일반적인 연설의 저개발. 일반 언어 발달 수준의 특성 일반 언어 발달이 부족한 어린이의 일반적인 특성

일반적인 언어 중요성을 지닌 어린이의 특성

결함의 성격이 다름에도 불구하고, 이 어린이들은 언어 활동의 전신 장애를 나타내는 전형적인 증상을 나타냅니다. 주요 징후 중 하나는 말이 늦게 시작된다는 것입니다. 첫 번째 단어는 3~4년 후에 나타나며 때로는 5년 후에 나타납니다. 말이 비문법적이며 음성학적으로 충분히 설계되지 않았습니다. 가장 표현력이 뛰어난 지표는 언뜻보기에 언급 된 연설에 대한 이해가 상대적으로 좋은 표현 연설의 지연입니다. 이 아이들의 말은 이해하기 어렵습니다. 특별한 훈련 없이는 언어 활동이 부족하여 나이가 들면서 급격히 감소합니다. 그러나 아이들은 자신의 결함에 대해 매우 비판적입니다.

열등한 언어 활동은 어린이의 감각, 지적 및 정서적 의지 영역 형성에 각인을 남깁니다. 관심의 안정성이 부족하고 배포 가능성이 제한되어 있습니다. 의미론적 기억과 논리적 기억은 상대적으로 온전한 반면, 어린이는 언어 기억이 감소하고 암기 생산성이 저하됩니다. 복잡한 지침, 요소 및 작업 순서를 잊어버립니다.

가장 약한 어린이의 경우 낮은 회상 활동은 인지 활동 발달 기회의 제한과 결합될 수 있습니다.

언어 장애와 정신 발달의 다른 측면 사이의 연관성은 사고의 특정 특징을 결정합니다. 일반적으로 연령에 따라 접근 가능한 정신적 작업을 마스터하기 위한 완전한 전제 조건을 보유하고 있는 어린이는 언어적, 논리적 사고의 발달이 뒤처져 있으며 특별한 훈련 없이는 분석 및 종합, 비교 및 일반화를 마스터하는 데 어려움을 겪습니다.

일반적인 신체 약화와 함께 운동 영역의 발달이 약간 지연되는 특징도 있습니다. 이는 움직임의 조정 불량, 측정된 움직임 수행의 불확실성, 속도 및 민첩성 감소를 특징으로 합니다. 구두 지시에 따라 동작을 수행할 때 가장 큰 어려움이 확인됩니다.

일반적인 언어 발달이 저조한 어린이는 시공간 매개변수에서 운동 작업을 재현하는 데 있어 정상적으로 발달하는 또래보다 뒤쳐지고, 동작 요소의 순서를 방해하고, 해당 구성 요소를 생략합니다. 예를 들어, 공을 손에서 손으로 굴리고, 짧은 거리에서 공을 패스하고, 번갈아 가며 바닥을 치는 것입니다. 오른쪽 다리와 왼쪽 다리로 점프하며 음악에 맞춰 리드미컬하게 움직입니다.

손가락과 손의 협응력이 부족하고 미세한 운동 능력의 발달이 부족합니다. 속도 저하가 감지되어 한 위치에 고정됩니다.

일반적인 언어 발달이 저조한 아동의 비정형 발달 패턴을 식별하고 동시에 보상 배경을 결정하려면 비언어 과정에 대한 올바른 평가가 필요합니다.

일반적인 언어 발달이 부족한 어린이는 언어 발달이 일시적으로 지연되는 유사한 상태의 어린이와 구별되어야합니다. 정상적인 기간에 전반적인 언어 발달이 저조한 어린이는 일상적인 언어에 대한 이해, 장난스럽고 객관적인 활동에 대한 관심, 주변 세계에 대한 정서적으로 선택적인 태도를 개발한다는 점을 명심해야 합니다.

진단 징후 중 하나는 언어 발달과 정신 발달 사이의 분리일 수 있습니다. 이는 일반적으로 이러한 어린이의 정신 발달이 언어 발달보다 더 성공적으로 진행된다는 사실에서 나타납니다. 그들은 언어 부족에 대한 비판으로 구별됩니다. 일차 언어 병리학은 잠재적으로 손상되지 않은 정신 능력의 형성을 억제하여 언어 지능의 정상적인 기능을 방해합니다. 그러나 언어 능력이 발달하고 언어 장애가 사라지면 지적 발달이 정상에 가까워집니다.

일반적인 언어 발달 부진과 언어 발달 지연을 구별하려면 병력에 대한 철저한 조사와 아동의 언어 능력 분석이 필요합니다.

대부분의 경우 병력에는 중추신경계의 심각한 장애에 대한 증거가 없습니다. 유아기의 경미한 출산 외상과 장기적인 신체 질환의 존재만이 기록됩니다. 언어 환경의 부작용, 교육 실패, 의사소통 부족 등도 정상적인 언어 발달 과정을 방해하는 요인에 기인할 수 있습니다. 이러한 경우, 우선 언어 장애의 가역적 역학에 주의를 기울입니다.

언어 발달이 지연된 어린이의 경우 언어 오류의 성격은 일반적인 언어 발달이 부족한 경우보다 덜 구체적입니다.

생산적인 복수형과 비생산적인 복수형(“의자”, “시트”)을 혼합하거나 소유격 복수 어미(“연필”, “새”, “나무”)를 통일하는 등의 오류가 지배적입니다. 이러한 어린이의 언어 능력은 표준보다 뒤떨어져 있으며 어린 어린이에게 전형적인 오류가 특징입니다.

연령 기준(특히 음성학 분야)과의 특정 편차에도 불구하고 어린이의 말은 의사소통 기능을 제공하며 어떤 경우에는 상당히 완전한 행동 조절 기능을 제공합니다. 그들은 자발적인 발달, 즉 발달된 언어 기술을 자유로운 의사소통 조건으로 전환하는 경향이 더 뚜렷하여 학교에 들어가기 전에 언어 결함을 보완할 수 있습니다.

OHP의 주기화. R. E. Levina와 그녀의 동료들(1969)은 의사소통 수단이 전혀 없는 것부터 음성-음소 및 어휘-문법적 저개발 요소를 포함하는 확장된 형태의 일관된 언어에 이르기까지 일반적인 언어 발달 미숙의 징후를 주기화했습니다.

R. E. Levina가 제시한 접근 방식을 통해 언어 장애의 개별 징후만을 설명하는 것에서 벗어나 언어 수단 및 의사소통 과정의 상태를 반영하는 여러 매개변수에 따라 아동의 비정상적인 발달에 대한 그림을 제시할 수 있었습니다. 비정상적인 언어 발달에 대한 단계별 구조적 역학 연구를 기반으로 낮은 발달 수준에서 더 높은 발달 수준으로의 전환을 결정하는 특정 패턴도 밝혀졌습니다.

각 수준은 이에 의존하는 음성 구성 요소의 형성을 지연시키는 1차 결함과 2차 발현의 특정 비율을 특징으로 합니다. 한 수준에서 다른 수준으로의 전환은 새로운 언어 능력의 출현, 말하기 활동의 증가, 말하기의 동기 기반 및 주제 의미 내용의 변화, 보상 배경의 동원에 의해 결정됩니다.

아동의 개별 진행 속도는 주요 결함의 심각도와 그 모양에 따라 결정됩니다.

OHP의 가장 전형적이고 지속적인 증상은 alalia, dysarthria에서 관찰되며, 덜 자주 rhinolalia 및 말더듬으로 나타납니다.

언어 발달에는 세 가지 수준이 있으며, 이는 일반적인 언어 발달이 저조한 미취학 아동 및 학령기 아동의 언어 구성 요소의 일반적인 상태를 반영합니다.

언어 발달의 첫 번째 수준.언어적 의사소통 수단은 극히 제한되어 있습니다. 어린이의 활동적인 어휘는 모호하게 발음되는 소수의 일상 단어, 의성어 및 소리 복합체로 구성됩니다. 가리키는 제스처와 표정이 널리 사용됩니다. 아이들은 동일한 복합체를 사용하여 사물, 행동, 특성, 억양 및 몸짓을 지정하여 의미의 차이를 나타냅니다. 상황에 따라 옹알이 형성은 한 단어 문장으로 간주될 수 있습니다.

객체와 행위에 대한 차별화된 지정이 거의 없습니다. 작업 이름이 항목 이름으로 대체됩니다. (열려 있는- "나무" (문),그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 개체 이름이 작업 이름으로 대체됩니다. (침대- "교착 상태"). 사용된 단어의 다의어가 특징적입니다. 작은 어휘는 직접적으로 인식된 사물과 현상을 반영합니다.

아이들은 문법적 관계를 전달하기 위해 형태학적 요소를 사용하지 않습니다. 그들의 말은 굴절이 없는 어근 단어들로 이루어져 있습니다. "문구"는 설명적인 몸짓을 사용하여 나타내는 상황을 일관되게 재현하는 옹알이 요소로 구성됩니다. 이러한 "문구"에 사용된 각 단어는 다양한 상관관계를 가지며 특정 상황을 벗어나면 이해할 수 없습니다.

어린이의 수동적 어휘는 활동적인 어휘보다 넓습니다. 그러나 G.I. Zharenkova (1967)의 연구는 낮은 수준의 언어 발달에서 어린이의 연설의 인상적인 측면의 한계를 보여주었습니다.

단어의 문법적 변화의 의미에 대한 기초적인 이해가 없거나 단지 기초적인 이해만 있을 뿐입니다. 상황 지향 기호를 제외하면 아이들은 명사의 단수형과 복수형, 동사의 과거형, 남성형과 여성형을 구별하지 못하고, 전치사의 의미를 이해하지 못합니다. 언급된 음성을 인식할 때 어휘적 의미가 지배적입니다.

말의 건전한 측면은 음성학적 불확실성이 특징입니다. 불안정한 발음 디자인이 주목됩니다. 소리의 발음은 불안정한 발음과 낮은 청각 인식 능력으로 인해 본질적으로 확산됩니다. 결함이 있는 소리의 수는 올바르게 발음된 소리보다 훨씬 더 많을 수 있습니다. 발음에서는 모음과 자음, 구음과 비음, 일부 파열음과 마찰음 사이에만 대조가 있습니다. 음소 개발은 초기 단계에 있습니다.

옹알이를 하는 어린이의 개별 소리를 분리하는 작업은 동기적으로나 인지적으로 이해하기 어렵고 불가능합니다.

이 수준의 언어 발달의 독특한 특징은 단어의 음절 구조를 인식하고 재현하는 능력이 제한되어 있다는 것입니다.

언어발달의 두 번째 단계.그것으로의 전환은 아동의 언어 활동이 증가하는 것이 특징입니다. 의사소통은 여전히 왜곡되고 제한적이지만 일정한 공통 단어를 사용하여 수행됩니다.

사물의 이름, 행위, 개인의 특징이 구별됩니다. 이 수준에서는 기본 의미에서 대명사, 때로는 접속사, 간단한 전치사를 사용할 수 있습니다. 아이들은 가족과 관련된 그림과 주변 생활의 친숙한 사건에 대한 질문에 대답할 수 있습니다.

언어 장애는 모든 구성 요소에서 명확하게 나타납니다. 아이들은 2~3개, 드물게는 4개의 단어로 구성된 간단한 문장만을 사용합니다. 어휘는 연령 기준보다 상당히 뒤떨어져 있습니다. 신체의 일부, 동물 및 그 새끼, 의복, 가구 및 직업을 나타내는 많은 단어에 대한 무지가 드러납니다.

주제 사전, 행동 사전, 기호를 사용하는 데에는 제한적인 가능성이 있습니다. 아이들은 물건의 색깔, 모양, 크기의 이름을 모르고 비슷한 의미로 단어를 바꿉니다.

문법 구조 사용에 심각한 오류가 있습니다.

케이스 양식 혼합(대신 "the car is Driving") 자동차로);

종종 주격의 경우 명사를 사용하고, 현재 시제의 부정사 또는 3인칭 단수 및 복수 형태의 동사를 사용합니다.

동사의 수와 성별의 사용에 있어서, 수에 따라 명사를 바꿀 때(“두 카시” - 연필 두 개,"드 툰" - 의자 두개);

명사와 형용사, 명사와 숫자의 일치가 부족합니다.

아이들은 전치사 구조를 사용할 때 많은 어려움을 겪습니다. 종종 전치사가 모두 생략되고 명사는 원래 형태로 사용됩니다(“the book goes then” - 책은 탁자 위에있다);전치사를 바꾸는 것도 가능합니다(“Gib lie on the Dalevim” - 나무 아래에서 자라는 버섯).접속사와 입자는 거의 사용되지 않습니다.

두 번째 수준에서 언급된 말에 대한 이해는 특정 문법 형식의 구별로 인해 크게 발전합니다(첫 번째 수준과 달리). 어린이는 자신에게 독특한 의미를 부여하는 형태학적 요소에 집중할 수 있습니다.

이는 명사와 동사(특히 어미가 강세인 경우)의 단수형과 복수형, 과거형 동사의 남성형과 여성형을 구별하고 이해하는 것과 관련이 있습니다. 형용사의 수형과 성별을 이해하는 데 어려움이 남아 있습니다.

전치사의 의미는 잘 알려진 상황에서만 다릅니다. 문법 패턴의 동화는 어린이의 적극적인 연설에 일찍 들어간 단어에 더 많이 적용됩니다.

