학교의 교육환경을 진단합니다. 교육환경 연구 방법론 대학의 교육환경 진단
교육 환경을 연구하기 위해 관계 분석을 위해 개발된 정신 진단 매개변수 시스템을 사용할 수 있습니다( 미야시셰프, 1960;로모프, 1984;데리아보, 레빈, 1994). 이 측정 세트는 일반적인 측정 항목 범주를 기반으로 하며 교육 환경을 특성화하는 데 사용할 수 있습니다.
다섯 가지 "기본" 환경 매개변수가 식별됩니다: 폭, 강도, 양상, 인식 정도 및 안정성; 감정성, 일반성, 지배성, 일관성, 성실성, 활동성 등 6가지 "2차" 매개변수도 포함됩니다. 무결성 매개변수는 V.A.에 의해 "부착"됩니다. Yasvin은 안정성 매개변수에 추가했으며 "교육 환경의 이동성"이라는 새로운 매개변수도 도입했습니다.
각 매개변수에 대해 여러 평가 척도가 제공되며, 수업 작업에 필요한 여러 매개변수와 척도를 선택할 수 있습니다.
각 학생을 전문가로 초대하여 연구 중인 환경, 즉 공부한 학교의 교육 환경 또는 대학의 교육 환경(선택한 환경에 따라 필요한 척도 선택)을 취하도록 초대할 수 있습니다.
교육 환경의 양식그녀의 것인가요? 질적이며 의미있는특성. 특정 교육 환경의 양상을 확립하는 과정에서 선택된 기준에 따른 정량적 분석이 자주 사용됩니다.
교육 환경의 양식은 다음과 같이 표현될 수 있습니다. 벡터 모델링 기술.특정 교육 환경에서 조건과 기회의 유무는 기준 지표로 간주됩니다. 활동을 발전시키기 위해(또는 수동성) 아이와 그의 개인적인 자유(또는 종속성).
따라서 교육 환경은 J. Korczak이 식별한 네 가지 주요 유형 중 하나로 분류될 수 있습니다.
1) "독단적인 교육 환경"아동의 수동성과 의존성 발달을 촉진합니다(J. Korczak에 따르면 "독단적인 교육 환경").
2) " 진로교육환경",활동 발달 촉진뿐만 아니라 아동의 의존성(J. Korczak에 따르면 "외부 광택 및 경력 환경")
3) "평온한 교육환경"자유로운 발달을 촉진할 뿐만 아니라 아동의 수동성 형성을 유발합니다(J. Korczak에 따르면 "고요한 소비 환경").
4) " 창의적인 교육환경",활동적인 아동의 자유로운 발달을 촉진합니다(J. Korczak에 따르면 "이념적 교육 환경").
교육 환경에 대한 심리학적, 교육학적 조사를 위한 효과적인 도구로 사용할 수 있습니다. 양식 계수,보여주는 학생들이 발달 기회를 활용하는 정도(환경 자원).
그래서, 독단적인 환경에서는 모든 가능성이 명확하게 사용되는 것은 아닙니다.(즉, 양상 계수는 100%보다 작거나 1보다 작아야 합니다). 학생이 '어제 숙제'를 받았기 때문에 숙제를 준비하지 않은 경우, 누구에게나 친숙한 상황을 예로 들 수 있습니다. 즉, 이러한 환경에서 교육 기회를 실현하기 위해서는 교사 측의 완전한 통제가 필요합니다. 약해지면 학생들은 활동이 부족하기 때문에 "충돌"하기 시작합니다. 의존적이고 수동적자신이 발전의 대상이라고 느끼지 않습니다.
교육기회 활용 정도 고요한독단적인 환경보다 환경이 훨씬 적습니다. 여기에서는 학생들이 엄격하게 통제되지 않고, 스스로의 장치에 맡겨지며, 동시에 수동적인 생활 방식을 자유롭게 선택할 수 있습니다.
완전히 다른 상황이 발생합니다. 창의적인학생때 환경 자유롭고 활동적입니다.여기에서는 사용된 환경이 제공하는 개인 개발 기회뿐만 아니라 학생들 스스로가 새로운 개발 기회를 조직합니다(질문하기, 비공식 의사소통 과정에서 교육 문제 해결, 추가 문헌 찾기 등). 따라서 창의적인 환경에서 양상 계수는 100%를 초과하거나 1보다 큽니다.
안에 직업환경에서는 환경 자원이 독단적 환경보다 더 집중적으로 사용되며, 고요한 환경에서는 훨씬 더 집중적으로 사용되지만 창의적인 환경보다 덜 집중적으로 사용됩니다. 학생이면 충분해요 활동적이고 의욕이 넘치는환경에서 그들에게 제공되는 것, 그리고 그 이상을 가져오는 것입니다.
| 활동 창의적 환경 직업 환경 자유 _____________________________________ 의존성 고요한 환경 독단적인 환경 수동성 | 활동 높음 평균 이상 평균 낮음 |
그림 13.다양한 교육환경에서 형성되는 성격유형별 양상계수의 중요성.
(가로축은 자유와 의존 사이, 세로축은 활동성과 수동성)
그래서, 양식 계수,첫째로,많을수록 활동성이 높아집니다그리고, 둘째,동일한 수준의 활동으로 자유로운 활동 조건에서 더 많은 것자유로운 수동성 조건에서는 적습니다. 양식 계수를 결정하기 위해 "인격 벡터"가 사용됩니다. 이 유형교육 환경. 외부 통제하에 있는 대상의 평균 활동 수준은 기존 단위로 간주됩니다(활성 의존의 직업 환경에 해당).
이 방법론을 기반으로 지역 및 미시적 수준 모두에서 교육 환경의 벡터 모델을 구축하면 실행 중인 교육 전략을 잘 진단하고 명확하게 보여줍니다. 교육 기관아니면 특정 선생님. 따라서 벡터 모델링은 교육 환경의 양식을 진단하는 데 효과적인 절차인 것으로 보인다.
교육 환경 조사의 정량적 매개 변수
교육 환경에 대한 심리적, 교육학적 검사 매개변수에 대한 대략적인 정량적 평가를 수행하려면 다음이 필요합니다.
1. 각 블록(예: "지역 소풍" 블록)에서 다음이 포함된 행을 표시합니다. 귀하의 의견으로는분석된 환경의 실제 상황을 가장 정확하게 반영합니다. 테이블의 첫 번째(빈) 열은 해당 행을 표시하는 데 사용됩니다. 주목!일부 블록(예: "Guests")에서는 포인트 열의 개별 행에 "+" 아이콘이 표시됩니다. 즉, 블록에서 한 줄만 선택하도록 제한할 수는 없지만 여러 개의 "적합한" 줄을 표시하십시오.
2. 각 블록에는 추가 공백 라인이 제공됩니다. 이 블록의 다른 줄에 제안된 내용과 크게 다른 경우 이 줄에 내용을 작성할 수 있습니다. 주목!이 새로운 블록 콘텐츠는 고려해야만 합니다. 대신에표에 제안되어 있지만 합산되지는 않았습니다.
3. 이 블록에 대해 받은 포인트(필요한 경우 합산됨)는 이 블록 이름과 함께 줄에 기록됩니다.
4. 다음으로, 이 매개변수의 모든 블록에서 받은 점수가 합산되어(이 합은 10점을 초과할 수 없음) 해당 매개변수 이름 아래의 "총점" 줄에 기록됩니다(예: "교육 환경의 폭" ").
5. 그림의 다이어그램을 사용하여 그림 13에서 분석된 교육환경에 대한 양상계수를 결정하여 표의 해당 행에 기재한다.
6. "최종 점수"의 값에 "양식 계수"를 곱하고 분석된 매개변수 이름 옆 표의 빈 셀에 결과 결과(13 이하의 숫자여야 함)를 씁니다.
이 주제는 다음과 같은 사람들에게도 흥미로울 것입니다. 직업 교육, 왜냐하면 현대 노동 시장 요구 사항을 충족하는 성공적인 전문가를 훈련하는 영역 중 하나는 전문 교육 환경을 대표하는 전문적 역량과 사회적으로 중요한 역량을 개발하기 위한 조건을 조성하는 것입니다.
연구의 목적: 대학의 교육 환경을 진단하고 효율성을 향상시킬 수 있는 기회를 파악하는 것입니다.
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시사:
대학 교육환경의 방향 진단
Ivanova T.N.
현대 상황에서 모든 교육 기관의 교육 전략은 자신의 높은 성취뿐만 아니라 주변 사람, 조직 및 커뮤니티의 일반적인 성공을 지향하는 창의적이고 활동적이며 자유로운 사람을 준비하는 것을 목표로 해야 합니다. 그를.
이러한 유형의 성격이 출현하고 지속적으로 재생산되기 위해서는 이를 둘러싼 교육 환경에 교육 기관의 가장 중요한 교육 전략 실행에 적극적으로 기여할 수 있는 자원 조건과 기회가 포함되어야 합니다.
학교의 교육 환경과 교육 공간에 관한 주제는 오늘날에도 계속해서 개발, 토론 및 연구되고 있으며, 이는 심리학 및 교육학 주제에 관한 정기 간행물의 수많은 간행물을 통해 확인됩니다.
이 주제는 전문 교육에도 흥미롭습니다. 현대 노동 시장 요구 사항을 충족하는 성공적인 전문가를 훈련하는 영역 중 하나는 전문 교육 환경을 대표하는 전문적 역량과 사회적으로 중요한 역량을 개발하기 위한 조건을 조성하는 것입니다.
연구의 목적: 대학의 교육 환경을 진단하고 효율성을 향상시킬 수 있는 기회를 파악하는 것입니다.
인격 형성을 위한 영향과 조건, 그리고 사회적, 공간적 주체 환경에 포함된 발달 기회의 시스템으로서의 교육 환경 개념은 Dr. Dr.에 의해 과학적 순환에 도입되었습니다. 심리학 V. A. 야스빈.
V.I에 따르면. Slobodchikova, 교육 환경은 교육 주제의 상호 작용이 일어나는 공간입니다. 교육 환경의 구성 요소는 다음과 같습니다.
- 정신교육(활동의 내용, 형태 및 방법);
- 사회적 구성요소(주체 간에 발생하는 관계)
- 공간-주제 구성요소(주제 환경이 제공하는 활동 조직 및 학생 발전 기회)
- 환경의 주제.
상호작용에서 환경은 사용, 개발 또는 저하될 수 있습니다. 즉, 환경은 지속적으로 개발되고 변화합니다. 효율성을 달성하고 싶다면, 즉 우리의 목표를 극대화하려면(이 경우 경쟁력 있는 졸업생 준비) 교육 환경을 구성, 개발 및 조정하는 방법에 대해 생각해야 합니다.
V. Yasvin이 개발한 벡터 모델링 기술을 사용하여 학교 교육 환경에 대한 수년간의 연구 결과, 행정부, 교사, 학생 및 학부모의 학교 환경 인식에 대한 몇 가지 특징이 확인되었습니다.
교육 환경의 벡터 모델링 기술에는 "자유-의존" 축과 "활동-수동" 축의 두 축으로 구성된 좌표계 구축이 포함됩니다. 특정 유형의 교육 환경에 해당하는 이 좌표계에서 벡터를 구성하려면 6가지 진단 질문에 답해야 합니다.
이 경우 "활동"은 주도권, 무언가를 위한 노력, 이러한 노력에 대한 인내, 자신의 이익을 위한 개인의 투쟁, 이러한 이익 방어 등과 같은 속성의 존재로 이해됩니다. "수동성"은 이러한 속성이 없다는 것입니다. “자유”는 판단과 행동의 독립성, 선택의 자유, 독립성, 내부 통제 등과 관련이 있습니다. "의존성"은 기회주의, 행동의 반사성, 외부 통제 등과 관련된 것으로 이해됩니다. 진단 질문에 대한 모든 답변 결과를 기반으로 좌표계에 해당 벡터가 구성되어 이러한 교육 환경을 유형화하고 특성화하는 것이 가능합니다.
이 방법의 틀 내에서 독단적(“의존” 및 “수동성”), 직업(“의존” 및 “활동”), 창의적(“자유” 및 “활동”) 및 고요한 네 가지 주요 교육 환경 유형이 구별됩니다. (“자유” 및 “활동”). “수동성”)
독단적 환경은 권위주의적인 교육 방법, 엄격한 규율, 외부 질서 숭배, 확립된 전통에 대한 맹목적인 존경이 우세하다는 특징이 있습니다. 독단적인 환경에서 자란 사람은 우선 높은 수준의 수동성을 특징으로 합니다.
고요한 환경에서내면의 웰빙과 게으름, 방종, 매력적인 단순함의 분위기가 우세합니다. 그러한 환경에서 자란 사람의 주요 특징은 삶입니다.수동성, 긴장과 투쟁을 행사할 수 없음.
경력 환경 더보기내부 내용보다는 다양한 외부 발현에 중점을 두었습니다. 교육과정. 그러한 환경에서 형성되는 주요 성격 특성은 직업에 대한 열망입니다.
창의적인 환경정서적 고양, 긍정적이고 낙관적 인 분위기, 인간 사고에 대한 관용 및 존중을 동반하는 높은 내부 활동 동기가 특징입니다.
창의적인 환경에서는 주변 세계를 지배하고 변화시키는 활동, 높은 자존감, 개방성, 판단과 행동의 자유를 특징으로 하는 성격이 형성됩니다.
