원격 기술. Abstract “교육에서의 원격 기술. 원격 학습 기술

원격교육은 교환수단을 기반으로 전문적인 정보와 교육환경을 통해 제공되는 교육서비스의 복합체이다. 교육정보멀리 떨어져 있습니다(위성 텔레비전, 라디오, 컴퓨터 통신 등).

원격 학습은 원격 학습입니다. 원격 학습 시스템을 통해 개인용 컴퓨터와 인터넷 접속을 사용하여 필요한 기술과 새로운 지식을 습득할 수 있습니다. 컴퓨터의 위치는 중요하지 않으므로 집, 직장, 원격 학습 센터의 온라인 교실은 물론 인터넷이 연결된 PC가 있는 모든 장소에서 공부할 수 있습니다. 이는 전통적인 형태의 교육에 비해 원격 학습의 가장 중요한 장점입니다.

원격 학습 시스템은 다음을 보장해야 합니다. 기능:

정보 기술을 사용하여 연구 자료의 주요 부분을 학생들에게 전달합니다.

학습 과정에서 학생과 교사 간의 상호 작용;

학생들에게 학습 중인 교육 자료를 마스터하기 위해 독립적으로 작업할 수 있는 기회를 제공합니다.

학습 과정에서 학생들의 지식과 기술을 평가합니다.

원거리 데이터 전송 기술에 따라 다음을 구분할 수 있습니다. 원격 학습의 형태:

대화형 TV 및 화상 회의를 통해;

원격 회의, IRC, MOO, MUD(인터넷 기반)를 통해;

WWW를 통해.

오늘날 인터넷 기술은 다른 형태를 대체하고 있습니다.

교육 정보를 얻는 방법에 따라 다음과 같이 구분됩니다.

동기식 학습 시스템;

비동기 학습 시스템.

동기식 시스템에서는 학습 과정에 학생과 교사가 동시에 참여해야 합니다. 이러한 시스템에는 다음이 포함됩니다.

대화형 텔레비전,

화상회의,

컴퓨터 화상회의,

비동기식 시스템에는 학생과 교사의 동시 참여가 필요하지 않습니다. 학생이 직접 시간과 수업 계획을 선택합니다. 이러한 원격 교육 시스템에는 인쇄물, 오디오/비디오 카세트, 이메일, WWW, FTP를 기반으로 한 과정이 포함됩니다.

동기식 시스템과 비동기식 시스템의 요소를 모두 사용하는 혼합 시스템입니다.

원격 학습 수준:

글로벌(국제 및 연방) – (“글로벌 강의실”, “평화대학교”, “국제전자대학”);

지역 원격 학습 시스템 – 지역 내;

지역 원격 학습 시스템 - 도시, 대학 등

교육 과정을 조직하는 데 원격 학습을 사용하려면 다음 세 가지 유형의 기술 개발이 필요합니다.

교육시 사례 기술 교재특별 세트(영어 케이스의 케이스)로 완성되고 독립적인 학습을 위해 학생에게 전송(전송)됩니다(그에게 할당된 교사와 정기적인 상담을 통해).

교사와의 상담을 통해 텔레비전 강의를 기반으로 하는 TV 기술

인터넷 사용을 기반으로 구축된 네트워크 기술은 학생에게 교육적, 방법론적 자료를 제공하고 교사와 학생 및 학생이 서로 상호 작용할 수 있도록 합니다.

학생의 경우 케이스 기술은 학생이 선택한 전문 분야에서 전문 교육을 수행할 수 있도록 하는 교육 및 방법론적 지원(전자 및 전통 교과서 및 교육 보조 자료 포함) 세트를 형성할 수 있기 때문에 기본으로 간주되어야 합니다.

케이스 기술에서는 다음과 같은 교육 도구를 효과적으로 사용할 수 있습니다.

시험, 교과 과정 및 최종 논문 작성을 위한 방법론적 지침이 포함된 학문 분야 학습 프로그램;

각 과정 분야에 대한 기본 교과서 및 교육 보조 자료를 인쇄했습니다.

자제력과 통제력 테스트가 포함된 특수 인쇄된 교육 및 실용 보조 자료;

과정의 각 분야에 대한 개요(입문) 오디오 또는 비디오 강의;

실험실 워크샵;

해당 과정의 모든 분야에 대한 컴퓨터 전자 교과서 및/또는 컴퓨터 교육 프로그램.

원격 학습의 이점 :

외국인, 장애인, 각종 장애인을 위한 원격훈련 가능성;

개별적인 속도로 공부할 수 있는 기회;

학생들이 무료로 이용할 수 있는 데이터베이스, 도서관 카탈로그 및 기타 정보 자원;

학생들의 개인 파일 관리 편의성;

상호작용성(정보를 빠르게 교환하는 능력)

직접 액세스 모드에서 테스트를 받을 수 있는 기능.

결함 :

교사와의 개인적인 의사 소통 부족;

엄격한 자기 훈련과 자제력의 필요성;

특수 장비(개인용 컴퓨터, 인터넷 접속) 사용의 필요성

지식을 테스트할 때 사용자 인증의 어려움;

실무능력이 부족함.

위의 모든 교육 기술(또는 그 요소)은 어떤 형태로든 고등 교육의 교육 과정에서 사용될 수 있습니다.

기사가 헌신적이다 현재 문제 현대 교육원격 교육. 이 기사는 교육 형태에 대한 분석을 제공하고 원격 학습 개발의 주요 방향을 제시하며 원격 학습과 기존 학습의 차이점을 보여줍니다. 원격 학습에서 학생과 교사가 해결한 문제가 강조됩니다. 원격 학습의 효율성은 원격 교육 과정의 설계 및 구현의 기초가 되는 교육학 기술의 사용에 의해 결정되는 것으로 나타났습니다.

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시사:

원격 학습 기술

원격 학습은 원격으로 교육을 받을 수 있는 기술을 사용하여 학습하는 것입니다. 2005년 5월 6일 교육과학부 명령이 내려졌다. 러시아 연방, 다음과 같습니다. “원격 교육 기술은 교육 기술, 교사와 학생 간의 간접적 또는 불완전 간접적 상호 작용을 통해 주로 정보 통신 기술을 사용하여 구현됩니다..."
요즘 원격 학습은 인터넷을 사용하여 수행되는 경우가 가장 많으며 우편 시스템 사용은 점점 줄어들고 있습니다. 교사(튜터)는 학생이 원하거나 편리할 때 언제든지 입장할 수 있는 소위 가상 수업에서 교육을 실시합니다. 원칙적으로 이러한 가상 수업에 참여하려면 학생은 등록 후 발급되는 로그인 및 비밀번호를 받아야 합니다.
원격 학습의 장점:

편리한 시간, 편리한 장소와 속도로 공부할 수 있는 기회입니다. 규율을 익히기 위한 규제되지 않은 기간입니다.
전문적인 활동과 병행하는 훈련, 즉 생산 중단 없이.
훈련 공간, 기술 장비, 차량, 교육 정보의 집중적 표현 및 이에 대한 다중 접근을 효과적으로 사용하면 훈련 전문가의 비용이 절감됩니다.
사용 교육 과정정보 통신 기술의 최신 성과.
학생의 거주지, 건강 상태, 엘리트주의 및 재정적 안정에 관계없이 교육을 받을 수 있는 평등한 기회.

원격 학습은 비교적 최근에 등장했으며, 이러한 참신함 덕분에 전 세계 다양한 교육 기관에서 축적한 최고의 방법론적 경험, 즉 현대 교육의 요구를 충족하는 현대적이고 매우 효과적인 교육 기술의 사용에 초점을 맞추고 있습니다. 사회 전체. 더 큰 "방법론적" 자유와 독립성으로 인해 원격 교육 과정은 수십 년 된 전통적인 대학이나 학교 교육과 비교하여 혁신적인 학습 접근 방식을 기반으로 구축되었습니다. 그러나 여기에는 어려움이 있습니다. 새로운 교육 기술을 기반으로 한 원격 교육 과정은 전통적인 교육의 구조와 프로그램에 "적합하지 않습니다". 이러한 전통적 과정과 혁신적인 과정을 결합할 때 개발자는 기존 프로그램을 변경하고 교사를 위한 추가 교육을 실시해야 합니다.

교육학 기술 중에서 원격 학습에 대한 가장 큰 관심은 학생들의 그룹 작업, 공동 학습, 능동적 인지 과정 및 다양한 정보 소스와의 작업에 초점을 맞춘 기술입니다. 연구의 광범위한 사용, 문제 기반 방법, 공동 또는 개별 활동에서 획득한 지식의 적용, 독립적인 개발뿐만 아니라 비판적 사고, 의사소통 문화, 다양한 수행 능력 사회적 역할공동 활동 중. 또한 이러한 기술은 학생 중심 학습의 문제를 가장 효과적으로 해결합니다.

협업 학습.협업 학습 기술은 전통적인 교실 수업 시스템의 대안으로 등장했습니다. 저자는 단일 프로세스에 세 가지 아이디어를 결합했습니다.

팀 훈련,
소그룹 훈련.

이것을 협력 학습이라는 한 용어로 불렀습니다. 협동 학습을 할 때 교육 과정에 영향을 미치는 주된 힘은 팀, 즉 스터디 그룹의 영향력이었는데, 이는 전통적인 학습에서는 거의 불가능합니다.

공동으로 학습하면 다음 작업이 해결됩니다.

학생은 팀의 다른 구성원과 사회적 접촉을 구축하는 방법을 알면 훨씬 더 잘 배울 수 있습니다.
유능하고 논리적으로 글을 쓰는 학생들의 능력은 팀의 다른 구성원들과 의사소통하는 능력에 달려 있습니다.
학생들 간의 사회적 접촉 과정에서 특정 지식을 보유하고 서로 소통하고 공동 인지 활동을 하는 과정에서 새로운 지식을 습득할 준비가 되어 있는 사람들의 학습 공동체가 형성됩니다.

공동 학습은 공동(공유, 분산) 조사로, 그 결과 학생들이 객관적인 현실을 발견하고 기성 형태의 지식을 소비하는 것이 아니라 함께 일하고 집단적으로 구성하고 새로운 지식을 생산하는 것입니다.

