역사 교육의 방법론적 기초. 개요: 과학 및 학문 과목으로서 역사를 가르치는 방법. 계획된 학습 결과

성적 증명서

1 러시아 연방 연방 자치 교육 과학부 교육 기관고등 교육 "노보시비르스크 국립 연구 주립대학교"(Novosibirsk State University, NSU) 인문학부 프로그램이 검토되었습니다. 인문학부 학장인 학과장 교수가 학과 회의에서 승인했습니다. 부서, L. G. 파닌 메인 교육 프로그램고등 교육 훈련 과정 프로그램 고등학교 역사 교육 방법(72시간, 2학점) 훈련 방향 역사 대학원 자격(학위) 석사 정규 교육 2011

2 "역사"전문 분야에서 공부하는 석사를위한 "고등 교육에서 역사 교육 방법"과정의 개요 "고등 교육에서 역사 교육 방법"과정의 프로그램은 필수 최소 내용 및 요구 사항에 따라 작성되었습니다. NSU에서 교육 과정의 구현을 보장하기 위해 역사 분야의 학업 석사 준비 수준. "고등 교육에서 역사를 가르치는 방법"과정은 석사 커리큘럼을 구성하는 학문 블록에 유기적으로 포함됩니다. 그 목표와 목표는 역사상 석사 학위 준비에 대한 역량 기반 접근 방식의 형성과의 관련성과 중요성에서 비롯됩니다. 사회 및 인도주의 교육 시스템에서 이 과정은 대학의 역사 교육 분야에서 대학원생에게 필요한 지식과 기술을 개발하는 데 중요한 요소로 작용합니다. 일반 전문 교육 과정은 전문 교육을 위한 일반 전문 분야의 순환에 속하며 대학 교육 방법론에 따라 기본 지식을 형성할 수 있습니다. 과정의 목적: 고등 교육에서 "역사" 과목을 가르치기 위한 대학원생의 이론 및 실무 전문 교육 교육 기관. 이 목표는 고등 역사 교육 개발의 주요 추세, 그 내용, 체계적인 전문적 사고 형성 방법, 광범위한 전문가 교육 조직을위한 기술 지식에 대한 연구를 통해 달성됩니다. 과정을 공부하는 과정에서 다음과 같은 여러 가지 중요한 작업이 실현됩니다. - 일반 및 전문 교육의 모든 수준에서 역사 과정을 가르칠 때 교육학 활동의 기초에 대한 지식을 실제로 사용합니다. - 정치적, 사회 문화적, 경제적 측면, 인적 요소의 역할, 역사적 과정의 문명적 구성 요소에 대한 분석 및 설명 - 고등 전문 교육의 일반 교육 기관에서 학생들의 능력, 요구 및 성취를 연구합니다. - 연령 특성에 부합하고 과목 영역의 특성을 반영하는 기술을 사용하여 교육 분야의 훈련 및 교육 과정을 구성합니다. - 설계 교육 환경교육 과정의 질을 보장합니다. - 교육 프로그램 및 개별 교육 경로를 설계합니다. - 주제 자료의 구두 및 서면 발표를 위한 다양한 교육 기술, 방법 및 기법을 숙지합니다. - 대학원생이 독립적인 작업 기술, 전문적 사고 및 개발 기술을 개발하는 방법을 숙지합니다. 창의성재학생; - 교육 및 과학 과정에서 컴퓨터 기술 및 정보 기술을 사용하는 기본 사항에 대한 대학원생의 숙달 - 역사가 연구자의 "주방"에 대한 대학원생들 사이의 아이디어 형성. 역사적 자료와 특수 과학 문헌을 종합적이고 심도있게 분석하고 과학 및 지식을 함양하는 능력을 습득합니다. 연구 작업, 자신의 생각을 유능하게 표현하고 토론을 이끄는 능력 (이는 작업 교육에 특히 중요합니다). 학문 분야의 연구는 사회 과학 주기의 학문 분야를 연구하는 과정에서 얻은 일반적인 방법론 교육을 기반으로 합니다. 여기서 학생의 작업은 우선 강의 노트, 전문 문헌 및 자료를 연구하는 것으로 구성됩니다. 본 과정의 범위와 내용은 작업 프로그램에 따라 결정됩니다. 이 과정의 총 복잡성은 2학점 단위, 72시간입니다. 이 중 강의실 교육은 36시간(강의 34시간, 상담 2시간), 독립적 인 일학생 36시간.

3 "고등 교육에서 역사를 가르치는 방법"과정의 프로그램은 교육 과정의 구현을 보장하기 위해 역사 분야의 학업 석사에 대한 필수 최소 내용 및 교육 수준에 대한 요구 사항에 따라 작성되었습니다. NSU에서. 저자: Pikov Gennady Gennadievich, 문화 연구 박사, 2 교수. 교육 프로그램 마스터의 계획된 결과와 상관 관계가 있는 해당 분야의 계획된 학습 결과 목록입니다. 학문을 습득하는 목적: 이 학문은 인문학부 역사학과의 석사를 대상으로 합니다. "고등 교육에서 역사를 가르치는 방법"과정은 석사 커리큘럼을 구성하는 학문 블록에 유기적으로 포함됩니다. 그 목표와 목표는 역사상 석사 학위 준비에 대한 역량 기반 접근 방식의 형성과의 관련성과 중요성에서 비롯됩니다. 사회 및 인도주의 교육 시스템에서 이 과정은 대학의 역사 교육 분야에서 대학원생에게 필요한 지식과 기술을 개발하는 데 중요한 요소로 작용합니다. 일반 전문 교육 과정은 전문 교육을 위한 일반 전문 분야의 순환에 속하며 대학 교육 방법론에 따라 기본 지식을 형성할 수 있습니다. 과정의 목적: 고등 교육 기관에서 "역사"라는 주제를 가르치기 위한 대학원생의 이론 및 실무 전문 교육입니다. 이 목표는 고등 역사 교육 개발의 주요 추세, 그 내용, 체계적인 전문적 사고 형성 방법, 광범위한 전문가 교육 조직을위한 기술 지식에 대한 연구를 통해 달성됩니다. 과정을 공부하는 과정에서 다음과 같은 여러 가지 중요한 작업이 실현됩니다. - 일반 및 전문 교육의 모든 수준에서 역사 과정을 가르칠 때 교육학 활동의 기초에 대한 지식을 실제로 사용합니다. - 정치적, 사회 문화적, 경제적 측면, 인적 요소의 역할, 역사적 과정의 문명적 구성 요소에 대한 분석 및 설명 - 고등 전문 교육의 일반 교육 기관에서 학생들의 능력, 요구 및 성취를 연구합니다. - 연령 특성에 부합하고 과목 영역의 특성을 반영하는 기술을 사용하여 교육 분야의 훈련 및 교육 과정을 구성합니다. - 교육 과정의 질을 보장하는 교육 환경을 설계합니다. - 교육 프로그램 및 개별 교육 경로를 설계합니다. - 주제 자료의 구두 및 서면 발표를 위한 다양한 교육 기술, 방법 및 기법을 숙지합니다. - 대학원생은 독립적인 작업 기술, 전문적 사고 및 학생의 창의적 능력 개발 방법을 숙지합니다. - 교육 및 과학 과정에서 컴퓨터 기술 및 정보 기술을 사용하는 기본 사항에 대한 대학원생의 숙달 - 역사가 연구자의 "주방"에 대한 대학원생들 사이의 아이디어 형성. 학생들은 역사적 자료와 특수 과학 문헌을 포괄적이고 깊이 분석하고, 연구 작업 기술을 개발하고, 자신의 생각을 유능하게 표현하고 토론을 수행하는 능력(교육 작업에 특히 중요함)을 습득합니다. 삼

4 학문 분야의 연구는 사회 과학 주기의 학문 분야를 연구하는 과정에서 얻은 일반적인 방법론 교육을 기반으로 합니다. 여기서 학생의 작업은 우선 강의 노트, 전문 문헌 및 자료를 연구하는 것으로 구성됩니다. 본 과정의 범위와 내용은 작업 프로그램에 따라 결정됩니다. 2. 교육 프로그램 구조에서 규율의 위치. "고등 교육에서 역사를 가르치는 방법" 훈련 과정은 역사 석사 학위 프로그램의 블록 1 "학과(모듈)"의 가변 부분에 속합니다. 이 과정은 교수진에서 가르치는 학문 시스템의 틈새 시장을 차지하고 있습니다. 다른 사람들과 긴밀한 관계를 맺고 있음 일반과정, 비교 역사 및 역사학 분석을 통해 이를 개발하고 동시에 특정 지식 분야를 형성할 수 있는 기회를 제공합니다. 교육 과정 전체의 구조는 이 분야의 기존 문제 및 필수 표준과 완전히 일치하며 이는 과정의 주요 섹션과 주제에 반영됩니다. 학문을 공부하려면 기본적인 일반 문화 및 역사 학문을 연구하면서 학생들이 습득한 지식, 기술 및 역량이 필요합니다: "중세 역사", "역사 방법론", "정치학". "문화사", "철학" 과정을 공부할 때 예비 또는 병행으로 학문을 습득하는 것이 필요합니다. 학문을 공부하려면 중등학교 학생들이 습득한 지식, 기술, 역량도 필요합니다. 해당 분야에서 공부한 결과, 학생은 다음과 같은 교육 결과를 달성해야 합니다. 파악 - 교육 시스템 개발의 현재 추세 - 중등학교(모든 수준)의 역사 과정과 중등 전문 및 고등 교육을 제공하는 교육 기관에서의 교육 활동의 기초 - 역사 연구의 현대적인 방법론적 원리와 방법론적 기법; - 학교 및 고등 전문 교육 분야에서 현대 교육학의 성과 - 교육의 혁신적 과정 기준 - 새로운 디자인의 원칙 커리큘럼교육 과정을 조직하기 위한 혁신적인 방법의 개발; - 현대 정보 기술을 사용하는 원칙 전문적인 활동. - 교육 시스템의 자원을 숙지하고 개발을 설계할 수 있습니다. - 학생들의 효과적인 동기 부여를 위한 조건을 조성하기 위해 교육 과정에 혁신적인 기술을 도입합니다. - 현대 정보 기술을 교육 활동에 통합합니다. - 현대 교육의 혁신적인 추세를 고려하여 유망한 전문적 자기 개발 노선을 구축하고 구현합니다. - 연구 및 응용 문제 해결에 있어 다른 지식 분야의 대표자들과 협력합니다. - 독립적으로 획득하고 사용 실제 활동새로운 지식 4