환경의 효율성 문제를 해결하는 것은 설정된 목표를 분석하는 관점에서만 가능합니다. 즉, 환경의 효율성은 교육 시스템이 학생 성격의 어떤 측면을 개발하고자 하는지에 따라 달라집니다. 이와 관련하여 개발에 가장 유리한 창의적인 환경에 대한 기존 평가는 논란의 여지가 있는 것 같습니다.
대학의 교육 환경을 진단할 때 V. Yasvin이 제안한 질문은 교육 기관의 특성을 고려하여 편집되었습니다.
"자유 - 의존" 축의 경우:
1. 대학 교육 환경에서는 누구의 관심과 가치가 우선시되나요?
a) 성격; b) 사회 (그룹).
2. 상호작용 과정에서 누가 누구에게 적응하는가?
A) 교사 대 학생; b) 학생에서 교사로.
3. 대학의 교육환경에서는 주로 어떤 형태의 교육이 이루어지나요?
a) 개인 b) 집단 (그룹).
"활동 - 수동성" 축의 경우:
4. 대학 교육 환경에서 학생들을 처벌하는 것이 실행되고 있습니까?
가) 그렇습니다. b) 아니요.
5. 대학의 교육 환경에서 학생의 주도적 표현이 장려됩니까?
가) 그렇습니다. b) 아니요.
6. 학생의 특정 창의적 표현이 대학의 교육 환경에서 긍정적인 반응을 보입니까?
가) 그렇습니다. b) 아니오
"a" 유형의 응답은 환경을 "자유 활성"으로 분류합니다. "b" 유형의 답변은 환경을 "의존-수동"으로 분류합니다. 벡터 모델을 구축하기 위해 서로 다른 유형학적 영역의 답변이 있는 경우 뺄셈을 수행합니다. 예를 들어, 자유 환경에 대한 답변의 합이 2이고 종속 환경에 대한 답변의 합이 1이면 모델에서 "자유" 축에 1을 넣습니다.
이 방법론을 사용하여 Torzhok State Industrial and Humanitarian College(TSIPGC)의 학생 277명을 인터뷰했습니다.
1학년생(121명)의 설문조사 결과를 2~5학년생(156명)의 설문조사 결과와 별도로 고려하여 벡터 변위가 있는지 판단하였다.
진단 질문에 대한 모든 답변 결과를 바탕으로 좌표계에 벡터를 구축하여 대학의 교육 환경 방향을 유형화하고 특성화하는 것이 가능해졌습니다.
1학년 학생들은 TSPGC의 교육 환경을 “의존적 활동의 직업 환경”으로 평가했습니다. 후자가 학생의 주도권을 완전히 신뢰하지 않고 자신의 주도권을 제공한다는 사실 때문에 교사의 이익에 초점을 맞추고 있습니다. 동시에 학생들의 활동이 존재하지만 이 활동은 교육적 환경이 그들에게 제공하는 충동을 목표로 합니다(그림 1).
2~5학년 학생들은 TSPGC의 교육 환경을 “적극적 의존의 직업 환경”으로 평가했습니다. 고학년 학생들에 따르면, 대학의 교육 환경은 주로 자신의 관심을 바탕으로 학생들의 특정 직업 활동을 자극하는 교사의 관심에 초점을 맞추고 있습니다(그림 2).
연구 마지막 단계에서는 학생과 교사의 대학 교육환경에 대한 인식의 일치성을 확인하기 위해 교직원(교사, 산업훈련사) 40명을 대상으로 설문조사를 실시하였다.
설문조사 결과에 따르면 교육환경의 방향벡터는 엄밀하게는 창의적 환경과 진로환경 사이에 있는 것으로 나타났다. 완전히 "활동" 척도로 떨어졌습니다. 동시에, "자유" - "의존" 척도의 지표는 0으로 나타났습니다(그림 3).
그림 1 그림 2 그림 3
얻은 데이터를 통해 대학의 교육 환경 상태와 조직 발전 가능성을 확인하고 기존 모순을 식별할 수 있었습니다.
설문조사와 그에 따른 환경 이미지의 벡터 모델 구축을 통해 학생과 교사의 대학 교육 환경에 대한 인식에 일부 차이가 있음이 드러났습니다. 교사는 교육 환경이 학생 활동 형성에 유리한 것으로 간주합니다. 교사는 자신이 개발한 규범과 규칙에 학생을 "적응"시키는 경향이 있습니다. 동시에 학생들은 환경에 실용적으로 접근합니다. 그들 대부분에게 기존 교육 환경은 자신의 직업적 야망을 충족시키기 위한 수단입니다. 그들은 자신의 목표를 달성하기 위해 교사의 규범과 규칙 시스템에 적응할 준비가 되어 있습니다. 결과적으로 교육 과정의 참가자는 성공적으로 상호 작용합니다.
TSPGC의 교육 환경 방향에 대한 지표는 대학의 교직원이 교육학 이론과 실습에서 중등 전문 교육 기관의 교육 환경에서 미래 전문가의 전문성 개발의 필수 특성이 아니라는 사실을 생각하게 만듭니다. 충분히 입증되었지만 해당 모델이 없으며 이를 구현하면 다양한 산업 분야의 전문가 교육 품질을 향상시킬 수 있는 기회를 제공할 수 있습니다.
따라서 중등 직업 교육 기관의 교육 환경 개발, 높은 수준의 준비 상태를 갖춘 전문가의 성격 형성, 구현, 공개, 자기 개선에 미치는 영향에 대한 연구 전문적인 활동현대 교육학의 현재 문제.
이 문제에 대한 해결책은 "현대 사회 경제적 상황에서 대학 졸업생의 경쟁력 향상"프로젝트의 다음 단계에서 TSPGC 교직원의 활동 방향입니다.
서지
- 알리 소프, E.A. 감각-생태적 접근을 기반으로 한 교육 환경 설계 / E.A. 알리 소프 // 교사 교육그리고 과학. - 2008. - 11호. -P.92-97.
2. 바에바, I.A. 교육 환경의 심리적 안전성에 대한 전문가 평가 / I.A. Baeva // 학교 기술. - 2009.-2호. - P.132-142.
3. Boris, N. 교육 환경의 기회 복합체 / N. Boris // 학교 책임자. - 2007. - 5호. - p.60-64.
4. 이바노바, V.I. 다단계 전문가 훈련 시스템에서 교육 환경의 중요성에 대한 실험적 연구 / V.I. Ivanova // 심리학의 세계. - 2007. - 3호. - P.98-110.
5. 러너, 추신 학생의 진로지도에 중요한 역량을 형성하기 위한 교육환경 설계 / P.S. Lerner // 학교 기술 - 2007. - 3번. -P.86-92.
6. 로마노프, A.M. 교육기관의 정보 및 교육환경 연구에 대한 교육학적 경험 / A.M. Romanov // 컴퓨터 과학 및 교육. - 2009. - 12호. - P.105-108.
7. 체르노베이, E.V. 새로운 정보통신 교육 환경에서 전문적인 활동을 향상시킬 수 있는 교사 준비 / E.V. Chernobay // 교육학. - 2009. - 7호. -P.78-82.
- Yasvin, V. 교사의 "우산"아래 학교 "matryoshka"/ V. Yasvin // 학교 이사 - 2010. - No. 1. - P. 31-37.
시사:
학생들의 연구 활동에 대한 동기는 성공의 중요한 요소입니다.
Ivanova T.N.
GBOU SPO "토르조크 주
산업 및 인도주의 대학 ", Tver 지역, Torzhok
교육 공동체 측에서 학생들의 연구 활동에 대한 관심이 높아지고 있는 것은 가장 필요한 삶의 역량을 형성하는 데 있어 그러한 활동의 부인할 수 없는 중요성만큼 분명합니다. 연구 활동의 첫 번째 단계는 연구를 시작하는 단계로, 학생의 과학 작업에 대한 동기를 형성합니다.
연구의 시작은 감정 상태일 수 있습니다. 이는 "방법을 알고 싶습니다...", "이유를 이해하고 싶습니다...", "알고 싶습니다, 이해하고 싶습니다"라는 문구로 드물지만 정확하게 특성화됩니다. ...”. 만약 선생님이 이 느낌을 포착할 수 있다면, 그러한 우연의 일치는 연구의 시작이라고 볼 수 있습니다. 이 옵션은 "순수한" 인센티브, 즉 인지적 인센티브를 설명합니다. 그러나 비슷한 감정이 다른 방식으로도 발생할 수 있습니다. 최근 몇 년 동안 교육 기관에는 수많은 대회, 올림피아드 및 지적 마라톤에 대한 정보가 지속적으로 쏟아져 나왔습니다. 학생들은 수상, 출판 기회, 대중 연설 기회에 대한 정보에 매력을 느낍니다. 그러나 이 경우 인지적 요소는 과학과 무관한 목표를 달성하기 위한 도구일 뿐이다. 제 생각에는 이상적이라고 할 수 있는 세 번째 옵션이 있습니다. 동기가 이해와 거리가 멀고 개인적인 이익을 고려하지 않는 "순수한"과학이 아니라 학생의 성격, 관심 영역에 관련성과 사회적 중요성을 곱한 경우입니다. 주제.
교육 환경을 조사하기 위해서는 관련 매개변수 시스템을 기반으로 형식적 기술 장치를 개발해야 합니다. 다섯 가지 "기본" 매개변수가 있습니다: 폭, 강도, 양상, 인식 정도 및 안정성; 감정성, 일반성, 지배성, 일관성, 성실성, 활동성 등 6가지 "2차" 매개변수도 포함됩니다.
매개변수는 아래 구성표에 따라 평가됩니다. 그런 다음 각 블록의 점수가 합산되어(합계가 10점을 초과할 수 없음) "최종 점수" 라인에 기록됩니다. 그런 다음, 양식 계수의 값을 사용하여 각 매개변수에 해당하는 계수가 결정됩니다.
교육 환경의 폭
폭은 주어진 교육 환경에 어떤 주제, 대상, 과정 및 현상이 포함되어 있는지를 보여주는 질적이고 의미 있는 특성입니다.
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최종 점수 | |||
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양상 계수 | |||
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1. 현지 여행(도보, 대중교통 및 교외 교통 이용) |
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실질적으로 시행되지 않음 | |||
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이용 가능하지만 모든 학생에게 해당되는 것은 아닙니다. | |||
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모든 학생은 1년에 최소 두 번 참가할 수 있는 기회를 갖습니다. | |||
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교육 과정의 필수적인 부분으로 정기적으로 견학을 실시합니다(예: 실험실, 박물관, 기업 등의 수업). | |||
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다른 제안된 것 대신(0.1~1.25점) | |||
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2. 여행 |
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거의 발생하지 않음 | |||
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모든 학생에게 해당되는 것은 아닙니다. | |||
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모든 학생은 1년에 한 번 참여할 수 있는 기회를 갖습니다. | |||
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모든 학생은 1년에 최소 두 번 참가할 수 있는 기회를 갖습니다. | |||
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교육 과정의 필수적인 부분으로 학생들의 다른 도시 여행 | |||
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다른 제안된 것 대신(0.1~1.25점) | |||
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3. 교사교류 |
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타 교육기관과 교사교류가 없습니다. | |||
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다른 교육 기관과 교사의 교환은 일회적이고 일시적입니다. | |||
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교사는 다른 교육 기관에서 일정 기간 동안 가르칠 수 있는 기회(인턴)를 갖습니다. | |||
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다른 기관 및 조직(학교, 대학, 과학, 문화, 스포츠 센터 등)의 교사(전문가)가 학교(수업)에서 체계적으로 일합니다. | |||
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양측국내외 교육기관과의 교사교류 | |||
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다른 제안된 것 대신(0.1~1.25점) | |||
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4. 학생교류 |
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다른 교육기관과의 학생 교환은 없습니다. | |||
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다른 교육 기관과의 학생 교환은 일회적이고 일시적입니다. | |||
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다른 교육기관의 학생들도 체계적으로 입학 가능 | |||
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학생들은 다른 교육 기관에서 일정 기간 동안 공부할 수 있는 기회를 갖습니다(또한 전체 러시아 및 국제 어린이 및 청소년 캠프, 탐험 등). | |||
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지속적인 프로그램 양측그를국내외 타 교육기관과의 학생 교류 | |||
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다른 제안된 것 대신(0.1~1.25점) | |||
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5. 물적 자원의 폭 |
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학생들은 주로 장비가 없는 교실에서 공부합니다. 특수 교실은 소수에 불과하며 그 중 다수가 결합되어 있습니다. | |||
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수업은 주로 전문 시설을 갖춘 시설(체육관, 작업장, 도서관 등)에서 진행되지만, 필요한 전문 시설 중 일부는 여전히 부족합니다. | |||
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방법론적으로나 기술적으로 필요한 모든 전문 시설이 있습니다. | |||
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잘 갖추어 진 건물의 "표준 세트"와 함께 추가 사항이 있습니다 교육 구조(학교 박물관, 윈터 가든, 음악 도서관, 비디오 도서관, 학교 카페 등). | |||
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필요한 모든 시설을 갖추고 있으며 학생들은 컴퓨터 정보 네트워크(인터넷)에 접속할 수 있습니다. | |||
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다른 제안된 것 대신(0.1~1.25점) | |||
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6. 문화기관 방문(극장, 콘서트, 전시회 등) |
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거의 발생하지 않음 | |||
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모든 학생에게 해당되는 것은 아닙니다. | |||
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모든 학생은 6개월에 한 번씩 방문할 수 있는 기회를 갖습니다. | |||
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각 학생은 분기마다 한 번씩 방문할 수 있는 기회를 갖습니다. | |||
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교육 과정의 필수적인 부분으로 문화 기관을 정기적으로 방문합니다. | |||
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다른 제안된 것 대신(0.1~1.25점) | |||
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7. 손님 |
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학생들은 거의 전적으로 교사와 의사소통하며 손님은 극히 드물게 초대됩니다. | |||
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손님(전문가, 퇴역 군인, 대리인 등)이 정기적으로 학생과 교사에게 강의(이야기)를 제공합니다. | |||
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학부모는 학교 교육 활동에 적극적으로 참여하고 자녀와 함께 다양한 행사에 참여합니다(하이킹, 재미있는 시작, 창의적인 전시회). | |||
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흥미로운 사람들과 학생과 교사 간의 소통은 대화, 라운드 테이블, 토론 등의 형태로 주기적으로 구성됩니다. | |||
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축제, 공휴일, 회의 또는 기타 형태의 대규모 손님 접대가 정기적으로 조직됩니다. | |||
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다른 제안된 것 대신(0.1~1.25점) | |||
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8. 교육적 미세환경 선택 가능성 |
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학생들은 자신의 교실 외에는 다른 교육 기회가 거의 없습니다. | |||
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일부 학생들은 다양한 클럽, 섹션 및 관심 클럽에 참여할 기회를 갖습니다. | |||
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각 학생은 클럽, 섹션 및 관심 클럽에 참여할 수 있습니다. | |||
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학생들은 수업을 선택할 수 있습니다. (프로필, 학생의 준비 수준에 따라) | |||
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학생들은 교사를 선택할 수 있습니다. | |||
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다른 제안된 것 대신(0.1~1.25점) | |||
교육 환경의 강도
강도는 조건, 영향 및 기회에 대한 교육 환경의 포화 정도와 그 표현의 집중을 보여주는 구조적-동적 특성입니다.
