아이의 심리 발달에 대한 개별 지도입니다. 미취학 아동의 개별 발달 지도. 취학 전 연령

개별 아동 발달 카드

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자녀의 성, 이름

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생일

시 예산 유치원의 학생

교육 기관아동발달센터 - 유치원 17호 '스타'

도시 지역 볼쇼이 카멘

지도 디자인 개인의 발전미취학 아동

연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라

미취학 아동(IDC)을 위한 개인 발달 지도를 만드는 것은 오늘날 매우 관련이 있습니다. 취학 전 교육교육 과정의 개별화에 대한 요구를 제시합니다. 교육에서 발생하는 교육 프로그램의 다양성으로 인해 매개변수를 식별하는 것이 필요합니다. 일반적 특성교육의 한 단계에서 다른 단계로 전환하는 동안의 아동.

아이의 개인 발달 지도 – 시간이 지남에 따라 유치원 교육 기관에 다니는 아동의 발달에 대한 주요 지표가 포함된 문서입니다.카드 사용 목적 – 학생의 개별 신체적, 개인적 특성을 하나의 문서로 식별 및 일반화하고, 프로그램 자료를 동화하여 결과적으로 MBDOU No. 17의 교육 과정 프레임워크 내에서 개별 교육 경로(IER)를 설계합니다. "즈베즈도치카". 개인 발달 카드는 학생이 유아원 교육 기관에 입학할 때 한 번 생성되며, 아동과 함께 교육 및 교정 발달 작업을 수행하는 전문가가 유치원에 다니는 전체 기간 동안 각 학생을 위해 작성됩니다. 이 지도에는 학년 초와 말의 발달 지표뿐만 아니라 개별 교육 경로 설계에 대한 전문가의 권장 사항이 포함되어 있어 아동 발달을 위한 심리적, 교육적 지원 생성 문제를 해결합니다. 심리적, 교육적 지원의 효과는 유치원 어린이의 양육, 교정 및 발달을 위한 유리한 조건을 조성하기 위해 교육 과정의 모든 참가자 간의 긴밀한 상호 작용을 조직하는 데 있습니다. 심리적, 교육적 지원이라는 주요 목표를 실현하려면 개인 발달 맵의 구조를 설계할 때 우리가 시도한 단일 정보 공간인 정보 교환을 보장해야 합니다.

교육학 진단의 결과로 얻은 데이터는 미취학 아동을 대상으로 한 교사의 추가 활동을 조정해야 합니다. 교육 영역을 숙달하는 데 있어 낮거나 높은 발달 수준을 보인 어린이는 교육자와 전문가의 특별한 감독을 받아야 합니다. 이러한 아이들과 함께 일하려면, 발달에 대한 개별적인 접근이 필요한 교육학적 진단 과정에서 확인된 아동의 결함이나 특수 능력을 교정하기 위해 아동을 위한 개별 교육 경로를 구축하는 것이 논리적입니다.

교육학적 진단은 관찰, 놀이 또는 대화 방법을 사용하여 수행됩니다. 시험은 선의의 분위기에서 진행되는 것이 중요합니다. 아동에게 격려와 정서적 지원이 제공되어야 합니다.

또한 모든 어린이의 결과는 그룹 요약표에 입력됩니다. 얻은 결과를 분석하면 특정 그룹의 어린이 발달 수준을 확인하고 그룹 전체를 위한 교정 및 발달 프로그램을 개발할 수 있습니다.

카드를 작성하기 위해 교사는 특별한 상황을 정리할 필요가 없습니다. 교사는 이미 아동에 대한 특정 이미지를 형성했으며 평가할 때 특정 관찰 기간 동안 축적된 정보를 사용한다고 가정합니다. 교사가 평가에 대해 의문이 있는 경우, 교사는 아동에 대한 추가 관찰을 수행해야 합니다. 특정 유형자유로운 활동. 교사가 작성하기 위해 제안된 양식은 카드가 궁극적으로 그룹 내 모든 어린이의 발달에 대한 전반적인 그림과 각 어린이의 위치에 대한 정보를 제공한다는 사실을 목표로 합니다. 즉, 교사는 다양한 영역의 발달이 특정 미취학 아동의 주도성과 일치하는지 확인할 수 있습니다. 연령 기준

1. 아이가 유치원에 입학할 때 작성되어 학교를 졸업할 때까지 유지됩니다.

