아동 발달 지도 k. 아동 다우의 대략적인 개인 발달 지도. 아동 개인 발달 지도: 샘플

미취학 아동의 개별 발달 카드

성Zavarzin_______________________________________

이름스테판_____________________________________________

성이바노비치 _______________________________________

생일_2008년 7월 21일.________________________________

부모님의 성명:

어머니자바르지나 나탈리아 이바노브나____________________________

아버지Zavarzin Ivan Semenovich ______________________________

교육 기관에 관한 정보:시립 자치 유치원 교육 기관 "복합형 유치원 No. 41 "Beryozka", Balakovo, Saratov 지역

개별 아동 발달 차트

성 : 스테판 Zavarzin

생년월일: 2008년 7월 21일

자녀가 다니는 교육 기관에 대한 정보:

OS 이름 마두 유치원 № 41

입학일 2011년 8월 8일

공제일 2015년 5월 29일

1. 일반 정보

성 : 스테판 Zavarzin

7번 그룹 입학 준비

	초기 (2~3년)		미취학 연령 (3~4년)		중학교 연령 (4~5세)		취학 전 연령 (5~6세)		취학 전 연령 (6~7세)
높이(cm)
무게(kg)
건강 그룹
가족(완전, 미완)									통통한, 두 아이
유치원 교육 기관의 조건에 대한 적응 정도 ( 유치원 교육 기관 입학 연령에 해당하는 셀에 채워짐)
선도하는 손

신체발달(체육강사 작성)

그룹_7번 입학 준비

체육 강사 S.A. Kukushkina

진단된 매개변수	2014~2015년 연초			2014~2015년 연말
	결과			결과
			호흡을 모니터링하지 않음			높은 레벨
			미는 힘이 발휘되지 않았습니다.			높은 레벨
			비행경로를 따르지 않음			높은 레벨
메디신볼 던지기			던질 때 힘이 없어요			높은 레벨
유연성			형성되지 않음			평균 수준
평형			약한 정적 균형			평균 수준 이상
지구력			체육에 대한 관심이 형성되지 않았습니다.			관심있게 공부하다
			부적당한			높은 레벨
			형성 단계의 신체적 특성			신체적 특성이 형성됩니다.
			신체적 특성 향상: 유연성, 균형, 근력 특성			계속해서 유연성을 키워라

3. 정신 발달

성 이름 Zavarzin Stepa

교사: Denisova N.D., Rastrepina L.V.

교사 심리학자: Ivannikova N.V.

진단된 매개변수	2014 - 2015연초		2014~2015년 연말
	개발	개발 매개변수	개발	개발 매개변수
정신적 과정:
생각:
시각적으로 효과적		승리하다		승리하다
시각적 비유		적절한 연령		적절한 연령
부울		형성단계에서는		적절한 연령
주목:		뿔뿔이 흩어진		승리하다 비자발적인 관심
메모리
귀의		우선 빨리 기억한다		적절한 연령
시각적				형성되고 있다
상상력
연설		억제됨
개인적인 자질
자아 존중감		적절한		적절한
의지가 강하다 품질		일을 처리하려고 노력합니다.		다른 사람들과 함께 시작한 일을 끝낼 수 있다
기질		점액질이 있는 사람		점액질이 있는 사람
어른들과 함께		계속 연락해요
동료들과 함께		모든 어린이와 접촉하지 않음		친구가 되려고 노력한다
상태 그룹		자주 다툼		리더가 되려고 노력 중
일반적인 결론		형성, 기억, 사고, 의사소통 능력의 단계에서		정신 과정의 발달은 나이에 해당합니다
		정신적 과정 개발: 기억력, 사고력: 다른 아이들과의 상호작용 기술을 가르칩니다.		정신적 과정이 형성됩니다. 아이가 어린이와 어른과 접촉하는 경우

전설: 낮음 1b), 평균 이하(2b), 평균(3b), 평균 이상(4b), 높음(5b)

4. 교육 분야별 EP DO 마스터링 계획 결과에 대한 자녀의 성취에 대한 요약 정보

아이의 성, 이름: Stepan Zavarzin

7번 그룹 입학 준비

교사: Denisova N.D. 라스트레피나 L.V.

