뇌성마비 아동을 위한 교육 프로그램입니다. 뇌성마비 아동을 위한 IOM.docx - 장애(뇌성마비) 학생을 위한 추가 일반 교육 프로그램을 적용했습니다. 정신 기능 연구 결과

승인됨: 승인됨:

주 예산 교육 기관 CIO "Yuzhny"의 이사 대행 교육위원회의 결정에 따라

Burlakina O.V.

적응됨

교육 프로그램

유치원 교육

뇌성마비 진단을 받은 어린이를 위한 수업

모스크바

2015년

1.설명문.

1.1.프로그램의 목적과 목표

주요 목표 유치원 교육에서 뇌성마비 아동의 교정 교육 및 양육은 아동의 능력과 주변 현실에 대한 최대 적응에 따른 아동의 포괄적인 발전입니다.

근골격계 장애가 있는 아동의 심리적, 교육적 지원 및 사회적 적응 시스템을 제공하고, 사회적으로 유용한 활동에 포함시키고 사회에 통합합니다.

작업:

1) 감별 진단을 수행합니다.

2) 아동의 운동, 정신, 언어 기능을 개발하고 장애를 예방하고 교정합니다.

3) 뇌성마비 아동을 위해 개발된 조작 기능 개발, 셀프서비스 기술 교육, 그래픽 기술 개발을 위한 기술 도입을 확대합니다.

1.2. 프로그램 구성의 원칙과 접근 방식

뇌성마비(CP)는 심각한 질병입니다. 신경계이는 아이의 장애로 이어집니다.

뇌성마비는 발달이 미흡하거나 발생 초기에 뇌가 손상되어 발생합니다. 이 경우, 자발적인 움직임, 언어 및 기타 피질 기능을 조절하는 대뇌 반구인 뇌의 "젊은" 부분이 가장 심각한 영향을 받습니다.

임상상에서 가장 중요한 것은 운동 결함 - 형성 지연, 발달 부족, 운동 기능 손상 또는 상실입니다.

그들의 운동 장애는 신경계의 유기적 손상과 관련된 감각 기능 발달의 편차(시각 장애, 청각 장애, 깊은 민감성, 경련성 발작), 인지 활동(ZPR)과 결합됩니다.
유기적인 성격을 가지며 의사소통 부족으로 인해 악화되는 언어 장애가 매우 자주 발생합니다.

개인 -운동 장애, 정신 장애, 언어 장애가 있습니다.다양한 정도의 심각도, 이는 가장 거친 것부터 가장 작은 것까지 넓은 범위에 걸쳐 다양합니다. 다양한 조합이 발생할 수 있습니다.

심각도 -아이는 걷기 기술과 조작 활동을 익히지 못합니다.

셀프 서비스.

평균 심각도운동 장애 - 아이들은 걷기를 마스터하지만 종종 특수 장비의 도움을 받아 불확실하게 움직입니다. 장비(목발, 지팡이 등)는 대중교통에 탑승할 수 없습니다. 조작 기능의 장애로 인해 자기 관리 기술이 완전히 발달하지 않습니다.

경미한 운동 장애 -아이들은 실내와 실외 모두 독립적이고 자신감 있게 걷는다. 대중교통을 이용해 여행할 수 있습니다. 그들은 자신을 완전히 돌봅니다. 조작 활동이 상당히 발달했습니다. 그러나 환자는 비정상적인 병리학적 자세와 자세, 보행 장애, 그리고 충분히 능숙하지 않고 느린 움직임을 경험할 수 있습니다. 근력이 저하되어 부족함이 있습니다 훌륭한 운동 능력.

뇌성마비 아동의 운동발달 특징

근긴장 위반:

경직 – 근긴장도 증가(신체를 바로 세운 자세), 다리 구부리기 무릎 관절, 손가락 위에 얹고 팔을 몸으로 가져오고 팔꿈치 관절에서 구부리고 손가락을 주먹으로 구부립니다.경직성 양측마비, 편마비 형태의 뇌성마비.

정격 – 근육긴장도의 긴장, 근육 상호작용의 부드러움과 일관성이 손상됩니다.이중 편마비.

저혈압 – 낮은 근육 톤 - 팔다리와 몸통의 근육이 연약하고, 느리고, 약합니다. 수동적 움직임의 양이 정상보다 큽니다. 정적 위반, 움직임의 불균형, 흔들림이 있는 보행 및 균형 상실. 아이가 몸을 구부리고 앉아 있습니다. 바른 자세를 유지하지 않습니다.

근긴장이상- 근긴장도의 변화하는 성질은 불일치를 특징으로 합니다. 휴식 중에는 근육이 이완되고, 움직이려고 하면 긴장도가 급격하게 증가하여 움직임이 불가능해집니다.

마비, 마비자발적인 움직임의 제한 또는 불가능. 아이는 팔을 들어 올리거나 앞으로 뻗거나 옆으로 뻗거나 다리를 구부리거나 곧게 펴는 것이 어렵거나 불가능합니다. 마비가 있으면 가장 미묘하고 차별화된 움직임이 먼저 고통받습니다. 예를 들어, 손가락의 고립된 움직임)

폭력적인 움직임의 존재:

과운동증(Hyperkinesis)은 부자연스러운 자세와 미완성 운동 행위의 존재와 함께 다양한 근육 긴장으로 인해 발생하는 비자발적인 폭력적인 움직임입니다. 이는 휴식 중에 관찰될 수 있으며 실행 중 움직임을 시도할 때 강화됩니다. 폭력적인 움직임은 조음 장치의 근육에서 표현될 수 있습니다. , 목, 머리, 팔다리의 여러 부분.

떨림 – 팔다리가 떨리는 현상. (특히 손가락과 혀). 의도적인 움직임 중에 나타남

균형 및 움직임 조정 장애 - 운동실조.

1.4.참가자 정보 교육과정;

어린이들 2.8~7세(의료교육센터의 지시에 따라 최대 8세까지 어린이는 유치원에 다니게 됩니다).

어린이 연령	연령대	교정전문	그룹 내 뇌성마비 아동 수 2016-2017	그룹 수 2016-2017
2-3g	어린 1명
3-4g	2어린
4-5g.	평균
5-6리터	나이가 많은		그룹 번호 10-2
6-7리터	준비
5-6리터	혼합 예술		그룹번호 4~4
№1- 1,8-2 №2- 2-3	GKP

유치원 교육 입학에 대한 금기 사항은 심각한 정신 지체입니다.

교사:

p/p	직위	베팅 수	교육	경험		POV 한정자	나이
	뇌성마비 아동 그룹의 교사 일상적인 작업을 수행하는 과정에서 셀프 서비스 기술을 개발합니다.		중간 전문가 - 더 높은 -	Egorova N.V. - 30l 이상 샤루에바 L.N. – 30리터 이상 바바코바 O.G. – 14년 이상	제일 높은 첫 번째		전에 - 60세 이상-
	음악 감독		더 높은	로마키나 N.I.	제일 높은	2015	60세 이상
	체육 및 수영 강사 운동치료 방법론자 – 체육특강을 진행합니다. 교육, 정형 외과 조직을 담당합니다.정권	아니요	더 높은, 수요일 스페셜	초라예바 E.S. 테레키나 A.N.
	교육 심리학자 어린이와 환경, 가족, 유치원 직원과 직접 협력하여 개인 발달 장애를 교정합니다.		더 높은
	언어치료사 선생님 언어발달 및 구음장애 교정		더 높은
	교사-언어 병리학자 인지 활동의 발달		더 높은	Kremenets-kaya M.I.

1.5.교육자와 전문가의 교육학적 기술;

뇌성 마비에 대한 교정 및 교육학 작업 방향.

정황:

교육적 작업콤플렉스를 입는다성격. 을 고려하면

신경 병리학자, 정신 신경 학자, 운동 치료 의사, 언어 치료사, 결함 학자, 심리학자, 교육자 등 다양한 프로필의 전문가의 행동 조정.
검사, 심리학, 교육학 및 언어 치료 교정 중 공통 위치의 가용성.

정신, 언어 및 운동 능력의 모든 측면의 발달과 장애의 예방 및 교정에 대한 공동 자극입니다.
손상되지 않은 기능을 기반으로 개체유전학적으로 일관된 노출이 조기에 시작됩니다.
조기 교정 언어 치료 작업. 작품은 심리치료 단계를 기반으로 한다. 언어 발달아이가 있습니다.
주요 활동의 틀 내에서 교정 교육학 작업:유아-성인과의 정서적 의사 소통; 초기 – 객관적인 활동;유치원에서 - 놀이 활동;
개발의 장기적인 동적 관찰;
분석기 간 연결의 조정된 시스템 개발, 운동 운동 감각 분석기(예: 시각 및 촉각, 촉각 및 청각)를 의무적으로 포함하는 모든 분석기에 의존합니다.
다양한 유형과 형태의 교정 교육 작업(개인, 하위 그룹, 정면)의 유연한 조합.
부모 및 아동의 전체 환경과의 긴밀한 상호 작용:

일상을 유지하고, 목표를 정하고 교정 수업, 적절한 자존감 형성과 결함에 대한 올바른 태도, 강한 의지의 자질 개발.

어린 나이에 교정 및 교육학 작업의 주요 방향은 다음과 같습니다.

객관적인 활동의 형성(의도된 목적을 위한 물체의 사용), 자발적으로 활동에 참여하는 능력. 시각적으로 효과적인 사고, 자발적이고 지속적인 관심의 형성;
다른 사람과의 언어 및 주제-실제 의사소통 형성(말하기에 대한 이해 개발, 자신의 말하기 활동 활성화, 모든 형태의 비언어적 의사소통 형성(얼굴 표정, 몸짓, 억양))
환경에 관한 지식 및 아이디어 개발(단어의 일반화 기능 포함)
감각 활동 자극(시각, 청각, 운동 감각);
손과 손가락의 기능적 능력 형성. 손과 눈의 협응력 발달. 깔끔함과 자기 관리 기술의 개발.

미취학 아동 교정 교육 작업의 주요 방향 :

게임 활동 개발;
다른 사람(동료 및 성인)과의 언어적 의사소통 발달. 수동적 어휘와 능동적 어휘를 늘려 일관된 연설을 형성합니다. 언어의 어휘, 문법 및 음성 구조 위반의 개발 및 수정
환경에 관한 지식과 아이디어의 축적을 확대합니다.
감각 기능의 발달. 형성

공간적 및 시간적 표현, 위반 수정. 운동감각적 지각과 입체감의 발달;

주의력, 기억력, 사고력 발달(시각적, 추상적, 논리적 요소)
수학적 개념의 형성;
수작업 기술 개발 및 글쓰기 숙달을 위한 손 준비;
자기 관리 및 위생 기술 개발;

뇌성마비를 동반한 구음장애

일반적인 휴식을 위한 기술 시스템;
일반 및 언어 운동 기술의 근육을 이완시키는 기술 시스템;
지압;
관절 체조;
음성 교정;
호흡 운동;
로고리듬;
일반 및 미세 운동 능력 교정;
신체 운동, 한쪽 다리로 뛰기, 줄넘기, 스쿠터 타기, 자전거 타기, 스키

1)I.Yu. 레브첸코, O.G. Prikhodko “근골격 장애가 있는 어린이를 가르치고 양육하는 기술”, M, Academy, 2001

1.6 교육 프로그램 숙달 계획 결과 (연방 주 교육 표준에 따라 필수 부분 및 교육 과정 참가자가 구성한 부분의 지침을 목표로 함).

1.7 프로그램 마스터링의 계획된 결과.

1.8. 교육학 진단 조직의 특징

작업:

차별화된 진단을 진행합니다.

어려움 구현에

뇌성마비 아동의 정신지체와 경도 정신지체의 감별진단.

정신지체 아동은 중증도에 따라 구별하기가 어렵습니다. 지적 발달.

개별 프로그램 개발을 위해 어린이의 특성을 종합적으로 연구합니다. 교정 작업그들과 함께. (의료 문서에 대한 교사, 심리학자, 언어 치료사의 숙지 - 임상 특성 고려)
치료, 교정 및 교육 조치(동적 변화, 새로운 기술 형성 속도 부족, 정신 과정 발달의 긍정적 역동성 부족)의 영향으로 아동 상태의 변화를 평가할 수 있는 단계별 연구를 수행합니다.
이 단계에서 교정 작업을 지정하기 위해인지 활동 형성의 특징을 연구합니다.

진단 양식

심리 및 교육학 시험. 이는 지적 및 언어 발달 수준뿐만 아니라 운동 방법, 조작 기능 및 자기 관리 기술 개발 수준, 수반되는 장애의 존재와 같은 지표도 반영합니다. 책의 계획. I.Yu Levchenko, OG Prikhodko "근골격계 장애가 있는 어린이를 가르치고 양육하는 기술" p. 33 + 부록 및 결론 및 심리적, 교육적 특성을 작성합니다.

초기 검사는 어머니 앞에서 편리한 위치에서 수행되어 팔다리, 몸통 및 눈의 근육에 대한 병리학 적 반사의 영향을 최대한 제거합니다.

S.D. Zabramnaya, E.A. Strebeleva, E.M. Mastyukova의 방법에 따른 발달 장애의 심리 진단.

작업 완료 결과를 분석할 때 근긴장도, 운동과다 및 운동 제한의 존재를 고려합니다. 아동의 정신 생활의 징후를 분석할 때 그는 인지 영역의 발달을 억제하는 영향을 미치는 요소(운동 손상의 심각성, 조음 장치의 병리학, 시각 및 청각 장애)를 식별하고, 지적 결함의 구조는 뇌 손상으로 인한 것이며 운동 장애 및 분석기와 관련된 것입니다.

심리 및 교육학 시험(표 및 개별 시험 유형 - 저자 I.Yu. Levchenko, OG Prikhodkostr. 156)

2. 조직 부문

뇌성마비 아동의 언어발달과 사고발달을 위해서는 다음과 같은 것이 중요합니다.시야를 넓히고 삶의 경험을 풍요롭게 합니다.

2.1.1.내용 교육 분야"신체발달"

운동 기능 개발, 자기 관리 및 위생 기술 교육;
서 있고 걷는 기술의 형성;
객체를 이용한 행동 형성;

2.1.2.교육 분야 "사회적 의사소통 발전"의 내용.

2.1.3. 교육분야 “인지발달”의 내용입니다.

표적: 형성 인지 과정정신 활동 방법, 자연과 사회에 대한 지식의 동화; 인지적 관심의 발달.

주변 현실 미취학 아동의인지 과정. 장애가 있는 사람은 감각, 지각, 사고, 주의력, 기억의 과정을 통해 제공됩니다.

작업:

지각의 형성과 개선행위;
감각 표준의 숙지 및 형성;
주의력, 기억력 발달;
시각적 효과적이고 시각적 비 유적 사고의 개발.

교육분야

"인지 발달"에는 다음이 포함됩니다.

감각 발달, 장애 아동이 모든 유형의 발달을 하는 동안지각 - 시각, 청각, 촉각 운동, 후각, 미각을 기반으로 a) 모양, 크기, 공간에서의 위치, 냄새, 맛 등 물체의 외부 속성에 대한 완전한 아이디어가 형성됩니다.

b) 아동의 사고가 발달합니다. 감각을 통해 받은 감각 정보의 조작은 사고 과정의 형태로 수행됩니다.

c) 말하기의 명목 기능 개발을 포함하고 아동 어휘의 확장과 풍부화에 기여합니다.

뇌성마비 아동의 감각교육의 특징:

유기적 뇌 손상, 운동 박탈, 시각, 청각, 운동 운동 분석기의 중단으로 인해 지각 과정의 형성이 지연되고 중단됩니다.
신체 위치와 움직임 패턴의 병리학적 발달.
조작-객관적 활동이 제한되어 있으며 접촉을 통한 사물 인식이 어렵습니다.

이러한 장애와 시각-운동 조정의 저개발이 결합되면 본격적인 객관적 인식 및 인지 활동의 형성이 방해됩니다.

작업:

모든 유형을 개발지각 - 시각, 청각, 촉각 운동, 후각, 미각 및 운동 감각(움직임 인식);
색상과 모양에 대한 감각적 기준을 형성합니다. 크기, 시간적, 공간적 기준 및 근육-관절 감각;
우리 주변 세계에 대한 본격적인 아이디어 형성
고등 정신 기능(주의력, 사고력, 기억력) 발달, 사고 과정:위반 사항의 식별, 비교, 분석, 합성, 일반화, 분류 및 추상화 및 수정;
언어의 모든 측면의 발달을 자극합니다: 주격기능, 구문 말하기는 어린이의 어휘력을 풍부하게 하고 발전시키는 데 기여합니다.

뇌성마비 아동의 감각교육을 위해 노력하고 있습니다.섹션이 강조표시됩니다.

1. 시각적 인식 개발 및 장애 교정:

사물의 색상에 대한 아이디어 형성;

사물의 모양에 대한 아이디어 형성;

물체의 크기에 대한 아이디어 형성;

공간 표현의 형성 및 수정;

임시 대표의 형성,

업무 조직:

안구 운동 근육의 기능 훈련, 원활한 추적(시선 고정 개선, 손과 눈의 협응력 개발을 위한 운동)을 위한 작업 및 연습.

게임의 다양한 방향에서 원활한 추적을 훈련하려면: "거울에서 나오는 햇빛", "비행기 따라가기", 수평 및 수직으로 위치한 사진을 순차적으로 표시합니다.

시야에 대한 특별 훈련에는 머리와 몸통의 위치를 변경할 때 안정적인 시선 고정 연습, 머리 위치는 변경되지 않은 상태에서 눈으로 부드럽게 추적하는 연습이 포함됩니다.

차별화된 시지각 교육을 위한 연습: 윤곽선, 줄 그어진 이미지, 반전된 이미지, 부족하게 그려진 이미지 분석.

세부 사항에서 완전한 이미지를 인식하고 시끄러운 배경에서 물체의 이미지를 찾는 것을 목표로 하는 교훈적인 게임입니다.

색상 인식.

업무 조직

색상은 다르지만 크기와 모양은 동일하며 색상별로 그룹으로 분리해야 하는 기하학적 모양 세트를 사용한 연습 "색상별 정렬"

익숙한 사물의 윤곽선 이미지를 채색할 때, 패턴을 만들 때, 종이 장식품을 만들 때 색상을 선택하는 작업입니다.

아이들은 배워야 한다: 지정된 색상의 항목을 선택합니다.

색상별로 개체를 그룹화합니다. 물체의 실제 색상을 전달합니다. 생산적인 활동;

스펙트럼의 음영 행을 만듭니다.

색상(오이 - 녹색, 눈 - 흰색)을 기준으로 비교하여 개체 간의 유사점과 차이점을 결정합니다.

원색과 음영의 이름을 안다.

형태에 대한 아이디어.

업무 조직:

운동 운동 감각 분석기에 의무적으로 의존하여 아이들에게 평면 및 3차원 기하학적 모양을 익히십시오. 차이점을 확인하고, 모양을 조작할 때 느끼고, 검사하세요.

검지로 그림을 추적하고, 잉크가 묻은 손가락으로 그림을 그리고, 지리 정보를 추적하는 작업입니다. 스텐실의 인물.

교훈적인 게임 "Mailbox", "Seguin Boards", "Match by Shape", "Geometric Lotto", "Geometric mosaic". 기하학적 모양으로 응용 프로그램 만들기(장식, 누락된 모양을 플롯 그림에 붙이기)

아이들은 다음을 배워야 합니다:

실제 물체의 모양을 결정할 때 올바른 기하학적 도형을 선택하십시오.

모양별로 개체를 그룹화합니다.

모양에 따른 비교를 바탕으로 개체 간의 유사점과 차이점을 판단합니다. 사과는 둥글고 테이블은 사각형입니다.

2-4개의 부분과 주어진 수의 막대기로 기하학적 모양을 만듭니다.

기하학적 도형의 이름을 알고 그것을 자신의 연설에 사용하십시오.

크기에 대한 아이디어

업무 조직:

운동 게임 건축 재료– 타워, 주택 건설. 장난스럽고 건설적인 활동에서 "높음-낮음", "넓음", "키에 따라 중첩 인형을 만들자", "사다리를 만들자"라는 개념을 동화하고 통합합니다.

아이들은 다음을 결정합니다.

말로 표현되는 물체의 크기,

물체의 크기를 결정하기 위해 물체를 비교하는 방법을 익히고,

크기별로 개체를 그룹화하고 일련의 행을 만드는 방법을 배웁니다.

공간지각의 발달.

업무 분야

1.1.공간 표현의 형성

신체의 다이어그램과 공간에서의 신체의 위치 및 움직임으로 시작하십시오.