말의 음성학적 측면은 소리의 수많은 왜곡, 대체 및 혼합이 존재하는 것이 특징입니다. 부드럽고 단단한 소리, 쉿하는 소리, 휘파람 소리, 마찰음, 유성음 및 무성음의 발음이 손상되었습니다(“pat book” - 다섯 권의 책;"아빠" - 할머니;"두파" - 손).고립된 위치에서 소리를 정확하게 발음하는 능력과 자발적인 연설에서의 사용 사이에는 분리가 있습니다.

소리 음절 구조를 익히는 데 어려움도 여전히 일반적입니다. 종종 단어의 윤곽을 올바르게 재현할 때 음절 재배치, 소리, 음절 대체 및 동화(“morashki” - 데이지,"쿠키카" - 딸기).다음절 단어가 줄어듭니다.

아이들은 음소 인식이 부족하고 소리 분석 및 합성을 마스터할 준비가 되어 있지 않습니다.

언어 발달의 세 번째 수준은 어휘-문법적 요소와 음성-음소적 발달이 부족한 광범위한 구문 언어가 존재하는 것이 특징입니다.

특징은 하나의 소리가 주어진 또는 유사한 음성 그룹의 두 개 이상의 소리를 동시에 대체할 때 소리(주로 휘파람 소리, 쉿쉿거리는 소리, 마찰음 및 공명음)의 미분화된 발음입니다.

예를 들어 부드러운 소리 와 함께,그 자체는 아직 명확하게 발음되지 않았으며 소리를 대체합니다. 와 함께("부츠"), 승(대신 "슈바" 모피 코트). TS(대신 "Syaplya" 헤론), h(대신 "saynik" 주전자), sch(대신 "그리드" 브러시);소리 그룹을 더 간단한 발음으로 대체합니다. 불안정한 대체는 소리가 다른 단어에서 다르게 발음될 때 나타납니다. 소리의 혼합, 고립되었을 때 아이는 특정 소리를 정확하게 발음하고 단어와 문장으로 이를 대체합니다.

언어 치료사 후 3~4음절 단어를 올바르게 반복하면 어린이가 말을 왜곡하여 음절 수를 줄이는 경우가 많습니다. (아이들은 눈사람을 만들었습니다.- "아이들은 새로운 남자에게 쌕쌕거렸다"). 단어의 소리 내용을 전달할 때 소리와 음절의 재배치 및 대체, 단어에서 자음이 일치할 때의 약어 등 많은 오류가 관찰됩니다.

상대적으로 상세한 연설을 배경으로 많은 어휘 의미가 부정확하게 사용됩니다. 활성 어휘는 명사와 동사가 지배합니다. 사물의 특성, 기호, 상태 및 행동을 나타내는 단어가 충분하지 않습니다. 단어 형성 방법을 사용할 수 없기 때문에 단어 변형을 사용하는 데 어려움이 있으며, 어린이가 항상 동일한 어근을 가진 단어를 선택하거나 접미사와 접두사를 사용하여 새 단어를 형성할 수 있는 것은 아닙니다. 종종 그들은 개체의 일부 이름을 전체 개체의 이름으로 바꾸거나 원하는 단어를 의미가 유사한 다른 단어로 바꿉니다.

자유로운 표현에서는 간단한 상용 문장이 우세하며, 복잡한 구문은 거의 사용되지 않습니다.

문법주의가 주목됩니다: 명사와 숫자, 성별, 숫자 및 대소문자에서 명사와 형용사의 일치 오류. 단순 전치사와 복잡한 전치사를 사용할 때 많은 오류가 관찰됩니다.

음성에 대한 이해가 크게 발전하고 있으며 표준에 가까워지고 있습니다. 접두사와 접미사로 표현되는 단어의 의미 변화에 대한 이해가 부족합니다. 숫자와 성별의 의미를 표현하는 형태적 요소의 구별, 인과관계, 시간적, 공간적 관계를 표현하는 논리적-문법적 구조를 이해하는 데 어려움이 있습니다.

학령기 아동의 음성학, 어휘 및 문법 구조 발달에 있어서 설명된 격차는 학교에서 공부할 때 더욱 분명하게 나타나며 쓰기, 읽기 및 교육 자료를 습득하는 데 큰 어려움을 초래합니다.

시험.언어 치료사는 언어 기술의 양을 식별하고 이를 연령 기준, 정신 발달 수준과 비교하고 결함 비율과 보상 배경, 언어 및 인지 활동을 결정합니다.

말하기의 건전한 측면을 익히는 과정, 어휘 발달 및 문법 구조 간의 상호 작용을 분석하는 것이 필요합니다. 어린이의 표현력 있는 언어 발달과 인상적인 언어 발달 사이의 관계를 결정하는 것이 중요합니다. 보존된 말하기 능력 부분의 보상 역할을 식별합니다. 언어적 수단의 발달 수준과 언어적 의사소통에서의 실제 사용을 비교합니다.

시험에는 세 단계가 있습니다.

첫 번째 단계는 지표입니다. 언어치료사는 부모의 말을 토대로 아이의 발달 차트를 작성하고, 기록을 연구하며, 아이와 대화를 나눕니다.

두 번째 단계에서는 언어 시스템의 구성 요소를 검사하고 얻은 데이터를 기반으로 언어 치료 결론을 내립니다.

세 번째 단계에서 언어 치료사는 학습 과정에서 아동을 역동적으로 관찰하고 결함의 징후를 명확히 합니다.

부모와의 대화에서 콧노래와 옹알이(변조)를 포함한 아이의 말하기 전 반응이 드러납니다. 첫 단어가 몇 살에 등장했는지, 수동태와 능동태 단어의 양적 비율이 얼마나 되는지 알아내는 것이 중요합니다.

일차 언어 병리(드문 감각 이명증의 경우 제외)가 있는 어린이의 구어 수와 수동적 어휘 사이의 해리는 특별한 훈련 없이 오랫동안 지속됩니다.

부모와 대화하는 동안 두 단어, 여러 단어 문장이 언제 나타 났는지, 언어 발달이 중단되었는지 여부 (그렇다면 어떤 이유로), 자녀의 언어 활동, 사교성, 확립하려는 욕구를 식별하는 것이 중요합니다. 다른 사람과의 접촉, 부모가 언어 발달 지연을 발견한 나이, 언어 환경이 어떤지(자연스러운 언어 환경의 특징).

아동과 대화하는 동안 언어 치료사는 아동과 접촉하고 의사소통하도록 지시합니다. 아이는 자신의 시야, 관심, 타인에 대한 태도, 시간과 공간에서의 방향을 명확히 하는 데 도움이 되는 질문을 받습니다. 질문은 답변이 상세하고 본질적으로 추론되는 방식으로 이루어집니다. 대화는 아이의 말하기에 대한 첫 번째 정보를 제공하고 말하기의 다양한 측면에 대한 심층적인 조사의 방향을 결정합니다. 단어의 음절 구조, 문법 구조 및 일관된 음성을 특히 주의 깊게 검사합니다. 일관된 언어를 조사할 때 어린이가 그림, 일련의 그림, 다시 말하기, 이야기 설명(프레젠테이션을 통해)을 기반으로 어떻게 독립적으로 이야기를 구성할 수 있는지가 분명해집니다.

언어의 문법 구조의 성숙도를 확립하는 것은 일반적인 언어 발달이 저조한 어린이를 대상으로 한 언어 치료 검사의 핵심 측면 중 하나입니다. 성별, 수, 명사의 대격, 전치사 구조 범주에 대한 어린이 사용의 정확성, 성별, 수 및 대격에서 명사와 형용사 및 숫자를 조정하는 능력이 드러납니다. 조사 자료는 사물과 그 기호 및 행동을 묘사하는 그림으로 구성됩니다. 단어의 형태학적 형태를 사용하는 능력을 확인하기 위해, 단수 명사로부터 복수형을 형성하는 것과 반대로, 주어진 단어로부터 명사의 소형형을 형성하는 것과 행동의 음영이 있는 동사를 확인합니다.

a) 유도 질문을 바탕으로 시작된 문장을 완성합니다.

b) 사진이나 행동 시연에 대한 제안을 합니다.

c) 누락된 전치사 또는 단어를 올바른 대소문자 형태로 삽입하세요.

어휘를 조사할 때 단어(소리 복합체로서)를 지정된 대상, 동작과 연관시키고 이를 연설에서 올바르게 사용하는 아이의 능력이 드러납니다.

주요 기술은 다음과 같습니다.

언어 치료사가 명명한 물건과 행동을 아동이 찾아(보여주기) (표시: 누가 씻고 누가 쓸는가?등.);

명명된 작업 수행 (집을 그리다- 집을 칠하다);

표시된 사물, 행동, 현상, 기호 및 특성에 대한 어린이의 독립적인 이름 지정 (그림에 누가 그려져 있나요? 소년은 무엇을 하고 있나요? 그는 무엇으로 공을 만들고 있나요?)

일반 주제에 포함된 특정 개념을 명명하는 어린이 (당신이 알고 있는 여름 옷과 겨울 신발을 말해주세요);

항목을 일반화 그룹으로 결합 (모피코트, 코트, 드레스, 스커트를 한 단어로 어떻게 부를 수 있나요?등.).

조음 장치의 구조와 운동 능력을 검사하는 것은 어린이의 말하기의 건전한 측면에 결함이 있는 원인을 파악하고 교정 운동을 계획하는 데 중요합니다. 관절 기관의 운동 기능 위반 정도와 품질을 평가하고 사용 가능한 움직임 수준을 식별합니다.

소리 발음을 조사하기 위해 러시아어의 주요 소리 그룹이 포함된 음절, 단어 및 문장이 선택됩니다.

음소 인식 수준, 음절 순서를 암기하고 재현하는 능력을 확인하기 위해 어린이는 2-3-4 음절의 조합을 반복하도록 요청받습니다. 여기에는 발음과 음향 특성이 다른 소리로 구성된 음절이 포함됩니다. (바파바, 예다다, 사샤사).

단어에 소리가 있는지 확인하기 위해 주어진 소리가 다른 위치(단어의 시작, 중간, 끝)에 있도록 단어가 선택되어 주어진 소리를 포함하는 단어와 함께 단어가 있습니다. 이 소리가 없고 혼합된 소리가 있습니다. 이를 통해 먼 소리와 가까운 소리의 혼합 정도를 더욱 확립할 수 있습니다.

음절 구조와 소리 내용을 조사하기 위해 특정 소리가 있고 음절 수와 유형이 다른 단어가 선택됩니다. 단어의 처음, 중간, 끝 부분에 자음이 조합된 단어입니다. 주제와 줄거리 등 반영되고 독립적인 사진 이름 지정이 제공됩니다.

어린이가 단어의 음절 구조와 소리 내용을 재현하는 데 어려움을 겪는다면 다양한 모음과 자음으로 구성된 일련의 음절을 반복하는 것이 좋습니다. (파투코);자음은 달라도 모음은 같다 (파타카마등.); 모음은 다르지만 자음도 동일합니다. (pa-po-py., 그거-저것-저것);동일한 모음과 자음이지만 강세는 다릅니다. (파파파);단어의 리듬 패턴을 두드려보세요.

이 경우 이후에 교정 운동을 시작해야 하는 접근 가능한 수준의 경계를 설정하는 것이 가능해집니다.

대근육 운동 능력과 미세 운동 능력을 검사할 때 언어 치료사는 아동의 일반적인 외모, 자세, 보행, 자기 관리 능력(활 묶기, 땋기, 단추 잠그기, 신발 끈 묶기 등), 달리기 특성, 공으로 운동을 수행하고 착지 정확도에 따라 점프 길이를 늘립니다. 균형 유지(왼쪽, 오른쪽 다리로 서기), 한쪽 다리로 교대로 서기(점프), 동작 전환을 위한 운동 수행(오른손은 어깨, 왼손은 머리 뒤쪽, 왼손은 허리) , 오른손을 뒤로 등)을 테스트합니다. d.).

작업 재현의 정확성은 시공간 매개변수, 동작 구조의 구성 요소 및 요소 순서에 대한 기억 유지, 작업 수행 시 자제력의 존재 여부를 기반으로 평가됩니다.

언어 치료 결론은 아동 연구 결과에 대한 포괄적인 분석, 충분히 많은 수의 아동 언어 사례, 교정 교육 작업 과정에서의 동적 관찰을 기반으로 합니다.

종합적인 검사 결과는 아동의 언어 발달 수준과 언어 이상 형태를 나타내는 언어 치료 보고서 형식으로 요약됩니다. 언어 치료 결론의 예는 다음과 같습니다: 구음 장애가 있는 아동의 3단계 OHP; alalia가 있는 어린이의 두 번째 수준 OHP; 개방성 비경증 등이 있는 어린이의 두 번째 또는 세 번째 수준 OHP

언어 치료 보고서는 언어 상태를 밝히고 언어 기형의 임상적 형태로 인해 발생하는 아동의 특정 어려움을 극복하는 것을 목표로 합니다. 이는 정면, 특히 하위 그룹 수업에서 개별 접근 방식을 올바르게 구성하는 데 필요합니다.

