교육 활동의 형태는 무엇입니까? Slastenin V., Isaev I. 등 교육학: 교과서. 비즈니스 게임에는 방법을 달성하는 것이 포함됩니다. 실제와의 친분을 바탕으로 한 집단적 성격의 교육 및 교육 목표; 조직 피

교육적 활동은 개인, 지적 및 활동 개발을 목표로 하는 동시에 자기 개발 및 자기 개선의 기초로 작용하는 학생에 대한 교사의 교육 및 훈련 영향입니다.

교육 활동은 다른 유형과 동일한 특성을 갖습니다. 인간 활동. 이것은 우선 목표 지향, 동기 부여, 객관성입니다. 특정 특성 교육 활동, N.V.에 따르면 Kuzmina는 그녀의 생산성입니다. 교육 활동에는 다섯 가지 수준의 생산성이 있습니다.

“나-(최소) 생식; 교사는 자신이 아는 것을 다른 사람에게 말하는 방법을 알고 있습니다. 비생산적.

II - (낮은) 적응력; 교사는 자신의 메시지를 청중의 특성에 맞게 조정하는 방법을 알고 있습니다. 비생산적.

III- (중간) 로컬 모델링; 교사는 과정의 개별 섹션에서 학생들에게 지식, 기술 및 지식을 가르치기 위한 전략을 가지고 있습니다(즉, 교육학적 목표 수립, 원하는 결과 인식, 교육 및 인지 활동에 학생을 포함하기 위한 시스템 및 순서 선택). 중간 생산성.

IV - (높음) 학생들의 지식을 체계적으로 모델링합니다. 교사는 해당 과목 전체에서 학생들에게 필요한 지식, 기술, 능력 체계를 형성하기 위한 전략을 알고 있습니다. 생산적인.

V - (최고) 학생의 활동과 행동을 체계적으로 모델링합니다. 교사는 자신의 과목을 학생의 성격, 자기 교육, 자기 교육, 자기 계발에 대한 요구를 형성하는 수단으로 변환하는 전략을 가지고 있습니다. 생산성이 높다»

다른 유형의 활동과 마찬가지로 교육적 활동은 동기, 목표, 주제, 수단, 방법, 제품 및 결과를 포함하는 심리적(주제) 내용에 따라 결정됩니다. 구조적 조직에서 교육적 활동은 일련의 행동(기술)으로 특징지어지며, 이에 대해서는 나중에 논의할 것입니다.

주제교육적 활동은 조직이다 교육 활동학생들은 발전의 기초와 조건으로서 주제 사회 문화적 경험을 습득하는 것을 목표로 합니다. 방법들을 통해교육적 활동은 과학적(이론적, 경험적) 지식으로, 도움을 받아 학생들의 동의어 사전이 형성됩니다.

여러 가지 면에서교육 활동에서 사회 문화적 경험의 전달에는 설명, 시연(그림), 교육 문제 해결을 위한 학생들과의 공동 작업, 학생의 직접 실습(실험실, 현장), 훈련 등이 있습니다. . 제품교육적 활동은 공리적, 도덕적, 윤리적, 정서적, 의미 론적, 주제, 평가 구성 요소 전체에서 학생의 형성된 개별 경험입니다. 결과주요 목표를 달성하는 교육 활동은 개인적이며, 지적 발달학생, 개선, 개인으로서의 형성, 교육 활동의 주제로서의

12. 교육 활동 수준.

모든 유형의 활동과 마찬가지로 교사의 활동에도 고유한 구조가 있습니다. 그것은 다음과 같다:

동기 부여.
교육적 목표와 목표.
교육 활동의 주제.
할당된 과제를 해결하기 위한 교육학적 수단 및 방법.
교육 활동의 제품 및 결과.

교육 활동에 고유한 주제가 있는 것처럼 각 활동 유형에는 고유한 주제가 있습니다. 교육 활동의 주제는 학생들이 주제별 사회 문화적 경험을 발전의 기초와 조건으로 습득하는 것을 목표로하는 학생들의 교육 활동 조직입니다.

교육 활동 수단은 다음과 같습니다.

도움을 받아 학생들의 개념적, 용어적 장치가 형성되는 과학적(이론적 및 경험적) 지식;
정보, 지식 전달자 - 관찰 중에 학생이 재현한 교과서 텍스트 또는 지식(실험실에서, 실습등) 객관적인 현실의 사실, 패턴, 속성 뒤에 있는 교사가 정리한 내용입니다.
보조 수단 - 기술, 컴퓨터, 그래픽 등

교육 활동에서 사회적 경험을 전달하는 방법은 다음과 같습니다.

설명;
디스플레이(그림);
협동;
학생(실험실)의 직접 실습;
훈련 등

교육 활동의 산물은 공리적, 도덕적 윤리적, 정서적 의미 적, 주제, 평가 구성 요소 전체에서 학생에게 형성된 개별 경험입니다. 이 활동의 결과물은 문제 해결, 교육 및 통제 조치 수행 기준에 따라 시험, 테스트에서 평가됩니다. 주요 목표를 달성하는 교육 활동의 결과는 학생의 발전입니다.

개인적인 발전;
지적 향상;
교육 활동의 주제로서 개인으로서의 형성.

교육적 활동은 다른 유형의 인간 활동과 동일한 특성을 가지고 있습니다. 이는 우선 다음과 같습니다.

집중하다;
동기 부여;
객관성.

교육 활동의 구체적인 특징은 생산성입니다. 교육 활동에는 다섯 가지 수준의 생산성이 있습니다.