거울을 사용하여 - "보세요, 여기 코, 입 등이 있습니다.", "코, 이마, 눈을 만져보세요...";

1.2.그런 다음 어른에게 전달합니다. "보세요, 여기 내 손이 있습니다."

1.3.사람 사진 속에서 인형을 가지고 연습을 합니다.

1.4.아이 자신과 다른 사람들의 몸과 얼굴의 오른쪽-왼쪽에 대한 아이디어를 통합합니다(왼쪽 가슴, 팔의 표시가 사용됨).

1.5.기성 부품으로 인체 그림, 얼굴 아플리케 및 그림 완성

1.6 주요 공간 방향의 고정 및 방향.

공간에서 이동할 때 공, 깃발을 사용하여 연습 - "앞", "뒤", "오른쪽", "왼쪽", "먼", "가까움", "가까이", "더"의 개념을 익히고 통합합니다. .

2. 공간지각의 발달

아이에게 종이 위를 탐색하도록 가르칩니다.

시트의 상하, 좌우측 개념을 강화합니다.

선생님은 항상 시트의 왼쪽 상단에 표시를 해주세요.

업무 조직

"가운데에 넣으세요", "위, 아래 등에 넣으세요", "사각형이 어디에 있는지 알려주세요", “왼쪽 상단에 태양을 그려주세요” .

구두 지시 또는 "방에 숨겨진 장난감 찾기" 방식에 따라 공간에서 이동하는 게임입니다.

4. 광학-공간 지각의 발달.

잘라낸 그림을 편집하고, 이미지의 일부가 포함된 큐브의 그림을 플롯하고, 막대에서 기하학적 모양과 개체 이미지를 구성합니다.

아이들은 다음을 배워야 합니다:

바로 구별하라 -왼손, 오른쪽-인체와 얼굴의 왼쪽 부분;

용지의 가운데, 오른쪽, 왼쪽, 위쪽 및 아래쪽을 결정합니다.

관찰된 공간 관계를 평면에서 재현합니다.

적절한 어휘를 사용하여 다른 물체와 관련된 한 물체의 위치를 설명하십시오.

물체의 공간 이동에 대한 다양한 작업을 수행하고 자신의 행동을 공간적으로 방향을 정합니다.

종이 한 장의 경계 내에서 행동하십시오.

어떤 물체든 시작점으로 삼아 패턴 요소를 평면에 배치합니다.

연설에서 신체와 얼굴의 부분과 측면의 이름, 사물의 측면 이름을 사용하십시오.

임시 대표의 형성

독립적인 움직임이 불가능한 어린이에게는 어렵습니다. 자연의 계절적 변화를 정기적으로 관찰할 기회가 없고, 일상이 단조롭고, 하루 중 특정 부분에 대한 아이디어가 충분히 구체적이지 않습니다.

업무 조직:

일련의 사진을 보고 토론하기 위한 연습, 하루 중 다양한 시간에 어린이의 활동을 묘사한 사진. 게임 "언제 이런 일이 발생합니까?", "밤의 이웃 이름을 지정하십시오." 우리는 색상 기호를 사용하여 하루 중 다양한 시간을 나타냅니다.

"주", "오늘", "내일", "어제"의 개념을 형성할 때 다양한 색상의 시트로 구성된 달력을 사용하십시오.

원 위에 달력이 있는데, 각 계절은 자연의 계절적 변화를 묘사하는 고유한 색상이나 그림으로 표시됩니다.

연중 시간에 따라 자연 현상, 인간 활동, 새와 동물의 삶의 변화를 관찰하는 시스템입니다.

아이들이 알아야 할 사항:

시간 표준과 그 특성.

2. 촉각 인식의 개발 및 수정.

- 게임 "Magic Bag", "그것이 무엇인지 알아보세요".

- 우리는 모양, 크기, 무게, 재료의 질감이 다른 여러 세트의 물체를 가지고 있습니다. 아이들은 먼저 온전한 손으로 결정한 다음, 영향을 받은 손으로 결정합니다.

- 생산적인 활동(조각, 그림)에서 촉각 인식 후 이미지 재현.

아이들은 다음을 할 수 있어야 합니다:

터치로 개체 선택

모양과 크기를 올바르게 연관시키십시오.

다양한 질감의 직물을 촉감으로 구별합니다.

손가락을 추적하여 물체를 인식합니다.

물체의 표면을 구별합니다.

물체의 온도를 결정합니다.

특징의 특징을 단어로 나타냅니다.

3. 청각 지각의 개발 및 교정.

뇌성마비 아동의 경우 운동 장애가 청력 장애와 결합되는 경우가 많습니다. 신체적 청력 장애가 없는 어린이의 경우에도 청각 지각이 감소합니다. 뇌성마비의 청각 지각은 충분히 구별되지 않으며, 음소 청각과 청각 주의력이 저하됩니다.

업무 조직:

게임 – 연습 “소리의 방향 결정하기”, “누가 비명을 지르고 있는지 추측하기”, “어떤 악기가 연주되고 있는지 추측하기”. "탬버린의 박자를 세어보세요";

귀로 단어 구별: 먼저 소리가 다른 단어를 선택한 다음 초원 양파 등 하나의 음소만 다른 유사한 단어를 선택합니다.

단어의 시작과 끝에서 특정 소리가 나는 단어를 찾는 일련의 연습입니다.

아이들은 다음을 배워야 합니다:

말소리와 말소리가 아닌 소리, 사랑하는 사람과 친구의 목소리, 애완동물과 새가 내는 소리를 구별하세요.

다양한 악기에서 나는 소리를 구별해 보세요.

악기의 가까운 소리와 먼 소리를 결정합니다.

시각적 반주 없이 소리로 공간의 방향을 결정합니다.

손뼉을 치면서 가장 간단한 리듬을 연주하세요.

"시끄럽다-조용하다", "높다-낮다", "빠르다-느리다"의 개념을 배우고 이를 연설에 사용하세요.

각 장애 아동의 정신신체적 특성을 고려하세요. 이는 다음과 같이 반영됩니다.자료를 제시하는 방식:

시연, 구두 설명 형식, 적절한 지침 선택.

인지 연구 활동 및 건설적 활동 개발

뇌성마비 아동의 건설적 활동의 특징.

공간지각이 손상되었습니다:

그들은 큐브나 막대기로 건물을 만들 수 없습니다.

그들은 잘라낸 그림을 조립할 수 없습니다.

막대에서 비대칭 도형을 복사하면 해당 이미지가 비대칭으로 만들어집니다.

작업:

공간에 대한 올바른 인식의 형성;

주제에 대한 전체적인 인식;

손과 손과 눈의 협응의 미세한 운동 능력 개발;

호기심과 상상력의 발달;

우리 주변 세계에 대한 지식과 아이디어의 축적을 확대합니다.

뇌성마비 아동에게 디자인을 가르치는 방법론(I.I. 마마이추크)

부품으로 구성된 모델에 따라 디자인합니다.
분할되지 않은 모델에 따른 디자인;

스테이지 1:

목표: 아이에게 건축 자재를 익히고 가장 간단한 것을 가르칩니다. 건설적인 행동동일한 크기와 모양의 부품을 사용합니다.

샘플 및 구성 세부 사항에 대한 체계적인 조사, 객체의 공간 관계에 대한 구두 지정(위, 옆, 아래, 근처, 뒤, 앞)을 가르치기 위해;

교사는 부품의 위치에 주의를 기울이면서 자신의 행동과 함께 모델을 만든 다음 어린이에게 구성을 재현하도록 권유합니다.

건설 주제 : “다양한 색상의 3~5개 큐브로 만든 타워”, “다양한 색상의 벽돌로 만든 길과 울타리”, “차고”, “같은 크기의 블록으로 만든 소파”

제공되는 과제의 수는 아동의 개별 특성과 준비 상태에 따라 다릅니다.

2단계: 분할되지 않은 모델에 따른 설계

작업: 부품에 대한 세부 작업을 사용하여 샘플을 검사하는 방법을 학습합니다. 이를 샘플에 적용합니다.

디자인 과정에서 물체의 공간적 및 미터법적 특징을 사용하는 방법을 교육합니다.

부품의 모양과 크기를 고려하여 기하학적 도형을 그립니다.

정사각형, 직사각형 등 특별한 공간 용어를 사용하여 어린이의 어휘력을 풍부하게 합니다. 마름모 등

테마:

"음", "2-3층 주택" - 동일한 크기와 모양의 부품 샘플을 기반으로 3차원 건물을 건설합니다.

부품을 활용한 입체 건물 건설 다른 모양및 크기(모양과 크기가 다른 조각으로 자른 기하학적 도형)

다양한 모양과 크기의 부품으로 평면 모델 구축

무대는 길어 개인의 역량에 따라 결정

어린이.

샘플로 디자인 - 도면

목표: 도면 분석을 가르치고 건물의 필수 요소를 강조합니다. 아이들에게 오른쪽에 공간 관계의 이름을 올바르게 지정하도록 가르치십시오. 왼쪽, 위, 내부에 그리고 건물에서 부품 간의 관계에 필요한 비율을 재현합니다.

건물의 3차원적이고 일반적인 이미지가 포함된 필요한 도면 세트가 있습니다.

3단계 – 자유로운 디자인

과제: 획득한 검사 및 실행 기술을 독립적으로 사용합니다.

주제: “인형의 집”, “거리”, “도시”, “디자인을 통한 건축”

정황 교육 활동: 자재 가용성, 가용성 빠른 결과아이의 활동을 격려하는 기술을 사용하십시오.

초등 수학적 개념의 형성.

작업: 비교, 비교하는 능력을 배우십시오.

서로 다른 세트 사이의 통신을 설정하고

세트의 요소;

시간과 공간에서 자신의 방향을 정하세요.

정황: 손상되지 않은 분석기에 대한 의존도;

가시성의 원리를 사용합니다.

원칙은 "단순한 것에서 복잡한 것까지"입니다.

다양한 과정을 통해 정량적 표현이 풍부해집니다.

활동 유형

FEMP 작업 계획. (어린이의 초기 발달 수준이 낮고 연구 대상 자료의 동화 속도가 느리기 때문에 어린이의 실제 능력을 고려하여 프로그램 자료의 양을 기준으로 함).

시각적 인식의 발달 –

안구의 원활한 움직임을 발달시키기 위해 물체를 원활하게 추적합니다.

게임 "Labyrinth" - 토끼, 여우, 새끼 곰의 구불구불한 길을 따라 집까지 추적합니다.

일상생활에서 색을 구별하고 이름을 붙이는 연습, 생활 상황, 클래스.

"색상별 선택", 교육용 게임 실시.

색상을 모른다면 같은 색상의 공으로 시작하여 굴려서 호출한 다음 다른 색상을 추가하세요. 다음으로, 선생님의 지시에 따라 다양한 색깔의 공 세트에서 필요한 것을 꺼냅니다. 다음으로 아이들이 배운 색상이 담긴 상자를 제공합니다. 그리고 같은 색상의 상자 2개를 제공합니다. "같은 색상의 공을 색상 상자에 넣으세요."

기하학적 모양을 인식하기 위한 연습 "교훈적인 집, 큐브 등" - 공, 큐브, 정사각형을 위한 슬롯.
SEGUEN 보드(크기, 모양)
게임 "Mailbox" - 검 번호. 수치가 점차 증가합니다.
생성자와 함께하는 게임 연습 - 큐브로 타워 만들기, 조립식 장난감을 사용한 게임
분해된 장난감을 이용한 게임
"삽입물", "상자" – 3~4개 위치. 뚜껑을 상자에 맞춰보세요.
마트료시카 인형. 피라미드.
큐브, 2개, 4개 또는 그 이상의 부품으로 구성된 컷아웃 사진.
건축 자재를 사용한 게임 - 높이, 길이, 부피. 조건 - 독립성과 건설 활동에 익숙해지는 것이 필요합니다. 계략. 침착한 사람이 필요하다 자세한 설명, 팁, 성인과의 공동 행동.
칩을 이용한 게임. 목표물을 던지는 게임. 탁구를 치는 중.

차별화된 청각 지각과 음소 청각의 발달.

노래, 동화, 이야기, 음악을 듣습니다.
소리 나는 장난감, 악기.
소리가 대조되는 단어에 대한 연습(뚜렷한 차이부터 한 글자의 대조까지)
사진과 함께 운동 게임. 어른이 말한다염소 , 아이가 카드를 보여줍니다.드리다 성인발음. 스크린으로 입을 가리고 있는 단어, reb. 반복한다 등등

촉각 민감 장애를 위한 게임

"멋진 가방"

공간 개념을 위반하는 게임.

촉각, 시각, 운동감각적 지각과 긴밀하게 연관되어 성장

첫 번째 단계에서 우리는 공간적 차별화, 즉 신체 다이어그램을 형성하여 공간에서 이동합니다.

거울 앞에서의 운동

2단계에서는 그림에 따라 인형을 이용해 그림으로 연습한다.

공간에서의 방향:

1) 거울 앞에서 공, 깃발을 들고 운동합니다.

2) 그려진 선을 따라 바닥을 따라 이동합니다.

3) 보드의 선을 기준으로 방향을 정합니다.

4) 윤곽선을 따라 물체를 추적하여 물체의 모양을 인식하고 재현합니다.

5) 모방에 의한 큐브 건설 - 3년부터;

모델에 따른 큐브 구성 - 4년부터;

6) "왼쪽"- "오른쪽", "위-아래", "뒤" 개념을 정의하는 게임

게임 가이드

다양한 게임을 제공합니다. 놀이 활동을 통해 관계가 형성됩니다.

작업:

다른 사람을 방해하지 마십시오. 상호 이해와 상호 지원이 아동 행동의 습관적인 형태가 되었습니다.

게임에 대한 창의적인 태도를 개발합니다.

계획의 지속 가능성, 계획 개발을 촉진합니다.

게임과 활동은 아이의 실제 능력에 따라 선택됩니다.

2.1.4. 교육분야의 내용 “언어발달”

표적: 의사소통, 인지, 아동의 자기표현, 발달의 수단으로서 시의적절하고 효과적인 언어 발달을 보장합니다. 다른 유형사람들의 언어 습득을 기반으로 한 어린이 활동.

언어 발달의 특징

다양한 운동 장애는 다양한 언어 장애를 유발합니다. 뇌성마비의 각 형태는 특정한 언어 장애를 특징으로 합니다. 이 아이들의 말하기 전 및 말하기 발달은 느린 속도로 진행됩니다. 언어 기능의 후기 발달은 뇌 발달의 지연으로 인해 발생합니다. 뇌성 마비 아동의 피질의 "젊은" 영역(대뇌 피질의 전운동 전두엽, 두정측두엽 영역)은 나중에 형성을 완료합니다. 뇌성마비의 경우 언어 형성 과정이 느려질 뿐만 아니라 병리학적으로 왜곡됩니다. 일반적으로 뇌성마비의 경우 말하기 전 기간이 2~3년 정도 지연되고 언어 발달의 전제 조건도 손상됩니다. 언어 전 발달 장애와 일반적으로 운동 장애 사이에는 일정한 병리학적 공통점이 있습니다. 뇌성 마비가 있으면 어휘, 문법, 음성 음소 등 언어의 모든 측면 형성이 지연되고 방해됩니다.

지연 이유: 뇌성 마비의 언어 발달 지연은 환경에 대한 지식 및 아이디어의 양 제한, 주제 관련 실제 활동 및 사회적 접촉 부족과도 관련이 있습니다.

작업:

언어 시스템의 구조적 구성 요소 형성-음성, 어휘, 문법;
의사소통 기능에서 언어 기술의 형성 - 일관된 언어의 발달, 두 가지 형태의 언어 의사소통 - 대화와 독백;
언어 및 언어 현상에 대한 기본 인식 능력 형성;

언어 발달 작업 분야:

어휘력 발달. 어휘를 익히는 것은 아이들의 언어 발달의 기초입니다. 단어는 사물과 현상, 그 표시, 특성, 속성 및 행동을 나타냅니다. 아이들은 자신의 삶과 의사소통에 필요한 단어를 배웁니다.
건전한 언어 문화 교육– 언어의 음운론적 수단에 대한 인식 및 차별, 올바른 소리 발음 교육, 정형법적 언어 정확성 교육 수단의 숙달음성의 건전한 표현력(음조, 음색, 템포, 강세, 음성 강도, 억양)
말하기의 문법 구조 형성– 성별, 숫자, 대소문자, 단어 형성 방법 및 구문에 따라 단어 변경(마스터링) 다른 유형구문과 문장)
일관된 언어 발달– 대화와 독백 연설. 듣고, 아이에게 전달되는 말을 이해하고, 대화에 참여하고 지원하고, 질문에 대답하고 스스로에게 물어보고, 설명하고, 다양한 언어 수단을 사용하고, 의사 소통 상황을 고려하여 행동하십시오. 다시 말하고 다양한 유형의 진술을 직접 구성하십시오.
언어 및 언어 현상에 대한 기본 인식 형성, 아이들이 읽고 쓰는 능력, 읽기, 쓰기를 배울 수 있도록 준비를 제공합니다.
음소 청각 발달, 손의 미세한 운동 능력 발달.

언어 발달은 게임, 신체 발달 수업, 미술(그림, 모델링, 아플리케, 디자인), 음악 등 모든 유형의 활동, 무료 활동, 의사소통에서 수행됩니다.

언어 발달에 관한 가장 중요한 유형의 작업은 다음과 같습니다.소설.

제공되는 효율성:

연령과 콘텐츠 근접성을 기준으로 작동 인생 경험어린이들;
어린이와의 예비 및 최종 대화;
일러스트레이션, 작품 레이아웃 사용;
극화 및 공연 조직;
움직이는 인물을 사용한 건설적인 그림을 기반으로 한 동작 시연;
어휘 작업을 수행합니다.
어린이의 언어 발달 수준을 고려하여 어휘 및 문법 구조에 따라 텍스트를 조정합니다.
어린이들에게 질문에 답하도록 권유합니다.
아이들에게 다양한 유형의 작업을 제공합니다. 읽은 텍스트에 대한 일러스트레이션을 선택하고 텍스트를 다시 말해줍니다. 주어진 시작에 끝을 생각해 보세요.

언어 발달에 대한 작업은 운동 능력 발달 및 운동 장애 교정과 긴밀히 연관되어 단계적으로 수행됩니다. 뇌성마비 아동의 언어 발달의 연령 관련 역학은 주로 지능에 달려 있습니다. 아이의 지능이 높을수록 언어 발달의 역동성이 더 좋아지고 결과도 좋아집니다.언어치료 업무.

뇌성마비 아동을 대상으로 한 언어치료의 목적은 다음과 같습니다.

언어 발달 발달, 언어 발화의 명료도 향상을 통해 어린이가 다른 사람의 언어에 대한 더 큰 이해를 제공할 수 있습니다.

언어 치료 작업의 목표:

언어 장치의 운동 결함 발현 정도 감소: 경직성 마비, 과다운동증, 운동실조증(경미한 경우 - 근육긴장 정상화 및 언어 장치 운동성):
말하기 호흡과 목소리의 발달. 음성 스트림에서 음성의 강도, 지속 시간, 음향, 제어 가능성의 형성. 음성, 호흡 및 조음의 동시성을 개발합니다.
운율 음성 체계의 정규화(음성의 멜로디 억양 및 템포 리듬 특성).
음성 소리의 생산, 자동화 및 차별화 단계에서 조음 실습의 형성.
음소 인식 및 소리 분석 개발.
손과 손가락의 기능적 능력 개발.
표현 언어의 어휘 및 문법 기술의 표준화(혼합, 복합, 언어 장애의 경우 구음 장애 및 동음 언어 병리 또는 언어 발달 지연으로 나타남).

초기 언어 치료 검사를 기반으로 진단을 확립한 언어 치료사는 신경과 전문의와 함께 교정 언어 치료 작업을 위한 전술을 개발합니다.주요 작업 방향 및 형태, 언어 치료의 최종 결과 예측, 금기 사항 및 수업 복용량 결정. 각 어린이에 대해 가까운 미래에 대한 특정 교정 및 언어 치료 작업을 포함하는 개별 종합 프로그램이 작성됩니다. 장기 계획일하다.

언어 치료 방법:

차별화된 언어 치료 마사지(이완 또는 자극);
프로브 마사지;
지압;
수동 및 능동 조음 체조;
호흡 및 음성 운동;
인공 국소 대조체온요법(저체온요법과 고열요법의 조합);
운율 개발 및 위반 수정 (극화 게임, 동화 읽기 역할극) 음악, 계산 등을 통해 개인, 정면, 하위 그룹 수업을 진행합니다.