그룹 작업.교사는 학생들을 그룹으로 나누고 그들에게 과제를 부여합니다(이메일, 웹사이트에 정보 게시 등). 이 작업은 연구를 위한 일반적인 주제(문제 상황, 주제에 대한 별도의 질문 등)를 설정합니다. 동기식 또는 비동기식 통신을 사용하여 학생들은 수신된 작업을 분석(구조화)하고 이를 여러 하위 작업(2~4개)으로 나누어야 합니다. 그런 다음 작업을 계획하고 누가 무엇을 담당할지(누가 작업의 어떤 부분을 준비하는지) 결정합니다.

추가 작업은 다음 계획을 기반으로 합니다.

1. 전문가 간의 의사소통. 특정 문제를 담당하는 학생들은 이 단계에서 동일한 작업을 받은 다른 그룹의 "동료"와 네트워크 접촉을 설정할 수 있습니다. 그들의 공동 임무는 이 자료를 검색하고 그룹의 다른 구성원에게 제시하기 위한 전략을 서로 논의하고 연구 중인 문제에 대해 알려진 정보를 교환하는 것입니다.

2. 정보의 검색 및 분석. 이 단계에서 학생들은 개별적으로 정보를 수집하고 분석합니다. 이 단계에서 그들의 임무는 문제에 대해 가능한 한 자세히 알아보고 자료를 연구하여 이 분야에서 "전문가" 수준을 달성하는 것입니다.

3. 전문가 교육. 정보를 수집하고 초기에 분석한 후 전문가들은 다시 협력합니다. 그들은 수집된 정보를 서로(또는 초대된 "독립적" 전문가와 같은 제3자)에게 제시하고, 수행한 작업을 요약하고, 주제에 대한 최종 프레젠테이션을 개발한 다음 이를 다른 그룹 구성원에게 발표합니다.

4. 그룹 전체 모임. 각 전문가는 정해진 시간 내에 자신의 그룹으로 "돌아와서" 프레젠테이션을 진행합니다. 그의 임무는 최소한의 시간 내에 자신이 배운 것을 급우들에게 가르치고 세미나 준비에 사용한 교육 자료를 제시해야 한다는 사실로 요약됩니다. 이러한 이벤트는 메일링 리스트 내 학생 커뮤니케이션 형태(텍스트 자료 및 PowerPoint 프리젠테이션도 전송할 수 있음) 또는 멀티미디어 원격 회의(화상 회의) 형태로 온라인으로 진행하는 것이 가장 편리합니다.

5. 직무 분석. 프레젠테이션 교환이 완료되고 프레젠테이션에서 명확하게 다루어지지 않은 문제가 논의된 후 학생들은 계속해서 하위 그룹의 작업을 전체적으로 토론하고 평가합니다. 팀으로 일할 수 있었는지, 교육 과정이 논의되었는지(서로 소통하는 것이 얼마나 편리한지, 모든 것이 명확했는지 등) 공통 원인에 대한 모든 사람의 기여가 기록됩니다.

협력 그룹의 성공은 그룹 작업을 계획하는 교사의 능력과 학생 스스로 자신의 그룹을 구축하는 능력에 직접적으로 달려 있습니다. 교육 활동, 개인 작업과 쌍으로 작업 및 그룹 전체를 결합합니다. 그러한 작업의 목표는 명확해야 하며 학생들이 쉽게 접근할 수 있어야 합니다. 동시에 학생들은 이것이 공동 활동이지만, 이 활동에서 각자는 "자신의 얼굴"을 갖고 있으며 자신의 개성을 유지한다는 것을 이해해야 합니다.

프로젝트 방법. 프로젝트 방법은 학생들의 관심을 기반으로 교육 과정을 구축할 수 있는 포괄적인 교육 방법으로, 학생에게 교육 및 인지 활동을 계획, 조직 및 모니터링하는 데 있어 독립성을 보여줄 수 있는 기회를 제공하며 그 결과는 다음과 같습니다. 제품이나 현상의.

완료된 프로젝트의 결과는 "실질적"이어야 합니다. 즉, 이론적 문제인 경우 구체적인 솔루션이, 실제 문제인 경우 구체적인 결과가 구현 준비가 되어 있어야 합니다. 프로젝트 방법은 학생들의 인지적, 창의적 관심 개발, 지식을 독립적으로 구성하는 능력, 정보 공간을 탐색하는 능력, 비판적 사고의 개발을 기반으로 합니다. 프로젝트 방식은 항상 학생들이 일정 기간 동안 수행하는 개인, 짝, 그룹 등 학생들의 독립적인 활동에 중점을 둡니다. 이 방법은 협동학습 방법, 문제 기반 학습 방법, 탐구 학습 방법이 유기적으로 결합되어 있습니다.

프로젝트 작업은 교사가 신중하게 계획하고 학생들과 논의합니다. 동시에 프로젝트의 실질적인 부분에 대한 자세한 구조화가 수행되어 단계별 결과와 결과를 "대중", 즉 그룹의 다른 학생, 전문가 또는 , 예를 들어 학습 과정과 직접적인 관련이 없는 "외부" 인터넷 사용자입니다.

현재 프로젝트 작업의 7가지 주요 단계를 구분하는 것이 일반적입니다.

1. 조직적
2. 향후 프로젝트의 주요 아이디어, 목표 및 목적을 선택하고 논의합니다.
3. 학생 작업의 방법론적 측면과 구성에 대한 논의;
4. 특정 학생 그룹에 대한 하위 작업 할당, 필요한 자료 선택을 통해 프로젝트를 구성합니다.
5. 프로젝트 작업
6. 요약, 결과 발표
7. 프로젝트 프리젠테이션.

프로젝트에 대한 학생들의 공동 활동을 조직하는 형태는 주제의 특성, 공동 활동의 목표, 프로젝트 참가자의 관심 사항에 따라 결정됩니다. 가장 중요한 것은 어쨌든 이것이 학생들의 다양한 유형의 독립적 활동이라는 것입니다. 학생들의 프로젝트 활동의 성공은 주로 그룹 내 작업 조직, 책임의 명확한 분배 및 수행되는 작업 부분에 대한 책임 형태의 정의에 달려 있습니다.

많은 이들의 마음속에 교육 프로젝트거짓말을 가르치는 연구 방법. 모든 학생 활동은 다음 단계에 중점을 둡니다.

문제와 그에 따른 연구 목표를 정의합니다.
해결책에 대한 가설을 제시합니다.
연구 방법에 대한 토론;
데이터 수집 수행;
획득된 데이터 분석;
최종 결과 등록;
요약, 조정, 결론 (공동 연구 중 브레인스토밍 방법을 사용하여 " 라운드 테이블", 통계방법, 창의적 보고서, 프리젠테이션 등).

프로젝트 방법의 변형은 통신 프로젝트 방법입니다.
교육 통신 프로젝트는 컴퓨터 통신을 기반으로 조직되고, 공통 목표를 갖고, 공통 결과 달성을 목표로 하는 합의된 방법, 활동 방법을 가진 파트너 학생의 공동 교육, 인지, 창의적 또는 게임 활동으로 이해됩니다.

통신 프로젝트는 구현 중 다음과 같은 경우 교육학적으로 정당화됩니다.

하나 또는 다른 자연적, 물리적, 사회적 현상에 대한 다중, 체계적, 일회성 또는 장기 관찰이 예상되며 문제를 해결하기 위해 여러 지역에서 데이터를 수집해야 합니다.
특정 추세 또는 채택, 결정, 제안 개발을 식별하기 위해 다양한 장소에서 발생했거나 발생하고 있는 특정 현상, 사실, 사건에 대한 비교 연구, 연구를 제공합니다.
모든 상황에 허용되는 가장 효과적인 솔루션을 식별하기 위해 하나의 문제, 하나의 작업을 해결하는 동일하거나 다른 (대체) 방법을 사용하는 효과에 대한 비교 연구를 제공합니다. 문제 해결을 위해 제안된 방법의 객관적인 효과에 대한 데이터를 얻습니다.
공동 창의적 창작, 일종의 개발, 실용적 (다른 기후대에서 새로운 식물 품종 육종) 또는 창의적인 작업 (잡지, 신문, 연극 등 제작)이 제안됩니다.
흥미진진한 어드벤처 게임과 대회를 개최할 예정입니다.

현재 국내에서는 다양한 형태의 통신사업이 개발되어 왔다. 이 경우 주요 유형학적 특징은 다음과 같습니다.

1. 프로젝트의 주요 방법: 연구, 창작, 역할극, 입문 등.
2. 프로젝트 조정의 성격: 직접적(엄격함, 유연함), 숨겨진(암시적, 프로젝트 참가자 모방).
3. 접촉의 성격 (동일한 교육기관, 학급, 도시, 지역, 국가, 다른 나라평화).
4. 프로젝트 참가자 수.
5. 프로젝트 기간.

모든 통신 프로젝트는 신중하게 계획되고 고려되는 여러 단계로 수행됩니다. 현재 프로젝트 작업의 7가지 주요 단계를 구분하는 것이 일반적입니다.

1. 조직적

2. 향후 프로젝트의 주요 아이디어, 목표 및 목적을 선택하고 논의합니다.

3. 학생 작업의 방법론적 측면과 구성에 대한 논의;

4. 특정 학생 그룹에 대한 하위 작업 할당, 필요한 자료 선택을 통해 프로젝트를 구성합니다.

5. 프로젝트 작업

6. 요약, 결과 발표

7. 프로젝트 프리젠테이션.

통신 프로젝트를 진행하는 동안 특정 문제에 대한 아이디어, 생각, 의견의 일반적인 교환뿐만 아니라 문제에 대한 해결책을 신속하게 찾고 아이디어를 검색해야 할 수도 있습니다. 이 경우 "브레인스토밍"과 같은 방법이 잘 입증되었습니다.

통신 프로젝트를 계획할 때 학생 작업을 구성하는 형태도 고려해야 합니다. 이러한 양식은 다를 수 있습니다.

