교사를 위한 전문 표준 프로젝트 구현의 현재 문제. 전문적인 표준을 도입하는 데 문제가 있습니다. 국방부의 업무 형태
최신 기사 "러시아인의 삶에서 전문 표준의 출현 - 선과 악"에서 우리는 독자들에게 전문 표준 도입의 위험성에 대해 이야기했습니다. 노동법 러시아 연방개정안은 2016년 7월 1일부터 시행된다.
오늘 우리는 주제를 계속하고 (우리 출판물의 초점에 따라) 교사를 위한 구체적인 전문 표준에 대해 이야기하기로 결정했습니다. 이러한 특정 요구 사항은 올해 발효되지 않을 것이라는 점을 즉시 주목해야 합니다. 이들의 도입이 연기된 것은 이번이 처음이 아니라는 점에서 의미가 크다. 2013년 12월 노동부가 특정 과목의 교사에 대한 직업적 기준을 규정하는 명령을 발표했고, 이는 해당 문서가 자동으로 발효되었음을 의미합니다. 그러나 행사는 처음에는 2014년 9월로 연기되었고, 그 다음에는 2015년 1월, 그 다음에는 2017년 1월로 연기되었습니다. 그리고 지난해 말 드미트리 리바노프 교육과학부 장관은 “교사의 전문성 수준은 아직 시험 중”이라고 직접 밝히며 “이 날짜는 장기간 연기될 것”이라는 점을 배제하지 않았다.
그렇다면 이러한 교육 표준에는 어떤 문제가 있습니까? 결국 개발자들은 모든 러시아 교사가 자신의 주제를 잘 알뿐만 아니라 다양한 유형의 어린이, 즉 영재 및 발달 문제가있는 어린이와 함께 일하는 방법을 아는 일반 전문가가되어야한다고 규정했습니다. 장애 및 비정상적인 행동이 있는 경우; 사회적으로 소외된 사람들과 러시아어를 모르는 사람들(러시아어가 모국어가 아닌 사람들)과 함께; 다양한 기능 수행(현대 정보 통신 기술 숙달, 다문화 환경에서의 교수 및 교육 기술 숙달, 특정 번역 역량 보유, 학생, 학부모 및 기타 참가자와 협력하는 능력) 교육 과정개별 아동 발달 프로그램 개발을 위해). 모든 것이 고려된 것 같고 아무것도 잊혀지지 않은 것 같습니다.
일반적으로 교사의 전문적 기준이 무엇인지 살펴 보겠습니다. 우리는 다음을 인용합니다: "교사의 직업적 표준: 교사에 대한 직업적, 개인적 요구 사항 목록을 포함하는 문서로 러시아 연방 전역에서 유효합니다." 교사에게 필요한 자격을 결정하고; 교사가 업무에서 높은 결과를 얻을 수 있도록 필요한 교육을 제공합니다. 교사에게 부과된 요구 사항에 대해 교사에게 필요한 인식을 보장합니다. 교육의 질 향상 문제를 해결하는 데 교사의 참여를 장려하는 것입니다.”
그 관련성은 다음과 같이 설명됩니다. “세상이 변하고 아이들이 변하고 있으며 이로 인해 교사 자격에 대한 새로운 요구 사항이 제시됩니다. 그러나 아무도 가르쳐주지 않은 것을 교사에게 요구할 수는 없습니다. 따라서 새로운 도입 전문적인 표준교사는 고등 교육 기관과 고급 훈련 센터에서 훈련 및 재훈련 기준을 필연적으로 변경해야 합니다. 교사의 자유 범위를 확장하는 전문적 표준은 동시에 자신의 업무 결과에 대한 책임을 증가시키며, 교사의 자격을 요구하고 평가 기준을 제공합니다.”
따라서 이 표준은 “변화하는 세계에서 교육 전략을 실행하는 도구”, “교육의 질을 향상시키고 국내 교육을 국제 수준으로 끌어올리는 도구”, “교원 자격의 객관적 척도”가 되기 위해서는 필요하다. , "교육 기관의 교직원을 선발하는 수단"이자 "직원과 고용주 간의 관계를 고정하는 고용 계약 형성의 기초"입니다.
2013년 10월 18일자 러시아 노동부 명령에서 발췌한 인용문을 완성해 보겠습니다. N 544n “전문 표준 승인 시”교사(유치원, 초등 일반, 기본 일반, 중등 분야의 교육 활동) 일반 교육) (교육자, 교사)”에 따르면 이 표준은 “인사 정책 및 인사 관리 형성, 직원 교육 및 인증 조직, 고용 계약 체결, 직무 설명 개발 및 지불 시스템 구축에 고용주가 사용합니다.”
그리고 이 문서는 모스크바 심리학 및 교육 대학(총장 Vitaly Rubtsov)과 교육 센터 No. 109(교육 과학부 공의회 Evgeniy Yamburg 이사)에서 개발했으며 이미 토론 단계에 있다고 덧붙여 보겠습니다. 이는 열띤 토론을 불러일으켰고, 그 동안 전문 커뮤니티는 지지자(표준이 인력 훈련 시스템과 물질적 기반 개선 모두에 새로운 기회를 제공할 기초라고 주장한 사람)와 반대자(누가 지지자)라는 두 개의 진영으로 나뉘었습니다. 모호한 공식은 교사에 대한 관료적 압력을 증가시키고 공무원이 후자에게 불가능한 것을 요구할 수 있다고 말했습니다.
전문적인 표준이 교사에게 요구하는 것과 그 대가로 무엇을 약속하는지 이해하려고 노력합시다. 따라서 문서에서는 교사가 ~ 해야 하다당신의 주제를 알고, 다양한 어린이 그룹과 함께 일하고, 특정한 기술과 능력을 가지고 있어야 합니다. 상당히 합리적인 요구 사항(위 참조)이지만 일부 요구 사항은 의문을 제기합니다. 예를 들어, 학교에 컴퓨터 장비가 없고 그럴 것으로 예상되지 않는 경우 "현대 정보 통신 기술 습득"은 어떻습니까? 또는 "특정 번역 역량을 보유"(읽기: 꽤 잘 알고 있음) 외국어), 전문가에 따르면 학교 교사의 평균 연령이 은퇴에 가까워지고 있다면? 그리고 이 평균적인 은퇴 전 교사는 "여행, 하이킹 및 탐험을 조직하는 방법"을 마스터하고 싶어할까요?
교사가 반드시 갖춰야 할 요구 사항으로 인해 전문 커뮤니티에 더 많은 질문이 제기됩니다. 고등 교육. 우리는 교사 연수를 잊지 말아야 합니다. 초등학교, 음악 및 미술 교사와 유치원 교사는 중등 직업 기관에서 실시되며 의무 고등 교육의 요구로 인해 중등 부문 전체 시스템이 파괴 될 수 있습니다. 직업 교육, 동시에 추가 교육과 취학 전 교육을 위험에 빠뜨리고 있습니다. 의사 훈련에서 중등 전문 교육이 파괴되어 전국적으로 후배 의료인과 구급대원의 재앙적인 부족을 초래한 쓰라린 경험이 왜 고려되지 않습니까?
물론 중등교육을 전문적으로 이수하고 현재 유아원이나 초등학교에서 근무하고 있는 교사들에게는 직장을 그만두지 않고도 이를 받을 수 있는 조건을 주어야 한다고 규정하고 있다. 전문적인 활동그러나 이것은 또 다른 질문입니다.
오늘날 최우선 과제는 새로운 영재 교사를 양성하는 것입니다. 대학 (그리고 전국에 꽤 많은 대학이 있습니다 - 73 개의 교육 대학과 15 개의 고전 대학)에는 아직 그러한 전문가를위한 훈련 프로그램조차 없습니다. 동시에 교사의 기술은 교육 대학에서 그에게 어떤 지식이 제공되는지에 직접적으로 달려 있다는 것이 분명합니다. 드미트리 리바노프(Dmitry Livanov)는 “교사 훈련 시스템을 바꾸기 위한 프로젝트가 현재 시작되고 있다”고 보고했지만 전문가들은 이 프로젝트를 구현하는 데 상당한 시간이 필요할 것이라고 주장한다. 네, 이리나 아반키나 , 교육개발연구소장 고등학교경제, “현대화 프로젝트 자체 교사 교육 2~3년 안에 개발될 것”이라며 빠른 속도로 구현하기는 어려울 것이라고 경고했다. 일부 전문가들은 '신세대' 교사를 양성하는 데 최소한 20년이 걸릴 것이라고 확신합니다.
한편, 전문직 기준은 두 가지 목적을 갖고 있다는 점에 유의해야 합니다. 즉, 교사 교육 개혁의 기초가 되는 한편, 고용주와 교직원 간의 노사 관계를 규제하는 기초가 된다는 것입니다. 즉, 교사의 급여는 표준 요구 사항을 충족하는지에 직접적으로 달려 있습니다. 그리고 교육부 장은 최근 표준 테스트 참가자들의 전 러시아 의회에서 연설에서 이를 인식하고 교사 평가의 주요 지표는 학생의 역동성과 개인 성취도임을 강조했습니다. 하지만 어떻게 측정하나요?
또한 일반교사는 기준에 따라 심리학자, 언어치료사, 결함학자의 자격을 갖추어야 한다. 동시에 급여 인상에 대한 이야기는 없습니다. 반대로, 기준을 충족하지 못한다면 해고될 수도 있습니다. 국립 연구 대학 고등 경제 학교 교육 연구소의 수석 전문가 Alexander Vavilov는 "전문 표준을 준수하지 않은 교사를 해고하는 것이 가능하다"고 인정하지만 이것이 그렇게 쉽지는 않을 것이라고 확신합니다. “먼저 이 불일치가 확립되어야 합니다.” 그리고 다시 "어떻게?"라는 질문이 생깁니다. “학교 운영 위원회나 교장은 이를 할 수 없습니다. 오직 인증 위원회만이 이를 할 수 있습니다. 교사가 기준을 충족하지 못한다고 판단하면 러시아 노동법 제81조 3항(직위 불일치)에 따라 교사가 해고될 수 있습니다. 그러나 고용주는 교사에게 결원이 있는 경우 그의 자격에 맞는 다른 직업을 제공해야 하며, 교사가 그 구성원인 경우 기본 노동 조합 조직(노동 조합 위원회) 대표의 의견을 고려해야 합니다. "라고 전문가는 설명합니다. 그럼에도 불구하고 우리는 행정에 대해 불만족스러운 사람들과 행정에 대해 불만족스러운 사람들이 항상 있다는 것을 이해합니다.
더욱이, 교육학 집단의 분위기는 호의적이라고 할 수 없습니다. 표준은 첫째로 "직위의 수준 모델"(Dmitry Livanov)을 의미하고 둘째로 교사들 사이에 등급을 도입하기 때문입니다. "보조 교사", "멘토", "교사-방법론자" 등의 형태. 그리고 이것은 전체 교육 시스템에 부정적인 영향을 미칠 수밖에 없다고 교육자 "교사"의 지역 간 노동 조합 협의회 회원 인 Vsevolod Lukhovitsky는 말합니다. 노조위원장이 말했듯이 이러한 위계구조는 교직원 관계를 악화시키고 인력 유출로 이어질 수 있다. “만약 이러한 등급이 급여와 관련이 있다면 분명 모두에게 좋지 않을 것입니다. 이는 더 많은 것을 받게 될 사람들에게도 좋지 않을 것입니다. 왜냐하면 그들은 그에 따라 대우를 받을 것이기 때문입니다. 이는 적게 받는 사람들에게도 좋지 않을 것입니다.”라고 그는 지적했습니다. “두 번째 측면은 그라데이션 자체의 굴욕입니다. 학교에서는 교사와 교육자 사이에 특정 "계급"의 사람들이 있을 수도 없고 있어서도 안 됩니다. 사람들은 한 가지 일을 하고, 가르치고, 아이들을 키우며, 그들을 구별하여 하나를 좋게 만들고 다른 하나는 좋지 않게 만들려는 모든 시도는 교사의 유출로 이어질 것입니다.”라고 Lukhovitsky는 확신합니다.