5 활동 분야와 직접적으로 관련되지 않은 새로운 지식 영역을 포함하여 과학적 세계관을 확장하고 심화시키는 기술; - 역사 연구에 주제별 네트워크 자원, 데이터베이스, 정보 검색 시스템을 사용합니다. 고등 전문 학교에서 역사를 가르치는 현대적인 방법과 기술에 대한 아이디어를 가지고 있습니다. - 평생 교육 시스템 구축에 대한 다양한 이론, 개념, 접근 방식에 대한 분석 및 비판적 평가 방법에 대해 설명합니다. - 일반 및 전문 문화의 다양한 영역에서 전자 및 외국어를 포함한 원본 소스의 사용을 기반으로 전문 지식을 보충하는 방법에 대해 설명합니다. - 실험 작업 수행 기술, 혁신 프로세스 참여 기술에 대해 설명합니다. - 전자 카탈로그 및 네트워크 리소스에서 필요한 정보를 검색하는 기술에 대해 - 토론의 기술, 자신의 생각을 논리적이고 합리적으로 표현하는 방법에 대해 설명합니다. 습득한 지식과 기술은 중세 연구 분야의 연구 및 교육 활동 과정에서 발생하는 문제를 유능하게 공식화하고 해결하고, 독립적인 연구를 수행하고, 알려진 것을 창의적으로 적용하고, 새로운 방법과 기법을 개발하는 학생의 능력을 형성하도록 설계되었습니다. 나열된 교육 결과는 다음 역량 형성의 기초입니다. 일반 문화 역량: 1) 대인 및 그룹 간 상호 작용 문제를 해결하기 위해 구두 및 서면 형식으로 의사 소통하는 능력(OK-5). 2) 사회적, 민족적, 종교적, 문화적 차이를 관용적으로 인식하면서 팀으로 일하는 능력(OK-6). 교육 활동의 전문 역량(PC): 일반 교육 및 전문 교육 기관(PC-5)에서 중세 역사에 대한 수업을 진행하는 능력; 요리하는 능력 교육 자료기존 방법(PC-6)을 기반으로 수업 및 과외 활동을 수행합니다. 연구 활동: 과학적 검토, 주석 작성, 연구 주제에 대한 초록 및 참고문헌 편집, 서지 기술 기술 보유 기본적인 참고문헌 출처에 대한 지식과 검색 엔진(PC-3); 과학적 토론 참여, 메시지 및 보고서 전달, 자신의 연구 자료에 대한 구두, 서면 및 가상(정보 네트워크 게시) 프레젠테이션(PC-4) 기술에 대한 능숙함. 5

학기의 6 학기 주 4. 할당된 천문학적 시간 수와 훈련 세션 유형을 나타내는 주제(섹션)로 구성된 "고등 교육에서 역사 교육 방법" 분야의 내용. 2학점 단위, 72시간입니다. 이 중 36시간은 교사와의 접촉 작업에 사용됩니다. (강의 36시간), 학생들의 독립적인 작업 - 36시간. p/p 징계 섹션 1. 현대 개발러시아 및 해외의 고등 교육. 2. 교육 과정 설계. 3. 고등 교육에서 교육 과정을 조직하는 형태의 강의. 4. 고등교육 세미나 수업. 5. 교육 과정을 구현하기 위한 혁신적인 기술. 6. 학생의 독립적인 작업(SWS). 7 교육학의 기본 학생의 독립적 작업 및 노동 강도(시간)를 포함한 교육 작업 유형 강의 중급 인증 형태(학기별) 전체 세미나 자체. 노예 고등 교육의 현재 진행 상황 모니터링 형태(학기별)를 제어합니다. 8 심리학 고등학교상담 총 학점 코스 내용 1. 러시아 및 해외 고등 교육의 현대 발전. 고등교육의 역할 현대 문명. 러시아어 대학의 장소 교육 공간. 고등교육의 기초화. 고등 교육 교육의 인간화 및 인간화. 통합 프로세스현대 교육에서. 교육 구성 요소 직업 교육. 교육 과정의 정보화. 볼로냐 시스템과 러시아 고등학교. 2. 교육 과정 설계. 교육학적 디자인의 단계와 형태. 고등교육 기술의 분류. 진단 접근법을 기반으로 학습 목표를 설계합니다. 교육 과정의 활동으로 교육. 교육 콘텐츠 디자인. 6을 구성하는 교육 및 규제 문서

7 학습 목표 구현. 학문적 주제의 내용을 교훈적인 과제로 디자인합니다. 역사 속 교육과목의 내용을 디자인합니다. 3. 고등 교육에서 교육 과정을 조직하는 형태의 강의. 대학에서 강의의 역할과 장소. 강의구조. 강의의 질을 평가합니다. 대학 교육 시스템의 강의 형식 개발. 새로운 강의 형태: 문제강좌, 2인 강의, 시각화 강의, 기자회견 강의. 역사강좌 준비의 기초. 정보를 구성하고 전달하는 수단으로 작성된 텍스트입니다. 설명적인 교육 강의 텍스트를 디자인합니다. 강의 텍스트 발표의 방법론적 측면. 강의를 준비하고 전달할 때 교사의 활동에 대한 심리적 특성. 강의 중 교사의 의사소통 문화에 대한 구체적인 내용입니다. 언어 문화. 문법적 형태와 구성의 선택. 웅변의 구성 요소. 대중 연설 심리학의 특징. 교육적 의사소통의 본질과 기원. 교육적 의사소통 스타일. 교육적 의사소통에서의 대화와 독백. 교육적 의사소통의 내용과 구조. 대학의 교육적 의사소통의 특징. 4. 고등교육 세미나 수업. 표적 실습 수업. 실습 수업의 구조. 역사 강좌를 공부할 때 세미나 유형과 조직의 특징. 프로세미나. 세미나. 특별세미나. 참가자 간의 상호 작용과 의사 소통을위한 세미나. 새로운 세미나 형태: 세미나-연구, 세미나-토론, 세미나 " 라운드 테이블", 세미나 "회전목마", "브레인스토밍", " 비즈니스 게임" 세미나 세션을 평가하는 기준. 5. 교육 과정을 구현하기 위한 혁신적인 기술. 교육용 정보 기술(ITE). 짧은 역사적 참고자료. ITO 분류. 대학의 전문가 교육에 자동화된 학습 시스템을 사용하는 특성 및 방법. 소프트웨어 및 방법론적 복합체(PMK)의 주요 유형과 교육 방법과의 관계. 강의과정을 지원하는 PMC입니다. PMK 프로세스 모델링. PMC를 테스트하고 제어합니다. 전자교과서. 전문가 PMK. 원격 학습 기술. 간략한 역사적 배경. 원격 학습 문제를 해결하기 위한 가능한 접근법. 원격교육기술의 기본구성요소. 원격 학습의 가능한 모델. 원격 학습의 교훈적인 특징. 원격 학습 기술에 대한 정보 및 과목 지원. 컴퓨터 통신을 기반으로 한 원격 학습 기술. 교육 패러다임의 변화로서의 가상 학습. 6. 학생의 독립적인 작업(SWS). 학생들의 독립적인 작업을 위한 정보 및 방법론적 지원. SRS의 과외 활동 및 교실 형태. SRS의 개인 및 그룹 형태. 콜로키움. SRS의 세 가지 수준. SRS 성공의 심리적, 교육적 측면. 개인화, SRS 활성화. SRS를 더욱 개선하는 방법. 학생들의 인지 및 연구 활동. 과학과 과학적 연구. 전문 교육의 일환으로 학생들의 연구 활동. 정보 획득 및 처리 방법. 교과 과정, 졸업장 및 논문 연구 작업 단계. 학생들의 프로젝트 활동. 주제 7. 고등 교육에서의 교육적 통제의 기본. 교육적 통제 기능. 교육적 통제의 형태. 평가 및 표시. 통제의 객관성을 높이는 방법. 학습의 질을 평가하기 위한 평가 시스템 7

8 교육 자료. 학생들의 학업 능력을 평가하는 심리적, 교육학적 수단으로서의 시험입니다. 양식 테스트 작업. 테스트 개발 단계. 테스트 품질 기준을 평가하는 방법. 8. 고등 교육 심리학. 학생 성격 발달의 특징. 학생 학습의 심리적 특징. 학업 성적 향상과 학생 중퇴 감소의 문제. 시스템 사고 형성의 심리적 기초. 학생교육의 심리적 특성과 학생집단의 역할. 5. 해당 분야에서 학생들의 독립적인 작업을 위한 교육 및 방법론적 지원 목록 이 과정은 역사학과에서 전개된 역사 및 문화적 문제를 연구하는 학생들의 관점에서 매우 중요합니다. 이 연구는 학생들의 일반적인 문화 및 교육 수준을 높이고, 현재 과학 발전 수준을 보다 적절하게 이해하며, NSU 개발 프로그램에서 설정된 작업을 수행하여 학생들에게 처리, 저장 및 기술 기술을 익히는 데 기여할 것입니다. 정보를 전송합니다. "고등 교육에서 역사를 가르치는 방법"분야의 학생들의 과외 활동 독립적 작업 유형: 강의 자료 작업; 그 일을 수행하다 교육 보조; 출처를 연구하고 기록합니다. 에세이 쓰기. 학생의 독립적 작업을 위한 과제 목록 초록 주제 현대 문명에서 고등 교육의 역할. 러시아 교육 공간에서 대학의 위치. 볼로냐 시스템과 러시아 고등학교. 교육 과정의 설계. 역사 속 교육과목의 내용을 디자인합니다. 고등 교육에서 교육 과정을 조직하는 형태의 강의. 고등교육 세미나 수업. 학생의 성격 개발 및 자기 조직으로서의 학생 독립 작업(SWS). 학생들의 인지 및 연구 활동. 고등 교육에서의 교육적 통제의 기초. 교사의 의사소통 문화의 기본. 고등교육 심리학. 교육 과정을 구현하기 위한 혁신적인 기술. 교육용 정보 기술(ITE). 교육 기술에 대한 정보 및 과목 지원. 문제 기반 학습 기술 (문제 기반 강의). 모듈식 교육 기술(강의-대화, 실습 수업의 대화 활동). 차별화된 학습의 기술 (강연-기자간담회) 현대 문명에서 고등교육은 어떤 역할을 하는가? 러시아 교육 공간에서 대학의 위치를 어떻게 평가하시나요? 교육 과정의 전산화가 제공하는 기회를 어떻게 평가합니까? 8

9 볼로냐 시스템에 가입하면 러시아 고등 교육에 어떤 문제가 발생합니까? 교육학적 설계의 주요 단계를 나열하고 설명하십시오. 교육학적 설계의 주요 형태를 나열하고 특성화합니다. 학습 목표 설계에서 진단 접근법은 어떤 역할을 합니까? 학습 콘텐츠 디자인은 왜 필요한가? 역사교과 내용을 디자인하는 구체적인 내용은 무엇입니까? 대학교육에서 강의는 어떤 위치를 차지하나요? 주요 강의 형식의 이름을 지정하고 특성을 지정합니까? 이름 심리적 특성강의를 준비할 때 선생님의 활동은? 대중 연설 심리학의 특징을 설명하십시오. 강의 중 교사의 구체적인 의사소통 문화는 무엇인가? 고등교육에서 실습훈련을 활용하는 목적은 무엇입니까? 역사 세미나의 주요 유형을 설명해주세요. 프로세미나란 무엇인가요? 특별세미나와 세미나의 차이점은 무엇인가요? 새로운 주요 세미나 형식을 설명하세요. 교육정보기술이란 무엇인가? PMC의 주요 유형을 설명합니다. 컴퓨터 통신을 기반으로 한 원격 학습 기술의 구체적인 내용은 무엇입니까? 전자교과서란 무엇인가요? 대학 교육에서 학생들의 독립적인 작업은 어떤 위치를 차지합니까? 과외 활동과 교실 형태의 자조 활동을 비교하세요. 유사점과 차이점은 무엇인가요? CDS를 더욱 개선할 수 있는 주요 방법을 말해 보세요. 대학 역사교육에서 학생연구는 어떤 역할을 하는가? 과학적 정보를 획득하고 처리하는 주요 방법을 설명하세요. 과학 연구 작업의 주요 단계를 간략하게 설명하십시오. 교육적 통제의 기능은 무엇입니까? 학습 자료의 품질을 평가하기 위한 평가 시스템은 무엇입니까? 학생들의 학업 능력을 평가하는 심리적, 교육학적 수단으로서 시험을 어떻게 평가합니까? 테스트 작업의 주요 형태를 설명합니다. 테스트 품질 기준을 평가하는 주요 방법을 설명합니다. 학생 성격 발달의 특징은 무엇입니까? 학생 학습의 심리적 특징을 간략하게 설명하십시오. 현대사회사상에서 역사철학은 어떤 위치를 차지하는가? 시스템 사고 형성의 심리적 특징을 말하십시오. 6. 학생의 중간 인증을 위한 평가 도구 기금 학습 결과 평가는 현재 및 최종 제어 중에 수행됩니다. 현재 통제는 구두 및 서면으로 수행되며 무엇보다도 학생들의 독립적인 작업을 확인하는 것과 관련됩니다. 지속적인 모니터링 형태: 1) 다루는 주제에 대한 집단/쌍/그룹/개별 인터뷰, 학생의 독립적 작업 결과 분석; 2) 요약된 문헌 확인/논문 편집/준비된 발췌문, 보충 메모, 표, 도표, 메모/단편 확인; 3) 검토된 연구 문헌의 검토 및 토론; 4) 초록, 에세이, 메시지. UP에 따른 최종 통제의 형태는 신용입니다. 9

