추가 교육에 관한 원탁. 원탁 테이블 "러시아 연방 구성 기관의 어린이를 위한 추가 교육 개발 개념 구현" - Lev Moskovkin - LiveJournal. 러시아 이미지 발전에 대한 시민 참여 문제에 관한 원탁 회의가 열렸습니다.

추가 교육에는 다음과 같은 여러 가지 특성이 있습니다. 개인 교육 지향; 개인 교육 방향; 프로필; 프로필; 실무지향; 실무지향; 유동성; 유동성; 다기능성; 다기능성; 다단계; 다단계; 그러한 시스템에서 일하는 교사의 자유로 인한 교육 내용, 형식, 방법의 다양성; 그러한 시스템에서 일하는 교사의 자유로 인한 교육 내용, 형식, 방법의 다양성; 수요의 필수 조건인 교육 방법의 개별화; 수요의 필수 조건인 교육 방법의 개별화; 학생들의 활동 활성화를 통한 교육적 기능의 구현; 학생들의 활동 활성화를 통한 교육적 기능의 구현; 컨텐츠를 통한 오리엔테이션 기능 구현 교육 자료. 교육자료 콘텐츠를 통한 오리엔테이션 기능 구현.

추가 교육 시스템 개발의 의미는 주로 다음과 같이 구성됩니다. 끊임없이 변화하는 사회 환경에서 각 어린이의 고유성을 보존하고 육성합니다. 끊임없이 변화하는 사회 환경에서 각 어린이의 고유성을 보존하고 육성합니다. 자신을 알고, 주변 세계에서 자신을 이해하고, 다른 사람을 방해하지 않고 자유를 유지할 수 있는 능력을 얻고자 하는 어린이의 자연스러운 욕구를 충족시킵니다. 자신을 알고, 주변 세계에서 자신을 이해하고, 다른 사람을 방해하지 않고 자유를 유지할 수 있는 능력을 얻고자 하는 어린이의 자연스러운 욕구를 충족시킵니다. 파괴적인 영향에 대한 발전하는 성격의 지속 가능한 저항을 형성합니다. 파괴적인 영향에 대한 발전하는 성격의 지속 가능한 저항을 형성합니다.

추가 교육의 개발에는 다음과 같은 과제 해결이 포함됩니다. 추가 교육에서 공부하는 어린이의 관심과 요구 사항을 연구합니다. 추가 교육을 받는 어린이의 관심과 필요 사항을 연구합니다. 연령, 기관 유형, 사회 문화적 환경의 특성을 고려하여 어린이를위한 추가 교육 내용, 학생과 함께 일하는 형태 및 방법을 결정합니다. 연령, 기관 유형, 사회 문화적 환경의 특성을 고려하여 어린이를위한 추가 교육 내용, 학생과 함께 일하는 형태 및 방법을 결정합니다. 통일을 만들기위한 조건 만들기 교육 공간; 통일된 교육 공간을 만들기 위한 조건을 조성합니다. 관심 단체에 있는 학생들의 관심과 요구를 가장 완벽하게 충족시키기 위해 어린이를 위한 추가 교육 시스템에서 창의적인 활동 유형을 확대합니다. 관심 단체에 있는 학생들의 관심과 요구를 가장 완벽하게 충족시키기 위해 어린이를 위한 추가 교육 시스템에서 창의적인 활동 유형을 확대합니다. 추가 교육 시스템의 수업에 더 많은 중년 및 노년층 학생을 유치하기 위한 조건을 조성합니다. 추가 교육 시스템의 수업에 더 많은 중년 및 노년층 학생을 유치하기 위한 조건을 조성합니다. 학생들이 영적, 문화적 가치를 습득할 수 있는 최대 조건을 조성하고 자신과 다른 민족의 역사와 문화에 대한 존중을 심어줍니다. 학생들이 영적, 문화적 가치를 습득할 수 있는 최대 조건을 조성하고 자신과 다른 민족의 역사와 문화에 대한 존중을 심어줍니다. 학생들의 개인적인 문제를 해결하고 도덕적 자질, 창의적, 사회적 활동을 개발합니다. 학생들의 개인적인 문제를 해결하고 도덕적 자질, 창의적, 사회적 활동을 개발합니다.

추가 교육 교사의 주요 임무는 어린이들에게 인류가 축적한 영적, 문화적 가치를 인식할 수 있을 뿐만 아니라 이를 증식시키기 위해 노력하는 국가의 시민이라는 감각을 키우는 것입니다. 요점은 개인에게 특정 문화적 패턴을 강요하는 것이 아니라, 지식, 가치, 패턴이 자신의 성취와 발견으로 "적용"되고 "경험"될 수 있는 적절한 조건을 조성하는 것입니다.

기본 및 추가 교육의 상호 침투는 다음을 보장할 수 있습니다. 모든 다양성을 갖춘 학교의 전체 교육 시스템의 무결성; 모든 다양성을 지닌 학교의 전체 교육 시스템의 완전성; 특정 안정성과 지속적인 개발; 특정 안정성과 지속적인 개발; 학생에게 필요한 지식 수준과 정서적 상상력 영역의 발달, 영적 및 도덕적 자질의 형성; 학생에게 필요한 지식 수준과 정서적 상상력 영역의 발달, 영적 및 도덕적 자질의 형성; 시스템의 보수주의를 유지하고 혁신적인 교육학적 아이디어, 교육 모델, 기술을 보다 적극적으로 사용합니다. 시스템의 보수주의를 유지하고 혁신적인 교육학적 아이디어, 교육 모델, 기술을 보다 적극적으로 사용합니다. 기존 학교 전통을 지원하고 학생과 교직원의 생활을 조직하는 새로운 방법을 모색합니다. 기존 학교 전통을 지원하고 학생과 교직원의 생활을 조직하는 새로운 방법을 모색합니다. 교직원의 최고의 역량을 유지하고 아이들과 함께 일할 준비가 된 새로운 사람들을 초대합니다. 교직원의 최고의 역량을 유지하고 아이들과 함께 일할 준비가 된 새로운 사람들을 초대합니다.

첫 번째 모델은 임의의 원, 섹션, 클럽 세트로 구성된 임의 세트로, 그 작업이 항상 서로 결합되지는 않습니다. 학교의 모든 과외 활동 및 과외 활동은 전적으로 가용 인력 및 물질적 능력에 달려 있습니다. 추가 교육 개발을 위한 전략적 노선이 마련되지 않고 있습니다.

두 번째 모델은 아직 단일 시스템으로 기능하지는 않지만 학교에서 제공되는 각 추가 교육 구조의 내부 조직으로 구별됩니다. 종종 그러한 학교에서 추가 교육 영역은 기본 교육 내용을 업데이트하는 과정에서 공개 검색 영역, 후자를 위한 일종의 예비 및 실험 실험실이 됩니다.

세 번째 긴밀한 상호 작용 모델은 학교와 추가 교육 기관 간의 긴밀한 상호 작용을 기반으로 구축되었으며 이러한 협력은 정기적으로 수행됩니다. 학교와 전문 기관은 해당 학교의 추가 교육 내용을 크게 결정하는 공동 활동 프로그램을 개발합니다. 동시에 추가 교육 프로그램의 실제 구현에서 이들 기관의 전문가의 역할이 크게 증가합니다.

네 번째 가격 모델은 가격에 존재합니다.) 오늘날 이 모델은 두 유형의 교육 기능을 유기적으로 결합하므로 어린이를 위한 기본 교육과 추가 교육을 통합하는 측면에서 가장 효과적입니다. UVK에서는 아동의 다양한 요구와 실제 자기 확인을 충족시키기 위한 조건이 만들어지는 학교 밖 추가 교육의 견고한 인프라가 구축되고 있습니다.

추가 교육은 다양한 분야에서 이루어집니다. 예술적이고 미적이다. 예술과 공예; 과학적이고 기술적인; 스포츠 및 기술; 생태학적 및 생물학적; 체육 및 건강; 관광 및 지역 역사; 군사 애국심; 사회 및 교육학; 문화적; 경제적, 법적.

추가 교육 시스템에서 창의적인 작업을 조직하면 다음 문제가 해결됩니다. 아동의 성격 발달을 위한 시작 기회를 조정합니다. 개인의 교육 경로 선택에 기여합니다. 개발 창의성그리고 학생들의 창의적인 활동. 인지적 관심의 발달. 성공에 대한 동기 형성. 자기확인과 자기실현을 위한 조건을 조성하고, 개인의 종합적인 발전을 위한 조건을 조성합니다.