교정 교육 작업의 방법론

교정 교육의 기본은 여러 저자(R. E. Levina, B. M. Grinshpun, L. F. Spirova, N. A. Nikashina, G. V. Chirkina, N. S. Zhukova, T. B. Filicheva, A. V. Yastrebova 등)의 심리학 및 교육학 연구에서 개발되었습니다.

연설의 형성은 다음 조항을 기반으로합니다.

ODD의 초기 징후와 그것이 전반적인 정신 발달에 미치는 영향을 인식합니다.

언어 불충분의 구조, 언어 활동의 결함 부분과 손상되지 않은 부분의 비율 분석을 기반으로 잠재적인 편차를 적시에 예방합니다.

언어 의사소통 장애의 사회적으로 결정된 결과를 고려합니다.

아동 언어의 정상적인 발달 패턴을 고려합니다.

언어의 음성-음소 및 어휘-문법 구성 요소의 상호 연결된 형성;

언어 치료에 대한 차별화된 접근 방식은 다양한 출신의 특별한 도움이 필요한 어린이를 대상으로 합니다.

언어 과정, 사고 및인지 활동 형성의 통일성;

감각, 지적 및 구심성 의지 영역에 대한 동시 교정 및 교육 영향.

OHP를 앓고 있는 아동은 정상 아동의 특징적인 언어 발달의 개체 발생 경로를 자발적으로 취할 수 없습니다(L. F. Spirova, 1980). 그들에 대한 음성 교정은 의사소통과 학습 과정에서 독립적인 언어 발달에 충분한 언어 수단의 형성을 목표로 하는 긴 과정입니다.

이 과제는 아이들의 나이, 교육 및 양육 조건, 언어 발달 수준에 따라 다르게 실행됩니다.

언어 발달의 첫 번째 단계에서 어린이 교육다음을 제공합니다: 음성 이해의 발달; 모방 활동을 기반으로 한 독립적인 언어 발달; 기본 단어 형성의 동화를 기반으로 두 부분으로 구성된 간단한 문장 형성

말 못하는 아동을 대상으로 한 언어치료 수업은 게임 상황의 형태로 소그룹(2~3명)으로 진행되며, 이는 점차적으로 말하기의 동기부여 기반을 형성하는 데 도움이 됩니다. 이 경우 인형극 캐릭터, 태엽 장난감, 그림자 극장, 플란넬그래프 등이 사용됩니다.

음성 이해 확장을 위한 노력주변 현실의 사물과 현상에 대한 어린이의 아이디어 발달, 어린이에게 친숙한 상황과 현상을 반영하는 특정 단어 및 표현에 대한 이해를 기반으로합니다.

계획

소개 ………………………………………………………………………3

1장. OHP의 일반적인 특성.

1.1.“일반적인 언어발달 미달” 개념의 특징...................................................................5

1.2.미취학 아동의 언어기능 발달...........................................8

1.3.OHP 언어 결함의 특징과 구조 ... ................................................... ......... .......10

1.4 OHP 수준.................................................................. ...... ............................................ ...15

제 2 장. 특별한 도움이 필요한 아동을 위한 교정 활동 조직.

2.1.특별한 도움이 필요한 아동을 위한 교정 활동의 단계.......................................................18

2.2 모든 수준의 OHP 아동을 위한 교정 및 발달 작업....22

2.3.특별한 도움이 필요한 아동에 대한 심리적 지원. ……………………....……서른

2.4.어린이의 일반적인 언어 발달 부족 교정 시스템의 건강 개선 교육학 ................................. ..................................................... .....35

2.5 언어의 어휘-문법 체계 형성에 있어 운율의 중요성.................................... .................................................................... ...........................................39

결론..........................................................................................42

문학..........................................................................................................45

소개

사람에 대한 연설은 그의 발달과 사회화에서 가장 중요한 요소입니다. 말의 도움으로 우리는 정보를 교환하고 서로 상호 작용합니다. 하지만 언어 장애로 고통받는 사람들이 많이 있습니다. 그러한 결함이 발생하는 데에는 생태학의 영향, 유전, 부모의 건강에 해로운 생활 방식, 교육적 방치 등 여러 가지 이유가 있습니다. 그리고 그러한 문제가 있는 사람들은 전문가의 도움이 필요합니다.

이 문제는 이미 취학 전 연령에 발생하며 이 단계의 삶에는 실무자와 과학자 모두의 특별한 연구, 분석 및 특별한 관심이 필요합니다. 언어 발달 수준에 관계없이 전반적인 저개발 아동은 우선 언어의 모든 구성 요소에 대한 위반에 직면합니다. 이는 언어의 건전한 문화, 언어의 문법 구조, 수동적 및 능동적 어휘 및 일관된 언어입니다. 전문가는 이 결함을 수정하는 데 필요한 조건을 만들지 않습니다.

· 과학 분야에서는 국내 과학자들(R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova)이 오랫동안 전반적인 언어 발달 부족을 교정하는 문제를 연구해 왔지만 제거 수단은 언어 발달 수준과 개선이 필요합니다.

· 현재 언어치료의 발전에는 상당한 진전이 있었습니다. 심리언어학적 분석을 바탕으로 가장 복잡한 형태의 언어 병리(실어증, 항문증 및 일반적인 언어 발달 부족, 구음 장애)의 메커니즘에 대한 중요한 데이터를 얻었습니다.

· 조기 언어 치료는 집중적으로 발전하고 있습니다. 어린이의 언어 전 발달 특징을 연구하고, 언어 장애의 조기 진단 및 예후 기준을 결정하고, 예방 기술 및 방법 (결함 발생 예방) 언어치료가 개발되고 있습니다.

· 일반적인 언어 발달 부족은 음소 인식 및 발음의 결함으로 인해 다양한 언어 장애가있는 어린이의 모국어 발음 체계 형성 과정이 중단되는 것입니다.

· 소리를 명확하게 발음하고 구별하는 능력, 조음 장치를 숙달하는 능력, 문장을 올바르게 구성하는 능력 등을 포함한 언어 발달은 유아원 기관이 직면한 시급한 문제 중 하나입니다.

· 올바른 말하기는 어린이의 학교 준비 상태를 나타내는 지표 중 하나이며, 읽고 쓰는 능력과 읽기 능력의 성공적인 발달의 열쇠입니다. 서면 말하기는 구두 말하기를 기반으로 형성되며, 음소 청각 발달이 저조한 어린이는 잠재적인 난독증 및 난독증이 있습니다( 쓰기 및 읽기 장애가 있는 아동).

· 전반적인 언어 발달 부진을 극복하는 것은 언어의 건전한 측면과 음소 발달 부진을 교정하는 표적 언어 치료 작업을 통해 달성됩니다.

· 단어의 음절 구조를 위반하는 미취학 아동의 훈련 및 교육 시스템에는 언어 결함 수정 및 전체 읽기 쓰기 훈련 준비가 포함됩니다 (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko).

· 처음으로 R.E. 20세기 50~60년대 결함학 연구소의 레비나(Levina) 연구팀. 언어 형성의 편차는 고등 정신 기능의 계층 구조 법칙에 따라 발생하는 발달 장애로 간주되기 시작했습니다.

· 특수기관 아동의 선발, 가장 효과적인 교정방법의 선택, 학교 내 합병증 예방을 위해서는 전반적인 언어발달의 구조와 그 원인, 일차 및 이차 장애의 다양한 비율에 대한 올바른 이해가 필요하다. 교육.

· 올바른 언어는 아동의 완전한 발달을 위한 가장 중요한 전제 조건 중 하나이기 때문에 사회적 적응 과정, 언어 장애의 식별 및 제거가 초기 단계에서 수행되어야 합니다. 언어 장애의 상당 부분은 취학 전 연령에 나타납니다. 왜냐하면 이 연령은 언어 발달에 민감한 시기이기 때문입니다. 언어 장애를 적시에 발견하면 더 빠르게 제거할 수 있으며 언어 장애가 성격 형성과 아동의 전체 정신 발달에 미치는 부정적인 영향을 방지할 수 있습니다.

· 이 테스트는 전반적인 언어 발달이 저조한 어린이를 위한 언어 치료 지원 조직에 전념합니다.

· 목표는 전반적인 언어 발달이 부족한 어린이를 대상으로 교정 작업의 특징을 연구하는 것입니다.

· 대상 – 전반적인 언어 발달이 부족합니다.

· 주제 – 특수 발달 장애 아동을 위한 언어 교정.

· 임무:

· OSR 주제에 관한 이론적 과학적 자료를 연구합니다.

· 미취학 아동의 언어 어휘-문법 체계 위반 교정 기능을 식별합니다.

· 제 1 장. OHP의 일반적인 특성.

· "일반 언어 발달 부족"개념의 특징

· 처음으로 미취학 아동과 학령기 아동을 대상으로 다양한 형태의 언어 병리학을 다차원적으로 연구한 결과 ONR의 이론적 기초가 확립되었습니다. 답장. 20세기 50~60년대 Levina와 결함학 연구소(N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkov 등)의 연구원 팀. 언어 형성의 편차는 고등 정신 기능의 계층 구조 법칙에 따라 발생하는 발달 장애로 간주되기 시작했습니다. 시스템 접근 방식의 관점에서 음성 시스템 구성 요소의 상태에 따라 다양한 형태의 언어 병리학 구조에 대한 문제가 해결되었습니다.

· 1969년 R.E. Levina와 그녀의 동료들은 의사소통 수단이 전혀 없는 것부터 음성-음소 및 어휘-문법적 저개발 요소가 포함된 일관된 언어의 확장된 형태에 이르기까지 OHP 발현의 주기화를 개발했습니다.

· 일반 언어 발달 부족(GSD)은 정상적인 청력과 지능을 가진 어린이가 언어 시스템의 모든 구성 요소 형성에 장애를 갖는 다양한 복합 언어 장애를 말합니다. 전반적인 언어 발달 부족이라는 용어는 언어 기능에 완전히 결함이 있음을 나타냅니다. 음소, 어휘(어휘), 문법(단어 형성 및 굴절 규칙, 문장에서 단어 연결 규칙) 등 모든 언어 시스템에는 미성숙이 있습니다. 동시에, OHP의 그림에서 다양한 아이들은 특정한 개별적 특성을 가지고 있습니다.

· 이 장애의 다양한 증상은 똑같이 다양한 원인에 기인합니다.

· OHP의 원인은 자궁 내 발달과 출산 중, 그리고 아이의 생애 첫 몇 년 동안의 다양한 부작용입니다.

· 뇌 전체의 비정상적인 발달의 성격은 병변의 시기에 크게 좌우된다는 것이 이제 입증되었습니다. 다양한 위험(감염, 중독 등)의 영향으로 가장 심각한 뇌 손상은 일반적으로 초기 배아 발생 기간에 발생합니다. 임신 중에 알코올과 니코틴을 사용하면 아이의 정신적, 신경정신적 발달에 장애를 일으킬 수 있으며 그 증상 중 하나가 종종 ODD인 것으로 나타났습니다.

· OHP를 포함한 언어 장애 발생에는 유전적 요인도 큰 역할을 합니다. 이러한 경우 사소한 외부 영향에도 언어 결함이 발생할 수 있습니다.

· 가역적인 형태의 OHP의 발생은 불리한 환경 및 교육 조건과 관련될 수 있습니다. 가장 집중적 인 언어 형성 기간 동안의 정신적 박탈은 발달 지연으로 이어집니다. 이러한 요인의 영향이 중추 신경계의 경미한 유기적 결핍 또는 유전적 소인과 결합되면 언어 발달 장애가 더욱 지속되어 ONR의 형태로 나타납니다.

· 제시된 데이터를 바탕으로 OHP를 유발하는 병인학적 요인의 복잡성과 다형성에 대한 일반적인 결론을 도출할 수 있습니다.

· ONR은 어린 시절 언어 병리의 복잡한 형태에서 관찰됩니다: 이명증, 실어증, 비명증, 구음 장애 및 말더듬 - 문법적 어휘가 부족하고 음성-음소 발달의 격차가 동시에 감지되는 경우입니다.

· 따라서 위의 내용을 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다. 통계, 빈도 및 OHP 증상의 임상적 다양성은 OHP가 관찰되는 언어 장애에 따라 달라집니다.

· OSD가 있는 어린이를 대상으로 한 특별 연구에서는 일반적인 언어 발달 부진의 징후가 임상적으로 다양하다는 사실이 밝혀졌습니다. 개략적으로 그들은 세 가지 주요 그룹으로 나눌 수 있습니다.

· 첫 번째 그룹의 어린이는 신경 정신 활동의 다른 뚜렷한 장애 없이 일반적인 언어 발달 부진의 징후만 나타냅니다. 이것은 OHP의 복잡하지 않은 변형입니다. 이 어린이들은 중추신경계의 국소 병변이 없습니다. 임신과 출산 과정에서 중요한 편차가 있다는 명확한 징후는 없습니다. 조사 대상자 중 1/3만이 산모와의 자세한 대화에서 임신 후반기의 경미한 중독증이나 출산 중 단기 질식 사실이 밝혀졌습니다. 이 경우 출생시 아이의 미숙함이나 미성숙, 생후 첫 달과 몇 년 동안의 신체적 약점, 어린 시절과 감기에 대한 민감성을 종종 알 수 있습니다. 이 아이들의 정신적 모습에는 일반적인 정서적 의지 미성숙과 자발적 활동에 대한 약한 조절의 특정 특징이 나타납니다. 마비 및 마비가 없고 뚜렷한 대뇌피질 및 소뇌 장애가 있다는 것은 언어 운동 분석기의 일차(핵) 영역이 보존되어 있음을 나타냅니다. 구별 가능한 경미한 신경학적 기능 장애는 주로 근긴장도 조절의 장애, 손가락의 미세한 차별화된 움직임의 부족, 운동 감각 및 동적 실천의 미성숙으로 제한됩니다. 이것은 주로 OHP의 이형성 변종입니다.

