혁신적인 교육 기술을 의미합니다. 교육의 현대적인 혁신. 예. 대화형 또는 그룹 학습 기술
UDC 37.02:001.895
호바니시안 L.A.
박사, Yuzhny 부교수 연방 대학
Mishchenko Yu.A.
남부연방대학교 석사과정
현대 학교의 혁신적인 교육학 기술
이 기사는 개인의 도덕적 자기 개선을 목표로 하는 사회적으로 중요한 관행으로서 교육에서의 혁신적인 활동을 검토하며, 이는 사회의 모든 기존 유형의 관행을 변화시킬 수 있습니다.
핵심 단어: 혁신적인 기술, 교육에 대한 혁신적인 접근 방식, 교육적 혁신.
교육적 혁신 과정은 서양에서는 1950년대 말부터, 우리나라에서는 지난 20~30년 동안 과학자들의 특별한 연구 주제가 되었습니다. 세계 교육계의 관심은 특별하고 혁신적인 서비스, 출판물, 잡지 및 정보 출판물 제작에서 나타납니다. 특히 유네스코에는 교육 발전을 위한 교육학 혁신 센터가 있습니다. 이 센터는 세계 여러 나라의 교육학 혁신을 요약하고 국제 교육국과 함께 특별 인쇄 페이지를 통해 교육학계에 이에 대해 알립니다. 출판물.
"우리나라의 교육적 혁신의 발전은 학교의 급속한 발전에 대한 기존 요구와 이를 구현할 수 있는 교사의 무능력 사이에 모순이 발생하면서 대규모 사회 및 교육적 운동과 관련이 있습니다. 최근에는 널리 사용되는 새로운 것이 증가했습니다. 이와 관련하여 새로운 개념을 이해하는 데 있어 새로운 지식에 대한 필요성이 강화되었습니다." 특히 주목할 만한 현상은 개발과 정당화였다. 다양한 모델 « 새로운 학교", 교육 과정에 다양한 교육 기술을 도입합니다.
교육학 혁신은 교육학 분야의 혁신으로, 목적이 있는 진보적 변화입니다. 교육 환경개별 구성 요소와 교육 시스템 자체의 특성을 전체적으로 향상시키는 안정적인 요소(혁신)입니다.
교육학적 혁신은 교육 시스템의 자체 자원(집약적 개발 경로)을 희생하고 새로운 도구, 장비, 기술, 자본 투자 등 추가 역량(투자)을 유치함으로써(광범위한 개발 경로) 수행될 수 있습니다.
현재 사회 발전 단계는 정치적, 사회 경제적, 이념적 및 기타 요인으로 인해 러시아 교육 시스템에 근본적으로 새로운 여러 문제를 제기하고 있으며, 그중에서도 교육의 질과 접근성을 향상시킬 필요성이 강조되어야 합니다. 학문적 이동성 증가, 글로벌 과학 및 교육 공간으로의 통합, 경제적으로 최적의 교육 시스템 구축, 대학 조합주의 수준 향상 및 다양한 교육 수준 간의 연결 강화.
이러한 문제를 해결하는 효과적인 방법 중 하나는 교육의 정보화입니다. 기술적 의사소통 수단의 개선으로 정보 교환이 크게 진전되었습니다. 컴퓨터 시설 및 통신 네트워크의 개발과 관련된 새로운 정보 기술의 출현으로 인해
교육 시스템의 개발 및 개선을 위한 기반으로서 질적으로 새로운 정보 및 교육 환경을 조성할 수 있는 기회입니다.
과학으로서의 기술의 임무는 결과를 달성하는 데 더 적은 시간, 물질 및 지적 자원이 필요한 가장 효과적이고 일관된 교육 활동을 실제로 결정하고 사용하기 위해 일련의 패턴을 식별하는 것입니다.
제3천년기 초 교육의 특성은 다양한 기술의 사용에 대한 특별한 요구를 제기합니다. 그 이유는 해당 제품이 살아있는 사람을 대상으로 하고 기술 교육 운영의 공식화 및 알고리즘화 정도가 산업 생산과 비교할 수 없을 가능성이 높기 때문입니다. . 이에 기술화와 함께 교육 활동인간화 과정도 마찬가지로 불가피하며, 이는 이제 개인 활동 접근 방식의 틀 내에서 점점 더 널리 퍼지고 있습니다. 국내외 교육제도에서 일어나는 심오한 과정은 교육의 이념과 방법론으로서의 새로운 이념과 방법론의 형성으로 이어진다. 혁신적인 교육. 혁신적인 학습 기술은 새로운 교육 패러다임을 실천할 수 있는 도구로 간주되어야 합니다.
혁신적인 교육 기술의 주요 목표는 끊임없이 변화하는 세상에서 사람의 삶을 준비시키는 것입니다. 그러한 훈련의 본질은 인간 잠재력과 그 구현을 향한 교육 과정의 방향입니다. 교육은 혁신 메커니즘을 개발하고 삶의 문제를 해결하기 위한 창의적인 방법을 찾아야 합니다. 중요한 문제, 창의성을 인간 존재의 표준과 형태로 전환하는 데 기여합니다.
혁신적인 활동의 목표는 전통적인 시스템과 비교하여 학생의 성격의 질적인 변화입니다. 이는 실제로 알려지지 않은 교훈 및 교육 프로그램의 전문적인 활동에 도입되어 교육적 위기의 제거를 의미하므로 가능해집니다. 행동에 동기를 부여하는 능력 개발, 받은 정보를 독립적으로 탐색, 창의적이고 틀에 얽매이지 않는 사고의 형성, 과학과 실습의 최신 성과를 사용하여 자연 능력을 최대한 공개함으로써 어린이의 발달,
혁신활동의 주요 목표. 개인의 도덕적 자기 향상을 목표로 하는 사회적으로 중요한 실천으로서의 교육에서의 혁신적인 활동은 사회의 모든 기존 유형의 관행을 변화시킬 수 있다는 점에서 중요합니다.
글로벌 정보 사회로의 전환과 지식 형성을 고려할 때, 현대화가 조직 혁신뿐만 아니라 그다지 기반을 두지 않는 경우에만 현재와 미래의 사회 경제적 요구에 대한 교육의 적절성에 대해 말할 수 있습니다. , 그러나 본질적으로 변화하는 경우
혁신 프로세스를 개발하고 개선하려면 교육 기술의 모든 문제에 대한 심층 분석, 교육학 혁신, 독창적인 학교 및 혁신 교사에 대한 광범위한 경험의 일반화가 필요합니다.
학교 업무의 특정 영역에서의 진전은 혁신적인 프로세스를 통해서만 수행될 수 있습니다. 즉, 새로운 아이디어와 기술을 사용하여 낡고 비효율적인 수단을 주어진 조건에 대한 새로운 수단과 보다 효과적인 수단으로 교체하는 것입니다. 안에 지난 몇 년이 문제는 Y.K. Babansky, M.A. Balaban, V.P. Bespalko, I.P. Volkov, I.F. Goncharov, V.V. Davydov, A.A. Katolikov, A.M. .Lobka, L.N. Pogodina,
G.K. Selevko, A.N. Tubelsky, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya 및 기타 많은 과학자 및 교사. 그들 대부분은 자신의 기술(혁신)을 활용하여 학교 개발을 설계하는 데 참여했습니다.
교육학 시스템의 집중적이고 광범위한 개발 경로의 결합을 통해 다양한 다단계 교육학 하위 시스템과 해당 구성 요소의 교차점에 구축된 소위 "통합 혁신"을 구현할 수 있습니다. 일반적으로 통합 혁신은 터무니없는 순전히 "외부" 활동처럼 보이지 않지만 시스템에 대한 깊은 요구와 지식에서 발생하는 의식적인 변화입니다. 병목 현상 강화 최신 기술, 교육 시스템의 전반적인 효율성이 향상될 수 있습니다.
교육학의 혁신적인 변화의 주요 방향과 목표는 다음과 같습니다.
교육 및 교육 기관 발전을 위한 개념 및 전략 개발
교육 내용 업데이트 새로운 훈련 및 교육 기술의 변화와 개발;
교육 기관 및 교육 시스템 전체의 관리를 개선합니다.
교직원 훈련을 개선하고 자격을 향상시킵니다.
교육 과정의 새로운 모델을 설계합니다.
학생들의 심리적, 환경적 안전을 보장하고 건강을 보호하는 교육 기술을 개발합니다.
훈련과 교육의 성공을 보장하고, 교육 과정과 학생들의 발전을 모니터링합니다.
교과서 개발과 교육 보조신세대 등등
혁신은 다양한 수준에서 발생할 수 있습니다. 가장 높은 수준으로
전체 교육 시스템에 영향을 미치는 혁신을 포함합니다.
점진적인 혁신은 과학적 기반을 바탕으로 이루어지며 실무를 발전시키는 데 도움이 됩니다. 혁신 이론과 혁신적인 프로세스라는 근본적으로 새롭고 중요한 방향이 교육 과학에서 나타났습니다. 교육 개혁은 교육 기관과 그 관리 시스템의 기능, 개발 및 자체 개발을 근본적으로 변화시키고 개선하는 것을 목표로 하는 혁신 시스템입니다.
교육 개혁의 맥락에서 다양한 교육적 혁신을 도입하기 위한 혁신적인 활동이 직업 교육에서 특히 중요해졌습니다. 그들은 조직의 형태, 교육 내용 및 기술, 교육 및 인지 활동 등 교훈적 과정의 모든 측면을 다루었습니다.
A.G. Kruglikov에 따르면, 혁신 프로세스의 단계는 시간적 측면에서 불연속적인 것으로 간주될 수 있습니다. 즉, 과학적 발견 이후 유리한 사회 경제적 조건이 발생하거나 이에 대한 수요가 나타날 때 사용되기까지 수십 년이 걸릴 수 있습니다.
혁신의 확산 과정도 어려울 수 있습니다. 한 산업에서 빠른 채택 기간이 다른 산업에서의 채택 지연을 동반할 수 있습니다. 혁신의 지배 기간은 무기한 지속될 수 있습니다. 많은 고대 혁신 기술이 여전히 인간에 의해 사용되고 있으며 미래에 이를 대체할 가능성은 없습니다. 보다 효과적인 대안이 등장하면서 혁신의 확산이 중단되면 이 단계가 완전히 사라질 수 있습니다. 마지막 단계에도 동일하게 적용됩니다. 혁신의 사용이 중단된 다음 다시 부활할 수 있습니다(새로운 기능으로의 부활은 제외).
별도의 혁신) 또는 최대 배포 단계에서 달성한 내용에 관계없이 모든 수준에서 지속됩니다.
따라서 교육은 본질적으로 이미 혁신입니다. 혁신적인 교육에 이러한 기술을 사용함으로써 교사는 과정을 더욱 완전하고 흥미롭고 풍부하게 만듭니다. 자연 과학의 주제 영역을 넘나들 때 이러한 통합은 전체적인 세계관과 세계관을 형성하는 데 단순히 필요하며 혁신에는 교육 과정에 ICT 도입이 포함됩니다. 소프트웨어학교에 대화형 전자보드 공급, 현대화 프로젝트.
문학
1. 슬라스테닌 V.A. 교육학: 혁신적인 활동 M.: "마스터 출판사", 1997. - 456초.