10 7. 학문을 익히는 데 필요한 기본 및 추가 교육 문헌 목록 기본 문헌: Vyazemsky E. E. 역사 교육 이론 및 방법: 대학 교과서 / E. E. Vyazemsky, O. Yu. M., Smirnov S.D. 고등 교육의 교육학 및 심리학: 활동에서 성격까지: 학생을 위한 교과서. M., Stepanishchev A.T. 역사를 가르치고 배우는 방법. 2시: 교과서. 대학 매뉴얼. M., 추가 문헌: Bespalsko V. 교육학 및 진보적인 교육 기술. M., 전문 훈련 심리학. 상트 페테르부르크, Abdulina O. A. 전문 훈련 과정에서 학생의 성격 // 러시아의 고등 교육 Avanesov V. 시험 형태의 지식 개발의 이론적 기초. M., Aleksyuk A. 고등 학교 교육학. 강의 코스: 모듈식 훈련. Kyiv, Andreev A. A. 원격 학습 소개. M., Andreev G. 대학에서의 교육과 육성은 분리될 수 없습니다 // 러시아의 고등 교육 Arkhangelsky S.I. 고등 교육의 교육 과정, 자연스러운 기초 및 방법. M., Berak O., Shibaeva L. 학생의 성격 발달에 초점 // 고등 학교 게시판 Berezhnova E.V., Kraevsky V.V. 학생의 교육 및 연구 활동의 기초. M., Bershadsky A.M., Krevsky I.G. New IT를 기반으로 한 원격교육. Penza, Bogomazov G. G. 학생들의 인지 및 연구 활동 조직을 위한 방법론: 교육 및 방법론 매뉴얼. 상트페테르부르크, Boyko V.V. 강사와 청중 간의 대화: 심리적 측면. L., Verbitsky A.A. 적극적인 학습고등교육: 상황에 맞는 접근. M., Vorontsov G.A. 대학에서 쓴 작품: 학생들을 위한 교과서. Rostov n/d., Vyazemsky E. E. 역사 교육 이론 및 방법: 대학 교과서. M., Gamayunov K.K. 학생들의 독립적인 작품. 교사를 위한 방법론적 권장 사항. L., Gaponov P. M. 고등학교 강의. 보로네시, 게르슌스키 B.S. 러시아: 교육과 미래. 21세기를 맞이한 러시아 교육의 위기. M., Gershunsky B.S. 21세기 교육철학. M., Glikman I.Z. 학생의 독립적인 작업 관리(체계적 자극): 교과서. M., Gorlov O. A. 독립 학습일에 학생들의 자유 시간 사용 분석 // 러시아 인민 대학교 우정 게시판. 시리즈: 실험, 예방 및 열대 의학 Gromkova M. T. Andragogy: 성인 교육 이론 및 실습. M., Dzhurinsky A. N. 교육 개발 현대 세계: 튜토리얼. M., 원격 학습 및 교육의 신기술. M., Zhukov V.M. 대학 교사의 활동 평가 기준 // 수의학 Zmeev S.I. Andragogy: 성인 교육 이론 및 기술의 기초. 중.,

11 Zolotarev A. A. 집중 컴퓨터 교육 시스템의 이론 및 방법론. 효과적인 교육 시스템을 만들기 위한 교훈적 기초: 교과서. M., Iudin A., Makrobayt M. 러시아와 캐나다 학생 (생활 태도의 유사점과 차이점) // 러시아의 고등 교육 Kirillov V. I. 강사의 연설에서 논리. M., Kovalchenko I. D. 역사 연구 방법. M., Kodzhaspirova G.M. 기술적 수단교육 및 사용 방법. M., Kozarzhevsky A. Ch. 강사의 구두 연설 숙달. M., Kozmenko V.M. 인문학 교육의 질을 모니터링하는 시스템에서 시험의 역할과 장소 사회 과학. M., Koni A.F. 강사를 위한 조언 // Koni A.F. 선정 작품. M., 시스템 생성 및 개발 개념 원격 교육러시아에서. M., Lobachev S.L., Soldatkin V.I. 원격 교육 기술: 정보 측면. M., 매쉬비트 E.I. 교육 전산화의 심리적, 교육학적 문제. M., 학교에서 사회학을 가르치는 방법: 대학 교과서 / L. N. Bogolyubov; 에드. L.N. Bogolyubov. M .: VLADOS, Okomkov O.P. 대학 교육의 현대 기술 : 본질, 디자인 원리, 개발 추세 // 러시아 고등 교육 교육학 및 고등 교육 심리학의 기초 / Ed. A. V. Petrovsky. M., Pavlova L.G. 강사에게 논쟁적인 기술을 가르치는 적극적인 형태. M., 고등 교육의 교육학 및 심리학: 교과서. Rostov n/d., Pidkasisty P.I. 학생들의 교육 및 인지 활동 조직. M., 학업 성적 향상 및 학생 중퇴 감소 문제. L., 학생들의 심리적, 정신 물리학적 특성. M., 린 A.L. 교사와 학생 간의 상호 작용의 교육적 특징 // 심리학 질문 Reshetova Z. A. 직업 훈련의 심리적 기초. M., Robert I.V. 교육 분야의 현대 정보 기술. M., Rogonov P. 지식만으로는 충분하지 않음 (학생의 영적 및 도덕적 준비에 관한) // 러시아의 고등 교육 Rozman G. 학생의 독립적 작업 조직 // 러시아의 고등 교육 러시아어 교육학 백과 사전 : 2 권 M. ., T. 1 , T. 2., Savelyev A.Ya. 고등 교육 개혁에서 교육 기술과 그 역할 // 러시아의 고등 교육 Savkova Z. V. 강사와 그의 목소리. M., Stepanishchev A.T. 역사를 가르치고 배우는 방법. 2시: 교과서. 대학 매뉴얼. M., Studenikin M. T. 학교에서 역사를 가르치는 방법: 대학 교과서. M., Khutorskoy A.V. 현대 교훈. 상트페테르부르크, Chernilevsky D.V. 고등교육에서의 교훈적 기술: 대학을 위한 교과서. M., 스타인버그 L.F. 빠른 메모 작성: 교육 및 방법론 매뉴얼. M., 직업 교육 백과사전: 3권 / Ed. S.Ya. M., Ekho Yu.는 대학에서 일합니다. 중.,

12 크로노스 규율을 익히는 데 필요한 정보 통신 네트워크 "인터넷"의 리소스 목록입니다. 인터넷상의 세계사: 세계 디지털 도서관: RSL 전자 도서관: 전자 자원 도서관 역사학부모스크바 주립대학교의 이름을 따서 명명됨 M.V. Lomonosov: 교육 자원의 통합 컬렉션("러시아 일반 교육 포털"(포털 "인도주의 교육"(과학 문학 도서관 "Gumer"(Runiverse))("정치 과학" 사이트 라이브러리(주립 과학 도서관부) 기술 SB RAS 노보시비르스크 학술 도시 중앙 도서관 (LIBRARY MAXIM MOSHKOV WORLD HISTORY HISTORY. RU 전자 포털 "교육 및 방법론 세트 "러시아의 사회 연구 및 역사"(Brockhaus 및 Efron 전기 사전 (대 소련 백과 사전)) (설명 해당 분야의 교육 과정을 구현하는 데 필요한 재료 및 기술 기반. 슬라이드 표시용 멀티미디어 프로젝터와 대화형 화이트보드를 사용하여 강의할 수 있는 전문 청중도 있습니다. 교사와 학생은 각자 자유롭게 UVC 컴퓨터 수업을 들을 수 있습니다. 최소한의 컴퓨터를 갖추고 네트워크 구조로 통합되어 있으며 수업 중에 학생들은 전자 도서관과 인터넷에 접속할 수 있습니다. 지침해당 분야의 학생들을 위한 것입니다. 에세이 작성을 위한 방법론적 권장 사항 서면 에세이에서 석사는 제안된 주제 중 하나를 독립적으로 개발하고 다음을 보여야 합니다. 종교사의 일반 개념이 어느 정도 숙달되었는지, 이 지식이 주제에 얼마나 정확하고 창의적으로 적용되었는지 고려; 출처와 전문 문헌에 대한 연구와 비판적 분석을 바탕으로 독립적으로 선택한 주제의 의미를 결정하고 모든 문제를 최대한 완벽하게 다루며 정보에 입각한 결론을 도출할 수 있는 능력 그는 문학적 스타일을 어느 정도 구사할 수 있고, 글의 형식을 올바르게 지정할 수 있습니까? 소스를 마스터하는 것은 특히 중요한 역할을 합니다. 이 경우에만 연구 작업에 관해 이야기할 수 있기 때문입니다. 에세이의 순전히 추상적 성격으로 인해 수준이 낮아지고 학생이 주요 과제에서 멀어진다는 점에 유의해야 합니다. 따라서 초록은 결코 문헌에서 차용한 정보를 단순하게 표현해서는 안 됩니다. 여기에는 사용된 문헌을 고려하여 주제와 관련된 모든 자료와 권장 출처에 포함된 자료에 대한 분석이 포함되어야 합니다. 저작물에는 요소가 포함되어야 합니다. 과학적 분석이상적으로는 내용 측면에서 꼭 필요한 것은 아니지만 과학 기사를 위해 노력합니다. 12