· 두 번째 그룹의 어린이에서는 일반적인 언어 발달 부족이 여러 신경학적 및 정신병리학적 증후군과 결합됩니다. 이것은 뇌-유기 기원의 OHP의 복잡한 변종으로, 이상유전증 뇌병증 증상 복합체가 발생합니다. 두 번째 그룹의 어린이에 대한 철저한 신경학적 검사에서는 중추신경계의 성숙이 지연될 뿐만 아니라 개별 뇌 구조에 경미한 손상을 나타내는 뚜렷한 신경학적 증상이 나타납니다. 두 번째 그룹 어린이의 신경 증후군 중 가장 흔한 것은 고혈압 수두증 증후군 (두개 내압 증가 증후군); 뇌신경계 증후군(신경정신적 피로 증가), 운동 장애 증후군(근육 긴장도의 변화). 두 번째 그룹의 어린이에 대한 임상 및 심리학 교육학적 검사에서는 언어 결함 자체와 낮은 수행 능력으로 인해 특징적인 인지 장애가 있음이 밝혀졌습니다.

· 세 번째 그룹의 어린이는 가장 지속적이고 구체적인 언어 발달이 저조하며, 이는 임상적으로 운동 알리아로 지정됩니다. 이 아이들은 뇌의 피질 언어 영역, 주로 브로카 영역에 손상(또는 저개발)이 있습니다. 운동 발작증의 경우 복잡한 이형성증 뇌병증 장애가 발생합니다. 운동 알랄리아의 특징적인 징후는 다음과 같습니다: 음소, 어휘, 구문, 형태론, 모든 유형의 말하기 활동 및 모든 형태의 구두 및 서면 말하기 등 말하기의 모든 측면에서 현저한 저개발이 있습니다.

· ODD 아동에 대한 자세한 연구에서는 언어 결함의 발현 정도 측면에서 설명된 그룹의 극단적인 이질성이 밝혀졌으며 이로 인해 R.E. Levina는 이 아이들의 언어 발달의 세 가지 수준을 결정했습니다. 나중에 Filicheva T.E. 언어 발달의 네 번째 단계를 설명합니다. 따라서 정상적인 청력과 손상되지 않은 지능을 가진 어린이의 일반적인 언어 발달 부족(GSD)은 언어의 음성-음소 및 어휘-문법 체계를 모두 포괄하는 장애입니다. 일반적인 언어 발달 부진을 극복하는 문제에 대한 개념적 접근 방식에는 이러한 어린이를 대상으로 한 언어 치료 작업의 포괄적인 계획 및 구현이 포함됩니다. 이 접근법은 유치원의 다양한 연령 그룹에서 일반적인 언어 발달 부족(레벨 I, II, III 및 IV)에 대한 교정 개입의 내용과 구성을 규제하는 프로그램 문서 시스템에 의해 처음으로 제시되었습니다.
이 카테고리의 어린이를 위한 보상 유형의 유치원 교육 기관에서의 훈련의 주요 형태는 언어 시스템 개발이 수행되는 언어 치료 수업입니다. 내용을 결정할 때 결함의 구조와 언어 치료사가 작업에서 사용하는 아동의 잠재적 언어 능력을 모두 식별하는 것이 중요합니다.
미취학 아동을 대상으로 한 교정 및 발달 작업은 어린이의 유치원 체류에 대한 명확한 조직, 낮 동안의 적절한 부하 분배, 언어 치료사와 교사 작업의 조정 및 연속성을 전제로 합니다. 전체 교직원의 업무에 긴밀한 관계와 연속성이 있고 어린이에 대한 요구 사항이 통일되어 있다면 유치원 기관의 언어 발달 부족을 성공적으로 극복할 수 있습니다. 언어 치료사, 교사, 음악 감독 및 기타 전문가 간의 긴밀한 관계는 공동 작업 계획, 즉 주제 선택 및 그에 대한 수업 개발, 수업 및 작업 순서 결정에 따라 가능합니다.

· 미취학 연령의 언어 기능 발달

· 취학 전 기간 동안 아이들은 어휘력을 빠르게 확장하고 점점 더 복잡한 문법 구조를 사용하기 시작하며 점점 더 말하기를 사회적 접촉을 구축하는 수단으로 보기 시작합니다.

· 유전적 접근의 관점에서 Roger Brown은 어린이의 언어 발달 단계를 5단계로 식별했습니다. 이 단계를 결정할 때 그는 발화의 평균 길이, 즉 어린이가 만든 문장의 평균 길이에서 진행했습니다.

· 첫 번째 단계는 두 단어로 된 문장이 특징입니다. 이것은 전신 연설, 지원 및 공개 단어가 처음 등장하는 바로 그 기간입니다.

· 두 번째 단계는 긴 진술이 특징입니다. 아이들은 굴절(변형) 규칙을 이미 익숙한 단어로 확장하기 시작합니다. 그들은 규칙에 따라 변화하는 많은 동사의 과거형, 많은 명사의 복수형을 형성할 수 있습니다. 아이들은 심지어 문법 규칙을 과도하게 확장합니다. 즉, 문법 규칙을 성인보다 더 일관되게 사용하여 모든 것(예: 동사)에 규칙을 적용합니다. 형식적으로 보면 실수를 하는 경우가 많지만, 이러한 단어 사용은 어린이가 언어의 복잡한 법칙을 확립하고 일반화하는 능력이 있음을 나타냅니다. 이러한 현상을 과잉 규제라고 합니다.

· 세 번째 단계에서 아이들은 간단한 문장을 수식하는 법을 배웁니다. 이 단계에서 아이들은 능동 및 수동 문구도 익히기 시작합니다. 네 번째와 다섯 번째 단계에서 아이들은 복잡한 문장과 복잡한 문장을 포함한 종속절을 사용하기 시작합니다.

· 국내 교육학, 심리학 및 언어 치료에서는 언어 기능 발달의 다음과 같은 연령 관련 특징이 구별됩니다. 아이의 출생 후 발달 초기 단계에서 엄마와의 의사소통은 침묵이 아니라 '대화'에 참여합니다. 이 "대화"는 일반적인 움직임의 활성화, 미소, 발음 및 자음(반향행동증, 반향증)의 형태로 아기에게 반응을 유발합니다.

· 언어 기능 형성의 자극은 아동 발달에 매우 중요합니다. 아동의 운동 기술, 특히 언어 운동 장치의 숙달 기간이 안전하게 진행되도록 모든 노력을 기울여야 합니다. 언어 운동 기능의 형성은 일반적인 운동 능력의 발달, 특히 손의 조작 활동과 밀접한 관련이 있습니다.

· 생후 첫해 어린이의 경우 언어 이해의 발달이 특히 중요하며 이는 주로 성인의 언어 행동에 달려 있습니다. 아이는 어른이 말하는 말과 아이를 둘러싼 사물을 연결함으로써 말을 이해합니다. 아이의 표정과 몸짓으로 아이의 소원을 추측하는 것은 언어 발달에 해를 끼칩니다. 그 이후로 아이는 음성 반응과 소리 및 단어 발음이 필요하지 않기 때문입니다.

· 3세가 되면 정상적으로 발달하는 어린이의 어휘력은 1000-1200개 단어로 구성됩니다. 아이는 거의 모든 품사, 일반적인 문장을 사용하며 성인 및 어린이와의 의사 소통은 말로 이루어집니다. 아이가 3세가 되면, 아이의 말하기는 독립적인 활동이 됩니다. 일반적으로 이 시기쯤 되면 아이들은 간단한 상용문장을 마스터하게 됩니다.

· 4세 이후에는 친숙한 동화를 다시 이야기하고 시를 쉽게 암송할 수 있으며, 5세가 되면 방금 읽은 텍스트를 2번 듣고 나서 다시 말할 수 있습니다. 5년이 지나면 아이들은 자신이 보거나 들은 것에 대해 어느 정도 자세하고 일관되게 이야기할 수 있고, 원인과 결과를 설명하고, 그림을 바탕으로 이야기를 구성할 수 있습니다. 6년이 지나면 아이들은 스스로 이야기나 동화를 생각해 낼 수 있습니다.

· 3~4세가 되면 정상적인 언어 발달을 보이는 어린이는 일반적으로 독립적인 언어에서 모든 단순 전치사를 올바르게 사용하고 진술에서도 자유롭게 사용합니다. 5세가 되면 모든 유형의 어형변화를 마스터합니다. 즉, 모든 단수 및 복수형에서 명사와 형용사를 올바르게 사용합니다. 아이들이 겪는 몇 가지 어려움은 속격 및 명목 복수형(의자, 나무)에서 거의 사용되지 않는 명사와 관련이 있습니다.

· 5세가 되면 아이들은 세 성별의 형용사와 명사의 단어, 주격의 경우 숫자와 명사의 단어 일치의 기본 형태를 배웁니다.

· 아이들은 일반적으로 단어 형성 능력이 일찍 발달하며, 4세 아이들은 축소형 접미사를 사용하여 명사를 자유롭게 형성할 수 있습니다. 5~6세 미취학 아동은 단어의 어간을 자유롭게 바꾸어 다양한 범주(명사, 동사, 형용사)의 단어를 형성합니다.

· 6세가 되면 어린이는 언어-운동 메커니즘의 기본 매개변수만 형성합니다. 말하는 동안 언어 기관 근육의 수축이 충분히 자동화되지 않으며 언어 작업이 더 복잡해지면 언어-운동 고정관념이 쉽게 위반됩니다. , 언어-운동 장치 부분(특히 조음 장치와 호흡 장치 사이) 간의 조정 관계가 불안정합니다.

· 많은 어휘력에도 불구하고 이 연령층의 언어 외적 디자인은 아직 완벽하지 않은 경우가 많습니다. 치찰음, r 소리에는 순수성이 없고 소리의 순열 등이 있습니다. 일반적으로 이러한 언어 형성 특징은 다른 사람의 언어와 올바른 샘플의 영향을 받아 자연스럽게 뇌의 생리적, 심리적 기능이 성숙함에 따라 4~5세에 사라집니다.

· 주변 어른들의 잘못된 발음의 경우 올바른 발음을 익히는 과정이 어렵고, 비정상적으로 발음되는 말소리는 고쳐지며, 향후에는 언어치료사의 특별한 교정교육이 필요합니다.

· 언어 발달 과정에서 아이들은 소위 생리적 머뭇거림을 겪게 되는데, 이는 영감 기간 동안 간헐적인 언어 흐름, 음절과 단어의 반복적인 반복, 단어 발음 등으로 나타납니다. 잘못된 소리 발음뿐만 아니라 이러한 현상은 주로 주변 언어 장치의 활동에서 조정 메커니즘의 미성숙과 관련이 있으며 일반적으로 4-5년이 지나면 사라집니다. 그러나 이 기간 동안 아이가 가족의 긴장된 심리적 상황에 둘러싸여 있거나 언어 교육이 잘못된 경우 이러한 망설임은 실제 언어 병리로 바뀔 수 있습니다.

· 언어 기능의 형성은 주변 세계에 대한 연구와 병행하여 발생한다는 점에 유의해야 합니다. 사물에 대한 올바른 인식, 아이디어와 지식의 축적은 언어와 감각 발달의 긴밀한 상호 작용으로 인해 발생합니다.

· OHP의 언어 결함의 특징과 구조

· 결함의 성격이 다름에도 불구하고 전반적인 언어 발달이 부족한 아동은 언어 활동의 전신 장애를 나타내는 전형적인 증상을 나타냅니다. 주요 징후 중 하나는 말이 늦게 시작된다는 것입니다. 첫 번째 단어는 3~4년 후에 나타나며 때로는 5년 후에 나타납니다. 말이 비문법적이며 음성학적으로 충분히 설계되지 않았습니다. 가장 표현력이 뛰어난 지표는 언뜻보기에 언급 된 연설에 대한 이해가 상대적으로 좋은 표현 연설의 지연입니다. 이 아이들의 말은 이해하기 어렵습니다. 특별한 훈련 없이는 언어 활동이 부족하여 나이가 들면서 급격히 감소합니다. 그러나 아이들은 자신의 결함에 대해 매우 비판적입니다.

· 열등한 언어 활동은 어린이의 감각, 지적 및 정서적 의지 영역 형성에 각인을 남깁니다. 관심의 안정성이 부족하고 배포 가능성이 제한되어 있습니다. 의미론적 기억과 논리적 기억은 상대적으로 온전한 반면, 어린이는 언어 기억이 감소하고 암기 생산성이 저하됩니다. 복잡한 지침, 요소 및 작업 순서를 잊어버립니다.

· 가장 약한 어린이의 경우 낮은 회상 활동은 인지 활동 발달 기회의 제한과 결합될 수 있습니다.