추가 교육 조직의 혁신적인 형태 선택 코스 클럽 스포츠 섹션 전문직 준비 및 전문 교육 선택 코스 컴퓨터 센터 연구 활동 미취학 아동의 학교 준비 센터 어린이 공공 협회스튜디오 클럽 박물관 교육학 워크숍 출판 활동 고등 교육 기관 준비를 위한 종합 프로그램 국가 두마 자치 기관의 업무 심리 서비스

추가 교육 GOU 중등 학교 1096 예술 및 미적 방향 예술 및 응용 방향 스포츠 및 기술 방향 과학 및 기술 방향 생태 및 생물학적 방향 스포츠 및 레크리에이션 방향 관광 및 지역 역사 방향 군사 애국심방향 문화 방향 심리적, 교육적 방향 “인형극” “쿰파르시타” “합창단” “장인” “봉제인형” “예술의 세계” “환상과 취미의 세계” “미니 축구” “핸드볼” “탁구” “농구” “우리 주변의 수학” “우리 주변의 컴퓨터 과학” “화학과 의학” “인터넷 입문” “꽃의 세계” 강좌 “ABVGDeyka” GPD “Junkor” “윤리” “소통의 문화” 동아리 “ Vympel” 박물관 “Terem” “Fortune” 여름 건강 캠프 “Solnyshko”

GOU 중등학교 1096 청소년 센터 거리 어린이 거리의 수영장 SVOUO. Kasatkin 어린이 미술 학교의 이름을 따서 명명되었습니다. S.I. Mamontova Snezhnaya 극장의 심리 및 교육 센터 심리 센터 부흥 아동 클리닉 9 젊은 기술자의 집 조직과의 상호 작용

5~7학년 학생 관심도 진단 p/p 방향% 1 물리 및 수학 18 2 화학 및 생물학 30 3 전파공학, 전자 30 4 기계, 디자인 16 5 지리, 지질학 27 6 문학, 예술 42 7 역사, 정치 15 8 교육학, 의학 33 9 창업, 가정경제 스포츠, 군사 54

8~11학년 학생들의 관심도 진단 생물학 지리학 지질학 의학 빛과 음식 산업물리학 화학 공학, 기계 전기공학, 전자 재료 가공 정보 기술 건설 운송, 항공, 해상 심리학 군사 전문 분야 역사 문학, 문헌학 저널리즘, 광고 사회학, 철학 교육학 법학, 법학 서비스 부문 수학 경제, 비즈니스 외국어, 언어학 미술 공연예술 음악 체육, 스포츠

2세대 연방 주 교육 표준은 개인, 가족, 사회의 교육 분야에 대한 현대적 요구를 전통적인 규범(사회 계약)의 형태로 식별, 집계 및 통합하는 전략적, 사회적으로 중요한 과제를 해결하는 일환으로 개발되었습니다. 그리고 국가.

표준을 개발할 때 교육이 가장 중요한 것으로 간주되었습니다. 사회 활동, 개발의 기반이 되는 시스템 형성 리소스 시민 사회, 이는 "추격"에서 "고급" 개발 모델로의 전환을 제공하는 목표 설정을 기반으로 합니다. 러시아어 교육.

이러한 태도는 서구 교육 모델을 직접적으로 모방하는 것을 거부함을 의미합니다. 표준 작성의 우선순위는 국내 교육 시스템의 국가적 특성을 고려한 러시아의 가치, 과학 및 문화적 요소였습니다. 이 표준은 교육 분야의 국가 정책을 구현하기 위한 도구로 개발되었으며 다음을 제공합니다.

다양한 시작 기회에서 교육의 평등과 접근성;
러시아 교육 공간의 통일성을 유지합니다.
일반 교육 수준의 연속성.

표준을 개발할 때 정보 사회에서 모든 참가자의 적극적인 역할을 가정하는 역량 기반 교육 패러다임을 기반으로 하는 새로운 교훈적 교육 모델을 형성하는 과정이 객관적으로 고려되었습니다. 교육과정. 이 패러다임의 주요 교육 결과는 다음을 수행할 수 있는 의욕 있고 유능한 성격의 형성입니다.

동적으로 발전하고 업데이트되는 정보 공간을 빠르게 탐색합니다.
다양한 정보를 수신, 사용 및 생성합니다.
습득한 지식, 기술, 능력을 바탕으로 정보에 입각한 결정을 내리고 삶의 문제를 해결합니다.

표준의 주요 목적은 러시아 교육의 전략적 목표를 달성하고 사회 질서를 이행하는 데 필요한 조건에 대한 요구 사항을 연방 수준에서 규범적으로 통합하여 다음을 갖춘 국가의 성공적인 시민 세대를 양성하는 것입니다. 시간에 적합한 지식 , 국가적, 보편적 가치에 따라 민주주의의 이상과 법치주의에 기초한 기술과 역량.

이 표준은 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램 구현을 위한 숙달 결과, 구조 및 조건에 대한 상호 관련된 요구 사항을 설정합니다.

이를 통해 다음이 가능합니다.

일반 교육의 결과와 현대 교육 과정의 가장 일반적인 (프레임워크) 기능 및 구현 조건을 동시에 제공합니다.
일반 교육에 대한 효과적인 규범적 법적 규제를 위한 조건을 식별합니다.
표준을 일반 교육의 체계적 발전을 보장하는 가장 중요한 수단으로 전환합니다.

표준의 핵심 구성 요소는 해당 분야의 개인, 가족, 사회 및 국가의 예상 전망과 요청에 대한 일반화 및 조정을 기반으로 공식화 된 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 숙달 한 결과에 대한 요구 사항입니다. 교육의. 이러한 요구 사항은 구체적이고 운영화된 교육 목표를 나타냅니다. 이 표준은 교육 결과에 대한 이해를 크게 확장합니다. 이전에 주제 결과가 표준화의 대상이었다면 제안된 표준은 메타 주제 및 개인 결과에도 중점을 둡니다.

이 표준은 학생과 교사의 성취 평가부터 교육 과정의 모든 참가자 활동 효과 평가에 이르기까지 교육 결과 성취 평가 시스템을 구축하기 위한 새로운 방법론적 기반을 확립합니다. 평가 대상의 구성을 확장함으로써 표준은 평가 절차의 범위를 동시에 확장하여 상태를 평가하기 위해 개인화(최종 평가 및 학생 인증 목적) 및 비개인화 또는 익명 절차를 모두 사용할 수 있도록 제공합니다. 교육 시스템 전반의 발전 동향을 살펴보겠습니다.

교육 콘텐츠 구성을 위한 주요 지침은 필요한 과학적 범주적 장치를 갖춘 교육 콘텐츠(FEC)의 기본 핵심이 됩니다. 가치 지향학생, 세계의 과학적 그림과 과학적 세계관, 인지 및 실제 활동의 일반화 된 방법.

초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램 구조는 보편적 교육의 형성과 발전을 위한 프로그램을 제공합니다. 교육 활동(UUD)는 교육 콘텐츠의 기본 핵심에 필수적인 부분입니다. 이 프로그램은 학문 과목의 모범적인 프로그램과 통합된 것으로 간주되며 학문 분야 구조의 특정 문제를 해결하기 위해 학생 활동을 조직하기 위한 권장 사항 형태로 제시된 UUD 목록을 제공합니다.

처음으로 표준은 학생의 건강과 같은 구성 요소를 교육의 가장 중요한 결과 중 하나로 정의하고 건강의 보존 및 증진을 교육 기관의 우선 활동 영역으로 정의합니다. 동시에 교육 기관의 건강 보존 활동을 평가하기 위한 방법론과 방법론이 개발되었습니다.

이 표준은 과외 활동을 구성 요소로 포함하는 기본 커리큘럼(교육) 계획의 새로운 구조를 제안합니다. 동시에, 불변 부분과 가변 부분의 할당을 통해 주요 교육 프로그램 부분 간의 관계가 확립되었으며, 이를 통해 교육 과정에서 참가자의 권리를 크게 확장하여 교육적 요구를 충족할 수 있습니다. 지역적, 지역적, 민족문화적, 종교적 등.

교육 콘텐츠 설계에 영향을 미치는 주요 요인은 사회의 요구와 학습을 위해 설정한 목표입니다. 교육내용사회의 경제적, 사회적 진보의 요소 중 하나이며 개인의 자기 결정을 보장하고 자기 실현을 위한 조건을 조성하며 사회 발전을 도모하고 법치주의를 강화 및 개선하는 데 중점을 두어야 합니다. 교육 내용은 사회의 일반 및 전문 문화의 적절한 글로벌 수준을 보장하고, 현대 지식 수준에 적합한 세계의 그림을 형성하며, 인적 자원의 개선, 재생산 및 개발을 목표로 개인을 국가 및 세계 문화에 통합해야 합니다. 사회의 잠재력.

이 접근 방식에 가까운 것은 G.M의 교육 내용에 대한 견해를 고려할 수 있습니다. 코자스피로바. 교육 내용은 창의적 활동에 대한 과학적 지식, 능력 및 기술, 태도 및 경험의 시스템으로, 이를 숙달하면 학생들의 정신적, 육체적 능력의 다양한 발전, 세계관 형성, 도덕성, 행동, 준비를 보장합니다. 사회생활과 일을 위해. 교육 내용의 원천은 문화의 다양성입니다.

또한 교육학 문헌에는 교육 내용을 학생들의 삶에 적응시키기 위한 지식을 얻는 일련의 동기 부여 수단, 방법 및 기술로 정의합니다. 이에 따라 기관 내 교육콘텐츠 개발은 교육기관 내 동기부여 분위기 조성으로 정의할 수 있다.

이러한 접근 방식의 맥락에서 교육 내용을 설계할 때 다음과 같은 문제가 나타납니다. 1. 어린이와 교사의 교육에 동기를 부여하는 최적의 방법을 찾는 문제; 2. 현대사회의 도덕규범과 교사의 도덕지침이 불일치할 가능성의 문제 3. 학생의 건강 능력과 교사가 교육 내용에 사용하는 수단, 방법 및 기술 간의 불일치 문제(유의적 측면) 4. 최적의 교육 방법, 기술 및 방법을 찾는 과정에서 교육 과정의 모든 참가자(부모, 학생, 교사) 간의 약한 상호 작용 문제 5. 교사의 완전한 적응이 부족한 문제 현대 사회, 그의 사회 보장. 교육 내용에 대한 이러한 문제의 공식화에서 볼 때, 이 접근 방식에서는 교육 내용을 구현하는 방법 자체에 중점을 두고 있음이 분명합니다.

V.V. Kraevsky는 교육의 내용을 모든 구조적 완전성에서 인간 문화와 구조 (물론 양이 아님)가 동일한 교육학적으로 적응된 인류의 사회적 경험으로 정의합니다. 사회적 경험과 동일한 콘텐츠는 네 가지 주요 구조 요소로 구성됩니다.