날짜: 9월~5월

자녀의 계획된 목표 달성 진단 이전에 OOP를 마스터한 결과 (교육 성과)
교육 분야				2014~2015년 연초		2014~2015년 연말
				(1~5점)		(1~5점
언어 발달	어휘 문법				그림을 바탕으로 이야기를 구성하는 것이 어렵다		그림을 바탕으로 관련 이야기를 구성합니다.
					단어에서 소리의 위치를 ​​결정하지 않습니다.		어휘력이 풍부하다
	활성 사전,				약한 어휘		단어 동의어를 선택합니다
	연결된 음성				서두르고, 자신의 생각을 일관되게 표현하지 못한다.		동화를 다시 말하는 것을 좋아합니다
	문해교육 준비(준비반)				귀와 작품의 모든 소리를 구별하는 능력이 충분히 발달되지 않았습니다. 모국어		단어의 소리 분석을 할 수 있습니다
	허구의 인식				이야기를 듣고 이야기하는 것을 좋아합니다.		표정으로 시를 읽는다
인지 발달	세계	소셜 미디어에 대해 알아가기 평화			도시 기업의 이름에 대해 혼란스러워함		그의 고향에 대한 통합된 지식
		주제에 익숙해지기. 평화			항목을 분류하지 않습니다.		단어를 일반화하는 것에 대한 아이디어가 있습니다
		자연 세계 소개			야생화에 대한 이해가 거의 없다		식물의 분류를 이해하다
		도덕적 애국자. 교육			장로들을 정중하게 대함		제 2 차 세계 대전 당시 우리 국민의 애국심에 대한 아이디어가 형성되었습니다
	FEMP	수량 및 계정			직접계산과 역계산이 없으며,		문제를 해결하고 구성하는 것을 좋아합니다.
		공간과 시간의 방향			우주에서 물체의 위치를 ​​결정하는 것이 어렵다		하루의 일부, 요일, 계절을 결정합니다.
		모양, 크기			크기별로 물체를 비교합니다.		기하학적 모양을 구별하고 이름을 지정합니다.
	포즈 연구. 활동	감각 발달			색조를 혼동한다
		논리적 사고, d/게임			과장된 이야기를 지어내는 것을 좋아한다		적절한 연령
사회적, 의사소통적 발달	사회화				그 아이는 모든 아이들과 접촉하지 않습니다		리더가 되려고 노력 중
					집단 내에서 독립적으로 질서를 유지한다		즐거움에 도움이 된다
					유치원의 기본 행동 규칙을 준수합니다.		자연의 기본 규칙을 알고 따릅니다.
예술적 및 미적 발전	시각적 활동		그림		사물을 깔끔하게 그리지 못하고, 화법을 연구하다		미술의 장르를 구별하다
			모델링		조각 기술을 마스터했지만 노력을 기울이지 않습니다.		계획에 따라 조각하는 것을 좋아합니다
			애플리케이션		가위에 약한		디자인으로 이미지를 만드는 것을 좋아합니다.
			창의성을 응용하다		천연재료를 선호한다		공예품을 만듭니다 천연 소재
	건설 모델링 활동				어떤 건설 키트로든 행복하게 만들 수 있습니다		개발됨 창의적인 상상력
	음악				음악에 대한 귀를 키우다		악기를 알고 이름을 부른다
신체발달					야외 게임을 조직하는 방법을 스스로 가르치기 위해
오조즈					그의 건강과 신체의 특성에 주의하십시오. (안경을 착용해야 합니다)		체육관에서 결핵에 대해 잘 알고 있음
결론					주의력이 발달하지 않고 단어에서 소리의 위치를 ​​​​결정하는 능력이 형성되지 않고 사교적이지 않습니다.		주의력이 안정되고 말이 형성되며 아이가 친구가 되려고 노력합니다.
					계속해서 언어 발달을 형성하세요		발달은 나이와 일치한다
교사의 서명

범례: 낮음 1b), 평균 이하(2b), 평균(3b), 평균 이상(4b), 높음(5b)

5. 전제조건 형성 지도 교육 활동완성 단계에서 취학 전 교육

아이의 성, 이름: Zavarzin Stepan

7번 그룹 입학 준비

교사: Denisova N.D. 라스트레피나 L.V.

	2014~2015년 연초		2014~2015년 연말
	(1~5점)		(1~5점)
건강 및 신체 활동		식사의 기본 규칙을 준수합니다		위생 규칙을 준수합니다
대상
감각		체크무늬 시트에서는 방향을 지정할 수 없습니다.		연령에 맞게 발달된 기술
지능적인		형성 단계에서
규제		모든 사람과 연락을 유지하지 않습니다		동료들과 동등하게 소통한다
창의적인		수줍은		휴일에는 주연을 즐긴다
의사소통		협상 방법을 항상 아는 것은 아닙니다.		어른들과의 접촉을 유지한다
음성 발화를 구성하는 능력		정의에 대한 단어를 찾기가 어렵습니다.		연령 기준에 해당
자신과 주변 세계에 대한 생각		가족을 알고, 고향, 상징에 대한 지식이 부족함		자신의 도시를 사랑하고 주소와 조상을 알고 있습니다.
		아이가 사교적이지 않고, 소설에 관심이 없고, 어휘력이 부족합니다.		지식과 기술이 형성된다
		눈 발달, 체크 무늬 시트에서 방향을 잡는 능력, 말하기, 가르치기, 아이들과의 관계 구축		학교 갈 준비

범례: 낮음 수준 1b), 평균 미만(2b), 평균(3b), 평균 이상(4b), 높음

6.자녀의 개별 교육 경로

2014-2015학년도 상반기

성, 자녀 이름: ZavarzinStepan

제7조 취학준비반

교육자 : Denisova N.D..Rastrepina L.V..

관련성:교육 분야에서 평균 수준의 발달: "언어 발달", "예술적 및 미적 발달", 의사 소통 능력이 형성되지 않음

표적:교육 분야 "언어 개발", "예술 및 미적 개발", 그룹 내 지위에서 프로그램 숙달 수준을 높입니다.

작업:

소설에 대한 관심을 키워라

음성의 음소, 어휘 및 문법 구조를 개발하고 강화합니다. 생산적인 활동(드로잉, 모델링, 아플리케)

미술을 소개하다

의사소통 능력 키우기, 기억력 키우기

개별 경로 구현

시간 소비		작업 결과	메모
일일	D/i “누가 말하는지 알아맞춰보세요”, “가방 안에 무엇이 들어 있는지 맞춰보세요”(“마법의 가방”), “내가 뭘 하고 있는지 맞춰보세요”, “소리가 어떻게 들리는지 말해보세요”, “벨이 어떻게 울리는지 맞춰보세요”, “맞추고 그리고 "누가 비명을 지르고 있는지"라고 말해보세요. 금주의 주제에 대한 대화와 다루는 자료의 통합입니다. Pushkin A.S.의 동화 읽기 , Zhukovsky V.A. 그리고 다른 작가들.	개발의 긍정적인 역학이 관찰됩니다. 연중에는 개발 수준이 평균 이상입니다. 더 관심을 가지게 되었어요 예술 작품, 어휘-문법적, 음소적 구조가 발전하고 풍부해졌으며 사물을 깔끔하고 균일하게 그리기 시작했습니다.
주 2회	물, 모래, 눈, 자연 및 가정용 재료를 실험합니다.
일일 선택 과목	게임: "문장을 올바르게 끝낼 수 있는 사람", "올바른 그림 선택", "수수께끼 추측", "체인 닫기",
주 2회	집기 기술(고양이 귀)과 당기기를 사용하여 개체를 모델링합니다. 게임 연습 "터치 앤 블라인드", "직선 자르기". 반으로 접힌 종이에서 대칭적인 물체를 잘라내는 기술을 강화합니다. 둥근 선과 컬을 다양한 방향으로 그릴 때 손을 부드럽게 돌리는 연습을 해보세요.
일일	야외 게임('Hunter and the Hares', 'Sly Fox', 'Traps') 게임에서는 주연을 맡기고 메디신볼 던지는 힘을 연습합니다.
	보드 게임(작은 디자이너).
일일	교훈적인 야외 게임 선택 롤플레잉 게임에서는 주도적인 역할을 맡습니다.
교육 심리학자	했다. 주의력 게임, 휴식, 동화치료, 주의력 훈련	주의력, 집중력 및 전환 수준이 향상되었습니다. 아이는 수학적 성격과 논리적 문제에 대처합니다.
언어치료사 선생님	했다. 운동 "애벌레", "누구의 집?" “Ш” 소리로 순수한 말 배우기	소리는 정확하고 언어 발달은 정상입니다