다른 전문가들도 교사가 학교를 그만둘 가능성을 배제하지 않고(비록 대규모는 아니지만 상당하게) 이를 엄청난 교육 부담으로 간주합니다. 오늘날 적은 임금으로 인해 거의 모든 교사가 급여의 1.5 배 이상을 일하고 있으며, 이미 전문 표준에 명시된 요구 사항이 증가하면 많은 사람들이 견딜 수 없을 것입니다. 그리고 그러한 작업량 하에서 각 학생에 대한 어떤 개별 접근 방식에 대해 이야기할 수 있습니까? Kaluga School No. 25의 교장인 Galina Rakityanskaya에 따르면 일주일에 20시간을 넘지 않아야 하지만 교사들은 감히 꿈도 꾸지 못합니다.
더욱이 교사들은 학업 및 과외 활동량이 증가할 뿐만 아니라 일하는 것이 더 어려워질 것이라는 점을 실제로 이해하고 있습니다. 왜냐하면 대다수의 러시아 학교에는 전문 표준의 요구 사항을 이행하기 위한 조건이 전혀 없기 때문입니다. 예를 들어, 건강 및 신체 상태에 관계없이 모든 학생과 함께 일할 수 있는 능력과 같은 교사의 요구 사항을 생각해 보십시오. 교사가 심리학자, 언어 치료사, 결함 학자의 자격을 습득한다고 가정하더라도 두 가지를 동시에 얻을 수는 없습니다. 의학 교육, 많은 특이한 학생들의 경우 의학적 치료가 필수적일 수 있지만 그렇지 않은 경우 책임은 교사에게 있습니다. 오늘날 많은 학교에는 정규 의료인이 없고 대신 일주일에 3~4시간씩 일하는 간호사가 있습니다. 또한 교사와는 별개의 다른 조건이 필요합니다. 학교에 대한 편리한 접근, 경사로, 엘리베이터, 완비된 화장실, 식당의 특별 장소 및 특별 메뉴. 이 모든 것을 어디서 얻을 수 있는지는 행정부의 골칫거리가 될 것이며 팀에 호의를 더하지도 못할 것입니다.
그리고 마지막으로, 전문 표준 조항이 일반적으로 어떻게 구현될 것인지에 대한 전통적이고 사소한 질문입니다. 전문가들은 특히 교직원 인증 과정에 영향을 미칠 것이라는 데 만장일치로 동의하지만 오늘날 인증위원회 업무에 대한 내부 및 외부 감사 시스템을 만드는 작업은 이제 막 시작되었습니다. 국가의 "수동 관리"조건에서 러시아 산업가 및 기업가 연합 회의에서 블라디미르 푸틴 대통령의 성명은 약간 고무적입니다. “올해에는 또 다른 심각한 조치, 즉 규제 프레임 워크가 취해지기를 바랍니다. 전문 자격에 대한 독립적인 평가를 위해 만들어졌습니다.” 하지만 전문적인 자격은 많지만 사장은 한 명뿐입니다.
교육 분야의 일부 전문가들은 교사의 전문적 기준이 연방 정부가 아니라는 사실로 전문계를 안심시킵니다. 교육 수준사용에 필요하지 않습니다. 실제로 문서의 텍스트에는 엄격한 구현에 대한 조항이 포함되어 있지 않습니다. 문자 그대로 "교사의 직업적 기준"이라고 명시되어 있습니다. 아마도 a) "교사"직위를 위해 일반 교육 기관에 취업을 지원할 때; c) 지역 기관의 교육 기관 교사 인증 중 임원 전원교육 분야의 관리를 실행합니다. d) 교육 기관 자체에서 교사를 인증하는 동안 적절한 권한이 부여된 경우.”
그러나 이것에 속아서는 안됩니다. 아마도" 우리는 단락의 두 번째 부분에 따라 그것을 발견했습니다. 2 큰술. 다른 연방법에 따라 보상 및 혜택 제공이 특정 직위, 직업, 전문 분야 또는 업무 수행과 관련된 경우 러시아 연방 노동법 57 제한의 존재, 저것 해당 직위, 직업 또는 전문 분야의 이름과 자격 요건그들에게 반드시 일치해야 합니다러시아 연방 정부가 정한 방식으로 승인된 자격 참고서에 명시된 이름 및 요구 사항, 또는 전문 표준의 관련 조항.
이 법적 고블디국을 일반 러시아어로 번역하면 모든 형태의 소유권을 가진 고용주는 이러한 직위에 대한 법적 혜택, 보상 및 제한이 있는 경우 전문 표준의 직위를 사용해야 하는 것으로 나타났습니다. 자격. 우리의 경우 교사의 전문 표준에 규정된 필수 고등 교육 존재에 대한 요구 사항은 문서를 필수 문서로 바꾸는 제한입니다.
그건 그렇고, 어쩌면 이것이 더 나은 것일 수도 있습니다. 결국 일종의 균일성이 있습니다. 그렇지 않으면 일부 지역에서는 표준을 도입하고 다른 지역에서는 표준을 도입하지 않을 때 이러한 “불화”가 발생할 수 있으며, 이는 현재 가장 어려운 시기를 겪고 있는 중등 및 고등 교육 시스템에 완전한 불균형을 초래할 수 있습니다.
혁신의 저자 중 한 명인 Evgeniy Yamburg조차도 표준 구현 조건이 가장 유리하지 않다는 점을 인정하면서 마지막 논문에 동의해야 합니다. “하지만 우리는 앞으로 나아가야 합니다.”라고 그는 확신합니다. -일부 지역에서는 성공이 있습니다. 심지어 일부 학교에서는 교사 수업이 이미 새로운 기준을 충족하도록 훈련을 받고 있다는 것도 알고 있습니다.” 이것이 바로 일반 교사와 전문가 모두가 두려워하는 것입니다. 이러한 두려움은 Vsevolod Lukhovitsky에 의해 명확하게 표현되었습니다. “그들은 강력한 교사가 있는 좋은 학교를 찾은 다음 실험이 성공했다고 발표할 것입니다. 모든 학교 교사가 표준 요구 사항을 충족할 수 있는 것은 아닙니다. 그리고 이는 부적합한 교사를 채용하거나 해고할 때 '채찍' 역할을 할 수 있습니다." 그리고 1,200,000명의 러시아 교사 중 대다수가 결코 젊지 않다는 점을 기억한다면 그와 논쟁하기는 어렵습니다.
이와 관련하여 새로운 요구 사항을 수용하는 교사의 능력을 의심하는 Evgeniy Yamburg의 우려는 상당히 타당합니다. “인정해야 하지만 가장 중요한 위험은 정신적 위험입니다. 우리는 가가린을 우주로 발사하고 로켓을 만들었지만 좋은 대량 제품을 생산할 수는 없습니다. 우리는 심리적으로 표준에 따라 생활할 준비가 되어 있지 않으며 끊임없이 표준의 창의성을 반대합니다.”라고 그는 말합니다. “그러나 표준은 법이며 이를 충족해야 합니다. » .
마지막 진술은 토론 대상이 아니라 표준과 창의성의 대조... 살아있는 창의성에 시간, 노력 및 욕구가 필요하다면 어떻게 이러한 개념을 대조하지 않을 수 있습니까? 전문적인 기준에 따라 그는 7점 - 교육, 18점 - 교육, 20점 - 개발 등 35가지 요구 사항을 충족해야 합니다. 동시에 창의성은 말할 것도 없고 교사에게 최소한 무언가에 대한 권리를 부여하는 단일 지점도 없습니다.
하는 동안 재능있는 사람일반적으로 어떤 프레임워크에도 끼워넣는 것은 어렵습니다. 이것이 바로 교사와 전문가들이 소셜 네트워크에서 논의하고 있는 내용입니다. 예를 들어 알렉산더 피보바로프 , 키로프 지역 교육 개발 연구소의 부서장은 재능 있는 교사의 모든 개인적인 자질이 요구 사항의 "프로크루스테스 침대"에 포함될 수는 없다고 확신합니다. “재능있는 교사 (학생뿐만 아니라)는 원칙적으로 비표준입니다. 그는 독특하다”고 말했다.
이것이 바로 가장 재능 있는 교사들이 학교를 떠날 위험이 있는 이유입니다. Vsevolod Lukhovitsky는 "특히 자기 실현을 원하고 창의적 사고를 갖고 있는 사람들"이라고 설명하며 다음과 같이 설명합니다. 물론 굴욕적이죠."
우리는 Spaso-Preobrazhensky Pronsky Monastery의 총장의 말로 자료를 마무리하고 싶습니다. 우리는 이 내용을 완전히 공유합니다. 중등 교육 시스템부터 정신적으로 건강하고 애국심이 강하며 유능한 젊은이들이 직장과 학생 교실에 진출할 수 있기를 바랍니다.” 우리도 그러기를 바랍니다.
최근 수십 년 동안 러시아 연방 교육 시스템은 인간화, 현대화, 프로파일링, 최적화, 통합 국가 시험 도입 등 지속적인 변화를 겪었습니다. 2009년 10월 교육 과학부 명령 번호 373에 따라 러시아 연방, 초등 일반 교육의 연방 국가 교육 표준(FSES IEO), 과학적 및 방법론적 기반은 일반 교육 내용 및 시스템 활동 접근 방식의 기본 핵심입니다. 새로운 종류교육 결과 - 학생의 메타 주제 및 개인 역량. 2015/2016 학년도에 모든 5학년 학생들은 새로운 규정에 따라 교육을 받은 초등학교 졸업생입니다. 연방 표준. 4년(또는 그 이상) 동안 초등학교 교사들은 새로운 환경에서 일하는 법을 배웠습니다. 많은 사람들이 적응하고, 학생들과의 의사소통 스타일을 바꾸고, 현대 교육 기술, 새로운 교육 방법 및 수단을 익혀야 했습니다. 오늘날 교사는 NEO의 연방 주 교육 표준에 따라 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 구현할 준비가 되었는지 어떻게 평가합니까?
위의 질문에 대한 답을 얻기 위해 13명의 교사 중 43명의 교사가 우리가 실시한 설문 조사에 참여했습니다. 교육 기관카렐리야 공화국의 5개 자치구와 레닌그라드의 2개 교육 기관, 무르만스크 지역; 응답자 5명은 교육 또는 교육 업무 담당 부국장이고, 교사 36명은 농촌 학교에서 근무합니다. 5명의 교사는 젊은 전문가입니다(최대 3년의 교육 경험 보유). 설문조사에 참여한 교사 중 거의 47%(20명)가 20년 이상의 경력을 갖고 있습니다(그림 1).