결과의 형태로 고정된 인지 활동 경험(자연, 사회, 기술, 사고 및 활동 방법에 대한 지식. 이 지식의 동화는 학생의 마음 속에 세상에 대한 올바른 그림의 형성을 보장하고 인지 및 실제 활동에 대한 올바른 방법론적 접근 방식)
알려진 활동 방법을 구현하는 경험(모델에 따라 행동하는 능력의 형태). 이 경험의 내용을 구성하는 일반적인 지적, 실무적 기술 및 능력의 시스템은 많은 특정 유형의 활동의 기초이며 다음을 보장합니다. 사람들의 문화를 보존하는 젊은 세대의 능력);
창의적인 활동 경험(문제 상황에서 비표준적인 결정을 내릴 수 있는 능력의 형태. 이 경험에는 새로운 상황에서 이전에 습득한 지식과 기술을 독립적으로 구현하고 이미 알려진 것을 기반으로 새로운 활동 방법을 형성하는 것이 필요합니다. 이러한 유형의 사회적 경험은 다음과 같은 능력의 발달을 보장합니다. 추가 개발문화);
정서적 가치 관계를 구현하는 경험 (우리 주변 세계, 자신, 다른 사람과 관련하여 나타나는 개인적 지향의 형태). 교육 내용의 이 요소는 지식이나 기술을 전제로 하지만 구성되지 않습니다. . 세상에 대한 태도 규범, 자신 및 자신과 같은 타인에 대한 태도 규범은 세계관 사상에 대한 지식뿐만 아니라 그 진실에 대한 확신, 그에 대한 긍정적인 태도를 전제로 합니다. 이러한 태도는 인간 행동, 실용적이고 지적인 활동에서 나타납니다. 자연 이것은 지식, 신념 및 실제 행동의 융합입니다.

나열된 사회적 경험 요소를 익히면 사람은 사회에서 성공적으로 기능하고, 사회 시스템에 "적합"하고 적응할 수 있을 뿐만 아니라 독립적이고 창의적으로 행동할 수 있습니다.

이러한 사회적 경험 요소에 대한 학생의 동화는 후자를 개인적인 경험으로 변환하고 특별한 기반으로 사회를 개인으로 "전이"하는 것을 목표로 합니다. 조직적인 활동재학생.

나열된 모든 교육 콘텐츠 요소는 서로 연결되어 있고 상호 의존적입니다. 이들은 각각의 선행 요소가 다음 요소로의 전환을 위한 전제 조건이 되는 방식으로 상호 연결됩니다. 예를 들어, 기술은 지식을 기반으로 형성되며 창의적 활동에는 특정 창의성 영역에서 일정량의 지식과 간단한 (생식) 기술을 습득하는 것이 포함됩니다.

교육 콘텐츠의 각 요소는 양육과 교육에서 특정 기능을 수행한다는 것이 분명합니다.위의 원칙에 따라 구성된 교육은 첫째, 실제로 삶을 준비합니다. 둘째, 사람은 개혁까지이 질서에 자신의 기여를 할 수 있음이 밝혀졌습니다.

따라서 일반 교육의 내용은 사회의 현재와 미래의 요구를 반영하기 때문에 학생들의 교육 및 인지 활동에 가장 중요한 조건입니다. 학생이 이 활동을 설계하고 구현하기 위한 도구 역할을 하며 학습에 있어 개인의 개인적 요구에 맞는 내용입니다.

교육 기관에서 직접 교육 내용은 그 기관에서 구현되는 교육 프로그램에 의해 결정됩니다. “특정 교육 기관의 교육 내용은 이 교육 기관이 독립적으로 개발, 채택 및 구현하는 교육 프로그램(교육 프로그램)에 의해 결정됩니다. . 국가 교육 당국은 국가 기반의 발전을 보장합니다. 교육 표준모범적인 교육 프로그램"(제14조 5항).

“교육 프로그램은 특정 수준과 초점에 맞춰 교육 내용을 결정합니다. 러시아 연방에서는 다음과 같은 교육 프로그램이 시행됩니다.

1) 일반 교육 (기본 및 추가),

2) 전문가 (기본 및 추가).

일반 교육 프로그램에는 다음이 포함됩니다.

1. 취학 전 교육.

2. 초등 일반 교육.

3. 기본 일반 교육.

4. 중등(완전) 일반 교육.”

교육 콘텐츠 선택 원칙

I. 교육 내용(모든 요소 및 설계의 모든 수준)을 수준에 맞게 준수하는 원칙 현대 과학, 생산 및 발전하는 인문주의 민주 사회의 기본 요구 사항. 전통적으로 식별된 요소(지식, 능력 및 기술)뿐만 아니라 개인 교육 지향에 따라 창의적 활동 경험과 개인 태도를 반영하는 요소도 콘텐츠에 포함해야 할 필요성을 따르는 것이 바로 이 원칙입니다. 보편적인 인간의 가치를 향해 II. 교육 자료의 내용을 구성하고 설계할 때 학습의 내용과 절차적 측면을 고려하는 원칙입니다. 이는 교육적 현실과 동떨어진 내용을 고려하는 일방적인 지향에 반대합니다. 이 원칙의 구현은 모든 유형의 표현을 전제로 합니다. 인간 활동커리큘럼의 모든 학문 과목에서의 상호 관계. III. 교육 내용의 구성 요소의 상호 균형, 비례 및 조화를 전제로 하는 학생의 개인적 발전과 형성을 고려하여 다양한 수준의 교육 내용의 구조적 통합 원칙. 이 원칙에 따르면 교육의 내용은 서로 독립적으로 만들어진 교육 과목이나 커리큘럼의 단순한 합으로 간주되어서는 안 됩니다. 이미 구성의 출발점에 있는 개별 학문 분야는 전체 교육 내용의 구성과 구조에 대한 일반적인 아이디어를 지향해야 합니다. 이 원칙의 의미는 각 구성에 대한 통일된 접근 방식을 보장하는 것입니다. 학문적 주제그리고 모든 교육 자료.

이러한 일반 원칙은 교육 내용에 포함되어야 할 것과 포함되지 말아야 할 것에 대한 주요 지침입니다.

추가 교육의 내용과 관련하여 다음과 관련된 여러 가지 개념적 발전이 있습니다.

현대인의 정신 발달에서 이러한 유형의 교육의 전략적 의미 (Yu.V. Gromyko, V.I. Slobodchikov, L.G. Loginova, G.P. Budanova, A.K. Brudnov, L.N. Buylova)
그의 문화적 자기 식별, 삶의 개인적인 의미 획득 및 능력 개발 (Boguslavsky M.V., Isenko S.P., Kargina Z.A., Leontovich A.V., Shchurkova N.E.)
러시아의 경제 및 인도주의적 잠재력 개발을 위한 비표준 교육의 역할(V.I. Panov, V.I. Kozyr, N.F. Trubitsin, I.N. Semenov 등)

그러나 그들 중 일부만이 추가 교육의 실제 실행에 선언된 의미를 입력하기 위한 메커니즘을 정의하거나 추가 교육의 교훈적인 모델을 설명하려고 시도합니다(L.G. Loginova, G.P. Budanova, A.K. Brudnov, L.N. Buylova, N. .V. Klenova, A.V. Leontovich).

"교육에 관한"법에 따라 추가 교육은 독립적인 교육 유형이므로 그 내용은 예를 들어 기본 일반 또는 교육 내용과 달라야 합니다. 직업 교육.

기본 및 추가 교육에는 두 가지 다른 기능이 있습니다. 주요 일반 기능은 국가 문화를 재현하는 것이고, 추가 교육은 이 문화에서 각 개인의 자기 실현 가능성을 개발하는 것입니다. 오늘날 이러한 기능은 세계에서 인간 존재의 가장 중요한 측면을 반영합니다. 특정 사회와 공동체에 속하는 특정 문화의 대표자로서의 자기 식별; 그리고 사람이 자신의 삶의 궤적을 구축하고 창의적인 문제를 해결할 수 있도록 해주는 독특한 자질을 소유한 독특한 성격으로서의 자신에 대한 인식; 자신의 활동의 주체가 됩니다. “이 논리에서 어린이를위한 추가 교육은 기존 일반 교육 시스템의 구조적 부분 일뿐만 아니라 개인의 주관적 형성과 내적 성장 (자기 결정 및 개성 자기 개발)의 구성 요소입니다. .”

위의 내용은 어린이의 기본 일반 및 추가 교육이 교육 활동의 목표 설정 수준과 교육 프로그램 및 구현 방법 수준에서 다르게 구성되어야한다고 가정합니다. 첫 번째 과제와 관련하여 여러 가지 개념적 발전(위 참조)이 있는 경우 두 번째 과제와 관련하여 추가 교육은 종종 일반 중등 교육의 경로를 따르며 그 방법과 수단을 추적합니다(시간 제한 교육 모듈(수업- 스터디 그룹 활동), 정보 유닛(섹션 과정), 학생증명방법( 시험, 시험) 등). 이 경로는 확실히 기술적입니다. 이를 통해 내용을 대규모로 결정하고 구현되는 교육 과정의 결과를 기록할 수 있습니다. 그러나 추가 교육의 기본 특성을 유형으로 정의하지는 않습니다.

동시에 추가 교육 그룹의 수업은 수업과 다르지 않은 경우가 많으며 실제로 기본 커리큘럼에 포함되지 않거나 심도있게 제공되거나 확장 된 수업입니다. 교육의 결과는 학생들이 일련의 지식, 기술 및 능력을 숙달하는 것입니다. 즉, 추가 교육 교육 그룹 수업의 틀 내에서 내용이 재현되고 기본 일반 교육의 결과가 달성됩니다.