레벨 I – (최소) 생식; 교사는 자신이 알고 있는 것을 다른 사람에게 말할 수 있고 어떻게 말할 수 있는지도 알고 있습니다. 비생산적.
레벨 II - (낮음) 적응력; 교사는 자신의 메시지를 청중의 특성에 맞게 조정하는 방법을 알고 있습니다. 비생산적.
레벨 III - (중간) 로컬 모델링; 교사는 과정의 개별 섹션에서 학생들에게 지식, 기술 및 능력을 가르치는 전략을 가지고 있습니다. 즉, 교육학적 목표를 공식화하고, 원하는 결과를 인식하고, 교육 활동에 학생을 포함하기 위한 시스템과 순서를 선택하는 방법을 알고 있습니다. 적당히 생산적이다.
레벨 IV - (상위) 시스템 모델링 학생들의 지식; 교사는 해당 과목 전체에서 학생들이 원하는 지식, 기술 및 능력 시스템을 형성하기 위한 전략을 알고 있습니다. 생산적인.
레벨 V - (최고) 학생의 활동과 행동을 체계적으로 모델링합니다. 교사는 자신의 과목을 학생의 성격, 자기 교육, 자기 교육, 자기 계발에 대한 요구를 형성하는 수단으로 변환하는 전략을 가지고 있습니다. 생산성이 높습니다.

교육적 기능을 효과적으로 수행하려면 현대 교사가 교육 활동의 구조, 주요 구성 요소, 교육적 활동 및 구현에 필요한 전문적으로 중요한 기술과 심리적 특성을 이해하는 것이 중요합니다.

대학 교사 활동의 주요 내용에는 다음과 같은 여러 기능 수행이 포함됩니다.

교육적인,
교육적인,
조직,
연구

많은 교사의 경우 이들 기능 중 하나가 다른 기능을 지배하지만 이러한 기능은 통일되어 나타납니다. 교육과 과학 작업의 결합은 대학 교사에게 가장 구체적입니다. 연구 활동은 교사의 내면 세계를 풍요롭게 하고 발전시킵니다. 창의적 잠재력, 지식의 과학적 수준을 높입니다. 동시에, 교육학적 목표는 종종 자료의 심층적인 일반화와 체계화, 그리고 주요 아이디어와 결론의 보다 철저한 공식화를 장려합니다.

모든 대학 교사는 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

교육학 방향이 우세합니다 (전체의 약 2/5).
연구 지향이 우세합니다 (약 1/5).
교육학 및 연구 지향이 동일하게 표현됩니다 (1/3보다 약간 높음).

교육 활동에서 대학 교사의 전문성은 교육적 상황 분석을 기반으로 교육적 과제를 보고 공식화하며 이를 해결하는 최적의 방법을 찾는 능력으로 표현됩니다. 교사가 학생들과 함께 작업하면서 해결하는 다양한 상황을 모두 미리 설명하는 것은 불가능합니다. 독특하고 빠르게 변화하는 새로운 상황에서 결정을 내려야 할 때마다. 따라서 다음 중 하나 가장 중요한 특성교육 활동은 창의적인 성격입니다.

교육적 능력의 구조와 그에 따른 교육적 활동에서 다음 구성 요소가 구별됩니다.

건설적인,
조직,
의사소통,
영지주의자.

건설적인 능력은 코스 구성, 개별 섹션에 대한 특정 콘텐츠 선택, 수업 진행 형태 선택 등 전술적 목표의 구현을 보장합니다. 모든 현직 교사는 매일 대학에서 교육 과정을 설계하는 문제를 해결해야 합니다.

조직 능력은 학생의 학습 과정 자체를 조직하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 대학에서 교사 활동을 자체적으로 조직하는 데도 도움이 됩니다. 오랫동안그들은 하위 역할에 할당되었습니다. 대학의 전문가 훈련 조건은 전통적으로 변하지 않았으며 학생들의 교육 활동을 조직하는 데 시간 테스트를 거쳐 잘 숙달된 형식과 방법이 선호되었습니다. 그건 그렇고, 영지주의적이고 건설적인 능력과 달리 조직 능력은 나이가 들수록 감소한다는 것이 입증되었습니다.

의사소통 능력과 의사소통 능력의 개발 수준은 교사와 학생, 다른 교사 간의 접촉 설정의 용이성과 교육적 문제 해결 측면에서 이러한 의사소통의 효율성을 결정합니다. 의사소통은 지식 전달에 국한되지 않고 정서적 전염, 흥미 유발, 공동 활동 장려 등의 기능을 수행합니다.

따라서 학생 교육에서 공동 활동(항상 가장 중요한 위치를 차지함)과 함께 의사소통의 핵심 역할이 있습니다. 이제 대학 교사는 과학 정보의 전달자나 전달자가 아니라 학생들의 인지 활동, 독립적인 작업, 과학적 창의성을 조직하는 사람이 되어야 합니다.

교사의 역할은 급격하게 변하고 학생의 역할은 급격히 증가하여 독립적으로 인지 활동을 계획하고 수행하기 시작할 뿐만 아니라 처음으로 이 활동에서 사회적으로 중요한 결과를 얻을 수 있는 기회를 얻습니다. 객관적으로 존재하는 지식 시스템에 창의적으로 기여하고, 교사가 몰랐고 학생을 이끌 수 없었던 것을 발견하고, 자신의 활동을 자세히 계획하고 설명합니다.

대학생의 발달 및 형성 과정을 관리하려면 각자의 성격 특성의 특성을 올바르게 결정하고 삶과 활동 조건, 전망 및 발전 기회를 신중하게 분석해야합니다. 최고의 자질. 심리학적 지식을 사용하지 않고서는 학생들의 성공을 위한 포괄적인 준비와 준비 상태를 개발하는 것이 불가능합니다. 전문적인 활동, 대학의 프로필과 졸업생의 전문성을 고려하여 높은 수준의 훈련 및 교육, 이론 및 실무 교육의 통일성을 보장합니다. 이는 위기가 정치 및 경제 영역에서 문화, 교육 및 인간 육성 분야로 옮겨진 현대 상황, 사회 위기 상황에서 특히 중요해집니다.

영지주의 구성 요소는 전문 활동의 기초를 형성하는 교사의 지식과 기술 시스템뿐만 아니라 그 효율성에 영향을 미치는 인지 활동의 특정 속성입니다. 후자에는 가설을 세우고 테스트하는 능력, 모순에 민감하고 얻은 결과를 비판적으로 평가하는 능력이 포함됩니다. 지식체계에는 사상적 지식, 일반문화적 수준, 특수지식 수준이 포함된다.