개별 프로젝트(다른 대규모 프로젝트 내),
짝을 이루는 프로젝트, 파트너가 한 프로젝트에서 짝을 이루어 작업하는 경우,
그룹 프로젝트는 양측의 그룹 또는 심지어 여러 지역의 그룹이 프로젝트에 참여하는 것입니다.

프로젝트는 이메일, 화상회의 또는 웹 퀘스트를 통해 수행될 수 있습니다. 프로젝트에 대한 학생들의 공동 활동을 조직하는 형태는 주제의 특성, 공동 활동의 목표, 프로젝트 참가자의 관심 사항에 따라 결정됩니다. 가장 중요한 것은 어쨌든 이것이 학생들의 다양한 유형의 독립적 활동이라는 것입니다. 학생들의 프로젝트 활동의 성공은 주로 그룹 내 작업 조직, 책임의 명확한 분배 및 수행되는 작업 부분에 대한 책임 형태의 정의에 달려 있습니다.

문제 기반 학습 기술.문제는 복잡한 인지 과제이며, 이에 대한 해결책은 실질적으로나 이론적으로 상당한 관심을 불러일으킵니다. 문제가 올바르게 공식화되면 새로운 정보 검색 방향을 결정하는 논리적 수단으로 작용하여 솔루션과 관련된 활동의 효율성을 보장합니다.

문제 기반 학습 과정에서 학생들의 관심은 다음 사항에 집중됩니다. 중요한 문제, 인지 활동을 자극하고 문제 해결 능력 개발에 기여합니다. 교육 과정은 학생을 중심으로 구성되며 모든 작업은 소그룹으로 구성됩니다. 교사의 역할은 관찰, 지원으로 축소됩니다. 그 이상은 아닙니다. 이러한 문제는 학생들의 호기심을 일깨우고 학생들이 스스로 많은 양의 새로운 지식을 습득하도록 장려합니다. 학생들은 비판적이고 분석적으로 생각하기 시작하고 당면한 문제를 해결하는 데 필요한 정보와 자원의 적절한 소스를 찾는 방법을 배웁니다.

학생들에게 제기되는 문제는 시스템에 제기됩니다. 즉, 각각의 새로운 문제로 인해 자료가 더욱 복잡해지고 학생들은 새로운 정보를 얻고 한 수준에서 다른 수준으로 이동합니다.

협업 학습을 기반으로 한 연구 방법과 매우 밀접하게 관련되어 있습니다. 다양한 분야에서 널리 사용되지만 자연과학에서 가장 명확하게 사용됩니다.

교사의 임무는 과제, 즉 문제를 개발하고 공식화하는 것입니다.

연구 방법.교수법의 연구 방법은 기존 및 통신 교육 프로젝트의 틀 내에서 학생들의 프로젝트 활동의 기초가 되는 경우가 많습니다. 연구 교육 방법의 주요 아이디어는 특정 교육 문제를 해결하기 위해 과학적 접근 방식을 사용하는 것입니다. 이 경우 학생들의 작업은 과학자 활동의 특징인 모든 과학 연구 방법과 기술을 사용하여 고전 과학 연구의 논리에 따라 구성됩니다.

연구 방법을 사용할 때 교육 활동을 조직하는 주요 단계:

1. 연구의 일반적인 주제, 연구 주제 및 대상을 결정합니다.

테마를 선택할 때 큰 중요성사회, 문화, 경제 등이 있습니다. 중요성. 의도한 사상은 일정한 지식체계, 사회현상, 경제문제 등을 고려해야만 정확하게 이해될 수 있다.

2. 일반적인 문제의 식별 및 공식화.

학생들에게는 여러 가지 문제와 질문이 제시되며 이에 대한 토론은 다음 단계, 즉 세부 사항에 기초한 일반적인 문제의 공식화로 이어집니다. 공식화된 문제를 해결하는 데 도움이 될 연구의 관련성과 신규성이 논의됩니다.

3. 가설의 수립.

학생들은 교사의 도움을 받아 나중에 필요한 정보를 찾는 데 지침이 되는 연구 가설을 세웁니다. 가설은 일반적으로 둘 이상의 사건이나 현상 사이의 특정 관계의 형태로 공식화됩니다.

4. 가설 확인을 위한 데이터 수집 및 처리 방법 결정.

주어진 문제에 대한 데이터를 수집하고 처리하는 가장 효과적인 방법을 결정하려면 협력 학습 방법론의 요소를 사용해야 합니다. 이 경우 작업은 소그룹(학생 3~4명)으로 진행됩니다. 학생과 교사는 연구 방법(1차 자료 연구, 설문 조사, 인터뷰 등)을 결정하고 시간이 지남에 따라 조정해야 합니다. 정보를 얻는 방법과 출처, 정보 처리 방법도 논의됩니다.

5. 데이터 수집.

데이터 수집 단계에서 학생들은 독립적인 연구를 수행하거나 소그룹으로 작업합니다. 데이터 수집 과정에서 데이터 처리 방법을 결정합니다. 결과를 발표하는 방법도 결정됩니다(신문, 잡지의 과학 기사, 온라인 컨퍼런스, 비디오, 인터넷 프레젠테이션 등).

6. 얻은 데이터에 대한 논의.

수집된 자료는 교사 및 그룹 내 다른 학생들에게 보고될 수 있습니다. 다양한 형태, 이는 연구의 이전 단계에서 그룹이 동의한 내용입니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

네트워크 회의에서의 편지 보고서;
채팅;
관련 웹페이지
입론;
롤플레잉 게임 등

데이터 발표 후, 그룹에서는 제시된 정보에 대해 토론하고 분석합니다.

7. 가설 테스트.

제시된 데이터가 그룹과 교사를 만족시키면 연구의 다음 단계인 가설 테스트가 시작됩니다. 문제와 가설이 다시 전체 그룹에 제시됩니다. 이를 뒷받침할 충분한 증거가 있는 가설만 선택됩니다.

8. 개념, 일반화, 결론의 공식화.

수집된 데이터와 개념의 총체에서, 이미 진술이 된 가설을 제시한 확립된 연결을 기반으로 일반화가 이루어집니다. 그것들은 모두 어떤 식으로든 고정되어 있습니다.

9. 결론 및 결론의 적용.

학생들은 연구 결과를 도시, 마을, 국가, 인류의 삶에 적용할 가능성에 대한 결론을 도출하고 (현재, 미래를 위해) 새로운 문제를 정식화하게 됩니다.

개별화되고 차별화된 학습.인성중심 교육학은 학생 개개인의 능력을 파악하고 종합적으로 발전시키는 과제를 설정합니다. 현재 교육은 원격 학습을 포함한 개별 학습으로 점점 더 전환되고 있습니다. 학생에 대한 개별적인 접근 방식은 교사가 교육의 초기 수준과 개인 능력을 정확하게 결정하는 경우에만 보장될 수 있으며 이는 철저한 테스트를 통해서만 가능합니다. 그 후, 필요한 학습 도구를 선택하고 개별 상담(특정 학생을 위한 개별 학습 경로 구성 방법론 포함)을 수행함으로써 학생은 할당된 교육 목표에 따라 필요한 지식과 기술을 습득합니다.

실제로 순수한 형태의 개인 훈련은 비교적 드물게 사용됩니다. 대부분의 경우 개별 교육은 차별화된 교육과 결합됩니다. 즉, 차별화를 기반으로 구현됩니다.

원격 학습 조건에서 다른 종류그리고 차별화의 형태는 다양한 수준의 훈련을 받은 학생들이 때때로 그룹으로 모이는 네트워크 학습의 세부 사항에 의해 결정됩니다. 따라서 훈련생의 훈련 수준에 따라 A, B, C 레벨이 제공되는 경우도 있다.

원격 학습의 경우, 한 그룹으로 결합된 학생의 조건이 극도로 이질적일 수 있기 때문에 차별화 문제는 풀타임 학습보다 더 중요합니다. 그렇기 때문에 각 과정은 학생들을 알아가고 이 학습 분야의 준비 수준을 결정하기 위한 테스트로 시작됩니다. 시험 결과를 고려하여 교사는 각 학생에 대한 모든 교수법을 구축하고 협력 그룹을 구성합니다.

모듈식 훈련.교육학과 방법론에서 모듈은 교훈 시스템이 작동하지 않는 지식 없이 전체 시스템의 중요한 부분으로 간주됩니다.

모듈식 교육에는 교육 정보, 교육 콘텐츠의 엄격한 구조화, 완전하고 논리적으로 완성된 교육 블록(모듈)을 통한 학생 작업 구성이 포함됩니다. 모듈은 주제의 주제와 일치합니다. 그러나 모듈의 주제와 달리 과제, 작업, 수업 출석, 학생의 시작, 중급 및 최종 수준 등 모든 것이 측정되고 평가됩니다. 모듈은 이 모듈의 학습 목표, 과제 및 학습 수준을 명확하게 정의하고 기술과 능력의 이름을 지정합니다. 안에 모듈식 훈련모든 것이 미리 프로그래밍되어 있습니다. 교육 자료를 공부하는 순서뿐만 아니라 동화 수준 및 동화 품질 관리도 마찬가지입니다.

모듈식 교육은 과학적으로 입증된 데이터를 기반으로 명확하게 구조화된 교육 기술로, 다른 교육 방법과 달리 즉흥적인 교육을 허용하지 않습니다.

모듈식 학습 중에 학생들은 학습 자료의 품질을 평가하는 정량적 측정을 포함하여 각 특정 모듈에 대한 기본 개념, 기술 및 능력 목록을 항상 알아야 합니다. 이 목록을 기반으로 모듈의 모든 유형의 작업을 다루는 질문과 학습 과제가 작성되고 모듈을 학습한 후 제어를 위해 제출됩니다. 일반적으로 여기서 제어 형태는 테스트입니다.

교육 모듈과 테스트는 컴퓨터 기반 학습 환경으로 쉽게 이전될 수 있습니다. 이 기술을 사용하면 학습 과정에서 많은 수의 학생을 대상으로 학습을 진행할 수 있습니다.

교육 과정에는 일반적으로 최소 3개의 모듈이 포함됩니다. 이 경우 별도의 모듈은 이론 블록, 실제 작업 및 최종 프로젝트가 될 수 있습니다.