13 다음은 보고서를 가장 적절하게 준비하는 방법에 대한 권장 사항입니다. 1. 주제를 선택합니다. 보고서의 주제는 표준이 아닌 독창적이므로 인터넷에서 기성 작품을 검색하는 데 시간을 낭비해서는 안 됩니다. 주제와 일치하는 항목을 찾았더라도 요구 사항을 충족하지 못할 것입니다. 연구는 독립적이고 이상적으로는 과학적인 연구여야 합니다. 권장 문헌은 학생이 주제에 대해 알게되고 제기된 문제의 본질을 탐구하는 것부터 시작하여 특정 최소값만을 나타냅니다. 본격적인 작업을 위해서는 연구 주제에 관한 문헌의 범위를 크게 확장하는 것이 필요합니다. 더욱이 필요한 문헌을 찾는 과정 자체가 창작활동이며, 작업의 최종 결과가 크게 좌우된다. 에세이 주제를 선택할 때 학생이 최대한의 독립성을 보이는 것이 매우 바람직합니다. 학생이 자신의 관심과 성향에 맞는 주제에 대해 작업을 시작하면 작업이 훨씬 더 효과적이 될 것입니다. 학생은 과학적 발견을 할 수 있는 주제를 선택하기 위해 어떤 희생을 치르더라도 노력해서는 안 됩니다. 에세이는 교육적 작업의 한 형태라는 점을 기억해야 합니다. 학생이 자신의 발언권을 갖고 신선하고 독창적인 의견을 표현할 수 있다면 이는 작업의 가치를 높일 것이지만 이것이 주요 요구 사항은 아닙니다. 학생은 다른 사람들이 자신보다 먼저 달성한 것에 도달해야 하지만, 스스로 이 경로를 통과하고 자료를 사용하여 작업하는 능력을 연마하고 연구 기술을 습득하게 해야 합니다. 작업 주제의 최종 공식화는 일반적으로 학생 자신에게 맡기지만 이는 샘플 주제 목록을 사용하여 수행할 수 있습니다. 주제를 선택한 후에는 주제와 관련된 다양한 문제를 숙지하고, 강의 자료를 반복하고, 수업에 권장되는 특별 문헌을 다른 각도에서 다시 검토해야 합니다. 결과적으로, 학생은 이 주제의 본질, 강좌 문제에서 그 위치와 중요성을 명확히 이해해야 합니다. 일반적인 작품에 익숙해지세요. 특정 주제에 대한 일반적인 문헌이 없거나 접근하기 어려운 경우 교과서를 이용하면 됩니다. 이 단계의 결과는 초록을 위한 예비 계획이 되어야 합니다. 미래에 반복적으로 개선되고 아마도 재작업되어야 할 것이라는 두려움 없이 이 계획을 즉시 확장된 형태로 작성하는 것이 좋습니다. 특정 주제에 대한 작업의 초기 단계에서 이미 계획을 세우는 것은 매우 필요합니다. 왜냐하면 계획이 없으면 연구할 문제의 범위, 연구 순서를 식별하는 것이 불가능하고 마지막으로 결정하기 어려울 것이기 때문입니다. 도서관에서 일하는 방향. 계획이 도움이 되어야 합니다: 3.1. 주제를 열고 제기된 질문에 대한 답을 찾으세요. 계획의 각 후속 지점은 문제 연대순 접근 방식을 사용하여 논리적으로 발전해야 하며, 필요한 특정 문제를 식별하고 연구 중인 현상이 무엇인지, 주어진 기간 동안 어떤 변화가 있었는지, 그리고 그것이 어떻게 되었는지 보여 주어야 합니다. 이러한 변화의 결과. 수집된 모든 자료는 작업 계획에 따라 배포됩니다. 자료를 분석하는 과정에서 주제의 개별 문제에 대한 일반(핵심 아이디어) 및 구체적인 작업 가설이 개발됩니다. 연구가 진행되는 동안 일부 가설은 지지할 수 없는 것으로 기각될 수도 있고 다른 가설이 나타날 수도 있습니다. 자료의 체계화 및 분석, 이를 기반으로 한 가설 및 핵심 아이디어 개발의 결과는 보고서 작성자를 위한 독창적인 개념의 개발입니다. 학생은 감독관과 지속적으로 연락을 유지하고 작업 결과를 알려야 하며, 어려움이 있는 경우 과학적이고 방법론적인 도움을 구해야 합니다. 작업 중에 명확하게 조정해야 할 경우 13

14 때로는 연구 주제를 바꾸는 경우도 있는데, 이 모든 변화는 지도교수의 도움을 받아 결정되고 이루어집니다. 2. 참고문헌의 편집. 추천 도서와 기사의 대부분은 대학 도서관에 있습니다. 거기에 없으면 주 공공 과학 기술 도서관, 지역 과학 도서관에 문의할 수 있습니다. 대학 도서관에서 이용할 수 있는 도서관 상호 대출(ILA)을 통해 문학 작품을 주문할 수도 있습니다. 컴퓨터 기술이 있는 사람은 인터넷을 사용하여 수업을 성공적으로 준비할 수 있습니다. 도서관의 문헌 검색은 알파벳순 및 체계적인 목록과 정기 간행물 목록(잡지)을 사용하여 수행됩니다. 작품의 정확한 출력 데이터는 이미 알려져 있으므로 알파벳순 카탈로그와 정기간행물 카탈로그로 바로 이동할 수 있습니다. 추가 문헌을 사용할 수 있고 사용해야 합니다. 이 경우 체계적인 카탈로그에서 해당 섹션을 찾아야 합니다. 어려운 점이 있으면 담당 사서가 도와드릴 수 있습니다. 역사 문헌 자체의 참고문헌 편집은 문제에 대한 사전 지식과 동시에 시작되어야 합니다. 권장 문헌 외에도 도서관 카탈로그(체계적인 목록부터 시작해야 함), 연구 중인 작품의 각주 및 서지 참고 문헌(권장 및 독립적으로 식별됨)이 참고 문헌 목록을 작성하기 위한 소스 역할을 합니다. 이에 따라 알파벳순 카탈로그를 참조해야 합니다. 다양한 참고문헌 및 기타 색인을 참고할 수 있습니다. 따라서 참고문헌을 편찬하는 데 있어 크고 긴 작업의 결과로 많은 책 제목, 기사, 출처 등이 축적됩니다. 이 다양한 참고문헌 자료를 탐색하려면 다음에서 카드 색인을 시작하는 것이 좋습니다. 맨 처음. 종이로 작성하거나 전자적으로 작성할 수 있습니다. 첫 번째 경우에는 각 논문, 논문, 출처 등에 대해 별도의 카드를 작성하는 것이 원칙이 되어야 합니다. 카드에는 작가의 성과 이니셜, 작품의 전체 제목, 출판 장소, 출판사, 출판 연도가 표시되어야 합니다. 저널 기사의 경우 - 출판 연도, 저널 번호, 페이지. 카드는 균일하게 작성되고 책이나 기사에 대한 메모(내용, 구조, 작성된 출처 등)를 위한 여유 공간이 남아 있는 것이 바람직합니다. 3. 문학 연구 및 자료 수집 문학 연구: 문학 연구로 작업을 시작해야 합니다. 이를 통해 학생은 전임자가 이미 다루거나 다루었던 이 주제에 대한 다양한 문제를 이해할 수 있기 때문입니다. 이것은 그 이전에 이루어진 “발견”의 위험으로부터 그를 구원해 줄 것입니다. 동시에 주의를 기울여야 한다. 특별한 관심연구 중인 작품 저자의 원래 방법론적 지침. 학자 N. M. Druzhinin은 "문헌의 예비 연구에서 발생하는 세 가지 문제 범위를 구별해야 합니다. 1) 이전 저자가 제기하고 해결한 문제, 2) 제기되었지만 해결되지 않았거나 잘못 해결된 문제, 3) 제기되어야 하는 문제 및 해결되었지만 이전 저자의 눈에 띄지 않았습니다.”1 또한 사용된 출처의 범위, 연구 방법론 등과 같은 문제도 문헌 평가에 매우 중요합니다. 1 Druzhinin을 연구한 후에는 권장됩니다. N.M. 회고록과 역사가의 생각. M.: 나우카, S

15개의 관련 책이나 기사에 대한 귀하의 의견을 기록하세요. 서지 카드에도 이 작업을 수행할 수 있으며, 여유 공간이 충분하지 않은 경우 카드를 한두 장 더 계속해서 스테이플링합니다. 결과적으로, 서지 카드에 작성된 이러한 모든 주석은 역사 검토를 작성하기 위한 기초가 될 수 있습니다. 4. 역사적 자료를 활용하여 작업하십시오. 학생이 문제를 처음 접하는 경우 추천 문헌을 미리 숙지한 후 출처 분석이 가장 효과적인 경우가 많지만, 전문 문헌의 도움을 받아 이 문제에 들어간 후에는 다시 돌아가야 합니다. 출처 분석이며, 이 작업의 목표는 출처와 전문 문헌의 지원을 받아 연구 중인 문제에 대한 자신의 아이디어를 형성하는 것입니다. 때로는 상당한 양의 모든 자료를 이해하려면 작업 기술을 제대로 숙달해야 합니다. 수많은 주요 과학자들의 경험을 통해 우리는 모든 종류의 메모에 카드를 사용하는 것이 더 낫다는 것을 확신하게 되었습니다. 연구한 작품에 대해 다시 쓰거나 메모할 필요가 없습니다(메모가 필요한 방법론적 안내 조항이 포함된 작품은 제외). 우리는 제시된 사실과 가장 중요한 결론에 초점을 맞춰야 합니다. 추출은 성격이 다를 수 있으며 다양한 데이터를 포함할 수 있지만 카드의 각 항목은 주제별로 제한되는 것이 바람직합니다. 카드의 형식은 크게 중요하지 않지만 다소 중요한 진술을 하는 데 충분한 하나의 표준을 따르는 것이 좋습니다. 그리고 자신의 의견, 메모 등을 위해 필요할 수 있는 필드를 카드에 남겨 두어야 합니다. 수집된 자료를 체계화할 때 해당 주제 제목을 표시하기 위해 카드의 여유 공간도 필요합니다. 소스로 작업할 때 다음 사항을 기록해야 합니다. a) 작성자; b) 집필 시간 c) 소스 볼륨; d) 유형(입법 문서, 법령, 선언문, 회고록, 일기, 사무실 문서, 통계 자료 등) e) 형식(텍스트가 특정 구조를 가지고 있습니까, 아니면 "자유 형식"으로 작성되었습니까)? 또한 텍스트의 체계적인 기록인 읽은 작품의 요약을 보관할 수도 있습니다. 일반적인 견해그 구조와 내용을 반영합니다. 메모는 짧을 수도 있고 상세할 수도 있습니다. 안에 짧은 요약작품의 주요 조항(논문)이 자세히 기록되어 있으며, 논문 외에도 개별 부분에 대한 자세한 설명이 제공됩니다. 5. 수집된 자료의 체계화. 출처와 문헌 연구를 마친 후 수집된 자료를 분석하고 체계화하는 작업이 시작됩니다. 카드와 메모를 확인한 후 필요한 정보를 선택하고 보고서의 목적과 목적에 따라 배포합니다. 이 시점에서 최종 작업 계획이 결정됩니다. 소재 자체가 암시하는 새로운 이야기가 등장합니다. 최대 수십 개의 포인트를 포함할 수 있는 매우 상세한 계획을 작성하는 것이 필요합니다. 동시에 주요 부분(장, 단락)의 일반적인 구조가 공개됩니다. 축적된 자료를 정리하는 것은 기술적인 작업이 아닙니다. 사실의 선택 자체에는 작업 가설(일반 및 주제의 특정 문제와 관련된)의 개발이 포함됩니다. 이 경우 모든 단락이 사실 자료로 완전히 뒷받침되지는 않는다는 것이 밝혀질 수 있습니다(이는 장과 단락 간에 카드를 배포할 때 명확해집니다). 그런 다음 소스를 다시 참조하거나 구조를 수정해야 합니다. 보고서 전체와 개별 부분을 검토하고 새로운 가설을 수정합니다. 졸업 - 15