학교 진학 준비 수준

.(취학 준비 연령의 그룹용)

이리나 젬스코바
지도 개인의 발전어린이

시립 예산 유치원 교육 기관

키릴로프스키 유치원 36호

개별 노선도

아동 발달

성 이름

생일

집 주소

2016-2017 G.

가족과 함께 일하는 전문가 어렸을 때

그룹 교사: 젬스코바 이리나 세르게예브나,

뮤지컬 감독

간호사

유치원장

에 대한 일반 정보 어린이

아이는 2014년 9월 유치원에 입학했다. 그 전에는 유치원에 다녔어요…

가족 특성

가족 구성 완료

가족형 번영

일하는 장소

아버지:

일하는 장소

기타 가족 구성원:

가족 관계 성명 나이 학업 장소

교육에는 누가 참여하나요? 어린이: 부모

부모와 자녀의 관계의 본질은 협력이다 (상호 존중의 관계, 기쁨과 슬픔의 공유 경험)

복합진단 결과 어린이

가족 (전문가의 관찰).가족은 번영하고, 부모는 도덕적으로 안정되어 있으며, 교육 문화를 갖고 있습니다. 부모와 자녀 사이에는 상호 존중의 관계가 있습니다.

어린이: 알렉세이

교사의 교육학적 진단 여러 떼:

* 연설 결함이 있는 개발, 기억력이 낮고 새로운 것에 대한 관심이 항상 그런 것은 아닙니다.

*이미지를 창의적으로 변형하고 즉흥적으로 표현하는 능력의 평균 수준;

* 개발감각 능력이 약합니다.

*낮은 학습 능력;

* 약한 손 운동 능력이 발달한다;

*어른의 지속적인 도움을 기대합니다.

*항상 독립적인 것은 아닙니다.

(특성상 사고력과 기억력이 저하됨)

뮤지컬 감독

음악적 능력이 약해요. 그의 억양은 명확하지 않고 약하다. 리듬감이 발달하다. Lyosha는 감정적으로 반응하고 음악 활동에 대한 관심과 참여하려는 열망을 보여줍니다. 제안된 모든 작업을 적극적으로 완료합니다.

심리진단

Alyosha는 동료 및 교사와 쉽게 접촉할 수 있는 사교적이고 친절하며 긍정적인 소년입니다. 개발지능은 나이와 비례하지 않는다 정상: 자발적인 관심, 어른의 지시를 즉시 이해하지 못함, 약함 아이의 적극적인 언어 능력이 발달합니다, 언어 결함이 있고 어휘력이 좋지 않습니다. 주변 세계의 영역에 대한 인식이 낮고 인과 관계를 설정하고 주요 사항을 분석하고 강조하는 방법을 모릅니다.

그 소년은 약한 특성을 가지고 있습니다. 발전된 상상력 , 표정, 몸짓, 말의 부적절한 사용.

인지 활동 평균: 그림 그리기를 좋아하지만 논리 작업을 좋아하지 않고 이야기를 하는 것을 좋아하지 않습니다. 그림. 움직임의 좋은 조화, 크고 훌륭한 운동 능력.

Alyosha의 행동에서는 규칙과 사회적 규범을 준수하려고 노력합니다. 어른들이 자신을 어떻게 평가할지 걱정하며 기대에 부응하려고 노력한다.

더욱 특별한 작업을 수행해야 합니다. 개발노력을 결합하여 아이의 능력 음악 감독, 교사, 부모.

개별 아동 발달 프로그램

관련성: 프로그램 숙달 정도 평균 이하의 언어 발달.

표적 개별 노선:

문법적으로 올바른 연설의 형성, 활성화 및 강화를 촉진합니다.

작업 개별 노선:

1. 커뮤니케이션 개발, 문법적으로 올바른 대화 및 독백 연설;

2. 활성 사전의 강화 어린이;

3. 언어 창의력 발달;

4. 개발말의 소리와 억양 문화, 음소 청각;

5. 도서 문화, 아동 문학에 대한 지식; 다양한 장르의 아동 문학 텍스트에 대한 이해력을 듣고;

6. 읽고 쓰는 법을 배우기 위한 전제 조건으로서 건전한 분석 및 종합 활동의 형성.

7. 독립적인 창작 활동의 구현

자녀와 함께하는 그룹 교사의 작업

날짜 개인직업 독립적인 활동부모님과 함께 일하기

구월-

운동 개발음소 청각 및 개발조음 기구: "오케스트라",

“무슨 소리야?”,

"쌍 찾기",

"조용하다 - 시끄러워",

"말씀을 기억하세요",

"전화",

“단어의 첫 번째 소리 이름을 지정하세요”,

"깨진 TV"

발음

혀 트위스터,

조음 체조 다른 아이들과 놀 수 있는 조건 만들기 "오케스트라", “무슨 소리야?”

(악기, 가방 또는 상자)

(카드 파일 No.4, №5)

사전의 강화.

선택된 어휘 재료:

사물을 나타내는 단어;

사물의 성질과 성질을 나타내는 단어.

다양한 동작을 나타내는 단어

게임 « 그림바구니» ,

"우리는 먹고, 날고, 항해한다",

"주변에 무엇이 보이나요?",

“어느 쪽인지 말해 보세요.”,

"저 높은",

"정확한 단어를 찾아보세요",

“한 단어로 부르세요”,

"누가 누구를 가지고 있는가",

.