모듈을 개발할 때 각 모듈은 완전히 구체적이고 독립적인 지식 부분을 제공하고 필요한 기술을 형성해야 한다는 점을 고려합니다. 각 모듈을 공부한 후 학생들은 교사로부터 추가 학습에 대한 추천을 받습니다. 학생이 득점할 수 있는 점수에 따라 학생 스스로 자신의 성과를 판단할 수 있습니다.

모듈식 학습에서는 학생들의 지식과 기술에 대한 평가 평가가 가장 자주 사용됩니다. 훈련에 대한 평가 평가를 통해 특정 전문 분야에 대한 훈련의 질을 높은 수준의 확신을 가지고 특성화할 수 있습니다. 그러나 모든 등급 시스템이 이를 허용하는 것은 아닙니다. 효율성과 편리성에 대한 증거 없이 임의로 선택되면 교육 과정 조직에서 형식주의로 이어질 수 있습니다. 문제는 지식과 기술에 대한 기준을 개발하고 평가하는 것이 매우 노동 집약적인 작업이라는 것입니다.

모듈식 교육 프로그램은 모듈 세트로 구성됩니다. 과목의 전체 성적을 결정할 때 평가 결과는 과목의 저자와 교사가 설정한 해당 가중치 계수와 함께 포함됩니다.

모듈식 교육에서는 각 작업이 포인트로 평가되고 등급과 마감일이 설정됩니다(작업의 적시 완료도 해당 포인트 수로 평가됨). 평가 관리의 주요 원칙은 학생들의 체계적인 작업을 고려하여 지식과 기술의 품질을 관리하고 평가하는 것입니다.

훈련이 완료된 후, 과목의 최종 통제 결과를 결정할 때 고려되는 모듈 평가에 따라 전체 등급이 결정됩니다.

최종 통제를 실시할 때 시험 문제는 일반적이어야 하고, 과목의 기본 개념을 반영해야 하며, 모듈 통제 문제를 반복하지 않아야 하며, 학생들은 이러한 시험 문제를 미리 알고 있어야 합니다.

게임 기술.게임 기술은 옛날부터 교육에 사용되어 왔습니다. 현재는 초등교육에서만 널리 사용되며 중등 및 고등 학교에서는 거의 사용되지 않습니다. 원격 학습의 맥락에서 게임 기술은 다음과 같은 특성으로 인해 발생하는 많은 문제를 해결할 수 있습니다. 교육 환경가상 커뮤니케이션. 동시에 인터넷은 이 교육 기술의 교훈적인 구현에 대한 자체 법률을 규정하는 게임 환경이 됩니다.

한편으로 게임은 미래의 가상 학습 그룹의 학생들이 서로를 알아가는 교육 초기 단계에서 성공적으로 사용될 수 있습니다. 그리고 이 경우 게임은 의사소통 기술을 개발하기 위해 다양한 심리학 및 교육학 훈련과 성공적으로 결합될 수 있습니다. 반면에 게임은 학습 과정에서 직접적으로 사용될 수 있습니다.

방법론은 다음과 같은 유형의 교육학 게임을 구별합니다.

가르치고, 훈련하고, 통제하고, 일반화하고,
인지적, 교육적, 발달적,
생식적, 생산적, 창의적,
의사소통, 진단, 진로지도, 심리기술 등

게임 방법론의 특성에 따라 주제, 줄거리, 롤플레잉, 비즈니스, 모방 및 각색 게임을 구분합니다.

일부 유형의 게임에 대한 자세한 내용:

모방 게임.
회사의 일부 조직이나 기업의 활동이 시뮬레이션됩니다. 이벤트, 특정 인간 활동(회의, 프로젝트 개발 등)은 물론 이벤트가 발생하거나 활동이 수행되는 환경, 조건을 시뮬레이션할 수 있습니다. 시뮬레이션 게임의 시나리오에는 플롯, 시뮬레이션된 프로세스와 개체의 구조 및 목적에 대한 설명이 포함되어 있습니다.
작전 게임
이는 특정 작업 수행을 연습하는 데 도움이 됩니다(예: 이메일 작업 기술 개발 또는 사용 기술 개발). 검색 엔진). 게임은 실제 게임을 시뮬레이션하는 조건에서 진행됩니다.
역할 수행
특정 개인의 행동, 행동, 기능 수행 및 책임에 대한 전술이 실행됩니다. 모델이 개발됩니다. 대본이 있는 연극과 역할이 참가자들 사이에 분배됩니다.

모든 게임의 구조에는 다음 요소가 포함될 수 있으며, 게임을 시작하기 전에 각 요소를 신중하게 생각하고 계획해야 합니다.

학생들이 맡은 역할,
이러한 역할을 실현하기 위한 수단으로서의 게임 액션,
실제 사물을 대체하는 게임 도구
플레이어 간의 실제 관계,
게임의 줄거리(내용)입니다.

일반적인 게임과 달리 교육학 게임에는 명확하게 정의된 학습 목표와 해당 교육학 결과, 교육 및 인지적 방향이라는 필수 기능이 있습니다.

게임 형태의 수업은 학생들의 인지 활동을 강화할 수 있는 게임 기술과 상황을 사용하여 만들어집니다.

게임을 계획할 때 교훈적인 목표는 게임 과제로 바뀌고, 교육 활동은 게임 규칙을 따르며, 교육 자료는 게임의 수단으로 사용되며, 교육 활동에 경쟁 요소가 도입됩니다. 교훈적인 작업을 게임 작업으로 변환하고 교훈적인 작업의 성공적인 완료는 게임 결과와 관련됩니다.

게임 기술에서 가장 중요한 역할은 학생들이 게임의 과정과 결과, 게임(시뮬레이션) 모델과 현실의 관계, 교육 및 게임 상호 작용 과정을 공동으로 분석하는 최종 회고적 토론에 있습니다.

브레인스토밍 방법

협동 학습, 프로젝트 방법, 문제 기반 학습, 게임 기술에는 학생들의 그룹 협업이 포함됩니다. 성공하기 위해 학생들은 공동 의사 결정을 위한 다양한 알고리즘, 기술, 기술을 습득하고, 공통 행동 전략을 개발하고, 새로운 문제를 해결하고, 네트워크 토론 중에 미래에 성공적으로 사용될 솔루션을 찾습니다. 동시에 매우 촉박한 기한 하에 공동의 결정을 내리거나 새로운 아이디어를 창출해야 하는 상황이 발생할 수 있습니다. 이 경우 "브레인스토밍"과 같은 기술은 그 자체로 잘 입증되었습니다(정립된 전통에 따르면 이를 방법이라고 부르지만 용어학적 관점에서 볼 때 이것이 완전히 정확하지는 않습니다).

이 방법은 다음과 같이 수행됩니다. 각 그룹의 파트너는 인터넷(이메일, 원격회의, 채팅)을 사용하여 자신의 아이디어를 리더에게 전달합니다. 이러한 아이디어는 파트너의 컴퓨터에 기록되고 기억되며 연결이 끝난 후 그룹 내 추가 토론을 위해 필요한 수만큼 프린터에 인쇄됩니다. 세션 중에 표현된 아이디어는 논의되지 않고 단순히 기록됩니다.

브레인스토밍 세션이 끝난 후, 그룹 구성원들은 리더의 지도 아래 제시된 아이디어를 모아 토론하고, 그 중에서 대다수 참가자의 관점에서 가장 합리적인 아이디어를 선택합니다. 아이디어 작성자가 참석한 경우, 그는 자신의 아이디어를 설명할 기회를 갖습니다.

그러한 논의에서는 '선한 관찰자'의 전술을 고수해야 하는 리더의 개인적 자질이 매우 중요하다. 따라서 교사의 의견으로는 학생들이 잘못된 결정을 내린다면 교사는 이를 '수정'해서는 안 됩니다. 결국에는 그들이 옳았다는 것이 밝혀질 수도 있습니다. 학생들은 자신의 실수를 찾아 바로잡아야 합니다. 그룹이 선정하고 정당화한 아이디어는 컴퓨터에서 편집된 텍스트로 작성되어 파트너에게 이메일로 전송됩니다. 파트너도 마찬가지입니다. 후속 논의 중에 파트너는 합의에 도달하고 공동 결정에 동의합니다.

브레인스토밍은 짧은 시간에 많은 아이디어를 생각해내는 방법으로, 12명 이하의 그룹에서 문제에 대한 해결책을 집단적으로 모색할 때 가장 효과적입니다. 각 그룹 구성원은 문제에 대해 최소한 하나의 해결책을 제시합니다. 아이디어는 평가, 토론 또는 비판의 대상이 아닙니다. 브레인스토밍 세션의 최적 지속 시간은 약 30분입니다.
인터넷에서 이 방법은 멀티미디어, 음성 및 화상 회의, 온라인 채팅, 즉 실시간 집중 통신을 수행할 때 효과적입니다.

브레인스토밍의 주요 단계:

문제 정의,
아이디어 생성자와 전문가 선정,
문제에 대한 토론을 진행하고 제시된 아이디어를 기록합니다.
아이디어를 토론하고 중요한 순서대로 순위를 매깁니다.
가장 가치 있는 아이디어의 우선순위를 정하고 집단적으로 선택합니다.

아이디어를 개발하고 논의하는 과정은 일반적으로 어떻게 구성됩니까? 문제를 제기한 후 발표자는 제기된 문제에 대한 정보와 데이터를 교환하는 작업을 설정합니다. 동시에, 정보 교환은 본질적으로 전적으로 사실적이고 객관적이며, 이 기간 동안 참가자는 판단을 자제하려고 노력합니다. 정보를 교환한 후 브레인스토밍 참가자들은 이를 분석하기 시작합니다. 이제 그들은 수집된 데이터에 대해 어떻게 생각하든 말할 수 있는 기회를 갖게 되었습니다. 이때 발표자는 성급하게 문제 해결을 시도하지 않고 표현된 평가 의견을 모두 등록(기록)합니다. 다음으로 진행자는 문제에 대한 해결책을 찾도록 그룹을 초대합니다. 이 단계에서는 최대한의 상상력이 필요합니다. 관리자는 제안된 솔루션을 기록합니다. 그룹은 제안된 솔루션을 두 번째 단계에서 수행된 분석과 비교합니다. 일부 아이디어는 폐기되고 다른 아이디어는 결합되어 모든 참가자를 만족시키는 최종 솔루션으로 그룹을 이끈다. 요약하면 문제 상황이 해결 되었습니까 (목표가 달성 되었습니까)라는 주요 질문이 제기됩니다. 브레인스토밍에 참여하는 모든 참가자가 상황을 이해하고 있는지, 문제 해결을 위한 올바른 접근 방식과 기준이 선택되었는지, 실제 조치를 위한 권장 사항을 개발할 수 있는지 확인하는 것도 중요합니다.