교육 활동의 주요 현상은 “학생과 교사 간의 만남이며, 그 동안 문화 유산, 인간 활동, 경험 및 전통의 패턴과 규범.” 교육 내용이 실현되는 곳은 바로 여기이며, 기본 일반 및 직업 교육은 주로 개인 교육의 지적 및 역량 구성 요소에 대해 "책임"을 집니다. 추가 교육은 교육을 "완전성"(정서적 의지 영역, 자신의 활동의 주제가 될 수 있는 능력 포함)으로 보완하도록 설계되었습니다. 이 작업은 우리가 추가 교육의 내용으로 무엇을 이해하는지 결정해야 합니다. 동시에 중요한 문제는 스포츠이든 신체 실험이든 모든 방향, 모든 교육 프로그램에 대한 추가 교육 내용의 공통적이고 변하지 않는 구성 요소를 식별해야 한다는 것입니다.

1. 선택한 추가 교육 방향의 주요 주제 섹션에 대한 일반적인 오리엔테이션을 통해 독립적인 창의적인 작업을 설정하고, 여러 가지 가능한 작업 중에서 문제를 해결하는 방법을 선택하고, 관련 분야에 대한 정보에 대한 지식을 바탕으로 비표준 솔루션을 제공하고, 창의적 협회;

2. 기존의 기본 문제 해결 방법을 숙지하고 자신만의 방법, 결과 달성 및 제시 수단을 설계하는 것을 기반으로 다양한 유형의 활동을 독립적으로 구현한 경험이 있습니다.

3. 자신의 활동에 대한 개인적인 의미를 획득하고, 그 진행 상황과 결과에 대한 태도를 구축하고, 이를 개인 생활의 목표와 의미를 달성하는 수단으로 성찰하는 능력

4. 창의적인 목표를 달성하고, 활동 커뮤니티를 조직하고, 동등한 참가자로서 기존 커뮤니티에 참여하기 위해 다른 사람들과 의미 있는 연결 및 관계를 맺는 능력.

이를 바탕으로 추가교육 범위 내에서의 교육 내용은 다음과 같이 표현될 수 있다.

오리엔테이션 정보 분야 습득
활동을 수행하면서 경험을 쌓는다
활동 반영 기술 습득
소통과 협력을 구축하는 능력 개발

추가 교육 방향의 틀 내에서 교육 과정의 핵심인 지정된 내용이 구현됩니다. 즉, 스포츠 기술을 익히고, 연구 작업, 창조 미술품– 나열된 네 가지 범용(모든 방향에 대한) 콘텐츠 구성 요소가 젊은 세대에게 전달되는 수단입니다. 동시에 특정 초점의 자료를 습득하는 것은 전문화, 사회화 등의 수단으로서 어린이에게 결정적으로 중요할 수도 있지만 이는 추가 교육 작업의 핵심은 아닙니다. 어린이를 위한 추가 교육을 위한 교육 프로그램

어린이를 위한 추가 교육을 위한 교육 프로그램은 추가 교육 프로그램의 한 유형이며 주 표준에 의해 결정된 주요 교육 프로그램의 범위를 벗어납니다.

“교육 기관은 법적 목표와 목적에 따라 추가적인 교육 프로그램을 시행하고 그 지위를 결정하는 교육 프로그램 외에 추가 교육 서비스(계약에 따라)를 제공할 수 있습니다”(제14조 6항).

위 법률 조항은 추가 교육 프로그램이 교육 범위를 벗어남을 나타냅니다. 주 표준따라서 어린이를 위한 추가 교육 교육 기관에 관한 모델 규정에 의해 규제됩니다.

추가교육 방향 결정

어린이를 위한 추가 교육 시스템에서 오리엔테이션 개념의 세부 사항과 내용을 결정하고 오리엔테이션 구조를 결정하는 것은 현재 시급한 과제입니다. 이러한 방식으로 어린이를 위한 추가 교육의 세부 사항을 다음과 같이 강조하고 기록할 수 있기 때문입니다. 특별한 형태의 교육.

현재 규제 문서는 초점 분야별로 추가 교육 프로그램의 분류를 정의합니다. 예술에서. "교육에 관한" 법 26조에는 "추가 교육 프로그램에는 다양한 방향의 교육 프로그램이 포함됩니다... 추가 교육 교육 기관(고급 교육 기관, 과정, 직업 지도 센터, 음악 및 미술 학교, 미술 기관)에서 구현됩니다. 학교, 어린이 창의력 센터, 젊은 기술자 스테이션, 젊은 자연주의자 스테이션 및 적절한 라이센스를 보유한 기타 기관... 개인을 통해 교육 활동" 분명히 어린이 기관, 고급 교육 시스템 및 개인 교습 수업의 교육 프로그램에 초점을 맞춘 개념은 다른 의미를 갖습니다.

“교육 프로그램의 방향은 교육 프로그램 그룹(클래스)의 특징인 일련의 특정 신념과 아이디어입니다. 기관에서 시행하는 추가 교육 프로그램의 초점은 특정 분야에서 결정됩니다. 교육 분야또는 전문적인 활동." “아이들의 추가 교육을 위한 교육 프로그램의 방향은 그 목적, 즉 사명이라고 불리는 “가치의 핵심”에 따라 결정됩니다.” "방향 - 일반적인 열망, 지침,... 주어진 목표를 향한 프로세스 및 개발 라인의 가치 의미 "구축"... 개발 방향 - 변화의 벡터, 특정 내부 단계가 있는 경로, " 핵심 가치, 공통 열망 및 우선 순위를 기반으로 특정 목표를 향해 나아가기 위한 단계”, 방법, 기술, 조건.” “오리엔테이션은 추가 교육 내용이 추가 교육 기관의 실제 실습에서 구현되는 주제별 또는 유형 기반 활동 영역입니다.”

각 초점에 대한 모델 사양은 이 초점의 내용을 설정하고 지속적인 교육 프로그램(EDP)에 기록됩니다.

1. 특정 프레임워크(교과 내용, 성격 및 수준, 해당 분야의 기본 일반 또는 전문 교육의 기본 교육 프로그램과의 일치 및 차이점)에 의해 제한되는 교과 주제 영역. 주제 내용은 다음과 같이 나뉩니다.

불변(기본) - ZUN, 이 오리엔테이션의 모든 PDO에 공통된 기본 기술입니다.

특수 - 개발 잠재력, 전문적 지향 및 전문화, 기술 및 방법론적 솔루션 등에 따라 결정되는 특정 초점의 각 PDO에 대해 고유합니다.

2. 우선순위 교육 목적, 각 초점의 특징(훈련, 교육, 진로 지도, 개인 개발, 보상 훈련 등의 업무에 주로 초점을 맞춥니다). 이러한 목표는 체육 및 스포츠 - 건강 증진, 신체 개선과 같은 세부 사항에 따라 결정됩니다. 자연 과학 – 특정 과학 분야에 대한 심층 연구; 생태생물학 – 환경교육, 심층연구 생태계등.

3. 우선 교육 기술 및 작업 방법(생식, 디자인, 연구, 창작 등). 특정 초점에 따라 결정됩니다. 예: 자연 과학 – 생식 관련 강의 및 세미나, 연구; 체육 및 스포츠 - 대회 준비 등 오리엔테이션의 주제별 내용을 숙달하는 단계의 거의 모든 PDO에서 재생산 기술이 사용된다는 점에 유의해야 합니다.

4. 성과 평가 기준의 구체성(동기 개발, 특별한 기술, 성과 구조 - 이를 기록하는 방법론). 다양한 영역에서는 다음을 기준으로 성과를 평가할 수 있습니다. 시험 및 테스트 결과; 대회, 대회, 올림피아드 참가 결과; 적격 이벤트(예: 하이킹 여행) 참가 등

5. 해당 문화 및 전문 전통에 연구 그룹을 포함시키는 것을 결정하는 관련 전문 분야와의 상호 작용 원칙. 예를 들어, 예술적, 미적 지향의 경우 전문 연극과의 협력, 자연 과학의 경우 연구소등.

PSR을 한 방향 또는 다른 방향으로 분류하는 기본은 PSR 내용과 이 초점 내용의 일치 여부입니다. 통합 지향 PSR의 경우, 그 중 하나의 내용이 기본으로 작용하고 다른 하나의 내용이 특별하게 작용합니다.

동일한 초점의 모든 PSE에 대한 통합 프레임워크는 특정 초점의 조건에서 일반화된 모델을 배포하고 목표, 목적, 기능, 교육 활동 형태 및 최종 인증을 정의하는 특정 초점의 조직 및 콘텐츠 프로그램일 수 있습니다. 모든 PSE에 공통되는 불변 내용. 이러한 프로그램은 추가 교육 기관의 정체성과 지침 구현의 세부 사항을 결정합니다. 모델은 각 특정 PDO에서 지정할 수 있습니다.

추가 교육의 세부 사항은 다음과 같습니다. 다양한 계획한 교육적 결과에서 다른 결과로의 아동의 발전. 모든 교육 프로그램을 마스터하는 것은 아동이 제안된 자료를 인식하고, 제안된 문제를 해결하고, 일부 작업을 완료하기 위해 달성한 모든 수준의 준비에서 시작할 수 있습니다. (모스크바 연구소 아동 추가 교육 교육학과장 Builova L.N.의 자료를 바탕으로 함) 열린 교육, 박사)

이 작업은 청소년 직업 지도를 위한 이벤트 개발을 설명하는데, 이는 참가자들에게 매우 긍정적으로 인식되며, 교육 활동을 수행할 때 담임 교사가 적극적으로 사용하는 방법론 개발 역할도 합니다.

다운로드:

시사:

"원탁" 형태의 이벤트 방법론 개발

고등학생을 위한 직업지도를 위해

어린이를위한 추가 교육 시스템에서

Loginova N.N., Ph.D., 방법론자,

설명 메모.

"러시아 연방 교육에 관한" 연방법은 어린이를 위한 추가 교육이 사회 생활에 대한 적응과 전문적인 지도를 보장한다고 명시하고 있습니다. 학교 밖에서 청소년의 관심을 충족시키기 위해 교육 활동그를 위한 추가 교육 시스템에서진로를 선택할 때 심리적, 교육적, 정보적 지원이 제공될 수 있습니다. 추가 교육, 직업 선택에도 마찬가지입니다.