쌀. 1. 설문조사에 참여한 교사의 분포,
강의 경험으로
대다수의 교사(38명)는 초등 일반 교육을 위한 연방 주 교육 표준 구현과 관련된 다양한 문제에 대한 고급 교육 과정에 참석했으며 표준의 기본 개념에 대한 좋은 지식을 보여주었습니다. 설문지에는 네 가지 개방형 질문도 포함되어 있습니다. 다음은 받은 응답을 분석한 것입니다.
1. 귀하의 의견으로는 교사가 초등 일반 교육을 위한 연방 주 교육 표준에서 일할 준비가 되어 있다고 생각하십니까(귀하의 의견으로는 가장 중요한 준비 기준 중 5개 이하를 표시하십시오)?
받은 날짜 이 질문다양한 답변은 네 그룹으로 나눌 수 있으며, 이에 따라 새로운 조건에서 일할 교사의 준비 상태에 대한 네 가지 기준을 식별할 수 있습니다(그림 2).
- 교사 동기 부여 : 자신을 향상하려는 욕구, 학습 능력, 전문적 성장에 대한 욕구, 자기 개발 활동, 고정 관념적인 활동 전략 극복, 고급 교육;
- 법적 인식: 표준 도입을 규제하는 문서를 포함하여 표준 내용, 규제 문서에 대한 지식, 교사의 활성 사전에 현대 용어 포함
- 현대의 지배자 교육학 기술 (별칭: 시스템 활동 접근, 사람 중심 학습, 문제 기반 학습 기술, 기술 교육 프로젝트, 집단 학습 방법, 정보 및 통신 기술);
- 현대 학생의 심리학에 대한 지식(성격 심리학에 대한 지식, 발달 심리학, 협력교육학, 이론 교육 활동, 이론적 지식을 실제로 적용하는 능력).
쌀. 2. 초등학교 교사의 준비 기준
NOO의 연방 주 교육 표준에 따라 작업
따라서 교사에 따르면 초등 일반 교육의 새로운 표준에 따라 일할 준비가 된 기준은 연방 주 교육의 요구 사항을 충족하는 결과를 달성할 수 있는 새로운 조건과 교육 기술 숙달에 대한 열망입니다. 기준.
2. NEO의 연방 주 교육 표준에 따라 일하는 것과 관련하여 어떤 어려움을 겪고 있습니까?
설문지에서 이 질문에 대한 답변을 분석하면 교사가 직면한 다음과 같은 어려움을 확인할 수 있습니다(그림 3).
- 심리적(“기존 학교에서 벗어나기가 어렵다”, “표준의 새로운 임무를 충족시키기 위해 자신을 재건하기 어렵다”);
- 이론적 인(“메타 교과 및 개인 학습 결과에 대한 오해”, “개인 교육 결과 계획의 어려움”, “메타 교과 학습 결과 평가/모니터링”, “학습 상황에서 실현되는 구체적인 보편적 교육 조치 결정” , 학생 포트폴리오 평가 유형 및 방법에 대한 무지 );
- 기술적(기술 수업 맵 개발, 수업 효율성 분석, 장애 아동을 위한 기술, 설계 및 연구(프로젝트) 활동 수행 등)
- 조직적인(많은 양의 작업: 수업 준비, 수업 분석, 체계적인 모니터링, 문서화)
- 외부(학생의 낮은 동기 부여, 부모의 낮은 역량, 부모가 전체 워크북 세트를 구매할 수 없음, 기술을 갖춘 교실의 불완전한 장비: 컴퓨터, 멀티미디어 프로젝터 또는 대화형 화이트보드 없음).
쌀. 3. 새로운 표준에 따라 작업하는 것과 관련된 교사의 어려움
초등 일반 교육
처음 두 질문에 대한 답변을 비교하면 교사는 교육 과정에서 적극적인 교수 방법을 사용하는 것의 중요성을 이해하지만 동시에 일부를 적용하는 데 어려움을 겪고 있다는 결론에 도달합니다. 현대 기술. 또한 대부분의 어려움은 조직 문제와 관련이 있다는 점에 유의해야 합니다. 초등학교 교사들과 의사소통한 우리의 경험에 따르면 그들은 업무의 가장 부정적인 측면을 너무 많은 문서를 작성해야 한다는 점이라고 생각합니다.
3. 이러한 어려움을 극복하는 데 어떤 도움을 받고 싶습니까?
답변에 있는 교사들은 전문성 개발의 형태나 그들에게 제공하는 주제를 나타냈습니다. 방법론적 지원. 따라서 명명된 형태 중에는 세미나, 라운드 테이블, 개별 상담, 워크샵, 마스터 클래스, 방법론 협회 회의, 공개 수업. 교사들은 고급 훈련 과정의 실질적인 방향을 강화하려는 열망을 표명합니다. 다음과 같은 문제에 대한 활발한 논의가 필요합니다.
기본 교육 프로그램 작성(교육 기관의 초기 수준)
기술 수업 지도 작성
현대 요구 사항의 관점에서 교훈을 분석합니다.
학업 과목에 대한 작업 프로그램 작성;
학생들을 위한 과외 활동 조직;
프로젝트 활동 방법론
교육 사업의 조직;
담임교사 보고서 양식;
메타 주제 및 개인 학습 결과의 초기 진단
컴퓨터 기술을 사용하여 진단 연구 결과를 처리합니다.
장애아동의 교정교육 지원
대화형 화이트보드로 작업합니다.
4. 귀하의 의견으로는 교육학 대학 졸업생, 미래의 초등학교 교사가 충분히 개발하지 못한 역량은 무엇입니까?
설문조사에 참여한 교사 중 약 3분의 1이 이 질문에 답하지 않았습니다. 나머지 응답자의 답변은 미래 초등학교 교사의 다음 역량이 충분히 개발되지 않았음을 나타냅니다.
정보능력 - 3명
독립적으로 학습할 수 있는 능력 - 4명;
성찰 및 분석 능력 - 3명;
영재 학생들과의 작업 조직 - 2명;
주체-주체 관계 구축 능력 - 2명;
개별 학생 경로를 개발할 수 있는 능력 - 1명;
부모와 함께 일할 수 있는 능력 - 1명
학교 문서 작업 능력 - 4명;
전문적인 팀을 구성하고 공동으로 활동할 수 있는 능력 - 2명
ICT 역량 - 3명;
교육 기관에서 어린이의 생명과 건강 보호 보장 - 1명
에서 작동 극한 상황농촌 지역 - 2명.
미정형 역량의 목록은 매우 광범위하지만 각 역량은 응답자 43명 중 1~4명의 교사에 의해서만 언급되었습니다. 이는 답변이 순전히 주관적이며 교육의 기본 단계에서 교사의 개인적인 어려움을 반영한다고 믿을 이유를 제공합니다.
교사 자신을 바꾸지 않으면 모든 수준의 교육에서 긍정적인 결과를 얻을 수 없습니다. 이러한 점에서, "교사 교육" 분야에서 고등 전문 교육을 위한 새로운 표준을 도입하고 전문 교사 표준을 개발하는 것이 시의적절해 보입니다.
전문적인 표준이 예기치 않게 등장했으며 완전히 새로운 것이라고 가정할 수 없습니다. 20세기 마지막 수십 년 동안 발전된 "교사의 전문성"을 상기하는 것으로 충분합니다. V. A. Slastenin의 지도력하에. 교사에 대한 기본 요구 사항도 직무 설명에 설명되어 있습니다.
2013년 2월 15일, 교사를 위한 전문직 표준 초안이 러시아 연방 교육과학부 웹사이트에 게시되어 공개 토론을 위해 제공되었습니다. 교사의 직업적 표준은 교사에 대한 직업적, 개인적 요구 사항 목록을 포함하는 문서로, 러시아 연방 전역에서 유효합니다 [, p. 8]. 이 문서는 주요 "교사에게 적용되는 용어 및 정의"를 명시합니다 [, p. 8]. 이러한 정의 중 일부는 우리에게 의심과 질문을 제기합니다.
1. 전문적 역량 - 실무 경험, 기술을 바탕으로 성공적으로 행동할 수 있는 능력( 하나? 어느 것?) 및 전문적인 문제 해결에 대한 지식. 교사의 자격은 전문적 역량으로 구성됩니다.
기준은 “교육기관의 교직원 선발”을 위한 수단이므로 교사의 자격을 기준으로 선발이 이루어지며, 자격은 전문적 역량(실제 경험을 기준으로 함)에 따라 결정되며, 이러한 경험이 없는 젊은 전문인 , 결과적으로 일을 할 수 없습니다. 그러나 동일한 문서에는 교사를 채용할 때 실무 경험이 요구되지 않는다고 명시되어 있습니다.
2. 교사의 자격은 수준을 반영합니다. 직업 훈련교사와 교육 분야에서 일할 준비가 되어 있는지. ( 이것이 정의입니까?!)
3. 전문 ICT 역량: 필요한 경우 전문적인 문제를 해결할 때 선진국의 특정 전문 분야에서 일반적으로 사용되는 ICT 도구를 적격하게 사용합니다. (선진국에서 흔히 사용되는 ICT 도구를 파악하기 위해 교사 각자가 모니터링을 조직해야 합니까?)
4.심사:체계적이고 독립적이며 문서화되어 있습니다. 감사 증거 프로세스요구 사항의 충족 정도를 결정하기 위한 객관적인 평가. ( 이렇게 정의했다면 악순환의 오류가 발생한 것입니다.)
우리 의견으로는 표준의 핵심 개념 정의가 부정확하면 해석이 모호해질 수 있으며 결과적으로 표준은 "교사 자격에 대한 객관적인 측정", "선택"수단으로 사용할 수 없습니다. 교육기관 교원” [, p. 5]. "교사에게 부여된 요구 사항에 대해 필요한 인식을 보장하는 것"과 같은 표준을 적용하려는 목표의 달성도 의심 스럽습니다 [, p. 7].
그러나 노동사회보호부 명령에 의해 승인된 전문 기준 "교사(유치원, 초등 일반, 기초 일반, 중등 일반 교육에서의 교육 활동)"(교육자, 교사)"에 유의해야 합니다. 2013년 10월 18일자 러시아 연방 제 544n호. , 소개 섹션(적용 범위, 적용 목적, 교사와 관련된 용어 및 정의)이 누락되었습니다. 우리 의견으로는 이는 논의 중인 프로젝트와 승인된 문서 간의 연속성이 부족함을 나타내는 것 같습니다. 언론에 나온 수많은 비판적 리뷰와 위에서 언급한 논평에도 불구하고, 서문 설명에는 확실히 요점이 있습니다. 이들의 부재로 인해 교육 종사자를 위한 고급 훈련 시스템의 관리자 또는 교사 측에서 표준의 의미, 의미, 이데올로기, 표준에 사용된 용어 등에 대한 설명 작업이 필요합니다. 분명히 해석은 모호할 것이며, 이 경우 표준화 대상에 대한 일련의 규범, 규칙 및 요구 사항을 설정하는 문서로서 표준 개념 (영어 표준-샘플, 규범)의 의미 자체가 의미합니다. 흐릿하다(백과사전).
교사의 전문적 기준:
일반 노동 기능(GLF)은 다음과 같이 규정됩니다. A - 유치원, 초등 일반, 기본 일반, 중등 일반 교육 기관의 교육 과정 설계 및 구현을 위한 교육 활동 B - 기본 일반 교육 프로그램의 설계 및 구현을 위한 교육 활동
OTF 내의 노동 기능(LF)과 해당 자격 수준이 규정됩니다.