일반적인 문화 지식에는 예술 및 문학 분야의 지식, 종교, 법률, 정치, 경제 및 기타 문제를 탐색하는 인식 및 능력이 포함됩니다. 사회 생활, 환경 문제; 의미 있는 관심과 취미가 존재합니다. 낮은 발달 수준은 일방적인 성격으로 이어지며 학생 교육 가능성을 제한합니다.

특수 지식에는 주제에 대한 지식뿐만 아니라 교육학, 심리학 및 교육 방법에 대한 지식이 포함됩니다. 과목 지식은 교사 자신과 동료들에게 높이 평가되며 일반적으로 높은 수준입니다. 교육학, 심리학 및 교육 방법에 대한 지식에 대해 고등 학교, 그러면 시스템에서 가장 약한 링크를 나타냅니다. 그리고 대다수의 교사가 이러한 지식이 부족하다고 지적하지만 그럼에도 불구하고 소수의 교사만이 심리학 및 교육학 교육에 참여하고 있습니다.

교육적 능력의 영지주의 구성 요소의 중요한 구성 요소는인지 활동 자체의 기초를 형성하는 지식과 기술입니다. 새로운 지식을 얻기 위한 활동.

영지주의적 능력이 교사 활동의 기초를 형성한다면, 높은 수준의 교육적 기술을 달성하는 데는 설계 또는 건설적 능력이 결정적입니다. 다른 모든 지식을 사용하는 효과는 그들에게 달려 있으며, 이는 사중 상태로 유지되거나 모든 유형의 교육 작업을 제공하는 데 적극적으로 참여할 수 있습니다. 이러한 능력을 실현하기 위한 심리적 메커니즘은 교육 과정의 정신적 모델링입니다.

디자인 능력은 교육 활동의 전략적 방향을 제공하고 궁극적인 목표에 집중하고 학생의 미래 전문화를 고려하여 현재 문제를 해결하며 코스를 계획할 때 그 위치를 고려하는 능력으로 나타납니다. 과정다른 분야 등과 필요한 연결을 구축합니다. 이러한 능력은 나이가 들고 교육 경험이 늘어남에 따라 발전합니다.

교육적 활동은 교사가 만든 목표와 목표에 종속된 행동 시스템을 통해 구현됩니다. 교육 활동의 목표에 따라 N.V. 쿠즈미나, V.A. 슬라스테닌과 A.I. Shcherbakov 교육 활동의 다음과 같은 상호 연관된 기능이 구별됩니다.

1. 학생의 학습과 관련된 진단, 수준 결정 정신 발달개별 학생 및 학급 그룹
2. 방향 예측은 방향, 목표 및 목표를 결정하는 능력으로 표현됩니다. 교육 활동그리고 그 결과를 예측해 보세요
3. 건설 및 설계 기능에는 예측을 기반으로 교육 작업 내용의 적절한 구성 및 설계가 포함됩니다.
4. 조직적 활동에는 학생들이 활동적인 활동에 참여하고 정서적, 도덕적 자극이 포함됩니다.
5. 정보 및 설명에는 최신 과학 성과를 고려하여 다양한 지식 분야의 정보를 제공하는 것이 포함됩니다.
6. 의사소통 및 자극은 교육 협력 분위기 조성, 교사와 어린이 간의 인간적 관계 조성에 기반을 두고 있습니다.
7. 분석-평가는 교육 과정의 진행 상황을 분석하고 이에 필요한 조정을 할 수 있는 능력으로 구성됩니다.
8. 연구 및 창의적 기능은 이론적 원리를 이해하고 창의적으로 발전시키는 능력, 자신의 연구 결과와 동료의 업적을 업무에 활용하는 능력으로 구성됩니다.

전통적으로 교육 활동의 주요 유형은 교육 및 교육 활동입니다.

교육 사업은 개인의 조화로운 발전 문제를 해결하기 위해 학생들의 다양한 유형의 활동을 교육하고 관리하는 것을 목표로하는 교육 활동입니다.

교육은 주로 학생의인지 활동을 관리하는 것을 목표로하는 일종의 교육 활동입니다. 대체로 교육적 활동과 교육 활동은 동일한 개념입니다. 교육 활동과 교육의 관계에 대한 이러한 이해는 교육과 양육의 통일성에 관한 논문의 의미를 드러냅니다.

단순한 수업이 아닌 모든 조직 형태의 틀 내에서 수행되는 교육에는 일반적으로 엄격한 시간 프레임, 엄격하게 정의된 목표 및 이를 달성하기 위한 옵션이 있습니다. 교육 효과의 가장 중요한 기준은 교육 목표 달성입니다. 모든 조직 형태의 틀 내에서 수행되는 교육 작업은 조직 형태에 의해 제한된 시간 내에 달성할 수 없기 때문에 직접적인 목표 달성을 추구하지 않습니다. 교육업무에서는 특정 목표지향적 과제에 대한 일관된 해결방안만을 제공하는 것이 가능하다. 가장 중요한 기준 효과적인 솔루션교육 목표는 정서적 반응, 행동 및 활동에서 나타나는 학생 의식의 긍정적인 변화입니다.

수업 유형 및 유형.

교육학적 형태모든 구성 요소가 통합된 교육 과정의 안정적이고 완전한 조직입니다.

현대 교훈에서 훈련의 조직적 형태는 학습 과정의 특별한 설계로 이해되며, 그 성격은 학생의 활동 내용, 방법, 수단 및 유형에 따라 결정됩니다.

형태 분류:

간단한 형태- 일반적으로 하나의 주제에 전념하는 최소한의 방법과 수단에는 대화, 강의, 여행, 시험, 교육이 포함됩니다.

복합 형태-단순한 개발 또는 레슨, 경쟁 레슨, 컨퍼런스 레슨 등 다양한 조합을 기반으로 구축되었습니다. 복합 형태는 단순한 형태로 분해됩니다. 수업에는 대화, 강의, 교육이 포함될 수 있으며 회의에는 보고서, 토론, 전시회, 뉴스레터 또는 초록이 포함될 수 있습니다.

복잡한 형태- 단순하고 복합적인 형태를 의도적으로 선택합니다. 여기에는 주제별 강의와 여러 과목의 결합 수업이 포함됩니다.