2. 셀레브코 G.K. 현대 교육 기술: 교과서. - 중.: 공교육, - 1998. - 256p.
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소개
표적 코스 작업- 혁신적인 교육 기술의 특징을 식별합니다.
교과목 목표:
철학적, 심리학적 교육학 문헌의 이론적 분석을 바탕으로 혁신적인 교육 기술의 특징을 파악합니다.
혁신적인 기술을 사용하는 주요 이유 식별
인간중심 학습기술의 특징을 파악합니다.
학생 중심 학습 시스템에서 수업 효과의 기준을 식별합니다.
연구의 목적은 혁신적인 교육 기술입니다.
연구대상은 성격중심 학습기술이다.
연구 가설은 일반 교육 과정에서 혁신적인 교육 기술을 사용하면 효율성은 물론 학생의 개인적 발전 수준도 높아진다는 것입니다.
연구의 방법론적 기초는 활동 원리(Yu.V. Gromyko, N.N. Leontyev, G.P. Shchedrovitsky 등), 전신(O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin 및 기타), 아동 발달 패턴에 관한 성격 중심 접근 방식 (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya 및 기타) (L.S. Vygotsky).
연구방법은 연구와 분석이다 현재 상태문학적 출처를 바탕으로 한 이론과 실제의 문제.
'변화'라는 개념은 '혁신'이라는 단어와 대체로 동의어가 되어가고 있습니다. 이 기간 동안 교육 및 학습 분야의 현대적 혁신에 대한 전략적 접근 방식이 구체화되기 시작합니다. 1962년에 에버렛 로저스(Everett Rogers)의 저서 "혁신의 확산(Diffusion of Innovations)"이 출판되었으며, 이 책은 여러 번 재판을 거쳐 전 세계 과학자들에 의해 분석되었습니다. 그리고 오늘날 그의 혁신 확산 모델은 다양한 수준에서 연구를 수행하는 기초로 사용됩니다.
90년대에는 혁신교육의 문제를 다룬 많은 작품들이 등장했다. 이 문제의 원인은 V. E. Shukshunov와 그의 공동 저자에 의해 충분히 자세히 설명되어 있습니다. 그 중 하나는 "과거에 발전한 '지원 교육' 시스템이 더 이상 신흥 산업화 문명의 요구 사항에 기여하지 않는다"는 것입니다.
참신함은 항상 특정한 역사적 성격을 가지고 있습니다. 특정 시점에 태어나 특정 단계의 문제를 점진적으로 해결함으로써 혁신은 빠르게 많은 사람들의 재산, 표준, 일반적으로 받아 들여지는 대량 관행이되거나 쓸모없고 쓸모 없게되어 나중에 개발에 제동이 될 수 있습니다. 따라서 교사는 교육의 혁신을 지속적으로 모니터링하고 혁신적인 활동을 수행해야 한다. 교사 혁신 활동의 주요 기능에는 점진적인(소위 결함 없는) 변화가 포함됩니다. 교육 과정및 그 구성 요소: 목표 변경(예: 새로운 목표는 학생의 개성 개발), 교육 내용 변경(새로운 교육 표준), 새로운 교육 도구(컴퓨터 교육), 새로운 교육 아이디어(Yu .P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), 새로운 교육 방법 및 기술(V.F. Shatalov), 개발(V.V. Davydov, L.V. Zankov), 어린 학생 교육(Sh.A. Amonashvili) 등
현대 기술의 도입은 혁신을 위한 교육 과정 대상(주로 교사)의 준비 상태, 혁신적인 교육적 사고의 형성, 훈련 참가자의 정신 구조 조정에 달려 있습니다.
모든 교육 매뉴얼은 두 가지 원칙의 중요성을 강조합니다. 즉, 학생의 연령 특성을 고려하고 이를 바탕으로 교육을 실시하는 것입니다. 개별적인 접근 방식. 최근 수십 년간의 심리학적, 교육학적 연구에 따르면 가장 중요한 것은 교사의 나이와 개인 특성에 대한 지식이 아니라 학생의 개인 특성과 능력을 고려하는 것이라는 사실이 밝혀졌습니다. 교육 콘텐츠 구성의 근간을 이루는 개인적인 접근 방식은 개인적인 자질에 대한 의존으로 이해됩니다. 후자는 교육에 있어 매우 중요한 특성, 즉 개인의 지향, 가치 지향, 인생 계획, 형성된 태도, 활동 및 행동의 지배적 동기. 별도로 취한 연령이나, 명명된 주요 자질과 별도로 고려된 개인의 성격 특성(인성, 기질, 의지 등)은 고품질의 인성 중심 교육 결과를 위한 충분한 근거를 제공하지 않습니다. 가치지향, 인생계획, 성격지향은 분명 나이와 개인의 특성과 관련이 있습니다. 그러나 주요 개인적 특성의 우선순위만이 이러한 특성을 올바르게 설명하는 데 도움이 됩니다.
혁신적인 학습 개인
1. 혁신적 교수기술의 개념
1.1 혁신교육기술의 일반적인 개념
"혁신"이라는 단어는 라틴어 inovatis(in-in, novus-new)에서 유래되었으며 번역된 의미는 "업데이트, 새로움, 변화"입니다. 교육학 혁신은 학생의 발전, 교육 및 훈련 개선을 목표로 하는 변화입니다.
혁신은 시스템 내에서의 변화입니다. 결과적으로 교육학적 해석에서 혁신은 기존 교육 시스템에 새로운 것, 변화, 개선 및 개선을 도입하는 것입니다.
교육학적 혁신 기술은 학생들의 교육 및 인지 활동에 동기를 부여하고 자극하며 강화하기 위한 조건을 조성하는 과학적 기반과 합리적으로 선택된 콘텐츠 및 조직 형태의 무결성을 나타냅니다. 교육학 기술에서는 교육 과정의 각 요소와 단계가 조건화되고 객관적으로 진단 가능한 결과를 목표로 합니다.
~에 현대 무대사회가 발전함에 따라 경제학, 교육학, 심리학 분야의 새로운 성과를 바탕으로 교육 과정에 혁신적인 기술을 도입해야 할 필요성이 급격히 증가하고 있습니다.
국내 교육학과 심리학에서는 학습 과정에서 성격의 발달이 외부 및 내부 조건에 달려 있다는 입장이 확립되었습니다. 외부에는 다음이 포함됩니다.
§ 교사의 교육적 기술;
§ 교육 프로그램의 합리적인 구성;
§ 최적의 교육 방법 세트.
그러나 외부 조건은 학습의 내부 조건을 구성하는 개인의 특성, 다른 사람과의 관계를 통해 항상 굴절됩니다. 후자는 학생 자신의 성격, 즉 정신 발달 수준, 학습 태도, 자기 조직 특성 및 기타 개인 특성에 의해 결정되는 심리적 요인입니다.
에서 심리적 요인자신의 견해와 취향에 대한 시스템 형성, 표준 및 평가의 정의, 사람에 대한 태도 등이 크게 좌우됩니다. 따라서 동일한 기술이 모든 경우에 적용할 수는 없습니다. 교육 활동. 이러한 요인으로 인해 우리는 새로운 교육 기술을 찾게 됩니다.
혁신적인 기술의 개념에는 다양한 기준과 원칙이 포함되며, 이를 구현하면 학습 결과의 효율성이 보장됩니다.
1.2 혁신기술 개념의 본질과 내용
교육 기술은 문제 분석과 문제 해결 계획, 제공, 평가 및 관리를 위한 활동을 조직하는 사람, 아이디어, 도구 및 방법을 포함하는 복잡하고 통합된 프로세스이며 지식 획득의 모든 측면을 포괄합니다. 현대 교육학 기술에 대한 이러한 이해는 교육 기술에 대한 이론적, 실제적 탐색 방향을 결정합니다.
1.2.1 혁신기술 개발 원칙
교육 기술 분야에서 진행 중인 연구 결과에 따르면 이들의 전망은 의미론적, 구조적, 매개변수적 교육 기술의 세 가지 모델 개발과 연관되어 있습니다. 동시에, 교육학 기술 모델을 통해 우리는 학생 학습 과정의 의도적으로 개발되고 기본적으로 재현 가능한 구성 요소를 이해하며, 이는 전체 교육 시스템 기능의 효율성을 향상시킵니다. 모델링에는 학습 목적(왜, 무엇을 위해?) 결정, 교육 내용 선택 및 구성(무엇?), 교육 과정 구성(어떻게?), 방법 및 방법(무엇을 사용?), 교사와 학생 간의 상호 작용이 포함됩니다. (WHO?).
학생 학습 기술의 의미론적 모델을 만들 때 연구 주제는 교육적 현실의 틀, 즉 훈련 내용, 교육 과정의 구성 형태, 결과 및 평가 시스템으로 제한됩니다. 그러나 교육 과정 장비의 특정 조건에서는 교사의 교육 기술 수준에 따라 학생들이 인식하고 처리할 준비가 되어 있는지 여부가 결정됩니다. 교육정보, 주요 기술 행위의 본질이 변경됩니다. 이와 관련하여 의미론적 모델링은 교육 과정의 특정 조건에서 독점 기술을 복제하기 위한 변경 사항과 허용 가능한 가능성을 조사합니다.
의미론적 모델의 사양은 개발 목적에 따라 전적으로 달라집니다. 이를 바탕으로 우리는 교육 기술의 일반적인 의미 모델을 자세히 설명하기 위한 몇 가지 방향을 식별할 수 있습니다.
이 모델은 혁신적이고 과학적이고 교육학적 사고의 형성을 포함하는 근본적으로 새로운 교육 기술을 형성하는 데 도움이 될 수 있습니다.
모델은 교육학에서 혁신적인 활동의 규범과 원칙을 정의하는 수단으로 작용할 수 있습니다.
이 모델은 혁신가(혁신적인 교육 기술의 설계, 프로그래밍 및 조직 전문가)에게 서비스를 제공하기 위한 방법론적 작업에 사용될 수 있습니다.
이 모델은 혁신적인 교육 활동을 위한 학습 도구 역할을 할 수 있습니다.
혁신적인 교육 기술의 구조적 모델을 만드는 데에는 가장 중요한 특성을 식별하는 것이 포함되며, 이를 통해 다른 가능한 기술 중에서 특정 기술의 위치와 역할을 평가하고 해당 옵션의 장점과 단점을 비교할 수 있습니다.
혁신적인 교육 기술의 구조를 식별하는 방법은 고유한 현상으로 간주되는 개별 교육학적 혁신에 대한 설명, 얻은 데이터의 비교 분석 및 통계적 일반화입니다. 이러한 단계별 분석을 바탕으로 혁신기술 모델의 구조를 다음과 같은 일련의 단계로 확인할 수 있다.
1) 문제에 대한 인식, 현재와 그래야 하는 것 사이의 불일치를 수정하여 모순을 식별합니다.
2) 의사 결정 과정(목표 정의, 이론적 모델 생성, 대안 검색 및 솔루션 선택, 규범적 모델 구축)
3) 프로젝트 생성 및 첫 번째 개발(실험, 프로젝트 전 규범 모델 완성, 교육 기술 수준에서 프로젝트 검증, 사용할 프로젝트 준비)
4) 개발(프로젝트 사용 형태 개발, 프로젝트 복제의 기본 방법)
5) 사용(사용자 간 혁신 배포, 장기 사용, 혁신 수정).