2.1.5. 교육분야의 내용 “예술적, 미적 발달

시각적 활동고려될 수 있다장애를 교정하는 수단으로 인지 활동수단으로서 지적 발달, 가르치는 방법과 방법으로 정서적, 미학적 수단교육.

작업:

미세한 운동 능력과 손과 눈의 협응 능력을 개발합니다.
모양, 크기, 색상에 대한 올바른 인식과 이를 이미지로 전달하는 능력을 형성합니다.
공간에 대한 올바른 인식을 형성하고 시각적 공간 인식에 대한 올바른 위반을 형성합니다.
그리기, 모델링, 아플리케와 같은 예술적 활동을 통해 대상에 대한 전체적인 인식을 형성하고 반영을 달성합니다.
디자인 기술을 개발합니다.
예술 활동과 그 결과에 대한 긍정적인 감정적 태도를 기르십시오.
호기심과 상상력을 키우십시오.
지식과 아이디어의 재고를 확대

뇌성마비 어린이들에게 그림 그리기를 가르치다

그림 그리기를 배우기 전, 뇌성마비 아동의 시각 활동 수준은 가장 낮습니다. 즉, 그래픽 활동은 다음과 같습니다.사전적 낙서.

iso의 특징. 뇌성마비가 있는 4~5세 어린이의 활동:

비자발적인 강박적인 움직임을 보이는 아이들은 혼란스럽게 그림을 그리고 시트를 넘어갑니다.

직선, 수평선 및 수직선을 그리는 것이 어렵습니다. 특히 오른손 손상으로 인해 왼손으로 그리기 시작하는 선은 더욱 그렇습니다.

시트의 왼쪽을 무시하고 그림을 오른쪽에 놓고 오른쪽에서 왼쪽으로 직선을 그리는 단계;

비대칭 인물은 반대 방향으로 회전되어 묘사됩니다.

시트 공간에 물체를 묘사할 때 아이는 그 부분을 서로 연결하지 않습니다. 이는 사람을 그릴 때 특히 분명합니다(팔과 다리는 몸과 별도로 그려지고, 눈과 입은 표현하는 타원 밖에 그려집니다). 얼굴).

시각적 인식의 미분화로 인해 뇌성마비 아동은 물체의 모양과 유사한 모양(원-타원형, 마름모-사각형)을 명확하게 인식하지 못하므로 그림에 왜곡되거나 단순화된 이미지가 있습니다. 대신 사각형을 그립니다. 원 등

도면의 광학 공간 인식 위반은 개별 객체 또는 해당 요소 간의 공간 관계가 잘못 전송되고 시트 중심을 기준으로 도면이 변위되어 표현됩니다. 구두 지시에 따라 그림을 배치하는 데 어려움이 있습니다. 스케치할 때 거울 이미지로 그리는 경우가 많습니다.

불충분하게 차별화된 색상 인식으로 인해 어린이는 음영 색상의 이름을 지정하는 데 어려움을 겪고 빨간색, 파란색, 노란색, 녹색만 사용한다는 사실로 이어집니다.

아이들은 자신의 예술 활동에 줄거리 기반 캐릭터를 부여하려고 노력하지만 고품질 이미지의 단점으로 인해 줄거리의 모든 아이디어를 표현할 수 없습니다.

뇌성마비 미취학 아동을 위한 프로그램은 건강한 어린이를 위한 프로그램으로서 모든 단계와 구간을 포함하고 있습니다. 또한 이 프로그램에는 손 동작 훈련, 미세 운동 기술 개발, 시공간 인식 개발을 목표로 하는 추가 수업이 포함되어 있습니다.

방법론 박사 쿠즈네초바 G.V. 뇌성 마비의 중증 및 중등도 증상이 있는 어린이를 위해 설계되었습니다.

아이들에게는 교육의 초기 단계가 필요합니다 -준비

준비 단계의 임무:

예술 활동에 대한 관심 키우기: 이미지 주제에 대한 아이디어를 풍부하게 합니다. 묘사된 물체를 분석하는 기술 개발;
종이 한 장의 평면을 마스터하는 것;
올바른 그립 형성 및 연필과 브러시 잡기, 이미지의 가장 간단한 기술 기술 습득(시트 평면 페인팅, 주어진 방향으로 직선 그리기, 브러시로 터치 등)

예술 활동에 대한 아이들의 지속적인 관심과 본격적인 그래픽 이미지 형성을 유지하기 위해 우리는 다양한교수법과 기술:

관찰 묘사하려는 사물과 환경 현상 뒤에 숨어 있는 것. 산책과 여행의 평화;
물건을 가지고 놀다;
모델링;
윤곽을 따라 절단 및 절단;
촉각을 이용해 사물을 분석하다- 운동 검사 방법;
스텐실과 템플릿을 사용하여 윤곽선을 추적합니다.
개별 요소의 이미지 레이아웃
대상에 대한 언어적 설명과 언어적 설명 및 미완성 이미지로부터 대상에 대한 인식;

준비 기간의 교정 작업 조직.

특별훈련의 적용정규화를 위해근긴장도와 미세 운동 능력의 발달– 각 수업이 시작될 때 진행됩니다:

체육의 형태로 손가락 운동, 냉동 요법, 촉각 인식을 활성화하는 작업, 촉각 민감도 및 근육 관절 감각을 개발합니다.

그래픽 운동은 조작 활동 개발, 그래픽 기술 형성 촉진 및 치료 효과 생성에 사용되는 특수 훈련 작업입니다. 이는 팔 근육의 손상된 상태를 정상화하는 데 도움이 되고 팔 관절의 구축 형성을 방지하는 역할을 합니다. 손가락과 손.

2기의 문제점 그림을 가르치기 위해

공중과 비행기에서 아이들의 손의 조형적인 움직임을 형성합니다.

먼저 선생님이 보여주십니다. 그런 다음 각 어린이는 이 움직임을 강화해야 합니다. 아이의 눈은 물체의 윤곽을 그리면서 교사의 손의 움직임을 따라야 합니다.

공간 개념 형성 - 모델링 및 응용 분야 수업 진행.
손과 눈의 협응력을 개발하고 어린이의 그래픽 능력을 확장하십시오. 스텐실을 사용하십시오.
크기, 모양, 크기, 기본 및 중간 색상 연구 등 감각 표준에 대한 지식을 통합합니다.

어린이의 지식과 기술에 대한 요구 사항

어린이는 다음을 수행해야 합니다.

활동에 대한 관심과 정서적 반응을 보여주세요.
그림이나 그림 속의 이미지(사물, 행동, 현상)를 인식합니다.
기본 색상과 중간 색상을 구별하고 이름을 지정합니다.
종이 한 장의 평면에 초점을 맞춥니다.
페인트 작업의 기본 기술을 알아보세요.
주어진 방향으로 연필로 선을 그립니다.
사물의 가장 단순한 형태, 공간적 위치, 기본 색상 등을 도면으로 전달합니다.
도면에 여러 객체를 묘사하고 이를 하나의 콘텐츠로 결합합니다.
줄무늬와 사각형의 장식 패턴을 만들 수 있습니다. 원, 실루엣.

주제별 계획

아니요.	활동 유형	주제.	수업 횟수
	그림	ISO 재료 소개. 색연필 – 6개. 심플연필 - 1개 지우개, 샤프너 브러쉬 물병 흰색 색종이 – (가로 시트 형식) (“이것으로 무엇을 할 수 있나요?” 교사는 재료 사용을 보여주고 종이에 선, 흔적, 간단한 물체 이미지 – 집, 꽃을 묘사하는 몇 가지 기술을 보여줍니다)
	그림	논문에 익숙해지기이미지에 대한 시트 평면의 재료 및 숙달로 : 두 손가락(첫 번째와 두 번째)으로 시트를 잡고 대각선으로 반으로 접습니다. 봉투, 비행기 등을 접는 행위 시트 조각을 페인트(노란색, 파란색, 빨간색)로 칠하기 - 깃발 만들기(0.25장) 이미지 배포 ("노란 잎") 시트 전체 평면을 따라(1.0매) 반쪽짜리 개념의 형성 - 책 표지 만들기; 시트의 상하반부 개념 형성(“지구와 하늘”)
	그림	연필로 작업. 직선 그리기: 수직선 그리기 - 깃발에 붙어 있고, 공에 끈이 있고, 꽃에 줄기가 있습니다.
	그림	교육 그래픽 연습: 빈번한 비 - 연속적인 수직선, 드문 비 - 파선;
	그림	수평선 그리기: Kolobok 경로, 자동차 경로, 비행기 경로; 인형용 냅킨 만들기.
	애플리케이션	인형 깔개. 준비된 양식에 종이 조각을 붙입니다.
	그림	두 지점 연결: "사다리" "울타리" "슬라이드" 정사각형(4점), 삼각형(3점), "집" "크리스마스 트리"
	애플리케이션	기성품 모양(사각형 및 삼각형)으로 만든 "집".
		파선
	모델링	"소시지"를 펴고 "베이글"을 만듭니다.
	트레이닝 그래픽 드로잉	"다색 트레일러" - 수평 이동 시 이동 자동화 윤곽. "Green Meadow" - 수직선을 그릴 때 이동 자동화. "Rainbow-arc" - 손목 관절의 가동성 교정.
	모델링	"파이" - 공을 조각하고 손바닥 사이에 쥐고 두 번째 손가락으로 원주를 누르는 기술입니다.
	애플리케이션	기성품 형태의 "집".
	스텐실 작업	원 그리기: 스텐실을 사용하거나 스텐실 없이 원을 따라 그리기(둥근 물체(시계, 공 등) 그리기)
15	트레이닝 그래픽 드로잉	"메리 볼" - 누가 공을 더 많이 가지고 있고, 누가 가장 크고 아름다운 공을 가지고 있나요?	2
16	모델링	"눈사람" - 다양한 크기의 공으로 만들어졌습니다.	1
17	애플리케이션	기성품 기하학적 모양, 집, 헤링본 스트립의 장식	3
18	스텐실 작업	정사각형 이미지: 스텐실을 사용하여 정사각형을 추적합니다. 스텐실을 사용하는 것과 스텐실이 없는 사각형의 이미지를 번갈아 바꾸는 것입니다. 정사각형 개체 그리기 - "집", "장바구니".	3
19	애플리케이션	집단 작업 "거리".	2
20	스텐실 작업	삼각형의 이미지: 스텐실을 사용하여 삼각형 추적하기, 스텐실을 사용하고 스텐실 없이 삼각형 이미지 교대하기, 삼각형 모양의 개체 그리기	3
21		둥근 접시(원에 장식) 그리기, 동화집 그리기.	2
22	트레이닝 그래픽 드로잉	“구름”과 “양”, “산 풍경”.	3
23	기성 양식을 통한 신청	"인간"	2
24	그림	"남자"- 스텐실에 인형의 드레스는 인간의 옷입니다.	3
25	그림	얼굴 - 완성도면에 표현되지 않은 얼굴형태를 그려서 완성	2
26	애플리케이션	기성품 형태의 얼굴	2
27	스텐실에서 그리기	동물(여우, 토끼)의 이미지.
28	트레이닝 그래픽 드로잉	주어진 방향으로 기하학적 패턴의 음영 처리(시트가 축을 중심으로 뒤집히지 않음)	2
29	모델링	"곰 세 마리" - 다양한 크기의 공으로 만들어졌습니다.	2
30	주제 그림	계절(회화): 가을 (갈색, 노란색, 빨간색), 겨울 – (파란색과 흰색 색상) 새해는 휴일입니다. 봄 – 첫 번째 꽃.	4
31	팀워크	“곰 세 마리” - 동화 “곰 세 마리”를 주제로 한 다양한 예술 활동(모델링, 드로잉, 아플리케)이 포함된 구성입니다.	3

교수법의 특이성은 뇌성마비 아동의 임상적, 심리적 특성에 맞는 도구를 사용한다는 점입니다.

2.1.6 모든 교육 분야에서 게임 활동 개발.

2.1.7.Adapt의 변수 형태, 방법, 방법 및 구현 수단에 대한 설명입니다. 영상. 음식물. 학생의 연령과 개인의 특성을 고려합니다.

1.예술활동.

애플리케이션- 건설적인 능력 개발, 색상 및 모양에 대한 아이디어 형성을 촉진합니다. 손 장애로 인해 그래픽 능력이 부족한 어린이도 적용할 수 있습니다.

모델링손의 미세한 운동 능력, 움직임의 정확성 발달을 촉진하고 근육-관절 감각을 교정합니다.

스텐실 사용올바른 움직임을 개발하고 영향을 받은 손을 가진 어린이의 그래픽 기능을 확장하는 데 도움이 됩니다.

훈련 도면– 손의 조작 활동 개발을 위한 그래픽 연습 시스템.

다양한 형태의 인센티브 사용어린이: 작업을 완료하는 데 특히 어려움을 겪는 중증 장애 아동을 위한 최고의 작품 전시, 칭찬과 함께 작품 토론.

예술 작품의 체계적인 전시(회화, 조각품, 민예품.

대화.

2. 전문가의 개인, 하위 그룹, 정면 형태의 작업 조합 (결함 학자, 언어 치료사, 운동 치료 방법론자), 자료의 동화를 평가하는 유연한 접근 방식이 필요한 프레임워크 내에서.

3.최대어린이와의 활동 제한, 두개 내압 변동 순간에 불편 함을 느끼고 기상 민감도가 증가하는 등 결과적으로 감정 상태, 주의력, 성과의 변동이 발생합니다.

4.건물 교육 과정운동 활동, 독립성, 의사소통, 자신감을 자극하는 방식으로

2.2.어린이 발달 장애의 전문적인 교정을 위한 교육 활동. 포용적 교육.

이러한 어린이를 위한 프로그램의 적응 메커니즘.

2.2.1.근골격계 장애아동을 대상으로 한 그룹의 교정작업 내용.

일반 및 소근육 운동 능력 교정:

- 운동 요법;

- 로고리듬;

- 한쪽 다리로 점프하고 줄넘기하기;

- 특별한 손가락의 미세한 움직임을 위한 운동;

-디지털 촉각 향상이 필요하다일반적인 휴식

2.2.2. 정신 지체 아동을위한 그룹 교정 작업 내용.

2.2.3 아동의 주도권을 지원하는 특별한 방법과 방향.

2.2.4 교직원과 장애학생 가족의 상호작용

운동 장애가 있는 장애 아동이 있는 가족은 3개 그룹으로 나눌 수 있습니다.

진단 후 가족 내 및 사회적(가족 외) 적응을 달성할 수 있는 가족;
도움과 노력에도 불구하고 행동 안정화에 도달하지 못하는 가족; 아동의 상황, 치료 및 발달 가능성에 대한 올바른 생각이 형성되지 않았습니다.
가족의 중간 범주, 즉 가족 내 적응과 가족 외 적응에 편차가 있는 가족.

가족의 건강한 심리적 분위기의 역할은 엄청납니다. 그러므로 장애인 가족을 위한 심리치료 및 심리교정 작업이 중요합니다.

아이의 성격을 변형시키고 사회적 적응을 복잡하게 만드는 부적절한 양육 유형의 분류:

1)저보호(방치)

2) 과잉보호(사소한 통제)

3) 영합 과잉보호('가족 아이돌'로 육성)

4) 정서적 거부

5) 과잉보호와 공생

6) 고의적인 사랑의 박탈을 통한 교육

7) 죄책감을 유발하는 교육

가족 관계의 조화;
적절한 부모-자녀 관계 확립;
아동의 능력(신체적, 심리적)을 적절하게 평가하는 데 도움이 됩니다.
비정상적인 아동의 출현과 관련된 개인적인 문제(열등감, 죄책감) 해결에 대한 지원;
교육 기본 방법심리 교정(자가 훈련, 놀이 치료 요소, 동화 치료.

길찾기 우선순위이후 결정가족 연구,부모와 자녀와의 대화, 정신 진단 연구.

따라서작품 자체는 심리 상담, 심리 교정 및 심리 치료 요소의 모델을 기반으로 합니다.

작업:

상황을 파악하고 각 구성원이 가지고 있는 도덕적, 심리적 자원을 드러내는 데 도움을 줍니다.
충격적인 상황의 연장에 대한 가족의 대응 전략을 개발합니다. 그 효과는 상당히 안정적인 적응 상태를 달성하는 것입니다.
운동 및 언어 결함의 외부 징후에 대한 다른 사람의 반응에 대한 부모의 올바른 태도를 개발합니다.

특정한부모와 함께 일하는 형태는 업무에 따라 다릅니다.심리학자와 그의 전문 교육에 직면:

자문작업;

체계적인 수업;
어머니 또는 아버지와의 개별 작업;
행동 훈련;
그룹 토론;
계략;
각색;
학부모 에세이;

2.2.5. 유치원 부서와 학교 부서의 "Yuzhny"센터 작업의 연속성.

2.2.6.특수교육 프로그램의 활용.

재활의 기술적 수단.

표적:손상되거나 상실된 기능에 대한 보상으로 다른 사람으로부터 상대적인 독립성을 보장합니다.

1g. 자금- 교통수단: 어린이를 위한 다양한 옵션

휠체어(실내, 보행, 기능성,

스포츠).

움직임을 촉진하는 보조물:보행기 및 보행기, 목발, 게, 지팡이; 특수 난간, 경사로, 보도 경사로.
자기 관리 도구상지 기능 장애가 있는 어린이: 특수 가정 용품(접시 및 수저 세트, 옷을 입거나 벗기 위한 장치, 문을 열고 닫는 장치, 독립적인 독서용, 전화 사용, 전기 제품용 특수 스위치, 가전 제품 원격 제어 - TV, 수신기, 테이프 레코더.
운동 시뮬레이터
치료용 로딩 슈트.

목적 -슈트는 신체 부위의 상대적 위치와 움직임 패턴의 올바른 패턴 형성에 기여하고 신체 부위 간의 올바른 관계를 생성하며 운동 기술 형성의 기초가 되는 악의적인 태도를 제거합니다. 경직성 근육이 늘어나고 근긴장이 감소하며 근육-인대 장치의 병리학적 구심이 감소하고 생리적 구심이 활성화됩니다. 과다운동의 빈도와 진폭이 감소합니다.

6. 감각실 및 감각 자극 키트.

표적:시각, 청각, 촉각 등 다양한 양식의 자극을 제공하고 이 자극을 오랫동안 사용합니다. 자극(음악, 색상, 냄새)의 조합은 강장제, 자극제, 강화제, 회복제, 진정제, 이완제 등 어린이의 정신 및 감정 상태에 다양한 영향을 미칩니다.지각이 활성화되고 분석기 간 연결의 형성이 가속화됩니다.

수업 형태 –개인과 그룹.

수행하다:심리학자, 언어병리학자, 운동치료 강사. 각 전문가는 자신의 문제를 해결합니다.

감각실에서 일하게 된 동기– 아이의 주도적인 활동에 따라 달라집니다. 미취학 아동을 위한 놀이 활동. 수업에는 게임, 동화, 줄거리(“달로의 비행”, “바다 깊은 곳으로의 여행” 등)의 성격이 있습니다.

감각실 수업은 문제 해결을 목표로 합니다.2가지 작업 세트:

기분 전환:a) 손상된 근긴장의 정상화(긴장 감소, 근육 경직 감소); b) 정신적, 정서적 스트레스 해소.
다양한 기능 활성화중추 신경계:

ㅏ) 모든 감각 과정(시각, 청각, 촉각, 운동 감각 지각 및 후각)의 자극;

b) 활동에 대한 동기 부여(다양한 의료 절차 및 심리학 및 교육학 수업 수행) 아동의 연구 활동에 대한 관심 자극.

c) 긍정적인 정서적 배경을 조성하고 정서적 의지 영역의 장애를 극복합니다.

d) 언어 발달 및 언어 장애 교정;

e) 고등 피질 기능의 교정;

f) 일반 및 미세 운동 능력 개발 및 운동 장애 교정.

기분 전환.

이완 운동을 수행할 때 다양한 감각 채널이 연결됩니다.

특별히 선정된 음악(휴식)- 조용하고, 부드럽고, 가벼운 멜로디, 자연의 소리 - 바다의 소리, 바람;

컬러테라피의 응용– 녹색, 파란색 사용 파란색의, 차분하고 편안한 효과가 있습니다 - 색상 변경, 간단한 그림에는 지적 노력이 필요하지 않습니다 - 구름, 행성 등;

아로마테라피– 소나무 숲의 냄새;

근육 이완– 오토만, 변형 의자 – 병리학적 강장 반사를 소멸합니다.

휴식을 위한 시나리오는 "해변", "마법의 양탄자" 등입니다.

다양한 기능 활성화.

