교정 교사와의 진단 및 수업. 교정교사와의 진단 및 수업 초등학교 교정교사

어린이 교사가 되는 것은 특별한 직업이자 소명이며 은사입니다. 그러나 교정 교육학은 전 세계적으로 교육학의 "곡예 비행"으로 간주됩니다. 이 교육학 분야에는 전문가가 거의 없습니다! 실무경험이 없어도 해당 전공 졸업생은 수요가 많습니다. 교정 학교모든 유형, 교정 및 발달 교육 수업. 공립학교의 초등학교 교사의 급여는 사립 학교의 교육 부하에 따라 최대 50,000 루블입니다.

이것은 훈련과 교육의 매우 섬세한 영역으로, 아주 훌륭한 교사라 할지라도 모든 사람이 진정한 전문가가 될 수는 없습니다. 이 사람들에게는 무방비 상태이고 연약하고 연약한 어린이의 영혼을 상하게 하지 않으면서 “다른 모든 사람과 같지 않은” 어린이에게 우리의 매우 어려운 세상에서 살도록 가르칠 권리와 막중한 책임이 부여되었습니다.

초등학교 교사는 듣기, 말하기, 노래하기, 춤추기, 그림 그리기 등 많은 일을 할 수 있어야 합니다. 하지만 가장 중요한 것은 그가 아이들에게 관심을 가져야 한다는 것입니다. 이 사람은 영혼과 마음이 넉넉한 사람이어야합니다. Shota Rustaveli는 다음과 같이 썼습니다. “당신이 숨긴 것은 사라졌고, 당신이 준 것은 당신 것입니다.” 베푸는 과학은 복잡한 과학으로, 사람은 평생 동안 이를 배웁니다. 이것이 없이는 교사가 될 수 없으며 정신 신체 발달 장애가있는 어린이를위한 보상 및 교정 발달 교육의 초등학교 교사로서 더욱 그렇습니다. 왜냐하면이 어린이들은 성실에만 반응하고 즉시 거짓을 감지하기 때문입니다.

이 전문 분야는 모든 사람을 위한 것은 아니지만 매우 필요하고 수요가 많은 전문 분야입니다! "초등 교육 교정 교육학"이라는 전문 분야는 장애 및 지적 장애가 있는 어린이의 학습을 돕는 것을 목표로 합니다. 이는 선천적이거나 후천적인 질병일 수 있습니다. 그러한 아이들은 교정 교사가 일하는 특정 교정 기관에서 훈련을 받습니다. 여기에서는 기본 교육학 지식 외에도 다음이 필요합니다. 개별적인 접근 방식모든 특성을 고려하여 각 학생에게. 이것은 신체적, 정신적 문제가 있는 "특별한" 아이들을 대상으로 하는 작업입니다. 교정 교사의 임무는 다음과 같습니다. 교육적 통제를 수행합니다. 각 어린이에게 초점을 맞춰 수업의 목표와 목적을 계획합니다. 활동의 과정과 결과를 평가합니다. 교육학적 진단을 수행합니다. 자녀의 부모와 협력하십시오. 수업의 특성을 고려하여 프로그램을 선택하세요. 사무실에서 주제 개발 환경을 조성하십시오. 각 어린이에 대한 보고서를 작성합니다.

대학원 자격: 보상 및 교정 및 발달 교육을 담당하는 초등학교 교사 및 초등학교 교사. 관련 직업: 교사, 언어 병리학자, 교사, 일반 교육 교사, 언어 치료사. 채용 가능 분야: 일반 교육 기관의 공립 및 비공립 학교 부서, 특수(교정) 교육 기관, 기숙 학교, 아동 건강 캠프, 아동 클럽, 아동 발달 센터, 사회 센터.

교정교육학이란 무엇인가

교정 교육학은 V. P. Kashchenko가 그의 작품 "치료(교정) 교육학"을 출판했던 1929년으로 거슬러 올라갑니다. 그 순간부터 학습 장애가 있는 아이들을 가르치는 데 방향이 생겼습니다. "교정 교육학"이라는 용어 자체는 훨씬 나중에 등장한 1988년에 G.F. Kumarina - 교육학 박사, 교수.

참고 1

교정 교육학, 또는 흔히 말하는 특수 교육학이 해당 분야입니다. 교육학, 정신적, 육체적 영역에서 다양한 장애 아동과 관련된 교육 및 교육 활동을위한 조건을 연구하고 조성하여 아동이 자신의 상태에 맞는 최대한의 인성 발달, 교육 및 독립 생활을 달성 할 수 있도록하는 임무를 설정합니다.

교정 교육학은 다음 범주의 어린이 교육을 다룹니다.