2. 충전 중카드 모든 유치원 교사가 참여합니다.

3. 진단, 보건단체,체육 그룹,신체 발달은 아이의 의료 기록에 따라 표시됩니다.

4. 유아원 교육 프로그램 습득 결과에 대한 평가는 다음에 따라 표시됩니다. DOW 평가진단

(모니터링) 5점 척도:

1점 - 아동이 모든 평가 매개변수를 충족할 수 없으며 성인의 도움을 받아들이지 않습니다.

2점 - 어린이는 성인의 도움을 받아 일부 평가 매개변수를 충족합니다.

3점 - 아동은 성인의 부분적인 도움을 받아 모든 평가 매개변수를 충족합니다.

4점 - 아동은 성인의 부분적인 도움을 받아 독립적으로 모든 평가 매개변수를 수행합니다.

5점 - 아이가 모든 평가 매개변수를 독립적으로 완료합니다.

규제 개발 옵션 각 어린이의 평균값이나 그룹 전체의 발달 매개변수를 계산할 수 있습니다.3.8 이상. 평균값 범위의 동일한 매개변수2.3에서 3.7로 그것은 고려될 수 있다문제 지표 아동 발달 및 조직화의 사소한 어려움 교육 과정그룹에서. 평균값2.2 미만 발음을 나타낼 것이다아동 발달과 연령의 불일치 , 이 매개변수/이 교육 영역에 따라 그룹의 교육 과정을 조정할 필요성도 있습니다.

아동 발달 수준을 평가하는 기준 : 높음(H), 중간(C), 낮음(L)

5. 평균은 수신된 모든 데이터를 기반으로 계산됩니다.

전설:

ng - 연초

킬로그램. - 연말

MBDOU No. 17 "Zvezdochka"입학 날짜 _________________________________________________________________________________

아동의 발달 수준을 평가하는 기준: 높음(H), 중간(C), 낮음(L)

개발 지표

2 초기 그룹

20__-20___학년도

1 주니어 그룹

20__-20___학년도

2 주니어 그룹

20__-20___학년도

평균

그룹

20__-20___학년도

시니어 그룹

20__-20___학년도

준비

학교 그룹에

20__-20___학년도

가을

봄

가을

봄

가을

봄

가을

봄

가을

봄

가을

봄

아이의 건강상태

의사, 수석간호사

진단

건강 그룹

신체 발달 수준

2. 유아교육 프로그램 숙달 결과 평가

NGO "신체 개발"

체육 강사

체력

기본 동작의 품질

NGO "사회 및 의사 소통 개발"

교육자

놀이 활동

일하다

건강한 라이프 스타일과 라이프 스타일

또래 및 어른들과의 소통

개발 지표

2 초기 그룹

20__-20___학년도

1 주니어 그룹

20__-20___학년도

2 주니어 그룹

20__-20___학년도

평균

그룹

20__-20___학년도

시니어 그룹

20__-20___학년도

준비

학교 그룹에

20__-20___학년도

가을

봄

가을

봄

가을

봄

가을

봄

가을

봄

가을

봄

NGO "인지 개발"

교육자

FEMP

인지 및 연구(프로젝트) 활동 개발

사회 문화적 가치 소개 (세계의 전체적인 그림 형성)

자연 세계 소개

OO" 언어 발달»

교육자

언어 발달

허구의 인식

언어치료사 선생님

소리 발음

말의 문법적 구조

사전

일관된 연설

음소 인식

개발 지표

2 초기 그룹

20__-20___학년도

1 주니어 그룹

20__-20___학년도

2 주니어 그룹

20__-20___학년도

평균

그룹

20__-20___학년도

시니어 그룹

20__-20___학년도

준비

학교 그룹에

20__-20___학년도

가을

봄

가을

봄

가을

봄

가을

봄

가을

봄

가을

봄

NGO "예술 및 미적 발전"

교육자

그림

모델링

애플리케이션

건설적인 모델링 활동

뮤지컬 감독

음악적 능력의 발달

음악적, 리듬적 움직임의 발달

개인 개발

그룹 내 어린이의 사회화

주의력 발달

인식의 발달

사고의 발달

학교 준비

개발 지표

2 초기 그룹

20__-20___학년도

1 주니어 그룹

20__-20___학년도

2 주니어 그룹

20__-20___학년도

평균

그룹

20__-20___학년도

시니어 그룹

20__-20___학년도

준비

학교 그룹에

20__-20___학년도

가을

봄

가을

봄

가을

봄

가을

봄

가을

봄

가을

봄

다음 분야의 추가 교육:

교사 추가 교육:

언어 발달

서클 "연설"

예술적 및 미적 발전

보컬 및 안무 스튜디오 “Our Stars”

신체발달

돌고래 수영장 수업

평균

개발

이리나 젬스코바
아이의 개인 발달 지도

시립 예산 유치원 교육 기관

키릴로프스키 유치원 36호

개별 노선도

아동 발달

성 이름

생일

집 주소

2016-2017 G.

가족과 함께 일하는 전문가 어렸을 때

그룹 교사: 젬스코바 이리나 세르게예브나,

뮤지컬 감독

간호사

유치원장

일반 정보영형 어린이

아이는 2014년 9월 유치원에 입학했다. 그 전에는 유치원에 다녔어요…

가족 특성

가족 구성 완료

가족형 번영

일하는 장소

아버지:

일하는 장소

기타 가족 구성원:

가족 관계 성명 나이 학업 장소

교육에는 누가 참여하나요? 어린이: 부모

부모와 자녀의 관계의 본질은 협력이다 (상호 존중의 관계, 기쁨과 슬픔의 공유 경험)

복합진단 결과 어린이

가족 (전문가의 관찰).가족은 번영하고, 부모는 도덕적으로 안정되어 있으며, 교육 문화를 갖고 있습니다. 부모와 자녀 사이에는 상호 존중의 관계가 있습니다.

어린이: 알렉세이

교사의 교육학적 진단 여러 떼:

* 연설 결함이 있는 개발, 기억력이 낮고 새로운 것에 대한 관심이 항상 그런 것은 아닙니다.

*이미지를 창의적으로 변형하고 즉흥적으로 표현하는 능력의 평균 수준;

* 개발감각 능력이 약합니다.

*낮은 학습 능력;

* 약한 손 운동 능력이 발달한다;

*어른의 지속적인 도움을 기대합니다.

*항상 독립적인 것은 아닙니다.

(특성상 사고력과 기억력이 저하됨)

뮤지컬 감독

음악적 능력이 약해요. 그의 억양은 명확하지 않고 약하다. 리듬감이 발달하다. Lyosha는 감정적으로 반응하고 음악 활동에 대한 관심과 참여하려는 열망을 보여줍니다. 제안된 모든 작업을 적극적으로 완료합니다.

심리진단

Alyosha는 동료 및 교사와 쉽게 접촉할 수 있는 사교적이고 친절하며 긍정적인 소년입니다. 개발지능은 나이와 비례하지 않는다 정상: 자발적인 관심, 어른의 지시를 즉시 이해하지 못함, 약함 아이의 적극적인 언어 능력이 발달합니다, 언어 결함이 있고 어휘력이 좋지 않습니다. 주변 세계의 영역에 대한 인식이 낮고 인과 관계를 설정하고 주요 사항을 분석하고 강조하는 방법을 모릅니다.

그 소년은 약한 특성을 가지고 있습니다. 발전된 상상력 , 표정, 몸짓, 말의 부적절한 사용.

인지 활동 평균: 그림 그리기를 좋아하지만 논리 작업을 좋아하지 않고 이야기를 하는 것을 좋아하지 않습니다. 그림. 움직임의 좋은 조정, 크고 미세한 운동 능력.

Alyosha의 행동에서는 규칙과 사회적 규범을 준수하려고 노력합니다. 어른들이 자신을 어떻게 평가할지 걱정하며 기대에 부응하려고 노력한다.

더욱 특별한 작업을 수행해야 합니다. 개발노력을 결합하여 아이의 능력 음악 감독, 교사, 부모.

개별 아동 발달 프로그램

관련성: 프로그램 숙달 정도 평균 이하의 언어 발달.

표적 개별 노선:

문법적으로 올바른 연설의 형성, 활성화 및 강화를 촉진합니다.

작업 개별 노선:

1. 커뮤니케이션 개발, 문법적으로 올바른 대화 및 독백 연설;

2. 활성 사전의 강화 어린이;

3. 언어 창의력 발달;

4. 개발말의 소리와 억양 문화, 음소 청각;

5. 도서 문화, 아동 문학에 대한 지식; 다양한 장르의 아동 문학 텍스트에 대한 이해력을 듣고;

6. 읽고 쓰는 법을 배우기 위한 전제 조건으로서 건전한 분석 및 종합 활동의 형성.