1. 모든 감각 과정의 자극. 시각, 청각, 촉각, 후각 정보에 대한 민감도가 향상됩니다. 다양한 감각의 기준을 점차적으로 소개하고 있습니다.

체계적인 기술

시각적 인식의 활성화.

작업:

형성

- 시선 고정;

- 주의 집중;

- 부드러운 추적;

-시각-운동 협응.

시설 –

ㅏ)기포가 있는 가벼운 튜브

방법론어린이,

오토만에 앉아 시선을 고정하고 공의 움직임을 추적합니다.

튜브 근처에 서서 그는 공을 따라 손가락이나 손을 움직입니다.

b) 효과가 있는 카세트("손으로 빨간색 모양을 모두 잡으세요. 파란색 다이아몬드를 모두 잡으세요")

c) 회전하는 미러볼.

물체의 색상, 모양, 크기에 대한 아이디어 형성.

시설

a) 다양한 색상의 플라스틱 실이 있는 패널.

b) 컬러 촉각 패널.

c) 색상이 변하는 섬유로 인한 가벼운 비.

방법론

색상에 대한 아이디어 형성은 단계적으로 수행됩니다.

색상 비교 - "동일한 색상 표시";

단어로 색상 선택 - "빨간색 표시";

아이의 색깔 이름 짓기.

청각 지각 활성화(청각 집중, 공간 내 소리 위치화).

리드미컬하고 빠른 시끄러운 음악은 자극적이고 강장제 효과가 있습니다.

시설

a) 리드미컬한 음악이 담긴 CD

촉각 민감도 발달

작업은 먼저 눈을 뜨고 수행한 다음 눈을 감고 수행합니다.

시설

a) 색상 촉각 패널(부드러움, 매끄러움, 거친 질감 등 다양한 질감의 물체 및 재료 세트)

목적 - 촉각 감도, 손과 손가락의 운동 능력 개발.

방법론

a) 한 손으로 느끼고, 쓰다듬고, 같은 손과 다른 손으로 이 재료로 만든 물건을 찾습니다.

b) 오른손과 왼손을 모두 사용하여 물체를 느끼고 식별합니다.

c) 교사가 보여준 그림이나 물체를 터치하여 찾는다.

d) 눈을 감고 양손으로 물건이나 형상을 번갈아 만져보고 식별하고 이름을 지정합니다.

감각실의 목적아이의 정신상태를 위해

- 불안한 신경증 경험, 두려움을 완화합니다.

- 감정적으로 차분한 상태를 조성합니다.

- 어린이를 활성화하고 쾌적하고 심미적으로 중요한 원인이 됩니다.

경험담;

- 정신 활동이 저하된 어린이를 위한 – 시작

활동에 포함시키기 위한 메커니즘.

실감실 기술 사용 조건

무력증 증상이 있는 어린이에게 투여. 시간은 7분에서 15~20분으로 늘어납니다. 활동이 감소하기 전에 수업을 마칩니다.
가장 큰 피로를 유발하는 자극은 마지막에 소개됩니다.
의사소통 장애의 경우 가장 기분 좋은 의사소통 장애를 식별합니다.

아이에게 감정적인 편안함을 주고 우리 자신을 아이에게만 국한시키는 자극입니다.

지나치게 흥분하는 어린이의 경우 자극 물질의 수를 최대한 줄입니다(때로는 완전히 버립니다).
우리는 능동적인 시각적 자극에 주의를 기울입니다. 운동 억제와 공격성을 유발할 수 있습니다.
부신증후군이 있는 어린이의 경우 센서를 사용할 수 있습니다. 신경정신과 의사와 상담한 후에만 방을 이용할 수 있습니다. 허용되는 경우 숙박이 엄격히 제한됩니다. 소리와 빛의 신호는 리듬감이 있어서는 안 되며, 깜박이는 물체와 리듬감 있는 반복을 거부합니다.

소프트 플레이룸 - 일부는 감각실에, 일부는 체육관에 할당됩니다: 소프트 모듈, 건식 수영장, 부드러운 벽 및 바닥 덮개, 부드러운 계단.

목적

우리는 이를 목표로 하는 게임을 사용하여 개인, 하위 그룹 형태로 진행합니다.

기존 운동 능력을 향상시키고,
모터 발달의 새로운 단계를 마스터하고,
조작적인 활동,
손과 눈의 협응,
전정기관을 훈련시키기 위한 것입니다.

어두운 감각실:

바닥 및 벽 부드러운 덮개, 오토만;
안락 의자 - 마사지 충전물이 들어있는 배 - 긴장을 풀고 근육 경직을 줄입니다.
투명한 공이 있는 수영장;
거품이 있는 튜브(거품의 흐름이 투명한 튜브를 통해 위로 올라갑니다. 플라스틱 파이프물로 채워지면 백라이트 색상이 변경됩니다.)
“별이 빛나는 하늘” 패널;
촉각 패널(만지고 조작할 수 있는 다양한 질감의 소재 집합)

3 조직 부문

3.1 교육 과정의 구성

일정.
전통 행사, 명절, 행사의 특징.
특수 주제 공간 환경 구성의 특징

- 체육 코너– 보행기, 난간, 런닝머신, 흔들의자, 체조용 벽, 작은 사다리, 스포츠 장비 – 다양한 크기의 공, 체조용 스틱, 농구대, 큐브, 아령, 다양한 모양, 크기, 무게의 물체가 포함된 게임 및 교육 자료 세트 실질적인 조치 개발을 위한 볼륨.

프로그램의 특별 물류의 특징.

유치원 부서에서는 SCD 아동의 교정 및 재활 작업을 위한 특별한 조건이 만들어졌습니다.

1. 전체 거시환경과 미시환경은 장비, 매뉴얼, 교정 장비로 가득 차 있습니다.

매크로 환경을 향하여말하다:

체육관;
훈련 블록;
수영장;
치료실;
진료소;
예방접종실;
언어치료실;
밝은 감각실;
어두운 감각실;
음악실;

미세환경DO에는 다음이 포함됩니다:

그룹의 운동 센터;
그룹의 수정 코너;
어린이 놀이 센터;
그룹 연구 센터;
그룹 감각운동 발달 센터;
그룹 내 어린이의 예술적, 창의적 발달 센터;
도서관;
비디오 라이브러리;

고려특별한 교육적 필요근골격계 장애가 있는 유아원 어린이는 다음 사항을 준수합니다.다음 조건:

장벽 없는 건축 및 계획 환경이 조성되었습니다.
정형외과 요법이 관찰됩니다.
수행 전문 훈련운동병리를 앓고 있는 아동을 대상으로 하는 교사에 대한 고급 훈련;
담당 의사의 권장 사항에 따라 부하 요법을 결정하고, 교육 과정을 구성합니다(일일 요법 구성, 정형외과용 신발 착용 요법, 수업 중 활동 유형 변경, 체육 휴식 시간 개최 등).
정신 기능을 교정하기 위한 교정 및 발달 수업이 조직되었습니다.
운동 장애가 있는 어린이의 자기 관리 및 위생 기술을 개발하기 위한 작업이 진행되고 있습니다.
언어 장애를 교정하기 위해 언어 치료 지원이 제공됩니다.
어린이의 필요에 맞는 가구를 선택했습니다.
아동에게는 자신이 할 수 있는 방식과 자신이 접근할 수 있는 속도로 조직 내에서 이동할 수 있는 기회가 제공됩니다.
장애 아동의 부모와 함께 대상 작업을 수행하여 접근 가능한 교정 및 발달 작업 방법을 가르칩니다.
장애 아동에 대한 관용적인 태도는 정상적으로 발달하는 아동과 그 부모에게서 형성됩니다.
이동, 식사, 화장실 사용 등을 할 때 어린이에게 신체적 도움을 제공하기 위해 직원이 참여합니다.
특별한 도움이 필요한 어린이들이 공동 여가 및 스포츠 행사에 참여하도록 초대됩니다.
체계적이고 적절하며 지속적인 심리적, 의학적, 교육적 지원이 조직되었습니다.

특별 제공 교재교육 및 교육을 위한 특별한 교훈적 수단.

특수교육의 원칙:

1. 교육적 낙관주의– "아동의 근접 발달 영역"에 대한 L.S. Vygotsky의 아이디어를 기반으로 하며 현재의 아동 발달 수준과 잠재적 능력을 기반으로 합니다.

2. 조기 교육 지원.이는 조기 진단과 조기 의학-심리-교육학 교정의 통일성을 가정합니다. 초기와 초기의 민감한 시기를 고려합니다. 미취학 연령, 아동의 후속 발달에 중요합니다.

3 교육의 교정 보상 방향.손실되거나 결함이 있는 신체 기능을 보상할 수 있는 기회를 만듭니다.

4. 교육의 사회적 적응 지향.

사회적 역량 형성을 위한 조건을 만듭니다.

5 활동 접근 방식.

각 연령별 주요 활동을 고려하여 손상된 정신 기능을 교정하고 보상하는 도구입니다.

6. 차별화되고 개별적인 접근 방식.

발달 장애가 있는 아동의 개별적인 유형적 특성과 구체적인 특성을 고려하여 유리한 학습 조건을 만드는 것을 목표로 합니다.

적응 구현을위한 인력 조건교육 프로그램;

1. 직원 테이블의 가용성:

언어치료사 선생님 – 3명

언어병리사 선생님 - 1명

교육심리사 - 2명

교사 - 1명;

2. 집단 이동, 지역 이동, 식사, 화장실 사용 등 신체적 도움을 제공하기 위해 직원이 참여합니다.

3. 체계적이고 적절하며 지속적인 심리적, 의학적, 교육적 지원 조직.

1.3 뇌성마비 진단을 받은 4세 및 5세 아동의 정신신체 발달 특성, 연령, 개인별 특징

중추신경계 손상으로 인해모터 기능,연결되어 있습니다 :

자발적인 움직임의 형성이 시작되면서 출생 후 어느 시점에 아동의 발달에 병리가 나타나는 것으로 확인되는 움직임 과정을 의지적으로 제어하는 능력이 없거나 제한되어 있습니다.

신체 활동이 없거나 부족하면 신체의 적응 수준이 감소합니다. 환경신체에 부정적인 변화를 가져오며 이는 다음과 같은 변화로 표현됩니다.

다양한 시스템 및 규제 메커니즘의 기능적 활동 감소;
근육 긴장도가 손상된 관절과 척추의 구축 및 기타 변화의 형성은 골격 뼈의 부적절한 정렬을 위한 전제 조건을 만듭니다.
개별 근육 그룹의 기능 약화 또는 상실로 인해 어린이의 근력 능력이 저하됩니다.
제한된 운동 범위로 인한 조정 장애;
혈액 순환이 악화되면 혈액 공급이 감소하고 조직에 산소 공급이 부족하여 결과적으로 대사 활동이 감소합니다.
무관심, 건망증, 수업에 집중할 수 없음, 수면 장애로 표현되는 중추 신경계의 기능적 활동 중단;
키와 몸무게 지표의 성장 위반

정신 발달 장애:

제한된 시야;
시력 감소;
일반적인 운동 능력이 향상됨에 따라 형성되는 객관적인 행동의 부족;
오른손의 병변;
미세한 손가락 움직임의 발달 부족;
손과 눈 움직임의 불일치로 인해 사물 인식 발달 지연이 눈에 띄게 나타납니다.
특히 고주파 톤의 경우 청력 상실, 많은 소리가 인식되지 않습니다.
자신의 연설에서는 건너뛰거나 다른 소리로 대체됩니다.
성능 저하, 모든 정신 과정의 급속한 고갈;
집중 및 주의 전환의 어려움;
적은 양의 메모리;
수면 장애 - 잠들기까지 오랜 시간이 걸리고, 종종 잠에서 깨어나고, 울고, 비명을 지르는 경우가 많습니다.
내부 장기 장애 - 식욕 장애, 구토, 해소되지 않는 갈증, 유뇨증;
고통스럽게 표현되는 두려움의 느낌;

운동 장애

안구 운동 장애, 발달 부족 및 가장 중요한 운동 기능(머리 잡기, 앉기 등) 형성 지연이 원인이 됩니다.

시야의 제한,이는 결국 환경에 대한 인식 과정을 약화시켜 부족함을 초래합니다. 자발적인 관심그리고 인지 과정.

물체 실제 활동을 제한하십시오 - 물체 인식의 발달이 불충분합니다. 물체를 조작하고 접촉을 통한 인식이 어려워집니다.

이러한 장애와 시각-운동 조정 및 언어의 발달 부족이 결합되어 인지 활동의 발달을 방해합니다.

감각 장애

무결성이 손상되었습니다 지능형 작동, 분석기 시스템의 상호 작용을 기반으로 합니다.

형식화되지 않은 공간 표현.
정신 활동의 장애는 개념적 사고와 추상적 사고의 형성 지연으로 나타납니다.
일반화 개념의 형성은 실제 활동 외부에서 형성되며 지능의 발달과인지의 일반적인 전략에 기여하지 않습니다.
지식과 아이디어가 적습니다.
종종 사고 과정의 역동성 손상과 결합되는 정보 처리의 특정 어려움 - 사고 속도 저하, 일부 관성(뇌신경계 증후군의 중증도와 결합)

모든 경우에는사고 장애와 언어 활동의 관계.

지능 측면에서 뇌성마비 아동은 다양한 범주를 나타냅니다.정상적인 지능을 가지고 있고, 다른 사람은 정신 지체를 갖고 있고, 일부는 정신 지체를 가지고 있습니다.
더 높은 피질 기능의 형성에 장애가 있습니다. 자주 언급됨광공간 교란– 아이들은 기하학적 모양을 복사하고, 그리고, 쓰는 것을 어려워합니다.
위반임시 표현.
위반됨접촉으로 사물을 인식합니다.

정신 장애의 특징뇌 병변의 위치에 따라 다릅니다.

저운동성 형태

뇌성마비 아동의 정신 능력 장애는 다음과 같은 형태로 나타납니다.과민성 허약 증후군,여기에는 2개의 구성 요소가 있습니다.

1) 정신적 과정의 피로 증가, 피로;

2) 극도의 과민성, 눈물, 침울함.

때때로 약간의 불만이 있는 낮은 배경 분위기.

증후군은 짜증난다. 약점은 큰 소리, 밝은 빛, 다양한 접촉과 같은 외부 자극에 대한 민감도 증가와 결합됩니다.

일종의 과잉보호로 자라면 더욱 심해진다. 결과적으로 정신 활동의 동기 부여 기반이 제대로 개발되지 않을 수 있습니다.무력역동증후군(경직성 양측마비 -상부의 패배와 하지다리 손상이 우세함) 이 증후군이 있는 어린이는 무기력하고 무기력하며 모든 유형의 활동을 수행할 때 활동적이지 않으며 작업을 완료하고 움직이고 말하는 데 어려움을 겪습니다. 그들의 사고 과정은 매우 느립니다.

과다운동 형태

아이는 비자발적인 움직임(과운동증)을 보입니다. 관찰됨무력과다역동증후군운동 불안, 과민성 및 까다로움이 나타납니다. 체계적인 교육 수업이 어린이와 함께 시작되는 노년기에 나타나기 시작합니다. 주의력, 기억력 및 기타 피질 기능이 급격히 부족합니다.

뇌성마비 아동의 정신 발달 편차주로 인해실제 활동, 사회적 경험, 타인과의 의사소통 연결이 부족하고 본격적인 게임 활동이 불가능합니다.

언어 장애

- 음소 분석 및 합성 장애

- 훈련 초기에는 공식적으로 충분한 어휘가 있을 수 있음에도 불구하고,지연개념으로서의 단어 형성,제한적이고 종종 순전히 개인이 있으며 때로는개별 단어의 의미에 대한 왜곡된 이해(실무 경험이 부족해서)

정서 장애

정서적 흥분성 증가;
일반적인 자극 물질에 대한 민감도 증가;
기분 변화 경향;
감정적 반응의 불활성(동결)과 증가된 감정적 불안정성의 조합:

- 즐겁고, 고양되고, 안일한 기분(행복감)과 결합될 수 있습니다.

- 비판이 감소함

- 두려움을 동반할 수 있습니다(고소에 대한 두려움이 특히 일반적입니다).

- 운동 억제, 정서적 폭발, 때로는 공격적인 발현, 성인에 대한 항의 반응 형태의 행동 장애;

이러한 모든 증상은 피로로 인해 더욱 심해집니다.

아이를 위한 새로운 환경에서;

~에과도한 육체적, 정신적 스트레스, 교육의 실수이러한 반응은 통합되어 발생합니다.병리학 적 성격 형성의 위협.

뇌성마비의 활동 및 의사소통의 특정 장애독특한 성격 형성에 기여할 수 있습니다.

- 성격 발달의 불균형한 변형 -충분한 지적 발달이 자신감 부족, 독립성 및 암시성 증가와 결합된다는 사실에서 나타납니다.

개인의 미성숙은 자기 중심주의, 판단의 순진함, 일상 및 실제 삶의 문제에 대한 열악한 방향성, 의존적 태도, 독립적인 실제 활동에 참여할 수 없음 및 의지가 형성되지 않음으로 나타납니다. 육체 활동이 온전한 어린이라도 오랫동안 자기 관리 기술을 습득하지 못합니다.

지적 장애의 경우 기능성격 발달낮은 인지적 관심과 불충분한 중요성이 결합되었습니다.

MBOU 중등학교 7번, Apatity

주제 세미나: "적응된 프로그램에 따른 훈련 조직: 가족 및 학교, 홈스쿨링"

작성자: Esilyonok T.A., 교사.

주제: “홈스쿨링에서 지적 장애 및 뇌성 마비 아동을 위한 연방 주 교육 표준 시행을 위한 조건 만들기.

당신과 나는 눈으로 이야기합니다. 왜냐하면 눈은 우리 사이의 실이기 때문입니다.

슬라이드 2

건강 문제가 있는 아동을 위한 우리나라의 현재 특수 교육 시스템은 아동의 비정상적인 발달과 사회적 적응을 교정하는 데 가장 유리한 조건을 만드는 것으로 구성된 특정 문제를 해결합니다.

전체 장애 아동 인구 중 상당 부분을 차지하는 아동은 다음과 같습니다. 다양한 형태뇌성마비 - 어린이 1000명당 2~6명의 환자.

뇌성마비 환자 중에는 장애의 심각도가 다양한 어린이도 있고, 심각한 장애에 이르기까지 평생 장애로 이어지는 어린이도 있습니다.

슬라이드 3

현재 근골격계 장애가 있는 어린이에 대한 심리적, 교육적 지원 조직을 개선해야 할 필요성은 더욱 분명해졌습니다. 왜냐하면 이 병리는 매우 흔하고 증가하는 경향이 있기 때문입니다.

연방 주 교육 표준은 개인의 능력 개발, 긍정적인 동기 부여 및 교육 활동 기술을 통한 교육적 요구를 고려하여 학생의 성격 형성을 보장합니다.

슬라이드 4

이 진단을 받은 아이들을 가르치기 전에 교사는 뇌성마비가 무엇인지 알아야 합니다.

뇌성마비는 주요 운동 결함을 동반한 다양한 정신운동 장애로 나타나는 심각한 뇌 질환입니다.

뇌성마비(CP)라는 용어는 뇌의 운동 시스템이 손상되어 근육 기능에 대한 신경계 조절의 부족 또는 부재로 나타날 때 발생하는 운동 장애 그룹을 의미합니다.

스다이드 5

이러한 위반의 이유는 다를 수 있습니다.

임산부의 다양한 만성 질환;

전염병, 특히 바이러스 성 질병, 어머니가 겪는 중독;

Rh 인자 또는 그룹 소속으로 인한 산모와 태아의 부적합;

임신 중 타박상

유발 요인은 태아의 미숙아 또는 미숙아일 수 있습니다.

산과적 외상;

태아의 목 주위에 탯줄이 얽혀있는 장기간의 노동으로 인해 산소 부족으로 인해 어린이 뇌의 신경 세포가 손상됩니다.

뇌성마비는 원칙적으로 유전병이 아닙니다.

슬라이드 6

정신지체를 동반한 뇌성마비 아동의 특징은 다음과 같습니다.

정신 활동의 현저한 저개발로 인해 과목 교육 지식의 발전을 방해합니다.

부분으로부터 하나의 전체를 생성할 수 없음(합성)

읽은 텍스트를 올바르게 재현할 수 없음

이 아이들은 눈에 보이는 물체를 분석할 수 없습니다(박제된 까마귀는 발과 부리를 보지 못합니다).

수행하지 마십시오 비교 특성개체 2개;

여러 개체의 공통된 특징 하나를 강조하거나 일반화하는 것은 어렵습니다.

음성의 모든 구조적 구성 요소, 즉 음소, 어휘 및 문법에 대한 특이한 위반이 있습니다.