• 청력이 없거나 손상된 경우
• 맹인 또는 심각한 시각 장애가 있는 사람
• 정신지체 아동
• 정서 발달 장애가 있는 어린이
• 근골격계 기능 장애가 있는 어린이
• 정신 장애가 있는 어린이

교정 교육학은 이러한 어린이들을 가르치고 일상 생활에 적응시키는 데 효과적인 방법을 연구하고 개발합니다.

현대 교정 교육학의 대상은 아동의 발달 결함, 적응 과정의 장애, 아동이 사회적 환경에 적응할 수 없는 상황, 아동이 사회적, 정신적, 학교 생활을 하는 상황 등 다양한 종류의 상황입니다. 할 수 없음.

특수교사는 누구인가요?

정신적, 신체적, 지적 장애 및 기타 장애가 있는 아동을 대상으로 하는 작업은 특수교육 교사(또는 결함학자)와 같은 전문가가 수행합니다. 이 아이들의 특징은 학습, 발달, 교육에 도움이 필요할 뿐만 아니라 치료도 필요하다는 것입니다. 교정 교사가 함께 일하는 아이는 유사한 장애를 가지고 태어날 수도 있고, 이러한 장애가 후천적으로 나타날 수도 있습니다.

교정 교사는 여러 가지 매우 중요한 작업에 직면해 있으며, 그 구현이 이러한 아이들의 미래를 크게 결정합니다. 첫째, 교정교사는 학생에 대한 교육학적 통제를 행사해야 한다. 교육 및 교육 목표와 목적을 계획할 때 그는 각 학생의 개별적인 특성을 고려해야 합니다. 교사가 교육 과정을 평가하고 교육 활동, 필요한 경우 조정하십시오.

교사는 어린이뿐만 아니라 부모와도 상호 작용할 수 있어야합니다. 교정 기관과 가정에서의 공동 작업 덕분에 더 나은 결과를 얻을 수 있습니다.

학습장애아동의 바람직한 발달을 위해서는 교실 내에서 적절한 교과발달 환경을 조성하는 것이 필요하다. 교사는 수업의 효율성을 높일 수 있는 교육 도구를 사용해야 합니다.

교정 교사의 병동은 완전히 다른 장애를 가진 아이들입니다. 특수 교육 교사는 다음과 같은 어려움을 겪고 있는 어린이를 위해 일하고 있습니다.

• 청각 장애
• 맹목
• 자폐성
• 다운 증후군
• 과잉 반응
• 주의력 장애 장애
• 뇌성마비 등

노트 2

일반적으로 교정 교사는 하나 이상의 분야를 전문으로 하며, 대부분 자신의 활동을 수행하는 데 도움이 되는 추가 전문 분야를 가지고 있습니다.

교정교사의 직업적, 개인적 자질

교사의 성격은 몇 가지 필수 요소로 구성됩니다.

• 전문적인 자질
• 능력
• 개인적인 자질

특수 교육 교사는 학습 장애가 있는 어린이의 삶에서 특별한 역할을 합니다. 그러한 아이들에게 교사는 새롭고, 미지의, 흥미진진한 세계를 들여다보는 '창'입니다. 그렇기 때문에 교정 아동을 가르치는 교사는 무엇보다 먼저 그러한 아동의 친구이자 조력자가 되어야 합니다.

성공 교육 활동교정 학교에 다니는 그러한 아이들과 관련하여 그것은 주로 교사 자신의 개인적인 자질에 달려 있습니다. 교정 교사는 우선 자신의 업무에 필요한 다음과 같은 자질을 갖추어야 합니다.

• 친절
• 사랑
• 존경
• 재치
• 정직
• 정당성
• 계획
• 활동
• 신뢰

교사는 인본주의적 이상을 추구해야 하며, 그에게 그의 학생들은 다른 모든 사람들과 마찬가지로 성취된 사람들입니다. 교정 교사는 학생의 정신적, 지적 상태에 직접적인 영향을 미치기 때문에 항상 자신의 정신-정서적 상태를 모니터링하는 것이 중요합니다.

특별한 도움이 필요한 아이들과 함께 일하는 것은 매우 어렵습니다. 아이들의 행동은 때로 준비되지 않은 사람에게 충격을 줄 수 있으므로 교정 교사는 아이들과 함께 일할 때 인내심과 재치를 보여야 하며 상황을 통제해야 합니다.

교사는 자신의 활동을 단계별로 계획하고 어린이의 발달에 기여할 수 있는 실행 가능한 과제를 설정하는 것이 필요합니다.

과학자들은 교정 교사가 충족해야 하는 여러 가지 요구 사항을 개발했습니다. 일할 때 교사는 다음을 수행해야 합니다.

