다.학습과 교육을 위한 안전한 조건을 보장하고, 어린이의 건강을 보호하며,프로그램의 방향, 아동 카테고리, 조직 유형, 훈련 형태 및 교육 활동의 기타 특징은 조직이 다음을 수행하는 데 충분하고 필요해야 합니다.

● 프로그램을 이행하는 직원의 보수 비용;

● 종이 및 전자 형식의 교육 출판물 구매를 포함한 교구, 관련 자료, 교훈 자료, 오디오 및 비디오 자료, 자료, 장비, 작업복, 게임 및 장난감을 포함한 교구, 모든 조직에 필요한 전자 교육 자원에 대한 비용 교육 활동 유형 및 발전하는 주제 공간 환경 조성 (포함에 특별한 장애 아동 및 장애 아동), 소모품, 전자 자원 업데이트 구독, 교육 도구 세트 보충 및 교육 도구 활동에 대한 기술 지원 구독을 포함한 업데이트 된 교육 자원 구매,스포츠 및 레크리에이션 장비, 재고, 통신 서비스에 대한 지불(인터넷 정보 네트워크 연결과 관련된 비용 포함)

● 추가 관련 비용 직업 교육프로필에 따른 교직원;

● 프로그램 시행과 관련된 기타 비용.

3.6.3. 주, 지방 자치 단체 및 민간 조직에서 러시아 연방 예산 시스템의 관련 예산을 희생하여 시민들이 공립 및 무료 유아원 교육을 받을 수 있도록 국가 보증에 대한 재정 제공은 다음을 보장하는 교육 서비스 자금 조달 표준을 기반으로 수행됩니다. 표준에 따른 프로그램 구현.

나V. 요구사항 개발 결과 기본 교육 프로그램 유치원 교육

4.1. 프로그램 숙달 결과에 대한 표준 요구 사항은 유아원 교육 목표의 형태로 제시되며, 이는 유아원 교육 수준을 완료하는 단계에서 아동의 가능한 성취에 대한 연령 특성을 나타냅니다.

4.2. 유아교육의 목표지침은 프로그램의 시행형태, 성격, 아동발달특성, 프로그램을 시행하는 기관의 유형 등에 관계없이 결정된다.

4.3. 목표는 교육학적 진단(모니터링)의 형태를 포함하여 직접적인 평가의 대상이 아니며 어린이의 실제 성취도와 공식적으로 비교하는 기초가 아닙니다. 이는 교육 활동 및 아동 훈련에 대해 확립된 요구 사항을 준수하는지 객관적인 평가를 위한 기초가 아닙니다. 프로그램을 마스터하는 데에는 학생의 중간 인증 및 최종 인증이 수반되지 않습니다.

4.4. 이러한 요구 사항은 다음에 대한 지침을 제공합니다.

a) 러시아 연방의 전체 교육 공간에 공통된 유아원 교육 목표를 고려하여 적절한 수준의 교육 정책을 수립하는 조직의 창립자

b) 유아원 교육 프로그램에서 교육 활동을 수행하는 개인 기업가

c) 문제 해결을 위한 교사 및 조직의 행정:

– 프로그램 구성;

– 당신의 분석 전문적인 활동;

– 가족과의 상호작용;

e) 2개월에서 8세 사이의 아동 교육 특성을 연구하기 위한 연구 프로그램을 구성하는 연구자;

f) 2개월부터 8세까지의 어린이의 부모(법적 대리인)는 러시아 연방의 전체 교육 공간에 공통된 유아원 교육 목표에 대해 알릴 수 있도록 보장합니다.

g) 일반 대중.

4.5. 목표는 다음을 포함한 관리 문제를 해결하기 위한 직접적인 기반이 될 수 없습니다.

교직원 인증;

교육의 질 평가

모니터링(테스트 형태, 관찰 기반 방법 또는 기타 아동 수행 측정 방법 포함)을 통해 아동 발달의 최종 및 중간 수준을 모두 평가합니다.

업무의 품질 지표에 포함을 통해 지방자치단체(주) 업무의 이행을 평가합니다.

조직의 직원을 위한 인센티브 급여 기금 분배.

4.6. 취학 전 교육의 목표 지침에는 취학 전 아동의 시작 단계와 취학 전 교육 완료 단계에서 다음과 같은 아동 발달 특성이 포함됩니다.

취학 전(3세까지)

아이는 주변 사물에 관심을 갖고 적극적으로 상호 작용합니다. 장난감이나 다른 물건을 가지고 하는 활동에 정서적으로 참여하고,보여주기 위해 노력한다 자신의 행동 결과를 달성하는 데 대한 지속성;

구체적이고 문화적으로 고정된 물건 행동을 사용하고 일상적인 물건(숟가락, 빗, 연필 등)의 목적을 알고 그것을 사용하는 방법을 알고 있습니다. 기본적인 셀프 서비스 기술을 보유하고 있습니다.보여주기 위해 노력한다 일상생활에서의 독립옴과 놀이 행동;

의사소통에 포함된 능동 및 수동 연설을 구사합니다. 질문과 요청을 할 수 있고 성인의 말을 이해할 수 있습니다. 주변 물건과 장난감의 이름을 알고 있습니다.