각 노동 기능은 노동 활동, 필요한 기술 및 필요한 지식으로 설명되며, 이에 따라 평가의 필요성이 결정됩니다. 전문적 능력, 교사의 전문적인 활동을 포함합니다.
새로운 점은 교육 활동에 대한 요구 사항, 초등 일반 교육 프로그램 구현에 대한 교사의 지식입니다.
교사 전문 표준의 모든 노동 기능에 필요한 지식 목록은 보건부 명령에 따라 승인된 관리자, 전문가 및 직원 직위의 통합 자격 목록과 비교하여 크게 확장되었습니다. 사회 발전러시아 연방(2010년 8월 26일자 No. 761n(EKS));
교사의 전문 표준에서는 학습 과정에 대한 심리적 및 교육적 지원, 아동 성격의 사회 심리적 특성에 대한 지식, 발달 패턴, 주기화 법칙 및 발달 위기, 정신 진단의 기초 등에 특별한 관심을 기울입니다. ., 정신 진단 방법에 대한 지식;
다음 모듈이 강조됩니다. “주제 기반 학습. 수학', '과목학습. 러시아어."
교사의 전문적 표준은 공개 문서입니다. 향후 그 적용 범위가 추가 전문 분야, 특히 교육 심리학자, 교사 등으로 확장될 것이라고 가정하기 때문입니다.
교사 표준에 명시된 초등학교 교사의 지식 및 기술에 대한 확장된 요구 사항 목록을 통해 그의 전문성에 대한 새로운 요구 사항을 제시할 수 있습니다. 특히 교사는 다음을 수행해야 합니다. 보편적인 교육의 형성과 발전을 보장해야 합니다. 교육 활동, 과외 활동 조직, 메타 과목 역량 형성, 학습에 대한 활동 기반 접근 방식 구현, 개별 교육 경로 계획, 개별 학생 개발 프로그램 개발 등
명시된 교사 기술은 관련성이 있으며 초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 충족합니다. 분명히, 미래의 교사는 대학에서 공부하는 동안 이를 개발해야 합니다.
현재 "초등 교육" 프로필의 훈련은 지침 44.03.01 "교육학 교육"의 틀 내에서 시행될 수 있으며 졸업생은 "학사" 또는 "응용 학사" 자격을 취득해야 합니다. "초등 교육" 프로필에서 학사 훈련에 대한 적절한 표준이 초등학교 교사에 대한 전문 교사 표준의 요구 사항과 어느 정도 일치하는지에 대한 의문이 제기됩니다. 노동 행위의 명확화와 교사에게 필요한 기술 및 지식은 자동으로 교사 훈련 표준의 변화를 수반해야하므로 제기 된 질문에 대답하기 위해 일반화 된 노동 기능을 위해 공식화 된 노동 행위에 대한 비교 분석을 수행합니다. 전문 교사 표준 및 훈련 분야의 고등 교육에 대한 연방 주 교육 표준 초안에 설명된 전문 역량 44.03.01 "교육학 교육"(고등 교육 수준 - 학사 학위, 자격 - 학사, 응용 학사), 승인이 2년 동안 지연되었습니다(표 참조).
노동행위와 전문역량의 비교
| 노동 기능 | 노동 행동 | 일반 전문 및 전문 역량 |
| A. 유치원, 초등 일반, 기본 일반, 중등 일반 교육 기관의 교육 과정 설계 및 구현을 위한 교육 활동 | GPC - 일반 전문 역량, PC - 학사 학위를 위한 전문 역량, PPC - 응용 학사를 위한 전문 및 응용 역량 |
|
| A/01.6 일반적인 교육적 기능. 교육 |
개발기본 일반 교육 프로그램의 틀 내에서 학업 훈련 프로그램의 구현 | |
| 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 전문적인 활동 수행 취학 전 교육, 초등, 기초 및 중등 일반 교육 | 교육 분야의 규제 문서(GPC-4)에 따른 전문 활동 준비 | |
| 안전하고 편안한 환경을 조성하기 위해 교육 기관을 위한 개발 프로그램 개발 및 구현에 참여합니다. 교육 환경 | 디자인 능력 교육 프로그램(PC-8). 학생의 생명과 건강을 보호하기 위한 준비(GPC-6) | |
| 교육 세션 계획 및 실시 | 교육 표준(PC-1, PPK-1)의 요구 사항에 따라 해당 과목의 교육 프로그램을 구현하려는 의지 | |
| 교육 세션 및 교육 접근 방식의 효과에 대한 체계적인 분석 | ||
| 조직, 모니터링 및 평가 교육적 성과, 학생들의 주요 교육 프로그램 습득의 현재 및 최종 결과 | ||
| 보편적인 교육활동의 형성 | ||
| 정보통신기술(이하 ICT) 관련 기술의 형성 | ||
| 학습동기 형성 | ||
| 어린이의 실제 교육 능력에 따른 테스트 및 기타 통제 방법을 기반으로 학생의 지식을 객관적으로 평가합니다. | ||
| A/02.6 교육 활동 |
안전한 교육 환경을 보장하기 위해 학생 행동을 규제합니다. | 학생의 생명과 건강을 보호하기 위한 준비(GPC-6) |
| 수업 및 과외 활동 모두에서 사용하는 대화형 교육 작업 형식 및 방법을 포함한 현대적인 구현 | ||
| 학생의 능력과 성격에 관계없이 학생의 발전을 촉진하는 교육 목표 설정 | 학생의 특수 교육 요구를 포함하여 사회적, 연령, 정신 신체적, 개인적 특성을 고려하여 훈련, 교육 및 개발을 수행할 수 있는 능력(GPC-2) | |
| 교육 기관 헌장 및 교육 기관 내부 규칙에 따라 학생을 위한 명확한 행동 규칙을 결정하고 채택합니다. | ||
| 설계(?) 및 교육 프로그램 실시 | 교육 및 과외 활동에서 학생들의 교육 문제와 영적, 도덕적 발달 문제를 해결하는 능력 (PC-3, PPK-3) | |
| 교육 기회의 구현 다양한 방식어린이 활동(교육, 놀이, 일, 스포츠, 예술 등) | ||
| 아이의 감정과 가치 영역을 발달시키는 상황과 사건을 디자인합니다(경험과 문화의 문화). 가치 지향어린이) | 교육 및 과외 활동에서 학생들의 교육 문제와 영적, 도덕적 발달 문제를 해결하는 능력 (PC-3, PPK-3) | |
| 학생 자치 단체의 활동 조직에 대한 지원 및 지원 | ||
| 교육 기관의 생활 방식, 분위기 및 생활 전통의 창조 및 유지 | ||
| 변화하는 다문화 환경에서 관용과 행동기술의 형성 | ||
| 학생 부모 (법정 대리인)의 건설적인 교육 노력을 활용하여 가족이 자녀 양육 문제를 해결하도록 돕습니다. | ||
| A/03.6 발달 활동 |
발달 특성과 관련된 학생의 행동 및 개인적 문제를 관찰하는 동안 식별 | |
| 등급매개변수 및 설계심리적으로 안전하고 쾌적한 교육환경, 예방프로그램 개발 다양한 형태학교에서의 폭력 | 능력 사용교육 환경의 기회... (PC-4, PPK-4) | |
| 아동 발달 수준 및 역학 지표를 진단하고 평가하기 위한 도구 및 방법 적용 | (PK-2; PPK-2) |
|
| 필요한 심리학 및 교육학 기술(포괄적 기술 포함)을 습득하고 적용합니다. 다양한 학생 집단을 대상으로 한 작업을 위해: 영재아동, 사회적 약자아동, 어려운 상황에 처한 아동 생활 상황, 이주아동, 고아, 특수교육이 필요한 아동(자폐증, 주의력결핍 과잉행동장애 아동 등), 장애아동, 행동이상아동, 중독아동 | 사용 능력 현대적인 방법훈련 및 진단 기술 (PK-2; PPK-2) |
|
| 학생들에게 목표 지원 제공 | 학생들의 사회화와 직업적 자기 결정을 위한 교육학적 지원을 제공하는 능력 (PC-5) |
|
| 심리, 의료 및 교육학 상담의 틀 내에서 다른 전문가와의 상호 작용 | 교육 과정 참가자와 상호 작용하려는 의지(PC-6, PPK-5) | |
| 프로그램의 부모(법적 대리인)와 함께 개발(다른 전문가와 함께) 및 실행 개인의 발전아기 | 교육 과정 참가자와 상호 작용하려는 의지(PC-6, PPK-5). 학생들을 위한 개별 교육 경로를 설계하는 능력(PC-9) | |
| 교정 및 개발 작업을 수행할 수 있는 특수 기술 및 방법을 숙달하고 적절하게 적용합니다. | ||
| 학생들의인지 활동, 독립성, 주도성, 창의적 능력, 시민권 형성, 조건에서 일하고 생활하는 능력 개발 현대 세계, 학생들의 건강하고 안전한 생활문화 형성 | 학생들 간의 협력을 조직하고, 활동과 주도권을 유지하고, 학생들의 독립성을 개발하는 능력 창의적인 기술(PK-7, PPK-6) | |
| 보편적 교육 활동, 사회적 행동의 샘플 및 가치, 세계 행동 기술 개발을 위한 프로그램의 형성 및 구현 가상 현실그리고 소셜 네트워크에서, 관용의 형성과 다문화 소통의 긍정적 사례 | ||
| 학생들의 행동과 활동을 규제하는 시스템 구축 | ||
| B. 기본 일반 교육 프로그램의 설계 및 구현을 위한 교육 활동 | ||
| B/02.6 초등 일반 교육 프로그램 시행을 위한 교육 활동 |
설계놀이에서 학습으로의 주요 활동 전환과 관련하여 1학년 발달의 사회적 상황의 특성을 고려하여 초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준을 기반으로 하는 교육 과정 | 준비 구현하다교육 표준(PC-1, PPK-1)의 요구 사항에 따른 해당 과목의 교육 프로그램 |
| 초등학교 교육 전반에 걸쳐 학생들의 사회적 지위 형성 | ||
| 기초교양교육 프로그램의 숙달에 필요한 수준까지의 메타교과역량 형성, 학습능력 및 보편적 교육활동 | ||
| 개인별 편차를 고려하여 학생의 성공과 역량을 객관적으로 평가합니다. 정신 발달초등학생 및 소년 소녀의 교육 활동 개발의 독특한 역학 | ||
| 1학년 발달의 독특한 사회적 상황을 고려한 교육 과정의 조직 | ||
| 초등학생 아동의 고르지 못한 개인 정신 발달을 고려하여 교육 결과 모니터링 데이터를 기반으로 한 교육 활동 조정(나이, 조건의 차이 포함) 취학 전 교육및 교육)뿐만 아니라 소년 소녀 발달의 독특한 역동성을 | ||
| 초등학교 교육 과정에 어린이가 적응하는 데 어려움을 겪지 않도록 초등학교 4학년에서 활동 수행(심리학자와 협력) | ||
교사의 업무 활동과 교육학 학사의 전문 역량에 대한 비교 분석에서 어느 정도 자유를 허용하더라도 (위 문서에서 표현의 절대적인 일치를 찾지 않았지만 근본적인 차이점을 굵은 글씨로 강조했습니다) , 우리는 "교육학 교육"분야의 대학 졸업생이 노동 기능을 완전히 수행할 준비가 되어 있는지 여부를 언급하지 않을 수 없습니다. 공평하게 말하면 일반적인 전문 역량 중에는 다음과 같은 것이 표시되어 있습니다. 교육 과정에 대한 심리적, 교육적 지원 준비(OPK-3). 이러한 광범위한 역량은 거의 모든 직무 기능의 수행을 보장할 수 있습니다. 그러나 Professional Standard의 요점은 정확하게 규정하는 것 같습니다. 특정한선생님의 행동. 다음과 같은 다양한 작업을 수행합니다.