• 아동의 전체 사회 생물학적 그림을 고려하십시오.
• 충분한 이론적 지식과 실무 능력을 겸비한 사람
• 아이들을 사랑하고 감동을 주다
• 아이들을 위한 과외 활동을 조직하다
• 아이들 사이에 실행 가능한 책임을 분배
• 수업 협업 계획
• 시각 자료를 사용하다
• 아이들의 창의적이고 분석적인 사고력을 키워주세요
• 자체 진단 및 제어 시스템을 사용하십시오.
• 아이들에게 독립적인 인지 작업을 가르치기 위해
• 아이들에게 자제력과 자기계발을 가르치세요
• 교육 및 교육 활동을 계획할 때 어린이의 개인적인 관심을 고려합니다.
• 공통 언어를 찾고 다양한 능력을 가진 어린이들과 생산적으로 상호 작용합니다.
• 학생들에게 적절한 요구를 하라
• 교육 자료를 명확한 방식으로 제시

교사는 너무 긴장하거나 흥분해서는 안 되며 부정적인 감정을 나타내서는 안 됩니다.

02/44/05 초등 교육의 교정 교육학

어린이 교사가 되는 것은 특별한 직업이자 소명이며 은사입니다. 그러나 교정 교육학은 전 세계적으로 교육학의 "곡예 비행"으로 간주됩니다. 이것은 훈련과 교육의 매우 섬세한 영역으로, 아주 훌륭한 교사라 할지라도 모든 사람이 진정한 전문가가 될 수는 없습니다. 이 사람들에게는 무방비 상태이고 연약하고 연약한 어린이의 영혼을 상하게 하지 않으면서 “다른 모든 사람과 같지 않은” 어린이에게 우리의 매우 어려운 세상에서 살도록 가르칠 권리와 막중한 책임이 부여되었습니다.

교정 교육학은 심리학 및 교육 방법에 대한 이론적 정보 외에도 건강 문제나 장애가 있는 어린이와 상호 작용하는 진지한 실제 경험을 기반으로 하는 복잡하고 포괄적인 전문 분야입니다. 정신 발달. 교정 교사의 업무는 초등학생들에게 다양한 일반 교육 정보를 가르치는 것뿐만 아니라 아이의 시각적 인지력을 키우고 의사소통 능력을 향상시키는 일로도 구성됩니다.

초등학교 교사는 듣기, 말하기, 노래하기, 춤추기, 그림 그리기 등 많은 일을 할 수 있어야 합니다. 하지만 가장 중요한 것은 그가 아이들에게 관심을 가져야 한다는 것입니다. 이 사람은 영혼과 마음이 넉넉한 사람이어야합니다. Shota Rustaveli는 다음과 같이 썼습니다. “당신이 숨긴 것은 사라졌고, 당신이 준 것은 당신 것입니다.” 베푸는 과학은 복잡한 과학으로, 사람은 평생 동안 이를 배웁니다. 이것이 없이는 교사가 될 수 없으며, 발달 장애 아동을 위한 보상 및 교정 발달 교육의 초등학교 교사로서 더욱 그렇습니다. 이 아이들은 성실에만 반응하고 즉시 거짓을 감지하기 때문입니다.

이 직업을 받으면 당신은 직업적으로 사람들에게 미래를 제공하는 큰 행복을 얻게 됩니다.

자격:초등 수업과 보상 및 교정 및 발달 교육의 초등 수업을 담당하는 교사입니다.

훈련 수준:심층적인

지역 전문적인 활동졸업생:실행 과정에서 어린이 훈련 및 교육 교육 프로그램 일반 교육보상 및 교정 및 발달 교육의 초등 수업과 초등 수업에서.

졸업생의 전문 활동 대상전문 분야 44.02.05 초등 교육의 교정 교육학은 다음과 같습니다.

— 교육 과정에 대한 문서 지원.

보상 및 교정 및 발달 교육을 담당하는 초등학교 및 초등학교 교사는 다음을 준비하고 있습니다. 활동 유형:

1. 보상 및 교정 발달 교육의 초등 수업과 초등 수업에서 초등 일반 교육 프로그램에 따라 교육합니다.

2. 보상 및 교정 발달 교육의 초등 수업 및 초등 수업에서 어린 학생들의 과외 활동 및 의사 소통 조직.

3. 쿨한 관리.

4. 교육 과정의 방법론적 지원.

초등 교육의 전문 44.02.05 교정 교육학은 우수한 자격을 갖춘 교사를 고용하며, 이들 중 대부분은 최고 및 첫 번째 자격 범주를 가지고 있습니다.

보상, 교정 및 발달 교육을 담당하는 초등학교 교사와 초등학교 교사의 업무는 여러 가지 민감한 문제를 포함하며 종종 정부에서 수행됩니다. 교육 기관. 전문 분야 졸업생은 업무 경험이 없더라도 모든 유형의 교정 학교, 교정 및 발달 교육 수업뿐만 아니라 유치원, 기숙 학교, 고아원, 요양소 및 진료소를 포함한 일반 교육 기관에서도 요구됩니다. 이러한 모든 조직에는 인력이 부족하며, 현대 교정 교육학에는 교육 및 행정 업무 모두에 완전히 참여할 수 있는 자격을 갖춘 인력이 필요합니다.