이 작업을 수행하려면 다음을 사용할 수 있습니다. 다양한 모양일하다. 청소년을 위한 교육 프로그램을 시행하는 상트페테르부르크 학술 센터의 경험에 따르면, 특히 진로 안내 행사를 진행할 때 어린이와 함께 작업하는 가장 효과적이고 흥미로운 그룹 형태는 원탁입니다. 이러한 형태의 작업의 주요 특징은 특정 문제에 대한 집단적 대화입니다. 이러한 회의의 최적 참가자 수는 15명입니다. 이는 원탁 대화에서 주제 문제에 대한 자유로운 의견 교환을 보장하고 성인의 "압력" 없이 당면한 문제에 대한 의식적인 해결책에 접근할 수 있도록 합니다. 예를 들어, 자신의 교육 경로를 선택합니다.

이벤트(세션)를 전개할 때 우선 '원탁'에 제기된 문제를 명확히 하고, 이 형식을 실제로 사용할 수 있는 가능성과 조건에 대해 자신의 경험, 동료의 경험 및 문헌 데이터를 분석합니다. . 그런 다음 자료를 체계화하고 수업 계획과 개요를 작성합니다. 이벤트(세션)를 계획하고 진행할 때 우리는 참가자들이 토론한 아이디어가 자신에게 얼마나 가깝고 흥미로운지 깨닫게 해주는 성찰에 큰 관심을 기울입니다.

일례로 진로지도 행사를 진행하는데, 이는 참가자들에게 매우 긍정적으로 인식되며, 담임교사들이 교육 활동을 진행할 때 적극적으로 활용하는 방법론 개발의 역할도 합니다.

라운드 테이블: “내가 선택한 미래 직업”

상트페테르부르크 칼리닌스키 지구 "학술" "어린이 기술 창의성 주간"의 국가 예산 교육 기관 아동 교육 센터 기술 창의성 부서의 지역 행사 틀 내에서 개최할 준비가 되어 있습니다.

Loginova N.N., 방법론자,
Lavrinenkova Ya A., 교육 심리학자, 방법론자.

주제:

학생들의 직업적 자기 결정에 대한 추가 교육

그룹 특성:

고등학생 연령의 어린이(8~11학년의 청소년으로 구성된 다연령 그룹). 인원수 - 10명부터 25명까지,
담임 선생님;
"인쇄물 제작" 프로그램에 참여하는 학생들;
손님, UDOD 대표 및 기술 학교 대표.

표적

학생들에게 직업 선택의 기본 사항을 익히고 어린이를 위한 추가 교육 시스템에서 직업적 자기 결정 문제에 대한 추가 정보를 얻는 데 관심을 갖습니다.

작업:

진로지도의 기본 개념에 대한 아이디어를 제공합니다.
직업 선택의 주요 요소를 소개합니다.
직업적 자기 결정에 흔히 발생하는 실수를 소개합니다.
사전 전문 교육에 추가 교육의 가능성을 소개합니다.

물류 센터:

테이블과 의자가 있는 방,
멀티미디어 장비,
펜,
마커,
종이 시트,
유인물, 설문지 양식 등 - 참가자 수에 따라.

규정:

45~50분 – 원탁,
30분 - "미래 직업에 있어서 기술의 세계와 현대 기술" 프로젝트 발표.
10분 - 요약, 반성.

행사의 구조

인사말. 아는 사람. 소개 부분.
기본 개념(직업, 지위, 전문성, 전문화)에 대한 토론.
직업 선택시 어린이를위한 추가 교육 가능성에 대한 토론 (기술 학교 부국장의 연설, 네트워크 교육 시스템을 통해 공부하는 학생들).
수업을 요약합니다. 반사.

1. 인사말. 아는 사람. 소개 부분.

교사는 손님을 환영하고 자신을 소개하며 각 손님에게 종이에 이름을 적고 집을 짓고 수업 내내 손님 앞에 놓아서 편리하고 쉽게 연락할 수 있도록 합니다. 사람 (종이, 마커는 미리 준비해야 함). (화면이 표시됩니다.슬라이드 1 "직업의 세계"»).

워밍업으로 교사는 미니 대화를 진행합니다. 예를 들면 재료의 해석이 될 것입니다.그레초바 A.G. (직업 선택. 실제 심리학자의 조언. - St. Petersburg: Peter, 2005):

“직업이 몇 개나 있어요?계속 진행하기 전에 잠시 멈춰서 종이에 당신이 알고 있는 직업을 적어 보십시오.

그럼 당신의 목록에는 몇 개가 있나요? 보통 20~30사이. 50개 이상을 기억한다면 대부분의 십대보다 직업 세계를 훨씬 더 잘 탐색한다는 의미입니다. 총 몇 개인가요? "직업 분류에 대한 국제 표준"(그런 문서가 있는 것으로 밝혀졌습니다!)은 9,333개의 직업을 설명합니다.... 기술의 발전과 사회 구조의 변화에 따라 많은 새로운 직업이 등장합니다.

실제로 러시아의 평균 도시에 사는 젊은이는 약 700개의 직업 중에서 선택하고 모스크바와 상트페테르부르크와 같은 대도시에서는 2000~3000개를 선택합니다. 이 숫자 중 몇 퍼센트를 말할 수 있습니까? 대부분 3~5%에 불과합니다. 그렇다면 무엇을 선택해야 할지 잘 모르겠다면 어떻게 선택해야 할까요?

물론 그렇게 많은 직업과 전문 분야에서 훈련하는 것은 극히 어렵습니다... 하지만... 많은 직업과 전문 분야는 근로자의 기본 교육에 대한 유사한 요구 사항을 가지고 있으며 다양한 미묘함과 뉘앙스가 현장에서 직접 성공적으로 마스터됩니다. 직업. 준비 교육 기관소위에 따라 수행교육 직업 및 전문 분야.그들 각각은 다소 일반화되어 있으며 여러 실제 직업 및 전문 분야에 해당합니다. 그러한 교육 전문 분야는 약 1000개가 있습니다. 그들은 차례로 더 큰 그룹으로 통합됩니다(예: "건축, 설치 및 수리 작업").

수천 개의 직업이 있습니다. 당신에게 가장 적합한 것을 선택하고 싶습니까? 가능한 한 많은 것을 알아가도록 노력하십시오. 무엇을 선택해야 할지 모르면 선택하기가 어렵습니다!”

유도 질문의 도움으로 교사는 손님이 자신의 목표를 세울 수 있도록 유도합니다.

예를 들어 다음과 같이 질문할 수 있습니다. “원탁 작업에서 무엇을 기대합니까? “미래 직업에 대한 나의 선택” 그의 이름으로) 또는 질문: "아직 직업적 미래를 결정하지 않은 사람들이 있습니까?", 또는: "자기 결정에 어려움을 겪은 사람이 있습니까?" 예를 들어 부모님이 말씀하시는데 전혀 다른 것을 원하거나, 정말 그렇게 되고 싶은데 그럴 능력과 재능이 있는지 모르겠다”고 말했다. 또는 아이들이 교사와 함께 이 수업의 목적, 왜 진행되는지, 아이들에게 어떤 유용한 것들을 줄 수 있는지에 대해 이야기하는 다른 종류의 질문에 대답합니다.

교사는 학생들에게 "계속 교육 경로"를 배포하고 원하는 경로를 표시하도록 요청합니다. 향후 작업을 위해 다이어그램을 저장할 것을 제안합니다.

2. 기본 개념에 대한 논의(직업, 지위, 전문성, 전문화).

개념이 화면에 하나씩 표시됩니다. 아이들은 이 현상의 본질에 대한 이해와 생각을 설명하도록 초대됩니다. 조수는 사람들의 아이디어를 종이에 기록합니다. 교사는 아이들의 표현을 사용하여 이 개념을 명확하게 정의합니다.

각 단계의 작업이 끝나면 화면에 정의가 표시됩니다(슬라이드 2-9): 직업 – 일반적으로 생계 수단이며 특정 자격이 필요한 작업 활동 유형입니다(슬라이드 3).

전문분야 -한 직업 내에서 기능적으로 분리된 업무 활동 영역입니다(슬라이드 5).

전문화 –1) 상대적으로 좁은 특수 영역, 개별 기술 운영 또는 제품 유형에 대한 활동 집중 2) 특정 분야(전문 분야의 일부)에 대한 전문 지식 습득 3) 개별 형태 및 유형에 따른 노동 분업 (슬라이드 7).

직위 - 공식적인 의무, 공식적인 장소. 이는 다음에 할당된 작업 범위입니다. 특정 사람실행에는 무조건적입니다(슬라이드 9).

그럼 거기에선생님의 코멘트와 함께:

– 슬라이드 10 "예",

슬라이드 11 “전문 분야 선택”

슬라이드 12 "직업 선택"

슬라이드 13 "답변"

직업 선택의 주요 요인과 선택할 때의 일반적인 실수에 대해 토론합니다.

선생님이 묻습니다.직업적으로 중요한 자질은 무엇인가, 참가자와 함께 답을 공식화합니다 (이것은 사람이이 직업을 성공적으로 습득하는 데 필요한 성격, 성격,인지 영역의 특징입니다) (슬라이드14).

그런 다음 그는 사람들이 일반적으로 직업을 선택하는 기준이 무엇인지 묻고동기를 부여하는 요인직업을 선택할 때 (슬라이드15).

논의된 드라이버(슬라이드 - 관심 16개, 성향 17개, 수요 18개).

학생들에게 말하면서 교사는 학생들이 어떤 기준으로 직업을 선택할 것인지 묻습니다. 아이들은 생각하고 토론한다.직업을 선택하는 주요 요인,아이들의 제안은 보조자가 녹음합니다. 교사는 제안한 내용을 바탕으로 어린이와 함께 결론을 내립니다.(슬라이드 19).