혁신적인 기술의 설계 단계에서는 교육 시스템의 긴장을 고려하는 것이 포함됩니다. 혁신에 대한 반응으로 상황 구조의 교육적 환경에서 발생하는 매개 변수를 검색하는 것이 주요 작업입니다. 과학 활동혁신적인 교육 기술을 창출하는 분야에서
심사 과정에서 전문가들은 구조적 교육 기술 개발에 대한 높은 수준의 전망을 지적했습니다.
결과적으로 혁신적인 기술의 창출은 매우 복잡하고 책임감 있는 과정입니다. 그것이 얼마나 철저하게 연구되고 의미가 있는지는 사용 과정에서 기술이 얼마나 효과적인지, 전체 교육 시스템이 얼마나 효과적인지에 달려 있습니다. 현재 교육학 기술의 세 가지 모델 생성은 의미론적, 구조적, 매개변수적 모델로 구별됩니다. . 교육학 기술은 이 모든 단계를 거친 후에 교육학 과정에 도입될 권리를 받습니다. 그러나 수많은 교육학 기술이 개발되고 있기 때문에 교사의 더 나은 방향성을 위해 기술을 분류하는 것이 필요합니다.
1.2.2 혁신기술의 분류
혁신적인 기술의 분류는 그것이 수행될 특정 기준에 기초할 수 있습니다. 첫 번째 기준은 혁신 프로세스의 출현 방법, 두 번째 기준은 혁신 활동의 폭과 깊이, 세 번째 기준은 혁신이 나타나고 발생하는 기반으로 간주될 수 있습니다.
혁신 구현 방법에 따라 다음과 같이 나눌 수 있습니다.
a) 체계적, 계획적, 사전 계획됨
b) 자발적인, 자발적인, 우연한.
혁신 활동의 폭과 깊이에 따라 다음과 같이 이야기할 수 있습니다.
a) 대규모, 대규모, 글로벌, 전략적, 체계적, 급진적, 근본적, 중요함, 심층적 등
b) 부분적, 소규모, 사소한 등
혁신이 나타나고 발생하는 기반에 따라 구별됩니다.
ㅏ) 교육 기술교육적 관계의 인간화와 민주화를 기반으로합니다. 이는 절차적 지향, 개인적 관계의 우선순위, 개별적 접근 방식, 경직되지 않은 민주적 관리 및 컨텐츠의 강력한 인본주의적 지향을 지닌 기술입니다.
여기에는 학생 중심 기술, 협력 교육학, 인간적 개인 기술(S.A. Amonashvili), 사람을 형성하는 주제로서의 문학 교육 시스템(E.N. Ilyina) 등이 포함됩니다.
b) 학생 활동의 활성화 및 강화에 기반한 교육학 기술. 예: 게임 기술, 문제 기반 학습, V.F.의 참조 신호에 대한 메모를 사용한 학습 기술. Shatalova, 의사소통 훈련 E.I. 파소바(Passova) 및 기타;
c) 학습 과정을 조직하고 관리하는 효과에 기초한 교육학 기술. 예: 프로그래밍된 교육, 차별화된 교육 기술(V.V. Firsov, N.P. Guzik), 교육 개별화 기술(A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), 참조 계획을 사용한 유망 고급 교육 주석 관리(S.N. Lysenkova), 그룹 및 집단 방법 교육(I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), 컴퓨터(정보) 기술 등
d) 방법론적 개선과 교훈적 재구성을 기반으로 한 교육학 기술 교육 자료: 교훈적 단위(UDE) P.M.의 통합 Erdnieva, 기술 "문화의 대화"V.S. 바이블러와 Sy. Kurganova, 시스템 "생태학과 변증법"L.V. M.B.의 정신적 행동의 단계별 형성 이론을 구현하는 기술인 Tarasova. 볼로비치(Volovich) 및 기타;
e) 아동 발달의 자연스러운 과정을 기반으로 한 자연에 적합한 민속 교육 방법 : L.N. Tolstoy, A. Kushnir, M. Montessori 기술 등에 따른 문해력 교육;
f) 대체 방법: R. Steiner의 Waldorf 교육학, S. Frenet의 자유 노동 기술, A.M.의 확률 교육 기술 Lobka 및 기타.
특정 교육학 기술을 재현하려면 이에 대한 가장 완전한 설명을 갖는 것이 매우 중요합니다.
교육학 기술 설명의 구조는 다음과 같습니다.
허용된 체계화(분류 시스템)에 따라 이 교육 기술을 식별합니다.
주요 특성, 기본 아이디어, 사용된 교육 시스템의 본질, 마지막으로 교육 과정 현대화의 주요 방향을 반영하는 기술의 이름
3) 개념적인 부분( 간단한 설명구성 및 기능의 이해와 해석에 기여하는 지침 아이디어, 가설, 기술 원리):
목표 설정;
기본 아이디어 및 원리(사용된 주요 개발 요소, 동화의 과학적 개념)
교육 과정에서 아동의 위치;
4) 교육 내용 나열:
개인 구조에 중점을 둡니다.
교육 내용의 양과 성격;
교훈적인 구조 과정, 자료, 프로그램, 발표 형식;
5) 절차적 특성:
교육 방법 및 도구의 특징, 적용;
동기 부여 특성;
교육 과정의 조직 형태;
교육 과정 관리(진단, 계획, 규정, 예측)
6) 소프트웨어 및 방법론적 지원:
커리큘럼 및 프로그램;
교육 및 방법론 매뉴얼;
교훈적인 자료;
시각 및 기술 교육 보조물;
진단 도구.
전통적 또는 기존 기술과의 차이점을 분석하기 위해서도 설명 구조가 필요합니다.
1.3 새로운 교육 기술로의 전환 조건
전통적인 교육학은 특정 사회적 가치 체계를 바탕으로 권위주의 사회에서 발전했습니다. 새로운 상황에서는 이전의 교육학 이론이 항상 적합한 것은 아닙니다.
보다 발전된 교육 기술로 전환하려면 교사, 학생, 학부모 모두의 시간과 심리적 구조 조정이 필요합니다. 교육 및 육성 과정을 조정(적응, 더욱 편리하게)해야 한다는 요구 사항은 J.A. Kamensky는 교육의 기본 원칙 중 하나로 자연 순응의 원칙을 선포했습니다.
새로운 (혁신적인) 교육학의 개념적 기초는 사람이 외부에서 얻는 모든 것이 그의 의식과 영혼을 통과하기 때문에 사람이 자기 발전 시스템이라는 주장입니다. 품질로의 전환 필요성 새로운 레벨교육 과정의 구성은 또한 현재 학생이 받는 모든 정보의 70-80%가 교사나 학교가 아니라 거리에서, 부모와 주변 생활에 대한 관찰(미디어 포함)을 통해 결정된다는 사실에 의해 결정됩니다. ).
교사의 가치관도 바뀌어야 합니다. 시작하기 새로운 시스템가르치면서 교사는 자신 앞에는 양육이 필요한 아이들뿐만 아니라 깊이 존경하고 감사해야 할 밝고 독특한 개인, 아직 지식이 거의없고 사회적 경험이 거의 없지만 특별한 이점을 가지고 있다고 상상해야합니다. 그 위에-젊음과 지식에 대한 갈증. 교사의 주요 임무는 학생이 노인 세대의 경험을 습득하고 습득하며 그들을 풍요롭게 하고 발전시키도록 돕는 것입니다. 어려움 이상 심각한 문제교육 과정에서 학생의 인격을 무시하거나 그에 대한 무례함을 나타내는 근거가 될 수 없습니다. 각 학생에 대한 교육적 지원, 지원 및 지원은 전문 교사의 주요 기능입니다.
적응형 학습 시스템을 통해 교육 과정에 학생이 참여하는 것이 최종 목표로 간주됩니다. 따라서 적합한 교육 과정은 다양한 연령층의 학생들에게 편리하고 학생들의 유형적, 개인적 특성을 고려하도록 구성되어야 합니다.
인본주의적 교육학의 원리: 동일한 과정의 두 과목이 있어야 하며, 함께, 병렬로, 함께 행동하고, 파트너이며, 경험이 많은 사람과 경험이 적은 사람의 동맹을 형성하지만 젊음과 수용성의 이점을 가지고 있어야 합니다. . 그리고 어느 쪽도 다른 쪽 위에 있어서는 안 됩니다. 학습 과정에서 협력해야 합니다.
1.3.1 전통 교육 시스템을 개혁하는 주요 방법
학습에 대한 사람 중심 접근 방식의 구현에는 내용, 조직 및 절차라는 전통적인 시스템 개혁의 세 가지 주요 방향이 포함됩니다.
1. 교육 내용이 새로워졌습니다.
실질적인 개혁의 첫 번째 방향의 일환으로 교육 시스템은 구조적으로 다음을 제공하는 여러 상호 연관된 구성 요소로 구성되어야 합니다.
두 가지 교육 표준 도입: 모든 학생이 이수해야 하는 의무(일반 교육) 훈련 표준과 관심이 있고 유능한 학생이 스스로 선택할 수 있는 추가(고급) 훈련 표준. 학습 결과를 평가하려면 특정 표준에 맞게 설계된 주제별 테스트를 사용하는 것이 좋습니다.
잠재적으로 영재 아동을 조기에 식별하고 능력을 개발하기 위한 조건을 조성합니다.
미학, 미술, 음악, 리듬, 노래, 커뮤니케이션 분야에서 모든 학생의 자연스러운 성향 개발;
학생들의 사회적, 도덕적 발달을 돌보고, 특별 수업 프로그램을 만들고 다양한 "놀이"를 통해 사회 적응을 가속화합니다. 생활 상황과외 활동 중.
잠재적으로 재능이 있는 학생들의 능력을 실현하는 데 특별한 관심을 기울여야 합니다. 그러한 학생들에게 적합한 발달 형태를 찾는 것은 교육의 가장 중요한 과학적이고 실천적인 과제이다.
2. 교육 과정의 조직 변화.
가장 중요한 과제 중 하나는 최적의 교육 세션 기간 문제를 해결하는 것입니다. 수업일, 학교 주간.
예를 들어, 6~17세의 모든 어린이를 건강을 해치지 않고 단일 방식으로 교육하는 것은 불가능하다는 것은 명백합니다. 이 문제를 해결하려면 주로 자료의 내용과 양을 엄격하게 선택하고 통합 과정을 도입하고 높은 수준의 교육을 통해 의무 학업 시간을 단축하는 과부하 방지 원칙을 세워야합니다. 학교 - 학생의 프로필에 따라 학생이 원하는 분야 선택을 통해 전문적인 활동.
교육 당국은 초등학생을 교육하기 위한 적응형 옵션을 찾는 데 특별한 주의를 기울입니다. 이는 완전히 새로운 유형의 출현과 관련이 있습니다. 교육 기관 6~11세 어린이를 위한 학교 단지와 같은 유치원과 초등학교. 이러한 교육 기관의 주요 목표는 어린이의 원활하고 자연스러운 학교 진학을 보장할 뿐만 아니라 어린이 발달을 위해 취학 전 기간을 최대한 활용하여 학교 간 연속성을 보장하는 것입니다. 유치원 기관그리고 학교.