· 언어 장애와 정신 발달의 다른 측면 사이의 연관성은 사고의 특정 특징을 결정합니다. 일반적으로 연령에 따라 접근 가능한 정신적 작업을 마스터하기 위한 완전한 전제 조건을 보유하고 있는 어린이는 언어적, 논리적 사고의 발달이 뒤처져 있으며 특별한 훈련 없이는 분석 및 종합, 비교 및 일반화를 마스터하는 데 어려움을 겪습니다.

· 일반적인 신체 약화와 함께 운동 영역의 발달이 약간 지연되는 특징도 있습니다. 이는 움직임의 조정 불량, 측정된 움직임 수행의 불확실성, 속도 및 민첩성 감소를 특징으로 합니다. 구두 지시에 따라 동작을 수행할 때 가장 큰 어려움이 확인됩니다.

· 일반적인 언어 발달이 저조한 어린이는 시공간 매개변수에 따라 운동 과제를 재현하는 데 있어서 정상적으로 발달하는 또래보다 뒤쳐지고, 동작 요소의 순서를 방해하고, 해당 구성 요소를 생략합니다. 예를 들어, 공을 손에서 손으로 굴리고, 짧은 거리에서 공을 패스하고, 번갈아 가며 바닥을 치는 것입니다. 오른쪽 다리와 왼쪽 다리로 점프하며 음악에 맞춰 리드미컬하게 움직입니다.

· 손가락, 손의 협응력이 부족하고 소근육 운동 능력이 덜 발달되어 있습니다. 속도 저하가 감지되어 한 위치에 고정됩니다.

· 일반적인 언어 발달이 부족한 아동의 비정형 발달 패턴을 식별하는 동시에 보상 배경을 결정하려면 비언어 과정에 대한 올바른 평가가 필요합니다.

· 일반적인 언어 발달이 저조한 아동은 언어 발달이 일시적으로 지연되는 유사한 상태의 아동과 구별되어야 합니다. 정상적인 기간에 전반적인 언어 발달이 저조한 어린이는 일상적인 언어에 대한 이해, 장난스럽고 객관적인 활동에 대한 관심, 주변 세계에 대한 정서적으로 선택적인 태도를 개발한다는 점을 명심해야 합니다.

· 진단 징후 중 하나는 언어 발달과 정신 발달 사이의 분리일 수 있습니다. 이것은 이것으로 나타납니다. 이 아이들의 정신 발달은 일반적으로 언어 발달보다 더 안전하게 진행됩니다. 그들은 언어 부족에 대한 비판으로 구별됩니다. 일차 언어 병리학은 잠재적으로 손상되지 않은 정신 능력의 형성을 억제하여 언어 지능의 정상적인 기능을 방해합니다. 그러나 언어 능력이 발달하고 언어 장애가 사라지면 지적 발달이 정상에 가까워집니다.

· 일반적인 언어 발달 부진의 징후와 언어 발달 지연을 구별하기 위해서는 병력에 대한 세심한 연구와 아동의 언어 능력 분석이 필요합니다.

· 대부분의 경우 병력에는 중추신경계의 심각한 장애에 대한 증거가 없습니다. 유아기의 경미한 출산 외상과 장기적인 신체 질환의 존재만이 기록됩니다. 언어 환경의 부작용, 교육 실패, 의사소통 부족 등도 정상적인 언어 발달 과정을 방해하는 요인에 기인할 수 있습니다. 이러한 경우, 우선 언어 장애의 가역적 역학에 주의를 기울입니다.

· 언어 발달이 지연된 어린이의 경우 언어 오류의 성격은 일반적인 언어 발달이 저조한 경우보다 덜 구체적입니다. 생산적인 복수형과 비생산적인 복수형(“의자”)을 혼합하거나 소유격 복수형(“연필”, “새”)의 어미를 통일하는 등의 오류가 지배적입니다. 이러한 어린이의 언어 능력은 표준보다 뒤떨어져 있으며 어린 어린이에게 전형적인 오류가 특징입니다.

· 연령 기준(특히 음성학 분야)과의 특정 편차에도 불구하고 어린이의 말은 의사소통 기능을 제공하며 어떤 경우에는 상당히 완전한 행동 조절 기능을 제공합니다. 그들은 자발적인 발달, 즉 발달된 언어 기술을 자유로운 의사소통 조건으로 전환하는 경향이 더 뚜렷하여 학교에 들어가기 전에 언어 결함을 보완할 수 있습니다.

· R.E. Levina와 그녀의 동료들(1969)은 의사소통 수단이 전혀 없는 것부터 음성-음소 및 어휘-문법적 저개발 요소가 포함된 일관된 언어 형태에 이르기까지 일반적인 언어 발달 부족의 징후에 대한 주기화를 개발했습니다.

· R.E.에 의해 지명됨 Levi의 접근 방식을 통해 언어 장애의 개별적인 징후만을 설명하는 것에서 벗어나 언어 수단 및 의사소통 과정의 상태를 반영하는 여러 매개변수에 따라 아동의 비정상적인 발달에 대한 그림을 제시할 수 있었습니다. 비정상적인 언어 발달에 대한 단계별 구조적 역학 연구를 기반으로 낮은 발달 수준에서 더 높은 발달 수준으로의 전환을 결정하는 특정 패턴도 밝혀졌습니다.

· 각 수준은 특정 비율의 1차 결함과 이에 의존하는 음성 구성 요소의 형성을 지연시키는 2차 징후를 특징으로 합니다. 한 수준에서 다른 수준으로의 전환은 새로운 언어 능력의 출현, 말하기 활동의 증가, 말하기의 동기 기반 및 주제 의미 내용의 변화, 보상 배경의 동원에 의해 결정됩니다.

· 아동의 개별적인 진행 속도는 주요 결함의 심각도와 그 형태에 따라 결정됩니다.

· 일반적인 언어 발달 부진의 가장 전형적이고 지속적인 증상은 이명증, 구음 장애, 덜 흔하게는 코소리증 및 말더듬에서 관찰됩니다.

· 언어 발달에는 세 가지 수준이 있으며, 이는 일반적인 언어 발달이 저조한 미취학 아동과 학령기 아동의 언어 구성 요소의 전형적인 상태를 반영합니다.

· 언어 발달의 첫 번째 단계. 언어적 의사소통 수단은 극히 제한되어 있습니다. 어린이의 활동적인 어휘는 모호하게 발음되는 소수의 일상 단어, 의성어 및 소리 복합체로 구성됩니다. 가리키는 제스처와 표정이 널리 사용됩니다. 아이들은 동일한 복합체를 사용하여 사물, 행동, 특성을 지정하고 억양과 몸짓을 사용하여 의미의 차이를 나타냅니다. 상황에 따라 옹알이 형성은 한 단어 문장으로 간주될 수 있습니다.

· 객체와 행위의 차별화된 지정이 거의 없다. 작업 이름은 개체 이름(open - "tree"(문))으로 대체되고, 그 반대의 경우 개체 이름은 작업 이름(bed - "pat")으로 대체됩니다. 사용된 단어의 다의어가 특징적입니다. 작은 어휘는 직접적으로 인식된 사물과 현상을 반영합니다.

· 아이들은 문법적 관계를 전달하기 위해 형태학적 요소를 사용하지 않습니다. 그들의 말은 굴절이 없는 어근 단어들로 이루어져 있습니다. "문구"는 설명적인 몸짓을 사용하여 나타내는 상황을 일관되게 재현하는 옹알이 요소로 구성됩니다. 이러한 "문구"에 사용된 각 단어는 다양한 상관관계를 가지며 특정 상황을 벗어나면 이해할 수 없습니다.

· 어린이의 수동적 어휘는 능동적 어휘보다 넓습니다. 그러나 G.I. Zharenkova (1967)의 연구는 낮은 수준의 언어 발달에서 어린이의 연설의 인상적인 측면의 한계를 보여주었습니다.

· 단어의 문법적 변화에 대한 의미에 대한 이해가 없거나 초보적인 수준입니다. 상황 지향 기호를 제외하면 아이들은 명사의 단수형과 복수형, 동사의 과거형, 남성형과 여성형을 구별하지 못하고, 전치사의 의미를 이해하지 못합니다. 언급된 음성을 인식할 때 어휘적 의미가 지배적입니다.

· 말의 소리적인 측면은 음성학적 불확실성이 특징입니다. 불안정한 발음 디자인이 주목됩니다. 소리의 발음은 불안정한 발음과 낮은 청각 인식 능력으로 인해 본질적으로 확산됩니다. 결함이 있는 소리의 수는 올바르게 발음된 소리보다 훨씬 더 많을 수 있습니다. 발음에서는 모음과 자음, 구음과 비음, 일부 파열음과 마찰음 사이에만 대조가 있습니다. 음소 개발은 초기 단계에 있습니다.

· 옹알이를 하는 어린이의 개별 소리를 분리하는 작업은 동기적으로나 인지적으로 이해하기 어렵고 불가능합니다.

· 이 수준의 말하기 발달의 독특한 특징은 단어의 음절 구조를 인식하고 재현하는 능력이 제한되어 있다는 것입니다.

· 언어 발달의 두 번째 수준. 그것으로의 전환은 아동의 언어 활동이 증가하는 것이 특징입니다. 의사소통은 여전히 왜곡되고 제한적이지만 일정한 공통 단어를 사용하여 수행됩니다.

· 사물의 이름, 행동, 개인의 특징이 구별됩니다. 이 수준에서는 기본 의미에서 대명사, 때로는 접속사, 간단한 전치사를 사용할 수 있습니다. 아이들은 가족과 관련된 그림과 주변 생활의 친숙한 사건에 대한 질문에 대답할 수 있습니다.

· 언어 장애가 모든 구성 요소에서 명확하게 나타납니다. 아이들은 2~3개, 드물게는 4개의 단어로 구성된 간단한 문장만을 사용합니다. 어휘는 연령 기준보다 상당히 뒤떨어져 있습니다. 신체의 일부, 동물 및 그 새끼, 의복, 가구 및 직업을 나타내는 많은 단어에 대한 무지가 드러납니다.

· 주제사전, 행위사전, 기호사전의 사용가능성은 제한되어 있다. 아이들은 사물의 색상 이름, 모양, 크기를 모르고 유사한 의미로 단어를 바꿉니다.

· 문법 구조 사용에 있어서 심각한 오류가 지적되었습니다:

· 사례 형식의 혼합(“is Driving a Car” 대신 “The Car is Driving”);

· 주격에 명사를 자주 사용하고, 부정사 또는 3인칭 단수 및 복수 현재 시제의 동사를 자주 사용합니다.

· 동사의 수와 성별을 사용할 때, 수에 따라 명사를 바꿀 때;

· 형용사와 명사, 숫자와 명사의 일치가 부족합니다.

· 아이들은 전치사 구조를 사용할 때 많은 어려움을 겪습니다. 종종 전치사가 모두 생략되고 명사는 원래 형태로 사용됩니다(“the book goes then” - the book is on the table). 전치사를 변경하는 것도 가능합니다. 접속사와 입자는 거의 사용되지 않습니다.

· 두 번째 수준에서 언급된 말에 대한 이해는 특정 문법 형식의 구별로 인해 크게 발전합니다(첫 번째 수준과 달리). 어린이는 독특한 의미를 획득하는 형태학적 요소에 집중할 수 있습니다.

· 이는 명사와 동사(특히 어미가 강세인 경우)의 단수형과 복수형, 과거형 동사의 남성형과 여성형을 구별하고 이해하는 것과 관련됩니다. 형용사의 수형과 성별을 이해하는 데 어려움이 남아 있습니다.

· 전치사의 의미는 잘 알려진 상황에서만 다릅니다. 문법 패턴의 동화는 어린이의 적극적인 연설에 일찍 들어간 단어에 더 많이 적용됩니다.

· 말의 음성학적 측면은 소리의 수많은 왜곡, 대체 및 혼합이 존재하는 것이 특징입니다. 부드럽고 단단한 소리, 쉭쉭거리는 소리, 휘파람 소리, 마찰음, 유성음 및 무성음의 발음이 손상됩니다. 고립된 위치에서 소리를 정확하게 발음하는 능력과 자발적인 연설에서의 사용 사이에는 분리가 있습니다.

· 음절 구조를 익히는 데 어려움이 여전히 일반적입니다. 종종 단어의 윤곽을 올바르게 재현할 때 음절 재배치, 소리, 대체 및 음절 동화(morashki - 데이지, kukika - 딸기) 등 소리 내용이 중단됩니다. 다음절 단어가 줄어듭니다.

· 아이들은 음소 인식이 부족하고 소리 분석 및 합성을 마스터할 준비가 되어 있지 않습니다.

· 언어 발달의 세 번째 수준은 어휘-문법적 요소와 음성-음소적 발달이 부족한 광범위한 구문 언어가 존재하는 것이 특징입니다.

· 특징은 하나의 소리가 주어진 또는 유사한 음성 그룹의 두 개 이상의 소리를 동시에 대체할 때 소리(주로 휘파람 소리, 쉿쉿거리는 소리, 마찰음 및 공명음)의 미분화된 발음입니다. 불안정한 대체는 소리가 다른 단어에서 다르게 발음될 때 나타납니다. 소리의 혼합, 고립된 상태에서 어린이는 특정 소리를 정확하게 발음하지만 단어와 문장에서는 이를 대체합니다.