동시에 교사는 손님(교사)과 유사한 작업을 수행하여 결정하도록 초대합니다. 전형적인 실수직업을 선택할 때 결과를 공식화합니다 (슬라이드20).

직업 세계에 대한 무지

자기에 대한 무지

규칙의 무지

직업을 선택하다

특정 직업의 업무 성격과 조건에 대한 오래된 아이디어. 직업의 명성에 대한 편견.

자신의 능력에 대한 편향된 평가(과대평가 또는 과소평가), 자신의 건강에 대한 무지. 자신의 능력을 직업의 요구 사항과 연관시키는 것이 불가능하고 때로는 꺼려합니다.

직업이 있는 교육 과목의 식별. 사람에 대한 태도를 직업으로 옮기는 것. "회사를 위해" 직업을 선택합니다. 직업을 얻는 방법을 결정할 수 없습니다.

발표자는 실수를 방지하는 데 도움이 될 수 있는 추가 교육의 역할로 넘어갑니다.

4. 직업을 선택할 때 어린이를 위한 추가 교육 가능성에 대한 토론(기술 학교 부원장, 네트워크 교육 시스템 학생의 연설

어시스턴트가 청중에게 보여줍니다.선택 카드, 어린이로부터받은 데이터와 일반적인 추세에 대한 의견을 바탕으로 작성되었습니다.

선생님의 이야기(주요점):

“초등 직업교육 –초등 직업 교육 기관 (직업 학교 등)의 기본 일반 교육을 기반으로 사회적으로 유용한 활동의 모든 주요 영역에서 숙련 된 근로자 (근로자, 직원) 훈련

중등 직업 교육– 중등 직업 교육 기관 또는 고등 직업 교육의 첫 번째 단계에서 기본 일반, 중등 (전체) 일반 또는 초등 직업 교육을 기반으로 중등 교육 전문가 훈련.

고등 전문 교육– 고등 전문 교육 (HEI) 교육 기관의 중등 (완전) 일반, 중등 직업 교육을 기반으로 한 전문가 교육 및 재교육

기본 일반, 중등 (완전) 교육 및 추가 교육은 직업 전 훈련에 참여합니다., 즉. 아이들에게 모든 작업에 중요한 소위 일반적인 노동 기술, 능력 및 개인적 자질을 제공합니다. 따라서 일반 노동 일반 생산 기술 영역에는 계획, 작업 구성 (학습 활동), 자제력, 계산 등이 포함됩니다. 엄밀히 말하면, 학생이 학교에서 또는 과외 활동 중에 하는 일의 일부에는 실제로 이 저작물의 독창적인(간단하긴 하지만) 모델이 포함되어 있습니다.”

교사는 추가 교육 시스템에서 수업의 가능성에 대해 어린이들과 논의합니다. 이 대화는 교사가 참가자들에게 추가 교육 기관에서 학생들에게 특정 직업 및 전문 분야를 소개하는 프로그램을 구현할 수 있다는 아이디어를 제공하는 것으로 끝납니다. 그런 아는 사람이 그걸 가능하게 해 올바른 선택인생에서.

"계속 교육 경로" 다이어그램으로 돌아가서 색상 표시를 사용하여 학생들이 자녀의 추가 교육을 위한 진로 지도에 도움을 받는 교육 단계를 표시하는 것이 제안됩니다. 어시스턴트는 다이어그램을 수집합니다.

교사는 기술 학교 대표와 기술 학교 학생에게 발언권을 제공합니다.

5. 프로젝트 프레젠테이션 네트워킹학생의 직업 지도를 위한 교육 기관

6. 결론. 반사(이벤트 평가)

선생님:

다행스럽게도 그는 매트릭스를 사용하여 "익숙한 캐릭터의 직업 찾기"라는 만화 설문지를 작성하도록 요청합니다.
참가자들에게 받은 정보의 참신함 수준을 평가하도록 요청합니다.
참가자들에게 감사드립니다 활동적인 일, 평가 시트를 작성하고 라운드 테이블에서 무엇이 흥미롭고 유용했는지에 대한 질문에 답하도록 요청합니다.
학생들에게 "직업 선택 매트릭스"를 가져갈 것을 권유합니다.

9월 22일 러시아 연방 공의회에서 원탁회의가 열렸으며 여기서 추가 교육 발전 전망이 논의되었습니다.

청문회에서 모인 사람들은 세 가지 문제를 논의했습니다. 첫 번째는 추가적인 일반 개발 프로그램의 설계와 구현 시기입니다. 두 번째는 추가적인 일반 교육 프로그램 구현 측면에서 교육 활동 허가 요건을 단순화하는 것입니다. 세 번째는 어린이를 위한 추가 교육을 위해 조직의 자금 지원에 대한 동등한 접근 조건을 보장하는 것입니다.

러시아 연방 교육 과학부 아동 및 청소년 교육 분야 국가 정책부 부국장 Sofya Mozlyakova는 연설에서 다음과 같이 언급했습니다. “추가 교육 시스템에는 11,695개의 정부 기관이 있으며, 81개 비정부기구는 공식적으로 등록되어 있습니다. 실제로 더 많은 비정부 조직이 있지만 이들 모두가 통계 보고 기준을 준수하는 것은 아니라는 사실을 우리는 잘 알고 있습니다. 현재 새로운 형태의 통계 보고가 지역에서 테스트되고 있으며, 우리는 이 형태를 통합할 수 있기를 바랍니다.

우리는 서류 작업을 줄여야 한다는 점을 기억하고 한편으로는 올바른 양식을 작성하고 다른 한편으로는 너무 많은 시간이 걸리지 않도록 모든 노력을 다할 것입니다. 다른 영역에서도 작업이 진행되고 있습니다. 추가 교육 교사에 대한 전문 표준이 승인되었습니다. 이러한 표준은 해당 지역에서 발생하는 개념의 대체를 피하기 위해 필요합니다. 추가 교육은 국가가 보장하지 않지만 여전히 국가의 책임이라는 것을 우리는 이해합니다. 우리는 이 나라에서 무슨 일이 일어나고 있는지 정말 걱정하고 있습니다. 안타깝게도 존재할 권리가 있는 조직이 재편되고 있습니다. 이에 대해 지역단체장을 대상으로 세미나를 개최할 예정입니다. 임원 전원– 모든 지역이 최적화의 목표와 목표를 올바르게 이해하는 것은 아닙니다. 우리는 항상 상담에 열려 있으며, 동료들은 항상 조언하고 설명하고 도움을 줄 준비가 되어 있습니다. 재정에 대한 평등한 접근 보장: 현재까지 추가 교육에 대한 자금은 잔여 자금으로 조달되었으며 별도의 예산 분류 코드는 없었지만 곧 개정되어 그러한 코드가 나타날 것입니다.”

사회 부문의 규범적인 1인당 자금 조달로의 전환에 관한 러시아 연방 재무부 전문가 그룹의 일원인 Vladimir Romanov는 추가 교육 분야의 서비스 비용이 계산되는 방법에 대해 다음과 같이 말했습니다. 그리고 또한 “ 핫라인"에서는 누구나 자신의 질문에 대한 답변을 얻을 수 있습니다.

국립연구대학교 교육연구소 교육발전연구소장 " 대학원경제" Irina Abankina는 논의 중인 주제의 다른 측면을 언급했습니다. "라이센스가 매우 중요하다고 생각합니다. 개인 기업가. 최대한 단순화해야 합니다. 러시아 연방과 지방자치단체의 모든 주체는 이 문제에 대한 명확한 설명을 받아야 합니다. 예산 자원에 대한 평등한 접근과 관련하여, 비종속 기관이 예산 자금에 접근할 수 있도록 법을 개정해야 합니다. 경쟁 기반에 관해 이야기한다면 모든 참가자에게 공정하고 투명한 절차가 있어야 합니다.

우리가 가족과 자녀를 스스로 부양하고 싶다면 추가 교육 인증이 여전히 유망한 모델인 것 같습니다. 소비자의 선택에 따라 추가 서비스를 대량으로 제공받을 수 있는 권리에 대한 인증서가 있어야 합니다. 유망한 모델이기도 합니다. 그리고 한 가지 더: 오늘날 WHO에 속한 어린이들을 위해 우리는 적응된 프로그램아니요. 영재 아동에게도 존재하지 않습니다. 직원, 자격 및 범주에 대한 요구 사항도 필요합니다. 휴가 요구 사항을 고려하여 연간 프로그램 계산(장기)이 필요합니다. 우리는 이러한 방향으로 노력해야 합니다."

신문 "Volny Veter"의 편집장, 회원 조정위원회전문가 Sergei Mindelevich는 러시아 연방 정부 하의 어린이 관광 개발에 대해 연설에서 추가 교육의 문제 영역을 언급했습니다. “우리는 면허 취득 방법이 아니라 일반적인 추가 교육 유지에 대해 이야기해야합니다. . 상황은 놀랍습니다. 환경 및 생물학적 추가 교육, 기술 방향, 관광 및 지역 역사 기관의 수가 매년 감소하고 있습니다... 지난 6년 동안 러시아에서 하이킹에 참여한 참가자 수는 추가로 수행되었습니다. 교육 시스템에서는 어린이가 68만 명 감소했고 여행 참가자 수는 86만 명 감소했습니다. 15년 전만 해도 젊은 관광객을 위한 역이 547개였는데 올해 초에는 210개만 남았는데 교육부에 호소해도 소용이 없다”고 말했다.

급변하는 세상에서 교육의 가치는 특히 중요합니다. 따라서 국내 교육제도의 수많은 변화와 직접적으로 부가교육의 발전 문제가 대중의 가장 큰 관심을 끌고 있다.