7. 독립적인 창작 활동의 구현

자녀와 함께하는 그룹 교사의 작업

날짜 개인직업 독립적인 활동부모님과 함께 일하기

구월-

운동 개발음소 청각 및 개발조음 기구: "오케스트라",

“무슨 소리야?”,

"쌍 찾기",

"조용하다 - 시끄러워",

"말씀을 기억하세요",

"전화",

“단어의 첫 번째 소리 이름을 지정하세요”,

"깨진 TV"

발음

혀 트위스터,

조음 체조 다른 아이들과 놀 수 있는 조건 만들기 "오케스트라", “무슨 소리야?”

(악기, 가방 또는 상자)

(카드 파일 No.4, №5)

사전의 강화.

선택된 어휘 재료:

사물을 나타내는 단어;

사물의 성질과 성질을 나타내는 단어.

다양한 동작을 나타내는 단어

게임 « 그림바구니» ,

"우리는 먹고, 날고, 항해한다",

"주변에 무엇이 보이나요?",

“어느 쪽인지 말해 보세요.”,

"저 높은",

"정확한 단어를 찾아보세요",

“한 단어로 부르세요”,

"누가 누구를 가지고 있는가",

스피치 코너의 교훈적인 자료로 게임 조건 만들기

(게임에 대한 교훈적인 자료를 배치합니다. “한 단어로 부르세요”그리고 "정확한 단어를 찾아보세요") 어휘력을 풍부하게 해주는 게임 추천

“주방에서 단어를 찾아보자”

2월 훈련 손의 미세한 운동 능력 발달.

손과 손가락의 셀프 마사지, 신발 끈 묶기, 단추와 자물쇠 잠그기, 접촉으로 물체 식별, 플라스틱 모델링,

손가락 사이에 가장자리가 있는 연필 굴리기 조건 만들기 미세 운동 능력의 발달

(단추가 달린 장갑, 늑골이 있는 연필, 플라스틱, 끈 등)집에서 마사지볼을 이용해 셀프 마사지를 해보세요.

3월, 4월 개발언어적 창의성

이야기꾼 놀이;

뒤틀린 단어;

"구절을 계속하세요";

"여러 손으로 그림 그리기"

"동화를 비틀다";

"안팎의 이야기"

"동화에 나오는 샐러드";

« 테이블 위의 카드»

"시작과 끝"게임 조건 만들기

"스토리 만들기";

게임 "왜?"

아이들에게 유치원이 필요한 이유는 무엇입니까? 부모? 선생님? 다른 직원? 포즈나코

추천으로 Alyosha의 어머니를 대하십시오.

기술을 제공한 datsii J. Rodari 개발아이들의 언어적 창의성.

5월 문법 능력을 개발하기 위한 연습.

질문에 대한 텍스트를 다시 말하면,

"빈칸을 채워보세요",

게임 "하나는 여럿이다", "깨진 장난감 고치기", "동물에게 먹이를 주세요", "가장 관찰력이 뛰어난 사람은 누구인가",

"문장을 완성해 보세요",

"주스를 만들자"

스피치 코너에 스토리 라인 배치 영화게임에 대한 스토리와 교훈적인 자료를 편집하기 위해

"동물에게 먹이를 주세요"등 부모님에게 제안 카드 인덱스단어 형성 기술을 개발하기 위한 게임 및 연습

(카드 파일 No.2)

아이와 함께 일하는 교사의 기대효과

수행된 작업의 결과로 일반적인 지적 능력이 향상되고 활성 어휘가 풍부해집니다. 어린이, 언어 창의력 발달, 동료와의 의사소통 능력을 익히고, 개발말의 소리와 억양 문화, 일관된 언어 발달.

역학 개발(9 월 10 월):

모니터링 초기 단계에서는 음소 청각 지표가 낮은 수준이었습니다. 즉, 3~5개 소리의 소리 발음이 손상되었습니다. 말투, 얼굴 표정, 무언극이 표현력이 부족했습니다. 소리 구별에서 관찰되는 오류 모국어. 후에 개인권장 사항, 지표에 따라 교사와 부모의 작업 수업 개발음소 청각이 개선되었습니다. 즉, 이제 2-3개 소리의 발음이 손상되었습니다. 어린이표현력이 풍부한 말, 표정, 무언극을 가지고 있습니다.