이 전문 분야의 교사는 초등학교의 모든 분야에서 수업을 진행하고, 오락 행사, 어린이 레크리에이션 및 여가 활동을 조직하고, 클럽을 이끌고, 모든 교육 문서를 유지하고, 교육 기관에 있는 동안 학생들의 생명과 건강을 보호합니다.

이는 다양한 정신-신체 장애가 있는 어린이가 가능한 최고 수준의 개인 발달, 교육 및 독립적인 성인 생활 준비를 달성하는 데 필요한 학습 및 교육 조건을 연구하는 교육학 분야입니다.

'특수교육학'과 '교정교육학'이라는 용어현재 과학적, 사회적 맥락에서 교육학의 단일 분야를 지칭하는 동의어로 사용됩니다.

교정(특수) 교육학은 특정 발달 장애(청각 장애 및 난청, 맹인 및 시각 장애, 지적 장애 아동, 정서 발달, 근골격계 기능, 정신 지체)가 있는 아동의 교육 및 양육 조건을 연구하는 섹션으로 구성됩니다. , 장애의 복잡한 구조) .

주요 임무우리가 관심을 갖는 교육학 분야는 특수 교육 및 육성 시스템을 위한 방법론적, 이론적, 방법론적 기초를 개발하는 것입니다. 확립된 국내 과학 전통의 틀 내에서 각 연령 단계와 관련된 특수 교육의 주요 가치는 정상적인 정신 발달 경로에 따른 아동의 발전, 본질적으로 부차적인 장애의 예방 및 교정, 개인 개발, 교육 및 생활 역량 수준.

교정 (특수) 교육학의 핵심 문제발달 장애의 경우 전통적인 교육 및 양육 문제를 해결하는 전통적인 방법이 더 이상 작동하지 않거나 실행 가능성이 충분하지 않기 때문에 아동에게 사회적, 문화적 경험을 전달하기 위한 성인의 필요성과 능력 사이의 모순을 해결하는 방법을 찾는 것입니다. 결과적으로 연령 발달의 각 단계에서 전통적인 교육 및 교육 문제를 해결하기 위한 "해결 방법"과 구체적인 수단을 개발하는 작업이 발생합니다.

교육학의 모든 영역과 관련된 문제학습과 발달의 관계는 교정(특수) 교육학의 필수적이고 근본적인 문제이지만, 그 해결은 다른 교육학 영역보다 훨씬 더 복잡해집니다. 아동의 생물학적 불이익(청력, 시력, 중추 장애) 신경계등)은 정신 발달의 편차를 일으킬 수 있는 외부 세계와의 상호 작용 중단의 주요 전제 조건으로 개념화되며, 이는 훈련을 통해 대부분 예방하고 극복할 수 있지만 특별한 방식으로 특별히 조직되고 구조화되는 훈련입니다. 아이들의 운명은 특수교육 시스템에서 학습과 발달의 관계 문제를 어떻게 이해하고 해결하느냐에 달려 있습니다.

교정 (특수) 교육학의 형성결함학(defectology)의 틀 내에서 일어났습니다. 이는 임상-생리학, 심리학-교육학 연구 분야를 어린이의 발달 및 학습 과정에 연결하는 과학 지식의 통합 분야입니다. 따라서 교정(특수) 교육학의 유전적, 역사적 뿌리는 일반 교육학의 다른 영역과 비교할 때 관련 의료 및 심리학 분야와 더 긴밀한 연결을 결정했습니다.

역사적으로 19세기 초에 처음 등장하고 발전하기 시작한 것은 국내 청각 장애인 교육학과 유형 교육학이었고, 19세기 마지막 분기에는 과소분열 교육학이었으며, 이 부분에서 교육학 분야가 형성되었습니다. 우리의 관심이 시작되었습니다.

의학적 및 심리적 학문과 밀접한 관련이 있는 청각 장애인 교육학, 유형 교육학 및 올리고프레노 교육학은 처음에는 훈련 및 교육, 문화 발전 문제를 해결하고 비정상적인 아동의 위반을 극복하고 외부 세계와의 상호 작용을 정상화하고 성인을 준비하는 것을 목표로 삼았습니다. 가능한 한 독립적인 생활을 하십시오. 비정상적인 어린이의 생물학적, 문화적 발달 과정의 차이가 얼마나 중요한지 깨닫고 가정 청각 장애 교육학, 활자 교육학, 올리고프레노 교육학의 창시자들은 과학 연구와 실무특별한 훈련과 교육을 통해 어린이의 문화 발전과 위반을 극복하는 임무.

