즉, uud를 의미합니다. 보편적 학습 활동(UAL)을 익히기 위한 지침입니다. 개인 행동의 본질은 무엇입니까?

교육부가 바뀌었기 때문에 새로운 표준유치원, 학교, 대학 및 대학교에서 아이들을 가르치면서 교사는 즉시 몇 가지 과제에 직면했습니다. 그 중 하나는 활동적이고 성공하며 재능 있는 학생을 키우는 것입니다.

우리의 임무는 교사에게 초등학교의 개인 학습 활동이 무엇이며 어떻게 구성되는지 설명하는 것입니다. 그러나 이를 위해서는 보편적인 행동의 구조를 이해하는 것이 필요합니다. 그럼, 먼저 중요한 일을 하세요.

UUD(보편적 학습 활동)의 유형은 무엇입니까?

새로운 교육 표준에 따르면 4가지 유형을 구별하는 것이 일반적입니다.

개인의.
인지.
의사소통.
규제.

개인 행동의 본질은 무엇입니까?

이름에서 이미 초등학교의 개인 학습 활동은 학생들이 스스로를 향한 방향으로 이루어져야 한다는 것이 분명해졌습니다. 즉, 어린이가 자신의 행동과 사건을 수용된 문화적, 윤리적 원칙과 연관시킬 수 있도록 개인적인 보편적인 행동이 필요합니다. 또한, 도덕적 기준에 대한 지식과 동화뿐 아니라 사회에서의 사회적 역할과 관계에 대한 아동의 방향도 제공합니다.

교사는 어린이가 수업 시간에 교과서 문단을 40분 동안 필기하는 경우에는 연방 주 교육 표준에 따른 개인 교육 표준이 형성되지 않는다는 점을 이해해야 합니다.

작업 유형

수업의 교육 과정에 조치가 적용된다면 오늘은 세 가지 유형으로 나누어야합니다.

자기 결정 - 이 행동 덕분에 학생들은 세상과 사회에서 자신의 자리를 찾습니다.
의미 형성 - 학생들은 학습 과정과 동기 사이의 연결을 설정합니다. 즉, 수업 중에 아이는 “이 가르침이 나에게 어떤 의미가 있는가?”라는 질문을 스스로에게 던져야 합니다. 게다가 그는 이 질문에 대한 답도 찾아야 한다.
아이들이 사회적 가치에 따라 개인적 결정을 내릴 수 있도록 도덕적, 윤리적 지침이 필요합니다.

개인 UUD 그룹

교사와 방법론자는 개인의 보편적 교육 활동을 위한 두 가지 그룹을 공동으로 개발했습니다.

1. 개인 UUD는 사회의 사회적 가치에 대한 아동의 태도를 반영하기 때문에 중요합니다.

어린 학생은 다음을 수행해야 합니다.

귀하의 국민뿐만 아니라 국가에도 연결과 소속을 설정하십시오.
다른 국적의 가치와 문화를 이해하고 존중합니다.
그가 태어나고 살고 있는 나라와 사람들의 문화에 관심을 가지십시오.
주요 도덕적, 윤리적 규범과 개념을 구별할 수 있습니다.
도덕적 기준에 따라 행동과 행동을 식별하십시오. 그가 어떻게 행동했는지 느껴보십시오 - "좋은"또는 "나쁜".
다른 사람의 감정 상태를 이해하고 느끼고 이를 고려하여 그들과 건설적인 대화를 구축하십시오.
도덕적, 윤리적 관점에서 상황과 사건을 분석합니다.
당신의 행동을 설명하고, 선의, 세심함, 신뢰 등과 같은 감정을 상황에서 보여주십시오.

2. 개인 학습 지표는 교육 과정에 대한 아동의 태도를 반영합니다.

어린 학생은 다음을 수행해야 합니다.

교사와 급우의 연설을 이해하십시오.
학습 과정을 위해 노력하십시오. 즉, 아이는 놀라고 관심을 갖고 주의를 기울이고 가능한 한 많이 배우고 싶어해야 합니다.
당신의 행동을 평가하십시오.
급우들과 협력할 수 있습니다. 즉, 분쟁이나 토론 중에 상대방의 의견을 받아들이고, 인내심을 갖고 친절하게 대하고, 공통 원인에 대해 참가자나 대담자에게 신뢰를 표하고, 다른 사람의 관점도 고려합니다.

초등학교에서 개인 UUD가 형성되는 방식

이 프로세스는 시간이 오래 걸린다는 점에 유의해야 합니다. 선생님은 인내심을 가져야 합니다. 하지만 이를 위해 무엇을 해야 합니까?

첫째, 교사의 행동은 의미가 있어야 합니다.

둘째, 교사는 어린이와 마찬가지로 내적 동기, 즉 위로 올라가는 능력을 키워야 합니다.

셋째, 교사가 학생을 위해 설정한 과제는 이해할 수 있어야 하지만 내부적으로도 아이에게 유쾌해야 합니다. 이는 이 문제가 그에게 중요해질 것임을 의미합니다.

넷째, 교실에는 성공하는 분위기가 조성되어야 합니다.

다섯째, 선생님뿐만 아니라 책상 옆의 이웃도 아이를 도와주어야 합니다.

여섯째, 교사는 칭찬과 격려를 게을리하지 말아야 한다. 유능한 교사는 아이들이 알아야 할 평가 시스템을 갖추고 있어야 하기 때문이다.

일곱째, 교사 자신이 창조자가 되는 법을 배워야 그가 취하는 모든 단계가 아이에게 발견이 되도록 해야 합니다.

이제 살펴 보겠습니다. 실용적인 조언교실에서의 개인 학습 기술 형성에 관한 교사를위한 것입니다.

문학 독서

수업에는 문학 작품 작업이 포함되어야합니다. 그리고 아이들은 본문 전체에 걸쳐 주인공의 운명을 따라가야 합니다. 독서와 병행하여 학생들은 '나'의 이미지를 자신이 읽고 있는 작품의 영웅과 비교해야 합니다. 하지만 그게 전부는 아닙니다. 관심 있는 독자들은 동화나 이야기 속의 인물들과 동일시해야 합니다. 아이들은 자신의 입장, 견해, 의견을 적극적으로 비교하고 대조해야 합니다. 교사는 등장인물의 행동의 도덕적 내용과 도덕적 의미를 식별하도록 도와야 합니다. 문학 읽기 수업의 교육적 요소는 어린이들에게 그들이 살고 있는 나라와 국민의 영웅적인 과거를 소개해야 합니다. 이러한 친숙함은 "무미건조한" 프리젠테이션을 시청함으로써 표현되어서는 안 됩니다. 발표는 어린이들이 국민에 대한 관심과 자부심을 느낄 수 있도록 수업시간에 진행되어야 합니다. 이렇게 하면 보편적인 행동의 발전이 원활하게 진행될 것입니다.

예를 들어, Boris Zakhoder의 작품을 공부할 때 수업 중에 학생들은 "나"의 이미지를 작품의 영웅과 비교하고 다른 의견과 입장을 논의하기 위해 자신을 그들과 동일시합니다.

달력 주제 계획에 동화에 관한 수업이 있으면 공부한 후 아이들에게 과제를 줄 수 있습니다. 즉, 캐릭터를 생각해 내고 동화를 구성하는 것입니다. 이 수업 단계에서는 개인 학습 기술이 개발됩니다. 캐릭터의 행동에서 도덕적 의미와 도덕성을 식별하는 것으로 구성됩니다. 이 작업의 결과로 "신 동화의 등장인물"이라는 제목의 콜라주가 만들어질 수 있습니다. 교사의 주요 임무는 수업 중에 학생들이 창의적인 단계에서 "예상대로"가 아니라 도덕적 표준에 따라 적합하다고 생각하는 일을 두려워하지 않도록 하는 것입니다.

세계

많은 사람들이 이 수업을 가장 흥미로운 수업 중 하나로 생각하기 때문에 좋아합니다. 그것에 대해 논쟁하기가 어렵습니다. 주변 세계를 배우는 동안 초등학교의 개인 UDL은 세계관 형성과 아이의 삶의 자기 결정을 통해 형성됩니다. 또한, 이 수업에서 아이들은 가까운 과거와 먼 과거의 기초를 개발합니다. 하지만 그게 전부는 아닙니다. 학생들을 둘러싼 세계에 대한 수업 중 초등학교유능하고 자연스러운 행동이 형성됩니다. 이 모든 것이 현실이 될 것입니다. 덕분에 디자인 작업, 예: "새 생활".

진단에 대한 몇 마디

매년 어린이가 개인 발달 장애 진단을 받아야 한다는 것이 이미 확립되어 있습니다. 일부 학교에서는 장래의 1학년 학생들이 입학 시 시험을 치르게 됩니다. 이는 아이가 학교에 얼마나 준비되어 있는지, 사회적 역할을 지향하는지, 다른 사람과 어떻게 상호 작용하는지 이해하기 위해 필요합니다.

개인 UUD 진단은 학년 초와 끝날 때 모두 이루어집니다. UUD 형성 수준을 결정하기 위한 컬렉션은 이미 각각에 대해 개발되었습니다. 교육 프로그램. 선생님은 가까운 서점에 가시면 됩니다.

결론

교사가 작업에서 다음 방법을 사용하면 보편적인 교육 활동 유형, 특히 개인적인 활동이 더 효과적으로 형성된다는 점을 이해하는 것이 좋습니다.

문제 기반 학습.
수업에서 그룹 및 짝을 이루는 형태의 작업.
다음을 목표로 하는 방법 독립적인 활동재학생.
자기 평가 및 성찰 방법.
다른 사람.

섹션: 일반 교육 기술

오늘날 학교는 시대에 발맞추기 위해 빠르게 변화하고 있습니다. 교육 상황에도 영향을 미치는 사회의 주요 변화는 발전 속도의 가속화입니다. 이는 학교가 아직 알지 못하는 삶에 대해 학생들을 준비시켜야 함을 의미합니다.

그러므로 오늘날 개별 학문의 틀 내에서 아이에게 가능한 한 많은 구체적인 주제 지식과 기술을 제공하는 것이 아니라 지속적으로 자신을 발전시키고 향상시키는 데 도움이 되는 보편적인 행동 방법을 아이에게 갖추는 것이 중요합니다. 새로운 사회적 경험을 의식적이고 적극적으로 활용함으로써 사회를 변화시킵니다. 즉, 현대 교육 시스템의 가장 중요한 임무는 "학습 방법을 가르치는" 역량을 보장하는 일련의 "보편적 교육 활동"을 형성하는 것입니다. 이것이 바로 2세대 표준이 말하는 내용입니다.