교육 세션 및 교육 접근 방식의 효과에 대한 체계적인 분석
교육 성과의 조직, 모니터링 및 평가, 학생들의 주요 교육 프로그램 습득의 현재 및 최종 결과;
학습동기 형성;
학생 자치 단체의 활동 조직에 대한 지원 및 지원
교육 기관의 생활 방식, 분위기 및 생활 전통을 창조하고 유지합니다.
변화하는 다문화 환경에서 관용과 행동 기술의 형성;
교정 및 개발 작업을 수행할 수 있는 특수 기술 및 방법을 숙달하고 적절하게 적용합니다.
기본 교양 교육 프로그램을 숙달하는 데 필요한 수준까지 메타 과목 역량, 학습 능력 및 보편적 교육 활동을 형성합니다.
초등학생의 고르지 못한 개인 정신 발달과 소년 소녀 발달의 독특한 역학 등을 고려하여 교육 결과 모니터링 데이터를 기반으로 한 교육 활동 조정은 그렇지 않습니다. 미래의 초등학교 교사의 전문 역량에 의해 보장됩니다 (전문 표준에 따라 - 초등 교육 교직원).
반면, 일부 전문 역량, 특히 문화 및 교육, 프로젝트 또는 연구와 같은 유형의 활동 구현과 관련된 역량(예: PK-12 - 학생의 교육 및 연구 활동을 관리하는 능력) )은 학부과정에서도 중점적으로 다루고 있는 교원의 노동행위 목록에는 반영되어 있지 않다.
2015년 5월 2일자 연방법 No. 122-FZ “러시아 연방 노동법 개정 및 제11조 및 제73조 연방법"러시아 연방 교육에 관한"은 2016년 7월 1일부터 시행됩니다. 이 날짜부터 1년 이내에 직업 교육에 대한 연방 국가 교육 표준은 학습 결과 요구 사항 측면에서 전문 표준과 일치해야 합니다. 2012년 12월 29일 연방법 No. 273-FZ "러시아 연방 교육법" 제11조 7부는 다음과 같이 명시됩니다. "결과에 대한 직업 교육에 대한 연방 주 교육 표준 요구 사항의 형성 전문 역량 측면에서 직업 교육의 기본 교육 프로그램을 습득하는 것은 관련 전문 표준(있는 경우)을 기반으로 수행됩니다." 결과적으로 "교육학 교육"방향의 고등 교육에 대한 연방 주 교육 표준과 교사의 전문 표준이라는 두 표준 사이의 긴밀한 상호 연관성을 이해할 시간이 있습니다. 업데이트된 문서가 미리 나타나는 것이 중요하며, 대학은 현재 응용 학사 준비의 경우처럼 적절한 표준 없이 주요 교육 프로그램을 시행하도록 강요받지 않습니다.
서지
- 하나의 자격 디렉토리관리자, 전문가 및 직원의 직위. URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (접속일 2015년 6월 11일).
- 교사의 전문적 기준의 초안 개념과 내용. URL: http://Ministry of Education and Science.rf/documents/3071 (접속 날짜: 2015년 6월 10일).
- 훈련 44.03.01 "교육학 교육" 분야의 고등 교육을 위한 연방 주 교육 표준 초안. URL: http://www.cfuv.ru/wp-content/uploads/2015/03/44.03.011.pdf (접속 날짜 2015년 6월 14일).
- 전문 표준 "교사 (유치원, 초등 일반, 기본 일반, 중등 일반 교육 분야의 교육 활동) (교육자, 교사)" URL: http://www.ug.ru/new_standards/6 (2015년 6월 11일 접속)
- 초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준입니다. URL: http://Ministry of Education and Science.rf/documents/922 (접속 날짜: 2015년 6월 1일).
- 2015년 5월 2일자 연방법 No. 122-FZ "러시아 연방 노동법 개정 및 "러시아 연방 교육에 관한" 연방법 제11조 및 73조". URL: http://fgosvo.ru/support/37/4/1 (접속 날짜: 2015년 6월 16일).
1. 관리자, 전문가 및 직원의 직위에 대한 통합 자격 목록. URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (접속일 2015년 6월 11일).
2. 교사의 직업적 기준의 초안 개념과 내용. URL: http://Ministry of Education and Science.rf/documents/3071 (접속 날짜: 2015년 6월 10일).
3. 훈련 분야의 고등 교육을 위한 연방 주 교육 표준 초안 44.03.01 "교육학 교육". URL: http://www.cfuv.ru/wp-content/uploads/2015/03/44.03.011.pdf (접속 날짜 2015년 6월 14일).
4. 전문적 기준 “교사(유치원, 초등 일반, 기초 일반, 중등 일반 교육 분야의 교육 활동)(교육자, 교사)” URL: http://www.ug.ru/new_standards/6 (2015년 6월 11일 접속)
5. 초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준. URL: http://Ministry of Education and Science.rf/documents/922 (접속 날짜: 2015년 6월 1일).
6. 2015년 5월 2일자 연방법 No. 122-FZ "러시아 연방 노동법 개정 및 "러시아 연방 교육에 관한" 연방법 제11조 및 73조". URL: http://fgosvo.ru/support/37/4/1 (접속 날짜: 2015년 6월 16일).
직업 표준의 개념과 내용은 2013년 2월 15일 러시아 교육 과학부 웹사이트에 폭넓은 논의를 위해 게시되었으며, 그 후 내 저서 "새로운 직업 교사 표준이 교육에 어떤 영향을 미칠 것인가"에 자세히 설명되어 있습니다. 선생님?" (모스크바, “계몽”, 2014).
전문적 기준의 도입은 그 자체로 목적이 아니며, 국내 교육의 현대화라는 폭넓은 맥락에서 고려되어야 합니다. 우선, 교사의 전문 표준은 학생 학습의 내용, 품질 및 결과에 대한 새로운 요구 사항을 설정하는 연방 주 교육 표준을 구현하기 위한 도구입니다. 그리고 아이들의 학습과 발달 결과를 바탕으로 교사의 업무 효율성과 자질을 객관적으로 판단할 수 있습니다. 결과적으로, 교사 성장을 위한 국가 시스템을 개발하기 위해 주에서 정한 임무는 필연적으로 교사의 연방 주 교육 표준 이행 및 전문 표준 요구 사항 준수에 대한 평가를 기반으로 해야 합니다. 교사의 역량과 활동 결과에 대한 의미 있고 객관적인 평가를 통해 관리자는 교사를 위한 경제적 인센티브 도구를 효과적으로 사용할 수 있습니다. 교사의 보수체계와 급여인상은 자격수준 및 업무성과와 연계되어야 하며, 교사의 전문적 역량과 업적에 대한 공정하고 투명한 평가가 이루어져야 한다는 점은 분명합니다. 이 아이디어는 2018년에 시행될 예정인 유효한 계약으로의 전환에 포함되어 있습니다. 따라서 교사의 전문 표준, 연방 주 교육 표준, 교사 성장의 국가 시스템, 효과적인 계약 등이 모두 하나의 체인으로 연결됩니다.
교사 성장을 위한 국가 시스템의 주요 목표는 교사가 독립적이고 객관적인 평가를 바탕으로 현대 실무와 고용주가 요구하는 전문 역량을 습득하도록 돕는 것이어야 합니다. 이는 교사 개개인의 전문성 개발 프로그램을 기반으로 한 교사교육의 현대화 프로그램이 현대화의 중심 고리가 되어야 함을 의미한다. 교사 훈련, 재훈련, 고급 훈련 프로그램은 교사의 역량, 업적, 사용된 활동과 방법에 대한 전문가 분석에 대한 객관적인 평가를 바탕으로 이루어져야 합니다. (그림 1 참조)
따라서 전문적 표준은 각 교사가 직업적, 개인적 성장의 개별 궤적을 구축하는 데 도움이 되도록 고안된 좌표계입니다. 그리고 이 좌표계는 국가적이고 객관적일 뿐만 아니라 무엇보다도 교사 자신을 위한 방향체계가 되어야 합니다. 이 "네비게이터"는 교사가 A 지점에서 B 지점으로 이동하고 좌표를 정확하게 결정하는 데 도움이 됩니다. 또한, 전문적인 기준은 의미가 있고 방법론적 기초자격증 시험 중 현직 교사를 평가하기 위한 체계적인 메커니즘입니다. 전문적인 성장 영역에서 자신의 위치를 결정하는 교사가 자기 훈련을 포함하여 준비 할 기회를 얻을 수 있다는 것이 매우 중요합니다.
표준 개발자들은 처음에 문서 작성이 힘든 여정의 시작일 뿐이라는 사실에서 출발했습니다. 그들은 문서의 논의, 테스트, 특히 광범위한 사용으로의 전환에 상당한 시간이 필요하다는 것을 알고 있었습니다.
구현을 위한 관리 모델을 만들지 않고서는 전문 표준을 점진적으로 도입하는 것이 불가능합니다. 국내 교육 개혁의 전체 경험에서 알 수 있듯이 그러한 모델의 부재는 원래 계획의 왜곡뿐만 아니라 실질적인 변화의 부재로 이어집니다. 교사의 전문적 성장을 촉진하기 위한 명확한 관리 결정이 부족하면 성과를 모독하고 현장에서 관료적 왜곡이 발생할 것입니다. 경험에서 알 수 있듯이 가장 큰 위험은 혁신을 강제로 도입하는 것입니다. 특히 교사가 위의 전문 커뮤니티에 부과된 요구 사항으로 인식하는 이러한 혁신은 전체 통제 도구이자 활동에 대한 사소한 규제 방법으로만 사용됩니다.
표준 개발자와 교육과학부는 전문 표준이 사용할 준비가 된 후에만 도입된다는 데 즉시 동의했습니다. 지역, 지방자치단체, 학교에서는 전문적 기준이 교사들에게 놀라운 일이 되어서는 안 됩니다. 이는 교사가 준비가 되어 있고 자신의 전문적 성취를 요구 사항과 비교할 수 있을 때만 시행되어야 합니다.
따라서 노동사회보호부의 명령에 따라 러시아 교육과학부의 주도로 교사의 전문적 기준을 의무적으로 적용하는 것이 2017년 1월 1일로 연기되었습니다. . 이제 21개 연방 인턴십 사이트와 자체 주도로 합류한 42개 지역의 작업 덕분에 '마음의 혁명'이 일어났으므로 교사가 이해하고 수용할 수 있는 규제 프레임워크와 투명한 기술을 구축해야 합니다. 주로 자격에 대한 독립적 평가 분야의 솔루션입니다. 즉, 우리는 이념적 준비는 갖추고 있으나 규제적, 기술적 준비는 아직 충분히 형성되지 않은 상태입니다. 따라서 표준 적용을 더욱 확대할 필요가 있다. 국가 평가 도구의 모델과 해당 데이터베이스를 만들고 측정 자료를 관리하는 것이 필요합니다. 교사 결과에 대한 데이터베이스를 만드는 것이 필요합니다. 정보 시스템, 관료가 아니라 교사에게 "친절하다". 교사의 자격증 취득에 소요되는 시간을 대폭 단축하는 동시에 교사의 객관성과 독립성을 높이는 것이 필요하다.