스피치 코너의 교훈적인 자료로 게임 조건 만들기

(게임에 대한 교훈적인 자료를 배치합니다. “한 단어로 부르세요”그리고 "정확한 단어를 찾아보세요") 어휘력을 풍부하게 해주는 게임 추천

“주방에서 단어를 찾아보자”

2월 훈련 손의 미세한 운동 능력 발달.

손과 손가락의 셀프 마사지, 신발 끈 묶기, 단추와 자물쇠 잠그기, 접촉으로 물체 식별, 플라스틱 모델링,

손가락 사이에 가장자리가 있는 연필 굴리기 조건 만들기 미세 운동 능력의 발달

(단추가 달린 장갑, 늑골이 있는 연필, 플라스틱, 끈 등)집에서 마사지볼을 이용해 셀프 마사지를 해보세요.

3월, 4월 개발언어적 창의성

이야기꾼 놀이;

뒤틀린 단어;

"구절을 계속하세요";

"여러 손으로 그림 그리기"

"동화를 비틀다";

"안팎의 이야기"

"동화에 나오는 샐러드";

« 테이블 위의 카드»

"시작과 끝"게임 조건 만들기

"스토리 만들기";

게임 "왜?"

아이들에게 유치원이 필요한 이유는 무엇입니까? 부모? 선생님? 다른 직원? 포즈나코

추천으로 Alyosha의 어머니를 대하십시오.

기술을 제공한 datsii J. Rodari 개발아이들의 언어적 창의성.

5월 문법 능력을 개발하기 위한 연습.

질문에 대한 텍스트를 다시 말하면,

"빈칸을 채워보세요",

게임 "하나는 여럿이다", "깨진 장난감 고치기", "동물에게 먹이를 주세요", "가장 관찰력이 뛰어난 사람은 누구인가",

"문장을 완성해 보세요",

"주스를 만들자"

스피치 코너에 스토리 라인 배치 영화게임에 대한 스토리와 교훈적인 자료를 편집하기 위해

"동물에게 먹이를 주세요"등 부모님에게 제안 카드 인덱스단어 형성 기술을 개발하기 위한 게임 및 연습

(카드 파일 No.2)

아이와 함께 일하는 교사의 기대효과

수행된 작업의 결과로 일반적인 지적 능력이 향상되고 활성 어휘가 풍부해집니다. 어린이, 언어 창의력 발달, 동료와의 의사소통 능력을 익히고, 개발말의 소리와 억양 문화, 일관된 언어 발달.

역학 개발(9 월 10 월):

모니터링 초기 단계에서는 음소 청각 지표가 낮은 수준이었습니다. 즉, 3~5개 소리의 소리 발음이 손상되었습니다. 말투, 얼굴 표정, 무언극이 표현력이 부족했습니다. 모국어의 소리를 구별하는 데 오류가 발견되었습니다. 후에 개인권장 사항, 지표에 따라 교사와 부모의 작업 수업 개발음소 청각이 개선되었습니다. 즉, 이제 2-3개 소리의 발음이 손상되었습니다. 어린이표현력이 풍부한 말, 표정, 무언극을 가지고 있습니다.

개별 아동 발달 카드

____________________________________________________

자녀의 성, 이름

___________________________________________________________________________________

생일

시 예산 유치원의 학생

교육 기관아동 발달 센터 - 유치원 No. 17 “Zvezdochka”

도시 지역 볼쇼이 카멘

미취학 아동을 위한 개인 발달 지도 디자인

연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라

미취학 아동을 위한 개별 개발 카드(IDC) 생성은 오늘날 매우 관련이 있습니다. 미취학 아동 교육 표준이 개별화 요구 사항을 제시하기 때문입니다. 교육과정. 교육에서 발생하는 교육 프로그램의 다양성으로 인해 매개변수를 식별하는 것이 필요합니다. 일반적 특성교육의 한 단계에서 다른 단계로 전환하는 동안의 아동.

아이의 개인 발달 지도 – 시간이 지남에 따라 유치원 교육 기관에 다니는 아동의 발달에 대한 주요 지표가 포함된 문서입니다.카드 사용 목적 – 학생의 개별 신체적, 개인적 특성을 하나의 문서로 식별 및 일반화하고, 프로그램 자료를 동화하여 결과적으로 MBDOU No. 17의 교육 과정 프레임워크 내에서 개별 교육 경로(IER)를 설계합니다. "즈베즈도치카". 개인 발달 카드는 학생이 유아원 교육 기관에 입학할 때 한 번 생성되며, 아동과 함께 교육 및 교정 발달 작업을 수행하는 전문가가 유치원에 다니는 전체 기간 동안 각 학생을 위해 작성됩니다. 이 지도에는 학년 초와 말의 발달 지표뿐만 아니라 개별 교육 경로 설계에 대한 전문가의 권장 사항이 포함되어 있어 아동 발달을 위한 심리적, 교육적 지원 생성 문제를 해결합니다. 심리적, 교육적 지원의 효과는 유치원 어린이의 양육, 교정 및 발달을 위한 유리한 조건을 조성하기 위해 교육 과정의 모든 참가자 간의 긴밀한 상호 작용을 조직하는 데 있습니다. 심리적, 교육적 지원이라는 주요 목표를 실현하려면 개인 발달 맵의 구조를 설계할 때 우리가 시도한 단일 정보 공간인 정보 교환을 보장해야 합니다.

교육학 진단의 결과로 얻은 데이터는 미취학 아동을 대상으로 한 교사의 추가 활동을 조정해야 합니다. 모든 기술을 습득하는 데 있어서 낮은 수준과 높은 수준의 발달을 보인 어린이 교육 분야. 이러한 아이들과 함께 일하려면, 발달에 대한 개별적인 접근이 필요한 교육학적 진단 과정에서 확인된 아동의 결함이나 특수 능력을 교정하기 위해 아동을 위한 개별 교육 경로를 구축하는 것이 논리적입니다.