외부에서도 교육 형태가 있습니다. 학업그리고 학생들의 자기 교육 활동

다음이 구별됩니다. 조직적인 훈련 형태:

정면(전체 흐름에 대해 작업)

그룹(스트림은 그룹으로 나뉩니다)

개인(각 학생과 함께 작업).;

이론 교육의 형태

강의- 방대한 자료를 표현하는 독백 방식. 이는 보다 엄격한 구조로 자료를 표현하는 다른 언어적 방법과 다릅니다. 풍부한 정보 제공; 자료 제시 논리; 지식 범위의 체계적인 성격.

세미나 레슨- 미리 준비된 질문을 바탕으로 특정 주제에 대한 집단 토론입니다. 세미나 유형 : 메시지 및 보고서, 토론, 기자 회견 등 세미나 구조 : 먼저 교사가 주제와 수업 목표를 발표 한 다음 제기 된 질문에 대해 토론하고 마지막에 결과를 요약합니다. 위로.

소풍- 기관, 기업, 교육 및 생산 현장, 박물관 등 방문이 포함됩니다. 주요 단계: 목표 설정, 계획 준비, 조직 및 실행, 요약.

독립적인 학습 활동– 관련 문헌 읽기, 보고서 준비, 메시지 작성, 메모 작성 등을 통해 학생들이 필요한 지식과 기술을 독립적으로 습득합니다.

회의특정 과학적이고 실제적인 문제에 대한 집단적 토론입니다. 주제 정의, 문제 형성, 참가자 범위, 계획 개발, 자료 모음 준비(출판하려는 경우) 등 많은 준비 작업이 필요합니다.

상의- 학생이 이론적 원리나 측면에 관한 특정 질문에 대해 교사로부터 답변을 받는 훈련 세션의 한 형태 실용적인 응용 프로그램. 상담은 개인 또는 그룹으로 가능합니다.

개별 세션준비 수준을 향상하고 개인의 창의적 능력을 개발하기 위해 개별 학생과 함께 수행됩니다. 별도의 일정으로 구성되거나 일정에 포함됩니다.

실습 형태

실험실 작업- 필요한 전문 기술 개발을 목표로 하는 교육 형태입니다. 실험실 수업 중에 학생들은 교사의 지도 하에 또는 독립적으로 수행합니다. 실무이론적 지식을 심화하고 통합하기 위해 독립적인 실험 기술을 개발합니다. 실험실 수업 유형: 입문, 실험, 문제 검색.

실용적인 수업실험실, 워크샵, 강의실, 컴퓨터 수업, 교육 및 실험 및 생산 영역에서 수행됩니다. (실습 수업은 예를 들어 측정, 회로, 부품 조립, 기기 및 메커니즘 숙지, 실험 및 관찰 수행 등과 관련될 수 있습니다.)

교훈적인 게임 - 전문가의 전체적인 전문 활동을 모델링하는 과정에서 학생들 간의 교육 및 게임 상호 작용을 의도적으로 조직합니다. 게임 중에는 사회적, 직업적 경험을 재현하는 조건에서 게임 모델링이 수행됩니다.

관행- 생산 환경에서 전문적인 기술과 능력을 습득하는 학생. 이 분야의 교사와 전문가의 조직적, 방법론적 지도 하에 전문적인 활동 과정에서 수행됩니다. 입문, 교육(교육), 산업 및 대학원 인턴십이 있습니다.

코스 디자인프로젝트를 개발하는 과정입니다( 교과 과정) 특정 과목 (또는 과목 그룹)에 대한 교훈적인 훈련주기의 마지막 단계로 기본 훈련 과정에서. 이 형태의 훈련의 목적은 직업 훈련실제적인 문제를 해결하기 위해 습득한 지식을 독립적이고 창의적으로 적용하는 과정에 있는 학생들.

대학원 디자인– 직업 교육 기관에서 훈련의 마지막 단계에서 졸업장 프로젝트를 개발하는 과정. 디플로마 프로젝트는 고등 및 중등 직업 교육 기관 졸업생의 주 인증 과정에서 인증 작업으로 사용됩니다. 논문은 감독자의 지도하에 특정 주제에 대해 완성됩니다. 이는 주 인증 위원회(State Attestation Commission) 회의에서 검토되고 옹호됩니다.

통제 형태

제어 교육 과정제어 기능, 즉 이 프로세스 기능의 효율성을 식별하는 시스템의 구현이 포함됩니다. 다음과 같은 유형의 제어가 구별됩니다.

예비 - 지식과 기술의 초기 수준을 식별합니다.

현재 - 일상적인 교육 작업 과정에서 수행됩니다.

주제별 - 주제 연구가 완료되면 수행됩니다.

Rubezhny - 코스 섹션에서 지식과 기술을 테스트합니다.

최종 - 교육 기관에서 특정 학문 또는 전체 학습 과정을 공부한 후에 수행됩니다.

통제 형태, 전문적으로 사용되는 교육 기관, 다를 수 있습니다.

시험- 서면 통제의 한 형태. 시험은 본질적으로 정면적이고 개별적이며 옵션에 따라 수행되고 교사가 확인하고 검토합니다. 시험에는 면접과 성적이 포함될 수 있습니다. 이러한 형태의 제어는 특히 원격 학습에 일반적입니다.

콜로키움- 질문에 대한 교사와 학생 간의 구두 개별 인터뷰; 현재, 주제별 또는 마일스톤 제어 형태. 콜로키움 결과에 따라 시험 응시 여부가 결정될 수 있습니다.

시험- 학문 분야의 연구 결과를 기반으로 한 최종 지식 통제의 한 형태입니다. 미리 작성된 질문을 사용하거나 인터뷰로 진행할 수 있습니다. 시험은 학생의 성적표, 성적부, 졸업장 부록에 포함되어 있습니다.

시험- 한 섹션 또는 전체 과정을 공부한 결과를 기반으로 한 최종 지식 통제의 한 형태입니다. 서면 또는 구두 형식(티켓)으로 진행할 수 있습니다. 시험 결과에 따라 차별화된 등급(우수, 양호, 만족)이 부여되며, 이는 성적표, 성적부, 졸업장 부록에 기재됩니다.