자료 체계화의 최종 결과는 명확하고 엄격하게 테스트된 긍정적인 개념의 개발이어야 합니다. 1. 초록을 작성합니다. 이것이 마지막 단계입니다. 각 항목에 자료가 제공되는 잘 생각된 계획이 있다면 보고서 작성이 특별히 큰 어려움을 초래해서는 안 됩니다. 주요 부분부터 시작해야 하지만 어떤 경우에도 소개는 하지 않습니다. 주요 부분을 작업하는 과정에서만 출처와 전문 문헌을 완전히 이해할 수 있습니다. 창작 과정은 미묘하고 개별적이지만 작업의 규칙성, 철저함, 서두르지 않는 규칙은 모든 작가에게 공통됩니다. 몇 분 동안 지속되도록 고안된 약 페이지 크기의 에세이를 작성하여 철저하고 다른 학생들의 관심을 불러일으키려면 1.5-2개월이 소요됩니다. 먼저 초안을 작성하고 실습에 따르면 별도의 시트에 초록을 작성하는 것이 더 좋습니다. 교사의 토론이나 의견을 받은 후 초록을 수정하거나 마무리할 때 교체하기가 더 쉽습니다. 페이지에 번호를 매겨야 합니다. 또한 교사의 의견을 입력할 필드를 남겨두는 것도 필요합니다. 확인을 위해 에세이를 제출하기 전에 교사는 전체 텍스트(개요 및 참고문헌 포함)를 다시 읽고 오타, 부정확성, 문체 오류 등을 수정해야 합니다. 어려움이 있는 경우 다양한 종류의 맞춤법 참고서를 활용해야 합니다. , 철자 사전 등 교사에게 제출될 때까지 모든 측면에서 초록이 최대한 마무리되는 것이 중요합니다. 초록의 구조와 형식 요구 사항 초록의 구조. 선택한 주제의 논리에 따라 집필 단계에서 작업을 구성하는 것이 필요합니다. 서면 작업에는 제목 페이지, 개요, 서문, 주요 부분, 결론, 출처 목록 및 문헌이 포함되어야 합니다. 3) 추상계획 계획은 구체적이어야 하며, 주요 절(장)과 소절(문단)을 명시해야 합니다. 계획의 모든 항목에는 작업의 해당 페이지 표시가 동반됩니다. 소개. 이것은 보고서의 필수적이고 매우 중요한 섹션으로, 일반적으로 작업 수준, 에세이의 목적이 얼마나 의미가 있는지, 작업에서 그가 얼마나 독립적인지 판단할 수 있습니다. 최소 분량은 2페이지입니다. 이는 전체 작업의 문제를 나타내기 위한 것이며 그 중요성은 선택한 주제의 관련성을 입증하고 작업의 목표와 목표, 대상, 주제 및 목적을 공식화해야 한다는 사실에 의해 결정됩니다. 연구 방법과 이 문제에 대한 과학적 정교화 정도가 표시되어야 합니다. 도입에 대한 초기 작업은 계획이 작성된 후에 수행됩니다. 이 단계에서는 문제나 주제의 중요성, 목표, 목표, 대상, 주제 및 연구 방법을 결정하는 것이 필요합니다. 주요 부분을 작성하는 과정에서 소개 텍스트가 마무리되고 있습니다. 소개의 최종 버전은 주요 부분이 완료된 후에 작성됩니다. 소개에는 다음과 같은 주요 섹션이 포함되어야 합니다. 선택한 주제의 관련성을 정당화합니다. 학생은 주제의 과학적, 역사적 중요성, 그것이 속한 시대의 역사에서 고려 중인 문제의 위치를 결정해야 합니다. 서문의 이 섹션에서는 16에 대한 자세한 답변을 제공해야 합니다.

질문 17: “왜 지금 이 문제를 연구해야 합니까?” 각각의 개별 사례에서 특정 주제에 적합한 주장을 찾아야 합니다. 같은 부분에서는 보고서의 구체적인 목표를 명확하게 공식화하고, 고려해야 할 문제의 범위를 표시하고, 방법론적 원칙을 개괄적으로 설명하는 것이 필요합니다. 연구 주제, 작업의 영토 및 연대순 범위가 결정됩니다. 역사학적 검토. 주어진 문제나 주제에 대한 지식의 정도를 결정하는 것이 가장 중요한 부분입니다 명제 . 이는 작품 목록이 아니라 전문 문헌에서 이 문제가 어떻게 연구되었는지에 대한 분석이어야 합니다. 문헌, 특정 작품에서 문제 전체가 어느 정도 다루어지고 있는지, 어떤 측면이 이해가 필요한지, 기존 격차 중 어느 정도가 이 작품으로 채워지는지 모니터링하는 것이 필요합니다. 이 부분에서는 개별 문제와 전체 주제가 이 작품에서 얼마나 완전하고, 포괄적이고, 정확하게 다루어졌는지, 그리고 왜 각각의 문제가 선택한 주제에 따라 작품의 내용이 중요합니다. 섹션 마지막에는 결과를 요약하고 검토된 문헌의 주제 개발 상태에 대한 평가를 공식화해야 합니다. 이 섹션에서는 문학에서 이 주제의 발전 정도에 대한 아이디어를 얻고, 학생이 공부한 문학의 질과 그 양을 판단할 수 있습니다. 이 부분을 쓰기 위한 준비를 통해 학생은 주제의 내용을 더 깊이 탐구하고 과학 역사 문헌 작업 및 비판적 분석 기술 개발에 기여합니다. 어떤 경우에도 문학에 주석을 다는 길을 미끄러져서는 안 됩니다. 연구 중인 주제의 맥락에서 각 책이나 기사를 고려하고 그에 따라 평가하십시오. 여기에서는 학생이 완전히 독립적이고 독립적으로 연구된 문헌을 토대로 결론을 도출하는 것이 매우 중요합니다. 섹션의 구조는 주제의 특성, 연구 정도, 문헌의 가용성, 화자의 목표 등에 따라 결정됩니다. 따라서 문헌 검토는 특정 원칙에 따라 구축될 수 있습니다. 하나는 문제의 연구 단계를 추적하는 것) 또는 문제 기반(문헌이 주제별로 그룹화됨)입니다. 이 두 가지 방법을 결합하거나 선택한 주제의 특성에 더 적합한 다른 방법을 찾을 수 있습니다. 작업의 특성은 구체적이고 분석적이며 비판적이어야 합니다. 본질적으로 장점과 단점을 분석하고 주제를 드러내는 관점에서 중요성을 평가합니다. 결과적으로 해당 주제에 대한 일반적인 지식 수준은 어느 정도인지, 어떤 주제에 추가 개발이 필요한지, 왜, 어떤 논란의 여지가 있는 문제가 존재하는지 보여줄 필요가 있습니다. a) 리뷰에는 학생이 독립적으로 작업한 작품만 포함됩니다. b) 이 작품의 분석은 선택한 주제에 대해 구체적으로 수행되었습니다. c) 저자의 주요 생각이 정확하게 기술되었을 뿐만 아니라, 해당 주제 연구에 대한 기여도도 표시되었습니다. 이 섹션에서 저자와 논쟁을 벌이는 것은 의미가 없습니다. 이는 해당 주장이 전개될 수 있는 작업의 주요 부분에서 수행됩니다. 소스의 특성. 서론의 필수 부분인 이 부분에서는 연구의 소스 기반에 대한 적격 분석을 제공하고, 주요 소스 그룹을 식별하고, 특성을 부여하고, 각 소스가 주제 공개를 위해 제공하는 것이 무엇인지 결정하고, 무엇을 보여 주는 것이 필요합니다. 주제를 개발하는 데 사용된 역사적 출처는 다음과 같습니다. 학생의 연구 작업의 주요 목적인 출처는 이미 처리된 형태로 학생에게 전달되며, 종종 상당히 철저한 의견과 함께 제공됩니다. 보고서 작성자는 더 이상 각 출처의 출현 장소, 시간, 역사적 상황, 조건, 이유 및 목적을 찾아낼 필요가 없습니다. 그러나 학생은 소스 분석, 즉 사회적 소속과 정치적 방향을 결정하는 작업을 수행해야 합니다. - 17

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1. 대학원 프로그램 구조에서 학문의 위치 학문은 대학원 프로그램의 3가지 가변 학문을 의미합니다. 학문을 익히는 복잡성은 6학점 단위(c.e.) 또는 216입니다.

러시아 연방 교육 과학부 연방 정부 예산 고등 교육 기관 "국가 연구 모스크바 주 건설

"바이칼 주립 대학"(이하 연구소라고 함)은 학문(모듈) 작업 프로그램의 내용, 구조, 설계에 대한 일반적인 요구 사항을 설정하고 개발 및 승인 절차를 규제합니다.

학생들의 독립적인 작업 내용이 결정됩니다. 연방 표준고등 교육, 학문 분야의 작업 프로그램 (모듈), 분야의 교육 및 방법 론적 복합체

BRI 실무자의 작업 프로그램에 대한 주석 "일반 역사: 글로벌 문제훈련 분야의 지역적 측면 " 46.04.01 역사 이름 유형 (유형), 형태 및 구현 방법

이름 학습 목표 역량 학술 텍스트의 문화 학습 목표: 학술 텍스트를 만드는 데 필요한 기술의 교육 과정 개발: 과학 출판, 초록

연방 주 교육 국영 기관고등 교육 "러시아 연방 정부 산하 금융 대학" 고등 교육 교육 프로그램 설명

2019년 8월 10일 행정학부 학술 협의회 회의에서 승인됨, 프로그램 학생들을 위한 VA Nikonov 교육학 실습 프로그램 학술 협의회 의장 회의록

목차 소개 3 1 징계의 목적과 목표 3 2 OOP 대학원 과정 구조에서 징계의 장소 3 3 징계를 연구하여 얻은 결과 3 4 학문적 징계의 구조와 내용

러시아 연방 모스크바 주립 대학 교수, 러시아 과학 아카데미 교신 회원, V.V. Mironov 교수가 승인한 모스크바 주립 철학 2012 실습 인턴십 프로그램 교육학 실습 방향

KGEU 러시아 연방 교육 과학부 고등 전문 교육을 위한 연방 주 예산 교육 기관 "KAZAN STATE ENERGY

러시아 연방 "러시아 협력 대학교" 중앙 연합의 고등 교육을 위한 자율적 비영리 교육 조직 CHEBOKSARY 협동조합 연구소(지부) 근로자 주석

1 2 3 목차 소개...4 1 설명...5 1.1. 주 요구 사항 교육 수준학문의 구조와 내용에 대한 고등 전문 교육 "과학적"

학생을 위한 방법론적 지침 풀타임 학생을 위한 방법론적 지침은 강의 중 강의 노트 작업 시 방법론적 권장 사항; 방법론적

러시아 연방 모스크바 주립 대학. 철학 학부 Nosov 모스크바 주립 대학 교수, 러시아 과학 아카데미 해당 회원, V.V. Mironov 2012 산업 실습 프로그램 승인

연방 정부 예산 고등 교육 교육 기관 "Togliatti State University" 인문학 및 교육학 연구소(기관 이름) "역사"학과

종교 단체 영적 교육 기관고등 교육 "러시아 탐보프 교구의 탐보프 신학교 정교회» 승인된 교무부총장 “18”

러시아 연방 농업부 연방 주 예산 고등 전문 교육 기관 Kuban State Agrarian University

명칭 연구생산 인턴십 과정 1, 2학기 2, 4학기 노동강도 12 z.e. (432 시간) 평가가 포함된 중간 인증 테스트 형식 EP 실습 구조의 실습 장소가 변수에 포함됩니다.

2017년 8월 28일자 FSBEI HE IPCC 프로토콜 1의 학술 협의회 결정에 의해 승인 및 승인된 변경 사항 2017년 1월 30일자 학술 협의회 FSBEI HE IPCC 결정에 의해 승인 및 승인된 변경 사항

1. 학과명 관계에 관한 논문 연구 준비 방법론 2. 고등 교육 수준 대학원에서 과학 및 교육학 인력을 양성합니다. 3. 교육의 방향,

교사 협의회 회의에서 고려됨 Chuvash 농업 대학 교육부 Alatyr 대학 Alatyr 농업 책임자의 명령으로 승인 2010년 1월 29일자 회의록 1

러시아 연방 모스크바 주립 대학 및 철학 Lomonosov 모스크바 주립 대학 교수, 러시아 과학 아카데미 회원, V.V. Mironov 2012 산업 실습 프로그램 승인

학문 분야의 추상 작업 프로그램 훈련 및 교육 이론 및 방법 훈련 방향 : 03.44.01 교사 교육(학부 수준) 프로필: 외국어그리고 두 번째

목차 소개. 규율 습득의 목표와 목표...4 1. 독립적 작업 유형을 고려하여 규율 습득을 위한 주제별 계획...5 2. 독립적 작업 수행에 대한 권장 사항...6 3.