많은 거대 학교에서는 초등학생의 영역 할당 문제가 일반 구조특수 장비를 갖춘 별도의 공간, 어린이를 위한 게임 및 레크리에이션 공간에 배치하여 초등학생 어린이에게 근무일 내내 가장 편리한 근무 시간을 제공할 수 있습니다.
초등학생의 경우 '유치원-학교' 노선을 따라 적응과정을 구축하고, 10대 학급에서는 11~14세 학생의 연령 특성을 최대한 고려하여, 고등학교에서는 최종적으로 적응 과정을 구축해야 한다. 교육 단계에서 학생은 직업 중등 및 고등 교육 기관에서의 학습에 적응해야 합니다.
3. 절차적 변형 교육 활동.
현재 학교에 도입된 모든 혁신은 주로 일반적인 기술을 뛰어넘지 않는 학문 분야의 내용, 사적 형태 및 교육 방법의 변화와 관련이 있습니다.
외부 지표에서 개인 개발로의 방향 전환을 보장하는 교육 시스템의 절차 블록의 변경은 고급 교육 기술의 사용을 통해 교육 과정의 중요한 변화를 제공하고 교육 과정을 구성하기 위한 다른 조건을 제공해야 합니다. 학생들의 인지적 요구에 대한 가장 완전한 만족, 그들의 관심사, 성향, 능력에 대한 포괄적인 고려.
새로운 개념적 기반을 구현하려면 교육 시스템에서 물려받은 여러 가지 문제를 해결해야 하며 그 중 주요 문제는 다음과 같습니다.
* 교육 및 징계 모델에서 학생과의 개인 상호 작용 모델로 교사의 방향을 재조정합니다.
* 교육에서 강압을 일관되게 제거하고 활동의 내부 자극제를 포함하도록 교사를 준비시킵니다.
문제는 대다수의 학생들이 인지적 관심이 증가하는 수준에서 학습하고 소수에 대해서만 인센티브 조치가 필요하도록 교육을 변경해야 한다는 것입니다.
심리적 수준에서 엄격한 외부 요구 사항을 배제하는 것은 교사와 어린이 모두에게 교육 수단, 형식 및 방법 선택의 자유를 보장하고 신뢰, 협력, 교육의 분위기를 조성함으로써 달성됩니다. 교사와 학생의 평가 활동을 변경하고 상위 조직의 교육 기관 활동을 모니터링하여 상호 지원합니다.
교육 과정의 절차적 내부 변경과 관련된 주요 문제를 해결하려면 다음이 필요합니다.
내부 동기를 기반으로 조직된 교육 및 인지 활동 검색에 학생 자신을 적극적으로 포함합니다.
공동 활동 조직, 교사와 학생 간의 파트너십, 교육 활동 과정에서 교육학적으로 적절한 교육 관계에 학생을 포함합니다.
교사와 학생 사이뿐만 아니라 새로운 지식을 습득하는 과정에서 학생 간의 대화 의사소통을 보장합니다.
이러한 모든 변화는 발달 학습 기술에 내장되어 있습니다. 교사가 적절한 훈련을 받았다면 교육 과정에서 상호 작용 경험이 없는 1학년 어린이에게만 이러한 작업 모드로의 빠른 전환이 가능합니다. 다른 사람들과 함께 일하는 교사들에게 연령대학생의 경우 아이들이 적응하는 데 일정 기간이 걸리고 부모와의 광범위한 설명 작업이 필요합니다.
부록 A. 혁신적인 기술을 사용하는 교육 시스템과 사용하지 않는 교육 시스템 비교표.
1.3.2 혁신적인 기술을 사용하는 주요 이유
새로운 심리학 및 교육학 기술의 출현과 실제 사용에 대한 주요 동기 부여 이유 중 다음을 확인할 수 있습니다.
학생들의 정신생리학적 특성에 대한 더 깊은 고려와 활용의 필요성;
비효과적인 지식 전달의 언어적 방법을 체계적인 활동 접근 방식으로 대체해야 할 긴급한 필요성에 대한 인식;
교육 과정을 설계하는 능력, 교사와 학생 간의 조직적 상호 작용 형태, 보장된 학습 결과 보장
자격이 없는 교사로 일하는 데 따른 부정적인 결과를 줄여야 할 필요성.
미리 설계된 교육 과정을 실제로 구현하는 교육 기술의 아이디어는 첫째, 높은 이론적 훈련과 풍부한 실무 경험을 가진 전문가의 사용, 둘째, 목표에 따라 기술을 자유롭게 선택할 수 있다는 것을 전제로 합니다. 교사와 학생의 상호 연관된 활동의 능력과 조건.
동시에 혁신적인 독창적인 프로젝트를 구현하는 데에는 여러 가지 장애물이 있습니다.
교육학 시스템의 보수주의는 교직원이 대중 학교의 조건에 과학적 성취를 적응시키는 효과적인 정보 서비스가 부족하다는 사실로 주로 설명됩니다.
초등교육의 발달 시스템이 아동의 학교 생활의 후속 단계와의 통합을 항상 보장하는 것은 아닙니다.
최근 몇 년 동안 새로운 지식 영역인 교육적 혁신이 점점 더 중요해지고 있습니다. 이는 새로운 기술, 학교 발전 과정, 새로운 교육 관행을 연구하는 과학 분야입니다.
교육학적 혁신 기술은 학생들의 교육 및 인지 활동에 동기를 부여하고 자극하며 강화하기 위한 조건을 조성하는 과학적 기반과 합리적으로 선택된 콘텐츠 및 조직 형태의 무결성을 나타냅니다.
혁신적인 기술의 효율성 진단에는 다음 개체 그룹에 대한 평가가 포함됩니다. a) 일련의 검증을 통해 혁신을 위한 학습 대상(교사 및 학생)의 준비 상태 심리 테스트; b) 혁신적인 교육 기술의 적응성, 테스트를 거쳐 생물학적 시험을 통과한 것; c) 개인의 교육권과 포괄적인 발전을 보장하기 위한 인본주의적 지향 d) 통합 교육 과정의 대상으로서의 교육 내용의 참신함, 주 교육 표준에 대한 블록 모듈 준수; e) 절차적 측면의 가변성과 비표준성, 교육 및 인지 과정의 방법 및 형태, 다문화 및 다민족 교육 환경에서 문화의 효과적인 대화 조직 e) 현대적인 제공 기술적 수단혁신적인 기술의 속성으로; g) 일련의 진단 도구를 사용하여 교육 과정의 결과를 모니터링합니다. h) 효율성(개인 및 사회적)은 특히 훈련 시간 단축, 프로그램 숙달, 다른 교육 방법으로는 개발할 수 없는 기술, 능력 및 자질 개발을 통해 측정됩니다.
학생들의 개념 형성에 혁신적인 기술을 사용하면 자료의 특성뿐만 아니라 학생들의 개별 특성도 고려할 수 있습니다. 개념은 사물에 대한 인식에서 사물에 대한 아이디어로, 그리고 개념에서의 복잡한 지정으로 이어집니다.
교육 활동 중에 펼쳐지는 인지 과정에는 거의 항상 정서적 경험이 수반됩니다. 그러므로 학습할 때에는 긍정적인 감정만을 만들어 내는 것이 필요하다. 이는 감정 상태와 감정이 지각, 기억, 사고, 상상력, 개인적 표현(관심사, 요구, 동기) 과정에 규제적인 영향을 미친다는 사실로 설명됩니다. 긍정적인 감정은 가장 성공적이고 효과적인 행동을 강화하고 감정적으로 채색합니다.
혁신적인 기술로 해결되는 가장 어려운 문제 중 하나는 교육 활동을 수행하는 데 필요한 학생들의 자기 규제 시스템을 형성하는 것입니다. 그 중요성은 학생의 능력을 교육 활동의 요구 사항에 맞추는 데 있습니다. 즉, 학생은 교육 활동의 주제로서 자신의 과제를 인식해야 합니다. 이는 활동 목적에 대한 인식, 중요한 조건 모델, 조치 프로그램, 결과 평가 및 수정과 같은 구성 요소로 구성됩니다. 학생은 우선 교육 활동의 목적, 즉 교사가 그에게 요구하는 것이 무엇인지 이해하고 받아들여야 합니다. 다음으로, 이해된 목표에 따라 학생은 일련의 행동을 통해 생각하고 이 목표를 달성하기 위한 조건을 평가합니다. 이러한 행동의 결과는 학생이 실행 프로그램, 수단 및 방법을 작성하는 기반이 되는 주관적인 모델입니다. 교육활동을 수행하는 과정에서 학생은 서로 적응할 수 있어야 합니다.<модель условий>그리고<программу действий>. 활동 결과를 평가하려면 학생들은 자신이 얼마나 성공적인지에 대한 데이터를 가지고 있어야 합니다.
따라서 혁신적인 기술의 사용은 기억력, 사고력, 상상력, 과학적 개념, 자기 조절의 발달에 기여하고 학습 과정에 대한 관심을 높여 문제가 해결됩니다. 현대 교육.
2 개인 중심 학습 기술
2.1 사람 중심 기술의 본질
현재 학생 중심 교육 모델이 점점 더 중요해지고 있습니다. 이는 혁신적이고 발전적인 유형의 모델에 속합니다.
성격 중심 접근 방식은 학생을 개인, 즉 신체, 영혼 및 정신의 조화로 보는 것입니다. 리더는 단순한 훈련, 즉 지식, 기술, 능력의 이전이 아니라 교육, 즉 훈련, 교육 및 개발 과정의 통합을 기반으로 한 성격 전체의 형성입니다. 주요 결과는 개인의 보편적인 문화적, 역사적 능력, 그리고 무엇보다도 사고력, 의사소통력, 창의성의 발달입니다.
인간 중심 기술의 구축은 다음과 같은 출발점을 기반으로 합니다.
1) 학교에서 특별히 조직된 교육의 영향을 받기 오래 전에 발전한 주관적 경험의 적극적인 전달자로서 아동의 개성, 자기 가치 및 독창성의 우선 순위(학생은 인지의 대상이 되지 않지만 처음에는 인지의 대상이 됨) );
2) 교육은 상호 연관된 두 가지 구성 요소, 즉 교육과 학습의 통합입니다.
3) 교육 과정의 설계는 훈련에 명시된 숙달에 대한 사회적으로 중요한 표준을 변화시키기 위한 개별 활동으로 학습을 재현할 수 있는 능력을 제공해야 합니다.
4) 교육 과정을 설계하고 실행할 때 각 학생의 경험, 사회화, 새로운 방법에 대한 통제를 식별하기 위한 특별한 작업이 필요합니다. 학업, 다양한 경험 콘텐츠 공유를 목표로 하는 학생과 교사 간의 협력; 교육 과정의 모든 참가자들 사이에 집단적으로 분산된 활동의 특수 조직;
5) 교육 과정에는 훈련에 의해 설정된 사회 역사적 경험과 학생이 연구에서 실현한 주관적인 경험의 "만남"이 있습니다.
6) 두 가지 유형의 경험의 상호 작용은 지속적인 조정, 즉 학생이 자신의 삶에서 지식의 주제로 축적한 모든 것을 사용함으로써 진행되어야 합니다.