새로운 교육 표준에 명시된 우선 방향은 교육 시스템에서 개인의 전체적인 발전입니다. 이는 우선 동화 조직, 즉 학습 능력을 포함하여 새로운 지식, 기술 및 역량을 독립적으로 성공적으로 동화할 수 있는 기회를 창출하는 보편적 학습 활동(ULA) 형성을 통해 보장됩니다. 동시에 지식, 능력 및 기술은 해당 유형의 목적 있는 행동의 파생물로 간주됩니다. 그것은 학생들 자신의 적극적인 행동과 긴밀한 연관을 맺고 형성되고, 적용되고, 유지됩니다.

보편적인 교육 활동 – 새로운 사회적 경험의 의식적이고 적극적인 활용을 통한 자기 개발 및 자기 개선을 위한 주체의 능력 문화적 정체성, 사회적 역량, 관용, 이 과정의 구성을 포함하여 새로운 지식과 기술을 독립적으로 습득하는 능력을 보장하는 일련의 학생 행동입니다.

보편적 학습 활동의 개념은 역량을 "활동 중인 지식", 즉 습득한 지식과 기술을 실제로 사용하는 능력으로 간주합니다. 따라서 제안된 보편적 교육행위 개념은 교육의 일반적인 내용과 관련이 있는 메타 개념이다.

UDD 형성의 관련성은 다음과 같습니다.

– 지식과 높은 혁신 잠재력을 기반으로 하는 산업 사회에서 후기 산업 정보 사회로의 러시아 변화를 반영하는 새로운 사회적 요구;

– 직업적 이동성 증가와 지속적인 교육에 대한 사회의 요구;

– 사회적 요구는 교육의 목표를 학생의 일반적인 문화적, 개인적, 인지적 발달로 정의하며, "학습 방법 교육"과 같은 교육의 핵심 역량을 보장합니다.

콘텐츠의 보편화 일반 교육교육 시스템에 대한 사회의 기본 요구 사항을 실현할 수 있습니다.

– 러시아 시민으로서 학생들의 문화적 정체성 형성.

– 교육 공간의 통일성 유지, 교육 시스템 수준의 연속성.

– 다양한 시작 기회에서 교육의 평등과 접근성을 보장합니다.

– 러시아의 모든 시민과 민족의 문화적 정체성과 공동체 형성을 기반으로 우리 사회의 사회적, 민족적, 종교적, 문화적 다양성이 성장하는 맥락에서 사회적 통합과 조화를 달성합니다.

– 세계의 이미지를 생성하고 주변 세계의 학습, 인지, 협력, 숙달 및 변형에 대한 개인의 능력을 결정하는 보편적인 교육 활동의 형성.

교육 시스템의 개인적 발전은 다음을 통해 보장됩니다.

– 교육 및 교육 과정의 불변 기반으로 작용하는 보편적인 교육 활동의 형성;

– 동화 조직, 즉 학습 능력을 포함하여 새로운 지식, 기술 및 역량을 독립적으로 성공적으로 획득할 수 있는 기회를 창출하는 보편적 학습 활동에 대한 학생의 숙달

– 보편적인 교육 활동은 지식과 학습 동기의 다양한 주제 영역에서 학생들의 광범위한 방향을 생성하는 일반화된 활동입니다.

보편적 학습 활동의 기능은 다음과 같습니다.

독립적으로 학습 활동을 수행하고, 교육 목표를 설정하고, 필요한 성취 수단과 방법을 찾고 사용하며, 활동 과정과 결과를 모니터링하고 평가할 수 있는 학생의 능력을 보장합니다.
평생 교육 준비, "학습 방법 교육" 역량, 다문화 사회에서의 삶에 대한 관용, 높은 사회적 및 직업적 이동성을 기반으로 개인 개발 및 자기 실현을 위한 조건을 조성합니다.
지식, 기술, 능력의 성공적인 획득과 인지의 모든 주제 영역에서 세계의 그림과 역량의 형성을 보장합니다.

UUD의 보편적인 성격은 다음과 같은 사실에서 드러납니다.

본질적으로 초주체, 메타주체입니다.
개인의 일반적인 문화적, 개인적, 인지적 발달과 자기개발의 완전성을 보장합니다.
모든 등급의 연속성을 보장 교육과정;
특정 과목 내용에 관계없이 학생 활동의 조직 및 규제의 기초입니다.
교육 내용을 숙달하고 학생의 심리적 능력을 개발하는 단계를 제공합니다.

교육 과정에서 보편적 교육 활동의 형성은 세 가지 보완 조항에 의해 결정됩니다.

교육 과정의 목표로서 보편적 교육 활동의 형성에 따라 내용과 조직이 결정됩니다.
보편적인 교육 활동의 형성은 다양한 주제 분야를 습득하는 맥락에서 발생합니다.
보편적인 교육 활동, 그 속성 및 특성은 교육 과정, 특히 지식과 기술 습득의 효율성을 결정합니다. 사회적, 개인적 역량을 포함하여 세계 이미지의 형성과 학생의 주요 역량 유형.

보편적인 교육 활동은 교육 활동의 특성과 동화 과정에 대한 분석을 기반으로 식별됩니다. 즉, 다음과 같습니다.

타겟의 구조적 구성 요소를 사용하여 교육 활동;
동화 과정의 단계에 따라;
교육 활동을 구현하는 형태 - 교사 및 동료와의 공동 활동 및 교육 협력 또는 독립적으로.

포함됨 보편적 교육 활동의 주요 유형 5개의 블록을 구별할 수 있습니다:

- 개인의;

– 규제(자율 규제 조치 포함)

- 유익한;

– 기호 기호;

– 의사소통

개인 보편적 학습 활동은 학생들에게 가치 의미 지향(행동과 사건을 허용된 윤리 원칙, 도덕적 표준에 대한 지식 및 행동의 도덕적 측면을 강조하는 능력과 연관시키는 능력)과 사회적 역할 및 사회적 역할에 대한 지향을 제공합니다. 대인관계. 이는 의미 형성 행위, 즉 학생들이 학습 활동의 목표와 동기, 즉 학습 결과와 활동을 수행하는 동기를 부여하는 요소 사이의 연결을 설정하는 행위입니다. 학생은 “가르침이 나에게 어떤 의미가 있는가”라는 질문을 하고 이에 대한 답을 찾을 수 있어야 합니다. 사회적, 개인적 가치를 기반으로 획득한 콘텐츠에 대한 도덕적, 윤리적 평가를 수행하여 개인의 도덕적 선택을 보장합니다.

규제적 보편적 교육 활동:

목표 설정은 학생이 이미 알고 학습한 것과 아직 알려지지 않은 것의 상관관계를 기반으로 교육 과제를 설정하는 것입니다.
계획 – 최종 결과를 고려하여 중간 목표의 순서를 결정합니다. 계획과 일련의 조치를 작성합니다.
예측 - 결과 및 동화 수준, 시간 특성에 대한 기대;
표준과의 편차 및 차이점을 감지하기 위해 조치 방법 및 그 결과를 주어진 표준과 비교하는 형태로 제어합니다.
수정 - 표준, 실제 조치 및 해당 제품 간에 불일치가 있는 경우 계획 및 조치 방법에 필요한 추가 및 조정을 수행합니다.
평가 - 이미 배운 것과 아직 배워야 할 것에 대한 학생의 식별 및 인식, 동화의 질과 수준에 대한 인식.
힘과 에너지를 동원하는 능력으로서의 의지적 자기 조절; 의지를 행사할 수 있는 능력 - 동기 부여 갈등 상황에서 선택을 하고 장애물을 극복하는 능력.

인지적 보편적 교육 활동:

– 일반 교육 보편적 교육 활동;

– 논리적이고 보편적인 교육 활동.

인지적 목표의 독립적인 식별 및 공식화;
필요한 정보의 검색 및 선택; 컴퓨터 도구 사용을 포함한 정보 검색 방법의 적용;
지식 구조화;
가장 많이 선택 효과적인 방법특정 조건에 따라 문제를 해결합니다.
행동 방법 및 조건에 대한 성찰, 활동 과정 및 결과의 통제 및 평가;
읽기의 목적을 이해하고, 목적에 따라 읽기의 유형을 선택하는 의미론적 읽기;

일반 교육 보편적 활동에는 다음이 포함됩니다.

목적에 따라 텍스트의 내용을 전달하면서 구두 및 서면으로 음성 발화를 적절하고 의식적이며 임의로 구성하는 능력(상세하고 간결하며
선택적으로) 텍스트 구성 규범(주제, 장르, 말하기 스타일 등 준수)을 준수합니다.
문제의 공식화 및 공식화, 창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결할 때 활동 알고리즘의 독립적 생성;
기호 상징적 수단(대체, 인코딩, 디코딩, 모델링)을 사용한 작업.

구체적인 감각 데이터와 기타 데이터의 비교(동일성/차이점을 강조하고 공통 특징을 결정하고 분류를 작성하기 위해)
구체적인 감각 및 기타 대상 식별(특정 클래스에 포함하려는 목적)
분석 - 전체에서 요소와 "단위"를 분리합니다. 전체를 부분으로 분해;
합성 - 누락된 구성 요소를 독립적으로 완성하고 보충하는 것을 포함하여 부분으로 전체를 구성합니다.
시리즈화 – 선택된 기준에 따라 객체를 정렬하는 것입니다.

범용 논리적 동작:

분류 – 주어진 특성을 기반으로 개체를 그룹에 할당합니다.
일반화 - 필수 연결의 식별을 기반으로 전체 시리즈 또는 개별 객체 클래스에 대한 공통성을 일반화하고 추론합니다.
증명 – 인과관계 확립, 추론의 논리적 사슬 구축, 증명
개념 요약 - 물체 인식, 필수 기능 식별 및 합성;
결과의 결론;
비유를 확립하는 것.

구체적인 변환 방법 제공 교육 자료, 교육 자료 표시 기능을 수행하는 모델링 작업을 나타냅니다.
필수 요소를 강조합니다.
특정 상황적 의미와의 분리; 일반화된 지식의 형성.

기호 기호 보편적 교육 활동:

모델링 – 객체를 감각적 형태에서 객체의 본질적인 특성이 강조되는 모델로 변환합니다(공간 그래픽 또는 기호 기호).
모델 변환 - 주어진 주제 영역을 정의하는 일반 법칙을 식별하기 위해 모델을 변경합니다.

의사소통적 보편적 행동은 다른 사람(주로 의사소통이나 활동의 파트너)의 위치에 대한 학생들의 사회적 능력과 의식적 방향, 대화를 듣고 참여하는 능력, 문제에 대한 집단적 토론에 참여하는 능력, 또래 그룹에 통합되는 능력, 그리고 동료 및 성인과 생산적인 상호 작용 및 협력을 구축합니다.