사립 고등 교육 기관 "공립 행정 연구소"법학부 학장 O.A.의 승인을 받았습니다. Sheenkov 초록 작성 및 형식화에 대한 20가지 방법론적 권장 사항

1. 규율을 익히는 목표. 학문의 주요 목표 "전문 교육 기술"학과를 습득하는 목표는 대학원생을 가르치는 기술 문화를 형성하는 것입니다.

1 관행의 일반적인 특징 1.1 생산 관행의 유형. 1.2 내가 수련하는 수련의 종류. 1.3 현장 수행 방법. 장애학생의 실습 장소를 결정할 때

러시아 연방 교육 과학부 사라토프 주립 대학교 N.G. Chernyshevsky 철학 학부 학문 분야의 작업 프로그램 (모듈) 방법론 및 과학 방법

나는 N.I의 학업 연도를 승인합니다. 아르키포바 S? sg? 2018 45.03.01-언어학, 초점(프로필) "응용 언어학(외국어) 방향의 학부 교육 프로그램 실행에 대한 주석

러시아 연방 정부 예산 교육 과학부 고등 전문 교육 기관 "톰스크 주립 교육 대학"

교육 프로그램 "고등 학교 교육학"의 작업 프로그램 개요 간단한 설명교육 교수법을 숙달한 결과 형성된 역량 기대되는 학습 결과 “교육학” 연구의 일환

2 목차 I. 조직 및 방법론 섹션... 5 학기의 연구 목표... 5 교육 목표... OPOP HE(고등 교육의 주요 전문 교육 프로그램)의 구조에 배치...

1. 일반 조항 1.1. 고등 교육 교육 프로그램 및 과학 및 교육학 인력을위한 훈련 프로그램 (이하 지점이라고 함)의 분야 (모듈) 작업 프로그램에 대한 규정이 작성되었습니다.

고등 교육의 자율적 비영리 교육 기관 "상트페테르부르크 유럽 대학" 사회학 및 철학 학부 작업 프로그램 주석 교육 프로그램

사회학부 학장의 승인, 과학 및 교육학 인력을 위한 대학원 훈련 프로그램 학생들을 위한 교육학 프로그램 훈련 방향 06/39/01 사회학

코스 설명

역사 및 사회 교사를 위한 프로그램

이 프로그램에서 훈련을 마친 학생의 전문 활동 영역에는 역사 교육을 보장하기 위한 일련의 수단, 방법 및 활동 방법이 포함됩니다.

전문 재교육 프로그램은 "교육학 교육", "고등 전문 교육의 역사" 및 전문 표준 "교사" 훈련 분야에서 연방 고등 교육 교육 표준을 기반으로 개발되었습니다.

프로그램 목표

이 프로그램의 목표는 학생들의 능력을 개발하는 것입니다. 전문 역량역사 교육 분야의 전문적인 활동에 필요합니다.

PPP 교육을 성공적으로 마친 학생은 전문 활동 유형에 따라 전문적인 문제를 해결해야 합니다. 교육적인; 사회 및 교육학; 연방 주 교육 표준 및 전문 표준 "교사"의 요구 사항을 고려하여 과학적이고 방법론적입니다.

계획된 학습 결과

청취자는 다음 사항을 알아야 합니다: 러시아 교육 발전의 우선순위 방향; 교육 활동을 규제하는 법률; 아동권리협약 역사에 대한 연방 주 교육 표준; 연구중인 학문의 주요 내용.

프로그램을 마스터한 결과, 학생은 다음과 같은 전문 역량을 마스터해야 합니다.

교육 활동 중:

역사적 과정의 원동력과 패턴, 역사적 과정에서 인간의 위치를 알아라.
교육학 및 교훈의 기본 원리를 알고 있습니다. 심리학
기본적으로 구현할 수 있고, 더 높은 단계, 선택 과목
역사 교육에서 시스템 활동 접근 방식을 구현할 수 있습니다.
정보기술을 포함한 현대적인 방법과 기술을 보유하고 있습니다.
소유하다 현대적인 방법학생 성취도 진단

연구 활동 중:

일반사, 민족사 분야의 기초지식을 역사연구에 활용할 수 있다.
기본적인 과학정보를 이해, 분석, 활용할 수 있는 능력
박물관, 도서관 등에서 근무할 수 있으며, 온라인 자료에서 필요한 정보를 검색할 수 있는 능력을 보유하신 분

훈련 기간

교육 기간은 530 학업 시간입니다. 프로그램의 커리큘럼 일정(일반적인 교육 기간)은 4개월입니다. 프로그램은 원격 기술을 사용하여 구현되므로 가장 적합한 모드와 훈련 일정을 스스로 선택할 수 있습니다.

수업은 어떻게 진행되나요?

이 프로그램의 학습 형태는 원격 학습 기술을 사용한 통신입니다. 학습에 필요한 텍스트 강의와 추가 자료가 제공됩니다. 궁금한 점이 있으면 언제든지 감독관 및 교사와 논의할 수 있습니다.

프로그램의 주요 섹션

교육학

과학으로서의 교육학
학습의 패턴과 원리
교육 과정의 설계 및 구현 기술, 평가 도구 형성
교육학적 수사학
교육학과 실천의 관계
사회문화환경과 다문화교육<.li>

심리학

교사의 소통문화
대인 커뮤니케이션의 교육 심리학
학생의 연령 관련 심리적 특성, 개인의 발달 및 사회화 위기
학생의 성격을 연구하기 위한 방법론적 기초로서의 심리학

교육 분야의 러시아 법률의 기초

교육 분야의 법적 관계를 규제하는 기본 입법 문서
조직의 교육 활동 조직 및 구현에 대한 요구 사항 시스템으로서의 연방 주 교육 표준
긴급 상황에서 사람들의 안전과 보호

현대 교육 기술. 과목을 공부할 때 교육 과정 설계 교육 분야연방 주 교육 표준에 따른 "사회 과학"

연방 주 교육 표준 (러시아 역사, 일반 역사)을 기반으로 한 역사 작업 프로그램 내용
연방 주 교육 표준에 따라 "역사"라는 주제를 연구하는 목표 및 계획 결과
"역사"라는 주제를 가르치는 데 있어서 UUD의 위치와 역할
사회 분야 교육, 사회 프로젝트 개발을 위한 기술
러시아 역사의 새로운 개념의 구현. 역사 교육에 대한 문화적 접근

전문적인 표준“선생님”은 변화하는 세계에서 교육을 구현하기 위한 도구입니다.

전문 표준에 포함된 새로운 교사 역량
교사의 자기 교육 활동. 전문적 기준을 바탕으로 교사의 교육 활동 품질에 대한 자체 평가입니다.
전국교원성장시스템

교육 과정 및 구현에 대한 방법론적 지원 혁신적인 기술교육 실습에서:

러시아사(고대러시아와 중세, 근대러시아, 현대사)
일반사(고대세계사, 중세사, 구미신사, 구미근세사)

기말 고사

훈련의 질 평가:

테스트 형태의 중간 인증 및 실무;
필수 최종 인증.

최종 인증은 최종 시험의 형태로 진행됩니다. 최종 인증은 원격으로 수행됩니다.

지불

단체연수 신청시(3명부터) 추가할인이 제공됩니다.
가능한 할부 계획수업료와 세금 혜택.
관리자의 확인 후 결제 시스템을 이용하여 현장에서 직접 결제하실 수 있습니다.

온라인 강좌 신청서를 작성하시면 담당 강좌 관리자로부터 자세한 정보를 받으실 수 있습니다. 왼쪽 정보 블록의 같은 페이지에서 작성하는 양식을 찾을 수 있습니다.

궁금하신 점은 전화로 문의하셔도 됩니다 8-800-700-38-34 (러시아에서는 전화 무료) 또는 공개 라인(페이지 오른쪽 하단)에 컨설턴트에게 메시지를 쓰십시오.

강의 계획서

№	섹션 및 주제 이름	보다
1	교육 분야의 법적 관계를 규율하는 기본 입법 행위 및 규범 문서	12
2	교육 과정의 조직 및 구현에 대한 요구 사항 시스템으로서의 연방 주 교육 표준	18
3	일반 교육학	66
4	일반심리학	64
5	특수교육학의 기초	20
6	교육 기술 V 교육과정	30
7	교육 기술	30
8	생명안전	18
9	교육정보화	24
10	주제로서의 역사	24
11	역사과목의 내용	30
12	교육 및 교육 방법 (역사)	30
13	역사 강좌의 설계 및 연구 활동	20
14	학문 과목으로서의 사회학	20
15	사회과학의 주요 내용 계열	28
16	교육 및 교육 방법 (사회학)	30
17	사회과 과정의 설계 및 연구 활동	20
18	역사 및 사회 국가 시험을 준비하는 방법	18
19	역사 및 사회 교사를 위한 전문 표준: 성장 궤적	18
20	최종 제어	10

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우리 강좌를 어떻게 알게 되었나요?
학교 행정실에서

동료들의 리뷰

아니요

시험

계속해서 성공하시길 바랍니다!

예

푸스토발로바, 이리나 아나톨리예브나

Gryazi 마을, MBOU 중등학교, Yarlukovo 마을, 초등학교 교사

원본 리뷰

우리 강좌를 어떻게 알게 되었나요?
인터넷
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편안한
우리 연구소의 교육 프로그램을 선택할 때 의문점이 있었습니까?
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프로그램을 완료하여 어떤 결과를 얻었습니까?
흥미롭고 교육적인 것들이 많이 있습니다
학습 과정이나 프로그램에 관한 제안이나 희망 사항이 있는 경우 다음 주소로 편지를 보내주십시오.
번영과 더 많은 새로운 코스
귀하의 리뷰가 연구소 정보 플랫폼에 게시되는 것에 동의하십니까(보수 지급 없음)?
예

세레다, 올가 아나톨리예브나

상트 페테르부르크, 유치원, FC 강사

원본 리뷰

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라이센스

추가적인 전문교육을 위한 자율적 비영리단체인 "현대교육연구소"가 2014년 3월 27일에 등록되었습니다. 보로네시 지역 교육과학청소년정책부에서 발행한 2014년 6월 6일자 교육 활동 수행 권리 번호 DL-133에 대한 라이센스입니다.

자주하는 질문

가능한 결제 옵션:
웹사이트에서 온라인 결제(수수료 없음, 자금은 몇 분 내에 적립됨)
편리한 방법으로 영수증을 인쇄하고 결제하세요.
기타 전문가(개인관리자)와 합의된 결제방법
결제된 영수증을 스캔하여 전문가(개인관리자)에게 이메일로 보내주세요. 온라인 결제의 경우에는 그럴 필요가 없습니다.

학업을 성공적으로 마치고 고등 또는 중등 직업 교육 학위를 제공한 졸업생에게는 자격 부여와 함께 전문 재교육 졸업장이 발급됩니다. 발급된 서류에는 졸업생에게 부여된 자격을 반영하는 별도의 항목이 포함되어야 합니다. 자격의 정확한 이름은 개별 코스 페이지에 반영됩니다. 기록 자격에 대한 다른 옵션은 허용되지 않습니다.