7) 개인으로서의 학생의 발전은 규범적 활동의 숙달을 통해서뿐만 아니라 자신의 발전의 중요한 원천인 주관적 경험의 지속적인 강화와 변화를 통해서도 발생합니다.
8) 연구의 주요 결과는 관련 지식과 기술의 숙달을 기반으로 한인지 능력의 형성이어야합니다.
따라서 학생 중심 기술을 사용하면 과목 간 관계가 수행되고 각 학생의 포괄적인 성격 개발을 목표로 하는 효과적인 교육 과정을 구성할 수 있습니다.
2.2 학생중심 학습기술의 원리와 원칙
사람 중심의 교육 시스템을 개발하는 주요 원칙은 학생의 개성을 인정하고 학생의 발전에 필요하고 충분한 조건을 조성하는 것입니다.
개인적 지향 기술은 각 학생의 주관적인 경험, 분석, 비교, 이 경험의 최적(과학적 지식의 관점에서) 내용 선택에 최대한 의존하는 것을 전제로 합니다. 개념 체계로의 번역, 즉 주관적 경험의 일종의 "배양"입니다. 학생들의 추론은 '옳고 그름'의 입장뿐만 아니라 독창성, 독창성, 개별 접근 방식, 즉 논의 중인 문제에 대한 다른 관점의 관점에서도 고려됩니다.
교육 과정에서 학생의 주관적인 경험을 활용하기 위한 작품 디자인에는 다음을 제공하는 교훈적인 자료의 개발이 포함됩니다.
1) 자료의 유형, 유형, 형태에 대한 학생의 개별 선택성을 식별합니다.
2) 학생이 지식을 습득할 때 이 자료를 선택할 자유를 제공합니다.
3) 교육 자료를 공부하는 다양한 방법을 파악하고 다양한 인지 문제를 해결할 때 지속적으로 활용합니다.
개인 중심 기술은 무엇보다도 결과와 함께 학생 작업의 절차적 측면에 대한 분석 및 평가를 제공해야 합니다.
학생 중심 학습 기술에는 효과적인 구현에 기여하는 다음과 같은 원칙이 있습니다.
1) 알고리즘화의 원리;
2) 구조화의 원리;
3) 활성화 원리;
4) 창의성의 원리;
5) 활동 지향의 원리.
알고리즘화의 원리. 알고리즘화의 원리는 다음과 같습니다.
다단계 모듈 단지의 맥락에서 범주형 설정을 기반으로 한 콘텐츠 형성
콘텐츠의 주요 구성 요소 결정
주체-객체 관계의 논리에 따라 의미 있는 구성 요소를 구성합니다.
학생 발달의 역학을 고려한 콘텐츠 구현.
알고리즘화의 원리에서 교육 과정의 전체 내용을 구성하는 주요 교훈적 요소는 과학성, 체계성 및 일관성의 원칙입니다. Ya.A. Kamensky의 두 가지 기본 규칙(단순한 것에서 복잡한 것, 가까운 것에서 먼 것까지)은 학생 중심 학습에서 효과적으로 작동합니다.
구조화의 원리. 학습 과정에서 학생의 발전을 위한 불변 구조, 절차적 조건을 결정합니다. 이 원칙은 활동으로서 실시간 커뮤니케이션 분위기를 조성하기 위해 프로그래밍 원칙에 의해 정의된 실질적인 지침을 기반으로 작동합니다.
활성화 원리는 학생 중심 학습 기술을 개인의 창의성 개발을 촉진하는 과정으로 정의하는 교육학적 단위입니다.
창의성의 원리. 문제의 기술을 학생 중심 학습 교과의 창의적 활동을 위한 조건을 만드는 메커니즘으로 정의하는 교육학 단위입니다. "창의성"과 "활동"이라는 두 가지 범주는 기술 내용, 주체-객체 관계 및 자기 개발의 역동성의 관점에서 창의적 활동 원칙의 맥락에서 고려할 기본 항목으로 제시됩니다. 주제의 창의적인 활동.
학생 중심 학습의 활동 중심 기술의 원리. 이는 기술을 실습에 적용되는 프로세스로 정의하는 교육 단위입니다.
인성중심 학습의 관점에서 실천은 창의적 활동에 있어서 자기운동의 한 단계로 간주된다. 더욱이, 자기 운동의 실제 단계는 관계의 질적 확실성의 형성을 완성합니다. 훈련의 주제는 자신의 인생 계획을 실질적으로 구현하기 위해 노력합니다. 실제 구현 수준으로 끌어올리지 않고서는 특정 주제의 특성에 대한 움직임을 완성하는 것이 불가능합니다.
학생 중심 학습 기술의 패턴:
1. 목표 설정 역학의 패턴. 이는 팀과 개인의 영성을 육성하는 질적으로 정의된 프로세스의 반영을 예상하는 메커니즘으로 이해됩니다.
2. 인식론적 운동의 패턴.
패턴의 본질은 문화를 마스터하기 위한 알고리즘에 있습니다. 이는 이해를 통해 중재된 묵상에서 행동으로 올라가는 움직임으로, 이는 문화 세계에 대해 요구되는 태도(이미지-분석-행동)에 대한 아이디어입니다. .
3. 학습 주제의 영적 의식의 자기 운동 단계에 대한 기술 방법의 대응 패턴.
패턴의 본질은 주체의 자기 이동의 각 단계가 특정 영적 상태의 실현에 기여하는 고유한 기술 방법을 가지고 있다는 것입니다.
4. 모듈식 트라이어드(이미지 - 분석 - 동작)에 따른 수단의 역학 패턴.
패턴의 본질은 교육 보조 도구가 필수 삼위일체(말, 행동, 창의성)로 작용하여 모듈의 각 단계에서 수단 중 하나를 지배한다는 것입니다.
5. 창의적인 행동을 향한 교육 과정의 움직임 패턴.
패턴의 본질은 다단계 단지의 모듈식 기술의 모든 절차적 행위가 효과적인 상황, 즉 경험이 탄생하는 대화에 도달하지 않으면 완료되지 않는다는 것입니다. 경험은 행동의 기반이다. 따라서 기술은 기술 원리를 구현하기 위한 메커니즘을 구현하는 일련의 패턴을 가정합니다.
2.3 학생 중심 학습의 효과적인 실시 방법 및 형태
학생 중심 학습 기술을 사용할 때 교육 방법과 적절한 구현 형태를 올바르게 선택하는 것이 중요합니다. 이 경우의 방법은 목표와 기술 수단의 상호 침투가 발생하는 불변 구조입니다.
이 정의를 바탕으로 우리는 학생 중심 학습 기술의 모든 수준에서 작업을 수행하는 보편적인 기술 구성으로 이해되어야 하는 네 가지 주요 방법, 즉 이미지 생성 방법, 의인화 방법(의인화 방법)을 구별할 수 있습니다. 상징적 중심), 검색 방법, 이벤트 방법.
결과적으로 우리는 다음 네 가지 요소의 맥락에서 기술 방법 시스템을 제시합니다.
1. 방법의 불변 구조를 사용하여 내용과 수단을 구성합니다.
2. 주체-대상 관계(교사-학생)의 이동.
3. 성격 중심 기술 주체의 내부 자기 운동.
4. 기술 주제의 주요 표현에 대한 내부 자기 운동.
학생 중심 학습 기술은 개인적으로 중요한 6개의 다단계 단지를 가정합니다. 양식.
1. 개인적으로 중요한 동기 부여 복합체.
2. "직업-성격" 관계의 이미지를 생성하는 개인적으로 중요한 복합체.
3. 개인화 모델링의 개인적으로 중요한 복합체.
4. 의미론적 모델링의 개인적으로 중요한 복합체.
5. 개인적으로 중요한 실용적인 모델링의 복합체.
6. 개인적으로 중요한 실제 관계의 복합체(연습).
2.4 학생중심 학습기술의 내부 분류
학생 중심 학습을 위한 기술은 다음과 같이 분류됩니다.
지식의 완전한 동화
다단계 훈련
집단적 '상호학습'
모듈식 교육
이러한 교육학적 기술을 통해 학생의 개별 특성과 학습 내용의 다양한 수준에 맞게 교육 과정을 조정할 수 있습니다.
2.4.1 완전한 지식 동화를 위한 기술
이 기술의 저자는 작업 가설로서 학생의 능력이 평균이 아니라 주어진 어린이에 대해 최적으로 선택된 조건에 따라 결정된다는 가정을 받아들였습니다. 이를 위해서는 모든 학생이 프로그램 자료를 완전히 숙지할 수 있는 적응형 학습 시스템이 필요합니다.
J. Carroll은 전통적인 교육 과정에서 학습 조건이 항상 고정되어 있다는 사실에 주목했습니다(모든 사람에게 동일한 학습 시간, 정보 제공 방법 등). 고정되지 않은 유일한 것은 학습 결과입니다. Carroll은 학습 결과를 일정한 매개변수로 만들고 학습 조건을 변수로 만들어 각 학생이 주어진 결과를 달성하도록 조정하도록 제안했습니다.
이 접근 방식은 평균 이하가 아닌 특정 학생을 위해 최적으로 선택된 조건 하에서 학습 속도를 결정하는 학생의 능력을 제안한 B. Bloom에 의해 지원되고 개발되었습니다. B. Bloom은 자료 학습 시간이 제한되지 않는 상황에서 학생들의 능력을 연구했습니다. 그는 다음과 같은 훈련생 범주를 식별했습니다.
많은 시간을 공부하여도 일정 수준의 지식과 기술을 습득하지 못하는 저능력자
다른 사람들이 할 수 없는 일을 종종 해낼 수 있는 재능 있는 사람(약 5%)
학생이 대다수(약 90%)를 차지하며, 지식과 기술을 습득하는 능력은 학습 시간에 따라 달라집니다.
이러한 데이터는 적절한 훈련 구성, 특히 엄격한 기간을 제거하면 약 95%의 학생이 훈련 과정의 전체 내용을 완전히 숙달할 수 있다는 가정의 기초를 형성했습니다. 학습 조건이 모든 사람에게 동일하다면 대다수는 "평균" 결과만을 얻습니다.
이 접근 방식을 구현하면서 J. Block과 L. Anderson은 지식의 완전한 동화를 기반으로 한 교육 방법론을 개발했습니다. 방법론의 출발점은 이 시스템에 따라 일하는 교사가 갖춰야 할 일반적인 태도입니다. 모든 학생은 교육 과정의 합리적인 조직을 통해 필요한 교육 자료를 완전히 동화할 수 있습니다.
다음으로, 교사는 완전한 동화가 무엇으로 구성되어 있는지, 그리고 모든 사람이 어떤 결과를 달성해야 하는지 결정해야 합니다. 전체 과정에 대한 완전한 숙달 기준의 정확한 정의는 다음과 같습니다. 가장 중요한 순간이 시스템을 사용하면서.