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최종 점수 | ||
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양상 인자 | ||
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1. 학생이 요구하는 수준 |
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학생의 지식에 대한 요구 사항이 감소됩니다(학생 집단의 특성으로 인해: 건강 불량, 교육적 태만 등). | ||
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학생 지식 요구 사항은 원칙적으로 주 표준의 해당 요구 사항을 초과하지 않습니다. | ||
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요구사항 어떤 사람들에게는학생들은 주 표준을 뛰어 넘습니다. | ||
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모든학생들은 요구 사항이 증가할 수 있습니다. | ||
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다양한 학문 분야의 교육 과정은 강화된 프로그램(예: 대학 프로그램)에 따라 진행됩니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1~2.5점) | ||
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2. 대화형 양식및 방법 |
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학생들의 학습 자료 재현에 기초한 전통적인 방법이 교육 과정에서 지배적입니다. | ||
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일부 수업의 일부 교사는 대화형(“대화”) 형식과 방법(훈련, 시뮬레이션 게임 등)을 사용합니다. | ||
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대부분의 교사는 대화형 교육 방식과 교육 방법을 사용하려고 노력합니다. | ||
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교직원은 이 교육 기관에서 대화형 교육 과정의 우선 순위를 선언했습니다. | ||
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교육의 대화형 형식과 방법은 교사의 실제 실습에 기본이 되며, 자격을 갖춘 전문가가 교사와 함께 적절한 교육 및 방법론적 작업을 체계적으로 수행합니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1~2.5점) | ||
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종종 수업 중에 학생들은 교육 과제에 "과부하" 상태를 유지하고, 외부 활동에 참여하고, 지루해하고, 수다를 떠는 등의 일을 할 수 있습니다. | ||
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수업은 매우 집중적으로 진행되며 교사는 최소한의 숙제를 제공하려고 노력합니다. 원칙적으로 학생들은 수업이 끝난 후 학교를 떠납니다. | ||
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학생들은 대개 방과 후에 학교에 남아 있습니다. 교사와의 상담, 선택 과목 및 기타 추가 수업; 최소한의 숙제(또는 광범위한 숙제가 있지만 학생들이 방과 후에 학교에 머물지 않음) | ||
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방과 후에 학생들은 추가 수업을 위해 학교에 남습니다. 그리고 숙제도 많이 받아 | ||
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거의 모든 학생들의 시간은 어떻게든 교육 과정과 연결되어 있습니다(예: 전문 기숙 학교 등). | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1~2.5점) | ||
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4. 활동적인 레크리에이션 조직 |
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일반적으로 학생들은 주말과 공휴일을 가족과 함께 보내며 교육 기관의 교육 과정과 관련이 없습니다. | ||
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주말에는 학생들을 위한 여가 및 교육 행사를 체계적으로 진행합니다(주말 동아리, 저녁, 공휴일 등). | ||
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가을, 겨울, 봄 방학 동안 대부분의 학생들은 레크리에이션 및 교육 과정(주제 세미나, 하이킹, 대회, 올림피아드, 축제 등)에 참여합니다. | ||
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여름 방학 동안 교육 기관은 학생들을 위해 캠프, 노동 조합, 하이킹 여행 등을 조직합니다. | ||
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교육 기관은 학생들을 위한 활동적인 레크리에이션을 조직하기 위한 특별 프로그램을 개발하여 시행하고 있습니다(주말 및 공휴일 모두). | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1~2.5점) | ||
교육 환경에 대한 인식
교육 환경에 대한 인식 - 교육 과정의 주제가 포함되는 정도.
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최종 점수 | ||
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양상 계수 | ||
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1. 교육기관에 대한 인식 수준 |
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학생이 거의 없어요. 교사와 학부모는 다음과 같은 질문에 답할 수 없습니다. 이 교육 기관은 언제, 어떤 상황에서 설립되었습니까? 첫 번째 감독은 누구였으며 이 사람을 주목할만한 이유는 무엇입니까? 어느 유명한 사람들여기서 공부하거나 가르치셨나요? 등등. | ||
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개별 교사는 교육 기관의 역사와 전통을 알고 있습니다. | ||
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교육 기관의 역사와 전통은 여러 교사와 특별히 연구하는 학생 그룹에게 알려져 있습니다. | ||
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대부분의 교사와 학생은 교육 기관의 역사와 전통을 잘 알고 있습니다. | ||
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거의 모든 교사, 학생 및 부모는 이 교육 기관의 역사에 대해 알고 있습니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 1.4까지) | ||
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2. 상징주의 |
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교육 기관에는 자체 기호 요소가 없습니다. 적절한 상징성이 있지만 교사, 학생, 학부모 사이에서는 전혀 인기가 없습니다. | ||
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교육기관에는 공식적인 표준 명칭과 함께 고유한 특수 명칭(학교 “레인보우”, 이름을 딴 학교... 등)이 있으며 모든 학생들이 이를 알고 있습니다. | ||
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학생과 학부모는 교육기관의 엠블럼(스탠드, 성적표, 졸업장, 상장 등에 표시)을 잘 알고 있습니다. | ||
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교육 기관에는 자체 배너가 있으며 눈에 잘 띄는 명예의 장소에 보관되며 중요한 행사는 이 배너 아래에서 열립니다. | ||
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학생과 교사는 학교의 찬가 가사를 잘 알고 있으며 필요할 때 자부심을 가지고 노래합니다. | ||
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학생과 교사는 교육 기관의 배지를 기꺼이 착용합니다. | ||
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교육 기관에는 학생과 교사가 기꺼이 착용할 수 있는 특별한 교복 또는 교복 요소(교육 기관의 상징이 있는 티셔츠, "브랜드" 모자 등)가 있습니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(이 블록의 경우 1.5를 초과하지 마십시오) | ||
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3. 인식의 형성 |
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특별한 작업이 수행되지 않거나 산발적입니다. | ||
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교육기관의 역사에 대한 정기적인 토론이 진행됩니다. | ||
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교육 기관의 역사와 전통을 알려주는 별도의 스탠드가 있습니다. | ||
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교육 기관의 연대기가 유지됩니다 (사진, 영화, 비디오 및 기타 자료 준비) | ||
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교육 기관의 기념일은 엄숙하게 축하되며 이러한 축하를 위해 장기적인 준비가 이루어지고 있습니다. | ||
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교육기관의 역사를 담은 박물관(상설전시관)을 개관하였습니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(이 블록의 경우 1.5를 초과하지 마십시오) | ||
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4. 동문관계 |
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이전 졸업생과 교사 및 학생의 접촉은 무작위적이고 산발적입니다. | ||
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동문과의 접촉은 1년에 한 번 저녁 모임으로 제한됩니다. | ||
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교사와 학생은 많은 졸업생과 지속적인 통신을 유지합니다 | ||
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교직원은 의도적으로 졸업생의 운명을 모니터링하고 필요한 경우 적절한 지원을 제공합니다. | ||
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교육 기관의 발전을 지원하는 동창회와 같은 영구 공공 기관이 있습니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 1.4까지) | ||
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5. 직원 활동 |
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거의 모든 교사와 기술 직원은 적절한 보수 없이 필요한 작업(수리, 장식, 업무 등)에 참여하는 것을 극도로 꺼립니다. | ||
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교사와 기술 직원의 상당 부분이 교육 기관에 대한 무료 지원에 대한 행정부의 요청에 기꺼이 응답합니다. | ||
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거의 전체 팀이 행정부의 무료 지원 요청에 기꺼이 응답합니다. | ||
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많은 직원들이 스스로 적절한 주도권을 보이며 교육 기관의 발전을 위해 시간과 노력을 아끼지 않습니다. | ||
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대부분의 직원은 개인적으로 교육기관의 발전에 관심을 가지고 있으며, 모든 문제를 자신의 문제로 인식하고 토론과 실질적인 해결에 적극적으로 참여합니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 1.4까지) | ||
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6. 학생 활동 |
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거의 모든 학생들은 필요한 작업(수리, 장식, 업무 등)에 참여하는 것을 극도로 꺼립니다. | ||
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상당수의 학생들이 교육 기관에 대한 지원을 요청하는 교사의 요청에 기꺼이 응답합니다. | ||
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거의 모든 학생들은 행정부와 교사의 도움 요청에 기꺼이 응답합니다. | ||
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많은 학생들이 스스로 적절한 주도성을 보여주고 교육 기관의 발전을 위해 시간과 노력을 아끼지 않습니다. | ||
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대부분의 학생들은 개인적으로 교육기관의 발전에 관심이 있고, 모든 문제를 자신의 문제로 인식하며, 토론과 실질적인 해결에 적극적으로 참여합니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 1.4까지) | ||
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7. 부모의 활동 |
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거의 모든 부모는 필요한 작업(수리, 장식, 의무 등)에 참여하는 것을 극도로 꺼립니다. | ||
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상당수의 부모가 교육 기관에 대한 지원을 요청하는 교사의 요청에 기꺼이 응답합니다. | ||
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거의 모든 학부모는 행정부와 교사의 도움 요청에 기꺼이 응답합니다. | ||
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많은 부모들이 적절한 주도권을 갖고 교육 기관의 발전을 위해 시간과 노력을 아끼지 않습니다. | ||
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대부분의 부모는 개인적으로 교육기관의 발전에 관심을 가지고 있으며, 모든 문제를 자신의 문제로 인식하고, 토론과 실질적인 해결에 적극적으로 참여합니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 1.4까지) | ||
교육 환경의 일반성
일반성은 주어진 교육 환경의 모든 과목 활동의 조정 정도를 나타냅니다.