· 언어 치료 후 3~4음절 단어를 올바르게 반복하는 경우 어린이는 종종 단어를 왜곡하여 음절 수를 줄입니다(어린이는 눈사람을 만들고 어린이는 새 단어를 쌕쌕거립니다). 단어의 소리 내용을 전달할 때 소리와 음절의 재배치 및 대체, 단어에서 자음이 일치할 때의 약어 등 많은 오류가 관찰됩니다.

· 비교적 상세한 발화를 배경으로 어휘적 의미가 부정확하게 사용되는 경우가 많다. 활성 어휘는 명사와 동사가 지배합니다. 사물의 특성, 기호, 상태 및 행동을 나타내는 단어가 충분하지 않습니다. 단어 형성 방법을 사용할 수 없기 때문에 단어 변형을 사용하는 데 어려움이 있으며, 어린이가 항상 동일한 어근을 가진 단어를 선택하거나 접미사와 접두사를 사용하여 새 단어를 형성할 수 있는 것은 아닙니다. 종종 그들은 개체의 일부 이름을 전체 개체의 이름으로 바꾸거나 원하는 단어를 의미가 유사한 다른 단어로 바꿉니다.

· 자유문에서는 간단한 상용문이 우세하며, 복잡한 구문은 거의 사용되지 않습니다.

· 문법주의가 지적됩니다: 명사와 숫자의 일치, 성별, 수 및 대소문자에서 명사와 형용사의 일치에 오류가 있습니다. 단순 전치사와 복잡한 전치사를 사용할 때 많은 오류가 관찰됩니다.

· 말하기에 대한 이해가 크게 발전하고 있으며 표준에 가까워지고 있습니다. 접두사와 접미사로 표현되는 단어의 의미 변화에 대한 이해가 부족합니다. 숫자와 성별의 의미를 표현하는 형태적 요소의 구별, 인과관계, 시간적, 공간적 관계를 표현하는 논리적-문법적 구조를 이해하는 데 어려움이 있습니다.

· 학령기 아동의 음성학, 어휘 및 문법 구조 발달에 있어서 기술된 격차는 학교에서 공부할 때 더욱 분명하게 나타나 쓰기, 읽기 및 교육 자료를 습득하는 데 큰 어려움을 초래합니다.

· 1.4.OHP 수준

· SLD 아동의 언어 구성 요소의 전형적인 상태를 반영하는 SLD의 네 가지 수준을 구별하는 것이 관례입니다. OHP 레벨 1말이 없는 것이 특징이며, 일반적으로 "한 단어 문장, 두 개의 어근 단어로 구성된 문장"이라고 불리는 개체 발생에서 모국어를 습득하는 첫 번째 기간과 관련이 있습니다.

· 의사소통을 위해 1급 ODD 아동은 주로 옹알이, 의성어, 일상 내용의 개별 명사와 동사, 옹알이 문장의 단편을 사용하며 소리 디자인이 흐릿하고 불분명하며 극도로 불안정합니다. 종종 어린이는 표정과 몸짓으로 자신의 말을 강화합니다. 정신 지체 아동에서도 유사한 언어 상태를 볼 수 있습니다. 그러나 정신 지체 아동과 정신 지체 아동의 차이점은 다음과 같습니다. 수동 어휘의 양이 능동 어휘의 양을 크게 초과합니다. 자신의 생각을 표현하기 위해 몸짓과 표정이 풍부합니다. 의사소통 과정에서 음성 검색에 대한 큰 주도성과 자신의 음성에 대한 충분한 중요성이 특징입니다. ODD가 있는 어린이가 사용하는 일부 단어는 구조적 및 소리 구성이 부정확합니다. 활동적인 어휘의 심각한 한계는 아이들이 하나의 이름을 사용하여 다양한 물건을 지정하고 개별 특성의 유사성을 기반으로 결합한다는 사실에서 나타납니다(“보보”-아프다, 윤활유를 바르다, 주입하다). 동시에 그들은 서로 다른 상황에서 동일한 개체를 다른 단어로 부르고, 동작 이름은 개체 이름으로 대체됩니다(“tui” – 앉기, 의자, “bibi” – 이동, 타기, 자동차 ) . 아이들의 낮은 언어 능력은 제한된 삶의 경험과 주변 삶에 대한 이해 부족을 동반합니다. 소리의 발음이 불안정합니다. 아이들의 말은 주로 1음절과 2음절 단어로 구성됩니다. 더 복잡한 음절 구조를 재현하려고 하면 음절 수가 2~3개로 줄어듭니다("avat" - 침대, "amida" - 피라미드). 음소 인식이 크게 손상되고 이름은 비슷하지만 의미가 다른 단어(망치-우유, 파기-롤-목욕)를 선택할 때에도 어려움이 발생합니다. 이 수준의 어린이는 단어의 소리 분석에 대한 작업을 이해하기 어렵습니다. OHP 레벨 2언어 치료에서 "구어 말하기의 시작"으로 설명되는 이 기간은 "문장의 문법 구조를 숙달하는" 표준의 기간에 해당합니다. 몸짓이나 옹알이 같은 말들 외에도 비록 왜곡되어 있긴 하지만 꽤 일정하게 공통적으로 사용되는 말들이 등장하는 것이 특징이다. 일부 문법 형태의 시작 차별화는 강세 어미가 있는 단어(표 - 표, 노래 - 노래)와 관련하여 발생하고 일부 문법 범주에만 관련됩니다. 이 과정은 불안정하며 언어 발달이 심하게 저조합니다. ODD 2등급 어린이의 언어 능력은 일반적으로 좋지 않으며, 어린이는 직접 인식한 사물과 행동을 나열하는 데 제한됩니다. 그림을 바탕으로 한 이야기는 주요 질문의 도움을 통해서만 가능하며 기본적으로 짧은 문구로 구성됩니다. 어린이의 경우 숫자, 성별, 대소 형식은 의미 있는 기능을 갖지 않습니다. 성별, 숫자, 대소문자 등의 단어 변경은 무작위이므로 사용 시 다양한 오류가 발생합니다. 구두 일반화는 상당히 어렵습니다. 동일한 단어는 외관이 유사하거나 목적 또는 기타 특성이 유사한 개체를 나타냅니다. 제한된 어휘는 물체(가지, 줄기, 나무 뿌리), 접시(접시, 쟁반, 머그), 차량(헬리콥터, 모터 보트), 아기 동물(아기 다람쥐, 고슴도치)의 일부를 나타내는 많은 단어에 대한 무지로 인해 입증됩니다. , 작은 여우) 등 모양, 색상, 재료를 나타내는 사물의 속성이라는 단어를 사용하는 데 지연이 있습니다. 특별 시험 중에 문법 형식 사용에 있어 심각한 오류가 발견되었습니다.

· - 케이스 엔딩 교체(“rolled gokam” – 슬라이드 타기);

· - 동사의 숫자 형식 및 성별 사용 오류(“Kolya pityala” - Kolya 작성) 숫자로 명사를 변경할 때(“da pamidka” – 두 개의 피라미드)

· - 명사와 형용사, 명사와 숫자의 일치 부족(“asin adas” – 빨간색 연필, “asin eta” – 빨간색 리본). 종종 그러한 아이들은 전치사를 모두 생산하는 반면 명사는 주격 형태로 사용되며 전치사의 수많은 대체도 가능합니다. 접속사와 입자는 연설에서 거의 사용되지 않습니다. 말하기의 소리 발음 측면은 연령 기준보다 훨씬 뒤떨어져 있으며, 대부분의 소리(부드럽고 딱딱한 소리, 쉭쉭거리는 소리, 휘파람 소리, 공명음, 유성음 및 청각 장애)의 발음이 손상됩니다. 서로 다른 음절 구성의 단어 전달이 심각하게 손상됩니다. 가장 특징적인 것은 음절 수 감소 ( "skovoda"-프라이팬), 음절 재배치, 소리 ( "basagi"-부츠), 음절 대체 및 동화가 주목된다는 것입니다. 음소 청각이 형성되지 않아 어린이는 주어진 소리가 있는 그림을 올바르게 선택하거나 단어에서 소리의 위치를 결정하는 등의 작업을 수행하기가 어렵습니다.

· 적절한 교정 영향력을 통해 어린이는 언어 발달의 세 번째 단계로 이동하며, 이는 다른 사람과의 언어 의사소통을 크게 확장할 수 있는 기회를 제공합니다. OHP 레벨 3어휘-문법적 요소와 음성-음소적 발달이 부족한 광범위한 구문이 존재하는 것을 특징으로 하는 이 언어는 어린이가 언어 형태론 체계를 동화하는 기간의 독특한 변형입니다. ODD 3급 아동에게는 자유로운 의사소통이 매우 어렵습니다. 아이들이 정확하게 발음할 수 있는 소리라도 독립적인 언어에서는 충분히 명확하게 들리지 않습니다. 특징은 하나의 소리가 주어진 음성 그룹의 두 개 이상의 소리를 동시에 대체할 때 소리(휘파람, 쉿소리, 마찰음 및 공명음)의 미분화된 발음입니다. 이 단계의 아이들은 이미 간단한 문법 형태를 정확하게 사용하고, 품사를 모두 사용하며, 복합문장과 복잡한 문장을 구성하려고 노력합니다. 그들은 일반적으로 인생 경험을 통해 잘 알려진 사물, 행동, 기호, 특성 및 상태의 이름을 지정하는 것이 더 이상 어렵지 않습니다. 그들은 가족, 자신, 동료, 주변 생활의 사건에 대해 자유롭게 이야기하고 짧은 이야기를 쓸 수 있습니다. 그러나 말하기의 모든 측면의 상태를 주의 깊게 연구하면 언어 시스템의 각 구성 요소(어휘, 문법, 음성학)가 제대로 발달되지 않았음을 명확하게 알 수 있습니다. 올바른 문장과 함께 일반적으로 조정 및 관리 오류로 인해 발생하는 비문법적인 문장도 있습니다. 이러한 오류는 일정하지 않습니다. 동일한 문법 형식이나 범주가 다른 상황에서는 올바르게 사용될 수도 있고 잘못 사용될 수도 있습니다. 접속사와 관련 단어로 복잡한 문장을 구성할 때 오류가 자주 발생합니다. 그림을 바탕으로 문장을 만들 때 아이들은 캐릭터와 행동 자체의 이름을 정확하게 지정하는 경우가 많으며 캐릭터가 사용하는 물건의 이름을 문장에 포함하지 않습니다. 어휘의 양적 증가에도 불구하고 어휘 오류가 관찰됩니다.

· - 개체의 일부 이름을 전체 개체의 이름으로 대체합니다(다이얼은 "시계"임).

· - 직업 이름을 행동 이름으로 대체(발레리나 - "춤추는 이모" 등)

· - 특정 개념을 일반적인 개념으로 대체하거나 그 반대로 대체(참새 - "새", 나무 - "크리스마스 트리")

· - 특성의 교환(높음, 넓음, 긴 - "큰", 짧은 - "작은"). 자유로운 표현에서 아이들은 사물의 특징과 상태, 행동 방식을 나타내는 형용사와 부사를 거의 사용하지 않습니다.

· OHP 레벨 4어휘와 문법 구조의 발달에 있어서 개인차가 있는 것이 특징입니다. 언뜻 보면 오류가 사소해 보이지만 오류의 조합으로 인해 아이가 쓰기와 읽기를 배울 때 어려운 상황에 처하게 됩니다. 교육 자료가 제대로 인식되지 않고 동화 정도가 매우 낮으며 문법 규칙이 흡수되지 않습니다. 레벨 4 OHP를 가진 어린이의 연설에는 주로 소리 감소와 거의 음절 생략을 포함하는 제거가 있습니다. 마비, 소리 재배열 및 드물게 음절도 관찰됩니다.

· 느린 발음과 불분명한 어법은 전체적으로 불분명한 느낌을 줍니다. 음소 청각에 결함이 있습니다. 물체의 동작과 특성을 나타낼 때 일부 어린이는 타원형-둥근이라는 대략적인 의미의 이름을 사용합니다. 어휘 오류는 상황이 유사한 단어(고양이가 "공" 대신 공을 굴리고 있음)를 대체할 때, 기호가 혼동될 때(높은 울타리가 길고 늙은 할아버지는 성인임) 나타납니다. 다양한 직업을 나타내는 단어가 많기 때문에 어린이는 남성과 여성의 명칭을 구별하는 데 어려움을 겪습니다. 확장 접미사를 사용한 단어 형성은 매우 어렵습니다. 소형 명사(remenchik - 스트랩 등) 사용 오류와 소유 형용사(volkin - 늑대, 여우 - 여우) 형성 오류는 여전히 남아 있습니다. 이 단계에서는 어린이의 말하기에서 단순 전치사를 사용하는 데 오류가 없으며, 형용사와 명사를 일치시키는 데 약간의 어려움이 있습니다. 그러나 숫자와 명사를 조화시키기 위해 복잡한 전치사를 사용하는 것은 여전히 어렵습니다. 일관된 연설은 매우 독특합니다. 주어진 주제, 그림, 일련의 줄거리 그림에 대한 이야기를 구성할 때 논리적 순서가 깨지고 주요 사건이 누락되고 개별 에피소드가 반복됩니다. 자신의 삶에서 일어난 사건에 대해 이야기할 때 그들은 간단하고 정보가 없는 문장을 사용합니다. 진술을 계획하고 적절한 언어적 수단을 선택하는 데 어려움이 남아 있습니다.