이 표준은 사고(인지), 감정(정서) 및 정신운동 영역을 위해 개발된 교육적 목표의 계층 구조를 사용하여 통일된 형태로 설정되었습니다. 목표 범주는 표준 달성을 확인하기 위해 학생이 수행해야 하는 특정 작업과 작업을 통해 공식화됩니다. 인지 활동 목표 카테고리:
지식: 학생은 특정 교육 단위(용어, 사실, 개념, 원리, 절차)를 기억하고 재현합니다. - "기억, 재현, 학습";
이해: 학생은 교육 자료를 한 표현 형식에서 다른 표현 형식으로 변환합니다(해석, 설명, 요약, 예측). 추가 개발현상, 사건) - "한 언어에서 다른 언어로 설명, 예시, 해석, 번역";
적용: 학생은 특정 조건과 새로운 상황(유사하거나 수정된 상황의 모델을 따름)에서 학습한 자료를 적용하는 방법을 보여줍니다.
분석: 학생은 전체의 일부를 분리하고, 이들 사이의 관계를 식별하고, 전체를 구성하는 원리, 즉 "전체에서 분리된 부분"을 실현합니다.
종합: 학생은 참신한 전체를 얻기 위해 요소를 결합하는 능력을 보여줍니다(창의적인 에세이 작성, 실험 계획 제안, 문제 해결) - "새로운 전체 형성";
평가: 학생은 주어진 특정 목적, 즉 "연구 대상의 가치와 중요성 결정"에 대한 학습 자료의 가치를 평가합니다.
B. Bloom의 목표에 대해 제시된 분류법은 해외로 널리 퍼졌습니다. 이는 학습 결과를 측정하기 위한 척도로 교과서 및 교육 보조 자료에 사용됩니다.
이 기술을 구현하려면 모든 학생에게 동일한 교육 시간, 내용, 근무 조건을 설정하지만 결과가 모호한 전통적인 교실 수업 시스템의 대대적인 개편이 필요합니다. 이 시스템은 교실 수업 시스템의 조건에 맞게 조정되어 "다단계 교육 기술"이라는 이름을 받았습니다.
2.4.2 다단계 훈련 기술
이 기술에 대한 이론적 정당성은 교육학적 패러다임을 기반으로 하며, 이에 따라 학습 능력 측면에서 대다수 학생들 사이의 차이는 주로 학생이 교육 자료를 숙달하는 데 필요한 시간으로 귀결됩니다.
각 학생에게 자신의 개인 능력에 맞는 시간이 주어지면 학교 커리큘럼의 기본 핵심(J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova 등)을 확실히 숙달할 수 있습니다.
수준 차별화를 갖춘 학교는 학생 흐름을 유동적이고 상대적으로 동질적인 그룹으로 나누어 운영하며, 각 그룹은 다음 수준에서 다양한 교육 분야의 프로그램 자료를 마스터합니다. 1 - 최소 ( 주 표준), 2 - 기본, 3 - 가변(창의적).
다음은 교육학 기술의 기본 원칙으로 선택되었습니다.
1) 보편적인 재능 - 재능이 없는 사람은 없고, 자신의 일이 아닌 다른 일에 바쁜 사람만 있다.
2) 상호 우월 - 누군가가 다른 사람보다 나쁜 일을 한다면, 뭔가 더 나은 결과가 나올 것입니다. 그것은 찾아야 할 것입니다.
3) 변화의 불가피성 - 개인에 대한 어떤 판단도 최종적인 것으로 간주될 수 없습니다.
이 기술은 이후 '뒤처지지 않는 기초학습 기술'로 불렸다. 기술의 효과를 모니터링하는 학습에 중요한 아동의 개별 특성 선택은 성격의 모든 측면을 일반화된 형태로 반영하는 "성격 구조" 범주를 기반으로 수행됩니다.
다단계 교육 시스템에서는 K.K.가 제안한 성격 구조가 기본 구조로 선택되었습니다. Platonov. 이 구조에는 다음 하위 시스템이 포함됩니다.
1) 기질, 성격, 능력 등으로 나타나는 개인의 유형적 특성;
심리적 특성: 사고, 상상력, 기억, 주의력, 의지, 감정, 감정 등;
지식, 기술, 습관을 포함한 경험;
개인의 방향, 그의 요구, 동기, 관심, 감정 및 가치 경험을 표현합니다.
선택한 개념을 바탕으로 다음 요소를 고려하여 교육의 성격 발달에 대한 심리적, 교육학적 진단 시스템이 형성되었습니다.
좋은 매너;
인지적 관심;
일반 교육 기술;
실행 가능한 지식 기금(수준별)
생각;
불안;
기질.
학교의 조직 모델에는 학습 차별화를 위한 세 가지 옵션이 포함됩니다.
1) 개인의 역동적인 특성과 일반 교육 기술의 숙달 수준에 대한 진단을 기반으로 학교 교육 초기 단계부터 균일한 구성의 수업을 배치합니다.
중등 수준의 학급 내 차별화는 수학과 러시아어의 다양한 수준(기본 및 변형)에서 별도의 교육을 위한 그룹 선택을 통해 수행됩니다(그룹 등록은 학생의 인지적 관심 수준에 따라 자발적으로 이루어집니다). ); 지속적인 관심이 있으면 동질적인 그룹이 개별 과목에 대한 심층적인 학습을 통해 수업이 됩니다.
심리 진단, 전문가 평가, 교사 및 부모의 추천, 학생의 자기 결정을 기반으로 구성된 초등학교 및 고등학교의 전문 교육입니다.
이 접근 방식은 모든 학생이 기본 지식을 습득하는 결과를 보장하고 동시에 각 학생이 자신의 성향과 능력을 실현할 수 있는 기회를 제공하여 새로운 교육 기술을 도입하려는 아이디어를 성숙시킨 교직원을 끌어들입니다. 고급 수준.
2.4.3 집단상호학습 기술
인기 있는 학생 중심 학습 기술로는 A.G.의 집단 상호 학습 기술이 있습니다. 리빈과 그의 학생들. A.G.의 방법 Rivina는 "조직화된 대화", "결합 대화", "집단 상호 학습", "집단 학습 모드(CSR)", "쌍으로 교대하는 학생들의 작업" 등 다양한 이름을 가지고 있습니다.
특정 규칙에 따라 "교대 근무"를 통해 학생들은 독립성과 의사 소통 기술을 효과적으로 개발할 수 있습니다.
CSR의 주요 장점은 다음과 같습니다.
규칙적으로 반복된 운동으로 실력이 향상됩니다. 논리적 사고그리고 이해;
말하는 과정에서 정신활동 기술이 발달하고, 기억이 활성화되며, 이전의 경험과 지식이 동원되고 업데이트됩니다.
모두가 편안함을 느끼고 자신의 속도에 맞춰 일합니다.
자신의 성공뿐만 아니라 공동 작업의 결과에 대한 책임도 증가합니다.
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“지식으로 이어지는 유일한 길은 활동이다.”
버나드 쇼.
1월의 국가 원수 연설에서 "새로운 10년 - 새로운 경제 회복 - 카자흐스탄을 위한 새로운 기회"라고 언급했습니다: "2015년까지 국가 혁신 시스템은 완전히 가동되어야 하며 2020년까지 이미 이는 국내에서 구현되는 개발, 특허 및 기성 기술의 형태로 이루어집니다." 따라서 국제 표준을 준수하는 현대 정보 기술의 도입은 교육 표준, 교사, 강사 및 산업 훈련 전문가의 유익한 작업에 필요한 모든 조건을 제공하는 것뿐만 아니라 교육 분야의 전략적 우선 순위입니다. 결국, 정보 기술은 교사가 교육 과정을 질적으로 새로운 수준으로 끌어올리는 데 도움이 됩니다.
오늘날 많은 교사들은 학습 효과를 달성하기 위해 현대 기술과 혁신적인 교육 방법을 사용합니다. 이러한 방법에는 교육에 사용되는 능동적이고 상호 작용적인 형태가 포함됩니다. 활동적인 것에는 교사 및 그와 함께 교육을 받는 사람들과 관련하여 학생의 적극적인 위치가 포함됩니다. 이를 사용하여 수업하는 동안 교과서, 노트북, 컴퓨터가 사용됩니다. 즉 학습에 사용되는 개별 수단입니다. 대화형 방법 덕분에 다른 학생들과 협력하여 지식을 효과적으로 습득할 수 있습니다. 이러한 방법은 집단 학습 형태에 속하며, 학생 그룹이 학습 중인 자료에 대해 작업하고 각자 수행한 작업에 대해 책임을 집니다.
"혁신"(라틴어 "innove"에서 유래)이라는 단어는 17세기 중반에 등장했으며 특정 영역에 새로운 것을 도입하고 이식하고 이 영역에서 일련의 일련의 변화를 생성하는 것을 의미합니다. 혁신은 한편으로는 혁신, 구현, 실행의 과정이고, 다른 한편으로는 혁신을 특정 사회적 관행에 통합하는 활동이지 전혀 주제가 아닙니다.혁신은 정확히 다음과 같이 번역되었습니다. 라틴어'새로운'이라는 뜻이 아니라 '새로움 속으로'라는 뜻이다."혁신"의 개념은 새로움, 새로움, 변화를 의미합니다. 수단과 과정으로서의 혁신에는 새로운 것의 도입이 포함됩니다. 교육 과정과 관련하여 혁신은 교육 및 육성의 목표, 내용, 방법 및 형태, 교사와 학생 간의 공동 활동 조직에 새로운 것을 도입하는 것을 의미합니다.
컴퓨터 도구 및 통신 네트워크의 개발과 관련된 새로운 정보 기술의 출현으로 교육 시스템의 개발 및 개선을 위한 기반으로서 질적으로 새로운 정보 및 교육 환경을 조성할 수 있게 되었습니다.
혁신적인 학습 방법 – 모듈식 훈련, 문제 기반 학습, 원격 학습, 연구 방법론 교육, 프로젝트 방법, 사회적 파트너십 등
대화형 방법새로운 소재의 고품질 동화에 기여합니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.
창의적인 성격의 운동
그룹 과제;
교육적, 역할극, 비즈니스 게임, 모방;
수업-여행;
창의적인 사람들과 전문가들과의 수업-회의;
창의적 발달을 목표로 하는 활동
– 레슨 공연, 영화 제작, 신문 출판;
비디오 자료의 사용, 인터넷, 가시성
"의사결정 트리"와 "브레인스토밍" 방법을 사용하여 복잡한 문제를 해결합니다.
혁신적인 교육 기술의 주요 목표는 끊임없이 변화하는 세상에서 사람의 삶을 준비시키는 것입니다.혁신적인 활동의 목표는 전통적인 시스템과 비교하여 학생의 성격의 질적인 변화입니다.
따라서 혁신적인 교수법은 학생들의인지 적 관심 개발에 기여하고 연구중인 자료를 체계화하고 일반화하고 토론하고 토론하도록 가르칩니다. 습득한 지식을 이해하고 처리함으로써 이를 실무에 적용할 수 있는 능력을 습득하고 의사소통 경험을 쌓습니다. 의심할 여지 없이 혁신적인 교육 방법은 아동 발달에 기여하고 인지 및 의사 결정에 있어서 독립성을 가르치기 때문에 전통적인 교육 방법에 비해 장점이 있습니다.