테스트-적절한 형태의 작업 시스템인 테스트를 사용하여 지식의 현재 주제 및 최종 제어 형태. 테스트 작업즉, 구현에 소요되는 시간이 최소화되고 유효하고 신뢰할 수 있어야 합니다. 테스트의 타당성은 명시된 목적에 대한 적절성에 달려 있습니다. 반복적인 테스트를 통해 얻은 지표의 신뢰성과 일관성을 테스트합니다.

지식 평가를 위한 평가 시스템- 결과에 따른 학습자료 동화의 품질관리이다. 다양한 형태. 학생들의 모든 활동(과학 작업, 대회 참여, 구현)을 고려합니다. 창의적인 프로젝트등) 다양한 척도의 점으로 평가됩니다.

기계 제어- 이것은 기계(컴퓨터, 개인용 컴퓨터 및 기타 제어 장치)의 도움으로 지식을 제어합니다. 기계 제어의 장점은 기계가 공정하다는 것입니다. 그러나 기계 제어로는 식별이 불가능합니다. 전형적인 실수그리고 학생들의 어려움.

인증- 학생에 대한 현재 및 최종 통제 형태. 예를 들어, 인증 주간이 개최되며, 그 동안 결과는 "인증됨" 또는 "인증되지 않음"이라는 문구로 표시됩니다. 이는 학생의 현재 성과와 수업 출석을 고려합니다. 또한 교육 과정이 끝나면 특별히 설립된 SAC(주 인증 위원회)에서 주 인증을 수행합니다. 졸업생은 국가 시험에 합격하고 자격증 서류를 방어합니다( 졸업 프로젝트» 논문). 주정부 인증을 성공적으로 통과한 졸업생에게는 주정부 졸업장이 발급됩니다.

수업

초등 및 중등 교육 기관의 주요 교육 형태 직업 교육교훈이다.

수업– 이는 교사가 정확하게 지정된 시간 동안 그룹 내 학생들의 인지 활동을 관리하는 조직적인 형태의 훈련입니다. 각 수업에는 교육, 교육 및 발달 목표가 있으며 다음이 포함됩니다. 다양한 옵션설문 조사, 설명, 강화, 숙제와 같은 구성 요소.

특징: 배정된 시간과 학생 구성의 일관성, 일정과 장소의 고정, 다양한 교수법의 사용.

수업의 장점비용 효율성, 명확한 시간 프레임, 유연성, 다른 형태의 교육 조직(수업-강의, 수업-견학 등)을 흡수할 수 있는 능력입니다. 동시에 수업은 불완전하고 심각합니다. 결점: 시간적으로 엄격하게 규제되고 보수적인 구조를 갖고 있으며 학생에 대한 개별 접근 방식의 구현을 복잡하게 만듭니다.

현대 수업의 요구 사항:

1. 교훈: 수업 전체의 교육 목표를 명확하게 정의합니다. 최적의 수업 내용을 결정하는 단계; 가장 합리적인 교육 수단과 방법을 선택하고, 교실에서 성공적인 학습을 위한 원칙과 조건을 구현합니다.

2. 교육: 교육 목표 설정; 학생들의 최고의 도덕적 자질과 미적 취향 형성; 교육 및 인지 활동에 대한 학생들의 인지적 관심과 긍정적인 동기를 형성합니다.

3.조직적: 잘 고안된 수업 유형의 존재; 수업의 조직적 명확성; 다양한 교구의 준비와 합리적 사용.

수업 중에는 다양한 교육, 교육 및 개발 작업이 해결됩니다.

일반 및 직업 교육의 내용을 구성하는 지식, 기술 및 능력의 형성;

삶의 가장 다양한 측면(사회, 직장, 직업, 전문성, 자연 등)에 대한 태도 형성, 그 결과 학생의 개인적인 잠재력이 발전합니다.

특성, 성향, 관심의 개발, 즉 학생들의 심리적 특성.

수업 유형조직의 주요 교훈적 과제를 기반으로 식별됩니다. 인지 과정재학생. 수업 유형사용된 방법과 간단한 형태의 차이에 따라 결정됩니다.

수업 유형:

새로운 자료 학습에 대한 수업 ( 종류: 강의, 세미나, 영화 레슨, 경험적 대화, 독립적 인 일);

지식과 기술 향상에 관한 수업 ( 종류: 구두 및 서면 연습, 독립적 및 실험실 실습 작업);

일반화와 체계화의 교훈 ( 종류: 비즈니스 게임, 회의, 경쟁, 문제 토론);

결합 수업(다양한 교훈적인 과제가 해결됨)

수업 테스트 지식 및 기술(유형: 테스트, 서면 설문 조사, 구두 설문 조사, 문제 해결 및 연습, 워크숍)

통합 또는 이진 수업(연구 결합 교육 자료 2개 이상의 학문 과목).

산업교육에서는 기본양식을 사용합니다. 산업 훈련 수업.산업 교육 수업에는 입문 수업, 노동 운영 및 기술 연습 수업, 복잡한 작업 수행 수업, 테스트 수업 등의 유형이 있습니다. 바이너리, 롤플레잉 게임, 대회 등 비표준 수업이 점점 더 보편화되고 있습니다.

교육 활동의 형태

1. 문제 기반 학습

프로그램 학습과 마찬가지로 문제 기반 학습은 능동적 학습 기술에 속합니다. 그것은 어떤 문제, 문제의 해결책을 기반으로합니다 (gr. 문제에서- "작업, 작업"). 넓은 의미에서 문제는 연구와 해결이 필요한 복잡한 이론적, 실제적 문제입니다. 과학에서 - 현상, 사물, 과정을 설명할 때 반대 입장의 형태로 나타나고 이를 해결하기 위해 적절한 이론이 필요한 모순된 상황입니다. (상황 - 프랑스 상황 - "위치, 상황, 일련의 상황").

심리학 사전에는 다음과 같은 정의가 있습니다. "문제는 기존의 지식과 경험을 통해 주어진 상황에서 발생한 어려움과 모순을 해결할 수 없다는 주체의 인식입니다."