미취학 아동의 개별 발달 지도

성

이름

성

생일

자녀가 다니는 교육 기관에 대한 정보:

1. OS 이름

영수증 날짜

공제일

2. OS 이름

영수증 날짜

공제일

설명 노트

학생들이 콘텐츠를 마스터한 결과 교육 프로그램유아원 교육(이하 OPDO라고 함)은 기본 지식을 습득하는 데 필요하고 충분한 수준의 준비 상태를 달성하는 것입니다. 일반 교육 프로그램초등 일반 교육. OPDO 숙달 결과 평가는 유아원 교육 기관의 교육 과정을 최적으로 설계하는 것을 목표로 수행됩니다. 미취학 아동의 개별 발달 지도를 통해 아동의 발달을 추적하고 문제 영역을 식별할 수 있습니다. 교육과정유치원과 초등학교 간의 연속성을 보장하기 위해 성인의 참여가 필요합니다. 일반 교육 2012년 12월 29일 연방법 No. 273-FZ "교육에 관한" 시행의 맥락에서 교육 과정 참여자로서의 책임을 이행하려는 부모의 긍정적인 태도를 지원합니다. 러시아 연방"그리고 연방 국가 교육 수준유치원 교육.

OPDO에서 공부하는 아동에 대한 정보를 입력하기 위해 미취학 아동의 개별 개발 카드가 제공되며, 다음 사항에 따라 개발됩니다.

2013년 10월 17일자 러시아 연방 교육과학부 명령 No. 1155 "유치원 교육에 대한 연방 주 교육 표준 승인";

N.E.가 편집한 아동의 학교 준비 상태 진단 방법론의 주요 조항 Veraxes;

교육 과정에서 미취학 아동의 발달을 진단하는 방법론의 주요 조항 (유치원 교육의 형태와 내용의 가변성 조건), N.A. 코로트코바, P.G. Nezhnova.

학생의 부모(법정대리인)의 요청에 따라 이 지도일반 교육 기관(이하 교육 기관)에 입학할 때 교육 기관 전문가가 생리적 및 지적 특성참석한 아이 취학 전의, OPDO 숙달 수준과 전제 조건 형성에 대해 교육 활동.

미취학 아동 개별 개발 카드 작성 빈도는 연 2회(9월, 4월)입니다.

미취학 아동의 개별 발달 카드를 작성할 때 각 수준 평가는 질적 특성에 해당하는 3점 평가 척도를 사용합니다.

1 - 낮은 수준(L);

2 - 충분한(평균) 수준(D)

3 – 최적(높음) 수준(O).

전설:

ng – 연초

킬로그램. - 연말

II. 일반 정보

(1.5~2년)

초기

건강 그룹

OS 조건에 대한 적응 정도 (교육 기관 입학 연령에 해당하는 셀에 채워짐)

선도하는 손

III. OPDO 개발 계획 결과에 대한 자녀의 성취에 대한 요약 정보

(아동 발달의 개별 역학(궤적)) -조항 2.11.1., 조항 3.2.3. GEF DO

교육 성과

교육분야 OPDO

(1.5~2년)

초기

주니어 미취학 연령(3~4년)

미취학 아동(4~5세)

미취학 아동(5~6세)

미취학 아동(6~7세)

사회적, 의사소통적 발달

인지 발달

언어 발달

예술적 및 미적 발전

신체발달

지표 체력(물리적 특성):

급속

지구력

유연성

속도력

교사의 서명

아동 발달의 필수 지표* (활동의 지적, 동기적 특성)
이니셔티브 분야 (자기 실현의 성격 다른 유형문화적 실천)	미취학 아동(3~4세)	미취학 아동(4~5세)	미취학 아동(5~6세)	미취학 아동(6~7세)
이니셔티브 분야 (자기 실현의 성격 다른 유형문화적 실천)
창의적 주도권(스토리 게임에서)
목표 설정과 의지적 노력으로서의 이니셔티브 (V 생산적인 활동)
커뮤니케이션 이니셔티브 (공동 게임 및 생산 활동)
인지 주도성 - 호기심 (인지 연구 및 생산 활동)
모터 이니셔티브 (V 다양한 형태운동 활동)
부모(법정대리인) 서명