현 단계에서 TVET의 주요 임무는 세계에서 일어나고 있는 변화에 비표준적이고 유연하며 시의적절하게 대응할 수 있는 전문가를 양성하는 것입니다. 따라서 미래의 전문적인 활동을 위해 학생들을 준비시키기 위해 TVET에서는 혁신적인 교육 방법이 사용됩니다. 이러한 방법에는 명확한 답이 없는 문제를 해결하기 위한 기술을 개발하는 문제 기반 학습이 포함됩니다. 독립적 인 일자료를 통해 습득한 지식을 실제로 적용할 수 있는 기술을 개발합니다. 혁신적인 교육 방법에는 다음이 포함됩니다. 대화형 교육. 연구 중인 자료를 적극적이고 깊이 동화하여 복잡한 문제를 해결하는 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다. 대화형 활동에는 시뮬레이션과 롤플레잉 게임, 토론, 시뮬레이션된 상황이 포함됩니다. 다음 중 하나 현대적인 방법협업을 통해 학습하고 있습니다. 소그룹뿐만 아니라 사회적 파트너와 함께 작업하는 데 사용됩니다. 이 방법은 교육 자료를 효과적으로 동화하고, 팀워크 과정에서 서로 다른 관점을 인식하는 능력, 협력 능력과 갈등을 해결하는 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다. 현재 TVET에서 사용되는 혁신적인 교육 방법에는 도덕적 가치를 우선시하는 방법도 포함됩니다. 개인의 도덕적 태도 형성을 촉진합니다. 직업 윤리, 생산 비판적 사고, 자신의 의견을 제시하고 방어하는 능력. 혁신적인 방법지식의 전달자일 뿐만 아니라 학생들의 창의적인 탐색을 주도하는 멘토이기도 한 교사의 역할을 바꿀 수 있게 되었습니다.
이러한 점에서 교육 시스템은 필요한 정보를 독립적으로 획득, 처리, 분석하고 이를 적시에 효과적으로 사용할 수 있는 새로운 유형의 전문가를 양성하는 것을 목표로 해야 합니다. 이는 우수한 자격을 갖춘 전문가(학사-석사-의사)의 다단계 교육으로 전환함으로써 달성될 수 있습니다.
오늘날에는 다음과 같은 질문에 대해 생각하지 않는 교사가 없습니다. “수업을 흥미롭고 밝게 만드는 방법은 무엇입니까? 귀하의 과목에 학생들을 참여시키는 방법은 무엇입니까? 교실의 각 학생이 성공할 수 있는 상황을 만드는 방법은 무엇입니까?” 현대 교사가 수업 시간에 학생들이 자발적이고 창의적으로 공부하는 것을 꿈꾸지 않습니까? 각각의 주제를 최대 성공 수준으로 마스터하셨나요?
그리고 이것은 우연이 아닙니다. 새로운 사회 조직, 삶에 대한 새로운 태도는 또한 학교에 새로운 요구를 제기합니다. 오늘날 교육의 주요 목표는 학생이 일정량의 지식, 기술, 능력을 축적하는 것뿐만 아니라 학생을 교육 활동의 독립적인 주제로 준비하는 것입니다. 현대 교육의 기초는 교사와 마찬가지로 학생의 활동입니다. 현대 교육의 주요 임무를 담당하는 것은 바로 이러한 목표, 즉 독립적으로 배우고 발전하는 방법을 아는 창의적이고 활동적인 성격의 교육입니다.
교육에 대한 혁신적인 접근 방식을 사용하면 학생이 수업을 단지 재미나 게임으로 전환하지 않고 즐겁고 유익한 방식으로 학습 과정을 구성할 수 있습니다. 그리고 아마도 Cicero가 말했듯이 "청취자의 눈과 화자의 눈이 빛날 것"이 바로 그러한 교훈에서일 것입니다.
혁신적인 기술:
노름
설계
문제 기반 학습 기술
차별화된 학습기술
교실에서의 교육 및 연구 활동 기술
교육적 혁신 기술:
건강을 구하는 기술
그룹 활동 기술
KTD 기술(집단 창작 활동).
혁신훈련의 관련성은 다음과 같다.
교육의 인간화 개념 준수
학생 중심 학습 활용
공개 조건 검색 창의적 잠재력학생;
사회 문화적 요구 준수 현대 사회
독립적인 창작 활동.
혁신적인 교육의 주요 목표는 다음과 같습니다.
지적, 의사소통적, 언어적,
학생들의 창의적 능력;
학생의 개인적 자질 형성;
교육 및 인지에 영향을 미치는 기술 개발
활동 및 생산적 창의성 수준으로의 전환;
개발 다양한 방식생각;
고품질의 지식, 기술 및 능력의 형성.
이러한 목표는 또한 혁신적인 교육의 과제를 결정합니다.
교육 과정 최적화
학생과 교사 간의 협력 환경 조성;
학습에 대한 장기적 긍정적 동기 개발;
창의적인 활동에 학생들을 참여시킵니다.
자료와 발표 방법을 신중하게 선택합니다.
혁신적인 학습은 다음 기술을 기반으로 합니다.
발달교육;
문제 기반 학습;
비판적 사고를 개발하십시오.
학습에 대한 차별화된 접근 방식;
교실에서 성공의 상황을 조성합니다.
혁신적인 교육의 주요 원칙은 다음과 같습니다.
창의성(창의성에 대한 지향);
시스템의 지식 동화;
비전통적인 형태의 수업;
영상의 사용.
이제 저는 혁신적인 교육의 일반적인 방법론적 원칙에서 방법론으로 이동하고 싶습니다.
러시아어 및 문학 교육에 혁신적인 기술을 사용할 때 다음 기술이 성공적으로 사용됩니다.
연관 시리즈;
참고 사항;
뇌 공격;
그룹 토론;
수필;
핵심 용어;
비디오 영화;
언어지도;
텍스트 연구;
테스트 작업
비전통적인 형태의 숙제 등
혁신은 전진입니다!!!
연방 교육청 고등 전문 교육을 위한 연방 주립 교육 기관
"아무르 인도주의 및 교육학 주립대학교"
교육학과 혁신교육기술학과
코스 작업
규율: "교육적 기술"
주제: "혁신적인 교육학 기술
완료자 : PT 3학년 학생
그룹 PO-33
에레민 알렉세이 콘스탄티노비치
확인자: 교육학 후보자, P&IOT학과 부교수
폰크라텐코 갈리나 페도로브나
콤소몰스크-나-아무르
소개
1.1 교육학적 혁신
1.1.3 혁신적인 교육 기관
1.2 교육학의 현대 혁신 기술
1.2.1 대화형 학습 기술
1.2.2 프로젝트 기반 학습 기술
1.2.3 컴퓨터 기술
2. 장: 혁신적인 교육 기술 문제에 대한 실제적인 접근 방식
2.1 직업교육의 혁신 동향
2.1.1 글로벌 혁신 경험 직업 교육
2.1.2 러시아 직업교육의 혁신
2.2 입법 차원의 혁신적인 교육 기술
2.3 수도에서의 혁신적인 교육 활동
결론
서지
소개
개발은 모든 것의 필수적인 부분입니다. 인간 활동. 경험을 축적하고, 행동 방식과 방법을 개선하고, 정신적 능력을 확장함으로써 사람은 지속적으로 발전합니다.
교육학을 포함한 모든 인간 활동에도 동일한 과정이 적용됩니다. 다양한 발전 단계에서 사회는 점점 더 새로운 표준과 요구 사항을 노동력에 부과했습니다. 이를 위해서는 교육 시스템의 발전이 필요했습니다.
이러한 개발의 수단 중 하나는 혁신적인 기술입니다. 이는 교사와 학생 간의 근본적으로 새로운 상호 작용 방식 및 방법으로, 교육 활동 결과의 효과적인 달성을 보장합니다.
수많은 재능 있는 과학자와 교사들이 혁신적인 기술 문제에 참여해 왔으며 앞으로도 계속해서 노력할 것입니다. 그중 V.I. Andreev, I.P. Podlasy, 교수, 교육학 박사 K.K. Colin, 교육학 박사 V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A.Slastenin 및 기타. 그들 모두는 러시아의 혁신 프로세스 개발에 귀중한 공헌을 했습니다.
본 교과목의 연구 목표는 통합 교육 시스템으로서 교육의 발전 과정이며, 연구 주제는 다음과 같은 혁신적인 교육 기술입니다. 요소연구 대상.
과정 작업의 목적은 혁신 기술 도입의 유형, 어려움, 방법 및 특정성을 식별하는 것입니다. 러시아 연방.
1. 장: 혁신적인 교육 기술 문제에 대한 이론적 접근
1.1 교육학적 혁신
1.1.1 교육 혁신의 본질, 분류 및 방향
진보를 촉진하는 과학적 혁신은 인간 지식의 모든 영역에 걸쳐 있습니다. 사회경제적, 조직적, 관리적, 기술적, 기술적 혁신이 있습니다. 사회 혁신의 유형 중 하나는 교육 혁신입니다.
교육학 혁신은 교육학 분야의 혁신으로, 개별 구성요소와 교육 시스템 자체의 특성을 전체적으로 향상시키는 안정적인 요소(혁신)를 교육 환경에 도입하는 목표화된 진보적 변화입니다.
교육학적 혁신은 교육 시스템의 자체 자원(집약적 개발 경로)을 희생하고 새로운 도구, 장비, 기술, 자본 투자 등 추가 역량(투자)을 유치함으로써(광범위한 개발 경로) 수행될 수 있습니다.
교육학 시스템의 집중적이고 광범위한 개발 경로의 결합을 통해 다양한 다단계 교육학 하위 시스템과 해당 구성 요소의 교차점에 구축된 소위 "통합 혁신"을 구현할 수 있습니다. 일반적으로 통합 혁신은 터무니없는 순전히 "외부" 활동처럼 보이지 않지만 시스템에 대한 깊은 요구와 지식에서 발생하는 의식적인 변화입니다. 최신 기술로 병목 현상을 강화함으로써 교육 시스템의 전반적인 효율성을 향상시킬 수 있습니다.
교육학의 혁신적인 변화의 주요 방향과 목표는 다음과 같습니다.
교육 및 교육 기관 발전을 위한 개념 및 전략 개발
교육 내용 업데이트 새로운 훈련 및 교육 기술의 변화와 개발;
교육 기관 및 교육 시스템 전체의 관리를 개선합니다.
교직원 훈련을 개선하고 자격을 향상시킵니다.
교육 과정의 새로운 모델을 설계합니다.
학생들의 심리적, 환경적 안전을 보장하고 건강을 보호하는 교육 기술을 개발합니다.
훈련과 교육의 성공을 보장하고, 교육 과정과 학생들의 발전을 모니터링합니다.
차세대 교과서 및 교구 개발 등
혁신은 다양한 수준에서 발생할 수 있습니다. 최고 수준에는 전체 교육 시스템에 영향을 미치는 혁신이 포함됩니다.
점진적인 혁신은 과학적 기반을 바탕으로 이루어지며 실무를 발전시키는 데 도움이 됩니다. 혁신 이론과 혁신적인 프로세스라는 근본적으로 새롭고 중요한 방향이 교육 과학에서 나타났습니다. 교육 개혁은 교육 기관과 그 관리 시스템의 기능, 개발 및 자체 개발을 근본적으로 변화시키고 개선하는 것을 목표로 하는 혁신 시스템입니다.
1.1.2 혁신적인 프로세스 구현을 위한 기술 및 조건
교육적 혁신은 특정 알고리즘에 따라 수행됩니다. P.I. Pidkasisty는 교육적 혁신의 개발 및 구현에서 10단계를 식별합니다.