이 단계에서 외국 문헌과 각국에서 축적된 내용을 분석하는 것은 자연스러운 일이다. 서유럽청각, 시각, 지적 장애가 있는 어린이를 가르치고 양육하는 실제 경험. 현재의 특징은 서구에서 형성되고 있는 비정상 아동의 교육 및 훈련 시스템의 방법론적, 이론적, 방법론적 기초에 대한 창의적인 이해(직접 차용은 아님)에 대한 욕구입니다.

이미 발달 초기 단계에서 교정 (특수) 교육학은 비정상적인 아동에 대한 전체적인 연구를 목표로합니다. 이는 아동의 정신을 살아있는 발달 시스템으로 이해하는 것이 특징입니다. 따라서 청각 장애, 맹인, 정신 지체 아동의 정신 발달 수준과 장애의 특징적인 복합체는 교사가 피할 수 없는 것으로 인식하지 않습니다. 이에 대한 증거는 정신 발달의 2차 장애를 어느 정도 극복하고 아동 발달 전반의 발전으로 이어질 수 있는 교육 방법과 방법을 찾는 것입니다.

청각장애인의 벙어리, 시각장애인의 공간지향 문제, 정신지체아의 사회적 능력 등을 극복하기 위한 특수교사들의 끊임없는 노력은 이러한 정신발달장애가 특수교육을 통해 극복될 수 있다는 확신을 보여주는 지표이다. 훈련과 교육. 청각 장애, 실명, 정신 지체, 특정 지식 및 문화적 기술의 형성으로 인한 결과를 극복하는 실질적인 성과는 일반적으로 알려지지 않고 발견되지 않은 상태로 남아 있는 어린이의 잠재적 능력의 몫을 드러내는 성과로 교사에 의해 해석됩니다. 특수교육의 불완전성.

어린이에게서 드러나는 발달 수준과 장애의 복합성은 교육 및 양육 조건을 예측함으로써 이해됩니다. 특수 교육 내용 분야의 검색은 초기 단계에서 가능하고 필요한 (사회의 특정 사회 문화적 조건에서) 청각, 시각 및 지적 장애가 있는 아동의 교육 수준을 결정하는 작업에 종속됩니다. 가능한 한 독립적인 성인 생활을 위한 특수 교육 기관에서의 준비.

혁명 이전 단계의 주요 성과 20세기 초 러시아에서 청각 장애, 시각 장애, 정신 지체 아동을 위한 특수 교육 기관 네트워크가 창설되었습니다.

소련 국가의 형성과 강화에 해당하는 다음 개발 단계에서 교정(특수) 교육학은 연구 범위와 실제 적용 범위를 확장합니다.

강렬하게언어 치료의 이론과 실제가 발전하고 있습니다. L.S. Vygotsky가 도입한 “장애 구조” 개념은 심각한 언어 장애가 있는 아동과 관련하여 해석됩니다. 이 범주의 어린이에 대한 심리적, 교육적 분류를 구성하는 접근 방식이 개발되고 정당화되어 교사는 고등 정신 기능 장애의 체계적 성격과 계층적 조직, 이 장애가 아동의 전반적인 발달에 미치는 영향을 명확하게 상상할 수 있습니다. . 이러한 종류의 분류는 언어 치료사가 상황에 맞게 손상된 기능을 체계적으로 교정하는 데 필요한 도구로 간주됩니다. 일반 개발어린이. 병인, 성격, 심각도 및 발생 시간이 다른 언어 장애의 체계적인 교정에 대한 접근 방식이 개발되고 있습니다.

청각 분석기 기능의 부분 장애(난청)가 있는 아동의 발달 및 학습 과정을 연구하는 문제는 L.S. Vygotsky의 문화역사 이론의 맥락에서 고려되며 처음에는 공통 문제로 제기됩니다. "부분적 결함이 있는" 아동 발달의 질적 고유성을 이해하기 위한 교정(특수) 교육학을 위해 특수 훈련 및 교육의 질적으로 다른 시스템을 구축해야 할 필요성을 결정합니다.

부분 청각 장애가 있는 어린이의 발달 패턴은 청각 장애가 있는 어린이의 발달 패턴과 질적으로 다르다는 것이 입증되었습니다. 청각 장애 아동에 대한 심리적, 교육학적 분류가 개발되고 있으며, 이를 통해 청각 장애 아동과 난청 아동을 위한 교육 시스템을 차별화할 필요성이 결정됩니다. 맹인 아동과 비교하여 시각 장애 아동의 발달 그림의 유사한 복잡성과 질적 독창성과 그에 따른 훈련 및 양육에서 질적 차이의 필요성에 대한 가설이 제시됩니다.

"비정상적인" 아동의 발달과 교육에 대한 성공적인 경험이 축적됨에 따라, 아동 발달에서 특수 교육의 주도적 역할은 교사-결함학자에게 점점 더 분명해지고 있습니다. 어린이의 교육 및 양육 조건을 예측할 때 어린이의 발달 수준과 장애의 복잡성을 평가하기 위한 전통이 확립되고 있습니다.