구두 및 서면 연설의 형성이 어렵거나 불가능하며, 이는 대부분의 학생들에게 언어 치료 교정뿐만 아니라 다양한 비언어적 의사 소통 수단의 사용을 요구합니다.

학생들의 주의력은 빠른 피로, 불안정성 및 산만함(자주 휴식이 필요함)으로 인해 낮은 수준의 생산성을 특징으로 합니다.

뇌성마비 아동의 경우 개인의 정신 기능 형성에 불균형이 발생하여 정신 발달 속도가 느리고 종종 고르지 않습니다.

이 아이들은 실무 경험이 부족하여 주변 현실에 대한 지식과 아이디어가 제한적일 뿐만 아니라 의사소통 및 주제 관련 실무 활동 과정에서 얻은 정보를 처리하는 데 특별한 어려움을 겪습니다.

슬라이드 7

뇌성마비의 증상
1) 소근육 운동 능력과 관련된 문제(잡는 기능 손상 또는 쓰기 어려움), 심지어 균형을 유지하거나 걷지 못하는 등의 심각한 증상도 있습니다.
2) 언어 및 청각 기능 장애;
3)인지 장애;
4) 간질.
중증 뇌성마비 아동은 자세에 문제가 있는 경우가 많으며, 근긴장(근육 긴장)이 증가하는 경우가 많습니다.
슬라이드 8

신체적 또는 정신적 질병이 있는 아동은 가정에서 적격한 심리적, 의학적, 교육학적 지원을 받을 권리가 있습니다.

그러한 아이는 학습에 특별한 도움이 필요합니다.

슬라이드 9

잘 구성되고 세심하게 설계된 가정 교육 프로그램은 발달이 지연된 아동이 외부 도움 없이는 가능한 것보다 훨씬 더 발전할 수 있도록 도와야 합니다.

그러한 아이들과 함께 일하는 교사는 아이들의 편차의 성격과 본질, 그 증상의 특징, 수정 및 보상을 위한 기술 및 방법을 알아야 합니다.

아픈 아이를 대상으로 하는 모든 수업은 연령 특성과 결함의 심각성을 고려하여 개발된 유연한 구조를 가지고 있습니다. 난이도에 따라 운동을 번갈아 가며 통합하는 원리를 바탕으로 만들어졌습니다. 수업의 구조는 유연하지만 핵심에는 교육 자료와 심리 치료 요소가 포함되어 있습니다.

슬라이드 10

수업 중에 교육 자료의 동화는 의사소통 특성을 형성하고, 정서적 경험을 풍부하게 하고, 사고를 활성화하고, 사회적 상호 작용 및 운동 행위를 설계하고, 개인 지향을 형성해야 한다는 것을 기억할 필요가 있습니다.

심리적 상태특정 순간에 어린이는 수업 방법, 기술 및 구조에 변화를 일으킬 수 있습니다.

발달 장애가 있는 아동의 정서적, 인지적 영역에 대한 교정 영향의 효과적인 방법은 다음과 같습니다.

- 게임 상황;

- 사물의 구체적이고 일반적인 특성 검색과 관련된 교훈적인 게임;

- 다른 사람과의 의사소통 능력 개발을 촉진하는 게임 훈련;

- 특히 얼굴과 손의 근육 경련과 긴장을 완화하기 위한 심리 체조 및 휴식.

자녀와 함께 수업 형태로 수업을 진행하는 것이 좋습니다. 수업은 교사와 학생 간의 의사소통이다. 그들의 협력은 어른이 자신의 경험을 전달하려고 노력하고 아이가 그것을 원하고 동화할 수 있다는 사실에 있습니다.

수업의 모든 작업은 교육의 교정-발달 원리를 기반으로 합니다.

교정 작업의 내용은 교육 프로그램에 공개되며, 따라서 근접 발달 영역을 고려하여 각 학생마다 개별 훈련 프로그램이 결정됩니다.

슬라이드 11

수업에는 특별한 발달 연습이 포함됩니다.

지각의 발달과 시공간 표현의 명확화에 기여하는 교정 운동

슬라이드 12

기억력 발달을 촉진하는 교정 운동

슬라이드 13

사고 과정의 발전을 촉진하는 교정 운동

슬라이드 14

연결된 언어 발달을 위한 교정 연습

슬라이드 15

청각-시각-운동 조정 개발을 위한 교정 운동

슬라이드 16

나는 수업에서 개념 지도를 사용합니다.

교실에서의 교정 작업은 개인의 정신적 과정 개발, 특정 기술 및 능력의 형성,그것은 전체 성격을 교정하는 것을 목표로해야합니다

슬라이드 17

아이들을 교육하는데 있어서의 문제는 물질적, 기술적 지원이 부족하다는 것입니다.

뇌성마비 아동의 경우 홈스쿨링을 하는 아동은 현대적인 기술 수단을 갖추고 있습니다.

멀티미디어 교육 시스템

슬라이드 18

시스템 구성 요소

개인용 컴퓨터

특별히 디자인된 소프트웨어어린이용 게임 형태(활동 라이브러리)

전용 키보드/대화형 터치패드

교훈적인 자료(3차원 교훈적인 대상)(큐브, 블록, 퍼즐, 카드 등)및 작업용 태블릿)

방법론적 지원(교사를 위한 매뉴얼, 가이드)

슬라이드 19

인터랙티브 스튜디오

집, 나무, 사람, 옷, 시계, 가전제품, 자동차 등 수백 가지 이미지를 화면에 표시합니다. 아이들은 색칠하기 위해 컬러 사진이나 흑백 윤곽선 그림으로 인쇄할 수 있습니다. 그런 다음 이 그림을 가위로 잘라내어 자신만의 이야기로 접착할 수 있습니다. 이것은 오랜 시간 동안 오락과 수공예품을 즐기기에 충분할 것입니다.

슬라이드 20

말하는 사진 앨범

그림의 마스터링된 사운드트랙은 제거되거나 새로운 소리와 단어로 보완될 수 있습니다. 청각 및 시각 구성 요소의 조합은 학습 효과를 높입니다.

슬라이드 21

컴팩트한 스피치 트레이너.

소리나 음절, 단어를 녹음장치를 통해 발음하고 반복하면 원하는 발음을 연습할 수 있습니다.

슬라이드 22

인내심을 갖고 관찰하십시오. 아이들은 계속해서 공부하는 것이 아니라 휴식이 필요합니다. 자녀를 주의 깊게 관찰하고, 자녀가 어떻게 생각하는지, 무엇을 알고 있는지, 어떻게 기술을 사용하는지 이해하려고 노력하십시오.

자녀와 대화할 때 질문에 답할 시간을 주고, 차례대로 말하며 반복의 중요성을 기억하십시오.

일관성을 유지하십시오. 단순한 기술에서 복잡한 기술로, 한 기술에서 다른 기술로 이동하세요.

수업을 다양화하고 매일 수업에 새로운 요소를 도입하세요.

표현력이 풍부하고 감정적이며 목소리의 억양을 바꾸십시오. 그러나 명확하게 말하고 혀를 흘리지 마십시오.

자녀를 자주 칭찬하고 격려해 주십시오.

실용적이면서 해결 방법과 답변을 선택할 때 자녀에게 더 많은 독립성을 부여하십시오. 이는 독립성 발달에 기여합니다.

자신감을 가지세요. 모든 어린이는 사랑, 보살핌, 관심에 반응한다는 것을 기억하십시오.

교육은 무능력, 무지, 실수, 실수, 위법 행위, 오해로 가득 찬 시기인 어린 시절에 대해 온화해야 합니다.

비유 "현자와 나비"

이 이야기는 오래 전 위대한 현자가 살았던 고대 도시에서 일어났습니다. 그의 지혜의 명성은 그의 고향 국경 너머까지 퍼졌습니다. 그런데 그 도시에는 현자의 명성을 시기하는 사람이 있었습니다.

그러던 어느 날 부러워하는 남자는 현자가 대답할 수 없도록 질문을 하기로 결정했습니다. 그는 초원으로 가서 나비를 잡아 닫힌 손바닥 사이에 심고 생각했습니다. “현자에게 내 손에 어떤 종류의 나비가 있는지 물어 보겠습니다. 살아 있거나 죽었습니까? 그가 살아있다고 말하면 나는 손바닥을 닫을 것이고 나비는 죽을 것이다. 그리고 그가 "죽었다"고 말하면 나는 손바닥을 펴고 나비는 날아갈 것입니다. 그러면 우리 중 누가 더 현명한지 모두가 이해할 것입니다!”

그것이 모든 일이 일어난 방법입니다. 부러워하는 남자는 나비를 잡아서 닫힌 손바닥 사이에 심고 현자에게 공개적으로 질문했습니다. “오, 가장 현명한 사람이라고 말해보세요! 내 손에는 어떤 종류의 나비가 있습니까? 살아 있거나 죽었습니까?” 그러자 매우 영리하고 통찰력이 있는 위대한 현자가 대답했습니다. "모든 것이 당신 손에 달려 있습니다..."

사랑하는 동료 여러분, 이 비유를 해석하면 다음과 같이 말할 수 있습니다.모든 것이 우리 손 안에 있습니다. 뇌성마비 학생들을 위해 BUD가 얼마나 성공적으로 형성될지는 우리에게 달려 있으며, 이는 프로그램에 대한 높은 수준의 숙달과 사회적 적응을 보장할 것입니다.

서지

1. 뇌성마비 리더/컴파일러 L.M. Shipitsyn과 I.I. 마마이추크. - 상트페테르부르크, “교훈 플러스”, 2003.

2. 잡지 " 초등학교» N 38, 2003

3. 특수 심리학의 기초, ed. L.V. 쿠즈네초바 3판. M.: “아카데미”, 2006

4. 특수 심리학 에디션. 그리고. Lubovsky - 2판. 신부님. - 남: 4.

5. Shipitsyna L.M., Mamaichuk I.I. 근골격계 질환이 있는 어린이의 심리학. M.: 블라도스, 2004

나탈리아 자이체바
장애아동(뇌성마비)을 위한 유아교육기관의 적응교육 프로그램

장애아동을 위한 유아교육기관의 적응교육 프로그램(뇌성 마비).

I.대상 부문

1.1 개인별 설명서 장애 아동을 위한 맞춤형 프로그램(뇌성 마비)

1.2. 구현 목표 및 목표 프로그램들

1.3. 구현 원칙 및 접근 방식 프로그램들

1.4. 특성 뇌성마비 어린이.

결과. 전문가의 작업 적응교육 프로그램.

1. 대상 섹션.

1.1 설명문.

~에 현대 무대교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준 시행의 맥락에서 통합 훈련 및 교육의 개념은 특수 교육 개발의 선도적인 방향입니다. 우리 나라의 교육. 불충분한 조건에서 개발을 균일하게 포함 (정신적, 육체적, 지적)사회 생활의 가능하고 필요한 모든 영역에서의 성격, 가치있는 사회적 지위 및 사회에서의 자기 실현은 개인 발달의 모든 연령 단계에서 장애 아동에게 적시에 심리적, 교육적 지원을 제공하는 것입니다.

교육 및 훈련 과정의 조직에는 개인의 구현이 포함되어야합니다. 적응된 프로그램모든 장애 아동을 위해.

개인 장애 아동을 위한 맞춤형 프로그램(자폐성) (더 나아가 - 프로그램) 유치원 및 교정 시스템의 기능을 규제하는 규제 문서를 기반으로 개발되었습니다. 교육러시아어로 연합:

2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-FZ "에 대한 교육러시아 연방에서"

2013년 10월 17일자 러시아 교육 과학부 명령 N 1155 “연방 국가의 승인 교육적인유치원 표준 교육»

2013년 6월 7일자 러시아 교육과학부 서한 No. IR-535/07 “교정 및 포용에 대해 어린이 교육»

2013년 5월 15일자 러시아 연방 최고 위생 의사의 결의안 제26호 “유치원 운영 방식의 설계, 유지 관리 및 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항 승인 교육 기관 » (산핀 2.4.3049-13).

개인 프로그램장애 아동의 재활.

1.2 목표 프로그램들.

표적: 신체적, 정신적 발달의 결함을 교정 어린이들장애가 있는 (근골격계 질환).

작업:

1. 적응

2. 다양한 유형의 활동 개발을 위한 심리적 기반 조성.

3. 놀이, 인지 활동, 창의성, 셀프 서비스의 주요 기술 형성.

4. 진단에 따라 아동에게 필요한 신체 활동을 보장합니다.

5. 1차 진단.

6. 적응유치원에 다니는 아이.

7. 다양한 유형의 활동 개발을 위한 심리적 기반 조성.

8. 놀이, 인지 활동, 창의성, 셀프 서비스의 주요 기술 형성.

9. 진단에 따라 아동에게 필요한 신체 활동을 보장합니다.

10. 1차 진단.

1.3. 건설 원리 일하다:

1. 교정시설 건설 교육적인보존되고 변화된 신체 기능에 대한 철저한 연구를 바탕으로 연구합니다.

2. 차별화된 접근 방식 - 아동의 능력을 고려하고 근접 발달 영역에 맞는 운동을 만듭니다.

3. 각 어린이에 대한 개별적인 접근

4. 체계성 - 구조적 구성 요소가 긴밀한 상호 작용을하는 복잡한 기능 시스템으로서의 음성에 대한 아이디어를 기반으로합니다. 이와 관련하여 언어 연구, 장애 발달 및 교정 과정에 영향을 미칩니다 모든 구성 요소, 음성 기능 시스템의 모든 측면;

5. 복잡한 의학적, 교육적 영향에는 파괴된 신체 기능의 회복과 발전을 목표로 하는 심리적, 의학적 조치의 시행이 포함됩니다. 의학적 치료에는 약물치료와 물리치료, 운동치료, 마사지 등이 포함됩니다.

6. 보호 체제 준수. 아이는 근육 이완을 가장 촉진하는 자세에 있어야 합니다.

7. 발달 교육 - 지연을 극복하고 발달을 정상화하는 것뿐만 아니라 발달을 풍요롭게 하는 것, 즉 발달을 증폭시키는 필요성과 관련됩니다. 시각 장애 아동의 개별 능력을 결정하는 것은 교사의 적극적인 참여가 있어야만 가능합니다. "선두"아동의 발달, 잠재력 식별, 근접 발달 영역”;

8. 주요 활동 유형에 대한 설명 - 주요 강조점은 독립적인 어린이 조직에 있습니다. "발견"진행 중 다양한 어린이 활동(게임, 커뮤니케이션, 연구 등); 교사는 주로 조직자 역할을 한다. 교육과정;

9. 다양성: 어린이에게는 자료, 활동 유형, 공동 활동 및 의사소통 참가자, 정보 및 행동 방법을 선택할 기회가 제공됩니다.

10. 연속성 - 유치원과 초등학생 사이의 내용, 기술, 방법에서 연속성이 보장됩니다. 교육, 장기적인 발전을 위한 벡터가 결정됩니다.

1.4. 특성 뇌성마비 어린이.

뇌성 마비 (뇌성 마비)종종 어린이의 장애로 이어지는 심각한 신경계 질환입니다. 뇌성마비는 초기 개체발생에서 뇌의 발달이 부족하거나 손상되어 발생합니다.

뇌성마비의 주요 임상 증상은 발달 지연 또는 정지 운동 반사의 비정상적인 발달, 근긴장의 병리 및 마비와 관련된 운동 기능 장애입니다. 대부분의 경우 운동 장애에는 시각 및 청각 장애(20~25%, 언어 장애 등)가 동반됩니다. 어린이들수반되는 증후군: 경련성, 소뇌성, 고혈압성, 운동항진성 등. 이러한 복잡한 임상상과 강제 부동은 뇌성 마비 아동의 정신 발달에 결함이 있는 특성을 만들어 전반적인 인지 활동에 매우 부정적인 영향을 미칩니다. 이 질병의 정신 발달 장애 중 가장 흔한 형태는 정신 지체입니다. (전체 인구의 50% 뇌성마비 어린이) 대략 20-25%는 다양한 심각도의 정신 지체를 가지고 있습니다.

뇌성마비는 그렇지 않다는 점에 유의해야 한다. 진행성 질환. 나이가 들면서 적절한 치료, 재활 및 교정 교육 활동을 통해 아동의 상태는 대개 호전됩니다.

운동 장애의 심각도는 넓은 범위에 걸쳐 다양하며, 한 극단에서는 심각한 장애가 있고 다른 극단에서는 최소한의 장애가 있습니다. 정신 장애, 언어 장애, 운동 장애는 심각도가 다양하며 다양한 조합이 관찰될 수 있습니다.

운동 장애 어린이들뇌성마비의 경우 심각도가 다양합니다.

무거운. 아이들은 걷기 기술과 조작 활동을 익히지 못합니다. 그들은 스스로를 돌볼 수 없습니다.

평균. 아이들은 걷기를 마스터하지만 정형외과적 장치의 도움으로 움직입니다. (목발, 캐나다 스틱 등)조작 기능의 장애로 인해 자기 관리 기술이 완전히 발달하지 않습니다.

쉬운. 아이들은 독립적으로 걷는다. 그들은 스스로 봉사할 수 있고, 그들의 조작 기술은 상당히 발달되어 있습니다. 그러나 환자는 비정상적인 병리학적 자세와 자세, 보행 장애, 그리고 충분히 능숙하지 않고 느린 움직임을 경험할 수 있습니다. 근력이 감소하고 미세한 운동 능력이 부족합니다.

경미하거나 중간 정도의 손상에 대해 (그리고 그런 어린이들뇌성마비 환자의 70% 이상이아이들은 교정에 참석할 수 있습니다 교육 아동 기관. 가장 중증인 환자들은 특수 기숙형 기관에서 양육 및 훈련을 받습니다. 어린이들근골격계 질환이 있는 경우.

의학은 뇌성마비의 원인에 관한 막대한 데이터를 축적해 왔습니다. 수많은 연구 증언하다다양한 영향으로 태아 발달 장애에 대해 유해 요인. 현재 400개 이상의 요인이 발달 중인 태아의 중추신경계에 손상을 줄 수 있다는 것이 입증되었습니다. 수락됨 가장 밝은 부분: 뇌성마비의 원인과 관련된 산전, 주산기, 산후의 이상인자.

태아기 요인.

어머니의 체질

체세포, 심혈관, 내분비, 임산부의 전염병(바이러스 감염, 풍진, 톡소플라스마증, 거대세포바이러스,

나쁜 습관 (흡연, 알코올 중독, 약물 중독);

신체적 부상, 태아 타박상;

이전 임신으로 인한 합병증;

신체적 요인 (과열이나 저체온증, 진동, 방사선);

일부 약물;

Rh 인자 또는 혈액형에 따른 산모와 태아의 혈액 부적합;

환경 문제(산업 폐기물로 오염된 물과 공기, 다량의 질산염을 함유한 식품, 독성 화학물질, 방사성 핵종, 각종 합성 첨가물, 레벨 증가방사능).

위의 모든 요인은 자궁태반을 방해합니다. 순환, 이는 태아의 영양 장애 및 산소 결핍으로 이어집니다. (자궁 내 저산소증). 이러한 조건에서는 태아 신경계의 발달이 중단됩니다.

태아 발달을 방해하는 요인에는 다음도 포함됩니다. 수행원: 체중 1500g 미만, 소두증, 태아 자세 이상, 태반 체중 감소, 임신 37주 미만, 사지 기형, 유전적 요인.

주산기 요인.

이러한 요인에는 출산 중 출산 외상 및 질식이 포함됩니다. 자궁내 병리와 출산 외상의 결합은 현재 뇌성마비의 가장 흔한 원인 중 하나로 간주됩니다. 출산 트라우마는 기계적 손상과 마찬가지로 뇌에 영향을 미치는 반면, 뇌 손상을 유발합니다. 혈액 순환심한 경우 뇌출혈이 발생하기도 합니다. 출산 손상의 원인으로는 출산 시 기계적 손상(겸자 사용, 진공 추출기 사용(15%, 태아의 이상 위치(7%)), 좁은 산모 골반, 특히 큰 태아를 가진 임신 중, 빠른 진통(11%, 장기간) 등이 있습니다. 밀기, 인공분만 - 제왕절개(8%, 태반이나 탯줄의 병리, 탯줄의 엉킴, 진통의 허약(27%, 조기양수파수) (18%) .

출산 외상의 영향은 일반적으로 혈액 내 산소 부족과 과도한 이산화탄소 축적, 호흡 장애 및 심장 활동을 특징으로 하는 신체의 병리학적 상태인 질식과 결합됩니다.