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최종 점수 | ||
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양상 인자 | ||
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1. 같은 생각을 가진 사람들로 구성된 팀 |
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교육 과정은 교육 및 육성의 목표, 내용, 원칙 및 방법에 대한 자신의 생각을 기반으로 각 교사가 구성하며, 행정부가 교사에게 균일한 방법론적 요구 사항을 부과하지 않습니다. | ||
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부국장은 그의 "팀"을 구성하고 교사에게 통일된 방법론적 요구 사항 시스템을 부과합니다. | ||
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행정부와 함께 같은 생각을 가진 사람들로 구성된 팀에는 일부 교사도 포함됩니다. | ||
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대부분의 교사는 기본적으로 단일 전문 팀을 구성합니다. | ||
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팀과의 목표 작업의 결과로 이 교육 기관의 거의 모든 교사는 의식적으로 통합 교육 전략을 구현합니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 1.7까지) | ||
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2. 교육기관 발전의 개념 |
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아직 교육 기관 개발에 대한 진지한 개념이 없으며 교육 과정은 "관성에 의해"수행됩니다. | ||
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교육 기관의 개념을 개발하려는 주도권은 교사 그룹에서 나오는 반면 행정부는 이 문제에 대해 무능하고 수동적입니다. | ||
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교육 기관의 개념은 이사와 그의 대리인에 의해 개발되고 있으며 교사는 아직 이에 대해 명확한 생각을 가지고 있지 않습니다. | ||
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교육 기관은 교사가 그 본질을 알고 이해할 수 있는 특정 교육 개념을 구현하지만 모든 사람이 이 접근 방식에 동의하는 것은 아닙니다. | ||
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교육 기관의 개념과 개발을 위한 주요 전략 지침이 교사 팀에 의해 잘 이해되고 지원됩니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 1.7까지) | ||
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3. 교직원과의 업무 형태 |
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교육 기관의 교육 목표, 교육 과정의 내용 등을 이해하기 위해 교직원과의 방법론적 작업 실제로 실행되고 있지 않음 | ||
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교사 협의회에서 행정부는 교육 과정의 목표와 방법에 대한 공통된 이해를 발전시키는 측면에서 교사의 노력을 조정하는 문제를 제기합니다. | ||
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교사 작업의 일관성 문제는 방법론 협회 작업의 주요 문제입니다. | ||
|
교육학 회의는 정기적으로 개최되어 자유로운 의견 교환이 이루어지며 교육 기관 발전을 위한 전략적 조항이 공동으로 개발됩니다. | ||
|
교육 과정의 목표와 교육 기관 발전 전망에 대한 직원의 이해 수준을 높이기 위해 상설 교육 세미나가 조직되었습니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 1.6까지) | ||
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4. 학생 참여 |
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학생들은 자신의 학업 성취에 대해서만 실질적으로 책임을 지며, 교육 기관의 교육 개념에 대한 주요 조항에 대한 정보를 받지 못합니다. | ||
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학생들은 교육 과정의 목표와 교육 기관 발전을 위한 전략적 지침에 대한 교사의 이해를 듣습니다. | ||
|
교육 과정의 조직을 변경하려는 개별 학생 제안이 진지하게 고려되고 있으며 시행될 수 있습니다. | ||
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학생들은 실제로 교육 기관의 경영에 참여하며, 활동적인 학생들은 교육 기관의 발전 전략을 개발하는 "팀"의 일부입니다. | ||
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교육 기관의 전략 계획 과정, 교육 목표 및 방법에 대한 이해 과정에 학생을 포함시키기 위해 특별히 개발된 시스템이 있습니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1~1.7) | ||
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5. 부모의 참여 |
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부모는 자녀의 학업 성취에만 관심이 있으며 교육 기관의 교육 개념의 주요 조항에 대해서는 알지 못합니다. | ||
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학부모-교사 회의에서 학부모는 교육 과정의 목표와 교육 기관 발전을 위한 전략적 지침에 대한 교사의 이해를 듣게 됩니다. | ||
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교육 과정의 조직을 변경하려는 학부모 위원회의 개별 제안은 행정부에서 고려하고 시행될 수 있습니다. | ||
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행정부와 교사, 학부모 사이에 특별히 개발된 상호 작용 시스템이 있습니다. | ||
|
학부모는 실제로 교육 기관의 운영에 참여하며 교육 기관의 발전 전략을 개발하는 "팀"의 일부입니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 1.7까지) | ||
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교육 기관은 심리학 및 교육학 대표자들과 긴밀한 접촉을 유지하지 않습니다. | ||
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교육 기관은 특정 방법론 모델을 기반으로 교육 과정을 구축하고 행정부는 프로젝트 시작 전에 과학자로부터 조언을 받았습니다. | ||
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이 교육 기관의 교육 개념의 저자인 과학자들이 진행하는 교사를 위한 영구 세미나가 조직되었습니다. | ||
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교육 기관은 과학 기관을 위한 실험 플랫폼이며, 교육 개념의 저자인 과학자들은 행정부 및 교사와 지속적으로 긴밀한 접촉을 유지합니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 1.6까지) | ||
교육 환경의 감성
감정성은 교육 환경에서 감정적 요소와 이성적 요소 사이의 관계입니다.
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최종 점수 | ||
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양상 인자 | ||
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1. 교직원의 관계 |
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교사협의회, 모임 등 엄격한 비즈니스 리듬에 따라 수행되며 다양한 감정 표현과 "외부 대화"는 행정부에서 권장하지 않습니다. | ||
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교사협의회, 모임 등 비공식적인 분위기에서 참가자들은 심리적으로 편안함을 느끼고 자신의 감정을 쉽고 자유롭게 표현합니다. | ||
|
교사들은 종종 교육 기관의 "벽 안"과 외부(생일, 공휴일 축하, 서로 방문, 콘서트, 전시회 참석 등)의 비공식적 환경에서 만납니다. | ||
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모든 교사는 자신의 업무에 대해 동료로부터 공감과 지지를 느낍니다. 전문적인성공과 실패 | ||
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교직원이 전문적인 문제뿐만 아니라 개인적인 문제도 공유하는 것이 관례입니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1~2.5) | ||
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2. 학생과의 관계 |
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교사와 학생 간의 관계는 주로 역할 기반이며 본질적으로 공식화되어 있으며 교육 및 징계 문제로 제한됩니다. | ||
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교사와 학생 사이의 관계는 주로 공식적인 틀(수업, 회의 등) 내에서 이루어지지만, 본질적으로 주로 대인 관계이며 성실함과 공감이 특징입니다. 우려학생들의 '과외' 문제 | ||
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교사와 학생은 비공식적인 환경(교육 기관 내부 및 외부 모두)에서 종종 서로 소통합니다. | ||
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모든 학생은 교육 과정과 관련된 성공과 실패에 대해 교사의 공감과 지원을 느낍니다. | ||
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학생들은 종종 자신의 이야기를 공유합니다. 개인적인 문제,그들로부터 공감과 지지를 받으며 | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 2.5까지) | ||
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3. 부모와의 관계 |
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|
교사와 부모 사이의 관계는 주로 역할 기반이며 본질적으로 공식화되어 있으며 교육 및 징계 문제로 제한됩니다. | ||
|
교사와 학부모 사이의 관계는 주로 공식적인 틀(회의 등) 내에서 이루어지지만 본질적으로 주로 대인 관계이며 성실과 공감이 특징이며 "과외 활동" 문제에 관심이 있습니다. | ||
|
교사와 학부모는 비공식적인 환경(교육 기관 안팎 모두)에서 종종 서로 소통합니다. | ||
|
부모는 교육 과정과 관련된 자녀의 성공과 실패에 대해 교사로부터 공감과 지원을 느낍니다. | ||
|
부모는 다양한 가족 문제를 교사와 공유하며 공감과 지지를 받는 경우가 많습니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 2.5까지) | ||
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4. 공간-객관적 환경 디자인의 감성성 |
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교육 기관의 시각적 디자인(스탠드, 포스터, 슬로건, 게시판 등)은 엄격하게 기능적이며 주로 중요한 정보를 전달하는 데 중점을 둡니다. | ||
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교육 기관의 인테리어 디자인에는 정서적으로 풍부한 요소(동화, 유머, 풍자적 포스터, 그림, 슬로건, 벽 신문 등)가 포함되어 있습니다. | ||
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학생들의 그림(에세이) 전시회가 정기적으로 개최되어 교육 기관에 대한 그들의 태도를 반영합니다. | ||
|
이러한 전시회의 참가자는 학생뿐만 아니라 교사이기도 합니다. | ||
|
학생과 교사가 할 수 있는 일 무료특별한 태블릿, 벽신문 등에 감정을 표현하세요(만화 그리기, 소원이나 감사 쓰기 등). | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 2.5까지) | ||
교육 환경의 지배력
지배력 – 교육 과정 과목의 가치 체계에서 주어진 지역 환경의 중요성을 나타냅니다.
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최종 점수 | ||
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양상 인자 | ||
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1. 교육자를 위한 관련성 |
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대부분의 교사는 다른 곳에서도 일하며 이 교육 기관을 자신의 가장 중요한 영역으로 간주하지 않습니다. 전문적인 성취 | ||
|
대부분의 교사가 일합니다. 오직이 교육 기관에 있지만 공식적으로 업무와 관련이 있는 경우 | ||
|
교육기관은 교사 그룹.자신의 작업에 삶의 주요 의미가 포함되어 있는 사람 | ||
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다른 곳에서 강제로 파트타임으로 일해야 함에도 불구하고 대부분의 교사는 이 교육 기관을 직업적 성취의 가장 중요한 영역으로 간주합니다. | ||
|
아마도 대다수의 전체 생활 방식 교사어떤 식 으로든 교육 기관의 삶에 참여하여 주요 삶의 가치를 구성합니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 3.3까지) | ||
|
2. 학생들을 위한 관련성 |
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대부분의 학생들에게 이 교육 기관은 그들의 삶에서 특별히 중요한 장소가 되지 않았으며 교사는 권위 있는 사람들의 집단에 포함되지 않습니다. | ||
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학생들에게 더 중요한 것은 특정 교육기관 전체의 교육 환경보다는 교사 개개인과의 소통입니다. | ||
|
교육 기관은 대부분의 학생들에게 사회적 성취의 중심이 아니지만, “학교(학생) 생활”은 여전히 그들에게 가장 중요한 가치 중 하나입니다. | ||
|
안에 일상 생활대부분의 학생들은 이 교육 기관에서 인정하는 원칙과 규범을 준수합니다. 비판을 받고 있다부모님, 이웃, 동료 등으로부터 | ||
|
아마도 대부분의 학생들의 전체 생활 방식은 그들의 주요 삶의 가치를 구성하는 교육 기관의 생활에 대한 참여에 의해 어떤 식 으로든 결정됩니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 3.4까지) | ||
|
3. 부모를 위한 중요성 |
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대부분의 부모에게 이 교육 기관과 교사는 특별한 권한을 누리지 않습니다. | ||
|
학부모에게 중요한 유일한 것은 개별 교사와의 의사 소통입니다. | ||
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부모는 교사의 의견을 매우 중요하게 여기며 교육 문제에 대해 자신의 의견과 다를지라도 교사의 권장 사항을 따르려고 노력합니다. | ||
|
부모들은 자녀가 이 특정 교육 기관에서 공부하는 것을 자랑스럽게 생각하며, 많은 사람들이 이를 위해 거주지를 바꾸거나 다른 동네에서 자녀를 이곳으로 보냅니다. | ||
|
다른 제안된 것 대신(0.1에서 3.3까지) | ||
교육 환경의 일관성
일관성 (일관성)은 다른 환경 요인의 영향을받는 사람에 대한 주어진 지역 환경의 영향의 일관성 정도입니다.
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최종 점수 | ||
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양상 인자 | ||
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1. 다른 교육기관과의 연속성 |
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|
학생들은 경쟁, 지불 또는 기타 특별한 조건 없이 교육 기관에 입학할 수 있습니다. | ||
|
모든 수준의 학생들은 추가 조건 없이 다른 유사한 교육 기관으로 편입할 수 있습니다. | ||
|
본 교육기관의 졸업생은 지속적으로 다양한 고등교육기관(체육관, 전문대학, 종합대학 등)에 진학하고 있습니다. | ||
|
교육 기관에는 대학과 연계된 프로그램이 있어 졸업생이 등록 없이도 입학할 수 있습니다. 입학 시험 | ||
|
다른 제안된 것 대신(0.1에서 3.3까지) | ||
|
2. 지역통합 |
||
|
지역 과학자 및 유능한 전문가와 함께 교육 기관의 지역 교육 구성 요소 (역사, 지리 등) 내용 조정 | ||
|
교육 과정을 조직하는 데 지역 과학, 산업, 문화, 스포츠 및 기타 사회적 잠재력을 활용합니다. | ||
|
교육 기관은 다양한 환경, 정치, 청소년, 종교 및 기타 조직과 긴밀히 협력합니다. | ||
|
교육 기관과 지방 당국의 지속적인 접촉 | ||
|
해당 지역의 사회 경제적 요구에 따라 이 교육 기관의 학생들에 대한 전문 교육 | ||
|
지역 교육 시스템 개발 개념에 특수 교육 기능을 갖춘 교육 기관 포함 (해당 개념이 존재하는 경우) | ||
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다른 제안된 것 대신 (0.1에서 3.3까지) | ||
|
3. 폭넓은 사회적 통합 |
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|
학생의 훈련은 주 표준의 요구 사항으로 제한됩니다. | ||
|
학생들은 국가 표준에 따른 수준의 과학적 지식뿐만 아니라 현대 요구 사항(컴퓨터, 통신, 가치론, 환경, 경제 등)을 충족하는 실무 교육도 받습니다. | ||
|
교육 기관의 특별한 심리학 및 교육학 작업은 학생들의 성공에 필요한 개인적 자질을 개발하는 것을 목표로 합니다. 현대 사회(목적성, 결단력, 책임감, 효율성 등) | ||
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학생들은 일정 수준의 교육을 받습니다(숙련도 포함). 외국어) 및 개인적 발전을 통해 해외에서 공부하거나 일할 수 있는 기회 제공 | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 3.4까지) | ||
교육 환경에서의 활동
활동성은 사회적 지향적 창의적 잠재력과 교육환경이 생활환경으로 확장되는 지표로 작용한다.