의사소통적 보편적 행동:

교사 및 동료와의 교육 협력 계획 - 목적, 참가자 기능, 상호 작용 방법 결정
질문하기 - 정보 검색 및 수집에 적극적으로 협력합니다.
갈등 해결 - 갈등을 해결하기 위한 대체 방법의 식별, 문제 식별, 검색 및 평가, 의사 결정 및 구현
파트너의 행동 관리 – 파트너의 행동 모니터링, 수정, 평가
의사소통의 임무와 조건에 따라 자신의 생각을 충분히 완전하고 정확하게 표현하는 능력 모국어의 문법적, 구문적 규범에 따라 독백과 대화 형태의 말하기를 숙달합니다.

보편적 교육 활동의 형성을 평가하는 기준

연령 심리 규제 요구 사항 준수;
미리 결정된 요구 사항에 따라 보편적인 행동의 속성을 준수합니다.
학생의인지 활동을 관리하는 기능을 수행하는 메타 주제 행동의 개발 수준을 반영하는 학생의 교육 활동 형성.

평가할 작업 속성은 다음과 같습니다.

작업 실행 수준(형태);
완전성(확장성);
유리;
의식(인식);
대부분;
중요도:
숙달 (P.Ya. Galperin, 1998).

작업 수준에서는 세 가지 주요 작업 형태를 취할 수 있습니다.

사물과 그 물질적 대체물의 실제 변형 형태, 물질적 (구체화-대체물-상징, 표시, 모델) 형태의 행동;
구두 또는 말, 형태의 행동;
마음 속의 행위는 행위의 정신적인 형태이다.

교육 활동의 성숙도 수준을 평가하는 모델에는 모든 구성 요소의 성숙도 평가가 포함됩니다.

동기,
목표 설정 기능,
교육 활동,
통제와 평가.

학생들에게 특정 행동 방법을 전달하려면 다음을 수행해야 합니다.

– 학생들에게 무언가를 해야 하지만 방법을 모르는 상황을 소개합니다.

– 결과를 평가하기 위한 기준(방법)을 함께 개발합니다.

– 행동 방법을 구축할 수 있는 기회를 제공합니다.

– 결과에 대한 올바른 평가를 보장합니다.

– 요구되는 결과와 실제 결과 사이의 불일치 이유를 분석합니다(구현된 방법의 단점 식별).

– 그들과 함께 "올바른" 행동 방법을 개발합니다(그들을 그렇게 하도록 이끈다).

– 문제를 다시 해결합니다(작업 수행).

우리 교사는 학생들이 실제 경험의 축적과 동시에 기본 개념을 습득하고 지식을 독립적으로 검색하고 찾고 동화하는 능력의 개발을 보장하는 방식으로 교육 과정을 구성하는 방법을 배워야합니다.

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현대사회에 스며든 최신 기술, 자질과 학습 능력에는 부모와 교사 모두의 특별한 노력이 필요합니다. 이러한 상황을 고려하여 학습 과정에 새로운 개념이 도입되었습니다. UUD란 무엇입니까? 아이가 자신의 성격을 형성하는 법을 배우도록 돕는 방법 초기? 보편적 학습 활동이 얼마나 중요한가요? 현대 사회? 우리는 이러한 질문에 대한 답변을 제공하려고 노력할 것입니다.

UUD의 정의

UUD가 무엇인지에 대한 질문에 교사들이 대답하는 것은 어렵지 않을 수 있지만, 학부모들은 약어를 이해하지 못하는 경우가 많고, '보편적 학습 활동'이라는 개념도 그들에게 낯설다. 많은 사람들이 여전히 소련에서 만들어진 표준 계획에 따라 공부했습니다. 교사들은 수업 시간에 지식을 전수했고, 그 과정은 집에서 이루어졌습니다. 그러나 오늘날 세상은 변했습니다. 이는 교육 기관에서 아이들을 가르치는 방법도 변해야 함을 의미합니다.

이것은 배우고, 독립적으로 자신의 능력을 개발하고, 새로운 지식을 흡수하고 실제로 적용하는 능력입니다. 본질적으로 이것은 자기 개발과 자기 개선을 위한 어린이의 능력입니다. 학생에게 독립적으로 과제를 설정하고, 해결 방법을 찾고, 받은 정보를 분석하고 올바른 결론을 도출하도록 가르치는 것이 필요합니다.

오늘날 아이들은 기술에 정통하지만 기본 행동 규칙에 대해서는 생각하지 않습니다. 이러한 불균형한 발전의 원인은 무엇입니까? 러시아 연방에 도입된 새로운 기준이 어린 자녀를 개인으로서 양육하는 어려운 작업에 대처할 수 있을까요?

교수법을 변경하는 이유

20세기는 산업의 시대였다면 21세기는 정보의 시대였습니다. 요즘 아이들은 잘 알고 있어요. 휴대 전화, 태블릿 및 컴퓨터. 정보의 흐름은 아직 형성되지 않은 아이의 정신에 강물처럼 흘러갑니다. 결과적으로 그들은 받은 모든 정보를 처리할 수 없습니다. 결과적으로 아이들은 공부하는 방법, 독립적인 연구 수행 방법, 할당된 문제 해결 방법을 모릅니다.

또한 대부분의 부모는 다음 사항에 관심을 집중합니다. 지적 발달그들의 자녀는 도덕적, 영적 교육을 완전히 무시합니다. 그 결과, 똑똑한 아이들은 의사소통 능력을 발달시킬 수 없으며, 동시에 학습에 대한 욕구도 사라진다. 교만, 이기심, 다른 사람과 협력할 수 없는 능력은 학교와 성인 생활 모두에서 해로운 결과를 초래합니다.

오늘날 책, 특히 고전을 읽는 것은 유행이 아닙니다. 아이들은 정신 능력 발달에 도움이 되지 않는 영화와 비디오 게임에 더 몰두합니다. 이로 인해 학습 장애, 빈약한 상상력, 읽은 내용을 분석하고 논리적으로 생각하는 능력이 부족해집니다.

이는 전체 교육 시스템에 대한 재검토가 진행되고 있는 이유 중 일부에 불과합니다. 그렇기 때문에 중등교양교육에 보편적 학습활동을 도입하는 것이 요구된다. 네 가지 유형의 UUD를 고려하면 학생에게 어떤 조치가 필요한지 더 잘 이해하는 데 도움이 됩니다.

개인 UUD

개인적인 자질 개발과 관련된 UUD 유형을 고려해 봅시다. 이는 학생들에게 가치-의미론적 지향, 즉 사건과 행동을 기존의 도덕적 원칙 및 도덕적 기준과 비교할 수 있는 능력을 제공합니다. 아이들은 다른 사람과의 관계나 사회적 역할에서 길을 잃지 않는 법을 배워야 합니다. 여기에는 어떤 유형의 활동이 포함되나요?

자기 결정. 개인, 생활, 직업이 있습니다. 아이는 한 개인으로 성장해야 하며 자신의 의견을 표현하는 법을 배워야 합니다.
센스메이킹. 본질적으로 학생들은 스스로에게 "학습이 나에게 어떻게 중요한가?"라는 질문을 던져야 합니다. 그들은 학습과 행동에 동기를 부여하는 동기 사이의 연관성을 보아야 합니다.
도덕적, 윤리적 지향. 사회적, 개인적 가치를 바탕으로 연구 중인 자료를 평가합니다. 도덕적 원칙에 기초한 개인 선택이 제공됩니다.

인지 UUD

여기에는 논리적 행동, 일반 교육적, 상징적 행동이 포함됩니다. 이러한 유형의 UUD는 개발에 기여합니다. 논리적 사고학생들 사이에서. 인지 활동에는 정확히 무엇이 포함되나요?

논리적 작업에는 특정 특성을 탐지하기 위한 개체 분석과 개체 비교 및 분류를 위한 기준 선택이 포함됩니다. 이를 위해서는 인과관계를 찾고 일관된 추론 체계를 구축하는 것이 필요합니다. 학생들은 자신의 증거를 제시하고 개인적인 정당성을 바탕으로 가설을 제시할 수 있습니다.

일반적인 교육 활동에는 인지 목표의 독립적 결정, 유용한 정보 찾기, 획득한 지식 구조화 등이 포함됩니다. 학생들은 자신의 생각을 글이나 구두로 의미있고 자유롭게 표현할 수 있어야 합니다. 자신만의 알고리즘을 찾고, 발생하는 문제를 창의적으로 해결하고, 필요한 정보를 찾아내서 주어진 문제를 해결하는 것이 필요합니다.

UUD의 도움으로 학생들의 인지 능력을 개발하는 것이 필요합니다. 초등학교의 수학은 문제를 해결하고 다이어그램을 작성할 때 논리를 개발하는 데 도움이 됩니다. 간단한 설명문제의 조건은 학생들에게 특정 알고리즘을 제공하며, 이후에 더 복잡한 옵션을 풀 때 사용할 수 있습니다.

규제 UUD

규제 특성은 학생들이 활동을 조직하도록 보장합니다. 기본적으로 그들은 스스로 조직할 수 있어야 합니다. 그러기 위해서는 목표를 설정하고 달성하는 방법을 배워야 합니다. 학습 활동에 몇 가지 원칙을 적용해야 합니다.

목표 설정은 아이들에게 학습 목표를 설정하고 이미 알려진 자료를 익숙하지 않은 자료와 연관시키는 방법을 가르칩니다. 다음으로 계획이 필요합니다. 이는 학생이 주어진 문제를 해결하기 위한 일련의 조치를 결정하고 구체적인 계획을 개발하고 이를 따라야 함을 의미합니다. 예측은 예비 결과와 동화 정도는 물론 결과를 얻기 위한 일정을 확인하는 데 도움이 됩니다.

행동의 모니터링, 수정 및 평가는 자기 통제 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다. 제안된 모델을 사용하여 자신의 작업을 모니터링하고 확인하고 올바른 결정에 따라 자신의 행동을 수정함으로써 아동은 올바른 결정을 내리고 구체적인 행동 계획을 개발하는 방법을 배웁니다. 자기 규제도 필요합니다. 자신의 힘을 동원하고 발생하는 장애물을 극복하는 능력입니다.

의사 소통 능력

의사소통형 UUD는 사회적 인식을 제공하고 동일한 문제에 대한 다른 사람들의 견해를 고려합니다. 아이들은 다른 사람의 말을 듣고 듣는 법, 대화에 참여하고 문제를 평화롭게 토론하는 법, 토론을 진행하는 법, 또래 및 어른들과 상호 관계를 구축하는 법을 배워야 합니다.