어른들과 소통하려고 노력하고 그들의 움직임과 행동을 적극적으로 모방합니다. 게임이 나타납니다.어린이 어른의 행동을 재현;

동료에게 관심을 보인다. 그들의 행동을 관찰하고 모방합니다.

어린이 에 관심이 있다시와 노래와 동화, 사진을 보며 노력하다 음악으로 이동;쇼 에 대한 감정적 반응다양한 문화예술 작품;

아이는 총 운동 능력을 발달 시켰으며 다양한 유형의 움직임 (달리기, 오르기, 밟기 등)을 마스터하려고 노력합니다.

유아원 교육이 끝날 때까지(7세까지):

어린이 기본적인 문화적 활동 방법을 습득하고,주도성을 보여주며 독립놀이, 의사소통, 건설 등 다양한 유형의 활동; 자신의 직업과 공동 활동 참가자를 선택할 수 있습니다.

아이는 긍정적인 태도를 갖고 있다세상과 다른 사람과 자신에게, 가지다 자아 존중감;적극적으로 또래나 어른들과 교류하고,공동 게임에 참여합니다. 협상할 수 있고, 다른 사람의 이익과 감정을 고려하고, 실패에 공감하고 다른 사람의 성공에 기뻐하며, 자신감을 포함한 자신의 감정을 적절하게 표현하고 갈등을 해결하려고 노력합니다.

아이는 다양한 유형의 활동, 무엇보다도 놀이에서 실현되는 발달된 상상력을 가지고 있습니다. 아이가 소유 다양한 형태로조건부 상황과 실제 상황을 구별하는 게임 유형 다양한 규칙과 사회적 규범을 따르세요.;

아이는 말을 꽤 잘 구사하고 자신의 생각과 욕구를 표현할 수 있습니다.자신의 생각, 감정, 욕구를 표현하기 위해 말을 사용할 수 있고, 의사소통 상황에서 말을 구성할 수 있고, 단어로 소리를 강조할 수 있으며, 아이는 읽기 쓰기 능력의 전제 조건을 개발할 수 있습니다.

아이는 총체적이고 미세한 운동 능력을 발달시켰습니다. 그는 기동성이 있고 회복력이 있으며 기본 동작을 마스터하고 자신의 동작을 제어하고 관리할 수 있습니다.

아이는 의지적인 노력을 할 수 있고,성인 및 또래와의 관계에서 다양한 활동에서 사회적 행동 규범과 규칙을 따를 수 있으며 안전한 행동 및 개인 위생 규칙을 따를 수 있습니다.

아이가 보여주네요 호기심,어른들과 또래들에게 질문하고, 인과관계에 관심을 갖고, 자연현상과 사람들의 행동에 대해 독립적으로 설명하려고 노력합니다. 기울어진 관찰하다, 실험하다. 소유 기본 지식자신에 대해, 그가 살고 있는 자연 및 사회 세계에 대해; 아동 문학 작품에 익숙하고 야생 동물, 자연 과학, 수학, 역사 등에 대한 기본적인 이해가 있습니다. 어린이 스스로 결정을 내릴 수 있는 능력, 다양한 유형의 활동에서 지식과 기술을 활용합니다.

4.7. 일반적으로 교육사업프로그램을 실행하는 가족, 조직 및 개인은 유아원 교육의 목표로서 아동의 성격 발달의 통합적 특성을 달성하는 것을 목표로 해야 합니다.

위의 모든 특성은 다음 단계의 초등 일반 교육으로의 전환, 일반 교육 조직의 생활 조건에 대한 성공적인 적응 및 교육 활동 요구 사항에 필요한 전제 조건입니다. 이러한 특성의 실제 발달 정도와 다음 단계의 교육으로 전환할 때까지 이를 입증할 수 있는 아동의 능력은 특정 아동의 개인 발달 특성에 대한 생활 조건의 차이로 인해 아동마다 크게 다를 수 있습니다.

4.8. 프로그램의 목표는 유아원 및 초등 일반 교육의 연속성을 위한 기초 역할을 합니다. 프로그램 시행 조건에 대한 요구 사항에 따라 이러한 목표는 취학 전 교육을 완료하는 단계에서 미취학 아동의 교육 활동에 대한 전제 조건이 형성되는 것으로 가정합니다.

4.9. 프로그램이 취학 전 연령을 다루지 않는 경우 이러한 요구 사항은 장기적인 지침으로 간주되어야 하며, 구현을 위한 전제 조건을 생성하는 것과 같이 학생들이 프로그램을 숙달하기 위한 즉각적인 목표로 간주되어야 합니다.

. 번호 273-FZ 미취학 아동의 세부 사항(유연성, 아동 발달의 가소성, 다양한 발달 옵션, 자발성 및 비자발적 성격) 및 유아원 교육의 체계적 특징(러시아 연방의 유아원 교육 선택 수준) , 결과에 대해 아동에게 책임을 질 가능성이 없음) 미취학 아동에게 특정 교육 성취도를 요구하는 것을 불법으로 만들고 목표 지침의 형태로 교육 프로그램 숙달 결과를 결정할 필요성을 결정합니다.

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