이 방법의 장점:

문제를 논의하고 아이디어를 제시하는 데 브레인스토밍 그룹의 각 구성원이 동등하게 참여하도록 보장합니다.
의사결정 과정의 모든 단계에서 동일한 생산성을 보장합니다.
제시된 모든 아이디어를 기록하고 영구적으로 기록하는 능력,
아이디어의 "연쇄 반응" 효과가 나타나기 위한 유리한 조건입니다.

이 방법의 단점:

그룹에서 가장 활동적인 구성원인 한두 명의 리더가 지배할 가능성,
같은 생각에 사로잡힐 가능성,
필요한 수준의 역량에 대한 필요성과 한 그룹의 다양한 전문 분야 대표자의 존재,
수행 시간이 제한되어 있음

인터넷 중심 교육 기술

이 장에는 정규 교육 시스템에서 오랫동안 알려져 왔지만 최근에는 약간 수정된 형태로 원격 학습에 점점 더 많이 사용되기 시작한 몇 가지 교육 기술이 나열되어 있습니다.

1. 개인훈련

개인멘토링. 네트워크 멘토는 학생이 커리큘럼 내외에서 특정 문제를 독립적으로 숙달할 수 있도록 돕는 특정 주제 분야의 전문가입니다. 개인 작업재능있는 아이들과 함께). 학생들과 함께 작업하는 이러한 형태는 인터넷에 이상적입니다. 이메일이나 채팅을 통해 의사소통할 때 학생들은 성인 멘토와 직접 대면하여 의사소통할 때보다 더 편안함을 느끼기 때문입니다. 지연된 의사소통을 통해 질문과 답변을 보다 명확하게 공식화할 수 있습니다. 멘토링은 학생이 과제를 완료하거나 주제를 이해하면 종료됩니다.

2. 페어 트레이닝

암송. 두 명의 그룹 구성원이 공동으로 최종 발표(프로젝트 발표, 컨퍼런스 발표 등)를 준비합니다. 각자 자신만의 프레젠테이션을 준비했습니다. 그러나 그들에게는 새로운 임무가 주어졌습니다. 이러한 프레젠테이션을 서로 앞에서 "재생"한 다음 품질에 대해 논의하고, 서로에게 가능한 한 많은 질문을 하고, 향후 공식적으로 계획된 프레젠테이션 중에 어떤 상황이 발생할 수 있는지 예측하려고 노력하는 것입니다. 전체 그룹 앞에서. 사전 시청 및 토론 후 학생들은 자료를 수정하고 서로 협력하여 다듬는(재작업) 작업을 진행합니다. 이러한 형태의 작업을 통해 학생들은 연구 중인 문제의 본질을 더 깊이 탐구하고 모든 프레젠테이션 자료를 미리 "말"하여 다음 문제를 해결할 수 있습니다.

대중 연설에 대한 두려움이 완화됩니다.
자신감이 증가합니다.
자료가 더 잘 기억됩니다.
모든 부정확성은 사전에 수정됩니다(이를 통해 이후에 오류가 없는 검증된 프레젠테이션 버전을 제시할 수 있습니다).
학생들은 다시 한 번 네트워크 리소스와 기술을 사용하는 연습을 합니다(예: 화상 회의나 채팅에 참여할 때).

펜팔.이것은 이미 인터넷을 통한 학생들 간의 "고전적인" 형태의 의사소통이 되었습니다. 이메일 서신과 채팅은 공부에 매우 효과적입니다. 외국어, 언어 능력을 훈련하고 원어민과 소통합니다. 그러나 인터넷에서 학생들과 함께 일하는 교사들의 수년간의 경험에 따르면 특정 주제가 없고 교사가 통제하지 않는 단순한 서신은 효과적이지 않으며 시작하자마자 즉시 중단될 수 있습니다. "펜팔"은 특정 작업을 할당받아야 하며 이들의 활동은 특정 교육 과정에 적합해야 하며 계획에 따라 수행되어야 합니다. 이러한 형태의 작업은 인문학 프로젝트에서 프로젝트 방법을 사용하여 학생들을 가르칠 때 매우 자주 사용됩니다.

공동 창작 작업.이 기술은 통신 프로젝트에서 학생들과 함께 작업한 모든 사람들에게도 잘 알려져 있습니다. 학생들은 하나의 창의적인 과제를 받고 공동 저자로서 작업을 시작합니다. 이 경우 학생들이 스스로 선택하거나 교사가 제안할 수 있는 다양한 공동 활동 계획이 가능합니다.

검토 중입니다. 이러한 형태의 학생 협력에는 서로의 작업에 대한 리뷰를 교환하는 것이 포함됩니다. 교사는 두 명의 학생에게 과제를 설정합니다. 시험지로 에세이를 쓴 다음 이 에세이를 교환하고 그에 대한 리뷰를 작성하는 것입니다. 작업이 완료되면 학생들은 자신의 작업과 리뷰를 교사에게 이메일로 보내며 교사는 이를 확인하고 의견을 제시합니다.

3 . 집단학습

논쟁. 분쟁은 학생들과 함께 일하는 적극적인 형태 중 하나인 공개 토론입니다. 일반적으로 주제별 문제를 논의하는 데 전념합니다. 분쟁은 비동기 통신(메일링 리스트, 포럼 사용)을 사용하거나 실시간 원격 회의 형식으로 진행할 수 있습니다.

토론은 신중하게 계획되어야 하며, 토론 참가자는 토론이 시작되기 전에도 주제를 숙지하고 자신의 관점을 주장하기 위해 충분한 수의 주요 자료를 연구해야 합니다.

다음으로 토론은 전통적인 토론의 구성 방식과 매우 유사한 화상회의 형식이나 비동기식 회의 형식으로 진행됩니다. 이 경우 참가자 중 한 사람이나 교사가 소개를 작성합니다. 각 학생(쌍, 학생 그룹)은 회의에서 자신의 연설을 발표합니다. 그런 다음 다시 진행자가 중요한 역할을 하는 합리적인 토론이 있습니다. 비동기식 분쟁 기간은 원칙적으로 2주를 초과하지 않습니다.

토론은 롤플레잉 게임(개인 또는 팀)과 결합될 수 있습니다.

보고서(발표).특정 주제나 프로그램 문제를 자세히 설명하는 공개 메시지입니다. 보고서는 학습 과정의 다양한 참가자가 발표할 수 있습니다.

교사(강사, 코디네이터 등);
초청된 전문가;
재학생;
학생 그룹.

또한, 대면교육의 경우 발표자와 교육그룹이 같은 장소에 있다면, 원격교육의 경우 참석한 전원이 서로 멀리 떨어져 있어 보고 자체가 실시간 화상회의 형태로 진행된다. 시간.

문학

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Vasiliev V. 원격 학습: 활동 기반 접근 방식 // 원격 및 가상 학습. – 2004. - N 2. - P. 6-7.

점점 인기를 얻고 있는 현대적인 교육 형태입니다.

원격 학습 방법의 본질은 원격에서 실시간으로 교육 과정을 수행하는 것입니다. 학생과 교사는 인터넷을 통해 소통하고, 교사는 전달하며, 학생은 지식과 과제를 받아 제출한다. 시험지. 동시에 교사는 학생과 어떤 거리에서든 분리될 수 있으며, 다른 대륙에 거주하거나 다른 대륙에 거주할 수 있습니다.

이러한 훈련은 인터넷 기술의 발달과 전자통신의 확산으로 가능해졌다. 원격 학습은 수업 진행 방법론에서 풀타임 교육 과정과 다릅니다.

따라서 학생과 학생을 대상으로 한 교육 실시에 있어서 방법론적 변화가 필요하다. 어떤 원격 교육 기술이 사용됩니까? 현대 교육거리에? 교육에 원격 기술을 사용하기 위해 어떤 종류의 기술이 존재합니까?

원격 학습 기술은 다음과 같은 정보 전송 방법을 기반으로 합니다.

전자교과서 및 참고서: 정보를 담고 저장합니다.
인터넷: 모든 형태의 정보(텍스트, 그래픽, 비디오, 사진, 사운드), 세미나, 토론 형태의 양방향 통신을 전송합니다.

원격교육을 실시하기 위해서는 실시간으로 원격으로 소통하는 것이 필요하다. 이러한 의사소통을 보장하기 위해 다음 도구와 장치를 포함하는 기술 지원이 사용됩니다.

정보전송망(인터넷). 이 네트워크는 교사와 학생의 얼굴 이미지, 제공된 비디오 정보(텍스트, 표, 그림) 및 언어 정보를 전송하는 기능을 수행합니다.
리얼 모드에서 정보 수신 및 전송을 제공하는 장치입니다. 이러한 장치는 때로는 태블릿입니다. 휴대폰. 장치는 교사와 학생 간의 시각적 및 청각적 접촉을 제공해야 합니다.

현대적인 정보 전송 수단의 작동은 전기 전송 장치 및 통신 통신의 가용성에 달려 있습니다.

원격 학습 방법

학생과 학생을 위한 전통적인 교육에는 강의, 실습, 독립적인 연구, 작문 과제 및 구두 퀴즈가 포함됩니다.

교육의 원격 기술에는 사용되는 방법에 일부 변경이 필요합니다.