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최종 점수 | ||
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양상 인자 | ||
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1. 방송 업적 |
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|
이 교육 기관의 학생들은 다양한 수준의 주제 올림피아드에서 체계적으로 우승합니다. | ||
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교육 기관은 업무 경험을 다른 교육 기관(프로그램, 방법 등)으로 확장하는 방법론 센터입니다. | ||
|
교육 기관은 모든 창작(스포츠) 그룹(앙상블, 연극, 오케스트라, KVN 팀, 스포츠 팀)으로 지역에서 유명합니다. | ||
|
교육 서비스 외에도 교육 기관은 모든 상품과 서비스(컴퓨터 제품, 농산물, 기념품, 장난감, 상담 등)를 시장에 출시합니다. | ||
|
다른 제안된 것 대신(0.1에서 2.5까지) | ||
|
2. 미디어와의 협력 (표의 각 부문에서 세 가지 점 중 하나가 평가됩니다) |
||
|
섹터 1 | ||
|
그들은 방송에서 들렸다 분리된이 교육 기관에 대한 라디오 방송 | ||
|
생방송 주기적으로이 교육 기관에 대한 라디오 방송이 있습니다 | ||
|
이 교육 기관의 생활에 대한 정보 체계적으로지역 라디오에서 보도됨 | ||
|
섹터 2 | ||
|
신문(잡지)에는 이 교육 기관에 대한 별도의 간행물이 있습니다. | ||
|
신문(잡지)에서 주기적으로이 교육 기관에 관한 자료가 출판되었습니다 | ||
|
이 교육 기관에 관한 자료 언니주제별로언론에 게재됨(예: 지역 신문에는 특별 섹션, 페이지 등이 있음) | ||
|
섹터 3 | ||
|
사용 가능 분리된교육 기관에 관한 TV 방송(이야기, 메시지, 프로그램) | ||
|
교육 기관의 활동에 대한 다양한 정보가 정기적으로 텔레비전에 방송됩니다. | ||
|
교육 기관은 텔레비전에서 지속적으로 방송되며 이에 대한 정보는 체계적으로보고됩니다. | ||
|
이 교육 기관에 대해 설명하는 특별 책자(브로셔, 서적)가 출판되었습니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 2.5까지) | ||
|
3. 사회적 이니셔티브 (테이블의 각 섹터에 있는 두 지점 중 하나가 평가됩니다.) |
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|
섹터 1 | ||
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교육 기관은 사람들의 창의적 활동을 실현하기 위해 다양한 지역 전시회, 쇼, 대회, 축제 및 기타 사회적으로 중요한 형태에 적극적으로 참여합니다. | ||
|
교육 기관은 사람들의 창의적 활동을 실현하기 위한 다양한 지역 전시회, 쇼, 대회, 축제 및 기타 사회적으로 중요한 형태의 창시자입니다. | ||
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섹터 2 | ||
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교육 기관은 사회적으로 중요한 다양한 활동과 운동(환경 보호, 퇴역 군인, 장애인 지원, 후원 활동 등)에 적극적으로 참여합니다. | ||
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교육 기관은 사회적으로 중요한 다양한 활동과 운동(환경 보호, 퇴역 군인, 장애인 지원, 후원 활동 등)의 시작자입니다. | ||
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이 교육 기관은 본질적으로 다양한 사회 이니셔티브를 조직하고 수행하는 측면에서 지역에서 인정받는 리더(그러한 리더 중 하나)입니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 2.5까지) | ||
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4. 졸업생의 사회적 의미 (테이블 섹터의 두 지점 중 하나가 평가됩니다) |
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섹터 1 | ||
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선정된 동문교육 기관은 지역에서 유명한 인물이 되었습니다(과학, 예술, 스포츠, 정치, 비즈니스 및 행정 등). | ||
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이 교육 기관의 졸업생은 지역(지역) 사회 엘리트(정치, 창의적, 비즈니스, 행정)의 중요한 부분을 구성합니다. | ||
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교육 기관의 졸업생 개인은 전국의 활동 분야에서 높은 위치를 차지하고 유명하고 인기있는 사람이되었습니다. | ||
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교육 기관의 일부 졸업생은 해외에서 명성을 얻었으며 그들의 활동은 러시아의 국제적 명성을 강화합니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 2.5까지) | ||
교육 환경의 이동성
이동성은 환경과의 관계 속에서 제한적인 진화적 변화를 겪을 수 있는 환경의 능력을 나타내는 지표 역할을 합니다.
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최종 점수 | ||
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양상 인자 | ||
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1. 교육목표와 내용의 이동성 |
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교육 과정은 주로 주 표준 요구 사항의 틀 내에서 학생들의 지식, 기술 및 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다. | ||
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교육 과정에는 또한 학생들에게 다양한 분야의 훈련이 포함됩니다. 새로운 학문, 현대 사회 경제적 조건 (기업가 정신, 비즈니스 커뮤니케이션, 생태학, 법률 등의 기초)과 가장 관련이 있습니다. | ||
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교육 과정은 학문적인 것뿐만 아니라 의도적으로 초점을 맞추고 있습니다. 직업 훈련학생뿐만 아니라 기능적 문해력(언어, 의사소통, 컴퓨터, Valeological 등)의 개발뿐만 아니라 개인 개발 및 자기 개발에 대해서도 설명합니다. | ||
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교육기관이라도 내 프로필을 바꿨어필,현대의 사회적 요구에 초점을 맞춤(경제적, 환경적, 언어적 등이 됨) | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 2.5까지) | ||
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2. 교육방법의 이동성 |
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거의 모든 교육 과정은 전통적인 재현 교육 방법의 사용을 기반으로 합니다. (교사는 새로운 정보를 전달하고 학생들은 이를 재현하고 적용하는 능력을 평가합니다.) | ||
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일부 교사현대적인 능동적(대화형) 방법(모방 게임, 교육 양식, 창의적인 워크샵 등)을 사용합니다. | ||
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대부분의 교사는 현대적인 방법에 능숙하며 교육 과정에서 이를 사용하려고 노력합니다. | ||
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교육 기관은 현대 교육 기술에 대한 교사 대상 교육을 조직하고 다음을 사용하여 교사를 위한 방법론적 지원을 확립했습니다. 활성 방법교육 | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 2.5까지) | ||
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3. 교육 인력의 이동성 |
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콘텐츠와 방법론을 독립적으로 마스터하는 교사의 추가 작업으로 인해 새로운 교육 과정이 제공됩니다. | ||
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새로운 교육 과정은 독립적으로 준비한 교사가 제공하며 현재는 이러한 분야만 가르칩니다. | ||
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이전에 다른 과목을 가르치다가 프로필을 변경한 교사가 새로운 교육 과정을 제공합니다. 통과한적절한 추가 교육 | ||
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관련 프로필의 인증된 전문가를 초대하여 새로운 분야를 가르칩니다. | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 2.5까지) | ||
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4. 교육수단의 이동성 |
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교육 과정에서 그들은 사용됩니다 오직수년 동안 실질적으로 업데이트되지 않은 전통적인 교과서, 문제집, 선집, 시각 보조 자료 | ||
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오래된 것과 함께 새로운 실험 교과서, 매뉴얼 등도 사용됩니다. | ||
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교육 과정은 주로 새로운 교과서, 현대 시각 자료 및 기술 교육 자료를 기반으로 구축되었습니다. | ||
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교육미디어 시장의 최신 동향을 지속적으로 모니터링하고 원하는 교과서, 매뉴얼, 프로그램을 구매할 수 있으며, 기술적 수단, 시각자료 등 | ||
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다른 제안된 것 대신(0.1에서 2.5까지) | ||
교육 환경의 지속가능성
지속가능성은 시간이 지남에 따라 교육 환경의 안정성을 반영합니다. 교육 환경의 지속 가능성을 결정하려면 다음이 필요합니다.
왼쪽("안정성 강화") 및 오른쪽("안정성 약화") 열에 해당 선을 표시합니다. 부문에서는 긍정적인 요소와 부정적인 요소를 각각 하나씩 선택할 수 있습니다. 이 부문의 진술 중 어느 것도 분석 대상 교육 기관에 적합하지 않은 경우에는 언급할 필요가 없습니다.
안정성의 정량적 지표를 얻으려면 긍정적인 점수(5점 이하)와 부정적인 점수(10점 이상)를 모두 10으로 합산해야 합니다.
예: +2.5(긍정) 점수 및 – 4(음수) 점수를 받았습니다. 안정성: 10 + 2.5 – 4 = 8.5
얻은 결과에 양상 계수를 곱하면 안 됩니다.
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안정성 강화 (+) |
안정성 약화(-) |
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섹터 1 |
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이 이사는 최소 2년 동안 교육 기관을 이끌었습니다. |
작년에 이사가 바뀌었어요 | ||
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5년 이상 |
지난 2~3년 동안 이사가 여러 명 바뀌었다. | ||
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10년 이상 |
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섹터 2 |
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투여는 최소 2년 동안 안정적으로 유지됩니다. |
최근 2~3년간 부이사가 2명 이상 교체됐다. | ||
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5년 이상 |
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교사의 주요 "백본"은 5년 동안 안정적으로 유지됩니다. 최근 몇 년 |
최근 몇 년 동안 가장 존경받는 교사 몇 명이 교육 기관을 떠났습니다. | ||
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전체 교사팀은 지난 5년 동안 안정적인 상태를 유지했습니다. |
교과교사, 담임교사의 교체(이전)가 잦은 경우 | ||
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많은 교사들이 이 교육 기관을 졸업했습니다. |
다른 지역에서 오신 선생님도 많았어요 | ||
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재학생의 부모 대부분은 한때 이 교육기관을 졸업했습니다. |
교육 과정의 세부 사항에는 학생 인구의 빈번한 변화가 포함됩니다. (단기강좌, 세미나, 캠프 등) | ||
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교육 기관은 50년 전에 설립되었으며 수년 동안 그 프로필과 교육 전통을 유지해 왔습니다. |
교육기관이 설립된 지 5년이 지나지 않았거나 프로필이나 상태가 변경된 경우(중등학교가 학원으로 변경되는 등) | ||
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교육 기관은 오래된 역사적인 건물에 위치하고 있습니다. |
교육 기관에는 자체 건물이 없으며 건물을 임대합니다. | ||
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교육기관은 심각한 시험(이사의 '괴롭힘', 건물에 대한 권리에 대한 소송, 대형 화재 등)을 명예롭게 살아남았고, |
여러 가지 "외부" 문제가 발생하여 팀 내 관계가 악화되고 교육 수준이 저하되었습니다. | ||
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다른제안된 것 대신 |
다른제안된 것 대신 | ||
메모:이 기술을 사용한 실제 경험에서 알 수 있듯이 이는 상당히 노동 집약적이지만 매우 객관적이며 실제로 기관의 교육 환경 변화의 역학에 대한 아이디어를 얻을 수 있습니다.
쉘레파노바 타티아나
아이의 건강, 정서적 상태, 신체적, 정신 발달사회 심리적 적응은 주로 외부 환경, 그가 사는 조건에 의해 결정됩니다. 6~16세 어린이의 주요 환경은 학교이며, 깨어 있는 시간의 최대 70%를 학교에서 보낼 수 있습니다. 그러나 학교 수업이 5~6시간(초등학교), 6~8시간(초등학교)인 경우에도 공부와 휴식, 걷기와 수면, 관심 활동과 추가 작업량에 대한 시간 분배는 어떻게 하느냐에 따라 결정됩니다. 학교에서의 업무가 어떻게 구성되어 있는지, 그것이 얼마나 효과적이고 피곤한지, 추가적인 정서적, 육체적 스트레스를 유발하는지 여부. 아이의 효과적인 학습과 발달을 위한 중요한 요소는 아이의 감정 상태, 교사 및 급우와의 상호 작용입니다. 수업 출석을 모니터링한 결과, 학교에 가기 싫어서 수업을 빼먹는 학생들이 있는 것으로 나타났다. 일부 학생의 성적은 실제보다 높을 수 있습니다. 학생들은 이 상태의 이유를 다음과 같이 말합니다: 동료와의 갈등, 오해 학문적 주제, 교사와의 관계에 대한 불만, 학습 동기 부족. 모든 학생들이 학교에서 편안함을 느끼는 것은 아닙니다.
다운로드:
시사:
노보시비르스크 지역 학생을 위한 XIII 과학 및 실무 회의
심리학 섹션
교육의 편안함
학교환경 161호
쉘레파노바 타티아나
9 등급
MBOU-OOSH 번호 161
노보시비르스크 지역
노보시비르스크 지역
감독자:
Bolotskikh Elena Arkadyevna,
교육심리학자 1위
자격 카테고리,
전화번호 2976 - 446
세인트 이즈드레바야
2011
소개
아동의 건강, 감정 상태, 신체적, 정신적 발달 및 사회 심리적 적응은 주로 외부 환경, 그가 사는 조건에 의해 결정됩니다. 6~16세 어린이의 주요 환경은 학교이며, 깨어 있는 시간의 최대 70%를 학교에서 보낼 수 있습니다. 그러나 학교 수업이 5~6시간(초등학교), 6~8시간(초등학교)인 경우에도 공부와 휴식, 걷기와 수면, 관심 활동과 추가 작업량에 대한 시간 분배는 어떻게 하느냐에 따라 결정됩니다. 학교에서의 업무가 어떻게 구성되어 있는지, 그것이 얼마나 효과적이고 피곤한지, 추가적인 정서적, 육체적 스트레스를 유발하는지 여부. 아이의 효과적인 학습과 발달을 위한 중요한 요소는 아이의 감정 상태, 교사 및 급우와의 상호 작용입니다. 수업 출석을 모니터링한 결과, 학교에 가기 싫어서 수업을 빼먹는 학생들이 있는 것으로 나타났다. 일부 학생의 성적은 실제보다 높을 수 있습니다. 학생들은 이 상태의 이유를 동료와의 갈등, 주제에 대한 오해, 교사와의 관계에 대한 불만, 학습 동기 부족 등으로 말합니다. 모든 학생들이 학교에서 편안함을 느끼는 것은 아닙니다.
심리적 위안의 원칙은 현대 교육학에서 교육의 가장 중요한 원칙 중 하나로 선포됩니다.