구현 관리 모델은 개발자가 "로드맵" 형식으로 제안했습니다. (그림 2 참조)
현재 63개 지역과 매우 많은 교직원 및 관리자가 전문 표준 테스트에 참여했습니다. 교사의 전문성 수준은 교사 교육 시스템에 큰 변화를 가져온다. 교사 훈련 프로그램을 변경하는 데 수십 개의 교육 대학과 교수진이 참여하는 프로젝트가 현재 시행되고 있습니다.
이 작업의 예비 결과는 2015년 11월 모스크바에서 열린 교사 전문 표준 승인 및 구현에 관한 전 러시아 참가자 회의에서 요약되었습니다. 대회는 현장 성과에 대한 의례적인 보고를 듣는 임무를 자체적으로 설정하지 않았습니다. 처음부터 대표자들에게는 전문 표준을 테스트하고 구현하는 과정에서 발생하는 가장 시급한 문제를 식별하고 교사, 교육 기관 및 지역의 실제 준비 상태를 확인하는 목표가 주어졌습니다. 이는 개발자가 문서 내용을 조정하고 구현을 위한 관리 모델을 마련하기 위해 필요했습니다.
회의 자료 분석 및 테스트에 직접 참여하기 위해 해당 지역을 여행하는(일종의 설계자의 감독 수행) 전문 표준 개발자의 "현장" 관찰 결과는 심각한 결론을 위한 근거를 제공합니다. 낙관과 우려를 동시에 불러일으킵니다.
"저자의 감독"하에 테스트 작업이 체계적이고 의도적으로 수행되는 공식 파일럿 사이트(21개 사이트)에서만 상황에 대해 어느 정도 신뢰할 수 있는 정보를 가지고 있다는 사실부터 시작하겠습니다. 또 다른 42개 지역이 자체 주도로 프로젝트에 참여했으며 개별 요소 테스트에 참여하고 있습니다. 하지만 63개 지역만으로는 충분하지 않습니다. 교육 공간러시아. 이 작업이 아직 시작되지 않은 지역의 일부 대표자들이 스스로 주도하여 회의에 참여했습니다. 그들과의 대화를 통해 많은 현지 관리자들이 전문 표준 도입을 연기하기로 한 결정을 문제를 "후퇴"하고 현재 운영 문제 해결에 집중할 수 있는 기회로 인식하고 있다는 것이 분명해졌습니다. “교사를 위한 전문적 기준을 도입하라는 교육부의 명령이 있을 것이고, 그러면 우리는 이 문제를 신속하게 해결할 것입니다.” 이것이 바로 이 관리자들의 기회주의적 논리입니다. 그러나 심층적이고 포괄적인 준비가 필요한 문제에 대한 대응적 솔루션은 불가능합니다. 운영상, 날조된 보고서, 보고서 및 모니터링에 의존하여 가상의 성과만 보고할 수 있으며, 이는 필연적으로 공식적인 지표의 비대화로 이어지고 무의미하고 명료하지 않은 개혁에 지친 교사들 사이에 적개심을 불러일으킬 것입니다. 따라서 결론은 파일럿 사이트에서 전개되고 있는 전문 교사 표준 도입을 위한 준비 작업과 함께 다른 지역에서도 이 활동을 장려해야 하며 이를 위해서는 아마도 행정 자원을 포함해야 할 것입니다.
두 번째 심각한 문제는 국내 교육의 현대화 과정의 불일치라는 점을 인식해야 한다. 교육의 현대화 과정은 모든 링크가 상호 연결된 시스템에서 고려되어야 한다는 점은 위에서 이미 언급되었습니다. 교사들의 가장 경계심을 불러일으키는 가장 민감한 연결고리 중 하나는 직업 기준과 교사 보수 시스템 간의 연결입니다. 교사 업무에 대한 균형 잡힌 평가를 가능하게 하는 가장 공평한 조건을 조성하려면 교사 업무의 질을 평가하기 위해 일반적으로 수용되는 기준을 개발하는 것이 필요합니다. 동시에 교사의 작업 결과가 항상 통합 국가 시험의 결과는 아닙니다. 교사는 실제 교육 능력이 서로 다른 다양한 학생 집단과 함께 다양한 사회 경제적 조건에서 일해야 한다는 사실을 고려해야 합니다. 교사 업무의 효율성은 가장 미약한 능력을 갖고 있고 때로는 신체적, 정신적으로 심각한 한계를 지닌 아동의 개인적 성장의 역동성을 토대로 판단해야 합니다. 정신 건강. 정교한 품질 평가 도구의 개발과 논의가 여전히 진행 중입니다. 품질 평가 기준은 교육 커뮤니티 통합의 중심이 되어야 하며 사회적, 전문적 합의를 기반으로 개발되어야 합니다. 한편, 2018년 주 정부가 계약 전환을 발표했지만, 지역들은 효과적인 계약 도입을 보고하기 위해 서로 경쟁하고 있습니다. 결과적으로 교사의 업무를 평가하는 데 있어서 공식적인 지표 쪽으로 강조점이 바뀌고 있습니다. 아직 활동은 없지만 지표가 있습니다. 이는 종종 교사의 전문성 및 효율성 개발과 관련이없는 수년에 걸친 학생의 최종 인증 결과를 기반으로 엄청난 양의 서류, 문서, 설문지 및 통계 데이터를 수집하는 결과를 낳습니다. 결과적으로 교사의 전문적 성장을 자극하는 대신 교육 환경에서 사회적 긴장이 증가합니다. 효과적인 계약으로의 전환은 건물 건설을 완료해야 하며, 그 기초는 교사의 업무에 대한 객관적인 평가를 바탕으로 한 전문적 성장입니다. 지붕에서 건물을 세우려는 시도는 실패로 가득 차 있습니다.
다음 문제는 교사의 진정한 목표와 목표, 국내 교육 발전 전략 실행에 있어서의 건설적인 역할에 대한 적절한 이해 없이 교사의 전문적 표준을 강제로 실행하는 것입니다. 실제로, 개별 행정관의 살과 피에 뿌리박힌 형식주의는 모든 진보적인 사업을 저속하고 무의미하게 만들 수 있습니다. 우리는 아직 절반도 가지 않았으며 일부 지역에서는 구현 결과를 확인하기 위한 점검이 이미 확립되어 있으며 즉시 성공적인 보고가 이어집니다. 전문 표준의 전체 및 최종 구현을 식별하기 위해 고안된 지표로서 무작위, 보조, 맥락 외 지표가 고려되며, 이에 대한 검증에는 심각한 분석 능력이 필요하지 않으며 교사가 다음을 수행했는지 여부를 기록합니다. 필수서류. 한 지역에서는 기술 수업 지도가 예외 없이 모든 교사에게 필수 문서로 인식되어 새로운 전문 표준으로의 전환을 나타냅니다. 그것을 모든 질병의 만병통치약으로 여길 때 누가, 어디서? 존재하다 다양한 모델수업 준비. 그중에는 기술 지도를 포함한 변치 않는 개요, 수업 스크립트가 있습니다. 교사는 자신에게 개인적으로 편리한 최적의 수업 계획 형태를 선택할 수 있는 주권적 권리를 가지고 있습니다. 하지만 아니요, 해당 지역의 모든 교사는 예외 없이 많은 사람들이 싫어하는 기술 지도를 작성해야 했습니다. 새로운 전문 표준을 실제로 숙달하는 것이 그것과 무슨 관련이 있습니까? "러시아 연방 교육에 관한 법률"에 따라 교사는 교육의 자유, 의견 표현의 자유, 전문 활동에 대한 간섭으로부터의 자유를 보장받습니다.
검사관은 어린이의 개인적 성장과 발달 역학에 전혀 관심이 없으므로 교사에게 편리한 간결한 형식으로 기록하는 것이 좋을 것입니다.
통합교육 모델의 시행도 적절한 준비 없이 성급하게 이뤄지고 있다. 여러 지역에서 VII 및 VIII 유형의 학교가 폐쇄되고 다음과 같은 어린이가 파견되었습니다. 심각한 문제개발 중, 중등 학교에서. 그리고 복잡하고 이질적인 학생 집단과 함께 일하기 위한 교사 훈련은 필요한 자격을 갖춘 전문가가 없는 경우가 종종 있는 지역 고급 훈련 과정의 단기 과정으로 제한되었습니다. 그리고 여기에서 열성적인 관리자들은 유행하는 인본주의적 추세에 포함되도록 서둘러 선언했습니다. Type VIII 학교에 아이를 키우는 비용이 일반 학교보다 8 배 더 비싸기 때문에 저렴한 것으로 판명되었지만 장애 아동에 대한 그러한 행정의 결과를 예측하기가 어렵지 않기 때문에 너무 화가났습니다. 선생님.
따라서 반대가 수렴됩니다. 특별 명령을 기다리며 활동하지 않고 활발한 활동을 모방합니다. 둘 다 전문적인 교사 기준을 도입하지 못하는 문제로 가득 차 있습니다. 지금까지 우리는 여러 가지 이유로 파일럿 사이트 수에 포함되지 않았거나(테스트 참여는 자발적임을 기억) 전문 표준 구현을 준비하기 시작한 영역에 대해 이야기했습니다. 개발자 및 프로젝트 운영자와의 필요한 협의 없이 최선을 다해 이해합니다.
그러나 파일럿 사이트에서 전문 표준을 테스트하고 개선하는 작업이 충돌 없이 진행된다고 생각해서는 안 됩니다. 이제 우리는 이들 사이트에서 확인된 성숙하고 과도한 문제를 제시하기 시작합니다.
솔직히 말해서, 광범위한 논의의 결과로 그것을 인식하는 상당 부분의 교사들 사이에서 전문 표준 도입을 위한 심리적 준비를 조성할 수 있다는 사실로 구성된 첫 번째 단계만 수행되었습니다. 시대의 도전에 대한 대응. 동시에, 교사들과의 수많은 회의와 대화를 통해 그들 중 많은 사람들이 러시아어, 수학, 컴퓨터 교사로서의 직접적인 활동과 관련된 부분에서 표준의 개념과 내용을 선택적으로만 알게 되었음을 알 수 있었습니다. 과학, 유치원 교육 교사. 그들은 다른 모든 것을 훑어보았습니다.
그리고 이것은 모든 것이 사실에도 불구하고 필요한 재료필요한 의견과 설명을 수집할 수 있는 웹사이트와 제공되는 전문 문헌 페이지의 공개 도메인에 제시되었습니다.
우리는 평가를 위한 객관적인 기술적 준비가 부족하고 널리 퍼져 있는 현상으로 인해 이러한 현상을 스스로 설명합니다. 지난 몇 년업무에 실질적으로 필요한 압축된 정보를 일종의 "스캔" 및 다운로드하는 빠른 읽기 습관입니다. 안타깝게도 교사들은 진지한 교훈적이고 방법론적인 글을 읽는 습관을 잃어버렸다는 점을 인정해야 합니다. 수많은 회의, 웹 세미나 및 원격 회의가 필요했으며 실시간 의사소통을 통해 질문에 답하는 동안 교사는 활동 요구 사항에 대한 다가오는 변화의 본질을 스스로 이해했습니다. 이 작업은 장점을 드러냈기 때문에 쓸모가 없었습니다. 대화형 방법전문 교사 표준의 구현.