문제 기반 학습은 “인지적, 창의적, 이론적, 실제 활동학생들은 사고 과정의 법칙과 지식 습득 및 인지 능력 개발 조건에 대한 특정 이해를 바탕으로 합니다.” 다른 관점도 있습니다. 따라서 A.E. Steinmetz는 문제 기반 학습을 "교육 원리보다는 과학적 특성의 원리를 구현하는 유망한 방법 중 하나"로 간주했습니다. E. G. Mingazov는 문제가 교훈적인 원칙이라고 단호하게 주장했습니다. V. Ya. Skvirsky는 E. G. Mingazov의 의견을 거부하고 문제 기반 학습은 방법, 형식, 원리, 시스템, 학습 유형이 아니지만 그 본질은 "특징"에 있다고 믿었습니다. 교육 과정에서 참가자 간의 상호 작용.” Ilyina에 따르면 문제 기반 학습은 시스템이나 방법이 아니라 절대화할 수 없는 접근 방식이지만 학생들의 정신 능력을 개발할 수 있을 만큼 광범위하게 적용되어야 합니다. 이러한 아이디어 외에도 많은 연구에서 문제 기반 학습은 직접적으로 고려되지 않고 상황에 따라 더 광범위하게 학습 강화, 특정 학문 교육의 효율성 향상 등의 수단으로 간주됩니다. ('활성 학습'의 개념은 '문제 기반 학습'의 개념보다 더 넓습니다.)

문제 상황이 '만들어져야' 하는지, 아니면 소재 자체의 성격에 따라 자연스럽게 '따라야' 하는지에 대한 문제에도 통일성이 없었다. 대다수는 그것이 과학에 실제로 존재하는 모순의 반영인지 방법론적 성격의 모순인지에 관계없이 교사가 문제 상황을 만드는 것을 선호했습니다(즉, 과학의 이 단계에서는 문제가 분명하지만 학생들의 사고를 활성화하면 교사는 문제가 있는 상황을 만듭니다. 그러나 굳이 문제 상황을 인위적으로 만들 필요는 없다고 생각하는 작가들도 있었다. 진짜 문제과학지식 발전의 전체 역사는 완전하다. 또한 유명한 작가 M. Shaginyan의 지원을 받았습니다. "자연은 문제로 가득 차 있으며 문제를 만들 필요가 없습니다."

왜 그러한 불일치가 발생했습니까? 내 생각에는 인류에게 알려진 현상이 있기 때문에, 그 현상에 대해 객관적으로 존재하는 지식, 과학적 지식이라고 부르자. 그러나 인류가 아직 아무것도 모르는 현상(우리의 “공간”)도 있습니다. 또한 주관적인 지식, 즉 개인의 지식도 있으며, 완전할 수도 있고 불완전할 수도 있다는 점을 기억하는 것이 중요합니다. 그러므로 문제는 주관적이고 과학적인 지식의 차원이 아니라 알려진 것(과학적 지식)과 미지의 것의 교차점에서 발생한다고 주장할 수 있다.

분쟁의 불일치는 문제를 일으키는 모순 수준의 혼합에서 정확하게 관찰되었습니다. 한 수준은 과학적이며, 알려진 과학적 지식과 알려지지 않은 것 사이의 모순이고, 다른 수준은 교육적 인지 활동입니다. 즉, 주관적 지식과 객관적으로 존재하지만 학습자에게는 아직 알려지지 않은 진실 사이의 모순 수준입니다. 두 번째 수준은 과학적 관점에서 볼 때 문제가 아니지만, "심리학 사전"에 제공된 "문제" 개념의 정의로 판단하면 학생은 모순으로 인식하는 어려움을 겪을 수 있습니다. 그러나 이것은 문제가 아니며 단지 지식이 부족할 뿐입니다. 하지만 문제를 해결하기에는 지식이 부족하다는 인식은 개선의 동기가 되기 때문에 이미 긍정적인 요소이다. 이것이 바로 정직한 무지가 존중되어야 하는 이유입니다.

따라서 우리는 실제 문제가 항상 과학과 연결되어 있고, 명백한 모순을 포함하고, 문제의 주요 질문에 대한 최종 답이 없으며, 이것이 왜 그렇거나 그렇지 않은지, 따라서 다음이 필요하다는 것을 스스로 깨달았습니다. 검색, 연구 작업. 나는 뛰어난 소련 물리학자이자 노벨상 수상자이자 학자인 Igor Evgenievich Tamm의 삶의 예를 들어보겠습니다. “그는 종종 조류를 거슬러 헤엄쳐야 했습니다. 1930년대에 그는 중성자가 가지고 있다는 생각을 내놓았습니다. 자기 모멘트. ~에 다른 언어들유명한 물리학자들(닐스 보어 포함)은 그에게 이 어리석은 생각을 버리도록 설득했습니다. 전기적으로 중성인 입자의 자기 모멘트는 어디에서 오는가? Igor Evgenievich는 자신의 입장을 고수했습니다. 그리고 그가 옳았다는 것이 밝혀졌습니다.” 보시다시피 그는 과학적 지식이 객관적으로 존재하지만 인류에게 알려지지 않은 현상과 충돌하는 문제에 실제로 직면했으며 자신이 옳았다는 증거를 얻기 위해 진지한 과학적 탐구를 수행해야했습니다.

학습 과정에서 이것이 가능합니까? 예, 가능합니다. 그러나 학생뿐만 아니라 과학자도 항상 숨겨진 모순이 포함된 문제를 보고 해결하고 새로운 지식을 얻을 수 있는 것은 아니기 때문에 이런 일이 거의 발생하지 않는다는 점을 인정해야 합니다.

하지만 대다수의 학생들은 어떻습니까? 문제 기반 학습을 포기하시겠습니까? 어떠한 경우에도! 학생들의 인지 활동 수준에서 다른 수준으로 사용하세요. 그리고 여기서 우리는 문제가 있는 문제, 문제가 있는 작업, 문제가 있는 상황 및 문제를 구별할 것입니다. 우리는 이미 문제에 대해 이야기했습니다. 이제 다른 모든 것을 살펴 보겠습니다.