뇌성마비 사례의 빈도 어린이들질식을 가지고 태어난 사람은 연구자들에 따라 3~20%로 다양합니다. 출생시 질식과 뇌성마비 사이에는 명확한 연관성이 있음을 알 수 있습니다. 어린이들조산.

출생 후 요인.

출생 후 단계에서는 다음과 같은 이유가 확인됩니다. 편차:

두개골과 뼈의 부상, 경막하 혈종;

- 감염: 수막염, 뇌염, 뇌농양,

- 중독: 의약물질, 항생제, 납, 비소 등,

- 산소 결핍: 질식, 익사,

예방접종 후 합병증,

~에 신생물및 기타 획득된 편차 뇌: 종양, 낭종, 수두증.

약 2%의 사례에서 뇌성마비 발생의 주요 역할은 유전적 요인에 의해 수행됩니다.

.교육 프로그램에는 3개의 블록이 포함되어 있습니다.:

진단 블록(아동의 현재 발달에 대한 종합 확장 진단, 기억 상실, 가족 내 관계 진단, 작성 개인카드아동 발달)은 교육 기관의 모든 전문가가 수행합니다.

아동 발달 역학 모니터링은 가을과 봄에 1년에 2번 수행됩니다.

인지 블록은 포괄적인 주제 계획을 기반으로 구축됩니다. 지역: , "인지 발달", "언어발달" "신체발달"물리치료사, 마사지사, 교육자가 함께 진행합니다. 정의하는 데 주도적인 역할 교육 프로그램교사 결함 학자에 속합니다.

교정 교육 블록은 포괄적인 주제별 계획을 기반으로 구축되었습니다. 지역 일반 교육 프로그램은 다음과 같이 시행됩니다:"사회적, 개인적 발전", "인지 발달", "언어발달"- 교사-결함학자, 교육 심리학자, 교사-언어 치료사, 교육자가 시행합니다. "예술적, 미적 발전"구현하다 음악 감독, 교육자; "신체발달"물리치료사, 마사지사, 교육자가 함께 진행합니다.

진단 블록.

표적: 정신기능의 발달 정도와 새로운 것을 학습하는 능력을 알아봅니다. 최적 예측 추가 교육학교에서.

작업: 어떤 기능이 성공적으로 발전하고 있는지, 어떤 기능이 개발에서 뒤쳐져 있는지 파악합니다.

진단 결과 표시됩니다교육학 문서-개별 정신 발달 카드.

인지 블록.

장애가 있는 미취학 아동을 위한 인지 작업의 방향 오 예:

게임 활동 개발

언어 발달, 동료와의 의사 소통, 일관된 언어 형성, 능동 및 수동 어휘 보충

사고력, 기억력, 주의력 발달

공간적, 시간적 개념의 개발

소근육 및 대근육 운동 능력 개발, 글쓰기 준비

초등수학적 개념의 형성

학교 교육에 대한 심리적 준비 형성.

수정 블록.

인지 활동의 발달은 교사 결함 학자에 의해 수행됩니다.

언어 발달 및 구음 장애 교정은 언어 치료사가 수행합니다.

교육 심리학자는 어린이와 그들의 환경을 직접 다루면서 개인 발달 장애를 교정합니다.

운동치료 강사가 체육 수업을 진행합니다.

교사는 일상적인 순간에 자기 관리 기술을 개발하고, 수업 중, 수업 외 활동을 조직하고, 산책.

2.2. 전문가의 작업 적응교육 프로그램.

선생님의 활동 - 결함학자:

특수 증상: (9월, 1월, 5월)

교정 및 발달:

업무 수행:

외부 세계에 익숙해지기 위해;

초등 수학적 개념의 개발.

교육 활동

게임 연습.

알림.

설명, 시연.

교육용 게임

정면, 하위 그룹, 개인 레슨. 클래스.

통합 수업.

다양한 놀이기구를 활용한 게임활동.

어려움을 겪고 있는 어린이들에게 도움을 제공합니다.

수정 과정에 전문가를 포함시킵니다.

독립적인 활동 어린이들

계략 (교훈적, 발달적, 모바일).

실험 게임.

관찰.

통합 어린이 활동

(아동이 실제 활동(객관적, 생산적, 놀이)에서 얻은 경험을 포함함).

선생님의 활동 - 심리학자:

특수 증상: (9월, 1월, 5월). 인지적, 정서적 의지적, 의사소통적 영역을 조사합니다.

정서적 의지의 정신 교정 구체:

아이들에게 몇 가지 기본 사항에 대한 기본 지식을 제공하십시오. 감정: 기쁨, 놀라움, 두려움, 분노, 슬픔, 관심.

배우다 어린이들도식으로 감정을 구별하다 이미지.

배우다 어린이들주어진 감정 상태를 전달합니다.

개발하다 아이들의 공감(공감능력).

행동의 자의성과 자기 조절을 개발하십시오.

교육 활동정권 기간 동안 수행됨

교육용 게임, 모래 게임.

통합 수업.

문제 상황을 모델링하고 실행합니다.

독립적인 활동 어린이들

롤플레잉 게임.

규칙이 있는 게임.

일러스트레이션, 픽토그램을 검토합니다.

그림

개인 및 그룹 게임 - 클래스:

야외 게임,

이완 운동의 요소.

선생님의 활동 - 언어 치료사:

교사-언어 치료사의 주요 임무는 가르치는 것입니다. 어린이 독립, 일관되고 문법적으로 올바른 말하기 및 언어적 의사소통 기술.

교정 과정은 건강을 구하는 기술을 사용합니다. 게임 형태훈련 어린이들.

근골격계 장애 아동을 대상으로 한 언어 치료 시스템 포함: 청각 지각의 개발 및 교정; 시각적 지각의 발달 및 교정; 음성 청각 및 음성 운동 분석기의 개발 및 교정.

관절 체조는 언어 치료 작업에서 중요합니다. 바이오에너지플라스틱과 결합됩니다.

손과 손가락의 운동 능력을 개발하기 위한 작업이 진행되고 있습니다. 그녀 포함:

1. 손가락 체조

2. 노트북 작업 - 기본 그래픽 기술 연습

3. 다양한 물건을 이용한 손가락과 손의 운동.

교육자의 활동: 그룹 교사 근골격계 질환이 있는 어린이, 제외하고 교육 목표, 종합적인 발전을 목표로 하는 교정 및 발달 업무를 수행합니다. 어린이들.

언어 발달

주제 및 놀이 활동 개발.

제한된 순간에 작업을 수행하십시오.

노동교육

괜찮은활동과 디자인.

결과:

1. 현재 러시아에서는 특수 유치원 시스템이 개발되어 작동하고 있습니다. 어린이를 위한 교육 그룹근골격계 질환이 있는 경우. 이 그룹은 뇌성마비가 있는 미취학 아동의 최적 발달을 위한 조건을 만듭니다.

2. 경험에 따르면 편리한근골격계 병리 및 지적 발달과 관련하여 임상적으로나 심리적으로 이질적인 그룹을 완성합니다. 이는 조직의 문제를 해결할 수 있을 뿐만 아니라 개인의 발전에도 영향을 미칩니다. 어린이들.

3. 의학적-심리적-교육학적 영향 어린이들여러 전문가의 노력을 통해 종합적으로 구현되어야 합니다. 합리적인 업무 조직을 위해서는 전문가 간의 상호 작용 시스템을 명확하게 정의하는 것이 중요합니다.

4. 현대 스페셜의 선도적 아이디어로 교육초점은 교육적인후속 소셜 프로세스 아이들의 적응과 통합.

뇌성마비 아동의 특징은 다음과 같습니다. 정신 발달, 초기의 유기적 뇌 손상과 다양한 운동, 언어 및 감각 결함이 결합되어 발생합니다.

뇌성마비 아동을 대상으로 활동하는 국내외 전문가들의 다년간의 경험에 따르면, 이들 아동의 의학적-심리적-교육적 재활은 조기에 시작될수록 더 효과적이며 더 나은 결과를 얻을 수 있습니다.

따라서 아픈 어린이를 적시에 교정하는 작업은 언어 결함, 시공간 기능 및 개인 발달을 제거하는 데 중요합니다.

그러나 특히 농촌 지역의 많은 장애 아동은 부재로 인해 보상 유아원 교육 기관 및 재활 센터에 다닐 기회를 박탈당하는 경우가 많습니다. 뇌성마비(정신 운동 기능에 경미한 장애가 있는) 아동은 이미 미취학 연령의 일반 발달 유치원에 다니게 되어 교정 및 발달 작업의 효과와 효과가 크게 감소합니다.

심리적 지원은 뇌성마비가 있는 미취학 아동을 위한 포괄적인 심리적, 의학적, 교육적, 사회적 지원의 구성 요소 중 하나입니다. 개별 심리적 교정은 지적 및 신체적 결함의 심각도가 다양한 뇌성 마비 아동에 대한 심리적 지원 시스템의 중요한 연결 고리 중 하나입니다.

개인 교정을 위한 계획 및 정의 작업은 의사, 언어병리학자, 언어치료사, 교육심리학자 등 다양한 전문가가 참여하여 종합적인 진단을 거쳐 수행됩니다. 특히 심리 검사는 아동의 성격을 연구하고 감각-지각 및 지적 과정의 발달 수준을 결정하고 동기 부여 욕구 영역을 분석하는 것을 목표로 합니다.

감각-지각 및 지적 과정을 진단하기 위해 I. I. Mamaychuk이 제안한 일련의 심리적 기술을 사용합니다. , Zabramnoy S.D., Borovik O.V. 및 Strebeleva E.A.

검사가 끝나면 검사 중 아동의 행동 특성, 정서적 의지 영역, 고등 정신 기능 발달 특징, 일반 및 미세 운동 능력, 수준을 자세히 설명하는 결론이 작성됩니다. 활동 개발; 부모와 교육자를 위한 권장 사항이 작성되고, 그룹 및 개인(필요한 경우) 교정 및 발달 프로그램이 개발됩니다.

5세 Sasha T.의 검사 결과를 바탕으로 한 결론. 5 개월

심리 검사에서 아동의 정서적 의지 영역과 행동의 다음과 같은 특징이 지적되었습니다. 접촉이 즉시 이루어지지 않고 피로도가 높고 수행 능력이 낮아 후속 접촉이 불안정합니다. 시험 상황에 대한 감정적 반응은 흥분과 경계의 형태로 나타납니다. 격려는 긍정적인 감정으로 채색된 반응을 유발합니다. 발언 후 그는 먼저 추가 조치를 거부하고 철회 한 다음 실수를 바로 잡으려고 노력합니다.

시험 내내 감정적 배경은 놀라웠습니다. 감정 표현이 약하고 기분이 자주 변합니다. 정신 활동이 감소하여 의사소통이 수동적입니다. 치명타가 감소했습니다.

아동의 활동은 다음과 같은 지표로 특징지어집니다. 작업 시작 시 관심을 나타내지만 산만함 증가 및 성과 저하로 인해 사라집니다. 과제의 일반적인 목적과 지시사항의 요소가 인정됩니다. 집중력이 낮고 행동 프로그램을 구축할 수 없기 때문에 독립적으로 작업을 완료할 수 없습니다. 활동의 성격은 불안정합니다. 주의력이 많이 소모되어 집중력과 활동성이 급격히 떨어집니다. 활동의 역학이 고르지 않고 속도가 매우 느립니다. 성능이 저하됩니다. 과제를 완료할 때 아이는 어른의 조직적이고, 시각적이고, 효과적인 교육적 도움이 필요합니다.

정신 기능 연구 결과

시각적 인식불충분하게 발달됨: 색상 구별(이름별 선택): 노란색, 파란색, 녹색, 검정색, 흰색, 착색된 색상을 구별하는 데 어려움이 관찰됩니다. 크기별로 물체를 연관시키고 구별합니다. 모양(원, 사각형)을 기준으로 개체를 부분적으로 연관시킵니다. 전체 이미지의 형태와 그 부분의 전달에 상당한 왜곡이 있습니다.

임시 표현형성되지 않고, 공간적 표현이 부분적으로 형성됩니다. 이름과 신체 및 얼굴의 일부가 표시되며, 오른쪽과 왼쪽이 구분되지 않습니다.

주목흩어져 있고 지치고 의지적인 노력이 미미하고 불안정합니다. 시선은 짧은 시간 동안 한 물체에 고정되고, 한 물체에서 다른 물체로 주의가 기계적으로 미끄러지는 것이 관찰되며, 3-5분 동안 가능한 한 작업에 주의를 집중합니다. 시각적 관심의 범위는 연령대 평균보다 훨씬 낮습니다. 과제를 완료할 때 성인의 지속적인 개별 교육 지원과 외부 자극이 필요합니다.

메모리.기억은 느리고 망각은 빠릅니다. 비자발적이고 기계적인 암기가 지배적입니다. 청각 및 시각 기억의 양이 감소합니다.

수평선제한적이고, 지식이 단편적이며, 체계적이지 않습니다. 사고는 시각적이고 효과적입니다.
분석, 종합, 비교 및 주요 내용 강조가 필요한 작업을 수행할 때는 원하는 효과를 얻지 못하는 경우가 많지만 성인의 교육 지원이 필요합니다.

훌륭한 운동 능력.움직임의 조정력이 좋지 않습니다. 손 동작의 조정이 불충분합니다. 오른손의 떨림, 움직임이 제한됩니다. 왼손의 움직임은 날카 롭고 각이 져 있으며 부드러움이 없으며 연필을 잡기가 어렵습니다.

연설의 상태. 조음 장치: 혀 떨림, 오른쪽 편향; 사전 - 의성어 "키스", "무무", "야옹", "비비", "바바", "엄마", "아빠", "줘", 소리 발음이 심하게 손상됨, 음소 청각이 손상됨, 단어의 음절구조가 형성되지 않음, 문법구조가 형성되지 않음.. 간단한 지시사항을 이해한다. 대답은 단음절이고 연설은 불분명하며 연설에서 그는 개별 음절과 단음절 단어를 사용합니다: "예", "아니요". 일관된 언어가 개발되지 않았습니다.

학습자료 수준: 일반적인 생각의 재고가 낮고, 수량에 대한 생각이 충분히 형성되지 않았으며, "하나"와 "다"라는 개념을 구별하고, 아이가 가르칠 수 있고, 어른의 도움을 충분히 사용하지 않으며, 지식 전달이 어렵습니다.

결론:뇌성 마비, 양측 마비 형태, 중등도, 잔여 단계. 증상이 있는 간질, 비발작 기간. 언어 발달이 지연되고 지적 발달이 지연됩니다. 언어 I – II 수준의 일반적인 저개발. 구음장애.

이 개별 프로그램은 이전에 유치원 교육 기관에 다니지 않은 뇌성 마비 아동의 인지 활동 감소, 인지 과정의 불충분한 발달(지각, 기억, 주의력, 사고, 언어 발달 지연)과 관련하여 개발되었습니다.

프로그램의 목적:뇌성마비가 있는 미취학 아동의 감각-지각 및 지적 과정의 교정 및 개발.

프로그램 목표:

인지 과정의 발달: 지각, 기억, 정신 작용, 주의력 교정, 시공간 개념 발달, 일반 및 미세 운동 능력.
게임 기술과 자발적인 행동 기술을 가르칩니다.
유아원 교육 기관의 조건에 부적응하는 것을 방지하기 위해 정서적 및 근육 긴장을 줄이고 의사 소통 기술, 교사와의 상호 작용 기술을 개발합니다.

블록 1.은 크기, 모양, 색상에 대한 아이디어를 기반으로 시각 운동 영지 개발, 지각 무결성 개발, 촉각 운동 감각 민감도 개발을 목표로 합니다.

블록 2. 안정성, 양, 집중 및 주의 임의성의 수정 및 개발, 공간 방향 및 시간적 표현 개발, 기억 개발.

블록 3. 시각적 비 유적 사고 개발, 정신 작용 형성 : 분석, 종합, 비교, 배제, 일반화

수업은 주 1회 진행되며, 수업 시간은 15분(학년 시작 시)부터 25분(학년 종료 시)까지이며, 총 수업 수는 24회입니다( 부록 1 )

각 수업 시작 시 사용되는 손가락 게임 및 연습(“좋은 아침입니다!”, “손가락 인사”, “우리 아기” 등)은 교사에 대한 어린이의 두려움 없는 태도에 기여하고 어린이 손가락 움직임의 조정을 발달시킵니다. . 모래놀이는 촉각-운동 감각과 미세한 운동 능력을 발달시키는 데에도 사용됩니다.

매 수업이 끝날 때마다 진행되는 이완 게임과 운동은 정신-정서적 및 근육 긴장을 감소시킵니다. 부록 2 ).

프로그램 시행의 결과로 아동의 인지 활동이 증가하고, 성인과의 공동 활동에 대한 관심이 높아지며, 언어를 통한 아동의 의사소통 욕구가 발달합니다.

예상 결과:

1. 인지 활동 증가, 수행 능력 향상, 의지력 발달 및 주의력 안정성.
2. 습득한 지식을 그룹 교정 및 개발 작업에 사용할 수 있는 기회.
3. 정신-정서적 및 근육 긴장의 감소.

문학:

Artsishevskaya I.L.유치원에서 과잉 활동적인 어린이를 대상으로 한 심리학자의 연구. – M .: Knigolyub, 2003. – 56 p.
Vinnik M.O.어린이의 정신 지체: 진단 및 교정 작업의 방법론적 원리 및 기술 / M.O. 비니크. – 로스토프 n/d: Phoenix, 2007. – 154 p.
Grabenko T.M., Zinkevich-Evstigneeva T.D.교정, 교육 및 적응형 게임. – 상트페테르부르크: “Childhood-press”, 2004. – 64p.
Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A.발달 장애 아동의 심리 연구. – M.: 출판사 “Knigolyub”, 2008.
Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G.근골격계 장애 아동 훈련 및 교육 기술 : 교과서. 학생들을 위한 지원 평균 ped. 교과서 시설. – M .: 출판 센터 “아카데미”, 2001. – 192 p.
마마이추크 I.I.발달 문제가 있는 어린이를 위한 심리 교정 기술. – 상트페테르부르크: Rech, 2006. – 400p.
Metieva L.A., Udalova E.Ya.발달 장애 아동의 감각 교육: 게임 및 놀이 연습 모음. – M.: 출판사 “Knigolyub”, 2008.
세메노비치 A.V.아동기의 신경심리학적 진단 및 교정: 교과서. 고등교육 수당 교육 기관. – M .: 출판 센터 “아카데미”, 2002. – 232 p.
티토바 M.피로를 푸는 방법. // 학교 심리학자 번호 2008년 11월 22일.
티코미로바 L.F.인지 능력. 5~7세 어린이. – 야로슬라블: 개발 아카데미, 2000. –144 p.
샤니나 S.A., 가브릴로바 A.S.아이의 말하기와 사고력 발달을 위한 손가락 운동. – M.: RIPOL 클래식: HOUSE. XXI. 2010. – 249p.
샤로키나 V.L.중간 그룹의 교정 및 발달 수업: 수업 노트. – M.: Knigolyub, 2004. – 72.

다운로드:

시사:

GBOU 학교 번호 1015 DO 번호 2

훈련 프로그램

“나는 노력하고, 이겨내고, 이겼다”

(뇌성마비 아동의 경우)

개발자:

체육 강사

Yurova Yu.A.

미취학 아동의 건강은 현재 교육 분야에서 국가 정책의 우선 순위 영역으로 간주됩니다. 이는 러시아 연방의 "교육에 관한 법률"에 명시되어 있습니다. 교육 기관학생의 건강 보호와 증진을 보장하고 신체적, 정신적, 영적 건강 형성을 위한 조건을 조성합니다.

현대 통계에 따르면 어린이의 건강은 개선되지 않고 악화되고 있습니다. 많은 미취학 아동은 건강상의 기능적 이상, 근골격계 장애를 가지고 있으며 그 중 다수는 결함의 복잡한 구조를 가지고 있으며 많은 어린이가 장기간의 대인 관계 갈등과 신경 정신 질환을 앓고 있습니다.

해마다 발달장애 아동, 건강상태가 좋지 않은 아동, 근골격계 장애가 있는 장애인이 유아원에 찾아옵니다. 그런 아이들은 단기 그룹인 '특수아동'과 그룹 단위로 훈련받고 양육됩니다. 하루 종일. 그러나 훈련 및 교육은 연방 주 교육 표준(“출생부터 학교까지” 프로그램)의 요구 사항도 충족해야 합니다. 하지만 아이가 커리큘럼을 따라갈 수 없다면 어떨까요?

실제 경험에 따르면 교정 기관의 기존 체육 교육 프로그램의 양과 내용은 장애 아동의 신체 활동에 대한 현대적인 요구 사항을 충족하지 못하므로 개혁이 필요합니다.