그러한 자질을 개발하려면 교사는 학생들 사이에 협력이 제공되는 상황을 조성해야 합니다. 예를 들어, 기술 기반 학습 활동을 사용할 수 있습니다. 학생들을 초대하여 프로젝트를 함께 진행하고 수업을 그룹으로 나눕니다. 3학년에게는 "다른 기술을 사용하여 만든 동일한 물체의 차이점 찾기" 또는 "특정 작업을 수행할 때 어떤 도구가 필요하거나 필요하지 않은지"와 같은 작업이 제공됩니다. 많은 과제를 생각해 낼 수 있으며, 가장 중요한 것은 학급에 속한 각 어린이의 의사 소통 능력을 개발한다는 것입니다.

연방 주 표준

어린이의 학습 기술과 개인적 자질을 개발하기 위해 새로운 표준이 도입되었습니다. 연방 국가 교육 표준 "러시아 학교"는 2011년 9월 1일 러시아 연방 전역에 도입되었습니다. 이는 학교의 교육 과정에 많은 요구 사항을 제시합니다.

우선, 필요한 지식과 기술의 습득뿐만 아니라 학생의 성격 형성에 대한 요구 사항이 부과됩니다. 따라서 시스템은 기존 교육 프로그램을 완전히 포기합니다. 중등 일반 교육은 학생의 인격을 형성해야 합니다. 학습의 결과는 개인, 메타 주제 및 주제 결과입니다.

새로운 표준의 핵심 부분은 보편적 학습 활동의 도입입니다. 새로운 방법을 도입하기 위해 UUD 프로그램이 개발되었습니다. 교사가 필요한 기술을 개발하는 데 도움이 되도록 각 과목마다 별도의 교과서가 편찬되었습니다.

표준 학습 기술 습득 및 학생의 성격 개발과 함께 어린 학생들에게 정보 통신 기술을 교육하고 이를 지식적으로 사용할 수 있는 능력을 개발하기 위한 방법론이 도입되고 있습니다. 실제로는 어떤 모습일까요?

교육 과목에 UUD 도입

UUD를 통한 주제별 계획을 통해 첫 수업부터 학생들을 자신의 능력을 가진 개인으로 볼 수 있습니다. 새로운 기준의 특징은 학생의 성격 형성뿐만 아니라 도입에도 있기 때문에 현대 기술, 선생님이 필요하실 거예요 좋은 준비. 요구 사항에는 일반적인 전통적인 글쓰기 기술 외에도 컴퓨터에서 키보드 입력을 도입하는 것이 포함됩니다. 이는 아이가 새로운 기술을 빠르게 습득하고 기억력, 논리 및 동료와의 의사 소통 능력을 개발하는 데 도움이 될 것입니다.

오늘날 연방 국가 교육 표준 "러시아 학교"의 새로운 표준에 대한 전체 교과서 시스템이 나타났습니다. 그들은 연방 시험에 합격하여 다음과 같은 자격을 얻었습니다. 긍정적인 리뷰러시아 과학 아카데미 출신. 모든 교과서는 권장 연방 목록에 포함되어 있습니다. 그들은 교육에 대한 접근 방식을 수정했습니다. 자료에는 UUD가 무엇인지, 실제로 어떻게 적용하는지 설명되어 있습니다. 새로운 표준에 따르면 교과서는 학생들의 보편적인 학습 활동을 개발하는 것을 목표로 합니다. 또한 모든 학교 과목을 공부할 때 교육 과정에 어린이를 참여시키는 방법도 포함되어 있습니다.

혁신

학교의 UUD 프로그램은 현대적인 도움으로 교사를 돕습니다. 교육 보조어린이에게 특정 기술을 형성합니다. 교과서에는 주어진 주제나 특정 수업에 대한 교육 과제를 독립적으로 공식화하는 학생들의 능력을 개발하는 특별 과제가 포함되어 있습니다.

그룹이나 쌍으로 작업하는 것뿐만 아니라 교육적이고 흥미진진한 성격의 작업과 질문 수가 늘어났습니다. 이는 학생이 자신의 관점에 집중하고 기존 지식을 실제 사건과 연결하도록 돕습니다.

교과서에는 배운 내용을 되돌아보는 데 도움이 되는 새로운 섹션이 포함되어 있습니다. “배운 내용. 우리는 무엇을 배웠나요?”, “자신을 테스트하고 성과를 평가합시다.” "우리 프로젝트", "호기심을 위한 페이지" 및 "의견 표현" 섹션은 교사가 어린 학생들에게 필요한 기술을 개발하는 데 도움이 될 것입니다.

기술별 UUD

새로운 기능 및 요구사항을 포함하는 방법 현대 표준학습 과정에 들어가나요? 경험이 풍부한 교사의 작업이 이에 도움이 될 것입니다. 어린 학생들의 발달에 가장 중요한 것은 무엇입니까? UUD 기술을 사용하려면 교사가 학생에게 주의를 기울여야 합니다.

그는 아이들이 자신의 작업을 평가하는 능력을 개발해야 하며 이를 위해서는 작업을 평가하는 알고리즘을 개발해야 합니다. 이 경우 학생들을 서로 비교하는 것이 아니라 과거 학업과 비교하여 자녀의 성공을 보여주는 것이 중요합니다.

교사는 새로운 지식을 발견하는 데 어린이를 참여시켜야 합니다. 그러기 위해서는 그 일이 왜 필요한지, 그것이 삶에 어떻게 적용될 수 있는지 함께 논의해야 할 것입니다.

한 가지 더 말씀드리자면, 아이들이 그룹 내에서 협력을 배우도록 돕는 역할을 담당하는 사람은 기술 교사입니다. 이 기본적인 의사소통 기술은 함께 일할 때만 발전합니다. 여기에서는 아이들에게 과제를 함께 논의하고 문제에 대한 집단적 해결책을 찾고 결과를 분석하도록 가르치는 것이 필요합니다.

모든 종류의 기술을 개발하려면 특히 어린 학생들의 경우 고품질의 교육 계획이 필요합니다. 아이들은 아직 아무것도 배우지 않았지만 다양한 방법과 작업을 사용할 수 있습니다. 예를 들어, 가장 좋아하는 어린이 게임은 "차이점 찾기"입니다. 차이점의 수를 표시하거나 아이들이 스스로 찾아서 반 친구들과 공유하도록 할 수 있습니다.

보편적인 학습 활동 개발을 목표로 하는 다양한 유형의 과제가 있습니다. 예를 들어 프로젝트 참여, 수업 요약, 창의적인 작업, 음악에 대한 시각, 운동 및 언어 인식.

UUD가 있는 3학년(연방 주 교육 표준)은 이미 구성, 지원 다이어그램 작성, 작업을 포함하여 더 복잡한 작업에 대처할 수 있습니다. 다른 유형테이블, "의도적인" 오류 수정, 제안된 소스에서 필요한 정보 검색, 상호 제어.

지식을 테스트하려면 CONOP(특정 문제에 대한 테스트), 대화형 듣기, "이야기 준비...", "구두로 설명...", "설명..." 작업을 사용할 수 있습니다.

기술은 보편적 학습 활동 개발의 거점이 될 수 있습니다.

체육의 UUD

체육과 같은 수업은 아이들에게 도덕적 기술을 가르칠 수 없는 것처럼 보일 수 있습니다. 그러나 이것은 사실과 거리가 멀다. 새로운 교육 방법과 자신의 건강에 대한 올바른 태도 개발은 체육 교육에 UUD를 사용하는 데 도움이 됩니다.

건강한 라이프스타일을 이끌어갈 수 있는 트레이너입니다. 체육 교육을 통해 아이들의 기술을 개발하는 방법은 무엇입니까? 어떤 보편적 능력이 개발될 수 있는지부터 시작해 보겠습니다.

첫째, 아이는 자신의 활동을 조직하고 자신의 목표를 달성하기 위해 수단을 선택적으로 사용할 수 있어야 합니다.
둘째, 팀과 적극적으로 협력하고, 동료들과 힘을 합쳐 공동 목표를 달성할 수 있어야 합니다.
셋째, 체육을 통해서만 급우 및 성인과의 의사 소통 및 협력 과정에서 정보를 간단하고 표현적이고 생생한 형태로 표현하는 방법을 배울 수 있습니다.

학생들은 어떤 개인적인 자질을 얻게 될까요? 존중과 선의, 상호 지원과 공감의 원칙을 바탕으로 동료들과 소통하고 협력하는 방법을 배울 수 있습니다. 다양한 특이한 상황과 조건에서 긍정적인 성격 특성을 표현하고 감정을 관리할 수 있는 능력도 마찬가지로 중요합니다. 이러한 결과는 균형 잡힌 사람을 키우는 데 도움이 될 것입니다. 체육 교육은 목표 달성을 위한 규율, 노력 및 인내를 촉진합니다.

ISO

각 미술 수업은 과목 문제를 해결하고 아동의 특정 자질을 형성하는 데 중점을 두어야 합니다. 연방 미술 교육 표준에 따른 UUD는 어린 학생들에게 필요한 기술을 개발하는 데 도움이 됩니다.

교사의 모범은 학생들이 자신이 본 그림에 대한 자신의 인상을 더 기꺼이 설명하고, 감정을 표현하는 단어를 선택하고, 자신이 본 것에 대해 어른들과 친구들에게 이야기하도록 영감을 줄 수 있습니다.

여러 사람으로 구성된 쌍 또는 그룹으로 나누어진 어린이의 공동 창의성을 통해 의사소통 및 규제 문제를 해결하는 데 있어 긍정적인 경험을 신속하게 얻을 수 있습니다. 여기서 어린이는 대화하는 방법을 배우고, 심지어 자신의 의견을 옹호하고, 파트너의 의견을 존중하며, 개인적이 아닌 일반적인 결과에 초점을 맞추세요. 이 모든 것을 통해 신속하게 팀에 합류하고 긍정적인 자질을 얻을 수 있습니다.

명확성을 위해 다음은 공동 창의성의 예입니다. 아이들은 그룹별로 손에 끼울 벙어리 장갑을 그리는 과제를 받았습니다. 그들의 팀워크는 그들이 만들어낸 행동으로 어떻게 평가될 수 있습니까? 평가 수준이 다릅니다.

낮음: 패턴이 뚜렷한 차이점이 있거나 전혀 유사점이 없이 그려집니다. 무슨 일이에요? 아이들은 서로 협상하려고 하지 않으며 모두가 자신의 선호도를 주장합니다.
중간: 부분적 유사성 - 개별 도면은 동일하지만 눈에 띄는 차이점도 있습니다. 부적절한 합의의 결과로 모든 사람은 어떤 방식으로든 눈에 띄기를 원했습니다.
키가 크다: 벙어리 장갑은 같은 방식으로 또는 매우 유사한 패턴으로 장식되어 있습니다. 아이들은 즐겁게 일하고, 기존 변형에 대해 활발하게 토론하고, 행동 방법을 비교하고 조정하고, 공동 계획을 세우고, 아이디어의 구현을 모니터링합니다. 이 옵션이 가장 가장 좋은 방법 UUD가 무엇인지 또는 실제로 UUD가 적용되는지 보여줍니다.