기성 정보 강의 또는 발표: 학생의 일정 수준의 자기 훈련이 필요합니다.
독립적인 연구(추상): 두 경우 모두(풀타임 교육 또는 원격 학습) 학생이 독립적으로 수행하는 검색 또는 연구 결과를 교사에게 제공하므로 변경되지 않습니다.
실제 작업: 훨씬 더 복잡해집니다. 교사가 세부적인 개발을 요구합니다. 단계별 지침그리고 업무 수행에 관한 심도 있는 협의를 진행합니다. 어떤 경우에는 구현 실무원격으로 불가능해집니다.
작업 완료: 텍스트 제출 양식이 변경되었습니다. 작업을 편리하게 보내고 받을 수 있도록 단일 숫자를 선택하여 긴 계산 결과를 표시할 수 있는 테스트가 사용됩니다.
구두 질문: 멀리서 질문하면 정규 학교 교육에서 허용되지 않는 팁, 치트 시트 및 기타 수단을 사용할 수 있으므로 학생의 자기 훈련이 필요합니다.

전통적인 교육 방법에서는 원격 기술을 사용하여 교육을 구성하기 위해 변경과 추가가 필요합니다.

원격 학습의 이점

원격 교육의 광범위한 사용은 원격 교육의 중요한 이점으로 설명됩니다.

접근하기 어려운 지역, 장애가 있거나 자주 아픈 어린이를 위한 수업 조직 가능성, 외국 대학에서 공부할 가능성.
대학에서 본격적인 원격 학습의 가능성.
전염병이나 어려운 기상 조건에서 훈련이 가능합니다.
각 학생을 가르치는 개별적인 접근 방식.
훈련 시간에 대한 충실한 접근 방식.
두 번째 전문 분야 및 추가 지식을 습득할 가능성.
교육 비용이 절감됩니다.
자기 훈련과 학생의 책임.
보편적인 교육 접근성(연령, 교육 수준, 직업 훈련, 통신이 가능한 지구상 어느 곳이든).

아래에 원격 교육(전에)원격지에서 교육정보를 교환하는 수단(위성텔레비전, 라디오, 컴퓨터통신 등)을 기반으로 전문적인 정보 및 교육환경을 통해 국내외 일반 대중에게 제공되는 복합적인 교육서비스로 이해됩니다. .

원격교육은 교육과 정보에 대한 인권 실현을 위해 고안된 평생교육제도의 한 형태이다. DL은 선도적인 대학, 학원, 연구소, 다양한 산업 훈련 및 재교육 센터의 과학 및 교육 잠재력을 보다 적극적으로 활용하여 전국 및 해외 모든 지역의 학생, 학생, 민간 및 군사 전문가, 실업자 교육에 동등한 기회를 제공할 것입니다. , 고급 훈련 센터 및 기타 교육 기관도 포함됩니다. 추가 교육을 통해 주요 활동과 병행하여 기본 또는 추가 교육을 받을 수 있습니다. 궁극적으로 만들어진 원격 교육 시스템(DES)은 러시아의 교육 환경을 확장하는 것을 목표로 합니다.

LMS의 중앙 링크는 교육 과정을 허용하는 통신 도구입니다.

필요한 교육 및 교재

교사와 학생 간의 피드백;

자회사 시스템 내 경영정보 교환

국제 정보 네트워크에 대한 액세스 및 외국인 사용자를 LMS에 연결합니다.

국내 DMS를 만들려면 다음이 필요합니다.

위성 통신 채널로 연결된 중앙 및 지역 교육 TV 스튜디오로 구성된 러시아 전역의 대화형 위성 TV 네트워크를 만듭니다.

우선 고등 교육 컴퓨터 통신 시스템 분야에서 통합 및 개발을 수행합니다: RUNNET, UNICOR, RELARN;

러시아에 존재하는 산업 및 기타 네트워크와 LMS의 상호 작용을 보장합니다.

컴퓨터 통신을 통해 접근할 수 있는 교육 목적의 정보 자원 분산 시스템을 구축합니다.

전자도서관 시스템을 개발합니다. 서구 선진국의 원격 교육에는 차이점이 있습니다. 우선, LMS 조직의 개념은 북미와 유럽이라는 두 가지 개념으로 구분할 수 있습니다.

기술-독립적이지만 특정 지식 체계를 통제하는 과정에서 사람과 상호 작용하는 일련의 방법, 형식 및 수단입니다. 추가 교육을 수행할 때 정보 기술은 학생들에게 공부 중인 자료의 대부분을 전달하고, 학습 과정에서 학생과 교사 간의 상호 작용을 보장해야 하며, 학생들에게 공부 중인 자료를 독립적으로 마스터할 수 있는 기회를 제공해야 합니다. 학습 과정에서 습득한 지식과 기술을 평가합니다. 교사와 학생 간의 신속한 의사소통은 DL 과정의 필수적인 부분입니다. 이러한 의사소통 중에 학생들은 교사와 상담하고 프로젝트, 결정 및 평가에 대해 논의할 수 있습니다. 또한 이를 통해 교사는 자료 학습 진행 상황을 모니터링하고 개별 접근 방식에 따라 교육을 구성할 수 있습니다.

DL을 개발하는 과정에서 객체 지향 또는 프로젝트 정보 학습 모델과 같은 새로운 학습 모델이 나타납니다. 이러한 모델의 조직적 교육 형태는 다음과 같습니다.

마스터되는 삶의 영역의 과제와 문제를 이해할 수 있게 해주는 원격회의

학생들이 다양한 지식 은행 및 데이터베이스의 정보 분야를 다루는 정보 세션

디자인 작업, 수신된 정보를 사용하여 알 수 있는 삶의 영역에 해당하는 가상 세계의 조각을 생성하고 사례 분석, 비즈니스 및 시뮬레이션 게임을 수행할 수 있습니다. 훈련, 이론 문제화 등;

습득한 지식의 사회화 및 생태화를 가능하게 하는 토론, "현장 수업"(주일학교).

이러한 모든 형태에는 높은 수준의 개별 교육이 필요하며, 이는 해당 지식 분야의 주요 전문가와의 비즈니스 커뮤니케이션을 배제하지 않습니다.

이러한 형태는 조직적인 훈련 형태로 작용합니다. 그러나 그들은 교육 내용과 방법이 구현되는 틀 내에서 지식을 제시하고 동화하는 방식은 물론 학생과 교사 간의 상호 작용 형태를 근본적으로 변화시킵니다. 그러한 모델의 정보 소스는 데이터베이스, 데이터 뱅크 및 서적입니다. 교육 과정의 조정자는 교사이고 지식의 해석자는 학생 자신입니다.

LMS 교육 과정의 주요 속성: 유연성; 모듈성; 경제적 효율성.

FE 시스템에서는 교사의 역할이 변화하고 있습니다. 그는 조정과 같은 기능을 맡습니다. 인지 과정, 강의 조정, 커리큘럼 준비 컨설팅, 교육 과정 관리 등 LMS에서 교사 학생의 비동기식 상호 작용에는 일반적으로 주소로 상호 전송하여 메시지를 교환하는 것이 포함됩니다. 특파원. 이를 통해 들어오는 정보를 분석하고 특파원에게 편리한 시간에 응답할 수 있습니다. 비동기식 통신 방법에는 전자 음성 메일 또는 전자 컴퓨터 네트워크가 포함됩니다.

취학 전 교육의 교훈적 원리:

교육법에 따라 교훈적인 과정을 준수합니다.

이론적 지식의 주역;

훈련의 교육, 교육 및 발달 기능의 통일성;

학습에 대한 학생들의 긍정적인 태도를 자극하고 동기를 부여합니다.

집단의 연결 학업와 함께 개별적인 접근 방식가르치는 중;

추상적 사고와 교육의 명확성 결합;

교사의 리더십 역할을 통한 학생의 의식, 활동 및 독립성;

훈련의 체계성과 일관성

유효성;

학습 내용의 숙달 강도.

자회사와 관련된 추가 원칙 중 가장 중요한 것은 다음과 같습니다.

인본주의적 원리 DO: 개인에 대한 훈련 및 교육 과정의 방향을 정합니다. 학생들이 자신이 선택한 직업과 관련된 지식을 습득하고 창의적인 개성, 높은 시민적, 도덕적, 지적 및 신체적 자질을 개발하고 발현할 수 있는 가장 유리한 조건을 조성합니다.

새로운 정보 기술 사용의 타당성 원칙. 새로운 정보 기술은 목표, 내용, 방법 및 교육의 조직적 형태, 교육 보조 등 교육 시스템의 모든 구성 요소에 영향을 미치므로 교육학의 복잡하고 시급한 문제, 즉 지적 개발, 창의적 잠재력, 분석적 사고와 인간의 독립성.

고등교육의 원리, 이는 이미 축적된 과거 세대의 과학 및 문화 유산을 새로운 세대에게 전달하는 것뿐만 아니라, 이 세대가 급변하는 세계에 적응하는 데 도움이 될 의식과 세계관을 형성하는 것으로 구성됩니다.

정보와 의사소통을 전달하기 위한 컴퓨터 기술의 영향을 받는 교훈적 원칙 중에는 우선 다음 원칙이 포함되어야 합니다. 활동; 독립; 집단적 형태와 개별적 형태의 교육 활동의 조합; 동기 부여; 이론과 실제 사이의 연결; 능률.

메인으로 원격 학습의 이점기반을 둔 컴퓨터 네트워크(평소에 비해 통신교육) 외국 실무자는 다음을 나타냅니다.

학습이나 의사소통을 위한 편리한 수단을 제공합니다.

그룹 작업을 위한 풍부한 기회;

교사(방법론자)와의 보다 성공적인 의사소통

교사(방법론자)가 응답하는 시간을 줄입니다.

학생들이 데이터베이스, 도서관 카탈로그 및 기타 정보 자원에 무료로 접근할 수 있습니다.

학생 개인 파일 관리의 편의성

숙제를 빠르게 받고 보내는 능력;

직접 액세스 모드에서 테스트를 받을 가능성.

외국 연구자들은 컴퓨터 기반 원격 학습(CDL)의 잠재력이 토론, 집중 정신 활동, 문제 해결 및 집단 활동이 포함된 과정을 공부할 때 가장 성공적으로 사용될 수 있다고 지적합니다.

LMS 요소를 생성하기 위해 수행된 작업의 경우 특성 목록을 강조할 수 있습니다. 방법론적, 기술적 활동의 단계 .

각 단계와 관련된 작업은 다음과 같이 간략하게 공식화될 수 있습니다.