50년대 후반~60년대 초반. 소련의 특수 교육 시스템은 더 이상 청각 장애(청각 장애 및 난청), 시각(맹인 및 시각 장애), 정신 지체, 중증 언어 장애 아동뿐만 아니라 근골격 장애 및 정신 지체 아동에게도 적용됩니다.

소련 시대의 주요 업적비정상 학령기 아동을 위한 차별화된 특수교육 시스템을 위한 과학적, 방법론적 기반의 개발이었습니다. 8가지 유형의 특수학교(청각 장애, 난청, 시각 장애, 정신 지체, 언어 장애, 정신 지체, 근골격계 장애 아동을 위한) 학교가 설립되었습니다. 16가지 유형의 특수 훈련이 개발되었습니다. 특별한 유치원 기관, 특수학교 졸업생이 추가적인 일반 및 교육을 받을 수 있는 교육 기관 전문적인 교육. 특수교육을 받는 아동의 카테고리별로 교육 기관적절한 유형의 원칙, 목표, 훈련 내용, 교육 과정의 구성 형태가 결정되고 교육적 영향의 방법, 기술 및 수단이 개발되었습니다.

이 시기의 성과는 특별한 교훈의 발전다음의 필요성을 결정한 "비정상" 아동 교육: 정상 발달 아동을 위한 교육 프로그램에는 없는 교정 과제 설정 및 교육 콘텐츠의 특정 섹션 개발 "해결 방법"을 만들고 특정 교육 도구를 사용합니다. 훈련의 개별화; 특수 조직 교육 환경; 확장 교육 공간국경 너머 교육 기관; 학습 과정의 연장; 학습 과정에 참여하는 다양한 프로필의 전문가 간의 상호 작용 필요성 등

특수 교육 문화에는 아동의 다양한 교육 원칙과 지속적인 교육 복잡성이 뿌리를두고 있습니다. 한 수준에서 다른 수준으로 이동할 가능성과 함께 동일한 교육 과제를 해결하기 위한 언어적 및 시각적 수준을 제공합니다. 동일한 유형의 다양한 운동 유형 변형; 하나의 매개변수에 따라 교육 과제를 해결하기 위해 자료를 복잡하게 만드는 원리; 한 난이도에서 다른 난이도로 이동할 때 최소 "단계" 크기 가장 낮은 수준에서 숙달할 가능성을 고려한 교육 과제 시스템 구축, 교육 과제 해결의 각 단계에서 지원 시스템 구축 등

교정 (특수) 교육학감각 장애가 있는 어린이의 발달을 위한 효과적인 "해결 방법"을 개발하는 경험을 축적합니다. 조기(2~3세) 청각 장애 아동에게 읽고 쓰기를 가르치는 것은 언어 발달을 위한 "해결 방법"으로 사용됩니다. 잘못 발음되거나 아직 발음되지 않은 소리를 대체하기 위해 규정된 방식으로 청각 장애 아동을 가르치면 제한된 발음 능력을 "우회"할 수 있고 구두 언어 발달을 방해하지 않을 수 있습니다. 시각 장애 아동에게 쓰기와 읽기를 가르칠 때 점선 점자를 계속 사용함으로써 심각한 시각 장애 등으로 인한 읽기 쓰기 학습의 한계를 “우회”할 수 있습니다.

비정상 학령 아동을 위한 특수교육 내용 분야의 검색은 보편적 교육법 시행의 필요성, 특수교육의 자격 있는 성격에 대한 국가의 지향, 탈북학자들의 깊은 확신의 맥락에서 수행되었습니다. 인지 활동 및 언어 발달 발달에 있어 비정상적인 아동의 잠재적인 능력은 매우 뛰어납니다. 변칙 아동에 대한 일반 교육의 접근성, 인지 활동 및 언어 발달 분야에서의 그의 업적은 이때부터 특수 교육의 주요 가치로 이해되기 시작합니다.

연구자들의 노력은 세계 어느 나라에서도 교육학 이전에 설정되지 않은 독특한 문제를 해결하는 것, 즉 비정상적인 어린이가 정상적으로 발달하는 또래의 교육 수준에 필적하는 교육을 받을 가능성을 증명하는 것을 목표로 했습니다. 첫째, 이 문제는 정신 지체 아동과 복잡한 장애 구조를 가진 아동을 제외하고 "비정상"아동에 대한 초등, 불완전 중등, 마지막으로 완전한 중등 교육의 범위에서 해결됩니다.

인지 활동 및 언어 말하기 개발 방법, 자격을 갖춘 교육을 받을 수 있는 기회를 제공하는 학교 관련 기술 형성을 위한 개인 방법 개발, 교육 기술 생성에 주된 관심을 기울인 것은 당연합니다. 이차적 성격의 정신 발달 장애를 예방하고 교정합니다.