· 제 2 장. 특별한 도움이 필요한 아동을 위한 교정 활동 조직.

· 2.1.특수 발달 아동의 교정 작업 단계

· 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이의 교정 작업 단계.

· 스테이지 1:

· 음성 이해:

장난감, 신체부위, 옷의 이름을 기억하기
액션이 지원하는 문구 이해하기
일상적인 상황의 언어화
질문을 이해하는가? 무엇?
지침을 이해하고 따르기

언어 욕구 자극
사랑하는 사람의 이름을 부르기
요청 표현(NA, GIVE, GO)
게임 상황에서 감탄사로 상태 표현하기 (OH! AH! TSHSH!)
동물을 위한 의성어
동물의 울음소리(KIS, 하지만!)
대련에 의성어 도입
뮤지컬 장난감의 모방
집안 소음 모방
문구 형성 (LET'S DRINK, M4MA, ON; LET'S GO FOR A WALK 등)

· 2단계;

· 음성 이해:

사물의 갯수 차별(ONE - MANY) 사물의 크기 차별(BIG - SMALL) 맛 차별(SWEET - SOUR)
공간적 위치(여기 - 거기)
단수형과 복수형의 구별(HOUSE - HOUSE)
입자 간 식별 NOT(TAKE - DO NOT TAKE)
명령이 누구에게 전달되었는지 구별 (SIT DOWN - SIT DOWN)

· 독립적인 언어 발달:

모음 조음의 명확화
친숙한 물건에 이름 붙이기
단어 끝으로 갈수록 음절 증가(RU -... KA, KNIFE -... KA)
HERE, THIS, HERE, HERE, THERE 등의 단어가 포함된 복합 문장입니다.
동사의 명령형을 사용하여
"명령형 동사 + 주소"라는 문구 사용
"주소 + 명령형 동사 + 대격의 명사"라는 문구의 사용
"부정사 + I WANT, NEED, CAN 등"이라는 문구를 사용합니다.

· 3단계:

· 음성 이해:

준동음어 구별 주어 상황에 유사한 단어 구별 (DRAWING-WRITING) 반의어 구별 재귀동사 이해 및 구별
복수 명사와 단수 명사의 구별
과거형 동사의 성별 구별 (ZHENYA FALLED -ZHENYA FALLED) 동작의 목적어와 주어 구별
행위자 간의 관계 이해
객체의 공간 관계(ON, IN, UNDER, NEAR, FROM, BEHIND)
목적에 따른 객체의 일반화
전치사 단수명사와 복수명사 구별 반의어 형용사 이해(WIDE - NARROW, LONG - SHORT) 공간부사 구별(BOTTOM, ABOVE, FAR, CLOSE, FORWARD, BACK)

· 독립적인 언어 발달:

문장 구성 "명사 + 동사 + 직접 목적어"
문장 구성 "명사 + 동사 + 대격과 주격이 일치하지 않는 직접 목적어"
IT는 무엇을 합니까?라는 질문에 대한 답변입니다.
객체 이름과 동작 이름 일치 동사의 재귀 형태 사용
대련과 사행 암기하기
단어의 음절 구조 형성
소리 발음의 형성:

· -청각지각의 발달

· - 청각 기억 용량의 확장

· -자음의 조음 패턴 형성

· 4단계:

· 음성 이해:

명사의 격 어미 이해하기
형용사와 부사의 형태 이해하기

· 독립적인 언어 발달:

이전 단계의 구조 고정
문장 구성 "대격과 여격의 경우 명사 + 동사 + 명사 2개"
문장 구성 "대격 및 도구 사례에서 명사 + 동사 + 2 명사"
“명사+동사+부사”로 문장을 구성하세요.
전치사 U로 문장 만들기
전치사 B로 문장 만들기
전치사 NA로 문장 만들기
전치사 C로 문장 만들기
전치사 K로 문장 만들기
문장 구성 "명사 + 동사 + 부정사 + 경사 경우 명사 1-2"
복수형 명사
명사의 소형 형태의 형성
동사의 부정적인 형태의 형성
부정사의 형성
단어의 음절 윤곽 형성
소리 발음 교정
시를 암기하고 재현하기
단편소설 학습 및 재현(3~5문장)

· 5단계:

· 독립적인 언어 발달:

"부사 MUCH + 형용사 + 속격 복수형 명사"라는 문구의 형성
대명사와 명사의 일치
명사와 형용사의 일치
접두사가 붙은 동족 동사의 형성
접속사 A를 사용하여 구조 그리기
동질적인 주제로 문장 컴파일하기
동질적인 술어로 문장 컴파일하기
동질적인 정의로 문장 컴파일하기
동종 추가로 문장 컴파일하기
동질적인 상황으로 문장 작성하기
전치사 U와 대명사의 일치
접속사 A를 사용하여 문장 만들기
FIRST - THEN 단어로 문장 만들기
접속사 OR로 문장 만들기
접속사 BECAUSE를 사용하여 문장 만들기
접속사 TO로 문장 만들기
소유 형용사의 형성
상대 형용사의 형성
부사에서 형용사의 형성
형용사의 비교 정도 형성
다양한 품사의 동족체 형성
명사에서 명사의 형성
다의미적 단어의 선택
반의어 선택(동사, 형용사, 명사)
의미의 음영으로 단어 구별(GOES - MARCES)
동사 형태의 대체
미래형 동사의 형성
부사의 비교 정도 형성
일관된 언어 발달:

· - 텍스트를 다시 말함

· - 이야기 쓰기

· 2.2 모든 수준의 교육 발달 아동을 대상으로 한 교정 및 발달 작업

· 1단계 언어발달 아동의 특징

· 언어 발달의 첫 번째 단계는 일반적으로 사용되는 언어가 없는 것으로 특징지어집니다. 언어 장애발생의 눈에 띄는 특징은 지속적이고 장기적인 언어 모방의 부재, 어린이의 새로운 단어 숙달에 대한 관성입니다. 그러한 아이들은 독립적인 의사소통에서 구문을 사용할 수 없으며 일관되게 말하는 기술도 없습니다. 동시에, 우리는 언어적 의사소통 수단이 전혀 없다고 말할 수 없습니다. 그들에게 이러한 수단은 개별적인 소리와 그 조합입니다 - 소리 복합체와 의성어, 옹알이 단어의 단속 ( "코카" -수평아리, "코이" -열어라 "도바" -친절한, "아빠" -주다, "파이" -음료), 언어 규범과 일치하는 개별 단어. 일반적으로 사운드 콤플렉스는 특정 개체와 동작만 지정하는 데 사용됩니다. 단어를 재생할 때 아이는 주로 어근 부분을 유지하여 소리 음절 구조를 크게 위반합니다.
모국어의 제한된 언어 수단을 다목적으로 사용하는 것은 이 수준의 어린이 말하기의 특징입니다. 의성어와 단어는 사물의 이름과 사물의 일부 특성 및 사물을 사용하여 수행되는 동작을 모두 나타낼 수 있습니다. 예를 들어, 다음 단어는 "코카"다른 억양과 몸짓으로 발음하면 제한된 어휘를 나타내는 "수탉", "울음", "쪼기"를 의미합니다. 따라서 아이는 몸짓, 표정, 억양과 같은 준언어적 의사소통 수단을 적극적으로 사용해야 합니다.
연설을 인식할 때 어린이는 잘 알려진 상황, 억양 및 성인의 표정에 따라 안내됩니다. 이를 통해 인상적인 연설 측면의 불충분한 발전을 보상할 수 있습니다. 독립적인 연설에서는 소리 발음의 불안정성과 확산성이 나타납니다. 어린이는 주로 1음절 및 2음절 단어를 재현할 수 있는 반면, 보다 복잡한 단어에는 약어가 사용됩니다( “파카 디” -개 앉아, "아토" -망치, "차마코" -우유를 넣은 차). 개별 단어와 함께 첫 번째 문구가 어린이의 연설에 나타납니다. 어린이는 아직 굴절을 사용할 수 없기 때문에 일반적으로 단어는 원래 형태로만 사용됩니다. 이러한 문구는 초기 및 중간 발생 발생의 소리를 포함하여 올바르게 발음된 2음절 및 3음절 개별 단어로 구성될 수 있습니다( "아홉" -주고 받고; "키카" -책; "파카" -막대); 2~3음절로 구성된 "윤곽" 단어( "아토타" -당근, "타이패트" -침대, "타티" -공); 단어 명사와 동사의 단편 ( "코"- 암소, "베야" -백설공주, "파이" -마시다, "빠" -잠); 형용사 조각 및 기타 품사 ( "보쇼" -큰, "파카" -나쁜); 의성어 및 소리 복합체 ( "코코", "바", "무", "av") 등등.

· 어린이와의 교정 및 발달 작업 조직 (I 수준의 언어 발달)

· 조기(3세부터)의 포괄적이고 체계적인 교정 개입의 필요성은 이 연령 단계의 언어 발달 부족을 보상할 수 있는 가능성에 따라 결정됩니다.
이 범주에 속하는 어린이의 언어 구조 및 비언어적 결함을 고려하여 유치원 주니어 그룹의 일상 및 수업 일정은 한편으로는 교정을 수행하는 방식으로 설계되었습니다. 가능한 한 효과적으로 노력하고, 다른 한편으로는 미취학 아동의 건강 보존과 발달을 위한 최적의 조건을 조성합니다.
언어 발달 1단계 아동을 대상으로 한 언어 치료 수업은 개별적으로 또는 소규모 하위 그룹으로 진행됩니다. 이것은 그들이 말을 완전히 이해하지 못하고, 개인적으로 그들에게만 전달되는 지시 사항을 동화하고, 정신 활동의 특정 특성이 존재한다는 사실로 설명됩니다. 따라서 첫 번째 수업은 좋아하는 인형 캐릭터가 참여하는 게임 형태로만 진행됩니다.
각 수업의 내용에는 여러 작업 영역이 포함됩니다.
언어 이해의 발달;
활동적인 모방 말하기 활동의 발달;
주의력, 기억력, 아이들의 사고력 발달.

· 2급 언어발달 아동의 특징

· 이 수준은 일반적으로 사용되는 음성의 시작으로 정의되며, 그 특징은 2개, 3개, 때로는 4개 단어 구문이 있다는 것입니다. “응, 모코 마셔” -나에게 마실 우유를 주세요; “바스카 아타트 니카” -할머니는 책을 읽고 계십니다. "갑시다" -놀자; “쉬운 아산야 고기” -거기에 큰 공이 놓여 있어요. 단어를 문구와 문구로 결합함으로써 동일한 어린이가 조정 및 제어 방법을 올바르게 사용하고 위반할 수 있습니다. "티 요자" -고슴도치 세 마리, "모가 쿠카프" -인형이 많고, "신야 카다시" -파란색 연필, "바디카의 비행" -물을 붓고, “타신 페타콕” -붉은수탉 등
어린이의 독립적인 언어에서는 간단한 전치사 또는 그 옹알이 변형이 때때로 나타납니다( "화요일을 정하다" -의자에 앉아 "방패와 장난감" -테이블 위에 놓여 있습니다); 복잡한 전치사는 없습니다.
언어의 형태학적 체계, 특히 다양한 정도의 복잡성을 지닌 단어 형성 작업에 대한 실제적인 숙달이 부족하면 어린이의 말하기 능력이 크게 제한되어 접두사 동사, 관계형 및 소유 형용사를 이해하고 사용하는 데 심각한 오류가 발생합니다. , 배우의 뜻을 가진 명사( "발야 아빠" -발리야의 아빠, "릴" -붓고, 붓고, 붓고, "지지 수프" -버섯 스프, “다이카 테일즈” -토끼 꼬리 등). 이러한 오류와 함께 일반화 및 추상 개념, 반의어 및 동의어 체계를 동화하는 데 심각한 어려움이 관찰됩니다. 이전 수준에서와 마찬가지로 단어의 다의미적 사용과 다양한 의미적 대체가 보존됩니다. 좁은 의미의 단어를 사용하는 것이 특징입니다. 어린이는 모양, 목적, 기능 등이 유사한 사물의 이름을 지정하기 위해 동일한 단어를 사용할 수 있습니다. "파리" -개미, 딱정벌레, 거미; "투피" -신발, 슬리퍼, 부츠, 운동화, 운동화). 제한된 어휘는 신체의 일부, 물건의 일부, 접시, 운송 수단, 아기 동물 등을 나타내는 많은 단어를 무시하는 경우에도 나타납니다. "유카" -손, 팔꿈치, 어깨, 손가락, "머무르다" -의자, 좌석, 등받이; "그릇" -접시, 접시, 접시, 꽃병; "여우" -작은 여우, "만카보이크" -새끼 늑대 등). 사물의 특성, 모양, 색상, 재료를 나타내는 말을 이해하고 사용하는 데 눈에 띄는 어려움이 있습니다.
일관된 음성은 특정 의미 관계의 전달이 불충분하다는 특징이 있으며 이벤트, 동작 또는 개체의 간단한 목록으로 축소될 수 있습니다. 언어 발달 II 단계의 어린이가 어른의 도움 없이 이야기를 구성하고 다시 이야기하는 것은 극히 어렵습니다. 힌트와 유도 질문이 있어도 아이들은 줄거리의 내용을 전달할 수 없습니다. 이는 시간적, 원인 및 결과 관계를 설정하지 않고 개체 및 작업 목록에서 가장 자주 나타납니다.
어린이 말하기의 소리 측면은 완전히 형성되지 않았으며 연령 기준보다 크게 뒤떨어져 있습니다. 16-20 소리 발음에 여러 가지 장애가 관찰됩니다. 미취학 아동의 진술은 단어의 음절 구조와 소리 내용에 대한 뚜렷한 위반으로 인해 이해하기 어렵습니다. "던다스" -연필, "아크바야" -수족관, "vipised" -자전거, "미사니" -경관, "하디카" -냉장고.