*아동의 부모(법정대리인)의 평가

초등 일반 교육 프로그램을 마스터할 자녀의 준비 상태 진단
	취학 전 연령	취학 전 연령

건강 및 신체 활동
기능:
감각
지능적인
창의적인
의사소통
규제
음성 발화를 구성하는 능력
현실 영역에 대한 아이디어
활동:

건설
시각적 활동
초등 일반 교육 프로그램을 마스터하기 위한 자녀의 준비 상태 진단(계속)
	취학 전 연령	취학 전 연령

교육 활동의 전제 조건:
학습에 대한 인지적, 사회적 동기의 존재
상상하고 상상하는 능력
샘플의 시각적 인식을 기반으로 독립적으로 작업을 수행하는 능력
주어진 요구사항 시스템을 탐색하는 능력
의식적으로 규칙을 준수하는 능력
아이의 일반화 능력
말하는 사람의 말을 주의 깊게 듣고 구두로 제시된 과제를 재현하는 능력
성인 및 또래와의 의사소통 능력
교사의 서명
검토일자 및 부모(법정대리인) 서명

권장사항_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

서명, 교육 심리학자의 서명 사본 ___________________________________

서명, 대리인의 서명 사본. 머리 물 관리에 따르면 ________________________________

서명, 교육 기관장의 서명 사본 ________________________________

F.I. 어린이: 학생 이름, 나이, 반

1. 아동에 관한 일반 정보

4번째 임신, 1번째 출산을 한 여아입니다.

병리학 - 7개월에 태어난 부분 태반 박리. 무게: 2.900. 8개월에 앉기 시작했고, 1년 2개월에 걷기 시작했습니다. 그녀는 2.5세부터 개별 단어를 말하기 시작했습니다.

일반적인 신체 발달:

키와 몸무게는 나이와 일치하고 운동 활동이 낮으며 소녀는 움직임이 느리고 느립니다.

건강 상태:

시력: 0.6\0.7, 난시. 청력은 정상입니다. 과거 질병: 잦은 급성 호흡기 감염, 기관지염, 폐렴. 건강 그룹: 특별.

1.가족의 구성과 특징: 한부모 가정의 소녀는 어머니와 함께 살고 있습니다. 그의 아버지를 모른다.

2. 가족 내 자녀의 삶의 특징:최대 2세(아이의 이름)는 가족의 열악한 주거 및 물질적 조건으로 인해 고아원에 있었습니다. 소녀의 어머니는 VIII 유형의 중등 학교에서 공부하고 초등 직업 교육을 받았으며 청소부로 일하고 있습니다. 가족은 저소득층으로 현재 공동주택에 거주하고 있습니다.

3. 교육활동의 특징: 그 소녀는 공립학교 1학년에서 학업을 반복했습니다. 1학년 특성 중 “자신감이 없고 소심하다. 인식은 연령에 적합하지 않습니다. 주의력은 안정적이지 않으며 기억력은 단기적입니다. 구체적인 생각." PMPC 이후 그녀는 클래스 2 C(K)OU VIII 유형으로 보내졌습니다. 진단: ICD - 10에 따르면 F -70.

8학년 담임교사의 특성에서: “(아이의 이름)은 이 학교의 프로그램 자료에 만족스럽게 대처합니다. 교사와 어른들을 존경심을 갖고 대하십시오. 동료와의 관계가 항상 좋은 것은 아니며 갈등이 있지만 그 소녀는 학급 팀에서 "수용"된 그룹에 속합니다. 아이 자신 (성명)은 갈등 상황을 유발하지 않으며 이를 피하려고 노력합니다. 수공예품을 만들고 그리는 것을 좋아합니다. 그는 일을 효율적으로 수행하지만 매우 느리고 주의가 산만해지며 "구름 속을 날아" 빨리 피곤해집니다. 걸음걸이가 자신감이 없어 자주 넘어지고 넘어진다. 모두 집에 있어요 자유 시간 TV를 보면서 보낸다.

4. 성능: 낮음, 빨리 피로함, 한 지점을 멀리 보임.