1단계. DL 기술을 기반으로 전문가를 위한 교육 또는 재교육 프로그램 생성을 위한 동기 부여 특성 결정.

2단계. 교육(재교육) 프로그램의 내용 작성, 결과에 대한 목표 및 요구 사항(내부 표준) 수립.

3단계. 주요 모듈과 그 관계를 강조하는 구조적, 논리적 교육 계획 개발.

4단계. 내부 구조와 내용을 결정하여 교육 모듈을 세부적으로 개발합니다. DL의 특징을 연구(교육)하는 방법; 요소 및 모듈 수준의 평가 시스템 개발; 학생 수준에 맞는 적응 메커니즘 개발.

5단계. 준비 상태를 평가하기 위한 요구 사항 및 방법을 공식화하는 모듈을 기반으로 상호 관련 또는 지역 교육(재교육) 과정의 형성.

6단계. "종이" 기술에서 완전 자동화에 이르기까지 선택한 추가 교육 옵션(기술 솔루션 및 구현 옵션)을 고려한 과정 모듈 구현.

7단계. 정규 교육 과정의 수준(기본)에서 과정을 구성하고 테스트합니다.

8단계. DL 과정을 수행하기 위한 메커니즘 및 절차 생성(즉, 교육 요구 사항 및 목표에 따른 수정 및 적응).

9단계. 특정 수준의 전문가 훈련 시스템에 추가 교육을 위한 과정(프로그램)을 도입합니다.

LLC "캐피털 트레이닝 센터"

분야에 대한 요약:

"교육 기관 관리의 정보 기술"

이 주제에 대해:

« 교육에서의 원격 기술 »

집행자:

로고자 로만 발렌티노비치

이름

모스크바 2018 년도

콘텐츠

소개..........................................................................................................................................3

1.원격교육기술이란 무엇입니까?........................................5

2. 원격교육기술의 분류.......................................6

3. 원격 교육 기술 구현 모델......9

4.고유 한 특징그리고 벙커의 장점...........................................................11

결론..........................................................................................................14

문학..........................................................................................................................15

소개

원격 학습(DL)은 학습 자료의 주요 부분을 학생들에게 전달하고, 학습 과정에서 학생과 교사 간의 대화형 상호 작용을 보장하며, 학생들에게 공부 중인 자료를 마스터하기 위해 독립적으로 작업할 수 있는 기회를 제공하는 일련의 기술입니다. 학습 과정에서도 마찬가지다.

원격교육 기술(DET)이미 현실이 되었습니다. 그들은 고등 교육에서 널리 사용됩니다. 직업 교육, 중등교육에서도 점차 시행되기 시작했습니다.

현재 학교에서는 벙커 사용에 다소 무관심합니다. 이는 첫째, 교사가 이러한 기술을 사용할 준비가 되어 있지 않고, 둘째, DOT의 방법론적 기반이 개발되지 않았으며(즉, 사용할 수 있는 기성 자료가 없음), 셋째, 학생들이 또한 그들은 독립적인 작업을 위한 기술을 개발하지 않았기 때문에 벙커 사용으로 전환할 준비가 되어 있지 않습니다.

현대 원격 학습은 다음과 같은 기본 요소의 사용을 기반으로 합니다.

정보전송매체(우편, 텔레비전, 라디오, 정보통신망)

정보 교환의 기술적 환경에 따라 달라지는 방법.

원격 교육의 교육 과정의 기초는 학생의 목적이 있고 통제된 집중적 독립적 작업입니다. 학생은 개별 일정에 따라 자신에게 편리한 장소에서 공부할 수 있으며 특수 교육 도구 세트와 합의된 내용을 가지고 있습니다. 선생님과의 접촉 가능성.

교육 시스템에 원격 교육 기술을 도입하는 목적은 거주지, 사회적 지위, 건강 상태에 관계없이 학생들에게 양질의 교육을 제공하는 것입니다.

학교 교육을 현대화하는 데 원격 교육 기술을 어떻게 사용할 수 있습니까?

이들의 도움으로 전문 교육 분야를 크게 다양화하여 학생들에게 보다 명확한 전문적 방향을 제시할 수 있는 기회를 제공할 수 있습니다. 그들은 고등학교에서 전문적인 학습 분야를 상당히 폭넓게 선택할 수 있습니다.

최근에는 우리 학교를 포함한 10-11학년의 학교에서 개별 프로그램에 따른 학습이 더욱 널리 보급되었습니다. 오랫동안 존재해온 교실 시스템이 점점 느려지고 있다는 것이 점점 더 명백해지고 있습니다. 지적 발달고등학생. 학생이 새로운 지식의 본질을 이해해야 하는 동안 각각 45분씩 6-7개의 수업을 수행하고 숙제를 해도 주제에 대한 심층적인 연구, 문제에 대한 보다 진지한 연구의 기회가 남지 않습니다. 또는 이 문제를 해결하기 위해 정보를 독립적으로 검색합니다. 그러나 정보 작업 능력을 개발하는 것은 현대 교육의 주요 목표 중 하나입니다.

V.A. Kanavo의 말로 서론을 마무리하고 싶습니다. "원격 교육은 현대 교육의 두 가지 기본 원칙, 즉 "모두를 위한 교육"과 "평생 교육"을 구현하는 것을 가능하게 하지만 이 기술에는 다음이 필요하다는 점을 기억해야 합니다. 정보 기술 시대의 인간에게 기본 가치를 제공하는 자격을 갖춘 교육이기 때문에 신중한 개발, 매우 높은 수준의 자료 준비 및 사려 깊은 접근 방식이 필요합니다.

원격 교육 기술이란 무엇입니까?

원격 학습 기술의 사용”에서는 교육 기관에서 DET를 사용하는 목적이 학생들에게 학습 기회를 제공하는 것임을 강조합니다. 교육 프로그램학생의 거주지 또는 임시 체류지(위치)에서 직접.

2005년 12월 23일자 러시아 연방 정부 법령

№ 803 졸업생 수의 비율이 점차적으로 증가하는 것으로 나타났습니다.

원격 학습 방법을 사용하여 교육 프로그램을 마스터한 교육 기관":

스테이지 1: 2006 – 5%, 2007 – 5%

2단계: 2008년– 7 % , 2009년– 10 %

3단계: 2010년– 20 %

기본 원격 학습 기술 ~이다 :

케이스 기술,

인터넷 기술,

통신 기술.

기본 유형의 기술 조합이 허용됩니다.

원격교육기술의 분류

복잡한 케이스 기술

이 기술 그룹은 케이스 형태로 학생에게 제공되는 인쇄 및 멀티미디어 교육 자료에 대한 독립적인 연구를 기반으로 하며 풀타임 수업에 중요한 역할을 부여합니다. 이러한 수업에는 오리엔테이션 강의, 활발한 세미나, 교육, 게임 형태, 상담 및 통제 양식도 포함됩니다. 많은 경우, 특별 훈련을 받은 교사가 있는 그룹에서 학생들의 적극적인 활동이 강조됩니다.

이 그룹의 기술은 컴퓨터 네트워크와 최신 통신을 사용하여 상담, 회의, 통신을 수행하고 학생들에게 전자 도서관, 데이터베이스 및 전자 행정 시스템의 교육 및 기타 정보를 제공합니다.

이 기술 그룹에 사용되는 교육 자료의 특징은 다음과 같습니다.

교사와의 대면 접촉이 크게 감소하고 기본 교육 도서관과 분리된 조건에서 학생이 과정(훈육)을 완전히 공부할 수 있도록 체계적으로 구성된 자료 세트의 완전성과 무결성

모든 자료의 상당한 상호작용성, 학생들의 활동적이고 독립적인 작업을 제안하고 자극합니다.

다음 사항에 중점을 두고 있습니다. 전문적인 활동연수생 (특히 추가 전문 교육의 경우).

케이스 기술에는 다음 교구를 적극적으로 사용할 수 있습니다.

시험, 교과 과정 및 최종 논문 작성을 위한 방법론적 지침이 포함된 교육 프로그램

각 과정 분야에 대한 기본 교과서 및 교육 보조 자료를 인쇄했습니다.

자제력과 통제력 테스트가 포함된 특수 인쇄된 교육 및 실용 보조 자료

과정의 각 분야에 대한 (입문) 오디오 또는 비디오 강의를 검토합니다.

실험실 워크샵;

컴퓨터 전자 교과서 및/또는 모든 과정 분야에 대한 컴퓨터 교육 프로그램을 CD로 제공합니다.

다른 사람에게 중요한 요소이러한 기술은 정기적으로 진행되는 대면 수업(튜토리얼)입니다. 복잡한 형태, 을 위해 설계 실제 사용독립적인 연구와 대규모의 독립적인 교육 자료 블록을 이해하는 동안 습득한 다양한 지식과 기술을 갖춘 훈련생입니다. 일반적으로 원격 학습의 특징은 교육 과정에서 교사의 역할 변화, 새로운 유형의 교사-튜터의 출현, 교육 자료를 개발하는 교사와 교사의 기능 분할입니다. 학생을 직접 감독하고 대부분의 수업을 풀타임 교육으로 진행합니다.

인증을 받고 적절한 인증을 받은 후에만 연수생과 함께 일할 수 있습니다. 이 그룹의 기술의 경우 교사-튜터를 위한 교육 및 방법론적 지원 문제가 가장 발전된 것으로 나타났습니다.

컴퓨터 네트워크 기술

이 기술 그룹은 글로벌(인터넷) 및 로컬(인트라넷) 컴퓨터 네트워크를 사용하여 학생들이 접근할 수 있는 컴퓨터 교육 프로그램과 전자 교과서의 광범위한 사용이 특징입니다. 동시에 대면 수업의 비중과 역할은 앞서 설명한 사례 기술 그룹보다 훨씬 적습니다.

이러한 기술을 기반으로 한 원격 학습을 생성하고 구성하려면 전자 코스를 생성 및 지원하고 이를 기반으로 학습 프로세스를 구성할 수 있는 개발된 특수 소프트웨어 도구(셸)를 사용해야 합니다.