1. 개혁 대상 교육 시스템 상태에 대한 기준 장치 및 지표 개발. 이 단계에서는 혁신의 필요성을 파악해야 합니다.
2. 특별한 도구를 사용하여 교육 시스템의 개혁 필요성을 결정하기 위해 교육 시스템의 품질을 종합적으로 조사하고 평가합니다.
교육 시스템의 모든 구성 요소는 검사를 받아야 합니다. 따라서 낡고, 비효율적이며, 비합리적인 개혁이 필요하다는 점을 정확하게 규명해야 한다.
3. 본질적으로 적극적이고 혁신을 모델링하는 데 사용할 수 있는 교육학적 솔루션의 예를 검색합니다. 첨단 교육 기술 은행에 대한 분석을 바탕으로 새로운 교육 구조를 창출할 수 있는 자료를 찾는 것이 필요합니다.
4. 현재의 교육학적 문제에 대한 창의적인 해결책을 포함하는 과학적 발전에 대한 종합적인 분석(인터넷 정보가 유용할 수 있음)
5. 교육 시스템 전체 또는 개별 부분의 혁신적인 모델 설계. 혁신 프로젝트는 기존 옵션과 다른 특정 속성을 사용하여 생성됩니다.
6. 경영진 통합 개혁. 이 단계에서는 작업을 개인화하고, 책임자를 결정하고, 문제 해결 수단을 결정하고, 통제 형태를 확립하는 것이 필요합니다.
7. 잘 알려진 노동 변화 법칙의 실제 구현에 대한 연구. 혁신을 실제로 도입하기 전에 그 실질적인 중요성과 효과를 정확하게 계산하는 것이 필요합니다.
8. 혁신을 실천에 도입하기 위한 알고리즘 구축. 유사한 일반화된 알고리즘이 교육학에서 개발되었습니다. 여기에는 업데이트 또는 교체할 영역을 찾기 위한 실무 분석, 경험 및 과학적 데이터 분석을 기반으로 한 혁신 모델링, 실험 프로그램 개발, 결과 모니터링, 필요한 조정 도입 및 최종 제어와 같은 작업이 포함됩니다.
9. 전문 어휘에 새로운 개념을 도입하거나 이전 전문 어휘를 다시 생각해 봅니다. 실제로 구현하기 위한 용어를 개발할 때 변증법적 논리, 성찰 이론 등의 원리를 따릅니다.
10. 의사 혁신가로부터 교육적 혁신을 보호합니다. 이 경우 혁신의 편의와 정당성의 원칙을 고수할 필요가 있다. 역사는 때때로 막대한 노력, 물질적 자원, 사회적, 지적 힘이 불필요하고 심지어 해로운 변화에 소비된다는 것을 보여줍니다. 이로 인한 피해는 회복 불가능할 수 있으므로 잘못된 교육적 혁신은 허용되어서는 안 됩니다. 다음의 예는 혁신 활동만을 모방하는 잘못된 혁신으로 인용될 수 있습니다. 교육 기관 표시의 공식적인 변경; 업데이트된 오래된 것을 근본적으로 새로운 것으로 제시합니다. 창의적인 처리 없이 일부 혁신적인 교사의 창의적인 방법을 절대화하고 복사하는 것 등.
그러나 혁신 프로세스에는 실질적인 장벽이 있습니다. 그리고. Andreev는 다음을 식별합니다.
특정 교사의 보수주의 (교육 기관 및 교육 당국의 관리에 대한 보수주의는 특히 위험합니다)
다음과 같은 전통을 맹목적으로 고수합니다. “이대로 모든 것이 괜찮습니다.”
특히 실험적인 교사를 위한 교육학적 혁신을 지원하고 자극하는 데 필요한 교직원과 재정 자원이 부족합니다.
익명의
미취학 아동의 발달을 위한 혁신적인 교육 기술
미취학 아동의 발달을 위한 혁신적인 교육 기술
MBDOU « 유치원칼리닌스크, 사라토프 지역"
선생님 Shunyaeva O.N.
현 단계에서는 개발러시아는 변화를 겪고 있다 교육 과정 : 교육 내용이 더욱 복잡해지고 강조된다. 교사 취학 전 교육개발을 위해어린이의 창의적 및 지적 능력, 정서적 의지 및 운동 영역의 교정; 전통적인 방법은 인지 활성화를 목표로 하는 적극적인 교육 방법으로 대체되고 있습니다. 아동 발달. 이렇게 변화하는 상황 속에서 유치원 교사교육을 위해서는 다양한 통합적 접근법을 탐색할 수 있어야 합니다. 아동 발달, 현대의 다양한 분야에서 기술.
혁신적인 기술- 개인의 역동적인 변화를 통해 긍정적인 결과를 달성하는 것을 목표로 하는 방법, 방법, 교육 기술, 교육 수단의 시스템입니다. 개발현대 사회문화적 상황에 있는 어린이. 교육학적 혁신교육 및 훈련 과정을 변경하거나 개선할 수 있습니다. 혁신적인 기술진보적, 창의적 결합 기술그 과정에서 효과가 입증된 교육의 고정관념적인 요소들과 교육 활동.
다음과 같은 이유를 확인할 수 있습니다 유치원 교육의 혁신:
과학적 연구;
사회문화적 환경 - 필요 취학 전의새로운 교육 기관 교육 시스템; 창의적 다양성 교사; 긍정적인 역동성을 달성하려는 부모의 관심 아동 발달.
개념성은 철학적, 심리적, 교훈적, 과학적 개념을 포함한 특정 과학적 개념에 의존하는 것을 포함합니다. 사회 교육학교육 목표 달성을 위한 정당화.
일관성에는 시스템의 모든 징후가 포함됩니다.: 프로세스의 논리, 모든 부분의 관계, 무결성.
제어 가능성을 통해 진단 목표 설정, 학습 프로세스 계획, 설계, 단계별 진단, 결과 수정을 위한 수단 및 방법 변경 등이 가능해집니다.
효율성은 비용 측면에서 최적성을 고려하고 특정 교육 표준 달성을 보장합니다.
재현성은 적용 가능성을 의미합니다. (반복, 재생산) 교육 기술다른 유사한 교육 기관, 기타 엔터티.
오늘이 되려면 교육적으로광범위한 교육 무기고를 연구하지 않고는 유능한 전문가가 될 수 없습니다 기술.
개념 "게임 교육 기술» 상당히 광범위한 조직 방법 및 기술 그룹을 포함합니다. 교육학적인다양한 형태의 프로세스 교육학 게임.
일반적인 게임과는 다르게, 교육학적인게임에는 필수 기능이 있습니다. 즉, 명확하게 정의된 학습 목표와 이에 상응하는 것입니다. 교육학적 결과, 이는 정당화될 수 있고 명시적으로 식별되며 인지적 지향으로 특징지어질 수 있습니다.
게임 형태 교육학적인활동은 놀이 동기에 의해 만들어지며, 이는 어린이를 교육 활동으로 유도하고 자극하는 수단으로 작용합니다.
노름 기술에서 널리 사용됨 미취학 연령 , 이 기간 동안 놀이가 주요 활동이기 때문입니다. 아이는 3학년이 되면 역할극을 익히고 인간관계에 익숙해지며 현상의 외부적 측면과 내부적 측면을 구별하기 시작하고 경험의 존재를 발견하고 탐색하기 시작합니다.
아이의 상상력과 의식의 상징적 기능이 형성되어 어떤 사물의 속성을 다른 사람에게 전달할 수 있고, 자신의 감정에 대한 방향이 생기고 문화적 표현 기술이 형성되어 아이가 집단 활동에 참여할 수 있고 의사소통.
트리즈 기술.
TRIZ는 창의적 문제를 해결하는 이론입니다. 창립자는 G.S. Altshuller입니다. 그것의 주요 아이디어 기술은, 무엇 인위적인시스템이 등장하고 발전하지 않는다"무작위", 그러나 특정 법률에 따라. TRIZ는 새로운 제품의 생산을 변화시킵니다. 기술적 아이디어 정확한 과학 , 창의적 문제의 해결은 논리적 연산 시스템을 기반으로 하기 때문입니다.
TRIZ의 목적은 단지 아이들의 상상력을 키워주세요, 그러나 발생하는 프로세스를 이해하면서 체계적으로 생각하는 방법을 가르치는 것입니다.
TRIZ 프로그램 미취학 아동- 이는 세부적인 내용이 포함된 집단 게임 및 활동입니다. 방법론적 권장사항교육자를 위해. 모든 활동과 게임에서는 어린이가 주제, 자료, 활동 유형을 독립적으로 선택해야 합니다. 그들은 아이들에게 사물과 현상의 모순된 속성을 식별하고 이러한 모순을 해결하도록 가르칩니다. 모순을 해결하는 것이 창의적인 사고의 핵심입니다.
아이들과 함께 일하는 주요 수단은 다음과 같습니다. 교육학적 검색. 선생님그는 아이들에게 기성 지식을 주어서는 안 되며, 그들에게 진실을 밝혀서는 안 되며, 진리를 찾도록 가르쳐야 합니다. 개발기술훈련은 주요 조항에 제시되어 있습니다 마리아 몬테소리의 교육학. 몬테소리 아이디어의 핵심은 교육 활동의 가능한 최대 개별화, 명확하게 생각되고 능숙하게 구성된 프로그램의 사용입니다. 각 아이의 발달.
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정보 교육학의 기술모두가 배움이라 부른다 기술특별한 것을 사용하여 인위적인정보 매체 (컴퓨터, 오디오, 비디오).
컴퓨터의 목적 기술정보를 다루는 기술의 형성이며, 개발의사소통능력, 인성교육 "정보 사회", 연구 기술 형성, 최적의 결정을 내리는 능력.
대안 기술두 가지 전통적인 개념 기반을 모두 거부함을 제안합니다. 교육 과정(사회 철학적, 심리적, 일반적으로 받아 들여지는 조직적, 실질적 및 방법론적 원칙을 다른 대체 원칙으로 대체합니다.
교육용 게임 기술 B. P. Nikitina는 게임 활동이며 세트로 구성됩니다. 교육 게임, 이는 모든 다양성과 함께 일반적인 아이디어에서 비롯되었으며 특징적인 특징을 가지고 있습니다.
각 게임은 큐브, 벽돌, 판지 또는 플라스틱으로 만든 사각형, 기계 디자이너의 부품 등을 사용하여 어린이가 해결하는 일련의 문제입니다. 그의 책에서 B. P. Nikitin은 다음과 같이 제안합니다. 큐브를 이용한 교육 게임, 패턴, 프레임 및 몬테소리 삽입, 유니큐브, 계획 및 지도, 생성자. 주제 개발 중게임은 건설, 노동, 인위적인게임은 지능과 직접적인 관련이 있습니다. 안에 개발 중게임은 어린이가 자신의 능력의 한계에 도달할 수 있을 때 학습의 기본 원칙 중 하나(단순한 것부터 복잡한 것까지)를 능력에 따라 독립적으로 창의적 활동의 매우 중요한 원칙과 연결합니다.
발달게임은 다른 게임과 마찬가지로 콘텐츠가 매우 다양할 수 있으며 강압을 용납하지 않으며 자유롭고 즐거운 창의성의 분위기를 조성합니다.
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