특별한 성과 현대 시스템교육은 "지적, 영적, 도덕적, 육체적 및 (또는) 측면에서 개인의 교육적 요구를 포괄적으로 만족시키는 것을 목표로하는 교육 유형으로서 입법 수준의 추가 교육 통합이었습니다. 전문성 개발교육 수준의 증가를 동반하지 않습니다.”(법률 No. 273-FZ “러시아 연방 교육에 관한”).

법률 No. 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한"이 발효된 이후 우리 주의 발전에서 추가 교육 시스템의 역할과 중요성을 정의하는 여러 규제 문서가 발행되었습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

— 어린이를 위한 추가 교육 개발 개념(2014년 9월 4일 러시아 연방 정부 명령 No. 1726-r).

— 러시아 연방 정부 프로그램 "2013-2020년 교육 개발"(2014년 4월 15일 러시아 연방 정부 결의안 No. 295)

— 2016-2020년 교육 개발을 위한 연방 목표 프로그램(2015년 5월 23일 러시아 연방 정부 결의안 N 497)

— 2020년까지 러시아 연방의 혁신적인 발전을 위한 전략(2011년 12월 8일자 러시아 연방 정부 명령 No. 2227-r)

특히 추가 교육의 가용성 보장, 추가 일반 교육 프로그램 범위 확장, 추가 일반 교육 프로그램 구현을 위한 품질 관리 시스템 개발, 재정 및 교육 개선 측면에서 추가 교육 개발의 우선 순위 영역을 강조합니다. 추가 교육 개발을 위한 경제적 메커니즘.

이러한 문제에 대한 논의에 대중이 참여하는 것은 새로운 규정에 의해 도입된 중요한 측면 중 하나입니다. 이러한 메커니즘을 도입하는 목적은 교육 분야 관계의 주요 참가자의 관심과 요구에 대한 초점을 강화하는 것입니다.

그러나 현재로서는 추가 교육 개발을 위한 우선순위 영역의 구현을 완전히 보장할 수 없는 많은 문제와 모순이 남아 있습니다. 현재 규제 문서에는 추가 일반 발달 프로그램 설계 메커니즘과 구현 시기가 충분히 명시되어 있지 않습니다. 추가 일반 교육 프로그램 구현 측면에서 교육 활동 허가 요구 사항을 단순화하는 방법이 불분명합니다. 추가 교육 분야의 활동을 수행하는 조직의 자금 조달에 대한 동등한 조건을 보장하기 위한 메커니즘. 추가 교육 관리자 및 교사의 방법론 교육 분야에서 운영되는 조직에 대한 요구 사항은 명확하지 않습니다. 이와 관련하여 개인의 교육적 요구를 충족하기 위한 조건으로 추가 교육을 개발하는 것을 목표로 하는 법적 요구 사항을 구현하기 위한 공식적, 심지어 모방적인 활동의 위험이 여전히 남아 있습니다.

중요한 과제는 위의 문제를 해결하는 데 있어 국가 및 비국가 다양한 조직의 경험을 일반화하는 것입니다.

교육 시스템에 축적된 국가 및 공공 관리의 잠재력은 추가 교육 개발을 위한 새로운 메커니즘 창출의 기초가 될 수도 있습니다.

공청회 참가자들은 추가 교육 개발과 관련된 현안을 논의한 후 다음 권장 사항을 제시하는 것이 필요하고 적절하다고 생각합니다.

1. 연맹협의회 및 주 두마러시아 연방

추가 일반 사항의 다단계 및 시차적 구현을 통합하는 측면에서 규제 규제 개선을 목표로 하는 2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-FZ "러시아 연방 교육"에 대한 수정 및 추가 도입 가능성을 고려합니다. 개발 프로그램; 지속적인 교육 프로그램을 시행하는 조직의 교육 활동을 허가하기 위한 단순화된 절차를 결정하는 측면에서; 아동의 추가 교육을 위한 주, 지방자치단체, 민간 기관의 예산 할당을 통해 자금 조달에 대한 동등한 조건을 보장하는 것입니다.

2. 러시아 연방 교육과학부 Rosbrnadzor

개발하다 지침구현 시기의 정당성과 함께 현대적 요구 사항을 기반으로 추가 일반 교육 일반 개발 프로그램 설계에 관한 것입니다.
연방법 초안을 마무리 할 때“26.3 조 수정. 연방법“켜짐 일반 원칙러시아 연방 구성 기관의 입법부(대표) 및 주 당국 조직 및 “러시아 연방 교육에 관한 연방법”에 따라 주, 지방자치단체 및 민간 조직의 예산 할당을 통해 자금 조달에 대한 동등한 조건을 제공합니다. 지역 및 지방자치단체 수준의 어린이 교육, 공청회에서 표현된 제안 고려;
추가 일반 교육 프로그램 구현과 관련하여 교육 활동 허가 요구 사항을 단순화하는 것에 대해 러시아 연방 정부에 대한 보고서를 준비할 때 공청회 참가자의 제안을 고려하십시오.

3. 행정기관 및 지방자치단체

추가 교육 프로그램 구현 조건 및 추가 교육의 질에 대한 독립적 평가를 수행하기 위한 메커니즘의 개발 및 구현을 보장합니다.
추가 교육 프로그램 구현 조건 및 추가 교육의 질에 대한 독립적 평가, 법률 조항에 따라 그러한 평가를 시작할 수 있는 능력에 대한 부모의 요구를 고려하고 실행하기 위한 메커니즘을 개발합니다.
사회적 지향적 비영리 조직을 지원하기 위한 우선순위 중 추가 교육 개발 분야의 프로젝트를 포함합니다.
공의회 구성 절차의 개방성과 투명성, 추가 교육 프로그램 구현 조건 및 추가 교육의 질에 대한 독립적 평가를 수행하기 위해 법적으로 확립된 권한 구현에 대한 실제 참여를 보장합니다. 추가 교육의 일반 개발 프로그램에서 학생 훈련의 질을 평가하고,
정보 제공, 방법론적, 자문 지원활동적인 시민 - 추가 교육 프로그램 시행 조건에 대한 공공 통제 절차에 참여하는 사람,
지역 구조에 대한 국가(지방자치단체) 과제 이행의 일환으로, 독립적인 평가 수행에 참여하는 측면에서 미성년 학생의 학부모(법적 대표) 협의회, 관리 협의회 활동에 대한 방법론적 지원을 제공합니다. 추가 교육 프로그램 시행 및 추가 교육의 질을 위한 조건,
추가 교육 개발, 주, 지방 자치 단체 및 민간 기관의 어린이 추가 교육 예산 할당을 통해 추가 교육 프로그램 구현에 자금을 조달하는 메커니즘에 대해 시민들에게보다 적극적으로 알립니다.

4. 러시아 연방 공의회

이러한 권장 사항의 구현에 대한 공공 통제를 수행하고 2015-2016년 작업 체제의 설계, 내용 및 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항의 구현을 모니터링합니다. 교육 기관어린이 추가 교육 (2014년 7월 4일자 러시아 연방 최고 위생 의사의 결의안 No. 41 "SanPiN 2.4.4.3172-14 승인"), 2014년 7월 21일자 N 256-FZ "개정 사항" 교육 분야의 문화, 사회 복지, 의료 및 교육 분야 조직의 서비스 제공 품질에 대한 독립적 평가를 수행하는 문제에 관한 러시아 연방의 특정 입법 행위,
법률 이행 모니터링 결과를 바탕으로 아동을 위한 추가 교육 기관의 추가 일반 개발 프로그램 구현 조건에 대한 공의회 보고서 자료를 준비합니다.
추가 교육의 교육 프로그램 자금 조달 분야에서 공공 참관인 훈련에 대한 작업을 시작합니다.

5. 러시아 연방 구성 기관의 공공 회의소, 행정 기관 및 지방 자치 정부 산하 공공 의회

교육 기관의 공동 관리 기관과 상호 작용하려는 노력을 강화하고, 추가 교육 프로그램 자금 조달에 관한 공공 통제 절차에 부모 커뮤니티(공공 관리자, 학부모 협의회 구성원 등)의 적극적인 대표자를 참여시킵니다.
추가 교육 프로그램 시행 조건과 추가 교육의 질을 독립적으로 평가하기 위해 지역 및 지방 공공 의회의 업무에 참여합니다.
추가 교육 개발을 위한 공공 이니셔티브를 지원합니다.

6. 대중이 참여하는 교육 기관의 공동 대표 운영 기관

추가 교육 분야에 대한 권리와 이익을 보장하기 위해 입법 기회를 보다 적극적으로 활용하고, 추가 교육 프로그램 구현 조건 및 추가 교육의 질에 대한 독립적인 평가 절차를 시작합니다.