이 원칙에는 가능하다면 교육 과정에서 스트레스를 형성하는 모든 요소를 제거하고, 학교와 교실에서 아이들이 "집처럼" 편안함을 느낄 수 있는 분위기를 조성하여 자신감, 성공, 성취감을 조성하는 것이 포함됩니다. 진보.
공부의 목적: 레벨 공개교육환경의 편안함.
연구대상: 5~9학년 학생, 총 표본 크기 99명
연구 주제 – 교육환경의 편안함
가설 우리의 연구에 따르면교육 환경의 편안함 수준이 충분히 높지 않기 때문에 그 증가는 교육 과정의 모든 과목의 활동에 직접적으로 달려 있습니다.
본 연구의 목적을 달성하고 가설을 확인하기 위해 다음과 같이 설정하였다.작업:
- 이 문제 연구에 대한 주요 이론적 접근 방식을 연구하고 분석합니다.
- 교육 환경의 편안함을 연구하기 위한 진단 절차를 선택하고 테스트합니다.
- 연구 지표 및 편안함의 구성 요소;
- 편안함 수준과 교육 과정 참가자의 적극적인 활동 사이의 관계를 분석합니다.
연구방법:
- 연구 문제에 관한 문헌 분석;
- 정신진단 방법;
- 얻은 데이터의 정량적 및 정성적 분석.
우리는 교사와 아이들이 학교에서 좀 더 편안함을 느끼기 시작하면 학교가 발전하고 있다고 가정합니다.
그렇지 않으면 발달이 일어나지 않거나 교육 과정 참가자의 심리적 건강을 희생하여 발생하며 궁극적으로 교육 결과를 포함한 모든 것에 영향을 미칩니다.
1장.
"편안함" 개념의 이론적 기초와 그 구성 요소
1.1 심리학에서의 "편안함"의 개념.
특수 연구에서는 학교 환경 조건이 학생들의 건강 형성에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 그 중 하나는 편안함입니다. 결국 교육의 질과 심리적 건강재학생.
편안함에 대해 이야기해야 할 필요성 학습 환경이는 현재 많은 학생들이 학교 요구 사항을 충족하기 어렵고 교사 및 동료와의 의사 소통에 어려움을 겪는 불안정하고 불편한 상태를 경험하고 있기 때문입니다. 우리는 학생들이 활동의 상태 및 질적 특성으로서 교육 과정에서 편안함을 얻는 과정에서 이 문제에 대한 해결책을 봅니다.
S.I.의 "러시아어 설명 사전" Ozhegova는 편안함에 대해 다음과 같이 정의합니다.편안함은 편리함, 평온함, 아늑함을 제공하는 생활, 숙박, 환경의 조건입니다.".
이 개념에는 세 가지 구조적 구성 요소가 있습니다.
편안:
- 심리적
- 지능적인
- 물리적
심리적 편안함- 이는 어린이의 생활 과정에서 발생하는 상태로, 교육 기관에 있는 동안 학생들이 경험하는 기쁨, 즐거움, 만족의 상태를 나타냅니다. 이것은 모든 사람이 평온함을 느끼는 생활 조건이며 누구로부터도 자신을 방어할 필요가 없습니다.
심리적 편안함의 원천은 다음과 같습니다.
- 학생과 교사 모두의 긍정적인 감정 상태;
- 교사와 학생의 우호적인 관계.
건강하고 심리적으로 편안한 환경을 조성하려는 교사의 행위는 결국 아이의 인격이 온전히 발현될 수 있는 기회를 제공하기 위해 교사와 학생의 상호작용에 유리한 조건을 제공하는 것으로 귀결됩니다.
심리적 편안함의 원칙이 선도하고 있기 때문입니다. 여기에는 교육 과정에서 모든 스트레스 형성 요인을 제거하고, 학교에서 아이들을 편안하게 하고 마치 "집에 있는" 것처럼 행동할 수 있는 분위기를 조성하는 것이 포함됩니다. 어른에 대한 두려움과 아이의 성격에 대한 억압이 "연관"되어 있다면 어떤 학문적 성공도 유익하지 않을 것입니다. 심리적 위안은 아동의 완전한 발달과 지식의 동화뿐만 아니라 신체 상태의 발달에도 필요합니다.
지적인 편안함 -이것은 수업에서의 정신 활동과 그 결과에 대한 학생들의 만족이자 새로운 정보를 얻을 필요성에 대한 만족입니다.
압도적인 다수의 중등학교에서 수학, 물리학, 화학, 언어 등 가장 어려운 과목을 성공적으로 마스터하는 학생은 25-30%에 불과하다는 것은 잘 알려져 있습니다. 나머지는 인문학 과목에서 더 좋은 성적을 거두거나 거의 모든 과목에서 성적이 좋지 않습니다.
자기 확인에 대한 인간의 근본적인 욕구로 인해 학생들은 좋은 학생의 이미지 및 좋은 성과와 관련된 학교 지식, 호기심, 근면 및 근면의 가치를 과소평가하게 됩니다. 이와는 대조적으로 흡연, 이성에 대한 관심, 무례함 등 독립성과 성장의 다양한 징후가 입증됩니다.
학생의 신체적 편안함 -이것은 그의 신체적, 신체적 요구와 학교 내 환경의 주제 공간적 조건 사이의 일치입니다. 이러한 편안함은 시각적, 청각적, 촉각적 감각을 특징으로 하는 감각 과정과 관련이 있습니다.
신체적으로 편안한 상태는 자신의 활동에 대한 만족감, 활동 지속에 대한 긍정적인 동기를 가져오고 이는 각 학생의 개별적인 성장으로 이어집니다.
모든 학생이 성공하는 것은 아닙니다. 교육 활동, 모든 사람이 자신의 목표를 설정하고 달성하는 방법을 아는 것은 아니지만 모든 어린이는 옆에 진정한 친구를 갖고 싶어합니다. 친절하고 동정심 많은 교사들; 최고의 학교에서 가장 흥미로운 수업을 통해 공부하세요.
- "편안함"의 구성 요소.
교육 기관에서 아동의 심리적 편안함의 구조는 4가지 구성 요소로 구성됩니다.
- 조직 구성 요소(학교 과목 환경 및 교육 과정의 편안함)
- 활동요소(학습활동의 편안함)
- 커뮤니케이션 요소(소통의 편안함)
- 개인적 요소(개인 내적 편안함)
제시된 심리적 편안함의 구조에 따라 지표를 4가지 그룹으로 구분할 수도 있습니다.
교육 기관에서 아동의 심리적 편안함을 나타내는 지표
심리적 편안함의 구성요소 | |
| |
| 3) 청구 수준; 4) 학습에 대한 태도; |
| 선생님" |
| 2) 자존감 수준 |
제 2 장.
교육환경의 쾌적성에 대한 실험적 연구
2.1 샘플 조사 방법에 대한 설명
정신 진단 방법은 연구에 사용될 수 있으며 각 구성 요소에 대해 하나의 방법을 선택했습니다.
구성요소 | 심리적 편안함의 지표 | 정신 진단 기술 |
1.조직 선택적 | 교과 환경 조건과 학교 교육 과정 구성에 대한 만족 | 과목 환경 조건 및 교육 과정 구성에 대한 만족도를 진단하는 방법론 (M.V. Lukyanova, N.V. Kalinina 작성, N.P. Badyina 적용)) |
2. 행위자 지루한 | 1) 교육 활동의 동기; 2) 성공을 향한 동기(실패 방지) 3) 클레임 수준 4) 학습에 대한 태도 | 학습 동기 연구 방법론 (M.V. Lukyanova, N.V. Kalinina 적용) 성공 동기와 실패에 대한 두려움을 결정하는 방법론 (A.A. Rean) 모터 테스트(K. Schwarzlander) 학습에 대한 학생의 태도를 분석하는 방법론 (L. Balabkina) |
3.커뮤니티 촉매제 | 1) "학생-학생"시스템의 관계 품질에 대한 만족; 2) "학생-학생"시스템의 관계 품질에 대한 만족도 선생님" | 교육 그룹의 사회 심리적 분위기를 연구하는 표현 방법 (A.N.Lutoshkin) 설문지 |
4.개인 | 1) 지배적인 감정 상태(불안의 수준); 2 )수업의 긴장감 수준 2) 자존감 수준 | 필립스 테스트 불안-불안 수준을 결정하는 방법론(J. Taylor) 설문지 청소년 및 고등학생의 자존감 진단 방법론 (L.D. Stolyarenko 적용) |
2.2 개인 구성요소
수업에서 학생들의 편안함을 평가하기 위해 우리는 긴장감을 확인하는 테스트를 실시하기로 결정했습니다. 왜냐하면... 긴장은 편안함의 반대 의미이므로 수업에서 학생들의 긴장이 높을수록 편안함은 낮아집니다.
설문지
텐션(중학생용)
진술 | 예 | 모른다 | 아니요 |
||||
나는 길고 힘든 활동 후에 두통이 거의 발생하지 않습니다. | |||||||
아무것도 내 기분을 좋게 만들 수 없어 | |||||||
완료되지 않은 과제나 시험 실패는 나를 괴롭히지 않습니다. | |||||||
나는 내 능력에 자신이 없다면 걱정하지 않고 시험이나 시험 전에 심장이 두근거릴 정도로 두근거림을 느끼지도 않는다. | |||||||
나는 시험에 가장 먼저 가는 사람 중 한 명이며 티켓 선택에 대해 두 번 생각하지 않습니다. | |||||||
추가 질문에 대해 생각할 시간이 필요하지 않습니다. | |||||||
반 친구들의 조롱은 내 기분을 망치지 않습니다 | |||||||
나는 평화롭게 잠을 자고 시험 동기에 사로잡히지 않습니다 | |||||||
나는 팀에서 편안함을 느낀다. | |||||||
나는 하루 일과를 쉽게 정리할 수 있고 항상 계획한 일을 해낸다. | |||||||
나는 수업시간에 집중하는데 어려움을 겪는다 | |||||||
선생님이 수업의 주요 주제에서 벗어나는 것이 나를 크게 혼란스럽게 합니다. | |||||||
나는 다가오는 시험이나 시험에 대해 끊임없이 걱정한다. | |||||||
때로는 특정 주제에 대한 나의 지식이 중요하지 않은 것 같습니다. | |||||||
나는 일을 끝내고 싶은 마음이 간절하여 대개 포기한다 | |||||||
흡수할 시간이 없어 교육 자료, 이는 자기 회의감을 유발합니다. | |||||||
나는 선생님의 비판적인 발언에 고통스럽게 반응한다 | |||||||
선생님의 예상치 못한 질문에 나는 혼란스러워졌다 | |||||||
나는 수업시간에 내 위치가 매우 걱정된다. | |||||||
나는 의지가 약한 사람이고 이것이 나의 학업 성적에 반영됩니다. | |||||||
나는 어떤 일이나 업무에 집중하기가 어렵고 짜증이 난다. | |||||||
지식에 대한 자신감에도 불구하고 시험, 면접, 시험이 두렵습니다. | |||||||
때로는 모든 강좌 자료를 마스터할 수 없을 것 같은 느낌이 들 때도 있습니다. | |||||||
답변하는 동안 청중(동급생) 앞에서 답변해야 한다는 사실이 부끄럽습니다. | |||||||
학업 실패가 걱정됩니다. | |||||||
연설이나 답변을 하다가 흥분해서 말을 더듬는다. | |||||||
내 상태는 주로 교육 과제의 성공적인 완료에 달려 있습니다. | |||||||
나는 학교 친구들과 사소한 일로 자주 다투다가 후회한다. | |||||||
교실의 미기후가 내 상태에 큰 영향을 미칩니다 | |||||||
친구들과 말다툼이나 말다툼을 하고 나면 오랫동안 진정이 안 된다 | |||||||
총 점수 |
결과 계산:
답변 수 아니오(질문 1-10) + 답변 수 예(질문 11-30) + ? 답변을 모르겠습니다(1 - 30개 질문)
설문지 분석 결과 평가 척도:
레벨 | 짧은 | 평균 이하 | 평균 | 평균 이상 | 높은 |
소년들 | 8 미만 | 8 - 11 | 12 - 15 | 16 - 18 | 18세 이상 |
여자애들, | 12 미만 | 12 - 14 | 15 - 18 | 19 - 22 | 22 이상 |
이번 테스트는 5~9학년 학생을 대상으로 실시됐으며 모니터링에는 99명의 학생이 참여했다. 테스트 결과는 표와 차트 형태로 확인할 수 있습니다. 아래 표는 9학년 학생들의 예를 사용하여 긴장 평가 설문지 분석 결과의 형식을 지정하는 방법을 보여줍니다.
긴장 평가 설문지 분석 결과:
F.I. 재학생 | 총 점수 | 긴장 수준 |
지나치게 침착함 |
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지나치게 침착함 |
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높은 레벨 |
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보통 수준 |
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보통 수준 |
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보통 수준 |
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레벨 증가 |
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보통 수준 |
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보통 수준 |
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높은 레벨 |
학생들의 시험 결과를 분석하여 다음과 같이 요약합니다.
텐션이 높은 학생수 - 3명. - 서른%
이제 5~9학년의 긴장 점수 분포를 살펴보겠습니다.
클래스 | 긴장 수준 | ||||||||
짧은 | 평균 이하 | 평균 | 평균 이상 | 높은 |
|||||
총: | 14 – 14% | 51 – 52% | 21 – 21% | 13 – 13% |
다이어그램의 5~9등급 간의 긴장 점수 분포. 다이어그램에서 다음을 볼 수 있습니다.