아이들에게 신기술을 가르치기 위한 새로운 표준의 요구 사항을 고려하면, 전통적인 미술뿐만 아니라 아이들을 가르치는 데 컴퓨터 기술을 사용하는 것도 가능합니다. 예를 들어 가로 시트에만 그림을 그리는 것이 아니라 특정 프로그램에서도 그림을 그릴 수 있습니다. 또한 아이들에게 사진, 사진 보고서를 찍는 방법을 가르치고 그래픽 프로그램을 올바르게 사용하는 방법을 가르칠 수도 있습니다.

이제 과학과 교육은 서로 밀접하게 연관되어 있으며 교육 방법도 새로운 세대의 필요에 따라 변화해야 합니다.

규제 UUD

1. 학습 목표를 독립적으로 결정하고, 학습 및 인지 활동에서 새로운 목표를 설정 및 공식화하고, 인지 활동의 동기와 관심을 개발하는 능력(Federal State Educational Standards LLC, 단락 10). 따라서 계획된 메타 과목 결과에 따라 학생이 할 수 있는 목록은 다음과 같으나 이에 국한되지 않습니다.

기존 교육 결과를 분석하고 향후 교육 결과를 계획합니다.
확인하다 자신의 문제주요 문제를 식별합니다.
문제에 대한 해결책을 제시하고, 가설을 세우고, 최종 결과를 예상합니다.
특정 문제와 기존 기회를 기반으로 활동 목표를 설정합니다.
활동의 설정된 목표를 달성하기 위한 단계로서 교육 목표를 공식화합니다.
단계의 논리적 순서를 표시하고 정당화하는 값을 참조하여 목표와 우선순위를 정당화합니다.

2. 교육 및 인지 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법을 의식적으로 선택하기 위해 대안을 포함하여 목표를 달성하기 위한 방법을 독립적으로 계획할 수 있는 능력(Federal State Educational Standards LLC 조항 10) 학생은 다음을 할 수 있습니다:

교육 및 인지 과제에 따라 행동을 결정하고, 교육 및 인지 과제에 따라 행동 알고리즘을 작성합니다.
교육 및 인지 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법의 선택을 정당화하고 구현합니다.
제안된 옵션을 포함하여 교육 및 인지 과제를 완료하기 위한 조건을 결정/찾습니다.
단기 미래를 위한 인생 계획 수립(목표 명시, 그에 적합한 작업 설정 및 조치 제안, 단계의 논리적 순서 표시 및 정당화)
제공되는 것 중에서 선택하고 문제를 해결하거나 목표를 달성하기 위한 수단/자원을 독립적으로 찾습니다.
문제 해결을 위한 계획 수립(프로젝트 실행, 연구 수행)
교육적, 인지적 과제를 해결할 때 잠재적인 어려움을 식별하고 이를 제거할 수단을 찾습니다.
귀하의 경험을 설명하고 이를 특정 계층의 실제 문제를 해결하기 위한 기술의 형태로 다른 사람에게 전달하기 위해 공식화합니다.
개인의 교육 궤도를 계획하고 조정합니다.

3. 자신의 행동을 계획된 결과와 연관시키고, 결과를 달성하는 과정에서 자신의 활동을 모니터링하고, 제안된 조건 및 요구 사항의 틀 내에서 행동 방법을 결정하고, 변화하는 상황에 따라 자신의 행동을 조정하는 능력(연방 국가 교육 표준 LLC 조항 10). 학생은 다음을 할 수 있습니다:

교사 및 동료와 함께 계획된 결과 기준 및 교육 활동 평가 기준을 결정합니다.
계획된 결과 및 활동 평가에 대한 기준을 체계화(우선순위 선택 포함)합니다.
귀하의 활동을 평가하기 위한 도구를 선택하고 제안된 조건 및 요구 사항의 틀 내에서 귀하의 활동에 대한 자체 모니터링을 수행합니다.
계획된 결과를 달성하거나 달성하지 못한 이유를 주장하면서 귀하의 활동을 평가합니다.
변화하는 상황 및/또는 계획된 결과가 없는 경우 학습 활동을 수행할 수 있는 충분한 수단을 찾습니다.
계획에 따라 작업하고 상황 변화 분석을 기반으로 현재 활동을 조정하여 제품/결과의 계획된 특성을 얻습니다.
획득된 제품 특성과 활동 프로세스의 특성 사이의 연관성을 확립하고, 활동이 완료되면 개선된 제품 특성을 얻기 위해 프로세스 특성을 변경할 것을 제안합니다.
목표에 대한 자신의 행동을 확인하고 필요한 경우 실수를 직접 수정하십시오.

4. 학습 과제 완료의 정확성, 이를 해결하기 위한 자신의 능력을 평가하는 능력(Federal State Educational Standards LLC p. 10). 학생은 다음을 할 수 있습니다:

교육 과제 완료의 정확성 (정확성) 기준을 결정합니다.
학습 과제를 완료하기 위해 적절한 도구의 사용을 분석하고 정당화합니다.
목표와 기존 기준을 기반으로 개발된 평가 및 자체 평가 기준을 자유롭게 사용하고 결과와 조치 방법을 구별합니다.
활동 목적에 따라 주어진 기준 및/또는 독립적으로 결정된 기준에 따라 활동의 결과를 평가합니다.
내부 자원과 사용 가능한 외부 자원에 대한 평가를 기반으로 선택한 방식으로 목표 달성 가능성을 정당화합니다.
자신의 교육 결과의 역학을 기록하고 분석합니다.

5. 교육 및 인지 활동에서 자제력, 자존감, 의사 결정 및 정보에 입각한 선택의 기본을 보유합니다(Federal State Educational Standards LLC 조항 10). 학생은 다음을 할 수 있습니다:

상호 조사 과정에서 자신의 교육적, 인지적 활동과 다른 학생의 활동을 관찰하고 분석합니다.
개별 교육 활동의 실제 결과와 계획된 결과를 연관시키고 결론을 도출합니다.
학습 상황에서 결정을 내리고 그에 대한 책임을 집니다.
성공 또는 실패의 이유를 독립적으로 파악하고 실패 상황에서 벗어날 수 있는 방법을 찾습니다.
학습 과제를 해결하기 위한 조치 또는 이러한 조치의 매개변수가 기존의 교육 활동 제품을 획득하게 된 결과를 회고적으로 결정합니다.
진정 효과(정서적 긴장 제거), 회복 효과(피로 증상 약화), 활성화 효과(정신생리적 반응성 증가)를 달성하기 위해 정신 생리적/정서적 상태를 조절하는 기술을 시연합니다.

인지 UUD

6. 개념 정의, 일반화 생성, 유추 설정, 분류, 분류 근거 및 기준 독립적 선택, 인과 관계 설정, 논리적 추론 구축, 추론(귀납적, 연역적 및 유추에 의한) 및 결론 도출(연방) State Educational Standards LLC, 단락 10 ). 학생은 다음을 할 수 있습니다:

키워드에 종속된 단어를 선택하여 해당 특성과 속성(하위 아이디어)을 정의합니다.
키워드와 하위 단어의 논리적 체인을 구축합니다.
둘 이상의 사물이나 현상의 특징을 식별하고 그 유사점을 설명합니다.
특정 기준에 따라 사물과 현상을 그룹으로 결합하고, 사실과 현상을 비교, 분류 및 일반화합니다.
현상을 일반적인 다른 현상과 구별합니다.
현상 간의 연결이 출현하기 전의 상황을 결정하고, 이러한 상황에서 이 현상의 원인이 될 수 있는 결정적인 상황을 식별하고, 현상의 원인과 결과를 식별합니다.
일반적인 패턴에서 특정 현상으로, 특정 현상에서 일반 패턴으로 추론을 구축합니다.
일반적인 특징을 강조하면서 사물과 현상의 비교를 기반으로 추론을 구축합니다.
받은 정보를 제시하고 해결 중인 문제의 맥락에서 이를 해석합니다.
검증이 필요한 정보를 독립적으로 지적하고, 정보의 정확성을 검증할 수 있는 방법을 제안 및 적용합니다.
출처가 그에게 준 감정적 인상을 말로 표현하십시오.
인지 및 연구 활동 과정에서 확인된 현상, 프로세스, 연결 및 관계를 설명합니다(표현 형식을 변경하여 설명 제공, 설명, 상세화 또는 일반화, 주어진 관점에서 설명).
원인과 결과 분석을 독립적으로 수행하여 가능한 원인/가장 가능한 원인, 주어진 원인의 가능한 결과를 포함하여 사건, 현상의 원인을 식별하고 명명합니다.
다양한 관점에 대한 비판적 분석을 바탕으로 결론을 도출하고, 자신의 주장이나 독립적으로 얻은 데이터를 사용하여 결론을 확인합니다.

7. 교육 및 인지 문제를 해결하기 위해 기호, 기호, 모델 및 다이어그램을 생성, 적용 및 변형하는 능력(Federal State Educational Standards LLC 조항 10) 학생은 다음을 할 수 있습니다:

기호와 기호로 사물 및/또는 현상을 지정합니다.
물체 및/또는 현상 사이의 논리적 연결을 결정하고 다이어그램의 기호를 사용하여 이러한 논리적 연결을 지정합니다.
사물 및/또는 현상에 대한 추상적이거나 실제적인 이미지를 생성합니다.
문제의 조건 및/또는 문제 해결 방법을 기반으로 모델/계획을 구축합니다.
상황에 따라 문제를 해결하는 방법을 결정하기 위해 객체의 본질적인 특성을 강조하는 언어적, 물질적, 정보 모델을 만듭니다.
특정 주제 영역을 정의하는 일반 법칙을 식별하기 위해 모델을 변환합니다.
복잡한(다차원) 정보를 그래픽 또는 형식화된(기호) 표현에서 텍스트로 변환하거나 그 반대로 변환합니다.
알고리즘이 적용되는 개체에 대한 기존 지식을 기반으로 다이어그램, 동작 알고리즘을 구축하고, 이전에 알려지지 않은 알고리즘을 수정하거나 복원합니다.
증거 구축: 직접, 간접적, 모순을 통해;
개발 및 구현 경험을 분석/반성 교육 프로젝트, 제안된 문제 상황, 명시된 목표 및/또는 제품/결과를 평가하기 위한 특정 기준을 기반으로 한 연구(이론적, 경험적)입니다.