발달 문제가 있는 어린이에게는 어떤 종류의 체육 교육이 필요합니까? 건강 문제가 있는 어린이와 장애인이 문제를 해결하도록 돕는 방법은 무엇입니까? 그러한 아이들의 신체 재활이 가능합니까? 오늘날 이러한 놀라운 질문이 제기되는 것은 우연이 아닙니다.

이 문제를 해결하기 위한 방향은 자연스러운 운동 동작을 가르치는 프로그램을 개발하는 것이다. 자연스러운 유형의 움직임을 배우는 것은 어떤 형태로든 필요한 기술, 자질 및 능력을 습득하는 것입니다. 인간 활동, 미취학 아동 간의 의사 소통.

프로그램의 목적 근골격계 장애(뇌성마비 진단)가 있는 미취학 아동의 운동 능력을 실현하고 아동의 규범적 발달 결과에 상응하는 결과를 달성하는 것입니다. 주요 목표에 따르면 다음이 구별됩니다.작업 : 어린이의 자신감 발달, 운동 활동에 대한 준비, 극복 신체 활동, 체계적인 신체 운동이 필요합니다.

개발된 프로그램은 업무 경험, 교육학 및 전문 지식을 일반화한 결과입니다. 이는 또래의 규범적인 발달과 함께 사회에 포함되기 위해 노력하는 장애아동이 서로 더 가까워지고, 자신을 믿고, 자신의 능력과 기술을 실현할 수 있도록 교정 과정을 구축하려는 시도입니다.

프로그램에는 모델이 포함되어 있습니다.“뇌성마비 아동의 유아교육의 운동 모드 진입.”

모델 “뇌성마비 아동의 유아교육 운동 모드 진입”

관련성

다양한 형태의 뇌성마비 아동을 대상으로 작업하는 데에는 여러 가지 특징이 있습니다. 신체에 대한 모든 작업에서 기초는 사람이 몸 전체, 부분 또는 일부 근육 그룹의 긴장감과 이완 감각을 차별화하는 것입니다. 하지만 아이의 몸이 안에 있다면 긴장과 이완이 무엇인지 어떻게 설명할 수 있습니까? 정전압밤에 자는 동안에만 긴장을 풀고, 이 과정을 인식하지 못한다고요?

교정 및 발달 작업의 차별화된 접근 방식은 무엇보다도 각 아동의 특성과 능력을 고려하여 각 아동이 가지고 있는 잠재력을 활용하여 작업하는 것입니다. 아이의 움직임, 필요 사항을 파악하는 것이 매우 중요합니다. 따라서 우리는 "뇌성마비 아동의 운동 모드 진입" 모델의 기초가 되는 각 아동의 신체 능력을 연구하는 것부터 작업을 시작합니다.

표적:

또래의 규범적 발달 결과에 상응하는 뇌성마비 아동의 운동 능력 실현.

작업:

모델 구조:

모델은 V 단계를 기반으로 합니다.

1단계 – 개별 신체 발달 프로그램의 개발 및 실행

아동의 이익을 존중합니다. 이 원칙은 아동의 이익을 위해 최대의 이익을 제공하면서 아동의 문제를 해결하는 것으로 인정되는 전문가의 위치를 정의합니다.
체계성. 이 원칙은 진단, 수정 및 개발의 통일성을 보장합니다. 시스템 접근 방식어린이의 발달 특징 분석 및 장애 교정에
연속성. 이 원칙은 문제가 해결되거나 해결책에 대한 접근 방식이 결정될 때까지 아동과 부모(법정 대리인)에게 지원의 연속성을 보장합니다.
가변성. 원칙은 훈련을 받기 위한 다양한 조건을 만드는 것과 관련이 있습니다.
지원의 권장 성격.

프로그램 개발의 초기 단계는 정보 수집 및 분석(정보 및 분석 활동)입니다. 이 단계의 결과는 신체 발달의 특성을 고려한 학생 인구에 대한 평가입니다. 세부 사항과 개별 능력을 결정합니다.

진단(진단 활동)에는 신체 운동 성능을 평가하기 위한 질적 기준이 포함됩니다.

진단 데이터를 기반으로 계획 및 구성 단계가 시작됩니다. 작업의 목적, 목적, 내용 및 형태가 결정되고 방법론적 지원이 선택됩니다. 이 단계의 작업 결과는 학생의 연령과 개인 특성에 따라 개별 수업이 개발되는 것입니다.

평가 단계에는 학생의 구체적인 성과와 성공이 포함됩니다.

2단계 – 운동 활동을 통해 어린이 사회로의 사회화.

아이들이 수행하는 놀이 과제는 아이를 사로잡습니다. 자신도 모르게 그는 교육 과정에 참여하고 다른 어린이의 운동 활동에 참여하여 최선을 다해 운동을 수행합니다. 이 단계에서 교사는 필수적인 지원을 제공하며, 아이의 행동을 면밀히 모니터링하고, 체육 교사는 아이가 다른 아이들의 행동에 더 가까이 다가갈 수 있도록 안내하고 안내합니다.

3단계 – 운동 활동 과정에서 어린이 간의 접촉 확립,중재자는 교사입니다. 2인조 게임, 서클 게임, 장애물 코스, 야외 게임, 경쟁 게임 등을 통해 어린이들 간의 의사소통과 상호작용을 촉진하는 게임 상황을 조성합니다.

4단계 – 전체 그룹과의 상호작용

모든 것에 포함운동 활동, 야외 게임 등을 장애 아동이 실제로 수행할 수 있는 활동으로 대체합니다. 아동의 상호작용은 신체 활동이 많은 아동, 정서적으로 긍정적인 태도를 가진 아동, 또는 단지 친구로 구성됩니다.

5단계 – 스키 배우기

나는 무대에 오른다

표적:

심각한 기능 장애가 있는 각 학생을 위한 개별 신체 발달 프로그램 개발

이러한 프로그램은 유치원 재학 기간 내내 어린이와 함께하며 학생의 개별 능력 변화에 따라 끊임없이 변화합니다.

프로그램 구현 원칙:

미취학 아동을 위한 훈련 및 교육 프로그램을 만들고 구현하는 전통적인 원칙 외에도 개별 신체 발달 프로그램을 구현하는 데 다음 사항이 중요합니다.

의료 치료(병원, 요양소, 재활 센터)를 통해 학생에 대한 교정 및 교육적 영향의 조합

의사(정형외과 의사, 신경과 의사), 교사 및 부모의 학생 요구 사항이 통일됩니다.

유치원 교육 기관 및 가족의 학생에 대한 통일된 교육 및 건강 유지 영향 준수

교정 교육 과정을 조직하기 위한 균일하고 유리한 조건을 조성합니다.

개별 교정 및 건강 경로를 구현하는 데 사용되는 주요 방법은 다음과 같습니다.

“운동 선도” 방법

아이들에게 운동 기술을 가르치는 것은 가벼운 움직임에서 시작됩니다 적응 버전. 각 어린이마다 다른 버전의 "주요 운동"이 선택됩니다.

일: 이 동작의 요소를 올바르게 실행함으로써 어린이가 특정 운동 기술을 완벽하게 수행할 수 있도록 준비시킵니다. "주요 동작"에서 공과의 준비 부분으로 이동합니다.

준비 부분:

일: 신체적 부하가 증가하는 상황에 어린이의 신체가 부드러움과 점진적인 적응을 보장합니다.

주요 부분 :

일: 형성되는 운동 기술을 연습하고 통합합니다.

기본 동작 유형:

작업을 완료하면서 걷기

적당한 부하로 작업 실행(나를 따라잡으세요. 따라잡겠습니다. 하나, 둘, 셋 - 함께 실행).

기어가다, 기어오르다, 기어오르다

던지기 (구르기, 던지기, 잡기)

옥외 배전반(물체가 있는 경우, 없는 경우)

조정 운동

게임과 놀이 연습

마지막 부분:

일: 학습된 동작을 통합하여 새로운 운동 복합체로 전달합니다.

개인 레슨 구성 알고리즘

일반적인 발달 준비 운동(6~8회 운동을 3~4회 반복)

동적 운동

근육-관절 감각을 발달시키고, 관절의 "느슨함" 또는 반대로 뻣뻣함을 극복하기 위한 운동

게임 작업

뇌성마비 아동의 신체 발달을 위한 개별 프로그램은 다음을 기반으로 합니다.

프로그램 "출생부터 학교까지";

프로그램 E.Ya. Stepanenkova "유치원 체육 교육"과 N.N. 에피멘코, B.V. Sermeeva "뇌성 마비 아동을 대상으로 한 체육 수업의 내용 및 방법론"; 게임 피트니스 워밍업 '사피댄스'

따라서 개인별 건강경로를 올바르게 완성하면 뇌성마비 학생이 원활하게 다음 단계로 나아갈 수 있습니다.

II 단계 – 적응형

일: 전문가와 홀의 놀이 공간에 적응.

이 단계에서 교사는 어린이의 의사소통 및 운동 활동에 대한 전제 조건을 식별합니다. 체육관의 놀이 공간은 아이를 자극합니다. 자신도 모르게 그는 교육 과정에 참여하고 다른 어린이의 운동 활동에 참여하여 최선을 다해 운동을 수행합니다.

체계적인 기술이 수준에서 교사가 사용하는 는 "푹신한" 장난감을 만드는 것입니다. 친환경 소재를 사용해 부모님이 직접 만든 'Fluffy'에는 가정의 편안함과 어머니의 따뜻함이 담겨 있습니다. 실습에 따르면 어머니의 따뜻함을 느끼는 아이들은 적응 기간을 더 쉽고 빠르게 견디며 유치원 기관의 일상적인 순간에 익숙해지며 이는 향후 유치원 생활에 중요합니다.

모델의 III 단계– 서클, 장애물 코스, 경쟁 게임에서 동료와의 상호 작용.

일: 그룹 내 모든 어린이를 위한 간접적인 상호작용 기술의 형성.

즉, 운동 활동 과정에서 아이들 사이의 접촉을 확립하는 것입니다. 그 중재자는 교사입니다. 서클 게임, 장애물 코스, 야외 게임, 경쟁 게임을 통해 어린이 간의 의사소통과 상호작용을 촉진하는 게임 상황을 조성합니다.

모델의 IV 단계 -전체 그룹과 쌍으로 상호 작용합니다.

일: 2-3 명의 어린이 사이에 직접적인 의사 소통 행동을 형성하고 체육 수업 중에 전체 그룹에서 형성됩니다.

아이는 신체 활동이 많은 아이, 정서적으로 긍정적인 태도를 가진 아이, 또는 단지 친구와 짝을 이룹니다.

따라서 아이는 최선을 다해 아이들이 끝난 후 표준 신체 운동 세트를 반복합니다. 그리고 제안된 모델 "뇌성마비 아동의 운동 모드 진입"을 통해 어린이는 자신의 운동 잠재력을 깨닫고, 팀으로 상호 작용하는 방법을 배우고, 정서적 긴장을 완화하고 자신감을 얻을 수 있습니다.

뇌성마비 어린이들에게 스키 가르치기

일: 스포츠를하기위한 전제 조건 형성.

각 어린이를 위해 교사는 개별 신체 발달 프로그램을 개발하며, 그 결과는 연습 세트를 숙달하면서 체계적으로 평가됩니다.

뇌성마비 아동은 어려움에 대처하는 방법을 알고, 또래보다 뒤처지기를 원하지 않으며, 계속해서 적응할 수 있습니다. 큰 세상스포츠, 그런 기회가 주어진다면. 앞으로도 우리 학생들이 패럴림픽에 참가하여 자부심을 가질 수 있기를 바랍니다.

제안된 프로그램은 성공적인 적응, 최적의 운동 모드를 사용하여 신체적, 정서적 안녕을 보장함으로써 근골격 장애가 있는 어린이(뇌성 마비 어린이)의 운동 기술 및 능력의 형성 및 개발을 위한 건강 및 교정 발달 기반을 보여줍니다.

이 프로그램에는 아이들이 기본적인 동작을 배울 수 있도록 준비시키기 위한 연령 기준을 고려하여 아이들의 운동 기술과 능력에 대한 지속적인 훈련이 포함됩니다.

이 프로그램은 3~6세의 미취학 아동을 대상으로 하며 3년간의 학습을 위해 설계되었습니다. 프로그램은 개인, 하위 그룹 및 정면 수업(주요 교육 형태)을 통해 시행됩니다.

프로그램 여권

프로그램 이름	프로그램 " 나는 노력하고, 극복하고, 승리한다” GBOU 유치원장애 아동을 위한 보상 유형 No. 1800
문제	뇌성마비 진단을 받는 어린이의 수가 증가하고 있습니다. 차별화된 교정 및 교육적 지원이 부족함 체육, 보건 및 교정 업무 방법 개선의 필요성 유치원 교육의 운동 모드에 뇌성마비 아동을 포함
프로그램의 목적	이 프로그램은 특별한 건강상의 필요가 있는 어린이를 대상으로 합니다. 이 프로그램은 뇌성마비 아동의 운동 기술 및 능력 형성 및 발달을 위한 건강 개선 및 교정-발달 기반을 반영합니다. 기술은 성공적인 적응, 최적의 운동 모드 형성, 어린이의 신체적, 정서적 안녕을 보장하는 데 사용됩니다.
프로그램의 목적	이 프로그램의 목표는 뇌성마비 아동의 운동 능력을 실현하여 아동의 규범적 발달 결과에 상응하는 결과를 달성하는 것입니다.
프로그램의 주요 목표	작업: 1. 어린이의 자신감 형성과 모든 운동 활동에 대한 준비 2. 신체활동을 극복하려는 욕구의 형성 3. 체계적인 신체운동의 필요성 형성.
프로그램 시행 기간 및 단계	이 프로그램은 3년간의 학습을 위해 설계되었습니다.
예상되는 최종 결과	- 유치원 교육의 운동 모드에 뇌성마비 아동의 참여 어린이의 정신적, 육체적 건강을 보호하고 강화합니다. 운동 지식과 기술 습득 아이들의 규범적인 발달 수준에 더 가까운 움직임의 수행을 가져옵니다. 성공적인 사회 통합을 위한 전제조건 개발 및 개선.
프로그램 개발자	체육 강사 Yulia Andreevna Yurova

프로그램 구조

뇌성 마비가 있는 미취학 아동에게 자연적인 운동 행동 유형을 가르치는 프로그램에는 다음이 포함됩니다.

투영 블록

투영 블록에는 신체의 보상(예비) 능력을 기반으로 근골격 장애가 있는 3~6세 미취학 아동에게 자연스러운 유형의 운동 동작을 가르치는 체육 교육의 목표가 포함됩니다.

체육 교육의 목표에는 건강, 교육, 교육 및 교정 구성 요소가 포함됩니다.

예상되는 결과의 주요 단계는 동작 수행을 아동의 규범적 발달 수준에 더 가깝게 하고 단기 그룹에서 종일 그룹으로 유연하게 전환하는 것입니다.

2. 프로세스 블록

절차 블록에는 체육 교육의 조직 및 작업 방법의 기본이 포함되어 있습니다. 이 블록은 적응 기간의 특징, 운동 활동 학습 알고리즘에 대한 설명과 함께 운동 활동 구성 및 교사를 위한 권장 사항을 보여줍니다.

콘텐츠 블록

제어 및 회계 블록

제어 및 회계 블록은 진단 검사를 수행하는 방법론, 학년 시작과 끝의 동작 및 진단 카드 개발을 평가하기 위한 매개변수를 나타냅니다.

투영 블록

표적: 뇌성마비 아동에게 자연스러운 운동 행동 유형을 가르칩니다.

작업:

아동의 생명과 건강을 보호하고 아동의 포괄적인 발전을 보장합니다.
기본 동작을 수행하는 능력을 개발하고 이후 기본 운동 기술(걷기, 달리기 운동, 오르기, 던지기 등)을 형성합니다.
점차적으로 움직임의 조정을 개발하십시오.
다양한 집단행동을 통해 활동성, 독립성, 규율, 긍정적 감정 형성을 촉진합니다.
놀이 운동과 야외 게임을 활용하여 어린이에게 체계적인 신체 운동에 대한 관심과 필요성을 발달시킵니다.

무브먼트 개발의 주요 업무

모터 경험 강화
올바른 보행에 필요한 전제조건의 개발 및 개선
균형 및 조정 훈련
공을 던지고 굴릴 때 양손을 동시에 사용하는 법을 배웁니다.
등반, 크롤링 개선
공간적, 시간적 방향의 개발
평발, 잘못된 자세의 교정 및 예방

예상 결과:

- 유치원 교육 기관의 운동 모드에 어린이를 참여시킵니다.

운동 지식과 기술을 마스터하세요

아동의 규범적인 발달 수준에 더 가까운 움직임의 수행을 가져옵니다.

성공적인 사회 통합을 위한 전제조건을 개발하고 개선합니다.

프로세스 블록

운동 활동 조직.

운동 발달에 대한 작업은 아동 운동 영역의 개별적인 특성을 식별하고 체육 수업에 대한 관심을 심어주는 것으로 시작됩니다. 운동 동작을 배울 때 특정 알고리즘을 따르십시오(교사는 동시 해설을 통해 스스로 동작을 시연합니다). 후속; 성인과 어린이의 공동 행동. 발전을 위한 연습을 마스터하려면 올바른 자세모방과 모델을 기반으로 게임 연습을 선택합니다. 손에 웨이트(덤벨, 샌드백, 스틱)를 사용합니다. 운동은 성인의 감독하에 수행됩니다. 동작을 가르칠 때 아이의 발달 수준, 시각적 시연, 함께 동작 수행, 직접 시도, 운동 수행에 따라 방법과 기술을 합리적으로 조합하여 사용하십시오. 연습된 동작의 명확한 순서. 다른 시작 위치에서 동작을 번갈아 수행해야 합니다. 모든 단계에서 아이들과 과제에 대해 이야기하고, 수행되는 행동의 이름을 지정하고, 모델, 모방 및 언어 지시를 기반으로 연습을 수행하는 것이 필요합니다. 개별 접근 방식 (운동 장애, 정신 발달, 건강 상태의 특성 고려). 물체(다양한 크기의 공, 후프, 큐브), 수업 시간에 음악 반주를 사용한 작업을 포함합니다.

수업 중에 체육 교사는 다음 사항을 고려해야 합니다.

1. 주어진 시간에 아이의 구체적인 상태를 고려하고 이에 따라 수업 계획을 다시 구성하십시오.

2. 아이의 행동 속도와 리듬을 듣고 어른의 행동을 그에 맞게 조정합니다.

3. 대체 기간 적극적인 영향력잠시 멈추는 동안 어른은 아이가 자신의 행동에 반응할 것이라고 기대할 수 있습니다.

4. 수업 시작 시 아이의 자유로운 행동을 관찰하고, 강렬하고 자극적인 행동을 아이의 자유로운 행동을 관찰하는 것과 번갈아 가며 관찰하세요.

5. 피곤하거나 흥분되면 운동을 중단하세요.

단기체류군의 적응기간 특징

적응 기간에는 두 개의 상호 연관된 시퀀스가 포함됩니다.

엄마와 아이(유치원 환경에 익숙해지기 위해 엄마와 아이가 그룹으로 놀아요)
교사-어머니-자녀(교사는 어머니와 아이 사이의 게임에 참여하여 아이의 운동 행동을 관찰하면서 주도적인 역할을 맡습니다). 특수 모방 게임이나 교사 시범 게임이 사용됩니다.

몸짓, 말, 얼굴 표정, 미소를 사용하여 아이와 정서적 접촉을 형성하십시오. 교사와 어린이 간의 다양한 협력 방식 형성

(성인의 행동 모방, 어린이를 쌍으로 포함, 미니 그룹, 야외 게임), 놀이 동기 부여.

적응 과정에 대한 예측을 바탕으로 새로 도착한 어린이를 위한 개별 미니 수업 프로그램을 계획합니다.

프로그램 섹션	수업 수
프로그램 섹션	일년	2 년	3년
놀이 동기를 기반으로 한 교육 및 건강 개선 부하에 대한 적응
운동 능력 수준 검사
운동장애 교정 및 예방에 관한 특별업무
운동 능력 형성 (개발 계획에 따라)
운동 활동 개선
게임 활동에서 신체적 특성의 종합적인 개발
총 수업:

참고: 수업 수는 방학 및 공휴일을 고려합니다.

기본 동작을 가르치는 샘플 커리큘럼

체육수업 중 다양한 운동활동에 대한 대략적인 학습시간 분포(체육수업 2회 기준)

1년 훈련 – 3~4세 어린이, 주당 2회 수업, 매회 15분

2학년 – 4-5세 어린이, 주당 20분 수업

3학년 – 5~6세 어린이, 주당 25분 수업.