- 21명의 학생이 높은 수준의 긴장감을 갖고 있으며 이는 -21%입니다.
- 13명의 학생의 긴장 수준이 증가했습니다(-13%).
- 51명이 정상 수준의 긴장감을 갖고 있으며 이는 52%입니다.
- 지나치게 차분한 긴장감이 있는 사람은 14명 – 14%
심리적 적응이 상당한 어려움과 관련된 어린이에게서는 일반적으로 높은 수준의 긴장이 관찰됩니다. 그들은 부정적인 행동 형태, 부정적인 감정의 날카로운 표현을 나타내며 일반적으로 커리큘럼에 잘 대처하지 못합니다.
학습 환경의 긴장감에 대한 모니터링 결과를 분석한 결과, 모든 학생들이 교실에서 편안함을 느끼는 것은 아니므로 이 경우 학습 환경의 편안함은 충분히 높지 않다고 말할 수 있습니다.
2.3 통신 구성요소
심리적 분위기의 의미 있는 특성을 얻기 위해팀 A.N.Lutoshkin은 도식 지도 사용을 제안합니다. 이는 7점 척도의 일련의 극성 진술로 구성됩니다.
지침은 피험자들에게 조직 내 심리적 분위기의 특정 속성이 어떻게 나타나는지 평가하도록 요청합니다. 이렇게 하려면 다이어그램의 특성을 먼저 왼쪽에서 읽은 다음 오른쪽에서 읽은 다음 시트의 중간 부분에 피험자가 선택한 등급을 입력해야 합니다.
평가:
3가지 속성은 항상 팀에서 나타납니다(왼쪽 설명).
대부분의 경우 2 속성이 나타납니다(왼쪽).
주목할 만한 속성 1개(왼쪽)
0 어느 쪽도 그 반대의 성질도 충분히 발현되지 않는다
명확하게 또는 같은 정도로 두 속성이 모두 나타납니다.
1개의 속성이 상당히 눈에 띄게 나타납니다(오른쪽).
대부분의 경우 2 속성이 나타납니다(오른쪽).
3개의 속성이 항상 나타납니다(오른쪽).
계획 지도
아니요. | |||||||||
밝고 쾌활한 분위기가 우세합니다. | 우울한 기분이 지배적이다 |
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관계의 선의, 상호 동정 | 관계의 갈등, 공격성, 반감 |
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팀원들은 함께 있으면 즐겁다 | 팀원들이 공동 활동에 대해 부정적인 태도를 나타냄 |
||||||||
팀원의 성공이나 실패는 공감을 불러일으킨다 | 성공은 부러움을 낳고, 실패는 샤덴프로이데를 낳는다 |
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팀원들은 서로의 의견을 존중한다. | 모두가 동료의 의견을 용납하지 않습니다. |
||||||||
모두를 위한 하나, 하나를 위한 모두 | 사람은 누구나 자기 자신을 위해 |
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팀원 개개인에 대한 자부심 | 성공과 실패에 대해 서로 무관심 |
||||||||
다들 활발하고 에너지가 넘쳐요 | 모든 사람은 무기력하고 수동적이다. |
||||||||
모두를 사로잡는 협업 활동 | 누구도 이 대의에 동참할 수 없습니다 |
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팀은 서로를 공정하게 대합니다. | 팀은 특권층과 소외층으로 나뉜다 |
결과 처리:
1. 모든 긍정적인 점을 더한 다음 부정적인 점을 더한 다음 큰 금액에서 작은 금액을 뺍니다.
2. 결과를 10(10단계)으로 나눕니다.
평가: 최종 지표의 양수 값은 다음에 해당합니다.
호의적, 부정적 – 불리한 심리적
기후.
결과:
수업 | 심리적 분위기 평가 | ||
긍정적인 | 부정적인 |
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9명 - 100% | |||
10명 - 100% | |||
13명 – 72% | 5명 – 28% |
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16명 – 84% | 3명 - 16% |
||
19명 – 79% | 5명 – 21% |
||
16명 – 84% | 3명 - 16% |
||
총: | 83명 – 84% | 16명 - 16% |
방법론 결과 분석을 통해 모든 학생들이 교실에서 편안함을 느끼는 것은 아니라는 것이 분명합니다. 그러한 아이들은 또래들과 관계를 맺기가 어렵고 공격성과 갈등 또는 "철회", 심지어 학교를 떠나는 두 가지 경로를 선택합니다.
2.4 활동 구성요소
Lukyanova M.I. 고등학생의 학습동기 연구에 대하여
학생들은 각 문장과 그에 대한 답변 옵션을 주의 깊게 읽어야 합니다. 학생들의 의견과 일치하는 두 가지 답변 옵션에 밑줄을 긋습니다.
- 이후의 삶
- 대학 입학, 평생 교육
- 자기계발, 자기계발
- 미래 직업
- 사회에서 자리를 찾다
- 경력 만들기
- 창업자격 취득 및 취업
- 저같으면 공부 안할텐데...
- 학교가 없었어요
- 이럴 필요는 없을 텐데
- 대학에 들어갈 필요가 없는 것과 나의 미래 생활
- 필요하다고 생각하지 않았다
- 다음에 무슨 일이 일어날지 생각하지 않았어
- 그러기 위해서는 학교 교육과 지식이 필요합니다.
- 남들이 칭찬하는 걸 별로 안 좋아하는데...
- 지식
- 연구 성공
- 좋은 학업 성적
- 능력과 지능
- 노력과 효율성
- 좋은 성적
- 내 인생의 목적인 것 같습니다...
- 교육을 받으려면
- 가족 만들기
- 경력을 쌓으세요
- 개발 및 개선 중
- 행복해요
- 유용한
- 진화 과정에 가치 있는 역할을 하세요
- 아직 결정되지 않음
- 나의 수업 목표는...
- 정보 수신
- 지식의 습득
- 가능한 한 많은 교육 자료를 이해하고 동화시키려고 노력하십시오.
- 자신에게 필요한 지식을 선택하세요
- 선생님 말씀을 잘 들어보세요
- 좋은 성적을 받으세요
- 친구와 대화
- 나는 일을 계획할 때...
- 생각해보니 그 의미를 알겠다
- 먼저 쉬어요
- 나는 모든 일을 신중하게 하려고 노력한다.
- 나는 가장 어려운 부분을 먼저 한다.
- 최대한 빨리 완료하려고 노력 중이에요
- 수업에서 가장 흥미로운 점은 ...
- 흥미로운 문제에 대한 토론
- 거의 알려지지 않은 사실
- 연습, 과제 완료
- 선생님의 흥미로운 메시지
- 대화, 토론, 토론
- 우수한 성적을 받으세요
- 친구와 대화
- 나는 그 자료를 성실하게 연구한다.
- 그는 나에게 매우 흥미로운 사람이다
- 나는 그가 필요하다
- 좋은 성적이 필요해
- 별 노력 없이 맨날 이러니까
- 강제로 당하고 있어요
- 나는 기분이 좋다
- 나는 숙제를 할 때 하는 것을 좋아한다.
- 그 수가 적고 복잡하지 않습니다.
- 내가 그 일을 하는 방법을 알고 모든 것이 나에게 잘 맞을 때
- 나는 이것이 필요합니다
- 부지런함이 필요하다
- 방과 후 및 과외 활동 후에는 쉴 것입니다.
- 나는 기분이 좋다
- 나는 자료나 업무에 관심이 있다
- 항상 깊은 지식을 얻는 것이 필요하기 때문에
- 공부를 더 잘하게 만드는 원동력이 됩니다...
- 미래에 대한 생각
- 자격증 취득에 대한 경쟁과 생각
- 양심, 의무감
- 고등교육을 받고 싶은 욕구
- 책임
- 부모님이나 선생님
- 나는 수업시간에 더 적극적으로 일한다.
- 나는 다른 사람들의 승인을 기대한다
- 나는 현재 하고 있는 일에 관심이 있다
- 좋은 성적이 필요해
- 더 알고 싶어요
- 사람들이 나에게 관심을 가져줬으면 좋겠어
- 앞으로 공부할 자료가 필요하겠습니다.
- 좋은 성적의 결과는..
- 내 노력의
- 선생님의 작품
- 주제에 대한 나의 준비와 이해
- 내 행운을 빌어
- 나의 성실한 공부 태도
- 나의 재능이나 능력
- 수업시간에 과제를 완수하는 나의 성공은 다음에 달려있습니다.
- 기분과 웰빙
- 교육자료에 대한 나의 이해
- 내 행운을 빌어
- 적극적인 준비, 노력
- 좋은 성적에 대한 관심
- 선생님의 말씀에 주목하세요
- 다음과 같은 경우 수업에 적극적으로 참여하겠습니다.
- 주제를 잘 알고 있거나 교육 자료를 이해하고 있습니다.
- 나는 제안된 업무에 대처할 수 있다
- 이건 항상 해야할 것 같아요
- 나는 내 실수에 대해 비난받지 않을 것이다
- 당신의 지식에 확고한 자신감
- 가끔은 그런 걸 원할 때도 있어
- 교육 자료가 명확하지 않은 경우...
- 난 아무것도 안 하고 있어
- 나는 동료들의 도움을 받아
- 나는 상황을 참아내고 있다
- 무슨 일이 있어도 해결하려고 노력 중이야
- 나중에 알아낼 수 있었으면 좋겠다
- 나는 선생님의 설명을 기억하고 수업 중에 작성한 메모를 살펴봅니다.
- 과제를 완료하다가 실수를 해서..
- 다시 실행해서 오류를 수정했습니다.
- 나는 길을 잃고 있어요
- 친구들에게 도움을 요청해요
- 나는 긴장된다
- 계속 생각나는데
- 학습 과제를 완료하는 방법을 모른다면...
- 나는 친구들에게 도움을 요청한다
- 나는 그것을 거부한다
- 나는 생각하고 추론한다
- 친구의 글을 복사하고 있어요
- 나는 교과서를 참고한다.
- 나 화났어
- 학교 숙제 하기 싫은데...
- 정신적 노력이 많이 필요함
- 노력이 필요하지 않습니다
- 벼락치기 필요 및 템플릿에 따라 행동해야 함
- 지능이 필요하지 않습니다
- 복잡하고 크다
- 단조롭고 논리적 사고가 필요하지 않습니다.
방법론의 콘텐츠 블록 1에 포함된 문장 1,2,3은 학습의 개인적인 의미와 같은 동기 부여 지표를 반영합니다.
문장 4,5,6은 방법론의 콘텐츠 블록 2에 포함되어 있으며 동기 부여의 또 다른 지표, 즉 목표 설정 능력을 특징으로 합니다.
설문지의 내용 블록 3(문장 7,8,9)은 다른 동기를 나타냅니다.
명명된 블록 문장의 각 답변 옵션에는 제안된 답변에서 어떤 특정 동기가 나타나는지에 따라 특정 수의 포인트가 있습니다.
외적 동기 – 0점
게임 동기 – 1점
점수 얻기 - 2점
위치 동기 – 3점
사회적 동기 -4점
교육동기 – 5점
1,2,3 동기 지표의 핵심
제안 개수 및 그에 상응하는 포인트 | 답변 옵션 | 동기 부여 지표 | ||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |||||||||
1 | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 3 | 3 | - | 1 |
|||||||
2 | 0 | 4 | 4 | 5 | 4 | - | - | - | ||||||||
3 | 5 | 2 | 3 | 3 | 5 | 2 | - | - | ||||||||
4 | 5 | 4 | 3 | 5 | 3 | 4 | 4 | 0 | 2 |
|||||||
5 | 3 | 5 | 5 | 3 | 0 | 2 | 1 | - | ||||||||
6 | 5 | 1 | 0 | 3 | 3 | - | - | - | ||||||||
7 | 3 | 3 | 5 | 0 | 5 | 2 | 1 | - | 3 |
|||||||
8 | 3 | 3 | 2 | 5 | 0 | 1 | - | - | ||||||||
9 | 0 | 3 | 3 | 5 | 3 | 1 | 3 | 5 |
선택한 답변 옵션의 점수가 합산됩니다. 점수 합에 따른 지표 1,2,3 동기는 게임 동기를 나타냅니다. 평가표를 이용하면 개별 지표(1,2,3)에 대한 동기 부여 수준과 청소년의 최종 동기 부여 수준을 확인할 수 있습니다.
점수표
동기 부여 수준 | 동기 부여 지표 | 최종 동기 부여 수준의 점수 합계 | ||||
나 | II | III | ||||
1 | 26-29 | 24-28 | 24-28 | 72-85 |
||
2 | 21-25 | 18-23 | 28-23 | 55-71 |
||
3 | 18-20 | 12-17 | 24-27 | 42-54 |
||
4 | 15-17 | 8-11 | 9-23 | 30-41 |
||
5 | 최대 14개 | 최대 7개 | 최대 8개 | 최대 29개 |
- 매우 높은 수준의 동기부여
- 높은 수준의 동기부여
- 평균 동기 부여 수준
- 동기 부여 수준 감소
- 낮은 수준의 동기 부여
학생들의 학습동기 분석
클래스 | 동기 부여 수준 | ||||||
아주 키가 큰 | 높은 | 평균 | 절제된 |
||||
9a | 7명 – 78% | 2명 – 22% | |||||
9b | 2명 - 20% | 6명 – 60% | 2명 - 20% | ||||
8 | 2명 - 열하나% | 9명 - 50% | 5명 – 28% | 2명 - 열하나% |
|||
7 | 4명 – 21% | 11명 – 58% | 3명 - 16% | 1명 - 5% |
|||
6 | 6명 – 25% | 8명 – 33% | 6명 – 25% | 4명 -17% |
|||
5 | 6명 – 32% | 9명 – 48% | 2명 - 10% | 2명 - 10% |
|||
총 | 20명 - 20% | 50명 – 51% | 20명 - 20% | 9명 - 9% |
우리는 학습의 개인적인 의미와 같은 동기 부여 지표가 청소년에게서 상당히 높은 수준으로 개발된다는 것을 발견했습니다.