네트워크 기술은 1998년부터 인터넷을 기반으로 발전해 왔다. 모든 교육 자료는 서버에 호스팅되며 자율 학습 계약이 체결되면 사용할 수 있습니다. 인터넷을 통해 선생님과 연락하고 중간 및 기말 시험을 볼 수 있습니다. 시험은 학생에게 가장 가까운 센터에서 치르게 됩니다.

이 시스템에는 다음 도구가 포함되어 있습니다.

게시판(세미나), 전자 배포 세미나는 일정에 따라 배포된 시간에 포럼 모드로 진행됩니다.

교사와 학생 간의 실시간 토론을 진행하도록 설계된 채팅입니다.

강의 수강 시 상담을 위해 활용될 수 있는 내부 이메일

CD에 있는 강좌 자료를 사용하기 위한 도구입니다(인터넷 혼잡 완화용).

텔레비전 네트워크 및 위성 데이터 채널을 사용하는 원격 기술

교육 기술은 규율을 폐쇄된 블록(단위)으로 나누어 제어 조치가 제공되는 모듈식 원리를 기반으로 합니다. 모든 훈련 센터에서 교육 기술은 동일합니다.

모든 분야에 대한 표준 수업 세트가 개발되었습니다. 이는 국가의 요구 사항에 따른 표준 세트입니다. 교육 수준(고스). 이 경우 이러한 형태의 강의실 교육은 입문 및 모듈식 강의, 텔레비전 교과 과정, 수행 준비를 위한 원격 학습 등으로 사용됩니다. 코스 작업시험, 개인 및 그룹 기술 교육, 모듈 및 시험 테스트, 비동기식 인터넷을 통한 상담, 모든 학생 간의 접촉 보장 훈련 센터자격을 갖춘 교사 등과 함께

학생들의 지식 습득 품질을 모니터링하는 것은 전자 테스트 시스템을 사용하여 구현됩니다. 지식 습득의 질을 모니터링하는 다음 단계가 개발되었습니다.

운영 강의 테스트;

개별 컴퓨터 교육;

블록 연구 결과를 기반으로 한 단위 제어 테스트;

필기시험과 학과목 학습 결과를 바탕으로 시험을 치릅니다.

원격 교육 기술 구현 모델

목표와 조건에 따라 교육 기관은 원격 교육 기술 구현을 위한 특정 모델을 선택할 수 있습니다.

원격 교육 기술의 구현 모델은 다음을 의미합니다.

교육 기관의 활동을 조직하는 통일된 방법

통일된 조직 방법 교육 활동학생과 교육자.

원격 기술을 사용하는 교육 기관은 주로 전통적 관행과 현대적 관행을 모두 사용하는 6가지 모델에 중점을 둡니다.

첫 번째 모델은 외부 훈련 .

이 교육 모델은 학교 및 대학 요구 사항에 더 중점을 두기 때문에 중등 및 고등 교육 기관에 적합합니다.

두 번째 모델 - 대학 기반 교육 .

이 모델에서는 컴퓨터 통신을 포함한 정보 기술을 기반으로 교육이 수행되며, 이 교육 조직 모델은 전 세계 많은 주요 대학에서 일반적입니다.

교육은 주로 케이스 기술을 활용하여 진행됩니다.

세 번째 모델은 여러 사람의 협력을 바탕으로 한 훈련 교육 기관.

이 모델은 더 높은 품질과 저렴한 학습 과정으로 인해 주로 학생들에게 도움이 됩니다. 이는 기본적이고 선도적인 분야에서 통합 프로그램의 공동 개발을 제공합니다. . 각 교육 기관은 특정 과정을 전문적으로 조직합니다. 동시에 교육 프로그램의 품질은 향상되고 비용은 저렴해집니다. 이 모델의 훈련의 기초는 전자 교과서가 될 수 있습니다.

네 번째 모델 -전문 교육 기관에서 훈련.

우리는 원격 학습 과정만을 조직하고 다른 형태의 교육 활동 조직을 사용하지 않는 센터에 대해 이야기하고 있습니다. 훈련의 기초는 학생들의 독립적인 작업입니다. 교육 보조, 전문 문헌, 오디오 및 비디오 카세트 녹음, 컴퓨터 프로그램

다섯 번째 모델 - 자율 훈련 시스템을 이용한 훈련.

교육은 전적으로 라디오 및 TV 방송과 추가로 배포되는 종이 매뉴얼을 기반으로 합니다. 이 접근 방식을 통해 우리는 값비싼 장비(개인용 컴퓨터 및 필요한 주변 장치)를 사용하지 않고도 지식을 얻고 싶어하는 수많은 사람들에게 다가갈 수 있습니다.

여섯 번째 모델은 가상 교육 환경에서의 훈련이다.

이 모델은 학생과 교사 모두에게 편리함과 단순함이 특징입니다. 개별 교육 경로에 따라 학습할 수 있는 기회와 사이트에 제시된 하나, 여러 가지 또는 모든 과정을 수강할 수 있는 기회입니다.

원격 학습 모델의 또 다른 상당히 일반적인 분류는 고등 교육 기관에 대한 연구를 기반으로 2000년 유네스코 연구소에서 만들어졌지만 모든 교육 기관에 적용 가능합니다.

단일 모델;

이중 모델;

혼합모델;

협회;

프랜차이즈;

원격 청중 모델.

벙커의 특징과 장점

일반적인 다양한 교육 기술 중에서 DOT에는 다음과 같은 여러 가지 특별한 특성이 있습니다.

1) 교육과 학습 과정을 시간과 공간에서 분리합니다.

2) 학생 그룹의 정기적인 모임을 통해 독립적인 작업에 중점을 두고 거주지에서 학생의 교육 프로그램 숙달;

3) 복습 강의를 통해 구현되는 복습 훈련의 광범위한 사용으로 학생이 학습 중인 지식 및 활동 분야에 대한 전체적인 그림을 만들 수 있도록 돕습니다.

4) 학문적 주제를 모듈이라고 불리는 논리적으로 닫힌 블록으로 나누는 것을 포함하는 모듈 원리의 사용. 이 프레임워크 내에서 새로운 자료에 대한 연구와 동화를 테스트하기 위한 통제 조치가 모두 이루어집니다.

5) 학생의 독립적인 작업을 수단으로 관리 교육 기관, 커리큘럼, 특별히 준비된 교육, 방법론 및 교육 자료 및 특별 통제 절차를 통해 원격 학습을 수행합니다.

6) 학습 주제의 지식 전달, 간접적, 대화 및 상호 작용 상호 작용 및 행정 문제 해결을 위해 의사 소통 기술을 의무적으로 사용합니다.

7) 워크북부터 컴퓨터 교육 프로그램, 슬라이드 강의, 오디오 강좌까지 집에서 쉽게 정리할 수 있는 다양한 교육 제품을 포함한 특별한 정보 및 교육 환경을 조성합니다.

DOT의 장점은 다음과 같습니다.

편리한 시간과 장소에서 훈련;

교육의 개별화, 각 학생에게 개별 교육 궤적 및 개별 수업 일정을 구축할 수 있는 기회를 제공합니다. 이는 이동성이 제한된 사람(건강 상태)에게 특히 중요합니다.

교육 환경을 조성하면 각 학생의 개별 정신 신체적 능력을 고려할 수 있습니다.

전자 지식 통제는 평가의 객관성과 독립성을 보장합니다.

편리한 시간에 전자적 수단을 통해 교사와 상담할 수 있습니다.

훈련과 함께 개인용 컴퓨터와 현대적인 의사소통 수단에 대한 심층적인 숙달이 이루어집니다.

학습한 각 모듈을 제공하는 주요 정보교육자료 교육 과목 DOT를 사용할 때 교육 및 방법론 복합체(이하 EMC라고 함)입니다. 교육 단지의 목적은 교육 프로그램의 커리큘럼에 따라 모든 유형의 수업에서 학생들의 효과적인 작업을 보장하는 것입니다.

교육 및 교육 단지에는 전자 형식과 종이로 된 교육 제품 및 교육 자료가 포함됩니다(2005년 5월 6일자 러시아 교육 과학부 명령 No. 137에 따름).

주제 프로그램;

교과서;

원격 강의, 슬라이드 강의, 오디오 강의 형태로 제공되는 입문 및 모듈형 강의;

집단 훈련에 관한 정보 및 방법론 자료;

교육용 컴퓨터 프로그램;

실험실 작업;

운영 테스트 및 교육을 위한 테스트 기반 - 각 모듈당 100~300개의 질문;

중급 인증을 위한 질문 데이터베이스 - 분야당 100~350개의 질문;

교사용 교재;

기본 및 추가 과학 및 교육 문헌과 정보 및 참고 자료 목록을 기반으로 한 텍스트(참고 도서, 사전 등) (통신 2단계 도서관의 텍스트);

학생들의 독립적인 작업을 조직하기 위한 방법론적 자료(인쇄물 및 전자 매체)

결론

현대무대과학 및 기술 진보의 발전은 무엇보다도 사회 모든 영역의 정보화 과정의 세계적인 변화와 관련이 있습니다. 세계 공동체의 대부분의 국가에서는 교육의 대규모 정보화 프로그램이 시행되고 있으며, 그 주요 목표는 자신의 문화와 기술을 지속적으로 향상시킬 수 있는 비판적 사고를 가진 개인을 교육하는 것입니다. 전문가 수준변화하는 사회 상황에 효과적으로 적응할 수 있다.

원격 학습 중 교육 과정의 기본은 학생 자신의 목적이 있고 집중적이며 독립적이며 자기 통제적인 작업입니다. 교육 향상에 관심이 있는 사람은 누구나 개인 일정에 따라 편리한 장소에서 공부할 수 있으며 필요한 정보와 특별한 교육 도구에 접근할 수 있는 기회를 얻을 수 있습니다.

결론적으로 원격교육은 대중적인 교육 형태일 뿐만 아니라 매우 유망한 교육 형태라고 말할 수 있습니다. 그러나 이를 최대한 효율적으로 활용하기 위해서는 기술적, 이론적 기반이 적절한 수준에 있어야 한다. 그리고 물론 학생과 교육 당사자의 교육 과정에 대한 관심이 중요한 역할을합니다.

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