8. 의미론적 읽기(Federal State Educational Standards LLC p. 10). 학생은 다음을 할 수 있습니다:

귀하의 활동 목표에 따라 텍스트에서 필요한 정보를 찾으십시오.
텍스트의 내용을 탐색하고, 텍스트의 전체적인 의미를 이해하고, 텍스트를 구성합니다.
본문에 설명된 사건, 현상, 과정 사이의 관계를 확립합니다.
텍스트의 주요 아이디어를 요약합니다.
텍스트를 다른 형식으로 "번역"하고 텍스트를 해석합니다(소설 및 논픽션 - 교육, 대중 과학, 정보 제공, 논픽션 텍스트).
텍스트의 내용과 형식을 비판적으로 평가합니다.

의사소통 UUD

9. 교사 및 동료와의 교육 협력 및 공동 활동을 조직하는 능력; 개인 및 그룹으로 작업: 입장 조정 및 이해관계 고려를 기반으로 공통의 해결책을 찾고 갈등을 해결합니다. 귀하의 의견을 공식화하고, 논쟁하고, 변호합니다(연방 주 교육 표준 LLC 조항 10). 학생은 다음을 할 수 있습니다:

공동 활동에서 가능한 역할을 식별합니다.
공동 활동에서 역할을 수행합니다.
대담자의 입장을 받아들이고, 상대방의 입장을 이해하고, 연설에서 의견(관점), 증거(논쟁), 사실을 구별합니다. 가설, 공리, 이론;
생산적인 의사소통에 기여하거나 방해하는 귀하 자신과 귀하의 파트너의 행동을 식별하십시오.
교육 및 인지 활동 과정에서 긍정적인 관계를 구축합니다.
자신의 관점을 정확하고 합리적으로 방어하고, 토론에서 반론을 제시하고, 자신의 생각을 의역할 수 있습니다(등가 대체 메커니즘 숙달).
귀하의 의견에 대해 비판적이어야 하며, 귀하의 의견이 틀렸다면(그럴 경우) 품위 있게 인정하고 수정해야 합니다.
갈등 상황에서 대체 솔루션을 제공합니다.
가장 밝은 부분 공통점토론의 관점;
그룹에 할당된 작업에 따라 토론할 규칙과 문제에 동의합니다.
그룹 내에서 교육적 상호 작용을 조직합니다(공통 목표 결정, 역할 분배, 서로 협상 등).
대화의 틀 내에서 대화의 과제, 형식 또는 내용에 대한 대화 상대의 오해/거부로 인해 발생하는 의사소통의 격차를 제거합니다.

10. 자신의 감정, 생각, 필요를 표현하기 위해 의사소통 작업에 따라 의식적으로 말을 사용하는 능력 활동 계획 및 규제; 구두 및 서면 연설, 독백 상황에 맞는 연설(연방 주 교육 표준 LLC 조항 10)에 능숙합니다. 학생은 다음을 할 수 있습니다:

의사소통 과제를 결정하고 이에 따라 음성 수단을 선택합니다.
다른 사람과 의사소통하는 과정에서 말하기 수단을 선택하고 사용합니다(쌍으로 대화, 소규모 그룹등.);
자신의 활동에 대한 세부 계획을 구두 또는 서면으로 제시합니다.
의사소통 임무에 따라 독백과 토론에서 대중 연설 및 규정의 규범을 준수합니다.
의견(판단)을 표현 및 정당화하고 대화의 일부로 파트너의 의견을 요청합니다.
대화 중에 결정을 내리고 대담자와 이를 조정합니다.
필요한 말하기 수단을 사용하여 "진부한" 서면 텍스트와 원본 텍스트를 만듭니다.
언어적 수단(논리적 의사소통 수단)을 사용하여 말의 의미 블록을 강조합니다.
교사의 지도 하에 준비/선택된 비언어적 수단이나 시각적 자료를 사용합니다.
의사소통 접촉이 완료된 직후 의사소통 목표 달성에 대한 평가적 결론을 내리고 이를 정당화합니다.

11. 정보 통신 기술 사용 분야의 역량(이하 ICT 역량이라고 함)의 형성 및 개발(연방 국가 교육 표준 LLC 제10조). 학생은 다음을 할 수 있습니다:

ICT 도구를 사용하여 교육적, 실무적 문제를 해결하는 데 필요한 정보 자원을 의도적으로 검색하고 사용합니다.
의사소통 조건에 따라 자연어 및 형식어를 사용하여 자신의 생각을 전달하기 위한 적절한 정보 모델을 선택, 구축 및 사용합니다.
문제의 정보 측면을 강조하고, 데이터로 작업하고, 문제 해결을 위한 모델을 사용합니다.
컴퓨팅, 편지 쓰기, 에세이, 보고서, 초록 작성, 프리젠테이션 작성 등을 포함한 정보 및 의사소통 교육 과제를 해결하기 위해 컴퓨터 기술(작업에 적합한 소프트웨어 및 하드웨어 도구와 서비스 선택 포함)을 사용합니다.
윤리적이고 합법적인 방식으로 정보를 사용합니다.
정보자원을 창출하다 다른 유형다양한 대상에 대해 정보 위생 및 정보 보안 규칙을 준수합니다.

인지 UUD

12. 환경적 사고의 형성 및 개발, 이를 인지적, 의사소통적, 사회적 실천 및 전문적 지도에 적용하는 능력(Federal State Educational Standards LLC p. 10). 학생은 다음을 할 수 있습니다:

자연 환경에 대한 귀하의 태도를 결정하십시오.
살아있는 유기체의 서식지에 대한 환경 요인의 영향을 분석합니다.
환경 상황에 대한 인과적, 확률적 분석을 수행합니다.
한 요인의 작용이 다른 요인의 작용으로 변경될 때 상황의 변화를 예측합니다.
환경 지식을 전파하고 환경을 보호하기 위한 실제 활동에 참여합니다.
그림, 에세이, 모델, 디자인 작업을 통해 자연에 대한 당신의 태도를 표현하십시오.

2세대 연방 주 교육 표준을 도입하는 주요 임무는 보편적 교육 활동 형성을 위한 프로그램을 구현하는 것입니다.

넓은 의미에서 "보편적 학습 활동"이라는 용어는 학습 능력, 즉 학습 능력을 의미합니다. 새로운 사회적 경험의 의식적이고 적극적인 수용을 통한 자기계발 및 자기개선을 위한 주체의 능력.

더 좁은(실제로는 심리적 의미)에서 이 용어는 학생의 일련의 행동 방법(및 관련 기술)으로 정의될 수 있습니다. 학업), 이 프로세스의 구성을 포함하여 새로운 지식과 기술을 독립적으로 습득할 수 있는 능력을 보장합니다.

그런 학생의 독립적 학습 능력동화 과정의 독립적인 조직을 포함하여 새로운 지식, 기술 및 역량을 성공적으로 동화합니다. 학습 능력보편적인 교육 활동이 다음과 같이 보장됩니다. 일반화된행동은 광범위한 가능성을 열어준다 정위학생 - 다양한 경우와 마찬가지로 주제영역 및 구조 자체에서 교육 활동, 목표 지향, 가치 의미 및 운영 특성에 대한 학생들의 인식을 포함합니다.

따라서 "학습 능력"을 달성하려면 다음을 포함하는 교육 활동의 모든 구성 요소를 완전히 숙달해야 합니다. 1) 인지 및 교육 동기, 2) 교육적 표적, 3) 교육적 일, 4) 교육적 행위그리고 운영(오리엔테이션, 재료 변환, 제어 및 평가). "학습 능력"은 학생들의 주제 지식, 기술 및 역량 형성, 세계 이미지 및 개인 도덕적 선택의 가치-의미 론적 기초에 대한 숙달 효율성을 높이는 데 중요한 요소입니다.

보편적 학습 활동의 기능은 다음과 같습니다.

독립적으로 학습 활동을 수행하고, 교육 목표를 설정하고, 이를 달성하는 데 필요한 수단과 방법을 찾고 사용하며, 활동 과정과 결과를 모니터링하고 평가할 수 있는 학생의 능력을 보장합니다.

평생교육을 위한 준비를 바탕으로 개인의 조화로운 발전과 자아실현을 위한 조건을 조성합니다. 모든 주제 영역에서 지식, 기술 및 능력을 성공적으로 습득하고 역량을 형성하도록 보장합니다.

일반 교육의 주요 목표에 따라 결정되는 보편적 교육 활동의 주요 유형의 일부로 네 가지 블록을 구분할 수 있습니다.

1) 개인의;

2) 규제 (작업도 포함 자기 규제 ) ;

3) 유익한 ;

4) 의사소통 .

이러한 UUD 블록을 더 자세히 살펴보겠습니다.

개인의보편적 교육 활동은 학생들에게 가치-의미적 지향(행동과 사건을 수용된 윤리 원칙, 도덕적 표준에 대한 지식 및 행동의 도덕적 측면을 강조하는 능력과 연관시키는 능력)과 사회적 역할 및 대인 관계에 대한 지향을 제공합니다. 교육 활동과 관련하여 세 가지 유형의 활동을 구별해야 합니다.

개인, 직업, 생활 자기 결정;

행동 의미 형성, 즉, 학생들이 교육 활동의 목적과 동기, 즉 학습 결과와 활동을 수행하는 동기를 부여하는 요소 사이의 연결을 설정합니다. 학생은 '가르치는 것이 나에게 어떤 의미가 있는가'라는 질문을 하고 그에 대한 답을 찾을 수 있어야 합니다.

도덕적이고 윤리적인 행동 평가사회적, 개인적 가치를 바탕으로 소화 가능한 콘텐츠를 제공하여 개인의 도덕적 선택을 보장합니다.

평가 기준:

교육 활동에 대한 동기;

형성 “학생 내부 입장”

규제행위.

규제 조치의 개발은 행동의 임의성 형성과 관련이 있습니다. 자의성은 제안된 패턴과 규칙에 따라 자신의 행동과 활동을 구조화하고 적절한 수단을 사용하여 수행된 행동을 계획, 통제 및 수정하는 아동의 능력으로 작용합니다. 규제 조치에는 다음이 포함됩니다.

- 목표 설정학생이 이미 알고 학습한 것과 아직 알려지지 않은 것의 상관관계를 기반으로 교육 과제를 설정하는 것입니다.

피 계획– 최종 결과를 고려하여 중간 목표의 순서를 결정합니다. 계획과 일련의 조치를 작성합니다.