· 어린이와의 교정 및 발달 작업 조직 (II 수준의 언어 발달)

· 본 단계의 4세 아동에 대한 교정 및 발달교육의 과제와 내용은 언어치료 검사 결과를 고려하여 계획되며, 이를 통해 아동의 잠재된 언어 및 심리적 능력을 파악하고, 일반적인 유치원 프로그램의 일반적인 교육 요구 사항과 관련이 있습니다.
이러한 어린이들을 위한 중간그룹의 언어치료 수업은 개인그룹과 하위그룹으로 나누어집니다. 미취학 아동의 신경 및 언어 상태를 고려할 때 전체 그룹과 함께 언어 치료 수업을 진행하는 것은 바람직하지 않습니다. 이 경우 교육 자료의 동화 정도가 충분하지 않기 때문입니다.
이와 관련하여 개별 수업은 본질적으로 적극적입니다. 주요 목표는 어린이가 하위 그룹 수업에서 적극적인 말하기 활동을 준비하는 것이기 때문입니다.
개별 수업에서는 다음 작업이 수행됩니다.
1) 조음 장치 기관의 차별화 된 움직임의 활성화 및 발달;
2) 누락된 소리를 동화하기 위한 조음 기반을 준비합니다.
3) 누락된 소리의 생성, 귀에 의한 차별화 및 음절 및 단어 수준의 자동화 초기 단계.
언어 결함의 성격과 심각도, 아동의 심리적, 성격적 특성에 따라 하위 그룹의 수는 언어 치료사의 재량에 따라 다릅니다(2~3명에서 5~6명까지). 학년 초에는 하위 그룹의 인원 수가 연구가 끝날 때보다 적을 수 있습니다.
언어치료 수업의 내용은 아동 교정교육의 목표에 따라 결정됩니다.
언어 이해의 발달;
말하기 활동 활성화 및 언어의 어휘 및 문법 수단 개발;
말하기의 발음 측면의 발달;
독립적인 표현의 발달.
다음 유형의 하위 그룹 언어 치료 수업이 구별됩니다.
1) 어휘;
2) 문법적으로 정확한 연설;
3) 일관된 연설;
4) 소리 발음, 음소 청각 및 음절 구조의 발달.
하위 그룹 수업은 일정에 따라 언어 치료사가 진행하고, 개별 수업은 유치원 기관의 특정 연령 그룹의 일상에 따라 매일 진행됩니다.

· 언어발달 3단계 아동의 특징

· 이 수준의 어린이 언어 발달은 어휘, 문법 및 음성학의 저개발 요소가 뚜렷하게 포함된 광범위한 구문 언어가 존재하는 것이 특징입니다. 간단한 일반 문장과 일부 유형의 복잡한 문장을 사용하는 것이 일반적입니다. 문장 구조는 생략이나 재배열로 인해 중단될 수 있습니다.

1.2 일반적인 언어 발달이 부족한 미취학 아동의 특성

일반 언어 발달 부족(GSD)은 어린이가 정상적인 청력과 지능을 가지고 소리 및 의미 측면과 관련된 언어 시스템의 모든 구성 요소의 형성이 손상된 다양한 복합 언어 장애입니다.

ONR의 원인은 다음과 같습니다: 임신 중 산모의 감염 또는 중독(초기 또는 후기 중독증), Rh 인자 또는 그룹 소속에 따른 산모와 태아의 혈액 부적합성, 출생(출생) 기간의 병리(출산 부상) 및 출산 중 병리), 중추 신경계 질환 및 아이의 생애 첫해 뇌 손상 등

동시에 OCD는 양육 및 교육의 불리한 조건으로 인해 발생할 수 있으며 정신적 박탈(중요한 욕구를 충족할 기회의 박탈 또는 제한)과 관련될 수 있습니다. 많은 경우, OHP는 유전적 소인, 중추신경계의 유기적 부전(때때로 경미함), 불리한 사회적 환경 등 다양한 요인의 복잡한 영향의 결과입니다.

가장 복잡하고 지속적인 변종은 ONR이며, 이는 임신, 출산 및 아이의 생후 1년 동안 발생하는 초기 뇌 손상으로 인해 발생합니다.

OHP를 앓고 있는 모든 어린이는 항상 소리 발음 위반, 음소 청각 발달 부족, 어휘 및 문법 구조 형성의 현저한 지연을 경험합니다.

일반적인 언어 발달 부진에 대한 첫 번째 이론적 기초는 R.E. 레비나, N.A. 니카시나, G.A. 카셰, L.F. Spirova, G.I. Zharenkov 및 기타 20세기 50~60년대. 언어 형성의 편차는 발달 장애로 간주되기 시작했습니다.

특수기관에 아동을 선발하고, 가장 효과적인 교정방법을 선택하며, 학교교육에서 발생할 수 있는 합병증을 예방하기 위해서는 OPD의 구조와 그 원인, 일차 및 이차 장애의 다양한 비율에 대한 올바른 이해가 필요합니다.

일반적인 언어 발달 부족은 가장 복잡한 형태의 아동기 언어 병리학에서 관찰될 수 있습니다: 알리아(출생 전 또는 아동 발달 초기에 대뇌 피질 언어 영역의 유기적 손상으로 인한 언어 부재 또는 발달 부족), 실어증( 뇌의 국소 병변으로 인한 언어의 완전 또는 부분 손실 ), 비경증 (음성 장치의 해부학 적 및 생리적 결함으로 인한 음성 음색 및 소리 발음 위반), 구음 장애 (발음 측면 위반) 음성 장치의 불충분한 신경 분포로 인해 발생하는 음성) - 문법 구조의 어휘가 부족하고 음성-음소 발달에 차이가 있는 경우.

레비나 R.E. (1969)는 의사소통 수단이 전혀 없는 것부터 음성-음소 및 어휘-문법적 저개발 요소를 갖춘 일관된 언어의 확장된 형태에 이르기까지 일반적인 언어 발달 미숙의 징후의 주기화를 개발했습니다. 최근에는 T.B. Filicheva는 ONR의 4단계(언어 발달 부족의 잔여 현상)를 설명했습니다.

각 수준은 음성 구성 요소의 형성을 지연시키는 1차 결함과 2차 발현의 특정 비율을 특징으로 합니다. 한 수준에서 다른 수준으로의 전환은 새로운 음성 기능의 출현이 특징입니다.

OSD가 있는 어린이는 언어 활동의 전신 장애를 나타내는 전형적인 징후를 보입니다. 주요 징후 중 하나는 말이 늦게 시작된다는 것입니다. 첫 번째 단어는 3~4년 후에 나타나며 때로는 5년 후에 나타납니다. 말이 비문법적이며 음성학적으로 충분히 설계되지 않았습니다. 가장 표현력이 뛰어난 지표는 언뜻보기에 언급 된 연설에 대한 이해가 상대적으로 좋은 표현 연설의 지연입니다. 이 아이들의 말은 이해하기 어렵습니다. 특별한 훈련 없이는 언어 활동이 부족하여 나이가 들면서 급격히 감소합니다. 그러나 아이들은 자신의 결함에 대해 매우 비판적입니다.

손가락과 손의 협응력이 부족하고 미세한 운동 능력의 발달이 부족합니다. 속도 저하가 감지되어 한 위치에 고정됩니다.

일반적인 언어 발달 부진과 언어 발달 지연을 구별하려면 병력에 대한 철저한 조사와 아동의 언어 능력 분석이 필요합니다.

R. E. Levina가 제시한 접근 방식을 통해 언어 장애의 개별 징후만을 설명하는 것에서 벗어나 언어 수단 및 의사소통 과정의 상태를 반영하는 여러 매개변수에 따라 아동의 비정상적인 발달에 대한 그림을 제시할 수 있었습니다.

언어 발달의 첫 번째 수준. 언어적 의사소통 수단은 극히 제한되어 있습니다. 어린이의 활동적인 어휘는 모호하게 발음되는 소수의 일상 단어, 의성어 및 소리 복합체로 구성됩니다. 가리키는 제스처와 표정이 널리 사용됩니다. 아이들은 동일한 복합체를 사용하여 사물, 행동, 특성, 억양 및 몸짓을 지정하여 의미의 차이를 나타냅니다. 상황에 따라 옹알이 형성은 한 단어 문장으로 간주될 수 있습니다.

객체와 행위에 대한 차별화된 지정이 거의 없습니다. 작업 이름은 개체 이름(열기 - "나무"(문))으로 대체되고 그 반대의 경우 - 개체 이름이 작업 이름(침대 - "부실")으로 대체됩니다.

"문구"는 설명적인 몸짓을 사용하여 나타내는 상황을 일관되게 재현하는 옹알이 요소로 구성됩니다.

단어의 문법적 변화의 의미에 대한 기초적인 이해가 없거나 단지 기초적인 이해만 있을 뿐입니다.

말의 건전한 측면은 음성학적 불확실성이 특징입니다. 불안정한 발음 디자인이 주목됩니다. 소리의 발음은 불안정한 조음과 낮은 청각 인식 능력으로 인해 본질적으로 분산되어 있으며, 발음에는 모음과 자음, 구음과 비음, 일부 파열음과 마찰음 사이에만 반대가 있습니다. 음소 개발은 초기 단계에 있습니다.

이 수준의 언어 발달의 독특한 특징은 단어의 음절 구조를 인식하고 재현하는 능력이 제한되어 있다는 것입니다.

언어발달의 두 번째 단계. 그것으로의 전환은 아동의 언어 활동이 증가하는 것이 특징입니다. 의사소통은 여전히 왜곡되고 제한적이지만 일정한 공통 단어를 사용하여 수행됩니다.

아이들은 물건의 색깔, 모양, 크기의 이름을 모르고 비슷한 의미로 단어를 바꿉니다.

문법 구조 사용에 심각한 오류가 있습니다.

사례 양식 혼합(자동차 대신 “자동차를 운전하고 있음”)

종종 주격의 경우 명사를 사용하고, 현재 시제의 부정사 또는 3인칭 단수 및 복수 형태의 동사를 사용합니다.

동사의 수와 성별을 사용할 때 숫자에 따라 명사를 변경할 때(“two kasi” - 두 개의 연필, “de tun” - 두 개의 의자)

명사와 형용사, 명사와 숫자의 일치가 부족합니다.

말의 음성학적 측면은 소리의 수많은 왜곡, 대체 및 혼합이 존재하는 것이 특징입니다. 부드럽고 단단한 소리, 쉿하는 소리, 휘파람 소리, 마찰음, 유성 및 무성음의 발음이 손상되었습니다("pat book" - 5권의 책, "paputka" - 할머니, "dupa" - 손). 소리 음절 구조를 익히는 데 어려움도 여전히 일반적입니다. 종종 단어의 윤곽을 올바르게 재현할 때 음절 재배치, 소리, 대체 및 음절 동화("morashki" - 데이지, "kukika" - 딸기) 등 소리 내용이 중단됩니다. 다음절 단어가 줄어듭니다.

아이들은 음소 인식이 부족하고 소리 분석 및 합성을 마스터할 준비가 되어 있지 않습니다.

언어 발달의 세 번째 수준은 어휘-문법적 요소와 음성-음소적 발달이 부족한 광범위한 구문 언어가 존재하는 것이 특징입니다.

예를 들어, 아직 명확하게 발음되지 않은 부드러운 소리 s는 소리 s ( "syapogi"), sh (모피 대신 "syuba")를 대체합니다. ts(헤론 대신 "syaplya"), ch(찻주전자 대신 "syaynik"), shch(브러쉬 대신 "메쉬"); 소리 그룹을 더 간단한 발음으로 대체합니다. 불안정한 대체는 소리가 다른 단어에서 다르게 발음될 때 나타납니다. 소리의 혼합, 고립되었을 때 아이는 특정 소리를 정확하게 발음하고 단어와 문장으로 이를 대체합니다.

언어 치료 후 3~4음절 단어를 올바르게 반복하는 경우 어린이는 종종 단어를 왜곡하여 음절 수를 줄입니다(어린이가 눈사람을 만들었습니다. - "어린이가 새 단어를 쌕쌕거렸습니다"). 단어의 소리 내용을 전달할 때 소리와 음절의 재배치 및 대체, 단어에서 자음이 일치할 때의 약어 등 많은 오류가 관찰됩니다.

자유로운 표현에서는 간단한 상용 문장이 우세하며, 복잡한 구문은 거의 사용되지 않습니다.

언어 이상을 앓고 있는 어린이의 발달에 있어 이러한 편차는 자발적으로 극복되지 않습니다. 이를 교정하려면 교사가 특별히 조직한 작업이 필요합니다.)