전문 표준의 이념을 전달하는 또 다른 효과적인 도구는 새로운 전문 역량을 습득하고 동료들에게 고급 교육 관행을 보여주는 교사가 직접 진행하는 마스터 클래스입니다. 교사에서 교사로, 학문주의에서 외계인으로의 생생한 시각적 경험 전달은 점차적으로 구현의 연쇄 반응을 일으켜 전문 표준의 요구 사항을 전문 커뮤니티 자체의 요구 사항으로 받아들일 수 있게 합니다. 워크숍 회원들. 그래서 첫 번째 단계가 취해졌지만 이것만으로는 충분하지 않습니다. 2단계 속도를 높이는 것이 시급하다. 왜?
구현의 변증법은 한편으로는 고급 교육학 관행을 신중하고 점진적으로 육성해야 하지만, 다른 한편으로는 교사가 시대에 뒤처져서는 안 된다는 것입니다. 급변하는 열린 세상에서 교사가 학생들에게 지속적으로 보여주어야 하는 주요 전문적 자질은 학습 능력입니다. 따라서 표준 시행을 무기한 연기할 수는 없습니다. 먼 미래가 아니라 이미 지금, 여기에서 교사는 복잡하고 이질적인 학생들을 다루고 있으며, 어릴 때부터 첨단 통신 기술을 흡수한 새로운 디지털 세대와 대면하고 있습니다. 한마디로, 이제는 유행에 뒤떨어진 고전이 말했듯이 "오늘은 이르지만 내일은 늦을 것입니다." 이것이 두 번째 단계의 필요성을 지시하는 것이며, 그 후에는 새로운 전문 표준으로의 전환이 이루어질 것입니다.
두 번째 단계의 내용은 교사의 전문적 기준을 도입하기 위한 관리 모델을 세부적으로 개선하는 것이다. 전문 교사 표준의 승인 및 구현에 참여하는 전 러시아 회의는 이 작업에 참여하는 교사와 관리자가 관련 문서에 명시된 명확하고 구체적인 관리 결정을 따르기를 원한다는 것을 보여주었습니다. 그래야만 전문 표준이 "러시아 연방 교육에 관한 법률"에 지정된 지위를 얻게 됩니다. 처음부터 전문 표준 구현을 위한 관리 메커니즘을 만들어야 할 필요성이 " 로드맵" 분명히 현재 구현의 장애물은 새로운 평가 절차가 없다는 것입니다.
우리는 전문 표준을 자격증 시험 중 현직 교사를 평가하기 위한 체계적 메커니즘이자 전문적 및 경력 성장을 위한 자원으로 간주합니다. 표준에 따른 교사 인증으로 인해 관료적 부담이 증가해서는 안되며 교사는 그러한 책을 읽을 사람이 없을 정도로 엄청난 수의 문서를 작성해야 합니다. 교사들은 인증에 대한 새로운 규정을 기다리고 있지만 이는 구현 절차만 설명하는 또 다른 관료적 문서가 되어서는 안 됩니다. 이 조항은 교사 성과를 평가하기 위한 체계적 메커니즘을 규범적으로 확립하기 위한 것이며, 이는 고용주와 전문 커뮤니티에서 동등하게 받아들여질 것입니다. 이러한 메커니즘을 만드는 작업은 아직 완료되지 않았습니다. 추가적인 과학적, 교육적, 인력 및 인력의 참여가 필요한 주요 실질적인 문제입니다. 재원, 미묘한 평가 도구를 선택하는 것입니다.
새로운 인증 절차를 개발할 때 전문 커뮤니티 자체의 참여를 제공하는 것도 필요합니다. 이 분야의 유일한 주체가 공무원인 한, 관료적 장르의 법률에 따른 교사 자격 평가는 가능한 한 공식화되어 교사에 대한 신뢰를 잃을 수밖에 없다는 점을 인식해야 합니다. . 결과적으로, 인증 절차는 국가 및 공공 관리의 원칙을 완전히 준수해야 합니다. 이를 구현하기 위해 현재 전문 협회 "21세기 교사"의 법적 등록이 완료되고 있으며, 여기에는 주로 고급 교육 실무를 갖춘 교사가 포함됩니다. 물론, 주요 임무는 전문 표준의 이념을 전달하고 전문 커뮤니티에 진보적인 교육학 관행을 전파하는 것입니다. 그러나 교사 자격 평가와 같은 민감한 문제에서 전문 공동체의 이익을 옹호하기 위해 그러한 협회에 광범위한 권리를 부여하는 것도 마찬가지로 중요합니다. 적절한 규제 및 법적 등록을 마친 후 협회 대표는 교사 자격 평가에 있어 국가의 완전한 파트너가 될 것으로 예상됩니다.
교사의 보수 시스템은 교사의 직업적 성취에 대한 공정하고 투명한 평가를 통해 업무 결과와 연계되어야 합니다. 새로운 평가 절차는 이 문제를 부분적으로만 해결할 수 있습니다. 교사의 자격 수준이 객관적으로 확인될수록 자신의 성장에 대한 책임이 높아질수록 자신이 수행해야 할 기능적 책임의 복잡성에 대한 준비가 더 높아집니다. 이는 자신의 지위와 임금.
오늘날 교사에 대한 수준 표준과 직위 및 자격 범주에 대한 해당 수준 모델로 이동하려는 아이디어가 탐구되고 있습니다. 그러한 모델은 객관적인 자격 평가 시스템의 기초를 형성해야 합니다. 그러면 보수 시스템은 경력을 자극하고 교사 보수의 성장 전망, 자격 및 전문성의 성장과 관련된 사회적, 직업적 인정을 명확하게 보여줄 것입니다. 그러나 이러한 합리적인 접근 방식을 구현하는 데에는 여러 가지 장애물이 있습니다.
첫 번째 장애물: 교사가 경력 성장을 통해 도덕적, 물질적 만족을 얻을 수 있는 단계를 오르는 계층적 사다리에 대한 명확한 아이디어가 아직 없습니다. 그들은 교사, 수석 교사, 수석 교사 등 매우 전통적인 수준의 수와 이름에 대해 논쟁합니다. 각 그라데이션 내에서 또는 그 중 하나만 카테고리가 제안됩니다. 그러나 문제의 본질은 새로운 교육학 순위표를 만드는 것이 아닙니다. 직위와 직위를 둘러싼 논쟁 이면에는 기술 수준에 따라 교사가 참여해야 하는 활동의 복잡성과 규모가 다르다는 것을 의미하는 실질적인 측면을 놓칠 수 없습니다. 우리 의견으로는 선도적 인 교사는 근속 기간과 정직하고 흠없는 봉사로 인해이 범주를받은 교사가 아니라 (그러한 교사에게는 아무도 취소하지 않을 명예 직함이 있습니다) 동료를 실제로 이끄는 사람입니다. 예를 들어, 그는 다양한 범주의 어린이를 위한 프로그램 개발자이며, 동료를 적극적으로 교육하고, 세미나 및 마스터 클래스를 진행하고, 유망한 프로젝트 구현에 참여하고, 과학 및 교육학 분석을 수행하고, 어린이의 교육적 요구를 분석하고, "평균"및 특수 범주의 어린이를위한 프로그램 개발. 그는 일종의 플레이어 코치입니다. 이것은 완전히 다른 자격, 다른 활동 규모, 일반 교사에게 일반적이지 않은 기능적 책임이며 결코 어린이와의 직접적인 작업에만 국한되지 않습니다. 좋은 의미에서, 그러한 교사는 자신을 교육학적 형태로 유지할 수 있도록 작은 교육 부담을 가지고 있어야 하며, 동료들에게 고급 교육학 관행을 숙달함으로써 얻을 수 있는 이점을 눈에 띄게 설득력 있게 보여줄 수 있어야 합니다. 그는 계속해서 아이들과 함께 일하지만 동시에 다른 기능적 업무를 수행하는 데 많은 시간을 할애합니다. 그러나 가장 잘 훈련된 교사들의 지적, 창의적 잠재력을 합리적으로 활용하는 것에도 많은 장애물이 있습니다.
첫째, 교사의 전문적 역량을 명확하게 정의된 직무로 전환하고 활동의 복잡성과 규모에 따라 특정 계층으로 배열하는 것은 극히 어렵습니다. 예를 들어, 다양한 범주의 어린이를 위한 프로그램 개발과 동료의 적극적인 교육은 실제로 수석 교사와 수석 교사 모두가 수행할 수 있습니다(예를 들어 현재 학교에는 수석 교사가 한 명도 없지만 이는 교육 과정에서 긴급한 문제 해결을 거부하는 근거가 아닙니다.) 둘째, 직위마다 다른 금전적 보상을 제공합니다. 그러나 기능적 책임에 대한 명확한 정의가 부족하면 노동 분쟁과 갈등의 원인이 됩니다.
교사의 한 활동 수준에서 다른 활동 수준으로의 전환을 명백히 나타내는 선은 어디에 있습니까? 그리고 마지막으로 교사의 높은 창의적 잠재력을 아이들과의 직접적인 작업뿐만 아니라 동료의 자질 향상에도 활용한다는 아이디어는 좋지만 현재 서비스 기간을 계산할 때 교육 부하 ( 주당 최소 18시간)이 고려됩니다. 이는 법률을 변경하지 않고도 가장 자격을 갖춘 교사의 장기 근속 연금을 받을 권리를 박탈할 수 있음을 의미합니다.
예비 결과를 요약해 보겠습니다. 전문교사 기준을 도입하기 위한 첫 번째 단계가 취해졌습니다. 이는 파일럿 사이트에서 표준을 테스트하고 마무리하는 것으로 구성되었습니다. 이 작업은 문제와 모순을 드러냈고, 단계별 해결이 필요한 새로운 우선순위와 장기적인 과제를 설정했습니다. 구현 중에 발생한 문제는 다음과 같습니다.
- 상호 의존적이므로 엄격하게 정의된 일련의 작업을 지시하는 단일 논리를 따라야 하는 다양한 프로젝트 구현 시기의 불일치(교사의 우수한 작업에 대한 물질적 인센티브가 포함된 효과적인 계약의 도입을 강요할 수 없음) 교육 작업의 품질이 무엇을 의미하는지, 평가를 위한 공정하고 객관적인 기준이 무엇인지에 대해 동의하지 않은 경우)
- 새로운(더 복잡한) 노동 기능 및 전문 역량 숙달이라는 관점에서 교사의 자격을 평가하는 기준은 심각한 개선이 필요합니다.
- 교사를 평가하는 새로운 절차가 개발되지 않았습니다. 상세 설명적절한 자격 시험뿐만 아니라 교사 자격 평가에 전문 공동체 대표를 참여시키는 국가 및 공공 관리 원칙을 구현합니다.
- 교사의 작업 결과를 판단하려면 평가 도구를 개발하고 폭넓은 토론을 거쳐야 합니다.
- 다단계 표준 도입 아이디어에 대한 진지한 성찰과 그에 따른 도구적 정교화가 필요합니다.