문제가 되는 문제는 '단막' 조치다. 예를 들어, “내일은 찬 남풍이 올 것으로 예상됩니다”라고 말하는 이유는 무엇입니까? (모순이 보입니다. 남쪽이지만 춥습니다. 왜죠?) 답변: 사이클론이기 때문입니다. 그럴 수 있을까? 뜨거운 눈, 튀긴 얼음 등? 그러한 질문은 생각을 자극하고, 생각을 활성화하고, 사람을 생각하게 만듭니다(소크라테스의 질문과 대답 방법을 기억하십시오!).

문제가 있는 과제에는 여러 가지 조치가 포함되며, 이를 해결하려면 학생이 독립적으로 부분 검색을 수행해야 합니다. 예를 들어 링크가 가능합니까? 이런 유형의특정 지역에 대한 표준 프로젝트와 같은 주어진 조건 하의 구조물? 이것은 이미 상당히 큰 교육 및 인지 작업이며, 이를 해결하려면 조치 방법에 대한 특별한 검색이 필요하거나 일부 누락된 데이터를 찾아야 합니다. 지역 정찰 수행, 측지 측량 수행, 실험실 토양 조사, 결정 바람이 불었다 등등

문제가 되는 상황은 심리적 상태기존 지식을 사용하여 새로운 사실을 설명할 수 없거나 알려진 작업을 자신에게 친숙한 방식으로 수행할 수 없어 새로운 것을 찾아야 하는 경우 사람에게 발생하는 지적 어려움. 여기서는 적극적으로 생각하고, 가장 중요한 것은 "왜"라는 질문에 대답할 필요가 있습니다. 우리가 알고 있듯이 욕구는 사람이 생각하고 행동하도록 장려하는 동기를 불러일으킵니다. 이것이 문제 기반 학습의 핵심이다.

학습 문제에는 네 가지 수준이 있습니다.

1. 교사가 직접 문제(과제)를 제시하고 학생들의 적극적인 경청과 토론을 통해 스스로 해결합니다. 문제 제시의 일반적인 교훈적 방법을 기억하십시오!

2. 교사가 문제를 제기하면 학생들은 스스로 또는 교사의 지도를 받아 문제를 해결합니다(부분 탐색 방법). 여기서는 패턴에서 벗어나 반성할 수 있는 공간이 열립니다.

3. 학생이 문제를 제기하면 교사는 문제 해결을 돕습니다.

4. 학생이 스스로 문제를 제기하고 스스로 해결합니다. 세 번째와 네 번째 수준은 연구 방법이다.

학생들의 기술 수준에 따라 학습 기술에 적합한 수준을 선택하세요.

따라서 세 번째, 네 번째 수준, 때로는 두 번째 수준의 문제 기반 학습은 연구와 관련되므로 문제 기반 학습은 학생들이 새로운 지식을 습득하고 기술과 능력을 습득하는 동안 비표준 문제를 해결하는 학습입니다. 엔지니어에게 매우 중요한 창의적 활동입니다. 안 그래? 그렇기 때문에 80년대에 그들은 문제 기반 학습을 "기억"했고, 고등 당국은 고등 및 중등 특수 교육에서 문제 기반 학습을 사용할 필요성에 대해 대학과 기술 학교에 해당 "회보"를 보냈습니다. 교육 기관.

그러나 위의 지시에도 불구하고 문제 기반 학습 기술은 삶의 모든 것과 마찬가지로 장점과 단점이 있었기 때문에 교육 과정에 천천히 도입되었습니다. (농담을 기억하세요: 신은 인간을 창조했고 악마는 그에게 부록을 주었습니다. 또는 또 다른 예, 언어의 반의성: 좋음-나쁨, 지루함-재미 등)

문제 기반 학습의 장점은 무엇보다도 학생들의 주의력, 관찰력, 사고 활성화 및 인지 활동 활성화를 위한 훌륭한 기회입니다. 독립성, 책임감, 비판성과 자기 비판, 주도성, 혁신적인 사고, 주의력과 결단력 등을 개발합니다. 또한 매우 중요한 문제 기반 학습은 습득한 지식의 강도를 보장합니다. 왜냐하면 지식은 독립적인 활동을 통해 획득되기 때문입니다. 이는 첫째로 심리학에서 알려진 흥미로운 "미완성 행동의 효과"가 발견되었습니다. B.V. Zeigarnik의 작품입니다. 그 본질은 시작되었지만 완료되지 않은 작업이 더 잘 기억된다는 것입니다. “작업의 시작과 예상 결과 사이에는 실제 연결이 있으며, 우리는 완료되지 않은 작업으로 고통을 받고 완료되지 않은 작업을 기억합니다. 그것은 항상 우리 안에, 항상 현재 속에 살아 있습니다.” 이에 대한 예는 모스크바 주립 대학의 교육학과 교육 심리학과 교사가 수행한 실험입니다. 학생들에게 과제가 주어졌습니다. 끝까지 풀었을 경우에는 다음날 문제의 상황, 해결 과정 등을 기억하는 데 어려움을 겪었습니다. "그렇습니다. 오늘은 그것으로 충분합니다"라는 말을 들으면, 즉 문제가 해결되지 않은 채 남아 있으면 전날 학생들은 경고를받지 않았지만 다음날 학생들은이 문제 해결의 조건과 시작을 명확하게 기억했습니다. 끝까지 해결해야 합니다. 이는 완료되지 않은 작업의 효과입니다. 이것은 우리도 문제 해결을 시작하고 끝내지 않아야 함을 의미합니까? 당연히 아니지. 주어진 시간 내에 문제를 해결할 수 있다면 당연히 그 문제는 완료되어야 합니다. 그러나 문제 기반 학습은 연구와 연관되어 있으므로 문제에 대한 시간 소모적인 해결책이 필요합니다. 사람은 배우가 창의적인 작업이나 문제를 해결하는 것과 같은 상황에 처해 있습니다. 그는 끊임없이 그것에 대해 생각하고 그것을 해결할 때까지 이 상태를 떠나지 않습니다. 강력한 지식, 기술, 능력이 형성되는 것은 이러한 불완전성 때문입니다.