교육자료	연구 첫해 3~4년 시간	2학년 4~5년 시간	3학년 5~6년 시간
	10-12	10-12
기본 운동 활동 (걷기, 달리기, 대형)
물체가 없는 실외 배전반, 물체가 있는 실외 개폐기	8-10	8-10	14-16
굴리기, 던지기, 잡기, 던지기 연습	20-24	20-24	24-26
균형 운동	15-18	15-18	15-18
위의 동작을 개선하기 위한 수단으로 야외 게임	25-27	25-27	25-27

1년간의 공부

3~4년

가르치는 일의 주요 임무는 아이들이 교사의 지시에 따라 행동할 수 있는 능력을 키우는 것입니다.

형성 연습

교사의 도움을 받아 정렬하지 않고 손으로 밧줄을 잡고 원을 그리며 줄을 서십시오. 바닥에 누워있는 밧줄을 따라.

걷기 운동

장난감을 사용하여 선생님 뒤와 선생님에게 무리 지어 걷기

선생님을 따라 차례로 걷기

밧줄을 잡고 차례로 독립적으로 걷기

박수치며 걷기

발가락과 발뒤꿈치로 걷기

막대기를 밟으며 걷기

달리기 운동

무리를 지어 달리다

선생님 뒤에서 독립적으로 달리기

그룹으로 달리기

좁은 길을 따라 달리다

바닥에 놓인 밧줄을 따라 달리다

기어가기와 오르기 연습

안전망을 이용한 등산

부드러운 매트 위에서 기어다니기

경사진 매트 위에서 기어다니기

밧줄 아래로 기어가다

장애물에 오르고 내리기(소프트 모듈)

체조 벽 오르기(첫 번째 레일부터 비행까지)

안전망을 이용해 어린이 친화적인 방법으로 체조 벽 오르기

균형 운동

좁고 넓은 길, 판자 위, 경사면 위를 걷기

통나무 위를 걷기, 벤치

물건을 밟고 걷기, 체조봉

손수건과 깃발을 사용하여 스테핑과 함께 제자리 회전

다양한 시작 위치에서 직선 방향으로 공 굴리기

서로 타고

공을 골대 안으로 굴려 넣기

선생님한테 공을 던져서 받는 것과 그 반대로 하는 것

다양한 시작 위치에서 앞으로 공을 던집니다.

야외 게임

공, 손수건, 푹신한 공, 농구대, 장난감을 이용한 게임 연습

러닝 게임

“나에게 달려가세요”, “당신의 색깔을 찾아보세요”, “기차”, “Shaggy dog”, “둥지 속의 새들”, “공 따라잡기”, “나의 재미있는 울리는 공”

던지고 잡기 게임

공간적 방향을 위한 게임

“장난감이 숨겨져 있는 곳을 찾아보세요”, “네 자리를 찾아보세요”

2학년

4~5년

형성 연습

시각적 단서를 사용하여 줄을 따라, 원을 따라, 기둥을 따라 형성합니다.

걷기 운동

그룹으로 걷기

원 안에 차례로

밧줄을 따라

파리에서

손을 잡고

발가락에, 발뒤꿈치에

손 위치의 변화로

달리기 운동

주어진 방향으로 달리는 중

주어진 속도로

-"뱀"

기어가기와 오르기 연습

위 크롤링

벤치에 네 발로

기울어진 판 위에서

네 발로 앞으로, 뒤로

모듈 위로 올라가기

어떤 식으로든 체조 벽을 오르는 것

균형 운동

뱀처럼 놓인 밧줄을 따라 걷기

균형 피라미드에 따르면

손 위치가 변경된 빔에서

선회 후 신호에 따라 쪼그리고 앉기

사다리 칸막이를 밟으며 걷기

타기, 잡기, 던지기 연습

공을 서로 굴려요

서로 공을 던지며

두 손으로 머리 뒤에서 밧줄을 통해 공 던지기

공을 위로 던져 양손으로 잡는 동작

양손으로 바닥에 공을 치는 것

오른손 왼손으로 멀리 던지기

수직 표적에 던지기

야외 게임

걷기와 함께 “오이, 오이”, “자리를 잡아라”

"비행기", "숲속의 곰에서", "친구 찾기", "회전하는 밧줄 위로 질주"를 실행합니다.

점프하면서 "회색 토끼가 앉아 있어요"

던지고 잡는 '토스캐치', '핀 쓰러뜨리기'

공간에서의 방향을 위해 “숨겨진 곳 찾기”, “숨바꼭질”

3학년

5~6년

형성 연습

선생님의 지시에 따라 독립적으로 줄을 따라 줄을 서세요.

양말에 매치

한 열에 1~2개

크고 작은 원 안에

걷기 운동

홀을 차례로 돌며

파리에서

손 위치의 변화로

발가락, 발뒤꿈치

방향을 바꾸면서

뱀

신호에 정지한 상태에서

물건을 손에 들고

달리기 운동

선생님 뒤를 쫓아

스스로

차례로

방향을 바꾸면서

서로 다른 객체 사이

뿔뿔이 흩어진

걷기와 교대로

파리에서

비하인드 더 볼, 후프

기어가기와 오르기 연습

앞으로, 뒤로, 오른쪽, 왼쪽 네 발로

- "플라스턴 방식으로"

체조벽 오르기, 확장 스텝으로 다른 층으로 이동 및 하강

던지기 연습

수직, 수평 타겟에서

범위 내 다른 방법들

원을 그리며 하나 또는 두 개의 공을 서로에게 전달합니다.

바닥을 치는 것뿐만 아니라 아래에서 던지면서 서로에게 공을 전달하는 것

공을 바닥에 던지고 잡는다.

공을 위로 던져서 받기

움직이는 동안 그 자리에서 양손으로 공을 치는 것

균형 운동

통나무나 벤치에서 옆으로 옆으로 걷기

물체를 밟으며 통나무 위를 걷는다

한쪽 다리로 서서 균형을 유지하고 팔을 옆으로 뻗습니다.

걷거나 뛰면서 원을 그리며 돌기

서로 뒤쫓으며 방향을 바꾸다

야외 게임

걷기와 함께 "바닥에 머물지 마세요", "골든 게이트"

'쥐덫', '우리는 웃긴 놈들', '기러기들'을 달리며

크롤링으로 "누가 더 빨리 깃발에 도착하는지"

“후프를 쳐라”, “핀을 쓰러뜨려라”를 던지면서

통제 및 회계 부서

진단검사에 대한 설명문

진단 기술

장애 아동에 대한 검사는 운동 활동을 식별하는 방법, 즉 운동 영역의 잠재적 능력을 연구하는 방법입니다. 운동 발달의 질을 조절하기 위해 아동은 학년 초(표 1-2)와 말(표 3)에 진단을 받습니다.

아래에 제안된 평가 매개변수는 어린이를 대상으로 수행됩니다.

개별적으로
하급 집단

과제는 한 번에 제공되는 것이 아니라 여러 번에 걸쳐 제공됩니다.

무브먼트 발달 수준 평가

최적의 수준- 작업이 독립적으로 완료되었습니다.

평균 수준 - 과제가 시연이나 모방을 통해 완료되었습니다.

평균 이하 -모방이나 시연으로 작업이 완료되지 않았습니다.

식별된 데이터는 색상(빨간색, 녹색, 노란색) 형태로 표 3에 기록되어 있습니다.

진단검사에 대한 의견

모든 작업은 게임 형태로 제공됩니다.
검사를 시작하기 전에 어린이에게 명확한 지침을 제공하십시오.
한 수업에 2~3개 이상의 과제가 주어지지 않습니다.

움직임 발달을 평가하기 위한 매개변수:

1학년(3~4년)

걷는

발을 들고 똑바로 걸어가세요

선생님의 지시에 따라 걷기

선생님의 과제와 함께 걷기

달리다

방향을 바꿔 달리다

뱀처럼 달려라

모든 방향으로 뛰어다녀

평형

제한된 평면에서 균형 유지

다양한 높이의 피라미드 위에서 자신있게 걷기

자유롭게 물건을 뛰어 넘다

회전하다

크롤링, 등반

네발로 앞뒤로 기어가기

배 위로 기어가다

비행에서 비행까지 체조 벽 오르기(1-2 레일)

스케이트

공을 직선 방향으로 굴립니다.

주어진 방향으로 공을 굴려보세요

공을 쌍으로 굴려보세요

던지기

다양한 시작 위치에서 양손으로 직선 방향으로 공을 던집니다.

양손으로 바닥에 있는 공을 친다.

오른손과 왼손으로 물건을 먼 곳으로 던집니다.

매력 있는 것

공을 2~3회 연속으로 위로 던져서 받아보세요.

2년차 학업(4-5년)

걷는

다양한 손 위치로 걷기

리더가 바뀌면서 걷기

방향을 바꾸면서 걷기

달리다

다양한 방향으로 달리다

속도를 바꿔서 달리세요

셔틀을 타고 달리다

평형

체조 벤치 위를 걷기, 평균대

경사판 위를 걷다

머리에 가방을 이고 물건을 넘어

다양한 손 위치로 메디신볼을 밟아보세요

크롤링, 등반

다양한 방법으로 크롤링

오른쪽 또는 왼쪽으로 로프 아래로 올라갑니다.

후프를 통과하세요

체조 벤치 위로 올라가 그 아래로 기어가다

비행에서 비행으로 오른쪽에서 왼쪽으로 체조 벽을 오르십시오.

스케이트

공이나 후프를 쌍으로 굴립니다.

물체 사이에 공을 굴립니다.

던지기, 잡기

머리 뒤와 아래에서 방법을 사용하여 공을 쌍으로 던집니다.

공을 쌍으로 잡아라

두 손과 한 손을 사용하여 오버헤드 방법을 사용하여 로프 위로 공을 던집니다.

공을 위로 던져서 4~5회 연속으로 잡는다.

지면에 있는 공을 양손으로 5회 연속 치기

던지기

멀리 떨어진 곳에 물건을 던진다

수직 표적에 던지기

수평 표적에 던지기

3학년(5~6년)

걷는

- 선생님을 위해 다양한 작업을 수행하면서 돌아다니세요

달리다

장애물을 뛰어넘으세요

쌍으로 실행

걷기와 달리기를 번갈아 가며

평형

물체를 밟으며 체조 벤치를 걷는다

아이템 배치 및 수집

공을 눈앞으로 굴려보세요

크롤링, 등반

물체 사이를 네 발로 기어가기

네발로 기어서 머리로 공을 밀기

연속해서 여러 물체 위로 올라가기

안전망으로 체조벽 오르내리기

던지기, 잡기, 던지기

올바른 시작 위치를 취하십시오

공을 위로 던져 양손으로 10회 이상 잡는다.

서 있거나 앉아있는 동안 서로에게 공을 던집니다.

작업과 짝을 이루는 공을 잡으세요

땅에 공을 치고 양손으로 제자리에 움직이면서 공을 잡습니다.

오버헤드 방식으로 메디신볼 던지기

먼 곳으로 물건을 던져라

수평 및 수직 목표물에 던지기

표 2

복잡한 운동 장애가있는 아동 검사 계획

F.I. 어린이_______________________________________________________________

№	운동 능력 검사의 매개변수
		1차 시험 날짜__________ 나이_________	역학 날짜____________ 나이__________
1	움직임의 조정 장애
	빛
	평균
	무거운
2	여행하는 방법
	스스로
	보행기를 사용하여
	벽을 따라
	어른의 도움으로
3	손 기능 장애
	오른쪽
	왼쪽
	둘 다
4	선도하는 손
	오른쪽
	왼쪽
5	다리 기능 장애
	오른쪽
	왼쪽
	둘 다
6	미세 운동 능력의 저개발
	오른손
	왼손
	양손
7	손과 손가락의 운동 능력
	이해력 부족
	움켜쥘 수는 있지만 조작할 수는 없습니다.
	운동 능력이 제한되어 있습니다
	안전한
8	손의 협응
	결석한
	불충분하다
	정상
	손가락의 과운동증

운동 능력 수준:

- 짧은

- 평균 이하

- 평균

- 최적

표 3

뇌성마비 아동의 움직임 발달 진단 카드

№

p/p

성 이름

어린이

걷는

크로스컨트리

수업 과정

스케이트

던지기

매력 있는 것

기다

등산

던지기

메모

빨간색 – 최적 수준

녹색 – 중간 수준

노란색 – 평균 이하

발달 문제가 있는 아동의 체육 교육을 위한 대략적인 계획

1학년(3~4년)

월	프로그램 내용	장비	게임 연습
적응기간

제1과	어린이들을 홀에 소개합니다. 사물을 이용한 행동 연습, 공간 탐색 능력 개발	공, 딸랑이, 종, 곰 장난감	“다리가 움직인다”, “공을 모아라”, “딸랑이를 가지고 운동한다”, “곰을 찾아라”
제2과	계속해서 아이들에게 큰 홀을 소개하고, 물체 다루기, 무리 속에서 직선으로 달리기 연습을 하고, 공간과 소리를 통해 탐색하는 능력을 개발합니다.	공, 딸랑이, 종, 개, 큰 공.	“다리가 걷는다”, “공 모으기”, “딸랑이로 운동하기”, “공 잡기”, “개 찾기”
제3과	제한된 평면에서 걷기, 앞으로 무리를 지어 달리기, 먼 곳으로 물체를 던지는 법 배우기, 우주 탐색 능력 개발 등의 연습	큐브, 큰 공, 바구니.	“다채로운 큐브”, “공 잡기”, “딸랑이 찾기”, “공 굴리기”
제4과	제한된 비행기에서 걷기, 무리 속의 교사 뒤쫓기, 멀리서 공 던지기, 공을 앞으로 굴리는 법 배우기, 우주 탐색 능력 개발 등을 연습합니다.	중소 공, 보드, 토끼	“공을 가지고 운동하세요”, “공을 잡아보세요”, “비눗방울을 불어보세요”
제5과	물건을 가지고 무작위로 걷는 연습, 공을 위로 던지는 법을 배우고, 공을 멀리 던지는 능력을 강화합니다.	대형 공, 중형 공, 깃발	“깃발에 닿기”, “공 잡기”, “장애물 코스”, “숨바꼭질”
제6과	공을 가지고 달리면서 물체를 밟으며 걷는 연습을 하고, 공을 멀리까지 굴리는 것을 통합합니다.	중형 및 대형 공, 체조봉	“계단”, “공을 잡아라”, “복종하는 공”, “거품을 불어라”
제7과	과제를 가지고 걷기 연습, 직선 방향으로 달리기, 후프에 공 던지기, 공간 탐색 능력 개발	봉제인형, 공, 농구대, 손수건, 체조봉	“계단”, “장난감으로 달려가기”, “이상하게 울리는 나의 공”, “손수건으로 운동하기”
제8과	게임 연습을 반복하세요	공, 농구대, 딸랑이, 체조봉	“다리가 걷는다”, “계단”, “나를 따라잡아라”, “공 따라잡기”, “골대에 공 던지기”, “딸랑이로 운동하기”, “비눗방울 부풀리기”, “숨바꼭질” ”

제1과	걷기와 달리기 운동, 제한된 비행기 위 걷기, 먼 곳으로 공 던지기, 우주 탐색 능력 개발	딸랑이, 공, 공	“다리걷기”, “공놀이”, “딸랑이를 이용한 운동”, “공잡기”
제2과	공 던지기, 밀폐된 공간에서의 걷기, 랜드마크 따라 달리기, 기어 오르기, 물건 다루는 능력, 균형감각 등을 연습합니다.	장난감 토끼, 종, 딸랑이, 화려한 나뭇잎, 매트, 호, 체조 벤치, 체조 보드, 부드러운 통나무 2개, 공, 바구니 2개, 골이 있는 길	“장애물 코스”, “딸랑이 운동”, “노란 나뭇잎 게임”
제3과	2번 수업을 반복하세요.
제4과	사물을 이용한 동작 운동, 제한된 공간에서의 걷기, 랜드마크 따라 달리기, 먼 곳으로 공 던지기, 네 발로 기어다니기, 균형 감각과 주의력 개발	컬러 큐브, 종이 달린 코드, 공, 매트, 부드러운 통나무, 골이 있는 길, 체조 벤치, 보드, 바구니	“장애물 코스”, “알록달록한 큐브”, “공을 이용한 운동”, “기차 게임”
제5과	4번 수업을 반복하세요.
제6과	사물을 이용한 동작 연습, 랜드마크 따라 달리기, 무작위 걷기, 수직 과녁 던지기, 네 발로 기어다니기, 균형 감각 개발, 팀으로 행동하는 법 배우기	딸랑이, 벨이 달린 끈, 공, 매트, 체조판, 막대기	“장애물 코스”, “딸랑이를 이용한 운동”, “매트 위에서 달리기 연습”, “기차 게임”
제7과	수정 사항을 적용하여 6번 수업을 반복하세요.	딸랑이, 깃털, 공, 매트, 체조 벤치, 우산	“딸랑이와 깃털로”, “공을 가지고 운동하기”, “비눗방울 부풀리기 게임”, “비오는 햇살”
제8과	제한된 공간에서 걷기와 기어가기 연습, 물체 다루기, 공의 움직임 방향을 익히기, 제한된 평면을 따라 공 굴리기 반복하기	골판지, 매트, 공, 체조 벽, 벤치, 우산, 깃털	“장애물 코스”, “술탄과 함께하는 운동”, “매트 위에서 달리기”, “웃긴 공”, “햇빛과 비의 게임”

제1과	제한된 평면에서 신호에 정지하여 물체를 가지고 걷는 법 배우기, 장애물을 뛰어넘는 달리기 연습, 네 발로 기어다니기 연습, 제한된 공간에서 공 굴리기 반복, 기본 색상에 대한 지식 통합	매트, 공, 다채로운 반지, 매끄럽고 골이 있는 보드	“트랙 걷기”, “공 굴리기”, “트랙 따라 달리기”
제2과	아이들에게 배에서 등으로 구르기, 장애물 경주 연습, 오버헤드 방법을 사용하여 멀리 공을 던지는 능력 강화, 균형감각 개발, 공간 탐색 능력 개발, 독립성 함양을 가르치십시오.	소프트 모듈, 통나무, 공, 체조 벤치, 아치	“장애물 코스”, “작은 공으로 플레이”, “중간 공으로 플레이”, “게이트를 통해 공 굴리기”, “부드러운 매트 위에서 달리기”, “통나무 위로 오르기”
제3과	제한된 공간에서 걷기와 기어가기 연습, 물건 다루기, 공의 움직임 방향 익히기, 제한된 평면을 따라 공 굴리기 반복하기, 눈 발달	어린이 수에 따른 공, 딸랑이, 소프트 모듈	“장애물 코스”, “먼 곳으로 던지기”, “길 따라 타기”, “푹신한 매트 위에서 달리기”, 라운드 댄스 게임 “서클”
제4과	어린이들에게 앞으로 나아가고, 제한된 공간에서 공 굴리기, 네 발로 기어다니기, 균형 감각 개발, 공간 탐색 능력 등을 가르치십시오.	매트, 크고 작은 공, 평활판, 체조 벤치, 로프, 번, 머리띠	평발 예방 경로: 추가 단계에서 골판지, 로프를 따라 걷습니다. 매트, 매끄러운 보드, 끈을 통해 달리십시오. 깃털과 공을 이용한 운동; 게임 "숨기자"
제5과	장애물을 가지고 달리는 연습을 하고, 다양한 방법으로 멀리 공을 던지는 방법을 배우고, 배로 기어가는 능력을 향상하세요.	매트, 스탠드, 중소형 공, 체조판, 벤치, 콘, 코드	"매트 위를 달리다", "뱀", "코드 위로 공을 던지기", "벤치 위로 기어가기"
제6과	뱀처럼 걷기, 장애물이 있는 다양한 방향으로 달리기, 공을 멀리 던지기, 공을 직선 방향으로 굴리기 등을 연습하세요.	매트, 볼, 콘, 스탠드, 호	“게이트를 통과하라”, “매트를 가로질러 달려라”, “누가 더 멀리 던질 것인가”, “장애물 코스”
제7과	계속해서 확장된 보폭으로 걷기를 가르치고, "뱀" 안의 물체 사이에서 쌍으로 장애물을 뛰어넘는 연습을 하십시오. 수평 목표물에 가방을 던지는 능력 개발	매트, 스탠드, 가방, 아치, 바구니	“문 통과하기”, “매트 가로질러 달리기”, “바구니에 들어가기”, “비눗방울 터뜨리기” 게임
제8과	아이들에게 목표물을 향해 공을 굴리는 법을 가르치기