- 국가 교사 양성 시스템의 기초를 형성할 것으로 예상되는 다단계 직위 모델은 다단계 표준이 도입되기 전에는 구축될 수 없습니다.
- 객관적인 평가를 위한 기술적 준비가 부족할 뿐만 아니라 필요한 규제 체계가 부족하여 교사의 전문적 표준을 추가로 구현하는 데 방해가 될 수 있습니다. 이를 개선하려면 여러 입법 법안의 변경과 현행법 개정이 필요합니다.
확인된 문제 목록이 완전하지는 않지만 주요 문제를 강조했습니다.
따라서 전문 표준을 도입하기 위한 전략을 실행할 때 두 번째 단계로 넘어갈 필요가 있으며, 그 내용은 이 자료에 표시된 문제에 대한 단계별 해결책과 모순 제거가 될 것입니다.
전문적 표준 이행을 위한 물류, 기술 및 재정 조건을 보장하는 것이 여전히 심각한 문제라는 점을 추가해야 합니다. 경제 위기 현상과 지역 예산의 경색으로 인해 교사의 전문적 성장을 촉진할 수 있는 금융 수단이 아직 충분하지 않습니다. 하지만 항상 이렇지는 않을 것이다. 우리의 임무는 시간이 지남에 따라 재정적 자원을 포함하여 자원이 보충되는 관리 시스템을 만드는 것입니다. 그런 다음 최대 용량으로 작동합니다.
Evgeniy YAMBURG, 109번 학교 교장
교사는 교육 개혁 과정의 핵심 인물로 간주됩니다. 이와 관련하여 그는 높은 자격과 적절한 개인적 자질을 갖추어야 합니다. 오늘날 교사의 업무는 일상적인 규제와 완전한 통제에서 벗어나야 합니다. 그럼에도 불구하고 교사에게는 일정한 기준이 있습니다. 자세히 살펴 보겠습니다.
문제의 관련성
현재 교사는 이동성, 변화에 대한 준비, 비표준 상황에 적응하는 능력, 의사 결정에 대한 책임감을 보여주어야 합니다. 오늘날에도 번거로운 직무 설명과 자격 특성이 여전히 유효하여 교사의 주도권을 저해하고 형식, 규정 및 추가 책임으로 교사에게 부담을 주는 경우가 많습니다. 물론 교사의 요구사항은 현대의 정신에 부합해야 합니다. 동시에 전문가의 창의성과 자아실현을 위한 공간을 창출해야 한다.
문제의 특징
오늘날의 현실에서는 전문가의 다양한 자격 수준을 고려해야 합니다. 이를 고려하여 최적의 전문 표준을 개발할 수 있습니다. 교사는 자신의 모든 기술과 지식, 축적된 경험을 갑자기 버리고 지식을 학생에게 전달하는 과정에 대한 접근 방식을 바꿀 수 없습니다. 이러한 전환은 점진적이고 단계적으로 이루어져야 합니다. 또한 교사의 자격 수준뿐만 아니라 근무 조건도 다릅니다. 전문적인 표준을 개발할 때에도 이 점을 고려해야 합니다. 교사는 도시나 시골 학교에서 일할 수 있습니다. 학급의 학생 구성은 단일 민족이거나 다민족일 수 있습니다. 기관에서 구현되는 프로그램의 세부 사항도 중요합니다. 이와 관련하여 지역 및 학교 구성 요소를 전문 표준에 도입하는 것이 필요합니다. 교사는 특정 통합 계획에 의해 제약을 받을 수 없습니다. 학교와 지역 구성 요소를 채우려면 관리자, 교사, 학부모, 전문가 협의회. 합의를 통해 논의, 채택, 승인되어야 합니다. 타협을 달성하려는 욕구는 개발, 테스트 및 후속 구현 프로세스 자체에 내재되어 있습니다. 출발점은 프로젝트에 대한 광범위한 논의입니다. 이 과정은 전문적 표준이 시행되어야 하는 기한 설정으로 끝납니다. 결과적으로 교사는 현대 사회에서 교육 전략을 구현하기 위한 효과적인 도구를 얻게 됩니다.
목표
교사를 위한 전문적인 교육학 표준이 필요한 이유는 무엇입니까? 우선 위에서 언급했듯이 교사는 끊임없이 변화하는 생활 조건을 고려한 교육 프로그램을 구현하는 효과적인 방법을 얻습니다. 또한 교사의 전문 활동 표준은 다음과 같습니다.
- 프로세스의 질을 개선하고 국내 교육 시스템을 국제 수준으로 끌어올리기 위한 도구입니다.
- 전문가의 자격에 대한 객관적인 기준입니다.
- 교육기관의 인력을 선발하는 도구입니다.
- 전문가와 교육 기관 간의 상호 작용을 설정하는 고용 계약 작성의 기초입니다.
새로운 역량
- 전문가의 업무를 엄격하게 규제하는 수단이 되지 마십시오.
- 교사 활동의 구조를 준수하십시오.
- 전문가가 자신의 직접적인 업무에 방해가 되는 기능을 수행할 필요가 없도록 하십시오.
- 비표준 솔루션을 찾고자 하는 욕구를 장려하십시오.
- 국제 규정 및 표준을 준수합니다.
- 연금 계산, 근속 기간 계산 등에 관한 관련 부서 및 부처의 규정을 준수하십시오.
특성
교사의 직업적 기준 추가 교육는 일반 교육 교사와 마찬가지로 기본 문서로 간주됩니다. 전문가의 자격과 관련된 기본 조항을 설정합니다. 전국적인 프로젝트는 해당 지역의 인구통계학적, 사회문화적, 기타 특성을 고려한 지역적 요소로 보완될 수 있습니다. 추가 교육 교사의 전문 표준은 기관에서 구현되는 프로그램의 세부 사항과 관련된 섹션으로 채워질 수 있습니다. 이 문서는 초등학교, 중학교, 고등학교 등 모든 수준의 교사 업무 특성을 고려해야 합니다.
중요한 점
개발할 때 수학과 러시아어와 같은 과목의 특별한 중요성과 졸업생이 해당 과목을 통과하기 위한 필수 요구 사항을 고려할 필요가 있습니다. 교사의 전문적 기준은 교사 활동의 구조를 반영해야 합니다. 현대 현실에 맞춰 교사가 새로운 문제를 해결하는 데 도움이 될 수 있는 다양한 역량으로 가득 차 있습니다. 이 표준은 또한 교사의 성격에 대한 특정 요구 사항을 제시합니다.
적용 범위 및 목적
교사의 전문적 기준은 다음과 같은 경우에 사용될 수 있습니다.
- 채용.
- 인증을 실시합니다.
표준을 적용하는 목적은 다음과 같습니다.
- 아동의 발달 및 지식 습득 결과에 영향을 미치는 전문가의 필수 자격을 결정합니다.
- 높은 성과 지표를 보장하기 위해 교사 교육을 보장합니다.
- 작업의 질을 개선하는 문제를 해결하는 데 전문가를 참여시키는 데 도움이 됩니다.
- 교사에게 부과된 요구 사항에 대해 교사에게 필요한 인식을 보장합니다.
교육 활동
표준의 틀 내에서 교사가 업무를 수행하기 위해 특정 요구 사항이 설정되었습니다. 전문가는 다음을 수행해야 합니다.
교육 과정
이 작업의 일환으로 교사는 다음을 수행해야 합니다.
개발
교사는 다음을 갖추어야 합니다.
핵심 요구 사항 중 하나는 교사가 법률에 대한 지식을 가지고 있다는 것입니다. 가족관계. 이를 통해 부모와의 상호 작용을 가장 효과적으로 구축할 수 있습니다.
교사는 교육개혁의 핵심 인물이다. “교육 및 육성 문제, 전체 학교 사업에서 교사의 머리를 거치지 않고는 아무것도 개선할 수 없습니다.”(K.D. Ushinsky). 급변하는 열린 세상에서 교사가 학생들에게 지속적으로 보여주어야 하는 주요 전문적 자질은 학습 능력입니다.
변화에 대한 준비, 이동성, 비표준 업무 조치를 취하는 능력, 의사 결정에 대한 책임 및 독립성-성공적인 전문가 활동의 이러한 모든 특성은 교사에게 완전히 적용됩니다. 이러한 귀중한 자질을 획득하는 것은 교육적 창의성의 공간을 확장하지 않고는 불가능합니다.
문서 내용 보기
"기사 "전문 표준 소개""
“전문교원 제도 도입이 문제인가, 발전인가?”
교사는 교육개혁의 핵심 인물이다. “교육 및 육성 문제, 전체 학교 사업에서 교사의 머리를 거치지 않고는 아무것도 개선할 수 없습니다.”(K.D. Ushinsky). 급변하는 열린 세상에서 교사가 학생들에게 지속적으로 보여주어야 하는 주요 전문적 자질은 학습 능력입니다.
변화에 대한 준비, 이동성, 비표준 업무 조치를 취하는 능력, 의사 결정에 대한 책임 및 독립성-성공적인 전문가의 이러한 모든 특성은 교사에게 완전히 적용됩니다. 이러한 귀중한 자질을 획득하는 것은 교육적 창의성의 공간을 확장하지 않고는 불가능합니다.
교사의 일은 사소한 규제와 전면적 통제에서 자유로워야 한다.
교사의 주도권을 제한하고 공식적인 요구 사항(예: 교육 프로그램 준비 규정)과 어린이와의 직접적인 작업을 방해하는 추가적인 기능적 책임을 부담시키는 기존의 번거로운 자격 특성 및 직무 설명은 교사의 정신에 부합하지 않습니다. 타임스.
직원 자격 – 직원의 지식, 기술, 전문 기술 및 업무 경험 수준.
전문 표준 - 직원이 수행하는 데 필요한 자격의 특성 특정 유형전문적인 활동
"직원 자격"과 "전문 표준"의 개념을 비교해 보면 전문 표준은 특정 직위에 대한 근로자 자격에 대한 최소 요구 사항을 정의하는보다 상세한 시스템이라는 결론에 도달합니다. 동시에 특정 직위의 이름과 전문 표준이 다를 수 있습니다. 전문 표준은 직위나 직업이 아닌 전문 활동 유형을 위해 개발되었습니다. 전문 표준은 업무 영역과 직업 교육 영역을 연결하며 전문가의 전문 활동에 대한 실제 경험을 기반으로 합니다.
세상은 변하고, 아이들도 변하고 있으며, 이로 인해 교사 자격에 대한 새로운 요구 사항이 제시됩니다. 그러나 아무도 가르쳐주지 않은 것을 교사에게 요구할 수는 없습니다. 결과적으로 교사에 대한 새로운 전문 표준의 도입은 필연적으로 고등 교육 및 고급 훈련 센터에서의 훈련 및 재훈련 표준의 변화를 수반해야 합니다.
교사의 자유 범위를 확장하는 전문 표준은 동시에 자신의 업무 결과에 대한 책임을 높이고 자격을 요구하고 평가 기준을 제공합니다.
지금까지 그의 활동을 규제했던 낡은 문서를 대체해야 하는 교사의 직업적 표준은 무엇보다도 교사를 해방시키고 그의 발전에 새로운 자극을 주기 위한 것입니다.
돼지고기 케밥 간장 레시피 돼지고기 케밥을 간장에 담그세요
카잔 성인 대성당 기념
수탉-전갈자리 여성: 특성, 강점, 약점