어떤 정복자도 대중의 본질을 바꿀 수 없습니다. 정치가... 그러나 교사는 - 나는 이 단어를 가장 넓은 의미로 사용합니다 - 정복자와 국가 원수보다 더 많은 것을 성취할 수 있습니다. 교사들은 새로운 상상력을 창조하고 인류의 숨겨진 힘을 풀어줄 수 있습니다.

니콜라스 뢰리히. 밀물

교육 활동 : 형식, 특성, 내용

교육 활동의 형태

교육적 활동은 개인, 지적 및 활동 개발을 목표로 하는 동시에 자기 개발 및 자기 개선의 기초로 작용하는 학생에 대한 교사의 교육 및 훈련 영향입니다. 이 활동은 문화의 출현과 함께 문명의 역사에서 일어났습니다. “생산 기술 및 사회적 행동 규범의 샘플(표준)을 생성, 저장 및 젊은 세대에게 전달” J. Bruner는 이를 다음과 같이 정의했습니다.

"상황에 따른 학습". J. 브루너(J. Bruner)에 따르면 인류는 "젊은 세대를 가르치는 세 가지 주요 방법, 즉 고등 영장류 사이의 놀이 과정에서 기술 구성 요소의 개발, 원주민 사이의 맥락에서 학습, 그리고 직접 연습.”

점차적으로 사회가 발전함에 따라 첫 번째 수업, 학교, 체육관이 만들어지기 시작했습니다. 견뎌낸 다른 나라여러 단계에서 교육 내용과 목표에 큰 변화가 있었지만, 그럼에도 불구하고 학교는 사회 기관으로 남아 있었으며 그 목적은 교사와 교육자의 교육 활동을 통해 사회 문화적 경험을 전달하는 것입니다.

사회 문화적 경험의 전달 형태는 학교 발전의 역사에서 변화해 왔습니다. 이것은 대화(소크라테스식 대화) 또는 마이우틱스(maieutics)였습니다. 워크샵 (도자기, 가죽, 직조 및 기타 산업 교육 분야 경험)에서 일합니다. 여기서 가장 중요한 것은 학생의 체계적이고 의도적인 참여였습니다. 기술적 과정, 생산 작업의 일관된 숙달; 구두 교육(“삼촌”, 수도원, 교사 등의 기관). Ya.A. 때부터. 코메니우스는 수업, 강의, 세미나, 테스트, 워크숍 등의 형태를 차별화한 교실 수업을 확고히 확립했습니다. 최근 수십 년 동안 훈련이 나타났습니다. 교사의 경우 가장 어려운 활동 형태 중 하나는 강의이고 학생의 경우 견습생의 경우 세미나 및 시험이라는 점에 유의하십시오.

교육활동의 특징

교육적 활동은 다른 유형의 인간 활동과 동일한 특성을 가지고 있습니다. 이것은 우선 목표 지향, 동기 부여, 객관성입니다. N.V.에 따르면 교육 활동의 특정 특징입니다. Kuzmina는 그녀의 생산성입니다. 교육 활동에는 다섯 가지 수준의 생산성이 있습니다.

“나는 – (최소) 생식; 교사는 자신이 아는 것을 다른 사람에게 말하는 방법을 알고 있습니다. 비생산적.

II - (낮음) 적응력; 교사는 자신의 메시지를 청중의 특성에 맞게 조정하는 방법을 알고 있습니다. 비생산적.

III - (가운데) 로컬 모델링; 교사는 과정의 개별 섹션에서 학생들에게 지식, 기술 및 능력을 가르치기 위한 전략을 가지고 있습니다(예: 교육학적 목표 수립, 원하는 결과 인식, 교육 및 인지 활동에 학생을 포함하기 위한 시스템 및 순서 선택). 중간 생산성.

IV -- (높음) 학생들의 지식을 체계적으로 모델링합니다. 교사는 해당 과목 전체에서 학생들에게 필요한 지식, 기술 및 능력 체계를 형성하기 위한 전략을 알고 있습니다. 생산적인.

V -- (최고) 학생의 활동과 행동을 체계적으로 모델링합니다. 교사는 자신의 과목을 학생의 성격, 자기 교육, 자기 교육, 자기 계발에 대한 요구를 형성하는 수단으로 변환하는 전략을 가지고 있습니다. 매우 생산적입니다.”(강조 추가 - I.Z.)

교육적 활동을 고려할 때 우리는 그것이 매우 생산적이라는 것을 의미합니다.

교육 활동의 주제 내용

교육 활동의 주제는 주제별 사회 문화적 경험을 발전의 기초와 조건으로 습득하는 것을 목표로하는 학생들의 교육 활동 조직입니다. 교육 활동의 수단은 과학적(이론적 및 경험적) 지식이며, 이를 바탕으로 학생들의 동의어 사전이 형성됩니다. 지식의 "전달자"는 교사가 조직한 관찰(실험실, 실제 수업, 현장 실습) 중에 객관적 현실의 사실, 패턴 및 속성을 숙지하는 동안 학생이 재현한 교과서 텍스트 또는 그 표현입니다. 보조는 기술, 컴퓨터, 그래픽 등입니다. 시설.

교육 활동에서 사회 문화적 경험을 전달하는 방법에는 설명, 시연 (그림), 교육 문제 해결을위한 학생들과의 공동 작업, 학생의 직접 실습 (실험실, 현장), 훈련 등이 있습니다. 교육 활동의 산물은 공리적, 도덕적 윤리적, 정서적 의미 적, 주제, 평가 구성 요소 전체에서 학생의 형성된 개별 경험입니다. 교육 활동의 산물은 문제 해결, 교육 및 통제 조치 수행 기준에 따라 시험, 테스트에서 평가됩니다. 주요 목표 달성으로서의 교육 활동의 결과는 학생의 개인적, 지적 발달, 교육 활동의 주제로서 개인으로서의 학생의 향상 및 형성입니다. 결과는 인간 발달의 모든 계획에서 훈련 시작 시와 완료 시 학생의 자질을 비교하여 진단됩니다[예: 189 참조].