따라서 70년대 말까지. – 80년대 초반 학령기 아동을 대상으로 일하는 대부분의 탈북자들의 과학적 연구 및 실제 작업은 비정상 아동의 교육 자격을 갖추는 작업에 종속되는 것으로 밝혀졌으며, 당시 소련에서는 그 수준과 규모가 다른 국가보다 훨씬 높았습니다. 선진국. 동시에 특수 학교 학생들에게 일반적으로 발전하는 동료들과 비교할 수있는 수준의 일반 교육 ( "학업") 지식을 제공하려는 열망은 실제로 실현되었으며 자연스럽게 가장 중요한 배경으로 강등되었습니다. 개인적, 사회적, 정서적 발달 및 모든 학령기 아동의 위반 교정 작업 .

동시에 유치원 교정(특수) 교육학그리고 청각 장애인 교육학자격에 얽매이지 않는 사람들은 아동의 가능한 최대 발달 문제를 해결하고 외부 세계와의 상호 작용을 정상화하는 데 과학적 연구와 실제 작업을 지시합니다. 원래는 유치원 특수(교정) 교육학에 있습니다. 가치 지향아동의 문화 발달을 위한 특별 훈련 및 육성, 이차 장애의 예방 및 교정, 외부 세계와의 관계 정상화, 미취학 아동의 개인적 발전. 특수교육 및 아동양육 시스템의 과학적, 방법론적 기반 개발 미취학 연령다양한 발달 장애를 가진 사람들은 이러한 가치 지향에 따라 구축됩니다.

연구성과 및 실무성과소련 시대의 유치원 교정(특수) 교육학은 특수 교육의 "적시" 시작에 대한 개념을 재고할 수 있게 해 주었고 변칙 아동의 잠재적 발달 및 학습 기회에 대한 생각을 크게 변화시켰습니다. 이제 2세에서 3세 사이의 어린이와 정신 지체 아동(4세부터)을 위한 특수 교육을 시작하는 것이 시기적절한 것으로 간주됩니다. 미취학 아동에 대한 시기적절하고 적절한 특수 교육을 받으면 발달의 증폭, 더 높은 수준의 일반적인 발달 달성 및 이차적 성격의 장애 교정이 가능하다는 것이 입증되었습니다. 유아원 특수 교육학은 특수 교육 과정에서 모든 발달 단계에 따라 아동의 발달 과정을 모니터링할 필요성을 입증합니다.

청각 장애 교육학개체 발생의 초기 단계와 관련하여 중증 발달 장애 아동을 위한 특수 교육의 이론 및 실천 개발에 크게 기여했으며, 이는 모든 유아원 교정(특수) 교육학의 발전에 긍정적인 영향을 미쳤습니다.

현대 유치원 교정 (특수) 교육학의 가장 큰 성과발달 장애가 의심되는 아동의 조기(현재 생후 첫 달부터) 식별을 위한 과학적 기초, 조기 감별 진단의 기초 및 질적으로 다른 수준의 정신 발달을 달성할 수 있는 특수 교육 시스템을 개발하는 것입니다. 어린이의 장애 교정 초기 단계개체 발생.

교정(특수) 교육학의 역사적, 유전적 뿌리임상, 생리학, 심리 교육학 연구 분야의 데이터를 각 범주의 아동 발달 및 학습 과정에 통합하여 나타나는 과학적 아이디어를 기반으로 특수 교육 및 육성 시스템 개발 전통의 지속 가능성을 결정했습니다. 이 전통의 발전의 예는 청각 장애가 있는 어린이의 조기 특수 교육 및 양육에 대한 접근 방식의 개발입니다. 이를 통해 처음으로 일부 어린이에게 가능한 한 청각 장애에 가까운 일반적인 발달 수준을 제공할 수 있게 되었습니다. 연령 기준을 정하고 언어 발달 과정을 정상적인 방향으로 소개합니다. 이 접근법의 이론적 기초 개발은 아동의 정신 발달에서 감각 박탈의 역할에 대한 데이터 통합을 기반으로 합니다. 고등교육의 민감한 시기 정신 기능; 아동 발달에 있어서 교육의 주도적인 역할; 특별 교훈의 기초; 현대 보청기의 해상도 능력과 조기 보청기의 역할에 대한 아이디어.

결과 및 전망유아원 교정(특수) 교육학 연구 분야는 조기 발견 및 조기 종합 시스템이라는 새로운 기반 구축을 기반으로 전체 특수 교육 시스템의 필요성을 결정하고 구조적, 기능적 조직을 재고할 수 있게 해줍니다. 아동의 전반적인 발달 맥락에서 손상된 기능을 교정합니다.

일반적으로 우리는 주요 작업이 다음과 같다고 결론을 내릴 수 있습니다. 현대 무대열린 시민사회의 가치에 초점을 맞춘 새로운 유형의 특수교육 시스템으로의 전환 과정을 과학적으로 뒷받침하는 것입니다.