교육학적 진단은 관찰, 놀이 또는 대화 방법을 사용하여 수행됩니다. 시험은 선의의 분위기에서 진행되는 것이 중요합니다. 아동에게 격려와 정서적 지원이 제공되어야 합니다.

또한 모든 어린이의 결과는 그룹 요약표에 입력됩니다. 얻은 결과를 분석하면 특정 그룹의 어린이 발달 수준을 확인하고 그룹 전체를 위한 교정 및 발달 프로그램을 개발할 수 있습니다.

카드를 작성하기 위해 교사는 특별한 상황을 정리할 필요가 없습니다. 교사는 이미 아동에 대한 특정 이미지를 형성했으며 평가할 때 특정 관찰 기간 동안 축적된 정보를 사용한다고 가정합니다. 교사가 평가에 대해 의문이 있는 경우, 교사는 아동에 대한 추가 관찰을 수행해야 합니다. 특정 유형자유로운 활동. 교사가 작성하기 위해 제안된 양식은 카드가 궁극적으로 그룹 내 모든 어린이의 발달에 대한 전반적인 그림과 각 어린이의 위치에 대한 정보를 제공한다는 사실을 목표로 합니다. 즉, 교사는 다양한 영역의 발달이 특정 미취학 아동의 주도성과 일치하는지 확인할 수 있습니다. 연령 기준

1. 아이가 유치원에 입학할 때 작성되어 학교를 졸업할 때까지 유지됩니다.

2. 충전 중카드 모든 유치원 교사가 참여합니다.

3. 진단, 보건단체,체육 그룹,신체 발달은 아이의 의료 기록에 따라 표시됩니다.

4. 유아원 교육 프로그램 습득 결과에 대한 평가는 다음에 따라 표시됩니다. DOW 평가진단

(모니터링) 5점 척도:

1점 - 아동이 모든 평가 매개변수를 충족할 수 없으며 성인의 도움을 받아들이지 않습니다.

2점 - 어린이는 성인의 도움을 받아 일부 평가 매개변수를 충족합니다.

3점 - 아동은 성인의 부분적인 도움을 받아 모든 평가 매개변수를 충족합니다.

4점 - 아동은 성인의 부분적인 도움을 받아 독립적으로 모든 평가 매개변수를 수행합니다.

5점 - 아이가 모든 평가 매개변수를 독립적으로 완료합니다.

규제 개발 옵션 각 어린이의 평균값이나 그룹 전체의 발달 매개변수를 계산할 수 있습니다.3.8 이상. 평균값 범위의 동일한 매개변수2.3에서 3.7로 그것은 고려될 수 있다문제 지표 아동 발달 및 조직화의 사소한 어려움 교육 과정그룹에서. 평균값2.2 미만 발음을 나타낼 것이다아동 발달과 연령의 불일치 , 이 매개변수/이 교육 영역에 따라 그룹의 교육 과정을 조정할 필요성도 있습니다.

아동 발달 수준을 평가하는 기준 : 높음(H), 중간(C), 낮음(L)

5. 평균은 수신된 모든 데이터를 기반으로 계산됩니다.

전설:

ng - 연초

킬로그램. - 연말

MBDOU No. 17 "Zvezdochka"입학 날짜 _________________________________________________________________________________

아동의 발달 수준을 평가하는 기준: 높음(H), 중간(C), 낮음(L)

개발 지표

2 초기 그룹

20__-20___학년도

1 주니어 그룹

20__-20___학년도

2 주니어 그룹

20__-20___학년도

평균

그룹

20__-20___학년도

시니어 그룹

20__-20___학년도

준비

학교 그룹에

20__-20___학년도

가을

봄

가을

봄

가을

봄

가을

봄

가을

봄

가을

봄

아이의 건강상태

의사, 수석간호사

진단

건강 그룹

신체 발달 수준

2. 유아교육 프로그램 숙달 결과 평가

NGO "신체 개발"

체육 강사

체력

기본 동작의 품질

NGO "사회 및 의사 소통 개발"

교육자

놀이 활동

일하다

건강한 라이프 스타일과 라이프 스타일

또래 및 어른들과의 소통

개발 지표

2 초기 그룹

20__-20___학년도

1 주니어 그룹

20__-20___학년도

2 주니어 그룹

20__-20___학년도

평균

그룹

20__-20___학년도

시니어 그룹

20__-20___학년도

준비

학교 그룹에

20__-20___학년도

가을

봄

가을

봄

가을

봄

가을

봄

가을

봄

가을

봄

NGO "인지 개발"

교육자

FEMP

인지 및 연구(프로젝트) 활동 개발

사회 문화적 가치 소개 (세계의 전체적인 그림 형성)

자연 세계 소개

NGO "언어 개발"

교육자

언어 발달

허구의 인식

언어치료사 선생님

소리 발음

말의 문법적 구조

사전

일관된 연설

음소 인식

개발 지표

2 초기 그룹

20__-20___학년도

1 주니어 그룹

20__-20___학년도

2 주니어 그룹

20__-20___학년도

평균

그룹

20__-20___학년도

시니어 그룹

20__-20___학년도

준비

학교 그룹에

20__-20___학년도

가을

봄

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봄

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봄

가을

봄

가을

봄

가을

봄

NGO "예술 및 미적 발전"

교육자

그림

모델링

애플리케이션

건설적인 모델링 활동

뮤지컬 감독

음악적 능력의 발달

음악적, 리듬적 움직임의 발달

개인 개발

그룹 내 어린이의 사회화

주의력 발달

인식의 발달

사고의 발달

• 기억력 발달

• 자아 존중감

• 미세 운동 능력의 발달

학교 준비

개발 지표

2 초기 그룹

20__-20___학년도

1 주니어 그룹

20__-20___학년도

2 주니어 그룹

20__-20___학년도

평균

그룹

20__-20___학년도

시니어 그룹

20__-20___학년도

준비

학교 그룹에

20__-20___학년도

가을

봄

가을

봄

가을

봄

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봄

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봄

다음 분야의 추가 교육:

교사 추가 교육:

언어 발달

서클 "연설"

예술적 및 미적 발전

보컬 및 안무 스튜디오 “Our Stars”

신체발달

돌고래 수영장 수업

평균

개발

중요한! 기사 끝 부분에는 "심리 및 교육 서비스 작업 조직"이라는 주제로 비디오 세미나가 제공됩니다.