- 예측– 동화 결과 및 수준에 대한 기대, 시간 특성;

- 제어표준과의 편차 및 차이점을 감지하기 위해 조치 방법 및 그 결과를 주어진 표준과 비교하는 형태로,

- 보정– 표준, 실제 조치 및 해당 제품 간에 불일치가 있는 경우 계획 및 조치 방법에 필요한 추가 및 조정을 수행합니다.

- 등급- 이미 배운 것과 아직 배워야 할 것을 학생들이 강조하고 인식하며, 학습의 질과 수준에 대한 인식을 나타냅니다.

의지가 강하다 자기 규제힘과 에너지를 동원하는 능력; 의지를 발휘하는 능력 - 동기 부여 갈등 상황에서 선택하고 장애물을 극복하는 능력.

평가 기준:

인지 보편행동에는 다음이 포함됩니다 일반 교육, 논리적, 문제 제기 및 해결 활동 .

1.일반교육보편적인 행동:

인지적 목표를 독립적으로 식별하고 공식화합니다.

필요한 정보의 검색 및 선택 컴퓨터 도구 사용을 포함한 정보 검색 방법의 적용:

기호 기호 - 모델링– 객체를 감각적 형태에서 객체의 본질적인 특성이 강조되는 모델로 변환(공간 그래픽 또는 기호 기호)하고 모델 변환특정 주제 영역을 정의하는 일반 법률을 식별하기 위해

지식을 구조화하는 능력;

구두 및 서면 형식으로 음성 진술을 의식적이고 자발적으로 구성하는 능력

특정 조건에 따라 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법을 선택합니다.

활동 방법 및 조건, 활동 프로세스 및 결과에 대한 통제 및 평가에 대한 반영

독서의 목적을 이해하고, 목적에 따라 독서의 유형을 선택하는 의미 있는 독서. 다양한 장르의 청취된 텍스트로부터 필요한 정보를 추출하는 단계; 1차 및 2차 정보 식별; 예술적, 과학적, 저널리즘 및 공식 비즈니스 스타일의 텍스트에 대한 자유로운 방향 및 인식; 미디어 언어에 대한 이해와 적절한 평가;

창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결할 때 문제의 설명 및 공식화, 활동 알고리즘의 독립적 생성.

만능인 두뇌 티저 행위:

특징(필수, 비필수)을 식별하기 위한 개체 분석

누락된 구성 요소를 독립적으로 완성하고 보충하는 것을 포함하여 부분에서 전체를 구성하는 합성.

객체의 비교, 분류, 분류를 위한 기반 및 기준 선택

개념을 요약하고 결과를 도출합니다.

인과관계를 확립하고,

추론의 논리적 사슬을 구축하고,

증거;

가설과 그 입증을 제안합니다.

문제 설명 및 해결 방법:

- 문제 공식화;

창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 창안합니다.

평가 기준:

의사소통행동은 사회적 능력을 보장하고 다른 사람, 의사소통이나 활동의 파트너, 대화를 듣고 참여하는 능력, 문제에 대한 집단 토론에 참여하는 능력, 또래 그룹에 통합하고 동료와 생산적인 상호 작용 및 협력을 구축하는 능력을 고려합니다. 그리고 어른들.

종 의사소통적 행동이다:

교사 및 동료와의 교육 협력 계획 - 목적, 참가자 기능, 상호 작용 방법 결정

질문 – 정보 검색 및 수집에 대한 적극적인 협력

갈등 해결 - 문제 식별, 식별, 갈등 해결을 위한 대체 방법 검색 및 평가, 결정 및 구현

파트너의 행동 관리 – 파트너의 행동 모니터링, 수정, 평가

의사소통의 업무와 조건에 따라 자신의 생각을 충분히 완전하고 정확하게 표현할 수 있는 능력 모국어의 문법적, 구문적 규범에 따라 독백과 대화 형태의 말하기를 숙달합니다.

개인의 심리적 능력 발달을 결정하는 개인, 규제, 인지 및 의사소통 활동으로 구성된 보편적인 교육 활동 시스템의 개발은 아동의 개인 및 인지 영역의 규범적인 연령 발달의 틀 내에서 수행됩니다. . 학습 과정은 아동의 교육 활동의 내용과 특성을 설정하고 이를 통해 근접발달영역표시된 보편적 교육 활동 중 - 개발의 규범적인 단계에 해당하고 개발의 "높은 표준" 및 속성과 관련된 개발 수준.

따라서 심리학자의 작업은 학교 교육 과정 관리 시스템의 필수 요소가 됩니다. 왜냐하면 그의 활동 결과에는 여러 필수 기준에 따라 학교 교육의 질을 평가하는 것이 포함되기 때문입니다. 이러한 기준의 도입은 교육 과정 참가자의 심리적, 교육적 훈련을 현대화하는 전체 과정을 결정합니다.

심리적, 교육적 지원의 성공 기준은 다음과 같습니다.

1) 학생 활동의 성공;

2) 신체적, 정신적으로 심각한 위반 없이 활동을 수행하는 것 정신 건강;

3) 자신의 활동, 지위에 대한 만족;

4) 귀하의 개인적인 계획과 관심 사항을 향후 이 활동과 연결하십시오.

교육 표준에 규정된 요구 사항을 실현하려면 학생(교사, 부모)의 인식이 아닌 역량 기반의 훈련 및 교육 접근 방식을 구현해야 합니다. 자신의 작업을 정리하는 능력. 이 접근 방식의 요점은 학생이 과제 자체의 공식화를 인식하고, 새로운 경험을 평가하고, 자신의 행동의 효과를 통제해야 한다는 것입니다. 역량 형성을 위한 심리적 메커니즘은 개념적 "학문적" 지식 형성을 위한 메커니즘과 크게 다릅니다. 문제를 해결하는 데 필요한 개념은 학생 자신이 형성하는 것으로 이해됩니다. 이러한 접근 방식을 통해 교육 활동은 주기적으로 연구 또는 실용적 변혁적 성격을 획득합니다.

연방 주 교육 표준 시행을 위한 심리적 지원은 강력한 잠재력을 갖고 있으며, 교육에 대한 관심을 높이는 수단 중 하나입니다. 혁신 활동. 학생의 학습 및 발달을 위해 제공되는 기회와 학생의 심리적 능력 및 발달 수준에 대한 요구 사항의 관점에서 학교 환경 분석에 기여합니다. 학생의 효과적인 학습 및 발달을 위한 심리적 기준 결정, 학생의 성공적인 학습 및 발달을 위한 조건으로 간주되는 특정 활동, 형태 및 작업 방법을 개발 및 구현합니다.

학생들의 보편적 교육 활동 형성을 위한 심리적 지원 작업.

중등교육과 관련된 보편적인 교육 활동 형성을 위한 연령 관련 특성 식별;

교육 과정에서 보편적 학습 활동 개발을 위한 조건과 요소를 식별하고 개발을 위한 심리적, 교육학적 권장 사항을 작성합니다.

보편적 교육 활동의 형성을 평가하기 위한 방법 및 수단 선택.

보편적 교육 활동의 심리적 지원을 위한 업무 방향.

교육 과정 개선 문제에 대해 교사에게 컨설팅합니다(개별 교육 궤적 지원, 수업 계획에서 교사 지원, LLC의 연방 주 교육 표준 요구 사항 고려).

특정 훈련 단계를 마친 학생에게 필요한 역량의 관점에서 진단합니다.

깨달음은 교사와 부모 모두에게 존재하는 거짓되고 터무니없는 심리적 지식을 극복하는 것입니다.

교육 및 커리큘럼, 프로젝트, 혜택, 전문적인 활동전문가.

개발 및 수정.

보편적인 교육활동에 대한 심리적 지원 효과를 기대한다.

개인 보편적 교육 활동 영역에서 중급 졸업생은 학생의 내부 위치, 교육 및인지 동기를 포함한 교육 활동에 대한 적절한 동기, 도덕적 표준에 대한 지향 및 구현을 개발합니다.

규제 보편적 교육 활동 분야에서 졸업생은 업무 조직을 목표로 하는 모든 유형의 교육 활동을 마스터하게 됩니다. 교육 기관교육 목표와 과제를 수용 및 유지하고, 실행을 계획(내부 포함)하고, 자신의 행동을 통제 및 평가하고, 실행을 적절하게 조정하는 능력을 포함합니다.

인지 보편적 교육 활동 분야에서 졸업생은 메시지와 그 가장 중요한 구성 요소(텍스트)를 인식하고 분석하는 방법, 모델링 동작 숙달을 포함한 기호-상징 수단 사용, 광범위한 논리적 동작 및 작업, 문제 해결을 위한 일반적인 기술을 포함합니다.

의사소통 보편적 교육 활동 분야에서 졸업생은 대담자(파트너)의 입장을 고려하고, 교사 및 동료와의 협력과 협력을 조직 및 수행하고, 정보를 적절하게 인식하고 전달하며, 주제 내용을 표시하는 능력을 습득합니다. 메시지의 활동 조건, 가장 중요한 구성 요소는 텍스트입니다.

새로운 표준을 익히는 데 있어 교사의 어려움.

연방 주 교육 표준에 대한 부정적인 태도는 많은 사람들이 새로운 것에 대한 두려움을 가지고 있기 때문입니다.교사들은 변화를 두려워한다. 이는 위험, 불확실성, 변화가 상황을 악화시키지 않고 더 나은 방향으로 이끌 것이라는 보장의 부족과 관련이 있습니다. 이 문구의 본질은 햄릿의 독백에 나오는 윌리엄 셰익스피어의 유명한 문구에서 매우 정확하게 표현됩니다. "낯선 선을 위해 노력하는 것보다 익숙한 악을 참는 것이 낫습니다." 교사의 숙달 과정을 복잡하게 만드는 연방 주 교육 표준의 많은 단점으로 인해 표준에 대한 부정적인 태도에 대한 객관적인 이유가 있습니다. 확립된 신념, 습관, 방법, 전통 등을 재구성합니다. 교사의 일에서 - 사람과 전문가가 구성 - 심각한 문제교사 자신과 학교 지도자들에게는 새로운 것을 익히는 데 명백하거나 숨겨진 저항이 있기 때문입니다. 또한 보수주의와 새롭고 알려지지 않은 특이한 것에 대한 두려움으로 인해 일부 교사는 연방 주 교육 표준을 마스터하는 것을 모방하기 시작합니다.
지난 몇 년간 끝없는 유사 혁신으로 인한 피로. 이는 새로운 표준에 대한 교육계의 지속적인 불신을 불러일으켰습니다. 본질을 이해하지 못한 많은 교사들은 연방 주 교육 표준을 또 다른 의사 혁신으로 간주했으며 이에 대한 관심은 곧 사라질 것입니다. 많은 교사와 학교 지도자들은 새로운 표준의 도입을 당국의 또 다른 더러운 속임수로 여깁니다. 이는 매우 어려운 요구를 의미합니다. 추가 업무교직원의 동기부여와 자극에 관한 학교 지도자들.
모든 교사는 시간이 매우 부족합니다. 과도한 작업량, 교실 관리, 작업 프로그램 생성, 전자 저널, 보고서 흐름 증가, 모니터링, 연방 주 교육 표준 개발과 관련된 인증서 - 수업을 준비하고 방법론에 참여할 시간이 급격히 부족했습니다. 일하다. 정상적인 일과 생활을 위한 시간 부족은 재앙이 되었습니다. 이것이 바로 교사들이 전문적인 소진을 경험하고 결과적으로 정신 신경증, 우울증, 절망감 및 절망감을 경험하는 이유입니다.