우선 연구 분야는 다음과 같습니다.

• 아동 발달 장애의 조기(생후 첫 달부터) 발견 시스템과 조기 종합(의료, 심리학, 교육학) 지원의 유연한 시스템을 위한 과학적 기반 구축
• 통합 학습의 과학적 기초 개발 및 대중 교육과 특수 교육 간의 새로운 형태의 상호 작용;
• 특수학교 교육 시스템에서 교육 수준과 생활 능력 간의 관계를 재고하고 특수 교육의 새로운 내용을 정의합니다.
• 특수교육의 고품질 개별화를 위한 방법 및 기술 개발;
• 교정 교육의 핵심 문제를 해결하는 데 있어서 컴퓨터 기술의 역할과 기능을 정의하는 개념 개발;
• 교육 과정에서 다양한 발달 장애가 있는 아동을 위한 심리적 지원 내용 및 방법 개발;
• 교육 과정에 참여하는 다양한 프로필의 전문가 간의 상호 작용을 위한 기술 개발;
• 발달 장애 아동을 양육하는 전문가와 가족 간의 상호 작용 내용 및 방법 개발.

역사적 발전 과정에서 다양한 범주의 아동을 위한 차별화된 특수 교육 시스템 개발에 있어 귀중한 경험을 축적한 교정(특수) 교육학은 전체론적인 체계적 이해라는 과제에 직면해 있습니다. 과학 지식 분야로서 현대 교정(특수) 교육학의 무결성을 강화하는 데 핵심이자 특별한 역할을 하는 것 중 하나는 "특수 교육이 필요한 아동"이라는 개념입니다. 이 개념의 개발은 새로운 유형의 특수 교육 시스템의 일반 모델을 적극적으로 설계할 수 있는 가능성을 열어주며, 이를 기반으로 이전에 다양한 범주의 아동 교육과 관련하여 구현 방법을 설계할 수 있습니다. 특수 교육 시스템에서 다루지 않는 것뿐만 아니라 이전에 만들어진 시스템을 개선합니다.

특수교육교사(결함학자)는 신체적, 정신적 발달에 문제(특징)가 있는 아동을 돌보는 전문가이다.

교사-결함학자의 주요 활동 영역:

• 문제 진단;
• 연령, 개인 및 상황을 고려한 교정 및 발달 수업 심리적 특성귀하의 자녀;
• 자녀 양육에 대한 지원;
• 사회적 적응(그룹 소개 포함).

이 직업은 특별한 도움이 필요한 아동의 고유성, 발달 및 사회화에 대한 열망에 대한 이해를 기반으로 합니다. 특별한 지식을 갖춘 특수교사는 부모가 자녀를 양육하고 교육하는 데 어려움을 겪을 수 있도록 도와줍니다.

불행히도, 지난 몇 년특정 자녀의 수 정상적인 발달과의 편차. 부모는 아기의 문제를 제때 알아차릴 만큼 충분한 지식을 갖고 있지 않은 경우가 많습니다. 정기 건강 검진 중에도 어린이의 많은 발달 장애가 발견되지 않는 경우가 많습니다.

결과적으로, 부모는 아이가 이미 성장했고 문제가 명백해지면 경고음을 울리기 시작합니다. 대부분 입학 시 발견되는 경우가 많습니다. 유치원아니면 학교. 그때부터 그들은 언어 병리학자, 언어 치료사, 심리학자와 열심히 일하기 시작하지만 따라잡기가 매우 어려울 수 있고 때로는 거의 불가능할 수도 있습니다. 결국 뇌의 보상능력이 매우 뛰어난 것은 3~5세 정도이다. 시정 조치가 시작된 경우 초기, 문제가 완전히 해결되거나 최소한 많은 가능한 2차 편차를 피할 수 있습니다.

특별한 도움이 필요한 자녀가 있는 가족에 대한 정부 지원 기회는 제한되어 있습니다. 전문의를 만나기 위해 차례를 오래 기다려야 하는 경우가 많아 귀중한 시간을 낭비하게 됩니다.

우리 센터 전문가그들은 8-10개월의 아이들과 함께 일합니다. 엄청난 양의 교육 자료를 갖춘 수업을 위해 특별히 준비된 환경이 구성되어 있습니다.

교사들은 가족들과 긴밀히 협력합니다. 가장 어린 자녀의 경우 부모가 수업에 참석합니다. 이를 통해 귀하는 관심 있는 모든 질문을 하고 전문가의 지도 하에 자녀의 발전과 성공을 모니터링할 수 있습니다. 게다가 결함학자의 작업은 특수교육 교사집에서 자녀와 함께 독립적으로 공부하는 데 필요한 기본 기술을 부모에게 가르치는 것을 목표로 합니다. 이 경우에만 중요한 결과를 얻을 수 있습니다.