방법 - 역사를 가르치는 방법 -

방법론의 주제 물체

주요 학습 요소

학습 결과.

1. 역사교육의 목표

연대기를 연구하는 기술.

교사는 학생들이 사람들이 시간을 측정하는 방법을 이해하도록 돕습니다. 교사는 대화를 진행하여 학생들이 작년에 어떤 사건을 기억하는지, 그 기간 동안 가족의 삶에 어떤 변화가 있었는지 알아봅니다. 그런 다음 그는 그들에게 그들의 수명(10-12년)을 이해하도록 안내합니다. 인생에서 가장 먼저 기억하는 것은 무엇이며, 지난 몇 년 동안 일어난 가장 중요한 일은 무엇입니까?

선생님이 칠판에 그림을 그리시네요 타임 라인.이는 특정 연도를 나타내는 동일한 세그먼트로 나누어진 직선입니다. 이 선은 해당 학급 학생들의 평균 기대 수명을 나타냅니다. 학생들은 노트에 적힌 시간표를 가지고 작업합니다. 그런 다음 교사는 학생 부모의 기대 수명에 대한 대화로 넘어갑니다. 즉, 부모의 나이에 대해 알고 있는 것, 그들 중 누가 나이가 많은지, 할머니가 어머니보다 나이가 많은지에 대한 대화로 넘어갑니다. 부모의 평균 연령도 타임라인에 표시됩니다. 집에서 학생들은 부모님의 삶에서 가장 기억에 남는 사건이 몇 년에 일어났는지 알아내야 합니다.

수십 년을 마스터한 후 학생들은 수백 년으로 나아갑니다. 이 기간의 역사적 지속 기간은 이 기간 동안 변경된 세대 수로 측정됩니다.

교사는 세기를 결정하는 방법을 알려줍니다.

기본 연대기 기술을 연습할 때는 연도별(1540~16세기)뿐만 아니라 세기별로도 진행해야 합니다. 교사는 학생들과 함께 처음, 전반부, 후반부, 세기말에 어떤 일이 일어났는지 알아봅니다. 각각의 새로운 날짜는 이전 날짜와 연결됩니다. 이를 위해 교사는 이렇게 묻습니다. “몇 년이 지났나요? 6...","그때였지". 연도의 이름을 지정한 후 학생은 그것이 어느 세기에 속하는지 설명합니다.

새로운 것을 설명하는 과정에서 주요 날짜와 참고 날짜가 칠판에 기록됩니다. 주요 내용은 더 크게 작성되어 프레임에 배치됩니다. 연속된 날짜는 세로 열에 배치되고 동기 날짜는 동일한 가로 레벨에 기록됩니다. 학생들은 연대순 카드에 날짜를 쓰거나 연대순 테이블.일러스트 타임라인은 I.V.가 제안했습니다. 기티스. 그것은 세그먼트 (수세기)로 나누어지고 각 세그먼트 내에서 5 년으로 나누어 진 넓은 스트립처럼 보입니다. 슬롯은 타임 테이프에 만들어지며, 여기에는 세기의 가장 눈에 띄는 사실이나 사건의 이름 및 날짜가 연대순으로 삽입되는 응용 프로그램이 있습니다.

컴퓨터가 있는 곳에서는 사용이 가능합니다. 연대순을 위한 컴퓨터 프로그램.역사적 기간의 기간을 이해하고 공통점을 강조하는 것이 도움이 됩니다. 동기 테이블.이는 고대 문명의 역사에서 사회 생활의 사건이나 현상의 동시성(동시성)을 반영하고, 학생들은 듣고 테이블을 작성합니다. 즉, 그들은 변형적인 수준에서 작업합니다.

연대기를 암기하는 기술(주요 사실 및 관련 역사적 날짜). 암기날짜가 순전히 기계적으로 학습된 경우 의미론적 연결(본질적으로) 및 이벤트와의 연결을 기반으로 합니다. 주요 사실과 인과 관계에 대한 충분한 지식을 통해 학생들은 역사 과정에서 날짜가 지정되지 않은 사건을 시간에 쉽게 배치할 수 있습니다.

더 나은 암기를 위해 역사적 사건과 그에 참여한 통치자의 시대 사이에 연관성이 설정됩니다. 이벤트 날짜를 비교하는 기술이 사용됩니다. 또 다른 암기 기술은 이벤트 기간을 설정하는 것입니다. 내부적으로 연결된 이벤트를 비교하는 것도 가능합니다. 명확한 연대순으로 제시된 역사적 사건을 시적으로 표현하는 방식은 암기에 도움이 됩니다. 이러한 모든 기술은 학생들이 연대기 지식을 습득하는 데 도움이 됩니다. 훈련의 첫 번째 단계에서는 날짜를 기준으로 역사적 사건의 순서와 기간이 설정됩니다. 그런 다음 학생들은 로마 숫자에 익숙해지고, 연도를 세기와 연관시키고, 우리 시대의 사건과 우리 시대 이전에 일어났던 사건에 대해 배우고, 세기를 천년기와 연관시킵니다. 6~7학년에서는 사건의 기간과 동시성을 설정하는 방법을 배웁니다. 고등학교에서는 역사 과정의 시대화에 대한 지식을 바탕으로 역사적 과정을 시대, 시대와 연관시킵니다. 특별히 선택된 작업과 게임은 연대순 기술 개발에 기여합니다.

역사적 날짜에 대한 지식을 테스트하기 위해 게임과 대회가 개최됩니다. 날짜별 릴레이 경주 형태로 진행됩니다.

지도 제작 게임

역사 지도를 작업할 때 게임을 사용할 수 있습니다. 따라서 "침묵" 게임 중에 한 학생은 조용히 지도 위에 물체를 보여주고, 다른 학생은 조용히 손을 들고 보드로 가서 물체의 이름을 적습니다. 누군가가 단어를 말하면 게임에서 제거됩니다.

체인워드는 지도 제작 지식의 발전에 기여합니다. 이는 각 단어의 마지막 글자가 그 뒤에 오는 단어의 첫 글자와 동일하도록 배열된 단어 문자열입니다.

컴퓨터 프로그램.

컴퓨터는 역사적 현실을 시뮬레이션하는 데 큰 잠재력을 가지고 있습니다. 컴퓨터 프로그램,역사적 시대와 사회 문화적 복합체의 가장 중요한 특징을 재현합니다.

컴퓨터는 기록 프로세스를 모델링하고 자동 처리에 적합한 형식으로 저장된 엄청난 양의 정보인 데이터베이스 작업을 위한 엄청난 기회를 제공합니다. 학생이 역사적 정보를 검색하고 체계화하고 처리하는 것이 쉽습니다. 작업 과정에서 사건은 물론 역사적, 지명, 이름, 날짜도 쉽게 기억됩니다.

역사 캐비닛.

학교 내 특수 시설은 다음과 같습니다. 안전하게: 교과서. 지원 문헌, tso.

사무실에서는 주제에 대한 수업, 선택 과목, 과외 활동 및 방법론적 작업학생들과 함께.

캐비닛 작업:*학생들을 위한 기본 및 추가 활동 조직. *방법론 그리고 교훈적인 지원. 교육 과정 *교과목의 고품질 교육을 위해 필요한 조건을 조성합니다. *역사 교사의 교육적 기술을 향상시킵니다.

사무실은 다음과 같이 운영됩니다. 장기 계획그리고 올해의 계획.

교실에는 다음이 있어야 합니다: 기호, 커리큘럼 및 주제별 계획, 교육 방법. 단지 (교과서, 선집), 교육부의 방법론적 권장 사항. RB., 방법. 정치 정보 수행에 대한 권장 사항, 교훈적인 자료, TSO, 가시성, 지도, 방법론적 발전수업, 정기 간행물(BGCh, Hist. Prabl. Posted), 서적 기금(사전, 오래된 교과서), 학교가 위치한 지역에 대한 자료, 방법론 자료의 카드 색인. 그리고 교훈적인 문학, 과외 활동 개발, 역사 주간.

사무실 요구 사항:사무실 문서(사무실 작업 계획, 일정, 재고 장부(사무실 장비 목록), 사무실 여권, 안전 지침. 사무실 디자인(위생 표준 준수, 외관(벽은 시원한 색상이어야 함 - 창문 위치)) 및 북쪽은 노란색, 분홍색, 교수진 배치, 학생 작업, 추가 및 참고 문헌) 지침: 협의, “ 숙련된 손", 만들어진 박물관, 언론부.

역사교육방법의 주제와 목적.

고대 그리스어로 번역된 "방법론"은 "지식의 길", "연구의 길"을 의미합니다. 방법 - 이것은 목표를 달성하고 최종 문제를 해결하는 방법입니다. 역사를 가르치는 방법 - 이것은 역사를 가르치는 임무, 내용 및 방법에 관한 교육 과학입니다. 그녀는 효율성과 질을 향상시키기 위해 역사 교육 과정의 패턴을 연구하고 있습니다. 방법론은 학습 과정, 조직 및 주요 요소를 개선하도록 설계되었습니다.

감리교 K.A. Ivanov는 방법론의 가장 중요한 임무는 교육 주제로서 이 과학을 더 잘 공식화하는 교육 방법을 식별, 설명 및 평가하는 것이라고 지적했습니다. 방법론은 역사를 어떻게 가르쳐야 하는지에 대한 질문을 조사하고 연구합니다. 방법론의 주제교사가 가르치고 학생이 역사를 배우는 교육학적 학습 과정입니다. 물체교육의 내용, 조직, 형식 및 방법도 마찬가지입니다.

교사와 학생 간의 교육 작업 과정은 복잡하고 다면적입니다. 그 효과는 학생들의 활동 성격에 따라 결정됩니다. 교사가 자신의 과목을 아무리 잘 아더라도 학생들의 흥미를 불러일으키고 창의적인 활동을 조직하지 못한다면 큰 성공을 거두지 못할 것입니다.

주제의 방법론은 질문에 대한 답을 제공합니다: 왜 가르치는가? 무엇을 가르칠 것인가? 가르치는 방법?

주요 학습 요소이야기는 다음 질문에 대한 답과 관련이 있습니다. 국가와 사회가 결정한 목표;

학습 과정의 과학적이고 방법론적인 구성(형태, 방법, 방법론적 기술, 교육 및 학습 도구)

학생의 인지능력;

학습 결과.

1. 역사교육의 목표 다양한 개발 단계에서 변경됨 러시아 국가. 혁명 이전 학교에서는 학생들의 본격적인 역사 의식 형성; 발전 과정, 사회 진화 과정에서 역사를 연구합니다. 민주적 가치와 제도의 채택; 현재를 이해하고 미래를 예측하기 위해 과거를 알아가는 것; 공부하는 문화 유산우리 조상과 인류 전체; 학습 과정의 교육, 시민 기술(법 준수 주제) 형성 및 애국심의 기초; 과학이자 연구 주제로서 역사에 대한 관심의 발전.

우리 시대에는 역사 교육의 목표도 정의되었습니다. 학생들이 고대부터 현재까지 인류의 역사적 길에 대한 기본 지식을 습득하고;

역사적 지식을 바탕으로 현실의 사건과 현상을 이해하는 능력 개발;

인문주의, 역사적 경험, 애국주의 사상을 바탕으로 학생들의 가치 지침과 신념을 형성합니다.

사람들의 역사와 문화에 대한 관심과 존중을 키우는 것입니다.