아동의 개별 개발 카드 샘플
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교육의 질을 지속적으로 향상시켜야 하는 현대 상황에서는 교육의 개별화와 학생의 개별 준비를 평가하는 능력이 중요해집니다.

이것은 동기 부여 수준을 식별하고 학습 효과를 높이는 것을 목표로 하는 교사가 학생에게 미치는 심리적, 교육적 영향 시스템입니다. 학생이 공부하기가 더 쉬워 지므로 피곤함이 줄어들고 능력에 따라 더 나은 결과를 얻을 수 있습니다.

새로운 직업 기회

무료로 사용해 보세요!합격을 위해 - 전문 재교육 졸업장. 교육자료필요한 템플릿과 예제가 함께 제공되는 전문가의 비디오 강의와 함께 시각적 노트 형식으로 제공됩니다.

이 시스템은 다음을 통해 각 학생의 교육 품질을 향상시킵니다. 학생의 개인적, 인지적 자원에 대한 의존, 즉:

• 교실에서 업데이트합니다.
• 인지적 관심이나 개인적 자질의 발달을 위한 조건을 조성합니다.
• 학생들의 인지적, 개인적 한계로 인한 결과를 최소화합니다.

개별 학생 개발 지도

개인적 및 인지적 한계는 학생이 자신의 능력에 맞는 학습을 방해하고 높은 교육 결과에 대한 열망을 차단할 수 있는 특성입니다.
학습의 개별화는 학생의 개인 및 인지 스타일(ICS)에 대한 교사의 지식을 전제로 합니다.

IPS는 다음과 같은 측면에서 나타납니다.

• 학생이 정보를 가지고 작업하는 형태(인지 과정의 언어 - 이미지, 기호, 단어)
• 정보가 처리되는 "경로"(논리, 직관, 연관 연결)
• 정보처리속도;
• 본격적인 인지 활동을 수행하기 위한 시간과 조건
• 인지 활동 과정을 관리하는 방법 및 효율성;
• 생산적이고 재생산적인 인지 활동의 분포;
• 실패를 극복하고 목표를 달성하는 조건 및 방법;
• 인지 활동의 증가 또는 감소에 영향을 미치는 조건 및 요인.

개별화는 교육적 상호 작용, 학생의 교육 시간 구성 및 교육 과제 형태의 세 가지 주요 라인에 따라 수행됩니다. 숙제 확인을 위해 질문을 할 때, 새로운 자료를 설명할 때 등 수업의 모든 단계에서 학습의 개별화가 필요합니다.

훈련의 차별화와 개인화를 구별할 필요가 있다. 후자는 작업의 난이도 또는 용이성, 접근성 수준을 결정합니다. 다양한 모양차별화된 작업은 개별화를 통해 난이도를 변경하여 교육 작업 완료의 효율성을 높이는 것을 목표로 합니다.

학생 아동의 개별 발달지도는 다음 구성표에 따라 작성됩니다.

1. 심리 서비스 직원은 학생의 개인적,인지 적 특성을 진단하고 아동, 학부모, 담임 교사와의 정보 회의를 조직합니다. 받은 정보를 바탕으로 아동의 개별 발달 지도가 정해진 형식으로 작성됩니다.

2. 심리 서비스 직원과 담임 교사가 공동으로 상담을 준비하고, 학급 및 개별 학생을 위한 추천 사항을 개발합니다.

3. 상담을 통해 과목 교사는 학급 및 개별 학생에 대한 권장 사항을 알게됩니다.

4. 개별 학생의 수업에서 학습 및 행동에 어려움이 있는 경우 과목 교사는 학생의 개별 카드에 제시된 권장 사항을 따릅니다.

학생의 개인 발달 차트에 정보가 충분하지 않은 경우 과목 교사는 교육 심리학자에게 다음과 같이 요청합니다.

• 이러한 어려움의 원인을 찾으십시오.
• 훈련 및 교육적 상호 작용을 최적화하기 위한 권장 사항을 개발합니다.
• 조치를 조정하기 위해 부모를 공동 협의에 초대합니다.
• 특정 수업에서 교육의 효율성을 향상시키는 문헌을 찾으십시오.
• 학생과 효과적인 상호작용을 확립하는 데 도움이 됩니다.

5. 담임 교사와 교육 심리학자는 과목 교사가 수업에서 개별 접근 방식을 어떻게 구성하는지 모니터링합니다.

교과교사는 학생 개인카드가 아닌 수업카드를 사용하는 것이 편리합니다.

제시된 샘플에서 아동의 개별 발달 맵이 어떻게 구성되는지 확인할 수 있습니다.

• 성 이름:세메노프 사샤.
• 유형 신경계: 약한.
• 왼쪽.
• 활동 속도:처음에는 수업일- 상반기 중반에 급격한 최대 점프 - 하루 전반기 말까지 활동 속도의 급격한 감소 - 하반기 초에 약간의 상승 일 - 감소, 하루가 끝날 무렵 활동 속도가 증가합니다.
• 활동 속도의 갑작스런 점프로 인해 피로가 빠르게 시작되고, 최고의 성능을 발휘하는 시간은 하루의 전반부이며 때로는 자기 준비입니다.
• 청각, 운동 감각.
• 학습 동기:평균.

1. 지시를 따르는 능력은 매우 낮은 수준입니다.
2. 수학적 능력(수학적 연산을 수행하고, 패턴을 식별하고, 이를 기반으로 예측하는 능력) - 낮은 수준.
3. 언어적 사고(개념 간의 연결 식별, 유사한 개념 찾기, 개념 분석 및 종합, 언어 구조)는 표준 이하입니다.

1. 수업 위치 - 무시되었습니다.
2. 사샤가 강한 외로움을 느끼고 어른들의 따뜻함과 지원이 부족한 상황에서는 학교에서의 불안 수준이 높아집니다.