5. 사회적, 일상적 지향의 형성: 그 소녀는 학교에서 멀지 않은 곳에 살기 때문에 혼자 학교에 다니지만, 동네와 도시를 돌아다니는 길을 모릅니다. 충분히 독립적이고 사회화되지 않았습니다. 가사 기술은 충분한 수준으로 개발됩니다. 영향을 받기 쉬운 가족은 SOP(사회적으로 위험한 상황)에 등록됩니다.

거칠고 미세한 운동 능력: 손의 미세한 운동 능력이 평균 이상으로 발달합니다. 일반적인 운동 능력은 평균 수준입니다.

6. 인지 과정:

감각 발달: 중간 수준입니다. 행동을 수행하는 방식에서 비합리적이고 비생산적인 조작이 관찰됩니다. 지식을 새로운 조건으로 전환하는 독립적인 능력이 어렵거나 없습니다.

지각:왜곡되고 어떤 경우에는 인식의 무결성이 부족합니다.

주목: Schulte Table 방법론 - 작업 효율성 - 3점; 작업성 - 높음(0.78); 안정성 - 낮음(1.33). 결과: 주의력이 불안정합니다.

메모리: 방법 “10 단어”(Luria) - 청각 40% - 낮은 수준; 시각적(기하학적 모양이 있는 테이블) 9점 만점에 7점 - 평균 이상.

생각: 기술 "간단한 비유", "간접 암기". 결과: 구체적인 사고, 평균 수준. 채권을 천천히 형성합니다. 사고 과정의 역동적인 측면을 방해합니다.

연설표현력이 부족하고 템포가 느립니다. 연설에서 그는 명사를 더 자주 사용합니다. 서술적 독립성의 평균 수준. 연설에서 그는 간단하고 흔하지 않은 문장을 사용합니다. 문구를 구성하는 데 어려움이 있습니다. 일부 단어의 부정확한 사용. 어휘가 적습니다.

시공간 관계에 대한 아이디어 형성:공간을 탐색할 수 있고 "오른쪽-왼쪽", "위-아래-아래", "가까이-더"의 개념을 알고 있습니다. 그는 시계로 시간을 말할 수 있지만 시간의 지속 기간에 대한 이해는 형성되지 않았습니다.

정서적-개인적 특성과 동기적-의지적 특성 기질: (Eysenck, 설문지의 10대 버전) 외향성 -15, 신경증 - 14. 정서적으로 제한된 유형이며 공감하기 쉽지 않습니다.

사회심리적 상태: (사회 측정) – “수용됨”(5개 선택);

캐릭터 악센트:(Shmishek에 따르면) 고착됨(20), 정서적으로 고양됨(24);

열망 수준: (Borozdina의 "운동 테스트") - 열망 수준이 부적절하게 낮습니다.

개인별 특성:(Ketell의 다인자 성격 설문지) - 사교적(A-4), 불안함(C-2), 낮은 지능(B-2), 억제됨(D-3), 좌절함(Q-9).

(투사 기법 “존재하지 않는 동물”) 결과: 자기 중심주의, 자기 확인, 정서적 미성숙, 환경 의존, “외부” 집중.

학교 불안 수준:(필립스) 25% – 불안감이 낮습니다.

직업적 자기 결정:(Klimov에 따르면) "Ch-P" - 8, "Ch-H" - 4, "Ch-XO" - 4; (네덜란드에 따르면) “K”-10. 자기 결정에 대한 결론: 직업 세계에 대한 인식이 낮고, 전문적인 계획이 형성되지 않았으며, 직업 선택에 대한 의식이 없습니다. 구조화된 활동(계획에 따라, 단계별로)에서 자연과 관련된 직업을 권장합니다.

결론:

혼란스럽고 구체적인 사고. 주의가 불안정합니다. 기억력은 단기적이고 시각은 정상, 청각은 정상보다 낮습니다. 성능은 평균입니다. 자존감은 충분합니다. 열망의 수준은 적절하게 낮지 않습니다. 의사소통이 부족하고 자신감이 부족하며 환경에 의존적입니다. 감정적으로 미성숙하고 좌절감을 느끼기 쉽습니다. 불안은 낮다. 사회심리적 상태는 정상입니다. 모욕과 슬픔에 민감합니다. 감정 표현, 정신 활동, 운동 능력의 관성. 책임감이 강하고, 굴복하는 방법을 알고, 소심하고, 깔끔하고, 규율이 잘 잡혀 있습니다. 주최자가 될 수 없습니다. 프로페셔널 플랜형성되지 않았습니다.