여기서 필요한 것은 교사 시간을 확보하기 위한 교육 당국과의 일관된 작업, 노동 조합, 근로 감독관의 도움을 받아 모든 수준에서 지속적인 투쟁, 교사 과부하의 책임이 있는 사람들의 이름을 밝히는 것입니다. 그러나 새로운 것을 이해하려는 욕구는 교육 표준- 근무 조건 (주로 임시 조건) 개선을 위해 투쟁하기를 꺼려 일을 욕설하거나 혁신적인 활동을 모방하는 것보다 더 가치있는 길입니다.

연방 주 교육 표준의 요구 사항을 충족하는 새로운 교과서가 부족합니다. 우리는 오래된 교과서를 사용하여 새로운 표준을 습득해야 합니다. 텍스트의 내용은 메타 주제와 개인 결과의 형성에 기여하지 않습니다. 왜냐하면 이러한 텍스트의 작업은 주로 기억력을 테스트하고 읽은 내용을 재현하는 것을 목표로 하기 때문입니다.
교사의 자가진단 어려움 직업적인 문제연방 주 교육 표준 개발과 관련이 있습니다. – 많은 교사들은 자신의 직업적 결함을 모르고, 직업적 표준을 성공적으로 익히기 위해 무엇을 알아야 하고 무엇을 할 수 있는지 전혀 모릅니다.
이론적 기초와 무엇보다도 연방 주 교육 표준의 개념 및 용어 장치에 대한 지식이 부족합니다.
수업 및 과외 활동을 조직하는 데있어 시스템 활동 접근 방식의 본질에 대한 이해가 부족합니다.
주제, 메타 주제 및 개인 교육 결과 간의 관계, 전체적이고 체계적인 성격에 대한 이해가 부족합니다.
특정 과목, 메타 과목 및 개인 교육 결과를 얻는 것과 교실에서의 교육, 육성 및 개발이라는 삼위일체 목표 사이의 연관성에 대한 오해.
연방 주 교육 표준을 전제로하는 학생의 프로젝트 및 교육 및 연구 활동을 조직하는 본질과 방법에 대한 교사의 무지.
교사 자신이 이를 마스터하지 않기 때문에 어린이의 연방 주 교육 표준 기술 및 역량을 개발하는 것이 불가능합니다. 예를 들어, 수업에 대한 필수 요구 사항을 충족합니다. 학생들에게 익숙하지 않은(새로운) 상황에서만 알려진 지식을 적용하는 작업을 제공합니다.
평가 시스템, 기준, 통제 및 측정 결과가 부족하거나 적어도 메타 주제의 형성 정도를 결정하기 위한 통제 및 평가 자료가 부족하여 메타 주제의 개발 및 개인 교육 결과를 평가할 수 없음 그리고 개인적인 결과.
표준에는 메타 주제 및 개인 교육 결과를 평가하기 위한 정확하고 명확한 메커니즘이 부족합니다. 문제는 그러한 측정 메커니즘(교사가 이해하는 대로)이 객관적인 이유로 존재하지도 않고 존재할 수도 없으며, 기존 지식 평가 시스템은 정확하지 않고 측정 결과가 아니라는 것입니다. 동시에 교사의 주장은 평가 가능성을 부정하지 않습니다.
통제와 평가 작업을 학생의 참여 없이 교사 혼자의 활동으로만 생각하는 습관.
협력 능력이 부족하고 방법론적 작업선생님.
연방 주 교육 표준에서 요구하는 과외 교육 활동을 조직하기 위한 조건 부족(부족 또는 완전한 부재, 통일된 주 자금 부족 등).
교사와 어린이가 연방 주 교육 표준을 숙지하도록 돕는 데 부모를 참여시킬 수 없습니다. 우리는 부모 회의를 준비하고 개최하고, 새로운 표준의 내용을 알리고, 학습 도구를 익히는 데 아이들에게 도움을 줄 수 있는 방법을 알려주고, 과외 발달 활동 조직에 부모를 참여시키는 것에 대해 이야기하고 있습니다.

각각의 이유는 매우 중요하며, 그 이유는 실제로 표준을 숙달하는 데 대한 모든 우려를 학교와 교사의 어깨로 옮기게 됩니다.

국내 학교 경영 실무에서 처음으로 엄격하게 정확하지는 않지만(측정 가능) 교사와 학생의 활동과 관계를 규제하기 위한 기본 원칙이 도입되었습니다.

프레임워크 원칙은 다음을 의미합니다: 특정 아동의 능력에 따라 예시적이고 지시적이며 변형을 제안합니다. 이는 "표준"이라는 단어의 이전 해석이 가정하거나 허용하지 않았으므로 특히 취약한 아동의 교육 질을 평가할 때 모순을 일으켰습니다. 학생들은 교사를 위조 및 백분율 매니아로 직접 밀어 넣습니다.

실제로 이 표준은 모든 교사와 교직원이 교육 과정을 최적화하기 위한 고전적인 설계 작업을 제시합니다. 다음과 같이 보입니다.

주어진 시간 : 학생의 훈련 시간 및 연령 (수업 및 그룹의 커리큘럼), 특정 주제 지식 및 교육 기술 세트 (주제에 대한 대략적인 훈련 프로그램).

필수: 각 교육 수준에서 필수 최소 항목부터 가능한 최적 항목까지 포크의 각 학생에 대한 고정 과목, 메타 과목 및 개인 교육 결과를 얻기 위해 필요합니다. 동시에 교육적 최소 기준은 "학생이 배울 것이다"로 공식화되고 최적은 "학생이 배울 기회를 갖게 될 것입니다"로 공식화됩니다. 과목 결과는 주로 학생과 과목 교사에 따라 달라지는 반면, 메타 과목 및 개인 결과는 주로 특정 학생과 함께 특정 수업에서 일하는 전체 교사 팀에 따라 달라집니다.

따라서 과목의 틀 내에서 교사는 학생이 표준에 정의된 세 가지 결과 그룹을 달성하는 데 필요한 교육, 교육 및 개발 수단을 독립적이고 자유롭게 설계합니다.

“표준의 틀 안에서 자유롭다”는 교사의 새로운 어려운 권리이자 명예로운 의무는 무엇입니까?

1) 각 교육 수준에 대해 연방 주 교육 표준에서 지정한 최종 과목, 메타 과목 및 개인 결과를 연도별, 섹션별, 주제별, 마지막으로 수업별 결과로 분류해야 합니다. 교사는 자신의 전문 지식과 경험을 바탕으로 교육 팀의 동료들과 합의하여 이를 수행해야 합니다. 실제로 이는 학생 및 학부모와의 교육학적 상담 결과를 기반으로 보고 기간이 끝날 때까지 학생과 교사가 달성할 수 있는 전문적으로 결정된 최대 가능한(최적) 결과(성적, 품질 수준)를 의미합니다. (학기별, 연도)에 동의합니다. 동시에, 새로운 표준은 (이전 관행과 달리) 각 어린이가 자신만의 높은 수준, 평균 또는 낮은 수준의 교육 능력을 가지고 있다는 생각에 기반을 두고 있습니다.

2) 교사는 공부의 결과로 수업 외부에서 수업에서 각 학생과 함께 세 가지 결과 그룹을 모두 달성하기 위해 자신의 심리적, 교육적 돼지 저금통에서 필요하고 충분한 (최적의) 모든 수단을 찾아야합니다. 주제, 섹션, 코스.

3) 교사는 예리한 분석가가 되어야 하며, 자신의 심리적 상태를 끊임없이 자기 관찰하고 교정해야 합니다. 교육 활동.

4) 교사는 동료들과 함께 올해의 과목과 개인 교육 결과 중 어떤 과목이 교실 외부에서 어떤 과목과 수업에 처음으로 소개될 것인지 결정해야 합니다. 교실과 학교의 교육 공간에서 메타주제와 개인 결과는 이미 형성된 대로 통합되어 사용됩니다.

가까운 장래에 위의 모든 사항은 반복 연습을 통해 개발된 기억력과 기술에 대한 엄격한 테스트에 여전히 초점을 맞추고 있는 국가 시험 및 통합 국가 시험의 현재 상태를 심층적으로 재구성하는 것을 의미합니다.

그러나 대부분의 현직 교사들은 연방 주 교육 표준의 여러 가지 결함을 지적합니다. 그 중 하나는 새로운 요구 사항을 구현하고 수단을 사용하여 과목을 가르치는 방법이며, 대부분은 심리적 기반을 가지고 있습니다. 표준에는 심리학 분야에 대한 과장된 편견이 기록되어 있습니다. 많은 교과 교사들은 심리적 지식을 바탕으로 과목을 공부하고 순전히 심리적 문제를 해결할 준비가 되어 있지 않습니다. 또한, 표준은 성별 차이를 고려하지 않으며, 연구되는 자료가 다르게 제시되어야 한다는 사실과 교육 결과도 이러한 요소를 고려하여 평가되어야 한다는 사실을 고려하지 않습니다.

연방 주 교육 표준의 장점 중 하나는 풀타임 및 원격 교육 형태의 최적 조합을 설명하는 "학교-가족-학생" 신탁 계약을 작성하고 실행함으로써 교육의 실질적인 개별화를 보장한다는 점에 유의해야 합니다. 교육, 기본 및 추가 교육, 예산 및 유료 교육 서비스. 연방 주 교육 표준은 다양한 교육(기본, 고급, 전문, 통합 등)의 가능성을 확장합니다.

“새로운 표준의 가장 큰 장점은 교사가 지능, 학식 개발 및 일반 문화 수준 향상에 구체적으로 참여하도록 직간접 적으로 장려한다는 것입니다. 현재의 교육 품질과 교사를위한 고급 교육을 통해 , 표준을 마스터하는 것은 불가능합니다.” (옴스크 147번 체육관 관장, 교육학 후보자 Valentina Ivanovna Pogorelova).