1. 활동 속도를 균등하게 유지하려면 수업 시작 시 높은 부하를 피하는 것이 필요합니다. 그러나 지금이 가장 좋은 시기이다. 테스트. 지시에 따라 작업을 가르치는 것이 필요합니다. 소년에게 반복하고 알고리즘이나 작업 계획을 작성하도록 요청하십시오. 사고력을 키우는 추가 수업이 유용합니다. 아이의 성숙함에 호소하고 아이의 성공에 대한 자신감을 표현함으로써 학습 동기를 높일 수 있습니다.
2. 사샤의 성공에 관심을 보이고 학교와 관련이 없는 다른 분야, 특히 부모님 앞에서 그의 업적을 축하하는 것이 필요합니다. 감정적으로 쇠약해진 경우, 주의를 전환하십시오. 예를 들어 소년에게 칠판을 씻거나 분필을 가져오라고 요청하십시오. 그런 순간에는 어른이 그에게 조용히 말하거나 유머를 사용하는 것이 유용합니다.

1. 숙제의 양. 빠른 피로로 인해 소년에게 숙제를 신중하게 계획하도록 가르치는 것이 필요합니다.
2. 구강 품목. 사샤가 답변할 때 시각적 이미지를 사용하는 것은 유용합니다.
3. 작성된 항목. 내부 통제가 약하기 때문에 소년은 어른들의 외부 통제가 필요합니다.
4. 금기(엄격히 금지됨). Sasha의 행동은 무시할 수 없으며 그가이 행동으로 정확히 무엇을 말하고 싶은지 이해하는 것이 중요합니다.
5. "폭풍의 전조"는 후속 감정 폭발의 행동 징후입니다. 강한 감정적 흥분이 있는 상황에서 그는 큰 소리로 비명을 지르고, 싸우고, 어떤 요청도 거부하고, 맹세할 수 있습니다.

샘플 1
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학생 자녀를 위한 개별 개발 카드: 샘플

• 성 이름:이바노프 그리샤.
• 신경계 유형:평균.
• 뇌의 주요 반구:오른쪽.
• 활동 속도:수업 시간이 시작될 때 최대의 급격한 점프가 있으며, 상반기 중반에는 속도가 급격히 감소하여 하루가 끝날 때까지 지속됩니다.
• 피로도 및 성능:상반기 실적은 유지된다.
• 선도적인 대표 시스템:시각적.
• 학습 동기:평균.

인지 과정 형성 수준:

1. 지시를 따르는 능력은 정상 이하입니다.
2. 수학적 능력(수학적 연산을 수행하고, 패턴을 식별하고, 이를 기반으로 예측하는 능력)이 정상 이하입니다.

개인 및 의사소통 기능:

1. 학교에서의 불안 수준은 정상이지만, 학급 앞에서 자신을 발표하는 상황에서 증가할 수 있으며 급우들에 대한 공격적인 행동으로 표현됩니다.

1. 지시에 따라 작업을 가르치는 것이 필요합니다. 소년에게 반복하고 알고리즘이나 작업 계획을 작성하도록 요청하십시오. 사고력을 키우는 추가 수업이 바람직합니다. 소년의 성공을 학급에서 보여주고 그의 교육적 성취에 대해 동료들로부터 승인을 이끌어냄으로써 교육적 동기를 높이는 것이 유용합니다.
2. Grisha의 노력을 지원하고, 학급 앞에서 성공을 축하하고, 그에게 과제 완수에 대한 책임을 부여하고, 남성다움의 표현을 지원합니다.

1. 숙제의 양. 전체 볼륨을 수행할 수 있지만 개별적으로(친구의 도움 없이) 성인의 세심한 감독이 있어야 합니다.
2. 구강 품목. 준비할 때에는 어른(선생님)에게 읽어 준 내용을 여러 번 큰 소리로 말해야 합니다.
3. 작성된 항목. 소년에게 작업을 계획하고 올바르게 수행한 것에 대해 보상하도록 가르치는 것이 필요합니다.
4. 금기(엄격히 금지됨). 소녀들에게 보내는 저속한 농담은 무시하십시오 (이 순간 Grisha가 외부에서 어떻게 생겼는지 보여주는 것이 중요합니다).

샘플 2
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아동 개인 발달 지도: 샘플

• 성 이름:페트로프 바샤.
• 신경계 유형:중간 정도 약함.
• 뇌의 주요 반구:양손잡이(왼쪽-오른쪽).
• 활동 속도:수업 시작 시의 최대 점프는 하루 후반 중반까지 활동 속도의 감소로 대체된 다음 활동 속도가 약간 증가한 다음 마지막으로 감소합니다.
• 피로도 및 성능:속도의 급격한 상승 및 하락에도 불구하고 낮에는 심한 피로가 관찰되지 않습니다.
• 선도적인 대표 시스템:귀의.
• 학습 동기:매우 높습니다.

인지 과정 형성 수준:

1. 지시사항을 따르는 능력은 정상입니다.
2. 수학적 능력(수학적 연산을 수행하고, 패턴을 식별하고, 이를 기반으로 예측하는 능력)은 정상입니다.
3. 언어적 사고(개념 간의 연결 식별, 유사한 개념 찾기, 개념 분석 및 종합, 언어 구조)는 정상입니다.

개인 및 의사소통 기능:

1. 팀 내 위치 - 인기가 있습니다.
2. Vasya가 자신의 존엄성과 자신의 의견에 대한 권리를 방어해야 하는 상황과 수업 시간에 칠판에 답할 때 학교에서의 불안 수준은 증가합니다.

1. 인지 영역에는 추가적인 영향이 필요하지 않습니다.
2. 가능하다면 소년에게 창의적인 과제를 주는 것이 수업에 유용하며, 그 결과는 학급 앞에서 발표되어야 합니다. 그림을 그리거나 사무실을 꾸미는 것과 관련된 수업 활동에 아이를 참여시킬 수 있습니다. 즉, 아이가 창의력을 발휘할 수 있는 작업을 제공할 수 있습니다.