교육 과학 연맹위원회 부회장 Liliya Gumerova는 "개발 개념 구현에 관한 원탁 회의"를 열었습니다. 추가 교육러시아 연방 구성 기관의 어린이"
Gumerova. 법의 변화로 인해 우리가 가진 것을 볼 수 있게 되었습니다. 1인당 규제 재정.
추가 교육을 지원하는 기업에 대한 우선권을 제공합니다.
모스크바 개방 교육 연구소, 과외 교육 교육학과 Lyubov Nikolaevna Builova. 우리에게는 표준 프로그램이 없지만 교사가 개발해야 할 공통 입장이 있습니다. 추가 교육 프로그램의 수가 증가하고 있지만 이것이 그 질이 변한다는 것을 의미하지는 않습니다. 모든 교사가 프로그램을 개발할 수 있는 기술을 갖고 있는 것은 아닙니다. 교육 프로그램의 개념은 법적으로 확립되어 있습니다. 추가 교육 프로그램에 대한 새로운 규정. 추가 교육은 학생의 선택이며, 연방 표준. 우리는 YouTube에 게시된 수많은 웹 세미나를 통해 이를 구현합니다. 교사는 프로그램의 참신함을 결정할 필요가 없습니다. 그리고 우리는 검색 비교를 요구합니다. 지역에서는 교사에 대한 다단계 지원을 조직하는 것이 필요합니다. 우리는 최선을 다해 지역에 지원을 제공합니다. 네트워크 및 원격 프로그램 개발. 물론 고급 교육에도 참여하세요.
이바노프, 사마라. 일반 교육이 이루어질 수 있도록 학교에서 추가 교육을 제거합니다. 9월 1일부터 교사 추가교육 기준이 시행된다. 교사는 고등 교육 교육 없이 일하고 엔지니어는 기술자입니다. 그래서 추가 교육 교사는 교사와 동일한 지위를 갖습니다.
로스토프 지역. 학교가 추가 교육을 위해 학생 시간을 기부하는 경우 재정도 기부됩니다. 스쿨버스는 추가 교육을 이용할 수 없습니다. 우리 교육에 참여하는 어린이 수를 계산하는 방법.
스타브로폴. 규범적인 1인당 재정 도입을 서둘러 마무리하지 마십시오. 우리 센터와 5개 지점이 6개 도시에 있습니다.
아동 및 청소년 교육 분야의 국가 정책부 책임자 Alexander Eduardovich Stradze. 어떤 경우에도 우리는 추가 교육 개발에 대한 책임을 포기할 수 없지만 지역도 마찬가지입니다. 우선순위를 강조하고 문제를 해결하세요. 기업에서의 추가 교육은 선호 사항입니다. 앞으로도 수요가 있을 것입니다. 체육부, 교육부, 문화부 업무량 문제는 업무량이 다릅니다. 20명이서 어린이에게 하프 연주를 가르치는 것은 불가능합니다. 교사는 단 한 명과 함께 연주할 것입니다. 나는 그곳에서 수영 코치로 일했는데, 그 사람은 혼자 있을 수가 없어서 슬퍼할 거예요. 20명으로 구성된 팀으로 일하는 것이 좋습니다. 영재포털을 이용해 주셔서 진심으로 감사드립니다. 우리는 영재 아동을 위한 주 자원을 만들고 있습니다. 물론 아동센터를 방문하는 것은 고통스러운 문제입니다. Orlyonok Artek Smena는 최대 용량으로 작업하고 있으며, 올해는 작년 53회에 비해 67,000회 무료 여행이 이루어졌습니다. 이것만으로는 충분하지 않습니다. 천문학, 심지어 그림도 추가 교육을 위한 거대한 플랫폼입니다. 추가 교육은 수요가 많고 다양해야 합니다. 가정용 장비와 장난감이 있어야합니다.
Gumerova. 당신은 약속을 지키는 사람입니다. 잘하셨습니다. 자금이 두 배로 늘어났습니다. 1,100만 개 이상이 적용됩니다. 일부는 세계 챔피언이 될 것이고 다른 일부는 단순히 자신의 건강을 돌보는 법을 배울 것입니다. 자녀 등록을 위한 개방적이고 이해하기 쉬운 시스템을 만들고 추가 교육의 질을 향상시킵니다. 아이들의 음악 교육으로 모든 것이 잘 될 것입니다.
L.M. 의회 소식통에 따르면 무료 어린이 음악 교육이 중단되면서 중단되고 있다. 의회에서는 모든 것이 잘 될 것이라고 확신하지만 추가 교육 주제에 대한 음악적 질문은 제기되지 않습니다. 이는 애국심을 탄압하기 위한 프로그램의 일환으로 연대악단을 청산하는 것과 병행하여 이뤄지고 있는 것이 아닌가 의심된다.

과학, 교육 및 문화에 관한 연맹 협의회 RF 위원회의 연방 총회
성. B. 드미트로프카, 26세, 모스크바, 103426
프로젝트
"러시아 연방 구성 기관의 어린이를 위한 추가 교육 개발 개념의 구현에 관한" 주제에 대한 원탁 회의 결과를 바탕으로 한 권장 사항
러시아 연방 구성 기관의 어린이를 위한 추가 교육 개념의 구현에 대해 듣고 논의한 후 원탁 참가자들은 다음을 권장합니다.
1. 러시아 연방 의회 연방 이사회에:
1.1. 아동을 위한 추가 교육 시스템 개발을 목표로 하는 입법 및 규제 법률 행위의 법 집행 관행을 분석합니다.
1.2. 추가 일반 교육 프로그램을 구현하는 연방 주 교육 기관 및 민간 조직에서 어린이를 위한 추가 교육 제공을 조직하는 측면에서 연방법 No. 984375-6 "연방법 "러시아 연방 교육에 관한 개정"초안을 지원합니다. for children'을 통해 전문적인 법적 지원을 보장합니다.
2. 러시아연방 정부에:
2.1. 어린이를 위한 추가 교육 개발 개념을 구현하기 위해 2015~2020년 실행 계획 구현에 대한 작업을 계속합니다.
2.2. 추가 교육을 위한 자원 센터의 재료 및 기술 기반 개발을 위해 연방 예산의 보조금을 러시아 연방의 구성 기관에 할당하는 문제를 고려하십시오.
2.3. 추가 교육 시스템의 혁신적인 영역에 대한 교직원 교육을 위해 연방 자원 센터를 만드는 문제를 고려하십시오.
3. 러시아연방 교육과학부에:
3.1. 아동추가교육체계 발전을 위한 활동 개선을 위해 분기별 대표자와 화상회의를 개최하는 방안을 검토
RF.
3.2. "이 연령대의 총 아동 수에서 추가 교육 프로그램을 공부하는 5~18세 아동의 비율" 지표를 계산하기 위한 통일된 방법론을 개발하고 구현하는 문제를 해결합니다.
3.3. 혁신적인 추가 일반 교육 프로그램의 추가 교육 개발을 위해 연방 자원 센터를 기반으로 경영진 및 교직원의 자격(재교육)을 개선하기 위한 작업을 계속합니다.
3.4. 아동을 위한 추가 교육 기관의 활동 품질을 평가하기 위한 통일된 기준을 개발하고 구현합니다.
3.5. 기술에 초점을 맞춘 추가 일반 교육 프로그램의 국립 은행을 형성하고 러시아 연방 구성 기관에서의 구현 경험을 요약합니다. 모범 사례, 모델 및 교육 방법의 보급을 촉진합니다.
3.6. 어린이를 위한 추가 교육 개발에 관한 전 러시아 회의 및 세미나 개최를 계속하십시오.
3.7. 교육 및 추가 교육 분야에서 교사의 전문 기술 개발을 촉진합니다.
3.8. 교육 및 추가 교육 분야에서 교사의 전문 기술에 대한 전 러시아 대회(“나는 아이들에게 내 마음을 드립니다”, “사람을 교육합니다” 등)에 러시아 연방 구성 기관의 참여를 촉진합니다.
3.9. 고등 전문 교육 기관을 위한 학부 및 전문 교육 프로그램 개발 착수 "추가 교육 교사"
3.10. 추가 일반 교육 프로그램 구현의 네트워크 형태에 대한 법적 규제를 위한 메커니즘을 개발하고 구현합니다.
3.11.추가 교육 시스템의 인적 자원 잠재력을 개발하기 위해 어린이를 위한 추가 교육 분야의 고급 교육학적 경험을 파악하고 전파하는 방법을 제공합니다.
3.12. 소비자와 고용주가 참여하는 공개 시험을 포함하여 어린이를 위한 추가 교육의 질을 모니터링하고 평가하기 위한 최신 도구를 개발하고 구현합니다.
3.13. 다음과 같은 문제를 해결하여 어린이를 위한 추가 교육 시스템에 대한 방법론적 지원에 대한 작업을 계속합니다. 특별한 관심장애아동과 장애아동을 위한 것입니다.
3.14. 러시아 연방 구성 기관에서 장애 아동을 포함한 아동의 레크리에이션 및 건강을 조직하고 지원하는 효과를 모니터링합니다.
3.15. 전문화되고 전문화된 교대조 형성과 아동을 연방 정부에 추천하기 위한 메커니즘을 개선합니다. 교육 기관"전 러시아 아동 센터 "Orlyonok" 및 "전 러시아 아동 센터 "Ocean", 연방 주 국영 기관"국제아동센터 '아르텍'.
3.16 뛰어난 능력을 보여준 아동을 식별하고 향후 활동을 동반하고 모니터링하기 위한 규칙 적용에 관한 러시아 연방 구성 기관(정보 통신 기술 사용 포함)을 위한 세미나를 조직하고 실시합니다.
4. 러시아 연방 구성 기관의 국가 당국
4.1. 제공된 추가 일반 교육 프로그램을 통해 학생 및/또는 부모(법적 대리인)의 가용성, 품질 및 만족도에 대한 평가를 구성합니다.
4.2. 기술적 초점을 맞춘 추가 일반 교육 프로그램을 시행할 때 원격 학습 활용에 주의하세요. 교육 기술, 프로그래밍 및 로봇 공학 분야를 포함합니다.
4.3. 방법론적 지원을 위한 지역 "자원 센터"의 설립, 추가 교육 교사를 위한 추가 전문 교육 조직 및 다양한 방향의 추가 일반 교육 프로그램을 구현하는 교육 기관의 활동 조정을 보장합니다.
4.4. 어린이를 위한 추가 교육 개발 개념 구현을 위한 2015~2020년 실행 계획 구현을 모니터링하고 해당 보고서를 러시아 교육과학부에 제출합니다.
4.5. 학생의 연령 특성을 고려하여 기술 프로그램에 따라 어린이를 위한 추가 교육 조직 분야에서 러시아 연방 구성 기관의 행정부 활동을 개선하기 위한 조치를 시행하기 위한 작업을 강화합니다.
4.6. 구현을 개발하고 보장합니다." 도로 지도» 교육 기관의 활동 구현을 위해 전문적인 표준"추가 교육 교사."
위원회 의장 Z.F. 드라군키나