역사 교육 목표의 개발은 계속됩니다. 여기에는 국가의 애국자이자 국가적, 보편적 가치를 존중하며 문화, 자연의 가치 및 보호의 필요성을 인식하는 사람을 키우는 것이 포함됩니다. 환경; 학생들에게 과거와 현재의 사회와 인류의 삶을 소개하고 이전 세대의 사회적, 도덕적 경험을 이해하도록 돕습니다. 현대 사회에 통합되어 개선을 목표로 하는 사람을 형성합니다. 개인이 국가 및 세계 문화에 통합되도록 촉진합니다. 이념적 접근의 다양성을 고려하여 학생들이 자유롭게 의견과 신념을 선택할 수 있는 권리를 옹호하고, 인본주의적이고 민주적인 가치를 지향하도록 지도합니다.

역사적 지식과 기술을 적용하고, 정보를 분석적이고 비판적으로 평가하고, 사회적 사고의 새로운 원천을 분석하고, 자신의 입장을 주장하는 능력을 개발합니다.

교육 과정에서 역사 교육의 주요 요소는 시스템에 포괄적으로 나타납니다. 시스템은 "서로 관계와 연결을 이루고 특정 무결성, 통일성을 형성하는 요소 집합"(91, p. 212)으로 구성된 전체입니다. 학습 요소의 내부 무결성 특성은 학습 과정에 긍정적인 영향을 미치는 새로운 특성의 출현으로 이어집니다.

샤 연습.

따라서 과학의 첫 번째 기능은 기술적이고 확인하며 특정 과학에 접근할 수 있는 교육 활동의 실제 사실, 경험과 실천에서 얻은 실증적 데이터를 객관적으로 제시하는 데 중점을 두는 것입니다.

그러나 과학의 경험적 기초는 단순한 사실들의 집합이 아닙니다. 가장 중요한 기능진단 과학, 얻은 사실의 선택적 평가 촉진, 비교, 기준과의 상관 관계, 체계화, 분류 등

과학의 경험적 기초는 실제 경험에서 얻은 데이터가 적절한 과학적 설명을 받은 경우에만 어느 정도 완전성을 주장할 수 있습니다. 따라서 세 번째 기능은 고려 중인 현상의 원인과 결과 관계를 식별하고 추세와 특정 패턴을 식별하는 것을 목표로 하는 설명 기능입니다.

그러나 순전히 지역적 의미를 갖는 경험이나 저 경험을 설명하고 설명하는 것뿐만 아니라 이 경험을 새로운 조건에서 사용할 가능성을 정당화하여 보다 광범위한 관행의 자산으로 만드는 것도 중요합니다. 실제 경험과 사실을 현상의 전형적, 규칙적, 자연적 현상을 식별할 수 있는 추상적인 지식으로 변환하는 것은 이론적 지식, 이론의 형성으로 이어집니다. 이론적 지식은 다양한 과학의 데이터를 축적하므로 교육 분야의 모든 이론은 학제 간입니다. (이와 관련하여 방법론의 일반적인 이론적 기초와 다른 과학과의 위험한 연관성을 기억하십시오!)

지식의 귀납적 이동(실천에서 이론으로)과 함께 아이디어와 정보의 연역적 흐름이 가능하고 매우 필요하므로 다른 과학의 데이터와 광범위한 국제 경험을 하나 또는 다른 교육 이론에 동화시킬 수 있습니다. 이와 관련하여 과학의 네 번째 기능인 예측은 개념, 교리 및 혁신적인 기술의 실제 사용으로 인해 발생할 수 있는 결과를 예측할 수 있도록 하는 중요한 역할을 합니다.

결과적으로, 이론적 지식은 엄격하게 과학적인 텍스트의 형태뿐만 아니라 이에 적합한 방법론적 지식의 형태로도 실제로 제시될 수 있고 제시되어야 합니다. 과학적 지식을 방법론적 지식으로 전환하는 것이 창의성이 결여된 일종의 순전히 기계적이고 일상적인 해석이라고 믿는 것은 잘못된 것입니다.

이 프로세스는 다음 기능과 연관되어 있습니다.

이론적 프로젝트가 실제 교육 구조로 번역되는 데 도움이되는 투영 건설적;

변혁적, 과학적 연구의 기반이 되는 실천 매개변수를 더 높은 품질 수준으로 변환합니다.

기준을 개발하고 발생한 변화를 평가하는 기준 평가;

w 교정은 교육 및 교육 활동의 지속적인 발전을 보장합니다.

본질적으로 과학의 교정-반사 기능은 전체 "실천-과학-실습" 시스템의 다음 새로운 운동 주기를 시작하고 전체 교육 과정의 역동성과 활력을 설정합니다.

따라서 방법론적 지식을 이론을 제공하고 이를 실천 언어로 번역하는 데만 필요한 보조, 중간 지식으로만 평가하는 것은 큰 실수입니다. B.S. Gershunsky에 따르면 실행 가능한 방법론적 지식을 형성하려면 “진정한 방법론자는 실제적이고 끊임없이 변화하는 실무 요구를 아는 전문가일 뿐만 아니라 과학의 진정한 능력을 평가할 수 있기 때문에 최고의 과학적 자격이 필요합니다. , 실용적인 요구와 함께 과학적 제안을 "결합"하여 이를 보완하고 상호 풍요롭게 만들 수 있습니다.

기술의 속성

행동론적(실천에 중요한) 측면에서 방법론의 본질적인 특성은 결정론, 집단 특성, 선택성, 효율성, 절차성, 가변성 및 경험적 방법과 같은 속성으로 나타납니다.

결정론의 속성은 방법론이 실행 조건이 알려진 교육적 활동의 "기본" 작업(절차)과 이러한 절차 또는 활동 행위를 수행하는 명확한 순서로 구성된다는 것을 의미합니다.

이 기술의 특성 중 하나는 대량 특성입니다. 본질적으로 알고리즘인 교육 방법론의 각 개별 유형은 대량 교육 실습에 지속적으로 존재하고 특정 매개변수와 그 조합으로 특징지어지는 전형적인 문제에 대한 해결책을 나타냅니다.

교육 과정의 세부 사항을 결정하는 초기 데이터인 매개 변수의 다양한 조합은 교육 작업을 형성하며, 이 솔루션은 적절한 기술을 사용하여 도움을 받습니다. 대중적 성격의 속성은 선택성 개념과 관련된 방법론적, 행동론적 결과를 갖는다.

이 기술의 주요 행동학적 특성은 효율성입니다. 방법론의 효율성에 대한 질문은 교육 활동을 구성하기 위해 알고리즘을 사용하면 개인 형성을 위한 최적의 조건을 보장하는 조직의 품질을 얼마나 달성할 수 있는지에 대한 질문입니다.

방법론의 절차적 특성은 개인화를 통해 보장됩니다. 특정 작업을 수행할 수 있는 특정 수행자를 나타냅니다.

교육 활동은 교육 활동 순간의 고유성에 해당하는 새롭고 틀에 얽매이지 않는 솔루션을 찾고자 하는 끊임없는 열망이 특징입니다. 따라서 방법론적 설명에서는 가변성, 즉 어느 정도 즉흥적으로 작업할 수 있는 능력을 가정합니다.

편의성과 결합된 가변성을 통해 실무자는 가장 많은 것을 선택하는 원리를 이해하고 실현할 수 있습니다. 효과적인 방법행위. 방법론적 지식에 내재된 정보는 이를 인식하는 사람의 의식으로 변형되어 일반화된 지식을 생성하기 시작하며, 이를 통해 다양한 상황에서 활동을 조직하는 과정을 독립적으로 구성할 수 있습니다. 이 속성은 휴리스틱으로 지정될 수 있습니다.

마지막으로, 이 기술은 효과적이도록 설계되었습니다. 효율성은 도입된 상황과 주관적 요인의 영향으로 예상되는 최소한의 손실로 제안된 활동 모델에 의해 실제로 직접적으로 안내될 수 있는 능력으로 이해됩니다.

여기에 나열된 속성은 방법론을 기술에 더 가깝게 만드는 동시에 목표에서 계획된 결과까지 가장 정확하고 표준화된 전환을 보장하는 체계적인 방법 순서(적용된 의미)로서 기술과 구별됩니다.

교육 활동의 방법론은 본질적으로 주관적이고 주관적입니다. 우리가 그것에 관해 이야기할 때, 우리는 어떤 종류의 활동을 직접 설계하고, 수행하고, 조직하고, 그에 대한 지시를 받는 사람을 의미합니다. 방법론의 주관성은 각 수행자가 자신의 것을 이해하고 구현한다는 사실에서 나타납니다.

일반적으로 우리는 교육학 및 역사 교육 방법론에서 현상 자체의 복잡하고 다단계 특성으로 인해 내용과 의미에 대한 다양한 해석이 보존된다는 점을 언급해야 합니다.

역사를 가르치는 방법과 다른 과학의 연결

방법론적 연구의 방법론적 기반을 크게 업데이트하고 확장하는 것과 관련하여 역사 교육 방법과 다른 과학 간의 연결 문제는 근본적인 개정의 대상이 됩니다. 이전에는 관련 과학의 범위가 역사, 교육학, 심리학으로 제한되었습니다.

"역사의 방법론과 가르치는 과목의 본질 사이의 유기적 연결"(V.G. Kartsov)은 언제든지 교육 자료의 내용에서 수행될 것이며 그 형성은 데이터를 기반으로 이루어집니다. 역사과학에서. 처음에 방법론자들은 과학과 학교에서 사용하는 역사적 과정을 연구하는 형식, 방법 및 수단에도 이러한 연관성이 존재한다는 사실을 부인했습니다. 나중에 "교육 과정 강화"라는 아이디어의 영향을 받아 "고등학교에서 역사를 가르치는 데 사용되는 연구 방법은 접근 가능한 형태와 형태로 학생들을 과학자의 실험실에 부분적으로 소개 할 수 있습니다"라는 것이 인식되었습니다. (S.A. Ezhova). 오늘날 역사 교육 방법과 기초 과학의 상호 작용은 훨씬 더 광범위하게 고려되어 개념적 기초와 활동 방법까지 확장됩니다.

교육 과학 시스템에서 방법론은 교훈과 밀접하게 관련되어 있으며 교육 내용, 형식, 방법, 기술 및 교육 보조 장치의 설계에 대한 일반 조항을 기반으로 합니다. 교육 원칙을 바탕으로 이 방법론은 특정 학문 과목을 가르치는 목표와 학생 성격의 영적, 도덕적 발전에 대한 중요성을 드러냅니다. 이 기술은 또한 교육 심리학 및 더 높은 신경 활동의 생리학 데이터를 기반으로 합니다. 특정 과목의 학교 교육 시스템을 정당화할 때 관련 과학 및 과학 연구의 논리와 역사에 대한 지식이 사용됩니다.

물론 이것은 현대 학교에서 역사를 가르치는 방법과 관련된 과학의 전체 목록은 아닙니다. 예를 들어, 러시아 민족의 역사와 문화, 생활, 종교, 경제, 사회 운동에 관한 질문의 역사 과정 내용에 등장합니다. 다른 나라세계와 기타 사물에는 민족지학 및 민족학, 종교학, 사회학, 정치학, 경제 이론 및 기타 과학과의 연결을 구축하는 것이 포함됩니다. 학교 역사 교육의 지역화는 지역 연구 및 관련 과학의 개념적 장치에 대한 매력을 업데이트합니다. 프로필 수준에서 역사 교육 콘텐츠를 설계하면 과학의 기초가 콘텐츠에 통합되어 과학의 범위가 더욱 확장됩니다.

"역사 교육 방법"과정의 주제와 목적