1. 숙제의 양. 장기간의 활동적 휴식 후에 완전한 볼륨을 수행할 수 있습니다.
2. 구강 품목. 예를 들어, 소년은 공개적으로 구두 답변을 하기 전에 연습을 해야 합니다. 예를 들어, 다른 사람(교사, 급우) 앞에서 다룬 내용을 재현해야 합니다.
3. 작성된 항목. 자신만의 방식으로 작업을 완료할 수 있는 기회를 제공하십시오.
4. 금기(엄격히 금지됨). 반 친구들 앞에서 이렇게 말하세요. "Vasya, 당신은 훌륭합니다. 언제나 그렇듯이 당신은 최고의 일을 해냈습니다!"
5. "폭풍의 전조"는 후속 감정 폭발의 행동 징후입니다. 관찰되지 않았습니다.

샘플 3
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개인 발달의 그룹 맵: 클래스 9 "B"의 심리적 프로필

1. 신경계(NS)의 종류와 성능

클래스는 중간 약한(35%) 유형과 약한(35%) 유형의 NS가 지배합니다. 수업의 상당 부분(47%)은 하루 상반기에만 부하를 견딜 수 있습니다. 중간 정도의 약한 신경계를 가진 학생들의 조기 피로를 예방하려면 일상 생활에서 예상치 못한 변화를 허용하지 마십시오. 일상적인 순간을 엄격하게 준수하고 일상의 변화에 ​​대해 사전에 알리는 것이 필요합니다.
약한 유형의 NS를 가진 학생(35%)은 전체 기간에 걸쳐 빠른 피로와 성능 저하가 특징입니다. 그러한 학생들에게는 교사와의 긍정적인 관계가 매우 중요합니다. 부정적인 평가는 학습 장애에 대한 심리적 반응을 일으킬 수 있습니다. 급격한 피로와 정신적 증상을 예방하려면 수업 시작일, 수업일, 주에 학생들에게 물어보는 것이 좋습니다. 차분한 환경을 조성하고 가능하면 과도한 흥분을 피하십시오. 가능하다면 통제 활동 중에 정서적 지지를 격려하고 제공하십시오.

평균 유형의 NS(7%)를 가진 학생들은 하루 중 한 시간(상반기 또는 후반기)에만 생산적으로 일할 수 있으며 그 이후에는 성과가 최소한으로 감소합니다.
하루 종일 작업량이 균등하게 분배되므로 20%의 학생이 전체 수업 시간 동안 작업 능력을 유지할 수 있습니다.

20%의 학생의 경우 상반기 중반까지 성적이 감소한다는 점을 고려해야 합니다. 7%에서는 오전에 효과가 있고, 오후에 심한 피로가 나타난다.

2. 인지 영역

대표 시스템(RS)의 유형입니다.
정보 인식의 주요 시스템(학생의 64%)은 분석적입니다. 이 범주의 학생은 증명하고, 논쟁하고, 설득하고, 논쟁하고 토론하는 것이 특징입니다. 자료가 논리적이고 증거 기반이 있으며 합리적일 경우 자료가 더 효과적으로 흡수됩니다.

운동 감각 유형 - 42%. 이 범주의 학생들은 수업 중 신체 활동(펜 비틀기, 공책 훑어보기, 스탠드 옮기기 등)에 대한 욕구가 특징입니다. 허용 가능한 한도 내에서 허용되어야 합니다. 그들은 무언가를 할 때(만들기, 그리기, 그리기 등) 자료를 더 효과적으로 배웁니다.
청각(기호 형태의 정보 인식) 및 시각(시각적 이미지 형태의 정보 인식) 중등교육이 각각 28%와 7%의 학생에서 선두를 달리고 있습니다. 청각 MS에서는 소리내어 반복, 소리내어 읽기, 단어 발음, 주제 토론 등이 효과적이며, 시각적 MS에서는 시각적 자료(도표, 표, 그림, 영화 등)를 활용하여 교육하는 것이 효과적입니다.

72%의 학생이 지시 사항을 명확하게 따르고 교사(교과서)의 지시에 따라 행동할 수 있습니다. 28%는 지시에 따라 작업을 완료하는 데 어려움을 겪습니다.

언어적 사고는 85%의 학생에게 정상입니다. 낮은 수준 - 16%. 언어적 사고를 개발하려면 다이어그램과 그래프를 사용하는 것이 효과적입니다. 문제를 해결하려면 알고리즘을 사용하고 작업 조건을 설명하는 것이 좋습니다.

3. 사회 영역

특징적인 특징은 실증성, 화려함에 대한 욕구, 특이성, 자기 표현 경쟁 및 자신에 대한 관심 끌기입니다.
클래스의 강도가 높습니다. 창의적 잠재력그리고 그것을 구현하려는 욕구.
- 좋은 직감. 학생들은 어른들을 성실한 사람과 성실하지 않은 사람으로 명확하게 나눕니다. 때로는 도덕성에 관해 이야기하는 것보다 날카롭고 공개적으로 말하는 것이 더 나을 때도 있습니다. 수업은 어른들의 삶이나 다른 삶의 사례에 생생하게 반응합니다. 팀 내에서 논쟁과 토론을 진행하는 것이 유용합니다.

학급의 정서적 배경은 불안정하고, 높은 민감도, 불공평하다고 인식되는 상황에 대한 급격한 정서적 반응을 특징으로 합니다.
학급에는 영향력을 행사하기 위해 경쟁하는 리더가 많아 빈번한 이직이 발생합니다. 사회적 역할그리고 관계를 재구성합니다.

이 팀의 권위는 학급에서 전달되는 폭력적인 감정에 감염되지 않는 일관되고 명확하며 공정하고 균형 잡힌 성인입니다. 과목 교사의 9학년 개인 요약 지도입니다.

승인된 사용자는 기사 끝 부분에서 더 높은 해상도의 지도를 다운로드할 수 있습니다.

심리 및 교육 서비스 업무 조직

올가 도니첸코, 지구MPP지원센터장

첨부 파일

• 개인의 심리적 매개변수 요약 지도.doc