51%의 학생은 교육 과정을 부모에 대한 의무 또는 고등 교육을 받을 수 있는 기회로 여깁니다.
20%의 학생들은 교육의 개인적인 의미와 같은 동기 부여 지표를 완전히 이해합니다. 그러한 아이들은 교육 활동에 완전히 성공했습니다.
20%의 학생들은 교육 과정을 매우 진지하게 받아들입니다. 좋은 성적뿐만 아니라 자기 계발을 위해서도 학교에서의 학습 과정과 지식이 필요합니다. 하지만 이 학생들은 어려움을 겪는다. 때때로 그들은 주제를 이해하지 못하거나 교사와 긴장된 관계를 맺습니다.
9%의 학생은 전혀 공부하고 싶지 않으며 그들의 성적이 이를 확인시켜 줍니다. 그들은 종종 수업을 빼먹습니다. 이 십대들은 학업 실패를 두려워하므로 매우 어려운 일을 맡지 않으려 고 노력합니다. 그러한 학생들은 교사와 학부모의 도움이 필요합니다. 그들은 학습 과정에 관심을 보이지 않으므로 어떤 목표도 설정하지 않습니다. 그들은 교육 과정의 성공에 관심이 없습니다.
2.5 조직 구성요소
학교 교육환경의 심리상태 진단
심리적 편안함의 가장 일반적인 지표는 교육 기관에 대한 아동의 만족도와 교육 기관에 머무르는 정도입니다.
표적아래에 제안된 방법론은 특정 교육 기관의 교육 환경에서 다음과 같은 심리적 요인의 심각도를 평가하는 것입니다.
- 교육 환경의 강도;
- 정서적, 심리적 기후;
- 교육 환경에 대한 만족도;
- 민주적인 교육 환경;
- 인지적 동기(교육적, 전문적, 창의적) 형성을 촉진하고 인지적 관심의 발달을 촉진합니다.
- 교육 기관에서 제공하는 교육 서비스 품질에 대한 만족도입니다.
학생, 학부모, 교사와 관련된 교육 환경의 심리적 상태 표현
요인 | 교육 과정의 참가자 | ||||
재학생 | 부모 | 교사 |
|||
강함 교육 환경 | 교실과 집에서 학생들에게 제시되는 교육 과제의 양과 복잡성, 그리고 이러한 과제를 완료하기 위한 품질 요구 사항 수준에서 나타납니다. | 이는 교사의 교육 업무량과 업무 내용 및 품질에 대한 요구 사항 수준에서 나타납니다. | |||
정서적, 심리적 분위기 | 교육 과정 참가자의 심리적 편안함 정도, 관계의 특성, 팀의 지배적 분위기 등에서 나타납니다. | ||||
| 교육 기관에 대한 만족도, 교육 과정 참가자의 가치 체계에서의 중요성 및 위치로 나타납니다. | ||||
민주적인 교육 환경 | 행정의 민주주의 정도, 학교 경영에 참여하는 능력, 교육 과정 참가자의 개인적인 이익에 관한 결정을 내리는 능력으로 나타납니다. | ||||
인지동기 형성 촉진 | 어린이의 학습 동기, 인지적 관심 및 인지 활동에 대한 교육적 지원의 정도에서 나타납니다. | 이는 행정부에서 교사의 전문성 성장 및 전문성 개발에 이르는 지원 및 지원의 정도에서 나타납니다. | |||
교육 서비스 품질에 대한 만족도 | 이는 학교의 다양한 과목 분야 교육 수준 평가, 졸업생이 대학에 입학하기 위한 교육 서비스의 충분성에 대한 교육 과정 참가자의 신뢰도에서 나타납니다. |
학생들은 질문을 읽고 세 가지 답변 옵션 중에서 자신의 의견과 가장 일치하는 것을 선택한 후 답변 양식의 숫자 옆에 해당 문자(질문 번호)를 입력합니다.
결과 처리: "a"에 대한 답변은 1점입니다. "b" - 0.5점 "c" - 0점.
교육 환경의 각 심리적 요인은 세 가지 질문으로 표시되며, 질문의 숫자는 답변 형식의 세로 열에 있습니다. 특정 표현의 정도 심리적 요인각 열의 평균을 계산하여 결정됩니다.
답변 양식
1. 비 | 2. ㅏ | 3. 비 | 4. V | 5. 비 | 6. ㅏ |
7. ㅏ | 8. ㅏ | 9. ㅏ | 10. V | 11. V | 12. ㅏ |
13. ㅏ | 14. ㅏ | 15. 비 | 16. 비 | 17. 비. | 18. ㅏ |
그리고 | 이자형 | 유 | 디 | 중 | KO |
이 경우 학습 환경의 강도 지표(I)는 0.83과 같습니다. 정서적, 심리적 분위기 지표 (E) – 1; 만족도 지표(S) - 0.67; 민주주의 지표(D) - 0.17; 인지 동기 개발에 대한 지원 지표 (M) - 0.33; 교육 서비스 품질(QS)에 대한 만족도 지표 - 1.
결과 평가: 결과가 1에 가까울수록 주어진 교육 환경에서 해당 심리적 요인이 더 두드러집니다.
0 – 0.40 – 낮은 수준; 0.41 – 0.70 – 평균 수준; 0.71 – 1 – 높은 수준.
위 예시에서 피험자의 응답 결과는 다음과 같이 요약될 수 있다.
이 학생은 다음과 같이 메모합니다.
- 연산 증폭기의 높은 부하 강도;
- 교육 과정 참가자의 높은 수준의 정서적, 심리적 편안함;
- 학교에 대한 충분한 (평균) 만족도;
- 교육 환경의 민주주의 수준이 낮습니다.
- 인지적 동기 개발에 대한 지원 수준이 낮습니다. 7 – 70%
1 – 10%
8
1 – 6%
15 -83%
2 – 11%
7
2 – 11%
16 – 84%
1 – 5%
6
5 – 21%
14 – 58%
5 – 21%
5
10 – 53%
8 – 42%
1 – 5%
총
20 – 20%
69 – 70%
10 – 10%
2.6 연구결과 분석
학교에서의 아이의 심리적 안정감 진단을 통해 그 수준을 파악할 수 있다.
심리적 편안함에는 세 가지 수준이 있습니다.
- 심리적 불편함의 수준(“정신적 외상적 환경”).
- 심리적 안전 수준(“심리적 중립 환경”).
- 심리적 편안함의 수준(“심리적으로 편안한 환경”).
작업을 요약하기 위해 요약 테이블을 살펴보겠습니다.
편안함 지표
레벨
높은
높은
평균
표준
줄인
15%
21%
52%
14%
심리적 기후
84%
16%
동기 부여
20%
51%
20%
9%
교육환경에 대한 만족도
20%
70%
10%
연구 결과에 따르면 우리 학교는 “심리적으로 편안한 환경”이라는 3등급을 받았습니다.
결론
우리 연구의 가설은 다음과 같다는 가정이었습니다.무엇
교육 환경의 편안함 수준이 충분히 높지 않습니다. 가설은 확인되지 않았습니다. 우리 학교의 편안함 수준은 상당히 높습니다.
진단 기술을 통해 연구 과정에서 낮은 결과를 보인 학생들의 문제 영역을 식별할 수 있었습니다.이는 이 방향으로 추가 작업이 필요함을 나타냅니다. 교사와 심리학자는 학습 활동에 대한 긍정적인 동기를 개발하기 위해 학생들과 가능한 한 많이 협력해야 합니다. 학습에 대한 내적 동기의 성장을 촉진합니다.
학교에서 심리적 편안함을 얻는 방법은 무엇입니까?
- 업무에 있어서 요구보다는 요청을 활용하십시오.
- 공격적인 언어적 영향력보다는 언어적 설득 방법을 사용합니다.
- 논쟁의 여지가 있는 문제에 대해서는 공개적이거나 은밀한 대결보다는 타협적인 해결책을 사용합니다(결국 절망적인 상황은 없습니다).
- 엄격한 규율보다는 명확한 수업 구성을 달성하십시오.
- 스트레스가 많은 상황을 피하십시오(모든 것이 항상 통제되어야 합니다).
- 학생들의 완전한 해방을 위해 수업의 "가정적인"분위기를 조성합니다.
- 수업 중에 감정을 풀어주는 방법(농담, 미소, 유머러스한 그림, 속담, 논평이 포함된 격언, 짧은 시 또는 음악적 순간)을 사용하십시오.
학교에서 지적 편안함을 얻는 방법은 무엇입니까?
- 수업에서 학습 활동 유형을 자주 변경합니다.
- 적어도 세 가지 유형의 교육을 사용합니다.
- 학생들 자신의 적극적이고 창의적인 자기 표현을 촉진하는 방법을 사용하십시오.
- 역동적인 일시정지 또는 몇 분의 휴식 시간을 사용하세요.
- 외부 동기 부여가 필수입니다(평가, 지원, 경쟁 순간).
- 내부 동기 부여 - 더 많은 것을 배우려는 욕구, 활동의 기쁨, 학습한 자료에 대한 관심, 얻은 지식의 즐거움;
- 학업에서 원하는 결과를 달성할 수 있는 자신의 능력에 대한 학생들의 자신감을 지원합니다.
- 성공할 수 있는 상황 조성(학생들의 지적 능력에 대한 지속적인 격려가 필요함)
- 학생의 답변을 공정하게 평가합니다. 평가는 학습에 도움이 되어야 하며, 학습을 "저해"해서는 안 됩니다.
학교에서 신체적 편안함을 얻는 방법은 무엇입니까?
- 학교에서 따뜻한 식사 조직;
- 음주 정권 준수;
- 합리적인 조명, 환기 및 위생 조건 및 SanPin 표준 준수 온도 조건사무실에서;
- 학교에서는 쾌적하고 편안한 환경이 필요합니다(단조롭고 불쾌한 소리 자극이 없음).
위의 내용을 요약하여 저는 12계명을 발표하고 싶습니다. 이 계명을 실행하면 교육 환경의 편안함을 향상시키는 데 유익한 효과가 있습니다.
- 어린이를 존중하십시오.
- 해를 끼치지 말고 아이들에게서 좋은 점을 찾으십시오.
- 학생의 사소한 성공을 주목하고 축하하며, 끊임없는 실패는 아이들을 분노하게 만듭니다.
- 성공을 자신에게 돌리고 학생을 비난하지 마십시오.
- 실수했습니다 - 사과하되 실수를 덜 자주 하십시오. 관대하고 용서하는 방법을 아십시오.
- 항상 교실에서 성공할 수 있는 상황을 조성하십시오.
- 어떤 상황에서도 학생에게 소리를 지르거나 모욕하지 마십시오.
- 팀 앞에서 학생을 칭찬하고 개인적으로 작별 인사를 합니다.
- 아이를 당신에게 더 가까이 데려가야만 그의 영적 세계의 발전에 영향을 미칠 수 있습니다.
- 아이들과 의사소통하는 데 있어서 당신 자신의 무력함에 대한 처벌 수단을 부모에게 기대하지 마십시오.
- 사람이 아닌 행동을 평가하십시오.
- 아이의 실수에도 불구하고 당신이 그에게 동정심을 갖고, 그를 믿고, 그에 대해 좋은 의견을 갖고 있다고 느끼게하십시오.
결론적으로, 학교는 사람이 생물학적, 생물학적 과정에서 만나는 최초의 사회 기관 중 하나라고 말하고 싶습니다. 사회 형성. 아이가 성장하고 발달하는 동안 교사, 의사, 심리학자, 부모는 학교가 더 이상 건강에 해로운 요소가 되지 않도록 모든 노력을 기울여야 하며, 반대로 아이가 건강에 해로운 요소가 되지 않도록 모든 노력을 기울여야 합니다. 아이의 성향을 발달시키고 미래의 삶을 실제로 준비시킵니다.
참고자료:
- "러시아어 설명 사전", Ozhegov S.I.
- 스미르노프 N.K. "건강을 지키는 교육 기술현대 학교에서." - 2007
- 쿠즈네초바, L.V. 수업 성공 상황 / L.V. 쿠즈네초바, // 초등학교. - 2003. - №4.
- Korenevskaya, V.A. 모두 학교에서 편안하게 지내고 있나요? 방법론 매뉴얼./ V.A. Korenevskaya, - Kemerovo: ed. 지역 IUU, 1999. - 112쪽.
- Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. 학교불안: 진단, 교정, 발달. - 상트페테르부르크: Rech, 2004.
"불필요한" 기관 인간에게 가장 불필요한 기관
태양 미트라 - 빛과 이성의 신
당신이 가장 좋아하는 만두에는 몇 칼로리가 있나요?